《麥哨》優秀教學設計新編（通用16篇）

《麥哨》優秀教學設計新編 篇1

　　教學目標

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟,能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受田園風光的美好和鄉村孩子無拘無束歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美,積累文中的優美語言。

　　教學重點

　　感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。

　　教學難點

　　引導學生自讀自悟,在理解課文內容的同時,品味優美語言,豐富語言積累。

　　教學準備

　　生字詞、課文插圖。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發學習興趣。

　　1、教師談話導入，激發學習興趣。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、麥哨是用麥桿做成的哨子，鄉村的孩子把哨子放在嘴里輕輕一吹就發出嗚卜、嗚卜這樣的聲音。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽清楚老師的要求：

　　〈1〉自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子,遇到生字詞多讀幾次或者跟同桌交流一下。

　　〈2〉思考：課文描繪了一幅怎樣的畫面?

　　2、學生根據老師要求自學課文。

　　3、反饋：〈1〉指名讀生字詞，糾正讀音，齊讀。

　　〈2〉說說課文描繪了一幅怎樣的畫面。(盛夏時節鄉村孩子無拘無束、快樂的生活情景)

　　三、品讀課文，感悟體會。

　　過渡：現在我們跟隨作者來走進鄉村孩子的生活情景。

　　出示自學提示：

　　〈1〉課文幾次寫到“麥哨”?作者是怎樣描寫的呢?

　　〈2〉結合課文的插圖，看看文中孩子的生活是怎么樣的?劃出自己喜歡的句子，再對同學說說喜歡的理由。

　　1、品讀課文1、2段，7、8段：

　　〈1〉課文幾次寫到“麥哨”?作者是怎樣描寫的呢?

　　〈2〉反饋，指導朗讀。

　　〈3〉小結：1、2和7、8自然段在結構上前后呼應了。我們平常寫作的時候也可以學習這種前后呼應的方法。他首尾兩次呼應能夠使我們一直沉浸在那歡快、柔美的哨聲中。

　　2、品讀3——6自然段：

　　小結過渡：我們剛才說哨聲美，其實這篇課文不光有歡快、柔美的麥哨還有其它地方也是很美的。

　　〈1〉輕輕讀課文前面的閱讀提示：

　　出示：認真讀下面的課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的?找出自己喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。

　　〈2〉根據學習提示學習課文，小組之間進行交流。

　　〈3〉全班交流，根據學生回答情況指導相應段落。

　　〈4〉小結：同學們，你們剛才的發言真是太精彩了，我聽了以后發現原來鄉村的孩子們是如此地貼近大自然，如此開心、無拘無束地在田野中嬉戲玩耍。他們的童年是如此幸福、快樂，難怪他們吹的麥哨如此歡快、柔美。

　　四、總結，回歸麥哨。

　　最后讓我們一起來回憶他們哪歡快、柔美的呼哨聲齊讀7、8自然段。

　　五、課外延伸。

　　鄉村的.生活多美呀!大家課后可以去讀讀課文的語文園地六日積月累的詩句，進一步體會鄉村生活的美好。

　　六、作業：把課文中你最喜歡的句子抄寫在自己的本子上。

　　板書設計：

　　24* 麥哨

　　歡快 柔美

《麥哨》優秀教學設計新編 篇2

　　設計理念：

　　讀，是語文教學中永恒的主題，它如同一條絕美的長徑，領著學生通向語文的殿堂。語文課堂應該就是朗朗的書聲，濃濃的詩意。在本文教學中，我以讀代講，邊讀邊想，讓每一個畫面通過讀浮現在孩子腦中，從而得到美的熏陶。只有在學習中享受到了美，他們，才能愛上語文。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識生字詞

　　2、體會作者豐富生動的語言。

　　3、積累優美句段。

　　過程與方法

　　1、讀中求悟，導讀法。

　　2、通過積累優美句段，培養語感。

　　情感態度與價值觀

　　感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　重、難點：

　　感受作者語言美，積累 優美句子。

　　教學過程：

　　詩意入境，激趣導入

　　師：同學們，還記得三年級時學過的那首詩《小兒垂釣》：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。寫的是一個村童在河邊學釣魚的情景，多么可愛的小村童啊。那么老師想問你們：假日里你們喜歡去玩什么?(生暢所欲言)真是可愛的小精靈。看，來了一群和你們一樣快樂的孩子(牧童短笛，出示掛圖)聽呀，他們吹起麥哨：“嗚卟，嗚卟，嗚……”(板書課題)走，讓我們去看看是什么讓他們玩得這么開心。

　　初讀感知，正音讀通

　　出示生字詞，認讀。注意文中的幾個多音字。

　　初讀課文，讀完后說一說你看到了什么，聽到了什么?(看到碧綠的湖水，遼闊的田野，一群快樂的孩子，他們盡情的玩樂。還聽到了“嗚卟，嗚卟”的麥哨聲)

　　誰知道麥哨是什么嗎?那 聲音是什么樣的?誰來學一下?看看文中是怎么描寫那聲音的?(你呼我應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美)麥哨在文中出現了兩次，還有一次在那里?前后的麥哨也在(前后呼應)

　　扣住“樂、美”，細品課文

　　(一)、師：是什么讓孩子們的哨聲吹得那么歡快，那么柔美呢?讓我們去細細讀一讀第3—7自然段，找一找寫歡快和柔美的地方用你喜歡的符號畫出來。并在旁邊標注上“歡快”“柔美”(默讀課文，靜靜思考)。對于自己喜歡的句子可以讀一讀。

　　(二)、交流反饋。美在哪?樂在哪?

　　1美，自然美：(板書)碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫;

　　2樂，豐收樂：(板書)油菜，蠶豆，麥穗，一曲歡慶豐收的歌;

　　3樂，玩鬧樂：(板書)翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，一顆顆快樂純真的童心……

　　在這些美麗的畫面中，你最喜歡哪一幅?找出來用特別的符號畫一畫，讀一讀。(進行感情朗讀指導，體驗文中修辭的精妙和優美)這些句子詞語用得多好啊，下了課請同學們把它采集到采集本上吧。

　　觸動心靈，試寫詩歌

　　師：多美的鄉景呀!看著這美麗的景色，詩人劉定安寫下了詩歌(出示詩歌)

　　驚飛油菜地里/幾只鷓鴣/哨音竟沾了幾片白羽毛——《麥哨》

　　像我來時一樣/油菜花在拂曉開放/凝露的風/在三月的輕煙里/吹過朋夢的村莊——《三月》

　　其實我們也能寫詩，看黑板上。在同學們的共同努力下，也出現了一首詩，(指板書)讓我們帶著歡樂與美好一起讀一下吧。(齊讀板書)

　　現在我們仿照黑板上的板式，再來寫幾句詩吧。如：小溪，魚兒，孩子，一幅歡快明麗 的畫。

　　熱愛鄉村，全課小結

　　師：鄉村，這個生我們，養我們的母親。她，多情，溫柔。她把一切美好事物無私奉獻給人們。讓我們用詩的語言去贊頌她吧。

　　作業：

　　1采集文中優美句段。

　　2試著寫一首小詩，做一次小練筆。

　　板書設計：

　　麥 哨

　　碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫;

　　油菜，蠶豆，麥穗，一曲歡慶豐收的歌;

　　翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，一顆顆快樂純真的童心……

《麥哨》優秀教學設計新編 篇3

　　教學目標：

　　1、認識8個生字；掌握多音字“和、應”。

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3、體會作者生動形象的語言。

　　教學重點：

　　感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　教學難點：

　　體會作者生動形象的語言。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，看詞猜義

　　1、教師激趣：同學們喜歡農村嗎？為什么？

　　2、揭示課題：今天我們就來學習本組的最后一篇課文《麥哨》，板書課題，麥哨。課文中的麥就是——（麥子），寫“麥”字時，注意寫好第三筆和這個字的部首“折文旁”，哨就是——（口哨），寫“哨”時注意第七筆。麥哨就是——（取一節快成熟的麥稈拉一道縫做成的哨子。）

　　3、學生齊讀文題。

　　二、檢查字詞，走進文本

　　1、教師導學：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽麥哨的聲音是怎樣的。看看課文幾次寫到“麥哨”，是怎樣描寫的。

　　（1）出示課文中要求掌握的生字，抽讀—糾正—自由讀—帶讀。（2）學生再讀課文，找出課文中直接描寫麥哨的句子，并讀一讀。（3）指名讀描寫麥哨的段落（第

　　1、2、7、8自然段）。指導讀準多音字“和、應”。

　　2、教師引導：讀了這四個自然段，你有什么發現？預設：生1：我發現這四個自然段中很多內容比較相似。

　　生2：我發現第1自然段和第7自然段幾乎是一樣的。生3：我發現作者用的是首尾呼應的寫法。

　　3、小結引導：真棒！看來，你們都是用心的孩子，這四個自然段確實展示出了作者使用的寫作方法。就像作者說的那樣“你呼我應，此起彼落”。還有么？你們是否發現了文字中表達出的麥哨哨音中最突出的兩個特點？提示一下，關鍵的詞在這四個自然段中重復出現。

　　4、教師引讀：好，請全班同學標注一下這兩個關鍵詞。現在分男女生朗讀這四段話。男生讀第

　　1、2自然段，女生讀第

　　7、8自然段，一聲呼，一聲應，一邊讀，一邊體會這種寫法。

　　三、抓住難點，研讀課文

　　過渡：本文總共六百余字，而關于“麥哨”的段落只有四個自然段。其余的文字中都沒有出現“麥哨”，你覺得用“麥哨”作為課文題目合適嗎？

　　1、探討第4自然段，感受大自然中蘊藏的和諧有序的柔美。課件出示：“油菜花”“豆莢”“蘿卜花”“麥稈”“麥芒”的圖片。

　　教師導學：請看看，這段文字中描寫“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥稈”“麥芒”的語句，作者寫作的順序能顛倒嗎？為什么？（不能，因為文中說“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”也就是說，要一個凋謝后才能長出另一個，是按照生長順序出現的，這是自然之道，不能顛倒。）學生說出讀完這段話的感受。（一切都有序，你不爭我不搶。）小結：這種和諧有序的美，不正是一種柔和的美嗎？

　　2、探討第5、6自然段，感受鄉村生活中蘊藏的歡快。

　　（1）指名讀第5、6自然段，提問：這兩個自然段寫了什么內容？（鄉村孩子們的生活。）結合具體句段說說自己的體會。

　　（2）指導朗讀：看來，鄉村孩子的生活是有滋有味的，讓我們一起來分享他們的快樂吧！

　　3、探討第3自然段，感受言語之中蘊藏的快樂。

　　指名讀后說說這段話寫的是什么。（寫的是在湖畔割草的孩子。）作者是如何具體描寫的？

　　課件出示：

　　白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　讀讀這段話，注意讀出節奏和韻味。這段描寫給你帶來什么樣的感受？（感受到童年的快樂，鄉村生活的簡單。感覺到色彩很美，很協調。）

　　教師小結：確實，簡單就是快樂之源！這就是柔美！鄉村生活的特點和麥哨“柔美”“歡快”的特點是一樣的。

　　四、感受主題，積累語言

　　1、教師引讀：同學們，剛才我們品味著課文，感受到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2、學生自讀：尋找有規律的詞句，交流美的詞句，誦讀喜歡的詞句。

　　3、課外作業：請同學們選用這一單元中喜歡的詩句，嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。

《麥哨》優秀教學設計新編 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字，讀準“和、應”等幾個多音字的讀音。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、通過感悟和積累優美的詞、句、段，培養學生語感。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、揭題導入，看詞猜義。

　　1.板書課題。

　　2.同學們，這節課我們學習《麥哨》，麥就是——（麥子），哨呢——（口哨），麥哨就是（取一節快成熟的麥稈拉一道縫做成的哨子）。

　　二、整體感知，模擬麥哨。

　　1.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。看看課文哪些地方寫到“麥哨”吹響了？在麥哨聲中我們還看到了些什么？（后一問題視學情調整：其他段落寫了些什么？）

　　2.交流，

　　1）出示相關段落（課文第一、二、七、八自然段）。

　　2）提示這里有兩個多音字，一個讀（“和”）、一個讀（“應”）。自己讀一讀，等會兒請同學按課文的要求來模擬模擬這麥哨的聲音。

　　3）指名讀，

　　聽老師的要求“一聲呼，一聲應”地讀。讀后師小結：這就叫做“一聲呼，一聲應”。也叫做“你呼我應”，還可以說成“應和”。

　　吹得歡快些、柔美些。

　　4）很有意思的麥哨聲吧，讓我們男女分工讀這兩段話，讀出情趣。

　　5）小結：在這兩段里，我們不僅聽到了那歡快柔美的麥哨聲，也讓我們走進了一個季節，什么季節？（麥收時節）

　　6）在這歡快柔美的麥哨聲中，在這個麥收時節，我們還看到了些什么？（點明段落，讀通讀順。）

　　三、品田園美景，與孩子同樂。

　　1.其實，老師小時候也生活在農村，經歷過農村生活，放牛、趕鴨、割草、摘桃……這是再平常不過的事情了。有時回來后全身臟兮兮的，還感到很累。但作者筆下的農村生活滿是美景，滿是快樂。請你倒仔細再來讀讀，作者是怎樣把這份快樂傳達給我們的？你在哪里體會到了，把那句話劃下來，并把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　2.放開交流。

　　3.課文對田野美景寫的非常詳細，就讓我們先來看描寫地最為詳細的這一自然段。

　　1）出示。“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　2）它為我們展現了怎樣的景象，用一句話來概括。（田野里怎么樣啦？哪些莊稼結果了？什么豐收了？）

　　3）莊稼結果了。課文里用這樣一句話來寫，出示：“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”

　　自由讀讀，你還能看到些什么？（顏色變幻很快。）（如感悟不出師生對讀。）

　　難怪前面說“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。”

　　4）小結：這節寫莊稼結果了，但作者的描寫就像放電影一樣為我們展現了田野里的美景。讓我們也把眼前美景來放一遍電影，有感情朗讀。

　　5）剛才，我們從作者的語言當中體會到了田野上那色彩斑斕、變幻無常的景象，這段文字，你又能感覺出什么來呢？

　　出示：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　引導體會作者的心情。（歡快喜悅）讀出作者心中的那一份喜悅。

　　6）看似非凡的鄉村美景，在作者的筆下，我們由衷地感受到了那一份柔美和歡快。就讓我們再來看一遍作者所描繪的鄉村美景。師配樂范讀。

　　7）生配樂齊讀。

　　4.聽著同學們的朗讀，展現在老師眼前是碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌。讓我們來看看課文的其他段落，你是否也能體會到作者在字里行間所傳達的那一份快樂。

　　1）出示第三、五、六自然段。

　　2）自由讀后，交流：從哪里感受到了歡快？

　　3）引導體會。

　　a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵多沾滿露珠的月季花。（縱然滿頭大汗，作者仍感到美，那是作者喜歡孩子們啊！）

　　b、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場

　　！     （就是那青草地，作者卻歡喜地不得了，在上面玩啊，鬧啊，不覺累。）

　　c、剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑

　　（哪怕是野草，吃在嘴里也感到甜美無比！）

　　4）感情朗讀。

　　5）小結。孩子們玩地真歡快啊，他們有的吃，有的玩，無憂無慮。翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷。

　　四、抒田園詩情

　　1.同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活，那帶著作者濃濃情感的語言一定給你留下了深刻的印象。讓我們試著也以一首小詩來感受作者的詩情畫意。

　　“嗚卟，嗚卟，嗚……”

　　一聲呼，          

　　那么歡快，            

　　湖畔邊，

　　白竹布襯衫小涼帽，      

　　一張張紅撲撲的臉蛋，                      

　　田野里，

　　金黃的油菜花謝了，                    

　　黑白相間的蠶豆花謝了，                     

　　雪白的蘿卜花謝了，                     

　　翻跟頭，            

　　抽一根茅穗兒，

　　嚼嚼，       

　　一股甘甜直沁肺腑。

　　“嗚卟，嗚卟，嗚……”

　　你呼我應，               

　　那歡快、柔美的哨聲，

　　傳在                                       。

　　3. 拓展：麥哨是一幅色彩斑斕的畫，麥哨是一首歡慶豐收的歌，麥哨是一曲優美的鄉村音樂，麥哨是一段快樂的童年生活。

　　課文的題目是“麥哨”，那作者陳益僅僅在開頭、結尾聽到這麥哨聲嗎？這麥哨聲傳在——（撩起麥浪的東南風里，一整天里，這個季節里，童年的記憶里……）。

　　4.作者只要一聽到麥哨聲，就會想起那美麗的田野，那齊刷刷的麥芒，那甜滋滋的“茅茅針”，那快樂的伙伴，那歡快的童年生活。所有的快樂記憶都伴著這柔美、快樂的麥哨聲，傳的很遠，很遠……讓我們再一起來吹吹（“嗚卟，嗚卟，嗚……”）。

《麥哨》優秀教學設計新編 篇5

　　一、教學目標：

　　1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

　　2.有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3.體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　二、教學重點：

　　感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　四、教學準備：

　　掛圖或課件、麥哨實物

　　五、教學過程：

　　(一)揭題導入，介紹作用

　　1.板書課題，質疑。

　　2.解釋課題：同學們，這節課我們學習《麥哨》，麥就是——(麥子)，哨呢——(口哨)，

　　3.介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發出清脆悅耳的響聲

　　(二)初讀課文，學習詞語

　　1.請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.出示詞語，生讀

　　湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應

　　此起彼落 茅茅針 麥稈似的 結出 黑白相間 樂譜 剝開 和著

　　多音字：和、應、結、剝

　　形近字的比較：“俯”和“腑”

　　(三)品讀課文，初步感悟

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?

　　2.組內交流。

　　(首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲)

　　3.師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受?

　　(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲)

　　4.學習寫法：

　　師：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著?

　　(小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)就像一曲合奏曲。)

　　5.指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

　　(四)細讀課文，品味語言

　　1.過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

　　2.請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　A、孩子們衣服美、外貌美。

　　“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

　　B、田野里花果美：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來：

　　鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

　　這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃：前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)

　　4.練習：(出示圖片，看圖，用“謝了……結出”說一個排比句。)

　　這段不但寫出了田野里花果美，同時，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

　　C、田園里豐收樂：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)

　　重點品味“擎”。(與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)

　　看到這么美的麥田，你想說什么呢?跳動的音符奏出的是什么樂曲?(整個田野就好象是一篇完整的，優美的豐收樂章。)

　　D、小伙伴游戲樂：

　　“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

　　如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣?讀到這里，你有什么話想對孩子們說?(讀!)

　　難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”

　　草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

　　那種滋味會象什么呢?想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧!(讀!)

　　(五)學生自讀，交流美句

　　1.同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句)

　　一聲呼，一聲應玩累了，喊渴了

　　密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落一張張一朵朵

　　一蓬蓬那么歡快，那么柔美

　　3.你還有不會的嗎?那么，課文為什么以“麥哨”為題?

　　總結：文章以麥哨為線索，以首尾呼應的音律，呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠，綿長。這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當的表達出來。

　　六、教學結束：

　　有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，綠田，孩子;清風，炊煙，農家;青山，翠柳，稻花;夕陽西下，幸福人，樂開花。

《麥哨》優秀教學設計新編 篇6

　　每次讀這篇文章的時候都會陶醉在這份田園風情中，這是一篇文質兼美的散文，第三次試教，我力求透過優美的語言文字，創設文中的情景，上出美感，上出詩意。

　　一、創設美的情境

　　在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。前兩次試教夠感覺孩子們沒有生活體驗，單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前，我讓學生提前預習課文，并且設計自學提綱讓學生通過各種途徑廣泛的了解農村的風情風貌和農村孩子自由自在的生活場景，激發他們的情感。

　　在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產生身臨其境的效果。在實際教學中，我結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。

　　二、營造美的氛圍

　　這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。

　　我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時，我這樣描述道：在這樣悠閑的時刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發心靈的快樂。引導學生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉間生活情趣。

　　這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。

　　三、品味美的語言

　　這篇課文語言生動優美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。

　　我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。有的孩子說：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說：田野像個魔術師，才短短幾天就發生了改天換地的變化了。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫圖，問孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說道：我看到麥穗長大成人了，變得豐滿了，它非常自豪。還有一位孩子說：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對“擎”字的感悟嘛，我立刻接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達了麥子的自豪和獻禮般的鄭重。我又利用插圖啟發學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。有的說：麥子穿上了金黃色的衣服，可開心了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說：豐收了，豐收了，農民伯伯快來收割吧。我這樣點撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個個音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。

　　四、編寫美的生活

　　在整堂課中，我帶領孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。孩子們寫的可優秀了。如有的孩子寫道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂地玩耍起來。看二胖和鐵蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對方。看二胖的額頭上冒出了一層密密的細汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉下生活的特色，是一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。

　　在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平沒有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時，我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。在今后的教學中，如何使感悟和朗讀有機結合，如何使朗讀做到技巧和情感的統一，是我要努力的方向。

《麥哨》優秀教學設計新編 篇7

　　看在你這么認真的份上，我就給你開個小灶吧。不過先說明，以下評論只代表我個人觀點。

　　你的教學設計最精彩的地方就是先從題目入手，抓住描寫麥哨聲音的兩段話學習，概括出哨聲的“歡快、柔美”。這是根據課文特點作出的大膽處理。我讀到這篇課文也是準備這樣處理的。教學與寫作一樣，也要緊扣題目的，這篇課文的題目是《麥哨》，可是文章中似乎寫麥哨的內容不多，怎么來理解呢？很多老師簡單地理解課文是寫鄉村孩子生活的，這當然也不錯，但是你想過沒有，為什么課文要以麥哨為題呢？為什么不用《鄉村孩子》為題呢？

　　如果我來設計這篇課文的教學：

　　1、什么是麥哨？（學生不知道也沒有關系，讀課文啊）自讀課文。

　　2、再讀課文：麥哨聲是怎么樣的呢？概括出“歡快、柔美”指導朗讀。理解“你應我和、此起彼落”幾個詞語。

　　3、為什么他們的麥哨聲會如此歡快、柔美呢？小組學習。

　　4、交流體會，朗讀感悟。學習“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一篷篷的種子。”等句子。

　　5、再回到寫麥哨聲的課文，朗讀體驗。說說感受。

　　略讀課文的教學要突出重點，不要面面俱到。要重視學生自己的體驗。當然學生的感悟和體驗要落實到具體的句子詞語之中。

　　附錄：

　　麥哨

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、積累文中優美的語言。

　　學習重、難點：體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　教學準備：powerpoint課件、筆管一支

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、教師手握一支筆管，但不讓學生看見，向里吹氣，發出哨聲。

　　同學們，請你猜猜是什么發出的聲音？

　　想知道嗎？那我們要來個2006年婦女節的約定，我就告訴你們。（師生約定，聽到哨聲馬上安靜）

　　2、老師這個哨子是用筆套代替的。如果老師用麥稈來做哨子的話，我們就可以把它叫做“麥哨”。（板書課題：麥哨）

　　3、質疑

　　接下來我們自己就來學習《麥哨》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示學習提示，輕輕讀一讀

　　學習提示：（1）讀通課文，遇到生字詞多讀幾遍，并仔細觀察字形。

　　（2）思考：結合課文插圖，想想描繪了一幅怎樣的畫面？

　　2、學生根據學習提示自學課文

　　3、反饋：（1）自由練讀詞語——指名讀讀詞語，糾正字音——齊讀

　　（2）說說課文描繪了怎樣的一幅畫面？可以結合課文插圖說說。

　　（3）欣賞夏季風情

　　（4）同桌互相說說，比比誰說得更美。

　　吹哨組織

　　三、品讀課文，感悟體會

　　（一）品讀課文1-2段，7-8段

　　1、剛才，大家聽到了筆套吹出了哨聲，那么，麥哨的聲音又是如何的呢？邊讀課文，邊找找描寫麥哨聲音的段落。

　　2、投影出示，學學麥哨的聲音。

　　3、自由讀讀，想想課文出現兩次麥哨的聲音有什么不同？你能從中讀懂什么？

　　4、反饋，朗讀指導.

　　（二）品讀課文3-6段

　　那么，聲聲輕快、柔美的麥哨，鄉村的孩子是怎樣生活的呢？

　　1、輕輕讀讀課文前面的學習提示。（出示）

　　學習提示：認真讀讀下面的課文，看看文中孩子的生活是怎樣的？找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。

　　2、根據學習提示學習課文，小組之間進行交流。

　　3、全班交流，根據學生回答的情況指導相應段落。

　　第三、四段：

　　句子理解：

　　（1）那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　（2）金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一篷篷的種子。

　　（3）句式訓練：聲聲麥哨，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（4）相機結合朗讀指導。

　　第五、六段：

　　句子理解：

　　（1）草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。

　　（2）鄉村孩子是怎樣生活的？

　　（3）你想對這些孩子們說些什么？

　　（4）相機指導朗讀。

　　聲聲麥哨，到底帶給了我們什么？

　　四、有感情地朗讀全文

　　五、課外延伸

　　鄉村的生活多美好啊！其實，正如課前第一句話所說，古人描寫的鄉村生活也是非常富有情趣的，大家課后可以去讀讀課文117頁的古人描寫鄉村的詩句，進一步體會鄉村生活的美好！

　　作業：把課文中你最喜歡的句子摘錄在自己的本子上。

《麥哨》優秀教學設計新編 篇8

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。在備課過程中，我先是結合課文的教學要求來看，覺得略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。所以在備課時，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。但是，在落實各項教學環節的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。 遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！

　　《麥哨》教學反思　　

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。　　

　　第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點，也有不足之處。現總結反思如下：　　

　　亮點：　　

　　1、激發學生的學習興趣。　　

　　俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。　　

　　果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。　　

　　接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。　　

　　為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。　　

　　2、以生為本，發展學生。　　

　　《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。　　

　　在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。　　

　　尤其是在詞語教學這一環節中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。　　

　　為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交*進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。　　

　　不足：　　

　　1、部分教學環節過于冗長　　

　　像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。　　

　　2、重點不是很明顯　　

　　課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。　　

　　3、各教學環節之間的銜接不是很自然　　

　　由于是倉促備課上課，教學環節之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。　　

　　4、教學設計有待于調整。　　

　　靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。

　　《麥哨》教學反思

　　興慶區上前城小學   趙淑梅

　　教學本課時，我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書；在學生充分讀的基礎上，讓學生討論交流由課題產生的問題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然……最后我又引導學生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句，達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致，一些平時不能大膽讀的同學，也能大膽主動地參與其中，讀自己想讀的語句，課堂氣氛活躍。

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。

　　教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養學生語感為出發點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。

《麥哨》優秀教學設計新編 篇9

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調在閱讀中揣摩文章表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節相間的田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束的玩耍嬉戲的情形。這篇文章無論是題目、布局構思還是修飾手法的運用都不失為學生揣摩文章表達順序、領悟文章表達方法的藍本。教學時，我直接從課題入手，讓學生運用學習精讀課文的方法讀課文，了解課文內容，在充分讀書的基礎上感悟、體會，領悟表達方法，促進學生在自己的習作上遷移、內化、吸收，然后積累文中的優美詞句，最后的拓展為仿寫小詩，以達到提煉、升華文本的目的。作業設計為推薦學生閱讀課后選讀課文《可愛的草塘》，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3、體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。  

　　教學重點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　4、教學難點：有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、師：同學們，都預習過了嗎？我們從生字詞入手，（出示本課生詞課件）看看認識他們嗎?

　　2、師：另外還有幾個難把握字音的詞我們來讀讀(似的、結出、黑白相間、麥稈、樂譜)

　　3、師：掃除了障礙后我們來讀文，看看誰朗讀得流利有感情

　　4、師：讓我們一起來看一看文章主要寫了什么內容？（板書田野里  豐收在即  湖畔  孩子嬉戲   喜悅）

　　5、師：同學們的預習比較認真，希望堅持下去。

　　二、揭題

　　1、師：同學們你們見過麥哨嗎？（請同學介紹麥哨）

　　2、師：同學們，盛夏的農村大片大片的麥子熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥稈做成哨子“嗚卟、嗚卟”地吹著。你覺得作者為什么拿“麥哨”作為題目呢？（學生說理由）

　　3、師：是啊，題目是一篇文章的“點睛之筆”能為文章錦上添花，我們在習作中也應注意文章題目的確定，讓我們再來美美地課題。

　　三、理文章脈絡，過渡，品析語言

　　1、師：課文幾次寫到麥哨的聲音，你是怎樣知道的？

　　2、師：自己讀前兩個自然段和最后兩個自然段，體會這兩處描寫麥哨的作用。

　　3、師：寫一篇文章就好象造一幢房子，在造房子之前要規劃房子的布局結構，寫文章也一樣，也要先有框架，比如開頭、結尾（板書開頭、結尾）造好了房子，如果想住得舒適，還有一個重要環節是什么？文章也要“裝修”，需要用恰當、優美的語言來裝修，這樣寫出來的文章才讓人喜歡讀。下面請大家再讀讀課文。看看你喜歡課文的那些句子，畫下來并在旁邊寫下你的理由，寫完后與同桌交流。

　　4、師：下面我們一起來交流。（相機出示重點句子課件，點撥各句所用的修辭、體現的情感、朗讀等）

　　5、師：文章太美了，老師把它改寫成了一首小詩，我們一起來讀讀。（出示課件，配樂讀詩）

　　6、師：你們仿著也來寫寫吧。（生寫并交流）

　　7、師：讓我們一起配樂讀讀課文吧。你想象著這樣一幅畫面：夏天，田野里，麥浪滾滾，油菜、蠶豆結了莢，豐收在即，好一派美好的田園風光！孩子在湖畔翻跟斗、豎蜻蜓、吹麥哨、采“茅茅針”，好不快活！遠離鄉土氣息的你會喜悅！會向往！我們帶著這種情感來讀一讀！

　　8、師：同學們，這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。

　　附板書：   

　　麥     哨

　　田野里              湖畔                         開頭

　　結尾

　　豐收在即              孩子嬉戲               比喻

　　擬人

　　對比

　　喜    悅

《麥哨》優秀教學設計新編 篇10

　　教材分析

　　《麥哨》是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉村田園風光，《古詩三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最后一篇，在這里，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，本課文質兼美，許多語句值得學生品味積累。選編這篇課文的意圖，一是引導學生感受田園風光的美好和孩子們生活的快樂；二是感悟作者語言的優美。

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1） 認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2） 感受鄉村孩子生活的快樂，體會作者豐富生動的語言。

　　（3） 積累文中的優美語言

　　2、過程與方法

　　（1）以讀代講、以讀求悟。

　　（2）通過感悟和積累優美的詞、句、段，培養學生的語感。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受鄉村孩子歡快的童年生活

　　教學重點引導學生自讀自悟，感受鄉村孩子無拘無束的快樂生活，品味優美語句，豐富語言積累。

　　教法與學法激趣導入法、朗讀感悟法、自主感悟法

　　教學策略

　　本節課我始終圍繞著“讀”展開教學，有疑問時，多讀則茅塞頓開；有感悟時，多讀則理解深入；品味語言時，多讀則朗朗成誦；從而充分調動教與學兩個方面的主動性、積極性，體現了以情感為主線，以閱讀為手段的教學思想。

　　教學過程

　　一、導入課題

　　欣賞田園風光，學生談感受。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢測認字情況。

　　3、快速瀏覽全文，看看課文幾次寫到“麥哨”？怎么描寫的？從中感受到什么？

　　三、找句子：

　　那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　質疑：孩子們為什么那么快樂？

　　四、細讀課文，品味語句

　　學習第4自然段，感悟田野的美麗。

　　（1） 自由讀本段。

　　（2） 品味句子，全班交流感情朗讀。

　　句1、金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種了子。

　　句2、麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐富的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　（3） 感情朗讀第4自然段。

　　（4） 小結。2、學習5、6自然段，感悟孩子們生活的快樂。

　　品味句子，感情朗讀

　　句3、草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　（4）看圖說話

　　（5）感受“茅茅針”的甘甜（6）解答問題：孩子們為什么那么快樂？

　　五、老師總結。

　　六、拓展延伸

　　自主閱讀《可愛的草塘》

　　板書設計

　　24、麥哨

　　田野  美麗

　　孩子  快樂

《麥哨》優秀教學設計新編 篇11

　　【教學目標】

　　略讀課文

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　【課前準備】

　　教師準備：教學課件

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美

　　1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發出清脆悅耳的響聲。）

　　今天我們一起來學習陳益寫的散文——麥哨，指名讀。

　　2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學們放開聲音讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。（學生自由讀課文。）

　　3、考考你們，這些生字詞都會讀嗎？

　　交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　初4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。

　　這麥哨聲：句子下出示：一聲呼，一聲應，你呼我應，忽高忽低，此起彼落

　　指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應，你呼我應。請兩位男生，“應和著”。

　　二、入情入境，感受初夏鄉村田野豐收在即的景象

　　1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？

　　“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　多有韻味的句子，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。）

　　2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？

　　出示第四自然段，讀1，你看到了什么情景？指名讀2，從他的朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目，“擎”突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重，豐收的歡樂，像唱著一曲歡慶豐收的歌。）讀出豐收的喜悅之情。

　　課件，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的.蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田！指名讀。

《麥哨》優秀教學設計新編 篇12

　　教學目標：

　　1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

　　2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。

　　教學重點：

　　感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　教學難點：

　　體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

　　教學準備：

　　《牧童短笛》的音樂

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文

　　1、直觀激趣

　　播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

　　2、范讀激情

　　教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

　　3、初讀感受

　　學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

　　4、互助識字

　　相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的.字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　二、感悟文章

　　1、步入“歡快、柔美”的課堂

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？

　　學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

　　2、理解“歡快、柔美”

　　（1）教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？

　　（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

　　（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？

　　從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。

　　3、領悟“歡快、柔美”的內涵

　　（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。

　　（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。

　　（3）鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？

　　提示：請同學們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？

　　（經老師的這一點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）

　　4、提升“歡快、柔美”的意境

　　（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

　　（2）引導學生反復吟誦，細細品味。

　　（3）希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。

　　板書設計

　　24、麥哨

　　歡快柔美

　　無拘無束

《麥哨》優秀教學設計新編 篇13

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調在閱讀中揣摩文章表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節相間的田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束的玩耍嬉戲的情形。這篇文章無論是題目、布局構思還是修飾手法的運用都不失為學生揣摩文章表達順序、領悟文章表達方法的藍本。教學時，我直接從課題入手，讓學生運用學習精讀課文的方法讀課文，了解課文內容，在充分讀書的基礎上感悟、體會，領悟表達方法，促進學生在自己的習作上遷移、內化、吸收，然后積累文中的優美詞句，最后的拓展為仿寫小詩，以達到提煉、升華文本的目的。作業設計為推薦學生閱讀課后選讀課文《可愛的草塘》，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3、體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　教學重點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　4、教學難點：有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、師：同學們，都預習過了嗎？我們從生字詞入手，（出示本課生詞課件）看看認識他們嗎?

　　2、師：另外還有幾個難把握字音的詞我們來讀讀(似的、結出、黑白相間、麥稈、樂譜)

　　3、師：掃除了障礙后我們來讀文，看看誰朗讀得流利有感情

　　4、師：讓我們一起來看一看文章主要寫了什么內容？（板書田野里豐收在即湖畔孩子嬉戲喜悅）

　　5、師：同學們的.預習比較認真，希望堅持下去。

　　二、揭題

　　1、師：同學們你們見過麥哨嗎？（請同學介紹麥哨）

　　2、師：同學們，盛夏的農村大片大片的麥子熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥稈做成哨子“嗚卟、嗚卟”地吹著。你覺得作者為什么拿“麥哨”作為題目呢？（學生說理由）

　　3、師：是啊，題目是一篇文章的“點睛之筆”能為文章錦上添花，我們在習作中也應注意文章題目的確定，讓我們再來美美地課題。

　　三、理文章脈絡，過渡，品析語言

　　1、師：課文幾次寫到麥哨的聲音，你是怎樣知道的？

　　2、師：自己讀前兩個自然段和最后兩個自然段，體會這兩處描寫麥哨的作用。

　　3、師：寫一篇文章就好象造一幢房子，在造房子之前要規劃房子的布局結構，寫文章也一樣，也要先有框架，比如開頭、結尾（板書開頭、結尾）造好了房子，如果想住得舒適，還有一個重要環節是什么？文章也要“裝修”，需要用恰當、優美的語言來裝修，這樣寫出來的文章才讓人喜歡讀。下面請大家再讀讀課文。看看你喜歡課文的那些句子，畫下來并在旁邊寫下你的理由，寫完后與同桌交流。

　　4、師：下面我們一起來交流。（相機出示重點句子課件，點撥各句所用的修辭、體現的情感、朗讀等）

　　5、師：文章太美了，老師把它改寫成了一首小詩，我們一起來讀讀。（出示課件，配樂讀詩）

　　6、師：你們仿著也來寫寫吧。（生寫并交流）

　　7、師：讓我們一起配樂讀讀課文吧。你想象著這樣一幅畫面：夏天，田野里，麥浪滾滾，油菜、蠶豆結了莢，豐收在即，好一派美好的田園風光！孩子在湖畔翻跟斗、豎蜻蜓、吹麥哨、采“茅茅針”，好不快活！遠離鄉土氣息的你會喜悅！會向往！我們帶著這種情感來讀一讀！

《麥哨》優秀教學設計新編 篇14

　　教學目標：

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　4、學習作者運用排比的句式，抓住色彩描寫的寫法，進行仿寫練筆，提高學生的表達能力。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　教學難點：引導學生自瀆自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。

　　教學準備：教學課件（課文插圖和課文重點語句段落）

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、欣賞圖片,導入課文

　　1.出示課文插圖：看，這是什么地方？你看到的是怎樣的情景？

　　（這是美麗的鄉村，田園上，遠處的麥子黃了，近處的綠草地上，幾個孩子在快樂的玩耍著。）

　　2.欣賞到如此美麗的鄉村美景，你想了鄉村孩子的生活嗎？讓我們一起走進今天的鄉村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！

　　（這節課我們學習24，《麥哨》板書課題）

　　3、看課題，什么是麥哨？看到課題，你想說什么？

　　（麥哨是用麥稈做成的哨子，課文寫了什么內容？為什么以麥哨為題？課文寫的是怎樣的麥哨聲呢？課文還寫了什么內容？與麥哨有關嗎……）

　　4、好，我們帶者這些問題走進課文。

　　二、初讀課文，學習字詞，整體感知，聽田園歡歌。

　　1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。標好自然段。

　　2、同學們，都預習過了嗎？把你學會的生字詞和你的同桌交流交流吧。

　　3、學生交流后匯報

　　出示本課生詞課件：看看認識他們嗎?（學生自由匯報對生字的成語的積累，發現的多音字，讀！另外還有幾個難把握的字音的詞；全文共8個自然段）

　　4、檢查讀文情況，了解文章的結構。

　　下面老師請幾名同學讀課文，大家邊聽邊思考：課文幾次寫到“麥哨”？作者是怎樣描寫的呢？

　　5、交流，讀通相關段落，邊讀邊畫出描寫麥哨聲音的詞語。

　　6.讀了課文，誰愿意把自己喜歡的麥哨聲吹出來？（提示：吹得短促，吹得悠長，我們男女生合作著吹一吹，這哨聲應和著，忽高忽低）

　　7.變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

　　8.有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。你能讀出這麥哨的歡快、柔美嗎？

　　9.學習寫法。麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。那么，你還發現什么也前后呼應著呢？

　　10、小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。這種首尾呼應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。

　　三、細讀品味，賞田園畫意。

　　1. 過度：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

　　2. 請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　a、孩子們衣服美、外貌美。

　　“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

　　b、田野里花果美：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些顏色映入你的眼簾？把描寫顏色的詞語圈劃出來：

　　鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

　　這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）

　　4、仿寫練習：（出示圖片，看圖，用“謝了……結出”說一個排比句。）

　　這段不但寫出了田野里花果美，同時，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

　　c、田園里豐收樂：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）

　　重點品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）

　　看到這么美的麥田，你想說什么呢？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（整個田野就好象是一篇完整的，優美的豐收樂章。）

　　d、小伙伴游戲樂：

　　“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

　　如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣？讀到這里，你有什么話想對孩子們說？（讀！）

　　難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　e、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”

　　草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

　　那種滋味會象什么呢？想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧！（讀！）

　　三、抒田園詩情

　　1.同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句）

　　一聲呼，一聲應     玩累了，喊渴了      密密的   鼓鼓的     嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落    一張張  一朵朵  一蓬蓬   那么歡快，那么柔美

　　3、你還有不會的嗎？那么，課文為什么以“麥哨”為題？

　　總結：文章以麥哨為線索，以首尾呼應的音律，呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠，綿長。

　　這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。

　　【板書設計】

　　24、麥   哨————————歡快、柔美

《麥哨》優秀教學設計新編 篇15

　　【教學目標】  略讀課文

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　【課前準備】教師準備：教學課件

　　【課時安排】一課時。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美

　　1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發出清脆悅耳的響聲。）

　　今天我們一起來學習陳益寫的散文——麥哨，指名讀。

　　2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學們放開聲音讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。（學生自由讀課文。）

　　3、考考你們，這些生字詞都會讀嗎？

　　湖畔  肚兜   嫩莢  麥穗兒  麥芒  擎起  包裹  嚼嚼  吮吮  肺腑  撩起

　　似的   黑白相間     剝開  應和

　　交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　初 4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。

　　這麥哨聲：句子下出示：一聲呼，一聲應   你呼我應 忽高忽低   此起彼落

　　指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應   你呼我應。請兩位男生，“應和著”。

　　二、入情入境，感受初夏鄉村田野豐收在即的景象

　　1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？

　　“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　多有韻味的句子，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。）

　　2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？

　　出示第四自然段，讀1，你看到了什么情景？指名讀2，從他的朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目，“擎”突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重，豐收的歡樂，像唱著一曲歡慶豐收的歌。）讀出豐收的喜悅之情。

　　課件，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田！指名讀。

　　其實，閉上眼睛，展開你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢！看到了嗎？伴著優美的音樂，我們一起有滋有味地讀一讀。

　　三、讀寫互動，拍攝自己最想往的畫面

　　1、孩子們為什么會吹出如此歡快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）

　　作者抓取了孩子們哪幾個精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現在你就是小攝影師，面對孩子們的活動，你最想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。

　　2、你拍下了什么鏡頭？

　　游戲樂： “男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。 走進這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕？同學們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個鏡頭寫下來。

　　出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。”引導對比，想象體驗讀。

　　3、你還拍下什么鏡頭？

　　嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起……從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

　　如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？

　　這茅茅針的滋味誰來嘗嘗？理解“吮吮，嚼嚼，——做動作；直沁肺腑，解詞”

　　讀，師相應評價。

　　4、回讀7.8讀自然段。

　　四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境

　　1、吟誦小詩。

　　2、同學們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。再次回味麥哨聲音的自然段。

　　板書：                       麥   哨

　　歡快     柔美

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文，本組單元課文以“田園生活”為主。

　　作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快優美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、優美，悠遠、綿長。語言生動優雅，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。

　　細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。

　　教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。

《麥哨》優秀教學設計新編 篇16

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、積累文中的優美語言。

　　教學重點：

　　通過自讀自悟，感受農村生活充滿情趣、童趣。

　　教學難點：

　　體會課文第四小節的表達特色，能模仿文中的排比句說話，初步培養學生在閱讀中學會表達的意識。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，初步感知。

　　1、板書“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》

　　2、簡單介紹“麥哨”，呼麥哨

　　見過麥哨嗎？（課件）它就是用一小節麥稈，在上面劃一條縫，放在嘴里輕輕一吹，就能發出——（嗚卟）

　　3、找出課文中的麥哨聲，明白首尾呼應的寫作方法。

　　師：你們是從哪兒知道麥哨的聲音的？那我們一起翻開課文，看看哪兒告訴了我們？

　　（第1段和第7段）

　　師：那老師呼你們應好嗎？

　　師：嗚卟，嗚卟……

　　生：嗚卟，嗚卟……

　　體會首尾呼應

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、自讀課文。

　　2、檢查生字。

　　師：聽著瑯瑯的讀書聲，老師知道了這就是認真！相信這些詞難不倒你們。

　　繡花兜肚 麥芒 麥穗兒 茅茅針 豎蜻蜓 密密的嫩莢

　　（1）和著鼻音 一聲呼一聲應 剝開葉片 結出嫩莢

　　（2）嚼嚼 吮吮

　　（3）擎起了豐滿的穗兒 湖畔

　　師：擎起，“擎”是后鼻音，看這個字下面是個什么字？（手！）上面呢？（敬！），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地讀這個詞。

　　生邊表演，邊讀“擎起”一詞師：誰能在圖中指出“湖畔”在哪兒？

　　（一生上黑板指認湖畔位置）

　　三、聚焦重點，體會快樂。

　　1、默讀課文第3和第5自然段，找出讓自己感興趣的句子，畫出來并寫出自己的感受

　　師：我們就跟著這群孩子來到湖畔，走進課文的第3和第5段，這里一定有讓你心動的地方，出你喜歡的句子畫起來，并在旁邊寫上理由。

　　2、反饋，賞析優美句子。

　　那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　這是一個比喻句，把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵沾滿露珠的月季花，寫出孩子的健康和快樂。

　　男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭、豎蜻蜓，還有摔跤比賽。

　　草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　（試著將“簡直”換一個詞）“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫書了孩子們的玩耍時那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。

　　3、賞析句子：剝開。.....從舌尖直沁肺腑。

　　師：玩累了吧，喊渴了吧，孩子們躺在草地上休息，突然傳來一個聲音，聽——這兒有許多的茅茅針，大家快來呀！

　　教師朗讀課文的地6自然段。

　　（1）茅茅針的樣子：那是一種和茅草超不多的野草，頂部的茅穗兒還裹在綠色的葉片里，顯得鼓鼓的。

　　（2）圈出動詞。剝開 抽出 嚼嚼 吮吮

　　（3）采集茅茅針快樂嗎？哪個詞語讓你感覺很好吃？（甘甜清涼、直沁肺腑）

　　茅茅針是農村特有的東西，但是老師找到了和它相似的東西。

　　（4）動作模擬，體會快樂。師讀，生做動作。有何感受？

　　（5）仿寫：仿寫作者對吃茅茅針動作的細致描寫，把你吃東西時的動作寫清楚。

　　_____，將_____輕輕______，把______放進嘴里_____，一股滋味_____。

　　（6）讓我們在一次邊讀邊做動作來感受采集茅茅針的快樂。

　　四、研讀課文，感悟美麗的田野。

　　1、找出課文第四自然段中標志顏色的詞 體會色彩美。

　　孩子們就這樣躺在草地上回味著茅茅針的甘甜與清涼，不經意間一抬頭。發現田野竟是這樣的美麗，滿眼都是跳動的色彩。孩子們，課文的哪兒向我們呈現了這么多的色彩？

　　讓我們走進第4段，把表示色彩的詞圈起來。生交流匯報。

　　這么多顏色匯聚在田野里，你想送什么詞給田野-----------五彩斑斕

　　2、讀句子 體會排比句式。

　　3、把排比句變換成詩歌的形式練讀，感受田野的美。

　　4、誰還有什么發現？引：默讀課文，把文字想象成畫面，你看到了一幅怎樣的畫面？（田野里一幅豐收的景象！）

　　你從哪些地方看到了豐收的景象？

　　（1）每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　（從豐滿看出麥穗兒顆粒很飽滿）

　　（從擎字看出麥穗很大，很沉）能給擎字換個字嗎？（托、舉）能換嗎？怎樣的舉才叫擎？（使勁地舉 用力地舉）為什么要用力（麥穗兒太重了）

　　（2）呈現排比句

　　（密密的嫩莢看出嫩莢長得很多）

　　（一蓬蓬看出種子長得又大又多）

　　（3）是啊，田野不僅是一幅五彩斑斕的畫卷！還是一曲歡慶豐收的贊歌！讓我們一起贊美它吧！（齊讀）

　　五、總結。

　　這節課，我們一起感受了鄉村生活的快樂和農村田野的美麗風光。

　　同學們，田野里還會有哪些豐收的景象呢？你能不能模仿這個排比句寫一寫。