《魚游到了紙上》導學案（通用15篇）
《魚游到了紙上》導學案 篇1
一、學習目標
認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。
有感情地朗讀課文。（重點）
體會文章的思想感情，培養做事勤勞、專注的品質。（重難點）
學習作者觀察和描寫人物的方法。（難點）
導學過程
自學質疑
認識生字，會寫生字。正確認讀下面詞語：
花港 清澈 一壺茶 魚缸 罷了
一絲不茍 繡花 揮筆 廠徽 聾啞
讀通課文，了解課文內容，感知人物形象。
聯系上下文或查字典理解下列詞語：
泉白如玉：
一絲不茍：
融為一體：
賞心悅目：
工筆：
速寫：
二、交流解惑
1、細讀課文，思考：這位青年舉止特別在哪兒？青年怎么和魚融為一體？在文中找到有關段落，抓住重點詞句理解。
2、魚游到心里是什么意思？理解“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？
3、劃出文中描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子。從中可以看出這是怎樣的一個青年人呢？
三、展示點撥
1、魚游到心里是什么意思？理解魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯系？
2、讀出文中描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子。從中可以看出這是一個怎樣的青年人呢？
這篇課文使我很受啟發，我要有感情地多讀幾遍。
四、達標檢測
1、比一比，再組詞。
港( ) 澈（ ） 壺（ ） 缸（ ）
巷（ ） 撤（ ） 殼（ ） 缺（ ）
罷（ ） 繡（ ） 徽（ ） 聾（ ）
擺（ ） 誘（ ） 微（ ） 籠（ ）
2、我會照樣子把句子寫具體。
例：他笑了。 他笑得那么甜。
他畫金魚很專心。
池水很清。
3、小練筆。
我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。
五、教學反饋
下載: 魚游到了紙上（公開課）課件
《魚游到了紙上》導學案 篇2
課題 魚游到了紙上 導學目標 1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容�！ � 2、抓住文中描寫青年看魚、畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用�！ � 3、領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質�！ � 學習重難點 有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染�！ � 課型：閱讀課 課時：2課時 主備人：郝淑晶 審核人： 第一課時 教 學 過 程 教學環節 教學任務 教師活動 學生活動 預見性問題及對策 復習 （8分） 1、了解本課的學習目標 2、檢測學生預習本課字詞情況 考本課字詞 學生簡介學習目標 內外板書寫字詞 易錯的字要加強指導 交流學案（15分） 展示準備（10分） 1、熟讀課文 2、交流在預習過程中遇到的問題 3、訂正學案 深入小組討論并及時給予指導 小組內充分發表自己的見解，組內成員合作探究，完善學案 針對小組在交流中出現的意見分歧，給予適當的指導 在充分交流的基礎上準備展示 深入小組指導 學生在展示時 應注意什么 書寫員書寫展示內容，糾錯員訂正，其他同學準備展示 第二課時 展示點撥（30分）自由展示 （5分） 學生展示學案問題，通過朗讀、重點語句、詞語分析課文內容，體會作者情感 參與學生研討，重點內容適當點撥、及時評價 分組展示準備成果，研討、評價 發揮特長，展示學習本課的創作 抓住關鍵性問題展示，鼓勵學生全員參與，形式多樣 達標檢測 （5分） 1、歸納本課知識 2、完成反饋練習�！ � 組織學生梳理知識，教方法 做反饋練習 查漏補缺 教學反思
《魚游到了紙上》導學案 篇3
學習目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。
2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
重點難點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法。
學習準備：課件
預習要求：
1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學會本課生字新詞。
3.這篇文章寫了一件什么事？
4、從哪些地方可以看出青年愛魚愛到了忘我的境界？
5、“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”有什么關系？
學習過程：
一、直接導入新課
今天，我們一起學習第31課，齊讀課題——《魚游到了紙上》。當你第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你有問題么？
對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀題目，能讀出問題，這就做到用心讀書。我們再來用心地讀一讀題目。（生齊讀課題）
二、檢查預習，整體感知
1、課前，同學們都已經預習了，下面我們來檢查一下自己的預習情況。請看大屏幕，誰能把這些詞語讀一下？
出示詞語認讀：（相機理解有關詞語）
泉白如玉 清澈見底 賞心悅目
港口 茶壺 聾啞 廠徽 工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體
師：在這些生詞當中，你想提醒同學們注意的是什么？相機引導生字的認記：徽、壺、港。
師：這些詞語你都理解了哪些？
引導理解“賞心悅目、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”（前兩詞學生說大意并舉例運用，課件輔助理解后兩詞）
2、看來同學們的生詞預習的非常好，那這篇文章主要寫了一件什么事？
三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”
1、生探究學習：青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，那么這位青年是怎樣的一個人，你是從課文哪些語句讀出來的呢？下面請同學們對照著大屏幕先自己思考這些問題，然后小組合作學習。（出示學習提綱以及方法指導）：
問題：這是一位怎樣的青年？你是從課文哪些語句讀出來的呢？
學法提示：
（1）讀：帶著問題默讀課文。
（2）劃：邊讀邊劃出相關的句子。
�。�3）寫：在書上寫出自己的感受。
（4）談：和小組同學交流自己的感悟及體會到的表達方法。
2、小組交流。
3、全班交流，品讀提升。（預設學生可能交流如下語句）
句子（一）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“呆呆地”“靜靜地”是描寫人物神態的詞語，描寫出了聾啞青年看魚時專心致志，達到了忘我的境界。
剛才我們抓住了描寫人物動作、神態的詞語，談出了自己的體會�？纯次覀冏x課文能不能達到忘我的境界。我們自己練練。誰能帶著體會讀給大家聽？同學們讀得真好，老師聽得都渾然忘我了。
句子（二）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（生齊讀。）
a、前面我們了解了工筆和速寫的意思，在句子中這兩個詞語是什么意思？（把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”）從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。（在這句話中是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。（這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細細、專注用心地把這一段讀一讀。讀的時候腦子里要浮現出畫面，自己讀讀。（生自由朗讀）誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？（指一生）請你來讀一讀。
b、來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。
c、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？用我們以前學過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖、栩栩如生）
d、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀。（出示句子）
4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話.（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧！
5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會分別說些什么了？
這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）
這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上）
周圍的人就是這樣贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了，他似乎忘記了時間、忘記了自己。就是這樣的專注和勤奮、持之以恒，讓他畫魚畫到了忘我的境界，他畫的魚。
6、交流“魚游到了紙上”與“魚先游到了他的心里”是什么意思呢？誰能用關聯詞把這兩句話連起來說一說呢？（因為魚先游到了他的心里，所以魚游到了紙上。之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了他的心里。）是啊，他愛魚，為了畫好金魚，聾啞青年堅持不懈，長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象，所以才把金魚畫的栩栩如生、活靈活現、呼之欲出。
四、總結全文
同學們，如果我們也像這個青年一樣，認準明確的目標，持之以恒的追求，相信每個人都能成功。
五、課堂檢測
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時________________，把金魚的每個部位____________地畫下來，像姑娘繡那樣細致；有時________________，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在_________游動。
1、我能把這段話補充完整。
2、這段話主要描寫了這位聾啞青年畫魚時的_________（外貌、神態、動作），我從中體會到了_________________________________________。
3、聯系課文，想一想：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？我能用關聯詞語把它表述出來。
因為 ，所以 。
六、布置作業
小練筆：仔細觀察課本插圖，并聯系課文內容想一想：圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，他們會分別怎么說怎么做？你能抓住人物外貌、神態、動作和語言等寫一個小片段嗎？
板書：
魚游到了紙上 觀魚 如癡如醉
先游到了心里 畫魚 栩栩如生
《魚游到了紙上》導學案 篇4
學習目標：
1、認識本課生字詞，正確理解“賞心悅目、揮筆速寫、工筆細描、融為一體”等詞語，了解課文內容。
2、有感情地朗讀文中描寫青年畫魚的句子，培養學生理解感悟語言的能力，體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法。
3、通過自主閱讀，研討交流，引導學生學習聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
重點難點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
學習準備：課件
預習要求：
1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學會本課生字新詞。
3.這篇文章寫了一件什么事？
4、從哪些地方可以看出青年愛魚愛到了忘我的境界？
5、“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”有什么關系？
學習過程：
一、直接導入新課
今天，我們一起學習第31課，齊讀課題——《魚游到了紙上》。當你第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你有問題么？
對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀題目，能讀出問題，這就做到用心讀書。我們再來用心地讀一讀題目。（生齊讀課題）
二、檢查預習，整體感知
1、課前，同學們都已經預習了，下面我們來檢查一下自己的預習情況。請看大屏幕，誰能把這些詞語讀一下？
出示詞語認讀：（相機理解有關詞語）
清澈見底 賞心悅目 港口 茶壺 聾啞 廠徽 工筆細描
一絲不茍 揮筆速寫 融為一體
師：在這些生詞當中，你想提醒同學們注意的是什么？相機引導生字的認記：徽、壺、港。
師：這些詞語你都理解了哪些？
引導理解“賞心悅目、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”（前兩詞學生說大意并舉例運用，課件輔助理解后兩詞）
2、看來同學們的生詞預習的非常好，那這篇文章主要寫了一件什么事？
三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”
1、生探究學習：青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，那么這位青年是怎樣的一個人，從課文哪些語句可以看出來的呢？下面請同學們對照著大屏幕先自己思考這些問題，然后小組合作學習。（出示學習提綱以及方法指導）：
問題：這是一位怎樣的青年？你是從課文哪些語句讀出來的呢？
學法提示：
（1）讀：帶著問題默讀課文。
�。�2）劃：邊讀邊劃出相關的句子。
�。�3）寫：抓住關鍵詞語體會，在書上寫出自己的感受。
（4）談：和小組同學交流自己的感悟及體會到的表達方法，練習朗讀所畫句子。
2、小組交流。
3、全班交流，品讀提升。（預設學生可能交流如下語句）
句子（一）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。哪些詞最能體現青年看魚時的癡迷？
“呆呆地”“靜靜地”是描寫人物神態的詞語，描寫出了聾啞青年看魚時專心致志，達到了忘我的境界。
師 ：看了多少時間？
學生預設：一天、每個星期天、一年多。
師：你怎么知道的？
學生預設： “他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”說明他每個星期天都來看魚。
師：聯系上下文，前連后掛地讀書是一種好方法。我們讀課文能不能達到忘我的境界。自己練練。一起帶著體會讀讀這句話。
句子（二）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（生齊讀。）
a、前面我們了解了工筆和速寫的意思，在句子中這兩個詞語是什么意思？（把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”）從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。（在這句話中是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。（這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細細、專注用心地把這一段讀一讀，可以邊讀邊想象畫面。（生自由朗讀）誰愿意把自己的朗讀展示一下？（指一生）請你來讀一讀。
b、來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。
c、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？用我們以前學過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖、栩栩如生）
d、你們的積累的詞語真豐富.來，讓我們像青年畫魚那樣仔細專注地再來讀讀，把每個細節都一絲不茍地記在心里。（出示句子）
4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得有位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，誰來讀這句話.（喲，金魚游到了他的紙上來啦�。┚渲心膫�字最直接夸獎青年魚畫得好？*同學的鳥畫得逼真，你會怎么夸獎她？瞧，我們把詞用準確了，想表達的意思就更形象了！讓我們帶著這份驚奇、這份贊嘆再來夸夸這位青年吧！
5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會分別說些什么了？
這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）
這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上）
6、出示句子，以讀代講：周圍的人就是這樣贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了，他似乎忘記了時間、忘記了自己。此時，青年眼里只有金魚，心里只有金魚，筆下只有金魚，他自己也仿佛成了一條金魚，這就叫融為一體，這就叫做忘我。
四、總結全文，主題升華
學到這兒，相信大家已經深刻理解了魚為什么游到了紙上。下面老師來考考大家：文章以一個“游”字貫穿全文。魚兒都在那里游的？
1、出示：魚在（心里）游，魚在（水中）游，魚在（ 紙上 ）游。
2、你認為應該怎樣填？請說明理由。
3學生排序師板貼。魚在水中游，魚在心里游，魚在紙上游
3.師小結：對，青年之所以畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚，使魚游到了心里，才能讓魚游到了紙上。這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。
五、課堂檢測（此題可根據時間，機動靈活處理）
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時________________，把金魚的每個部位____________地畫下來，像姑娘繡那樣細致；有時________________，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在_________游動。
1、我能把這段話補充完整。
2、這段話主要描寫了這位聾啞青年畫魚時的_________（外貌、神態、動作），我從中體會到了_________________________________________。
3、聯系課文，想一想：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？我能用關聯詞語把它表述出來。
因為 ，所以 。
六、布置作業
小練筆：仔細觀察課本插圖，并聯系課文內容想一想：圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，他們會分別怎么說怎么做？你能抓住人物外貌、神態、動作和語言等寫一個小片段嗎？
板書：
魚在水里游
魚在心里游
魚在紙上游
《魚游到了紙上》導學案 篇5
學習過程：
一、鎖定目標 啟動情智
這節課我們來學習31課，齊讀課題：《魚游到了紙上》。請大家回憶一下，第一次讀到這個“游”字時，你有什么疑問？是啊，按常理來說，魚是不可能游到紙上去的，只有在魔術中才會出現。作者為什么說“魚游到了紙上”呢？今天我們就來帶著這個疑問來學習課文。
二、檢查預習 誘發情智
課前大家預習了課文，都預習好了嗎？好，我檢查一下�？�，生詞最先蹦出來。會讀嗎？會讀的站起來讀。
1、搶讀生詞
來點有難度的。抽寫一下生詞。誰敢站出來抽大家寫？將你認為最難寫的一個抽大家。
2、生抽寫生詞，挑一名到黑板寫
廠徽、花港、茶壺、衣裳
3、指出難寫的筆畫
黑板上的這幾個生詞是大家公認的最難寫的，哪些筆畫最難寫呢？誰提醒大家？
4、理解詞語:
a補充成語
你是怎樣了解詞語的意思？（查字典、上網查、問爸爸媽媽）是呀，大家能想到這么多的方法來了解詞語的意思，真了不起。
b你能用上這些詞語來概括文章的主要內容嗎？
作者喜歡到花港，因為花港的玉泉（ ），那里面的魚兒游來游去，使人看了（ ）。觀魚時，作者發現了一位（ ）的青年，他看魚到了忘我的境界，畫魚畫得，已經和魚（ ）。
三、細讀感悟 生成情智
這是一位怎樣的青年（舉止特別），為什么說他特別？（因為他愛魚到了忘我的境界。）
從課文中哪些地方可以看出青年愛魚到了忘我的境界？
（一）、品讀“看魚”部分，感受青年的專注
a 誰來讀讀你找到的句子？
b老師相信，當你讀這句話的時候，你一定會特別留意其中的某些詞語吧，誰來和大家交流一下？（老是、靜靜地、呆呆地、）
“老是“是什么意思？能給他換一個詞嗎？經常、總是。對，并非偶然的。
“呆呆的“是不是說他在發呆��？（看魚看的入神）
請問，什么是靜靜地看？（很安靜地看）你真會思考！靜靜地看也是說明看的安靜、入神。因此這兩個詞是對青年的什么描寫？（神態）
從神態中我們感受到什么？（看魚看得專注、認真、忘我）
大家有到公園看金魚的經歷嗎？你是怎么看的呢？（邊看邊玩）（漫無目的地看），而青年卻是———靜靜地，呆呆的看，入神地看。想想青年看魚的神態，你想說什么？
�。ㄎ遗宸悖�
讓我們帶著敬佩之情讀讀這句話。
我們來合作讀：師讀生接：
從我的引讀中，你在朗讀技巧上有什么啟發？（靜靜地）
對，讀的輕一點，慢一點。
我們齊讀。
�。ǘ�、品讀“畫魚”部分，感受青年的投入
孩子們，課文里還有一處描寫同樣用上了“靜靜地”這個詞，請大家趕快找找看（我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。）（根據學生的回答，課件中先出現這一句）
過渡：他是怎樣安靜、忘我地作畫的呢？
小組合作學習：
下面我們分小組交流：（1）找出青年畫魚的句子，想想你體會到什么？
（2）說說怎樣才是“工筆細描”？怎樣才是“揮筆速寫”？
全班交流：生讀句子
你體會到什么？
我們能從課文中提煉關鍵詞嗎？（一絲不茍）你覺得青年畫魚的情形和我們之前學過的課文中的那個人物相似？（師提示：一會上前，一會后退，嘴里好像嘰里咕嚕的說著什么）那你還能感受到青年的什么呢？（全神貫注）
怎樣才是“工筆細描”和“揮筆速寫”？呢？
把這個句子顛倒過來：把。。。。。。就是工筆細描
很快。。。。。。就是揮筆速寫
大家可以借助圖片來理解：課件出示：金魚圖（清晰顯示金魚身上鱗片的圖）這是一幅金魚圖（指金魚身上的鱗片），你看，這細細的鱗片，需要細細地畫，一絲不茍地畫，就叫——工筆細描，因為畫得細致，所以讀得——慢，誰來讀讀？
評價：畫的真認真啊，真細致。
�。ㄖ附痿~尾巴）有時需要先將魚的輪廓和主要特征先畫出來，所以要快。誰來讀讀。
引導讀：讓我們透過朗讀去感受一下一條條活生生的小魚“游”到了他的畫紙上的過程。
�、鄹形颍汉⒆觽�，無論工筆細描還是揮筆速寫，這些不同的繪畫技法無聲地向我們傳遞著同一個信息，那就是什么呢？從青年畫魚的動作中你感受到什么？————（青年畫魚的專注、認真、畫技高超、畫得很熟練。）好一個畫技高超。（板書）
點題：所以旁邊的孩子驚奇地叫道：（喲！金魚游到紙上來了）
誰能你驚奇地讀讀？
“游”字說明什么？（青年畫畫栩栩如生，就跟活的一樣）
（三）感悟“勤奮”“堅持不懈”
這么高超的畫技，青年有什么秘訣嗎？請大家快速閱讀作者和青年智商交談的部分，找一找。
句子三： 他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
句子四：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
過渡：
他靜靜地看魚堅持了多久？完整地告訴我吧。是——一年多里每個星期天的一整天。忘了吃飯，忘了回家，我們用哪一個成語能形容他？（廢寢忘食）
由此，你又看到了一位怎樣的青年？（堅持不懈、勤奮）
生暢談后，師推進：此刻，你還覺得青年只是用眼睛在看魚，用手在畫魚嗎?(不,不止,他是——用心在看、用心在畫�。�)。老師貼板書：用心。
�。ㄈ�、順承而下，推進對“用心”的深層感悟，解讀“游”字關系
當得知小女孩說“魚游到了他的紙上”時，青年寫的是——(生答)“先游到了我的心里”。你覺得這“游到紙上”和“游到心里”又是怎樣的關系呢？
小組合作交流
師總結：對于一位聾啞青年而言，要做好一件事情，意味著他必須比別人付出更多的辛勞，他筆下的魚之所以能畫得像活的一樣，全靠長期的認真觀察與堅持不懈地練習，才能從目中有魚，到心中有魚，最后進入“人魚合一”的境界，讓一條條栩栩如生的游魚躍然紙上，由此可見，魚是先——…… 再——……。）他的行為讓我想到了北宋的一位畫家文與可，他非常擅長畫竹子，在畫之前就在腦中記住了竹子的形態，因此就有了“胸有成竹”的成語。
我們身邊有許多成功的例子：年屆百齡的畫家齊白石，數十年如一日地研究畫蝦的技藝，見過白石爺爺畫作的人都由衷感嘆那是——“活的畫”；
失聰的音樂巨匠貝多芬，憑借著對音樂矢志不渝的摯愛，將一曲曲震撼人心的樂章長留人間，仔細聆聽，人們都說那是——“活的音樂”。
同學們，偉大的貝多芬、著名的齊白石、文中這位普通的聾啞青年，都用自己的故事告訴我們一個共同的道理，你領悟到了嗎？——任何事情，只要“用心”去做，就一定可以成功！大家齊讀這句話。
四、擴展思維深化情智
1、同學們，課文學到這里，你一定也和老師一樣，情不自禁地被聾啞青年那勤奮專注的形象所吸引，不由自主地被他物我兩忘的品質所打動，那么作者是怎樣通過觀察和描寫，把畫魚青年刻畫得如此生動傳神的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。
（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，而且在描寫時注意通過外貌、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）
2.小結：看來作者確實是生活中的有心人，不但觀察細致入微，抓住人物特點，而且描寫生動具體，才寫出這樣打動人心的好文章。那么我們在寫作文的過程中，也要做生活的有心人。
3、下面讓我們一起插上想象的翅膀：還記得圍觀人中小女孩的驚呼嗎？此刻，如果你也在圍觀的人群中，你會看到什么？聽到什么呢？請選擇其中一、兩個人物，仿照文中作者刻畫人物的這些方法動筆寫一寫。
課件提示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，
一位白發蒼蒼的老爺爺不住點頭,稱贊:“ ！
一位青年,贊嘆道:“____________！”
一位阿姨,夸獎道:“！____________”
一群孩子,叫道:“！____________”
4、學生思考想象。
總結全文：孩子們，聾啞青年專注、認真的看魚，胸有成“魚”；一絲不茍、堅持不懈的畫魚，畫出的是這樣一聲驚嘆——（魚游到了紙上!）
靜靜地畫，了然于胸，畫出的是這樣一種境界——（魚游到了紙上!）
看來，這要我們有心，我們也可以變出神奇的魔術，讓魚游到紙上，希望這節課之后，希望大家都帶著一顆堅持不懈、勤奮、專注、執著的“心”走向學習與生活，去迎接挑戰，去觸摸成功，因為——（課件中出現：成——源于心，始于行。）下課！
板書設計：魚游到了紙上
看魚 專注 認真
畫魚 一絲不茍畫技高超
紙上交談堅持不懈勤奮
《魚游到了紙上》導學案 篇6
教學內容:人教版小學語文第八冊27課
教學目標:
1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.
2,學習作者觀察和描寫人物的方法.
心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.
教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法
教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.
教學課時:第2課時
教學過程:
課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!
一,導入課文
1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上 小女孩為什么這么說
2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.
3,自讀自悟.
二,研讀課文,感受人物形象
(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.
1,指名讀,自由談感受.
出示句子:"他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很
快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."
2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思
師:" 工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)
(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.
(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"
3,感受畫面,美讀感悟
(1)師創設情境:請你閉上眼睛,你現在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……
(2)學生有感情朗讀.
4,體會詞語表達
(1)師質疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎
(2)生思考,全班交流
(3)男女生對比讀:
"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"
"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"
5,激發想象,快樂表達
(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,
想想他們可能在說些什么
(2)小組暢談,自由表達
(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.
1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的
2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去
(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題
(2)把找到的原因畫下來,寫下體會
3,指名說——談感受——指名讀
4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.
5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.
三,學習作者觀察,描寫人物的方法
1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.
(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫
(2)作者對青年的觀察細致,目的性強
2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.
(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察
(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.
3,學生展示試寫片度,師生評議.
(1)學生展示自己試寫小片段
(2)師生共評優缺點.
板書設計:
27 魚游到了紙上 (畫魚)
忘我 一絲不茍
魚游到了心里 (看魚)
教學策略
運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.
用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.
全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化" 研討課
教學策略
根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.
運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.
運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.
腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.
運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.
教學策略
滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.
引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.
運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.
運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.
運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.
《魚游到了紙上》導學案 篇7
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。
教學策略：
情境教學法、讀寫結合法
課前準備：
多媒體課件
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、初讀，建構執著的主題
（一）師生交流，揭題并質疑。
�。ǘ⿲W生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。
�。ㄈz查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。
�。ㄋ模⿲W生默讀課文，概括文章的主要內容。
設計意圖：1. 質疑是培養學生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助于學生直奔文章的重點。 2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。
二、細讀，洞察執著的內心
�。ㄒ唬� 生自主學習課文，要求
1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來；
2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。
�。ǘ┓答亝R報，相機指導
1.觀察中感受一份專注
重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
�。�1）學生讀句子，談感受并請其他同學補充。
（2）學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義
�。�3）關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。
設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。
2.品讀中展現高超的畫技
重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動�！�
�。�1）學生讀句子，談感受。
�。�2）教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。
�。�3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。
�。�4）朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。
設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯系文本進一步了解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面了解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。
3.讀寫中體會一種境界
重點指導句子“他好像和游魚已經融為一體了�！�
（1）讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。
（2）全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”深入體會其畫技高超。
�。�3）品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。
設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”為切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處；原因之二是以其作為切入點，隨著對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點�；谖恼率峭ㄟ^側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。
三、提升，追尋執著的根源
�。ㄒ唬┙Y合青年所做的事，讓學生談談懂得了什么。
�。ǘ┎贾米鳂I
1. 有感情地把課文多讀幾遍
2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來
設計意圖：1.本環節在于讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯系其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習作做鋪墊。
第二課時
教學過程：
一、引入。
通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。
二、思考。
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。
三、學習課文。
從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。
四、有感情地朗讀課文。
積累好詞佳句。
五、拓展閱讀。
進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。
《魚游到了紙上》導學案 篇8
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
教學重、難點：
重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
�。ā棒~游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）
（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求：
�、僮杂勺x課文，要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。
4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的'，為探究文本、走進文本鋪路。）
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀：
A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界
B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。
3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
�。ㄔO計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學第7—8自然段的過程。
�、倌阒馈肮すP細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
�、谀阆胂笠幌�，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
�、壅驗樗嫷煤�，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？
�、苓@時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？
�、菽芊裼靡粋�詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。
�、弈氵�可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。
⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。
3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？
學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）
4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）
5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？
（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）
五、品讀難點，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？
2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。
�、佟棒~先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
�、凇棒~先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）
�、劢處熜〗Y：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。
�、芤髮W生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。
�。ㄔO計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）
附：板書設計
魚游到了紙上
觀魚
聾啞青年｛｝愛魚愛到忘我的境界
畫魚
《魚游到了紙上》導學案 篇9
◆教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
◆教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
◆教學重點與難點
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
◆教學準備
一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。
◆教學課時
一課時
◆教學過程
一、讀題導入
二、檢查導學卡情況。挑選對象，闖關
1、讀準生字新詞。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
3、我會朗讀。
4、我會解釋詞語。
三、品讀語句，感悟人物品質
�。ㄒ唬┱堈业矫鑼懨@啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子，工整的寫一寫，體會一下，聾啞青年是怎樣的一個人呢？
�。ǘ┯^魚的專注：
出示聾啞青年觀魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。
（三）畫魚的專注
出示聾啞青年畫魚的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。
�。ㄋ模�、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。
四、拓展延伸
寫一寫讀文感受。
五、作業
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
《魚游到了紙上》導學案 篇10
《魚游到了紙上》聽課有感
山東省淄博市淄川區嶺子鎮第二實小 呂永文
5月23日至25日我參加了中心學校組織的小學語文教學過關聽課、評課活動。感受頗深，頓覺一股清風撲面而來。廣大青年教師憑著青春活力，執著的追求和嚴謹的治學態度，加之較為扎實的教學基本功，為我們展示了精彩的語文課。他們對教材的熟悉和對教學重難點的準確把握，是這幾堂課成功的基礎。課堂語言或幽默詼諧，或親切自然，增加了教師的親和力。豐富的表情和肢體語言，更大大增強了語言的表現力。板書設計精巧，書寫規范，再加之多媒體教學手段的運用，不但使教學的直觀性得以加強，也加大了課堂教學的容量。與學生真誠的交流與溝通，激發了學生自主學習的積極性，使學生成為課堂學習的主角�？傊�，這些課都不失為成功的語文課而又各有特點。
沈遠春老師講授的是講讀課文《魚游到了紙上》，他緊緊抓住課文的特點，注意培養學生的朗讀和想象能力，取得較好的效果。
優美的詩文，能陶冶人的情操，使人聰慧；深情并茂的朗誦，則啟迪學生的心智，使他們得到美的享受。沈老師就抓住了朗讀這一環節，采用范讀、學生單獨朗誦、兩人三人配合朗誦、齊誦等方式，引導學生在朗讀時注意語調，揣摩語感，讀出語調的抑揚頓挫，讀出感情的波瀾起伏，創造出一種活躍、愉快的課堂氣氛。也是學生在反復朗誦中達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，從而進入作品的特定氛圍，體味其中的美感。
《魚游到了紙上》運用寫實的手法，描寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活，贊揚了聾啞青年專注、勤奮的品質。通過朗讀、思考、討論等方法的練習，教師的教學目標得以實現，學生也在想象中充分享受到學習的樂趣。
他們之中雖然也有剛剛走上講臺不久的新教師，但是，對教改的精神領會較透，并能選擇恰當的教學方法，放手讓學生嘗試著自己品味感悟課文內容，鼓勵學生大膽發表個人獨到的見解，創設出民主開放的課堂氣氛。學生對多樣的交流形式感到其樂無窮，積極熱烈地討論，爭先恐后地發言，老師則對學生的心得給予充分的肯定。這樣的教學學生真正成為了學習的主角，才華得以盡情的展示。
語文教育的核心是創新。他們還特別注重培養學生的創新精神。他們在講完課文后，讓學生談論眼中、心中的課文景象，激發學生的創作興趣。張海霞老師則啟發學生向課文作者挑戰，調整課文的結構，改寫課文的結尾，學生在改寫和創作中體驗到了成功的喜悅，同時對課文也有了更深入的理解。
這次聽評課總的感覺就是“初生牛犢不怕虎”，人人意氣風發，胸有成竹，發揮的淋漓盡致。
我們欣喜地看到年輕教師初為人師卻極具潛力，小荷初綻卻已露出鮮艷的色彩。相信隨著教學經驗的不斷積累和孜孜不倦的追求，教學的百花園里一定會增添更多鮮艷的花朵。
不足處：
1、課堂氣氛看起來雖然活躍，但稍顯混亂，教師對此沒有做更好的調動。
2、部分板書的字體不夠美觀，這需要進一步的練習
3、有的教師說話語速過快，學生難以聽清。
4、個別教師整個課程設置不夠新穎，缺乏獨到之處。
5、語言雖準確到位，但自身感覺缺乏一種文學底蘊，需加強鍛煉。
《魚游到了紙上》聽課有感
山西省運城市新港實驗小學 董 佩
師：大家看到題目，有什么要說的嗎？
現在先請同學們自由朗讀課文，老師在黑板上寫幾個詞語，然后同學們朗讀完后，用這些詞語把文章串起來敘述一遍，再認真思考老師提出的第一個問題。
如癡如醉 忘我的境界 唯妙唯肖 栩栩如生 逼真
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：看哪些詞語、句子表現了聾啞人忘我的境界？（學生回答完后，老師再讓學生細細品位句子：
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣。
師：年輕人是不是真的驕傲？
最后，教師點題：魚先游到了我的心里。
老師最后總結：
我們的世界不是缺少美，而是缺少發現美。
整堂課結束了，老師留給我的印象是：
感情豐富，語言表達規范得體，能夠熟練掌握教材。她還善于引導學生思考，能夠調動學生的積極性，評價語非常的到位。最精華的一點就是開課設計的非常好，教師把文中的關鍵詞顯示在了大屏幕上，然后讓學生脫離課本，用關鍵詞把文章穿起來。
以上都是學習教師的優點，下面是兩點不足之處，如果處理的好，效果會更好。
1、課后第二題“魚先游到我的心里”，還需要我們認真思考，魚先游到了心里再游到了紙上，是什么關系呢？
2、最后我們的文章應提升到另一個高度，那就是讓學生明白：無論做什么事，都應該勤奮、專注、持之以恒，這就把學生的知識目標上升到了情感目標，值得老師們探討學習。
《魚游到了紙上》導學案 篇11
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）有感情的朗讀課文。
�。�2）體會課文的思想感情，培養做事勤奮專注的品質。
（3）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
�。�4）學習作者觀察和描寫人物的方法。
2、過程與方法
創設情景，初讀感悟，合作交流，拓展訓練，總結方法。
3、情感態度與價值觀
學習聾啞青年做事勤奮專注的品質。
【教學重難點】
抓語言文字體會人物的品質是重點，理解“魚游到了紙上”與先游到了心里的關系是難點。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、談話: 同學們，你們喜歡金魚嗎？（說說喜歡的原因）有一位作者，他也特別喜歡金魚，他經常來到西湖的玉泉邊觀賞金魚，可是，就在這個地方，他認識一個舉止特別的人，這個人給作者流下了很深的印象，你們想認識這個人嗎?(板書課題)
2、讀課題后，提出疑問:魚怎么能游到紙上呢？
二 、初讀課文，整體感悟。
自由朗讀課文后，提問：作者向我們介紹的這個人是個什么樣的人呢？（讓學生暢所欲言）
三、學習“觀魚”,感悟品質。
1、這位青年舉止很特別，你從哪些句子可以看出來？
2 、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�
（1）指導學生抓住重點詞朗讀，在讀中感悟青年的特別。
�。�2）從這句話，你還體會到了什么？(引導學生扮演呆呆地站著和靜靜地看魚時的動作和神態，感悟青年看魚時的專注態度)
3 、再次朗讀，讀出青年的特別。
四、探討“觀魚”，體會品質。
1、引導學生觀察插圖，交流：你從圖上看出了什么？（畫魚態度非常專注，繪畫的技巧特別高超）
2 、合作學習：用朗讀和抓重點詞的方法小組學習“畫魚”這部分語言文字，學習提示：（1）用橫線畫出反映青年畫魚時專注的句子，用波浪線畫出反映青年繪畫技巧高超的句子。（2）有感情地朗讀后，圈出反映專注和繪畫技巧高超的詞語，并談談自己的體會。
3 、集體交流，重點點撥青年畫魚時動作描寫的語言文字：“他有時工筆細描……；有時又揮筆速寫……”（用朗讀和動作表演的方法體會工筆細描和揮筆速寫的不同）
五 、圍繞“游”字，拓展訓練。
1 、出示小女孩的話：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”
2 、指導朗讀小女孩的話，讀出驚奇和贊嘆。交流：你體會到了什么？“游”字說明了什么？
3 、拓展訓練：假如老師是一位畫家，畫了一匹馬，人人見了都為我豎起了大拇指，現在誰能用語言夸夸老師畫的馬呢？（引導學生說出“馬跑到了紙上”）我又畫了許多栩栩如生的蝴蝶，誰能夸夸呢？（引導說出“蝴蝶飛到了紙上”）
4 、小結： 句中的“游” “跑”“飛”分別把畫寫活了，看來，要表達一個意思，有時一個字勝過千言萬語。
六、討論交流，突破難點。
1、當作者把小女孩說的話寫給這位聾啞青年時，他是怎樣的反應？
2 、出示：“先游到了心里”。結合課文，同桌交流：這句話是什么意思？
3 、小組討論：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？并用關聯詞語把這兩句話連成一句話。
4 、集體交流，引導學生聯系“胸有成竹”這個成語故事感悟：畫畫之前，必須對所畫的事物長期 反復的觀察。
七、總結課文，暢談收獲。
學了這篇課文，你有什么收獲？（引導學生從聾啞青年作者的觀察 和文章的寫作方法等談自己的收獲.）
八、積累語言，寫作練習。
1、摘抄描寫聾啞青年的外貌和他看魚 畫魚的句子。
2 、小練筆：想象這位聾啞青年畫畫時周圍人議論的情景，并把他寫下來。
【板書設計】：
魚游到了紙上
游到了心里 因果 游到了紙上
看魚 呆呆地 靜靜地
專注
工筆細描 揮筆速寫
畫魚 融為一體 勤奮
忘記 忘記
《魚游到了紙上》導學案 篇12
教學目標：
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學難點：
“魚游到了我心里”句子意思。
教學安排：
二課時
教學準備：
描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。
第一課時
教學過程：
一、揭題，導入新課：
同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？
（一）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。
�。ǘz查自學：
1.生字：罷、茍、唯、驕
2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
�。ㄈ┏鍪緦W習目標
通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。
�。�1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。
（2）理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。
�。�3）學習作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）
第二課時
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第27課？？《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
�、谶@位青年特別在哪里？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界？
（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
練習朗讀。
c、他好像和游魚已經融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克c“先游到紙上有什么關系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、學習作者觀察和描寫的方法
1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）
2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且描寫細致入微，才寫出這樣生動感人的好文章。
五、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
布置作業：
1、聽寫生字。
2、仿寫幾句人物的外貌。
《魚游到了紙上》導學案 篇13
1 教學目標
�。�1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。
�。�2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
�。�3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
2 教學重難點：
�。�1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。
�。�2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。
3 教學準備：綠色班班通教學設備 教學課件
4 教學過程：
�。�1）交流談話，導入新課
�、賹W生相互交流去西湖旅游的經歷
同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享�！�
②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎�！�
�、厶崾菊n題
杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。
�。�2）用心讀題，大膽質疑
�、偻瑢W們，讀了課題你有什么疑問？
�。A設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）
�、趲е@個疑問請大家來讀課文
讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
（3）初讀檢查，反饋質疑
�、俪鍪颈菊n生字詞,認讀，練寫難點字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？
c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶�！�
�、� 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）
�、� 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。
�、� 品讀“看魚”部分，感受青年的專注
a 誰來讀讀你畫的句子？
b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發愣
第三種：停留
指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。
透過呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。
e 小結：
是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能�！�
�、� 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫青年畫魚的句子
c 誰來談談自己的感受？
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。
e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀�！�
f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）
人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——
幾次見到他的作者也在心里說——
可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。
是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。
同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）
�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）
c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解�！�
(6)總結全文。
看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流。
5班班通及白板應用反思
本節課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，注重學生語文能力的培養及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學模式，較好地激發了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更為扎實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的注釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放并保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節課的教學，還存在一些需要改進的地方,比如：由于受本地局域網的限制，網絡連通時經常會出現故障，給班班通的運用帶來了許多不便。
《魚游到了紙上》導學案 篇14
教學目標：
1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。
3.指導有感情地朗讀課文。
4.練習給課文分段。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
(一)揭示課題。
(二)檢查預習。
1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)
4.小結預習情況，提示閱讀目標。
(三)講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里?指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么?
�、僦付▽W生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。
�、谀俏磺嗄�“舉止特別”在哪里?用“ ”劃出書上的有關句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”?先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的?說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學生說說這句話的意思。
�、�(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生?
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢?理解“一絲不茍”。
(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化?先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
�、坌〗Y。(板書：了解)
4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的?
�、僦该米x書的方式回答。
�、�“我”的心為什么會咯噔一跳?指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
�、圻B用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情?(板書：敬佩)
�、苡懈星榈佚R讀。
5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思?
①我們常說的“心里”，其實是指哪里?
②究竟是什么游到青年的腦海里呢?
�、刍仡櫪首x4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里?
�、�“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢?指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
(四)討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。
2.學生練習，討論交流。
(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。
1.第二課時教學任務
�、龠M一步練習有感情地朗讀課文;
�、谠诟爬ǘ我獾幕A上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容;
�、蹖W習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習
�、俪瓕懮~兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
�、谙葘懗鰩c字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
板書設計：
看魚 勤奮 專注
青年
畫魚 執著 畫技高超
作者：欣賞——誤解——敬佩
魚游到了紙上
《魚游到了紙上》導學案 篇15
一、導語，析題，整體感知：
這節課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版五年級的課文――《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據課題提出一些問題嗎？…….
看著課題我們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得表揚，我們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”
師：我們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?
二、學習“畫得好”
師：下面我們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）
師：剛才大家都聽的很認真，下面我們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表現那位青年畫魚畫得好的句子。
◎他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？
2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環境中解詞）
這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）
“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）
他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）
師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？“絲”是什么意思？（極細小的）還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）
朗讀
3、下面我們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結合語言環境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）
4、朗讀整句
連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）
◎“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
1、你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）
2、讀出驚奇的語氣，指導“喲”――驚奇，“叫”
3、體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？
4、讀
5、可配上動作讀。
◎圍觀的人是什么反應？（越來越多。贊嘆、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、孩子），你從哪里看出？（1、圖上，插圖可以幫助我們理解課文；2、前文，瞻前顧后，聯系上下文來學習）
怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調、語氣、神態上聽出看出是什么人。
一起來贊嘆一下吧�。ㄗx課題）
三、“紙上”、“心里”的關系
1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）
2、心里就是我們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到紙上是什么關系？
3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘我的境界）
“忘我”是什么意思？“忘我的境界”就是――達到忘記自己的程度
四、分析“忘我”
快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”。
1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�
a/同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？
b/哪些詞？這么多同學都知道了，我現在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘我來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？
指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？
老？
c、朗讀
d、他這么專注、這么忘我的看魚，會看些什么呢？
e、這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？
正因為他這么特別忘我的看魚，金魚才會游到他的心里。
2、還有哪些地方看出他忘我？
a、他好像和游魚融為一體了
b、還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自己。只記得什么？
正因為他長時間、持久忘我地看魚、畫魚，金魚才能游到他的心里，才能游到他的紙上。
五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服），當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？
佩服――感嘆號
驚訝――咯噔一跳
慚愧――好驕傲地青年
六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服，其實作者初次見到他時就已經特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現在我們再來看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是我們需要學習的地方，正因為他的特別，正因為他的忘我，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才能游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是――作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要我們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。