25為中華之崛起而讀書（精選17篇）

25為中華之崛起而讀書 篇1

　　教材分析：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學的重點

　　在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學的難點

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學課時：2課時

　　教學準備：教師準備課件

　　學生預習課文

　　第一課時

　　一、談話引入

　　二、板書課題，初讀課文：

　　1、 讀準生字的音；

　　2、 課文主要寫了什么？

　　檢查學生完成情況：認讀生字詞語（出示學習生字的課件）說說課文寫了什么。

　　三、從課題入手

　　1、 找出課題在課文中出現的地方。

　　2、 分角色讀一讀，體會他說這句話的情況。（出示立志文字課件）

　　3、 那他為什么會有這個志向呢？（過渡）

　　四、學生自學，找出他樹立這個志向的原因。

　　五、研讀1——5自然段，耳聞“不振”

　　1、 分角色讀一讀

　　2、 體會兩人各自的心情

　　3、 耳聞“中華不振啊！”（出示耳聞中華不振的文字課件）

　　六、疑問：（6自然段）

　　1、周恩來有什么疑問呢？

　　2、當聽到這樣的對話后，你有什么疑問？

　　第二課時

　　一、回顧第一課時的內容

　　我們帶著這些疑問跟著周恩來到租界里走一走，看一看，到底看見了什么呢？

　　二、研讀7、8自然段，目睹“不振”　

　　1、請自由讀7、8兩個自然段，走進租界，把看到的情景做上記號。

　　2、默讀你目睹的發生在租界的這一幕幕，用心去體會，你的心情如何？請用一個詞來說一說。

　　3、看到同學們如此感慨，故事中肯定有許許多多的地方刺痛了你的心，請再默讀這兩段話，把它一一劃出來，或者是一個句子，或者是一個詞語。

　　（師巡視。）

　　4、第一幕（出示文字課件）：“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”

　　說說你的感受，并讀一讀。

　　（出示圖片課件），介紹租界

　　師：是啊，在當時，租界已經被洋人所統治，已經成了洋人的天下。在租界里，洋人是為所欲為，想干什么就干什么，干了違反中國法律的事情，中國政府也只能聽之任之，無權干涉。　

　　5、分析第8自然段的一幕

　　（1）在租界看到的一幕：那個婦女的親人被洋人的汽車軋死了

　　（2）在場的人中誰的行為深深地刺痛了你的心？（學生默讀，找句子，標詞語）　

　　（3）分句交流：（根據學生的發言隨機討論）

　　你找到的是哪一句話，請你讀一讀，并說為什么刺痛你的心。

　　只見人群中有個衣衫襤（lán）褸（lǚ）的婦女正在哭訴著什么。

　　讀句子，說說為什么深深地刺痛了你的心？

　　她在哭訴著什么？（想象）你想對她說什么？

　　把你的感情讀出來。

　　誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　a、讀句子，說說為什么深深地刺痛了你的心？

　　b、那個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國巡警本來要怎么做？應該怎么做？

　　（指名說、說后指名讀。）

　　c、這句話作者用了一個關聯詞道出了一個是非顛倒的事實。誰知道是哪個關聯詞。（指名說。“不但……反而……”）指導朗讀。　

　　d、你想對他說什么？　

　　e、我聽出了你的忿忿不平！難怪他的伯父對周恩來說──“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　今天，周恩來明白了伯父的話──那就是中華不振！

　　一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　聽得出來，同學們對“得意揚揚”這個詞很有感觸。從“得意揚揚”中，你讀懂了什么？　

　　師：這個仗勢欺人、為所欲為的洋人太令人氣憤了！知道朗讀。并用“不但……反而……”這個關聯詞說一說。

　　a、　指導朗讀這句話。

　　b、通過誰還想讀！

　　師：讀著讀著，這句話中刺痛你的心的僅僅是洋人嗎？這個故事中，還有哪些地方也刺痛了你的心，你也想讀讀的？　

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：“緊握著拳頭”你讀懂了嗎？同學們，如果你也是他們其中的一員，當時你也在場，你會怎么做？

　　師：可他們這么做了嗎？（生齊：沒有。）引讀：在外國租界里……　

　　能說說你此時的感受嗎？

　　6、指導朗讀第8自然段

　　導讀：這位被洋人軋死的婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，可這位洋人竟然還──生讀。　（得意洋洋）　

　　可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，可這些中國巡警不但不安慰，還要她對她進行──生讀。（訓斥）

　　可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，可這些圍觀的中國人卻只能──生讀。（敢怒不敢言）

　　7、 補充資料：

　　（1）是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？其實，發生這樣的事情，在當時落后的舊中國，哪里只是這一件，兩件啊──學生看資料

　　（出示圖片和文字課件：當時帝國主義列強在我國16個市區強占有“租界”這些地方是：上海、廣州、廈門、福州、天津、鎮江、漢口、九江、煙臺、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市、長沙、鼓浪嶼。　

　　在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。）

　　（2）交流感受。

　　8、 再次理解“中華不振”板書：目睹“中華不振”

　　本該為民服務的中國巡警卻成了洋人的走狗，真是中華不振啊！

　　在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，中華不振啊！

　　三、走進內心，回歸“崛起”　

　　師：看著這一幕一幕，作為中國人，你的心能平靜嗎？而親身經歷這樣一幕的周恩來更是心潮澎湃。讀──從租界回來后……　

　　1、他到底在想什么呢？請你聯系修身課上的回答想一想。

　　2、交流：

　　從租界回來后，周恩來想了很多很多，他想……他想……他想……

　　3、周恩來是這樣想的，因而在一次修身課上，他這樣清晰而堅定地說──他這樣鏗鏘有力地說──

　　4、他不僅這樣說，他也是這樣做的，在少年時代，他為中華之崛起而讀書；在青年時代，他為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！請看，周恩來的一生放映電影小片段

　　四、完善自我，延續“崛起”

　　1、走近名人：課后閱讀更多名人的故事。將你所了解的名人故事用講故事，寫讀后感，辦手抄報的形式，與同學分享，交流。

　　2、周恩來“為中華之崛起而讀書”，我們為什么而讀書呢？請用《為而讀書》或者以《我的理想》為題寫小練筆。

　　板書：

　　25 為中華之崛起而讀書

　　耳聞

　　中華不振

　　目睹

25為中華之崛起而讀書 篇2

　　一.談話導入：你每天起早貪黑，風雨無阻來學校學習，有沒有想過，為什么而讀書？

　　1、齊讀課題，解釋“之”，“崛起”。

　　2、我們的總理周恩來在他的隨筆中提到，十二歲那年，他到沈陽讀書的那段時間是他人生的一個轉折點，就是在那時，讓他立下了堅定的信念：（齊讀課題）為中華之崛起而讀書！

　　二、初讀課文

　　1、在沈陽到底發生了什么事讓他立下此誓言呢？自由讀課文，要求：讀準生字，讀通課文，不懂的句子多讀幾遍。

　　三、檢查生字詞（先自由讀后指名分組讀）

　　1、（1）沈陽  東北  東關模范學校（把第一組詞語排隊后改為：東北 沈陽 東關模范學校）

　　（2）租界  洋人  巡警  （解釋“租界”）

　　（3）欺凌  訓斥  耀武揚威

　　（4）婦女  衣衫襤褸  哭訴  軋死

　　2、師：聯系課文內容讀三四組詞，從中你仿佛看到了什么樣的畫面？

　　這是令人心酸的一幕，由此引出第7、8自然段

　　四、學習7、8自然段

　　1、再讀7、8自然段，思考：哪一幕刺痛了少年周恩來的心同時也刺痛了你的心呢？把你感受特別深的句子多讀幾遍，可以在旁邊用簡單的詞寫出你的體會。

　　2、匯報交流：

　　（1）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。（這句話中哪個詞首先跳入了你的眼簾、刺痛了你的心呢？）

　　師：我們知道這個婦女哭訴是因為她的親人被洋人的汽車軋死了，請看這一小段話（出示第2句），這兒哪里又刺痛了你的心？又讓你傷心、又讓你難過、又讓你氣憤了呢？….指望中國巡警幫她伸張正義，為她討回公道，為她報酬雪恨。。。。。

　　（2）這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（原指望誰？指望他干什么？ 從“訓斥了一通”你讀出了什么？想想婦女的悲傷，想想巡警的可恨，你能把這小段都讀讀嗎？）不但。。。而且。。。

　　（3）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。（你能讀懂此時圍觀的中國人的內心世界嗎？從哪看出他們的氣憤？緊握的拳頭表達的僅僅是氣憤嗎？還有無奈）圍觀的中國人不敢。。。。不敢。。。只能。。。

　　（4）一條條街道燈紅酒綠。。。。。。。耀武揚威的巡警。（中國人的地盤上站的是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人‘環境描寫’等，讀出氣憤等）

　　3、出示不平等條約。

　　4、師：這一條條不平等的條約，在我們的國土上婦女在哭訴，中國的巡警在那里欺壓百姓，洋人在我們的國土上耀武揚威，這是一切到底是為什么？為什么？究竟是為什么？

　　5、周恩來明白了：引讀最后一句話。你們明白了嗎？----中華不振啊！這種種現象就想利劍一樣刺痛周恩來的心，像重錘一樣敲打著他的心！他思緒萬千，為此，少年周恩來立下了一生奮斗的目標；他立下了一生堅定的信念；作為一名中國人，讓我們用清晰而堅定的聲音說；讓我們像周恩來一樣再次用鏗鏘有力的聲音回答！-------為中華之崛起而讀書！

　　五、總結：周恩來以后是怎么做的呢？我們下節課繼續學習。

25為中華之崛起而讀書 篇3

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　一、課前談話。

　　師：同學們，從小到大你們最尊敬的人是誰？為什么尊敬他？

　　生1：老師，因為老師給予我們關愛。（是老師給予了你父母般的關愛）

　　生2：爸爸媽媽，是爸爸媽媽生我養我，把我撫養成人。（是的，父母永遠是世界上最愛你的人。）

　　生3：爺爺奶奶，是他們寵我愛我。（你們是爺爺奶奶的小皇帝，小公主。）

　　師：每個人都有自己最尊敬的人，你們想知道石老師最尊敬的人是誰嗎？

　　生：想。

　　師：老師尊敬的人，他有一個寬廣而博大的胸襟，一生兢兢業業，為人民服務一生，鞠躬盡瘁。而在他離開的時候卻沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，但他卻深深地印在中國老百姓的心頭上，他就是——周恩來。（幻燈片）

　　周恩來這個名字，陪我們走過了一百零九年的風雨歷程，在他逝世三十一年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！（幻燈片）齊讀

　　2、讀課題：

　　師：請你像周恩來一樣，鏗鏘有力的讀出來。

　　（1）請學生讀題

　　（2）齊讀課題

　　3、理解課題

　　師：讀了課題之后，你有什么疑問？

　　生1：為什么要為中華的崛起而讀書？（你真是個善于思考的孩子）

　　生2：崛起什么意思？（敢于提出自己的疑問，好樣的！）

　　師：誰能幫他解答？

　　生：振興。（掌聲送給他，說明他已經認真預習過了。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　師：那么周恩來為什么要為中華的振興而讀書呢？其實，在周恩來12歲那年，有件事情深深地震撼了他的心靈，促使他立下了這個宏偉的志向。打開書本，請你自由朗讀課文，從課文中尋找答案。（自由朗讀）

　　師：使周恩來立下這個志向的原因是什么？

　　可以用文中的話來說，也可以找出文中的四個字。

　　生：中華不振 （板書）找到的舉手。

　　師：簡短的四個字不僅震撼了周恩來的心靈，也震撼了我們每一位同學。

　　師：是的，在20世紀初，中國經濟落后，人民生活在水深火熱之中。周恩來12歲那年來到東北，先聽到了……后來看到了……所以最后鏗鏘有力地說出了：為中華之崛起而讀書。現在，讓我們跟著周恩來的腳步去感受中華不振。（幻燈片）

　　2、學習生字

　　師：首先，我們來看一下這篇課文的生字。（幻燈片出示：帝、伯、范、闖、租、嚷、巡、懲、婦、振、鏗）請同學們結合書本自己讀，讀會了再讀給你的同桌聽。

　　生：讀。

　　師：現在，咱們來展示一下你的學習成果，開一輛小火車。

　　生：讀一遍，組一個詞語。

　　帝（帝國主義） 伯（伯父）  范（模范）  闖（闖進）  租（租界）

　　嚷（吵嚷）  巡（巡警）  懲（懲處）  婦（婦女）  振（振興）

　　鏗（鏗鏘有力）

　　師：同學們課前預習的真棒！現在，請女同學來領讀一變，男同學跟讀。

　　師：為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起：當時的東北是帝國主義在華爭奪的焦點，伯父的一句中華組振讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

　　三、精讀課文，感悟中華不振

　　師：12歲的周恩來離開家鄉來到東北，滿懷憧憬，他想象中的中國是非常美好的，但他親眼看到的卻是中華不振。因而他背著伯父和同學來到了租界，請你找找租界給他的第一印象是什么？用橫線劃出來。

　　（默讀全文）

　　嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：讀了這句話，你有什么體會嗎？

　　生1：我看到了那里和別處不同，很熱鬧。師：他第一次來到租界，對于一個12歲的孩子來說，他感到很（驚奇）

　　誰來試著讀一下這句話。指導朗讀：嘿！應讀第一聲，并示范朗讀。齊讀。

　　別處是怎樣？而這里又是怎么樣的？

　　生2：別處老百姓生活貧寒，過著吃不飽穿不暖的生活。而這里卻是燈紅酒綠，熱鬧非凡。

　　師：是啊，一條條街道……生說（燈紅酒綠）

　　燈紅酒綠，熱鬧非凡又是怎樣的一副場景？

　　生3：喝酒、唱歌、玩樂。

　　師：我們中國人生活在水深火熱之中，而外國人卻逍遙自在。租界里除了外國人，還有……生說（耀武揚威的巡警）

　　師：咱們閉眼想象一下。

　　此時你的眼前出現了一副怎樣的場景？

　　生4：中國巡警大搖大擺地走在街上 ，目中無人。

　　師：給人感覺……生說（很囂張）他們也是中國人，為什么能在外國租界那么囂張？

　　生5：仗著外國人的勢力。

　　師：他們是我們中國人的……生說（恥辱），他們是……生說（賣國賊），是……（漢*）。你還看到了什么？

　　生6我看了很多黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人在玩樂。

　　師：你看到這樣一副場景，心情怎么樣？

　　生7：氣憤。

　　師：把你的氣憤體現在朗讀中。

　　個別讀，女生讀，男生讀。

　　這一場景足以讓我們氣憤不已，但更氣憤的還在后頭。當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。請你默讀第八自然段，把周恩來看到的事情用橫線劃出來。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人。反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。

　　師：發生了一件什么事情？

　　生1：中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥中國婦女。

　　師：從中你有什么體會？

　　生2：我很同情這個婦女，她很可憐，親人被軋死了，不但沒人給他說理，還被中國巡警訓斥。

　　師：不僅如此，我們也可以從她的穿著中得知她很窮苦。課文中的哪個詞可以看出？

　　生3：衣衫襤褸

　　師：婦女如此可憐，而中國巡警卻……生說（可惡、可恨）

　　從哪里可以看出來？

　　生4：不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥了婦女一通。

　　師：訓斥是什么意思？

　　生5：嚴厲斥責。（想象中國巡警是怎么訓斥的？站在一旁的洋人會說些什么？）

　　師：而且還不是訓斥了一兩句，而是……生說（一通）。

　　師：面對這一切，同學們你們氣憤嗎？周圍圍觀的中國人怎么樣？

　　生：緊握拳頭。

　　師：他們心情怎樣？

　　生：憤怒。（請你把你的憤怒體現在朗讀上）

　　師：他們都很沖動，但為什么都沒有沖上去？

　　生：因為中華不振。

　　師：國家落后就要挨打，作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受？

　　請你帶著自己的感受朗讀。

　　（感情朗讀）

　　這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。（齊讀）

　　五、總結

　　師：正因為中華不振，我們中國人才到處受欺負；正因為中華不振，我們中國才會成為帝國主義瓜分的對象；正因為中華不振，12歲的周恩來從小就立下了如此宏偉的目標：為中華之崛起而讀書。（齊讀）

25為中華之崛起而讀書 篇4

　　一、預習檢查：

　　師：在我們今天要學習的新課中有許多的生字和新詞。他們跳出來要和大家見面了。（出示）先個人讀一讀，再自告奮勇讀給全班同學聽。

　　崛起、帝國主義、懲處  巡警、吵嚷  鏗鏘有力

　　模范   衣衫襤褸、軋死、撐腰、諸生、踴躍、欺凌   疑惑不解

　　師：檢查詞語認讀一點也難不倒大家，這些詞語所在的句子你們會讀嗎？請同桌之間相互檢查朗讀。（屏幕出示帶新詞的句子）

　　生：（相互讀帶生字的句子，教師巡視，傾聽平時朗讀能力差的同學的朗讀）

　　師：大家都發現有幾個字時紅色的，那是些生字。書空寫一寫。

　　生：（學生寫生字）

　　師：最難掌握的是“嚷”字。看老師板演，寫的緊湊些。你們在書上的田字格旁邊寫兩遍。

　　生：書寫“嚷”字。

　　師：“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓。跟著老師寫一寫。

　　（點評：吉老師教學的最大特點是“扎實”，在讀通課文環節，同桌之間相互檢查，書寫生字的時候，簡單的字書空，難寫的字老師先板演，學生再寫兩遍。這樣的扎實學習不會導致課文學完了，還不會讀書，還不會寫生字的現象了。濃濃的語文味可見一斑。）

　　二、品讀“中華不振”

　　師：（出示課題：為中華之崛起而讀書）請大家我們讀一讀課題——

　　生（齊讀）：為中華之崛起而讀書

　　師：“崛起”在字典里的解釋是“興起”，我們聯系課題和預習的課文內容便會明白——

　　生：中華發展

　　生：中國振興。

　　師：對，聯系課文內容，我們的理解會更準確。“之”在這兒當什么講？

　　生：可以說成是“的”。

　　師：我們讀書應該從課題開始研究。文中有一詞與“中華崛起”正好相反，快速地讀課文，找到這個詞。（生自由默讀課文后異口同聲的說：中華不振。）

　　師：（板書：中華不振）

　　【點評：為深入閱讀課文找到了突破口。有“牽一發而動全身”的作用】

　　師：書是靠自己讀出來的。請同學們靜下心來仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完，聯系起來考慮。

　　【點評：老師不進行絲毫的閱讀干預，讓學生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進行真實的原生態的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀使學生產生不是膚淺的獨特閱讀感悟成為可能。】

　　（生讀課文，教師巡視。）

　　師：你有一個思想，我有一個思想，這些想法碰撞起來，能產生很多的火花出來。大家交流心中的感受。

　　生1：（讀課文）

　　“那是外國的租借地，惹出麻煩了可糟了。沒地方說理去！”

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么？

　　生2：（讀課文）

　　“嘿，這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威。”

　　生3：（讀課文）“只見人群中有個······反而把他訓斥了一頓。”

　　（說明：發現學生只會讀句子，不會談自己的感受，老師調整了課堂進行如下的教學。）

　　師：同學們讀書很認真，都能找到相關的句子。（板書：找相關的句子）這些句子和“中華不振”到底有什么關系呢？一個很好的讀書的方法就是抓住其中的關鍵詞去細細的品味，把這些個詞讀到心里去。比如說我們從周恩來和伯父的對話中感受到“中華不振”。

　　出示：“沒事可不要到那個地方玩啊！”

　　“為什么？”

　　“那是外國的租借地，惹出麻煩了可糟了。沒地方說理去！”

　　“那又是為什么？

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么？

　　師：看哪位聰明的孩子能抓住關鍵詞說一說中華怎么不振的。

　　（默默思考一會兒）

　　生：我抓的關鍵詞是“ 外國的租借地”。我知道，因為我們中國落后，才讓外國人租借，他們在租界地里就可以耀武揚威了，我從這里體會出中華不振

　　師：這就是很好的語文學習，學習就是把不會的學明白了。抓住關鍵詞說自己的理解，太好了。我們都要向你學習。

　　生2：我抓的關鍵詞是“沒地方說理去”，在我們中國的土地上還沒辦法說理，中華不振才這樣的。

　　師：又是一個會學習的孩子。

　　生：我體會到伯父嘆了一口氣，他也沒有辦法，也說明中華不振。

　　【點評：學生由不會到會的過程清晰地顯現出來了。】

　　生4：我補充，伯父太軟弱了，也沒有用。

　　師：伯父是否無能我們可以暫且不討論，周恩來倒是沒有覺得伯父沒有用，只是不明白伯父話里的意思。我們拿起書來讀讀課文。

　　（先自由讀與伯伯的對話，而后根據情況進行指導。指名學生朗讀這一部分。朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”要讀出疑惑不解的語氣。

　　生：（分角色朗讀）

　　師：從與伯父的對話中我們已經感受到“中國不振”，再跟著周恩來一起闖進租界去，感受“中華不振”的事實！

　　生：（指名讀）

　　師：又抓住了哪幾個關鍵詞體會到了“中華不振？”

　　生：租界里燈紅酒綠、熱鬧非凡，中國人卻是衣杉藍縷，真是 “中華不振”。

　　生：洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中讀到了“中華不振”；

　　生：中國巡警成了外國人的走狗，還耀武揚威的，我感受到了 “中華不振”。

　　生：“只是勸勸”這個詞我看出了中國老百姓敢怒而不敢言。

　　生：圍觀的中國人緊握著的拳頭不敢上去和壞人打，我讀出了“中華不振”。

　　【這里的如何抓關鍵詞體會課文，可謂是扎實到位。】

　　師：同學們在讀書的過程當中，都發現了這么一個特別令人傷心的例子。請一個同學讀一讀。

　　大屏幕出示：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

　　師：“原指望，誰知，不但不，反而”，我們把這幾個字放大，讀讀句子。

　　生：（讀句子）

　　師：同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？

　　生：我生氣極了，恨不得馬上沖上去把巡警打一頓。

　　生：我想拿上一支槍把所有租界里的壞人打死。

　　生：我的胸膛里都是火，捏緊了拳頭狠狠地揍那些中國巡警。

　　師：老師深深地理解大家此刻的感受，因為，我們都是“中國人”！也許光用語言來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！

　　【點評：有感情地朗讀是課文教學需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。吉老師在尊重學生獨特的體驗基礎上的引領學生走進當時的情景，促使朗讀聲情并茂。】

　　師：中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們怎能不群情激憤？其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　配樂《江河水》出示一組圖片：

　　1、外國侵略者蠶食中國的地圖

　　2、中國勞工在監視下勞動

　　3、華人與狗不得入內

　　師：這就是中華不振啊！

　　三、宣泄心中忿恨。

　　師：（短暫的沉默）周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢，請你們代少年周恩來說話……把這些想法寫下來！【點評：課堂是學生的，學習是學生自己的事。體驗要學生自己去親歷，語言更要靠學生自己去組織。這里給學生充分的時間，去充分地想，充分的構筑言語表達心聲從課堂實施來看，充分激活了學生的內在體驗。】

　　師：我們的心和少年周恩來一起顫抖，用筆寫下了心中的憤慨，現在可以宣泄出來——

　　生：“我”原來以為伯父的話是不真實的，看到了租界的燈紅酒綠，看到了外國人不把中國人當人看，心中燃燒起一團火，我要想辦法讓中國人站起來。

　　師：少年周恩來就是這樣想的。你的優點是會借鑒書上的句子來表達自己的感情。請在傾聽其他同學的發言補充自己寫的內容。

　　生：這一次去了租界以后，我義憤填膺——

　　師（插話）：“義憤填膺”這個詞用的太好了，讓我們資源共享。（板書在黑板上：義憤填膺）——你繼續表達。

　　生：帝國主義者簡直是欺人太甚。

　　師：這個詞我也要把它寫在黑板上。（板書：欺人太甚）繼續說

　　生：為什么他們敢在中國的土地上胡作非為？（老師隨機板書：胡作非為）為什么中國的巡警卻不為中國人辦事？為什么中國的婦女的丈夫被人軋死了卻沒有人敢伸張大義。

　　師：（插話）這里可以用省略號。繼續說——

　　生：怪不得伯父說“中華不振”，我一定要讓中華崛起，為中華崛起而讀書！

　　師：（鼓掌）課堂上最亮麗的風景就是你們的創造。任何表揚的話語都沒有光彩，只想再聽一遍你寫的話。

　　生：（重復讀了一遍內容）

　　師：就在你們用筆表達自己的情感的同時，我也寫了一段話表達周恩來的心聲。（課件出示）

　　租界地里一樁樁觸目驚心的事實強烈刺激著我的心，我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道，忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈，更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。國家不興才遭受奇恥大辱。我的志向是拯救中國！

　　生：（鼓掌）

　　師：掌聲是肯定，掌聲是鼓勵。你們肯定的是什么。

　　生：您的語言很有氣勢。

　　生：三個“忘不了”，用得很好。

　　生：還用了好幾個成語，以前好像聽過的，現在有點明白了。

　　師：好，評論家的水平。學習語文就是應該把心中的感受用精彩的語言表達出來。大家都欣賞老師寫的話語，不仿自己再讀一讀，體會體會。

　　【點評：語文課的專無務是要促進學生聽說讀寫等言語能力的發展。吉老師的教學充分抓住這個根本，當學生的言語成為課堂的一道亮麗的風景線時，吉老師并不是簡單表揚了事，而是讓這個資源和大家分享。為了不斷提升學生的語言表達質量，還把自己寫的一段話展示給大家，潛移默化中讓學生明白學習語文就是應該把心中的感受用精彩的語言表達出來的道理。】

　　（學生自由朗讀）

　　二、設置情景讀

　　師：（引讀）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書？”

　　生：同學們踴躍回答。

　　師：有的說——

　　生：為明理而讀書。

　　······（過程略）

　　師：周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言——請同學們自由把課文讀完。

　　生：（自由讀課文）

　　師：（打手勢讓大家停下來，指著一位同學，恩來，你來回答。

　　生：（模仿周恩來說話的語氣）“為中華崛起而讀書”。

　　師：回答得很清晰很堅定。（指另一位同學）恩來，請回答。

　　生：（模仿恩來說話的語氣）“中華崛起而讀書”

　　師：（點點頭，自言自語）真沒有想到，一個十二歲的少年有如此的抱負，（睜大眼睛，又追問一句）“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　生：（回答的響亮而有力）“為中華崛起而讀書”

　　師：這聲音有力、響亮而有節奏。用一個詞來形容，就是鏗鏘有力。我們大家都鏗鏘有力的回答：

　　生：為中華崛起而讀書

　　師：好啊，為中華之崛起，有志氣的人應該向周恩來同學學習啊！

　　生：有志者當效周生。

　　師：對，同一個意思不同的表達。恩來，我知道你的“為中華崛起而讀書的意思了——

　　生：（讀課文意思）“中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　師：（豎起拇指，慷慨激昂地）說得好！說的好！

　　【設置當時的場景的對話練習極富情意，也極具推動力，把文本的情感演繹得淋漓盡致，把孩子們的情感推向了高潮。】

　　三、拓展升華情

　　師：這可是周恩來一生信守的諾言啊！這是周恩來終生為之奮斗的目標啊！周恩來是這樣說，也是這樣做的：

　　1917年，周恩來中學畢業，在同學和師友的幫助下，抽到一筆赴日本留學的費用，出國前他回到母校，與小學時的老師和同學話別，他給同學寫下的臨別贈言是：“愿相會在中華騰飛之時”

　　課件出示2：東渡日本前夕，他又寫下了一首書法救國抱負的詩篇：

　　（配樂朗誦）

　　大江東罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海也英雄。

　　注釋：

　　“大江”：氣勢豪邁的歌曲。

　　邃密：深入、細致，這里是精研的意思。

　　群科：各種科學。

　　濟世窮：挽救國家的危亡。

　　面壁：面對墻壁坐著。形容刻苦鉆研。

　　破壁：表示學成之后，像破壁而飛的巨龍一樣，為祖國和人民做一番大事業。

　　難酬蹈海亦英雄：即使理想無法實現，投海殉國也是英雄。

　　師：少年時代的周恩來立下志向，一生都為中華崛起而奮斗。

　　出示一組圖片：

　　★赴法留學，求得真理

　　★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　★夜以繼日，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　★嘔心瀝血，發展經濟，提高人民生活水平

　　教后總評：

　　這是一堂洋溢著濃濃語文味的課。在教學中不僅語文的字詞基礎落實，而且學有方法的引領。緊扣“中華不振”讓學生細致品讀課文，學習抓關鍵詞“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。” 吉老師特別注重言語與情感的同構共生。積淀的情感需要用一定的語言表達出來，這個表達還不能淺嘗輒止，而是應該一步一步的邁上一個新的臺階。學生在特定的情景中聽說讀寫能力的運用性活動中，調用已有經驗和語言去為新的表達目的服務，真正成了言語實踐的主體，真正成了語文學習的主人。（李密環）

25為中華之崛起而讀書 篇5

　　學習目標：

　　1、學會9個生字，正確理解有關的詞語。

　　2、有感情的理解課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　學習重點：目標2、3

　　學習難點：目標3

　　學習準備：

　　1、查找有關周恩來的資料。

　　2、寫預習卡

　　學習課時：2課時

　　聽記：聽完這段話，看你能記住了什么？

　　周恩來是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。

　　一、導入新課。

　　1、我相信，通過剛才的聽記，大家對周恩來有了進一步的了解。其實，少年周恩來在12歲那年就立下了“為中華之崛起而讀書”的壯志，今天，我們大家共同學習第25課為中華之崛起而讀書。（出示課件）請同學們伸出右手指和老師共同書寫課題。

　　二、初讀

　　1、下面，我們就共同學習第25課為中華之崛起而讀書

　　首先請同學們在六人小組組對檢查讀書情況。

　　2、同學們讀得怎么樣呢？下面，我們來查一查。

　　請同學們正確的朗讀下列文中詞。誰先來？（兩生讀）

　　三、解讀課文。

　　思考：課文主要寫了哪些內容？請同學們在三人小組內匯報交流，并指定發言人。

　　四、質疑釋疑，賞析課文。（學生向同學請教自己不會講或認為講不好的問題。）

　　1、“提出問題是進一步理解課文的基礎。”我相信同學們在課下肯定也會有許多問題。請同學們在三人小組內解決。

　　2、交流問題。評出最佳問題。全班交流。你們組評出的最佳問題是什么呢？哪組先說。

　　3、課文中哪些地方寫了“中華不振”?請同學們讀課文，在書上劃出有關的句子。

　　重點理解的句子：

　　（1）一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要……

　　（2）他們急忙奔過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正……

　　讀了租界里發生的一幕幕，你仿佛看到了什么？讀出來。

　　（3）小結：中華不振就是繁華熱鬧的地方不屬于自己……

　　（4）同學們，中華不振何止這些，請看下面三幅畫面。

　　(上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

　　上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。)

　　4、同學們，當周恩來從租界回來后,一直在沉思，他在沉思什么呢？在一次修身課上，當魏校長問為什么而讀書時，周恩來的回答解開了答案，周恩來是怎么回答的呢？誰能讀一下9—17自然段。指生讀。齊讀17段。相機處理“……”、清晰而堅定地回答、鏗鏘有力地回答。

　　5、“是的，少年周恩來……”周恩來是這么回答的，也是這么做的。他的一生是為中華民族的振興奮斗的一生。

　　齊讀18自然段

　　五、拓展閱讀。

　　1、你們知道嗎？他在去日本留學前，曾經寫下了這樣一首抒發救國抱負的著名詩篇：師范讀，請同學們也一起讀讀這首詩吧！

　　2、同學們，這就是我們的周恩來總理小時候的故事，要想真正了解周恩來，請同學們認真閱讀《周恩來傳》這本書吧！

25為中華之崛起而讀書 篇6

　　一、教學目標

　　1、 通過閱讀交流，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。

　　2、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。

　　二、教學重難點

　　通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。

　　三、教學過程

　　一、提出學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　2、理解課文內容，懂得“中華不振”這句話的含義。懂得伯父為什么會發出這樣的感慨。

　　3、聯系課文思考自己讀書的真正意義。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）學生討論，交流感悟

　　①學生自己有感情朗讀自己喜歡的段落，可以適當作點批注。

　　②小組內交流自己朗讀中所獲得的心得。

　　要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。

　　③全班交流。

　　每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、各小組討論交流“中華不振”的含義。（要求聯系當時的社會背景）

　　2、交流面對當時的社會背景，身為祖國的一員，心里的感受。

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　3、學生展示朗讀能力。

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、面對當時我國人民被欺凌，原因是什么？周恩來是怎么想的？如果是你你會怎么做？（先在小組內討論，然后以小組的形式上臺展示）

　　2、如今我們的祖國繁榮昌盛了，現在的你為什么而讀書，模仿為“中華之崛起而讀書”說一句話或者寫一首詩（形式不限，能表達情感就好）

　　3、小組通過朗讀自己創作作品來表現個性。

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　——:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們

　　——：落后就要挨打。回顧過去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復興而讀書！

　　2、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　收集有關愛國的名言

25為中華之崛起而讀書 篇7

　　一、學習第二部分

　　1、師：上節課我們學到周恩來從大伯口中得知中華不振，但當時的周恩來并不完全明白，于是好奇心驅使他背著大伯偷偷闖進了租界，周恩來看到的租界是怎樣一番景象呢？

　　生：這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（指導學生抓住“闖”字，明明是中國的土地，卻被外國人霸占，還不允許中國人進入，租界內燈紅酒綠、熱鬧非凡，租界外卻戰火連天，人民挨餓受凍）

　　2、請同學們認真默讀課文第8自然段，邊讀邊體會，哪些地方讓你們感受到“中華不振”呢？用橫線劃出相關語句，寫下你的感受

　　3、全班交流：

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（1）說說衣衫襤褸是什么意思？衣服破破爛爛，從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會當時的落后，人民生活的困苦，體會中華不振

　　（2）婦女在哭訴什么？你們想象一下婦女當時是如何哭訴的？

　　（3）通過哭訴、得意揚揚的對比描寫體會中華不振

　　這個洋人軋死了人本該有怎樣的反應？（本該心里非常害怕，滿懷歉意，安撫那個傷心的婦女）從“得意揚揚”這個詞語中體會到什么？（外國人看不起中國人，漠視中國人的生命，覺得軋死了中國人不用負責）讀出洋人的趾高氣昂

　　師：是啊，中國人的生命在外國人的眼中就像一根草，可以讓人隨意踐踏，這都是因為中華不振

　　她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　（1）這個巡警本該怎么做？（把洋人抓起來，讓他受到懲處，受到應受的懲罰）但他卻是怎么做的？

　　（2）那是一個怎樣的巡警？通過“不但不，反而”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振，讀出對巡警的可恨

　　（3）你們能體會出這個婦女失去親人是怎樣的心情嗎？（悲傷、痛苦）帶著你的感受讀讀這句話（讀出她的可憐和對她的同情）

　　師：這個婦女是多么可憐，令人同情，在中國的地盤上，國人連最起碼的公道都得不到，沒有地方說理，沒有地方申訴

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　（1）從緊握著拳頭這個詞語中你感受到當時中國人的心情嗎？（憤怒）

　　（2）從“誰又敢怎么樣呢？”“只能”你體會到什么？（反問句改陳述句：你都不敢怎么樣！盡管滿腔怒火，但誰也不敢說，不敢反抗，不敢為國人伸張正義，“只能”安慰婦女，敢怒不敢言，忍氣吞聲，反問句更加強烈地表達了圍觀者的情感）

　　師：落后就要挨打呀！讓我們把憤怒融入聲音里，齊讀這句話，感受中華不振

　　4、看著這一幕，看著周圍人不同的反應，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義（生說）

　　中華不振就是——自己的土地卻被別人霸占，為所欲為

　　中華不振就是——國家貧窮落后，政府軟弱無能，官僚賣國求榮

　　中華不振就是——中國人在自己的土地上有冤無處訴苦的凄慘

　　中華不振就是——中國人受到屈辱，而圍觀者卻敢怒不敢言，無法為同胞伸張正義

　　師：中華不振，讓帝國主義可以隨意侵占我們的土地，掠取我們的財富，欺凌我們的同胞，周恩來實實在在看到了這一切，所以他比我們感觸更深

　　二、學習第三部分

　　1、師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么，你們說說看他到底在沉思什么？

　　2、同桌分角色朗讀校長和周恩來的對話，從中你體會到什么？

　　（從周恩來從租界回來后一個人沉思，到修身課上一直靜靜地坐在那里，到最后下定決心“為中華之崛起而讀書”，抓住“清晰而堅定”和“鏗鏘有力”兩個詞語，說明周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖）

　　3、對比周恩來和其他同學的志向，思考：周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？（其他同學讀書的目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要，周恩來則是把個人的學習與民族振興的大業聯系起來，他不愿自己的民族再這樣軟弱，不愿自己的同胞再受欺凌，唯有國家強大才能實現這一愿望，于是他要為此而讀書、奮斗，從中我們也可以看出，周恩來正是在少年時代就有如此遠大的志向，今后才能成為我們可親可敬的周總理）

　　4、激情朗讀

　　師引讀，生接讀：這簡短的九個字早已在周恩來的心中重復了無數遍，因此當校長提問時，他清晰而堅定地回答——為中華之崛起而讀書！

　　這九個字是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答——為中華之崛起而讀書！（全班齊讀）反復多遍

　　三、拓展延伸

　　1、同學們，想一想，你為什么而讀書呢？

　　2、師總結：是啊！你們是祖國的未來，祖國的希望，正像梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的輝煌而讀書。

　　3、課后搜集一些關于偉人的成長故事

25為中華之崛起而讀書 篇8

　　教學設計

　　教學目標：

　　1.通過感情朗讀、展開想像，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，滲透為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、  聚焦“中華不振”

　　1. 點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　這節課我們繼續學習課文，讀課題――

　　清晰而堅定地讀一遍課題――

　　鏗鏘有力地再讀一遍課題――

　　2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反。請同學們現在就到課文找一找。（指名說。教師板書：中華不振）

　　二、  感受“中華不振”

　　1. 出示小組合作的要求：

　　請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出了“中華不振”？用橫線劃出來，可以把自己的體會寫在旁邊，等會挑感受最深的地方讀給大家聽！

　　（生自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　2.指名匯報朗讀，教師適時點撥。

　　3.重點研讀：（大屏幕出示）

　　只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：誰愿意讀讀這段話？這段話中哪些詞語深深地刺痛你的心？

　　師：聽了幾位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？

　　師：假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？（同情 氣憤  憤怒……）

　　師：老師深深地理解你們此刻的感受，因為我們都是“中國人”。誰愿意帶著自己的感受讀這段話？

　　（指名學生帶著自己的感受讀讀大屏幕上的話。教師相機插問，隨機補充板書：啊！！！）

　　4.師引讀：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1) 

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2) 

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3) 

　　師：是什么原因造成這樣的結果呢？（中華不振）

　　5.配樂朗讀

　　生配樂《江河水》齊聲朗讀第8自然段，再次感受“中華之不振”。

　　三、  參讀――“中華不振”

　　1.中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不激動憤怒呢？其實發生這樣的事情，在當時的中國，又何嘗只有一件、兩件呢？大屏幕出示補充材料《華人與狗不得入內》。

　　2.生默讀材料。

　　3.師導入：華人與狗不得入內！看了這樣的材料，你想說什么？

　　（連續指名學生作答，讓盡量多的學生表達自己內心的感受。）

　　4.出示材料《火燒圓明園》的資料，學生談感受。

　　師：這一切的一切，到底是因為什么？

　　學生齊說：中華不振啊！！！

　　四、思考――“中華不振”

　　1.從租界回來，少年周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們小組討論。

　　2.指名學生匯報，教師即興點撥、生成。

　　3.在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，他站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　指名學生讀:“為中華之崛起而讀書！”

　　請小組同學站起來鏗鏘有力地回答：為什么而讀書?

　　讓這堅定的聲音響亮地出現在四（1）班教室！男生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這堅定的聲音響亮地再次出現在校園！女生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這鏗鏘有力的聲音響遍中華大地！全班齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　五、課堂延伸

　　讀了少年周恩來的故事，我們的心中一定也有了自己的思考：我又是為什么而讀書？請同學們拿起筆，把心中想的寫下來吧。

　　（獨立寫話，交流反饋）

　　六、課堂結束

　　最后學生齊讀梁啟超《少年中國說》中的片斷結束課堂。

　　生齊讀――“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強！”

　　作業超市：（任選一題）

　　1.有感情地讀課文，和同學合作朗讀對話。

　　2.摘錄課文中的好詞好句。

　　3.搜集一些有關立志的名人名言。

　　4.課外更多了解周恩來。向你推薦一個關于周總理的網站：

　　周恩來紀念館

　　這里有周恩來的生平介紹、日記、作文手記等。

　　板書設計：   25.為中華之崛起而讀書

　　中華不振   讀書      中華崛起

25為中華之崛起而讀書 篇9

　　設計理念:

　　歷史，因為真實而感染人、警醒人；教訓，因為深刻而昭示人、鞭策人。語文課，應該拿什么給我們的孩子？僅僅是再現歷史的真實？還是演說教訓的深刻？顯然不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。我努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切 

　　教學目標：

　　1.通過感情朗讀、展開想像，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，滲透為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　課堂引領者：葉海英

　　教學過程：（第二課時）

　　一、聚焦“中華不振”

　　1.  點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　這節課我們繼續學習課文，讀課題――

　　清晰而堅定地讀一遍課題――

　　鏗鏘有力地再讀一遍課題――

　　2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反。請同學們現在就到課文找一找。（指名說。教師板書：中華不振）

　　二、感受“中華不振”

　　1.  出示小組合作的要求：

　　請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出了“中華不振”？用橫線劃出來，可以把自己的體會寫在旁邊，等會挑感受最深的地方讀給大家聽！

　　（生自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　2.指名匯報朗讀，教師適時點撥。

　　3.重點研讀：（大屏幕出示）

　　只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：誰愿意讀讀這段話？這段話中哪些詞語深深地刺痛你的心？

　　師：聽了幾位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？

　　師：假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？（同情  氣憤  憤怒……）

　　師：老師深深地理解你們此刻的感受，因為我們都是“中國人”。誰愿意帶著自己的感受讀這段話？

　　（指名學生帶著自己的感受讀讀大屏幕上的話。教師相機插問，隨機補充板書：啊！！！）

　　4.配樂朗讀

　　生配樂《江河水》齊聲朗讀第8自然段，再次感受“中華之不振”。

　　三、參讀――“中華不振”

　　1.中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不激動憤怒呢？其實發生這樣的事情，在當時的中國，又何嘗只有一件、兩件呢？大屏幕出示補充材料《華人與狗不得入內》。

　　2.生默讀材料。

　　3.師導入：華人與狗不得入內！看了這樣的材料，你想說什么？

　　（連續指名學生作答，讓盡量多的學生表達自己內心的感受。）

　　4.出示材料《火燒圓明園》的資料，學生談感受。

　　師：這一切的一切，到底是因為什么？

　　學生齊說：中華不振啊！！！

　　四、思考――“中華不振”

　　1.從租界回來，少年周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們小組討論。

　　2.指名學生匯報，教師即興點撥、生成。

　　3.在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，他站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　指名學生讀:“為中華之崛起而讀書！”

　　請小組同學站起來鏗鏘有力地回答：為什么而讀書?

　　讓這堅定的聲音響亮地出現在四（1）班教室！男生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這堅定的聲音響亮地再次出現在翁洋二小校園！女生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這鏗鏘有力的聲音響遍中華大地！全班齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　五、課堂延伸

　　讀了少年周恩來的故事，我們的心中一定也有了自己的思考：我又是為什么而讀書？請同學們拿起筆，把心中想的寫下來吧。

　　（獨立寫話，交流反饋）

　　六、課堂結束

　　最后學生齊讀梁啟超《少年中國說》中的片斷結束課堂。

　　生齊讀――“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強！”

　　作業超市：（任選一題）

　　1.有感情地讀課文，和同學合作朗讀對話。

　　2.摘錄課文中的好詞好句。

　　3.搜集一些有關立志的名人名言。

　　4.課外更多了解周恩來。向你推薦一個關于周總理的網站：

　　周恩來紀念館

　　這里有周恩來的生平介紹、日記、作文手記等。

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　中華不振啊！！！

25為中華之崛起而讀書 篇10

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習25課《為中華之崛起而讀書》。你們知道“為中華之崛起而讀書”是周恩來幾歲的時候立下的誓言嗎？（12歲）12歲，小小的年紀，周恩來為什么會立下這樣的誓言呢？（學生交流）如果用課本上的一個詞來說，因為他體會到了——中華不振！（板書：中華不振）

　　二、研讀“中華不振”

　　1、師：請你們再一次仔仔細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你能從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，并寫下你的感受。

　　2、指名匯報“從哪些詞語和句子中看出中華不振？”。

　　⑴　從伯父的話語中看出“中華不振”：

　　（出示：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”……為什么？中華不振啊！）

　　①　指名讀句子。

　　②　從哪些詞語能看出中華不振？（抓住糟了、沒處說理。）

　　③　假如我們中國人不小心得罪了外國人，有可能會被外國人怎么欺負？

　　④　你覺得伯父此時此刻的心情是怎么樣的？（擔心、無奈、憤怒、沉重）

　　⑤　帶著這種體會我們再來讀。（分角色）

　　⑵　從周恩來一連串問題中看出“中華不振”：

　　（出示：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住那里？這不是中國的土地嗎？”）

　　①　指名朗讀。

　　②　你們了解“租界地”是什么樣的嗎？我們一起去租界地去看看。出示圖片介紹

　　③　看到這些外國人在中國的土地上這樣子耀武揚威，你有什么要說的嗎？

　　④   帶著你的感受我們來讀讀這幾句話。　

　　⑶　從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中，從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”：

　　（出示句子：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。）

　　①　指名讀讀句子，從哪些詞能看出中華不振？這是誰的土地？中國人民當時的生活怎么樣？（請看大屏幕。）

　　②出示中國人民和帝國主義生活地對比圖。

　　③看了這些圖片后，你有什么想說的？

　　④　那我們再來朗讀一下這段話。

　　⑷　從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”：

　　出示句子：

　　“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。……但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　①　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。體會得意洋洋。這位洋人在什么情況下得意洋洋？

　　句式練習：這位軋死了中國人的洋人不但不（　　）反而（　　）。

　　洋人為什么敢得意洋洋？（中國當時落后）你從哪里看出來的？

　　從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　周恩來看到后當時的心情是怎樣的？朗讀體會。

　　板書：哭訴　得意洋洋

　　②一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　你認為巡警局本該怎樣做？你為什么會這么認為？

　　換詞體會：“訓斥”能改成“批評”嗎？

　　想像：巡警局是怎樣訓斥的？注意語氣和神態。那這些巡警又是怎樣對待這位洋人的呢？

　　聽了這幾位巡警的訓斥，你現在最想說什么？能把這種心情融入到朗讀之中嗎？朗讀體會。

　　小結：本該為民服務的中國巡警卻成了洋人的走狗，真是中華不振啊！

　　③　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　這些圍觀的中國人本應該怎樣做？為什么不這樣做？

　　你感受到，他們緊握著的僅僅是拳頭嗎？不，還緊握著無奈，（讀一讀）緊握著痛苦，（讀一讀）緊握著屈辱（讀一讀）……再讀一讀。

　　如果這里把句子變換一下，（出示：沒有人敢怎么樣），可以嗎？

　　④導讀：

　　這位婦女被軋死的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，可這位洋人竟然還──生讀。（得意洋洋。）

　　可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，可這些中國巡警不但不安慰，還要她對她進行──生讀。（訓斥。）、

　　可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，可這些圍觀的中國人卻只能──生讀。（敢怒不敢言。）

　　帶著你此時的感受，把這段話再來讀一讀。（出示：只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么……這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。）

　　（5）　師：看到這一切，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。讀到這里，你體會到“中華不振”的含義了嗎？

　　“中華不振”就是：繁華的地方卻不屬于自己；圍觀的中國人敢怒卻不敢言的憤慨……

　　“中華不振”就是：中國貧窮落后，政府軟弱無能，官僚賣國求榮，

　　“中華不振”就是：科技落后，任人宰割；百姓命如草芥，

　　“中華不振”就是：中國巡警的狐假虎威，麻木不仁，奴顏媚骨，中國的巡警卻不為自己人撐腰而當洋人走狗的可悲；

　　“中華不振”就是：外國人可以在我們的土地上橫行霸道！為所欲為；租界里軋死中國人卻得意洋洋的外國人的可惡嘴臉

　　“中華不振”就是：衣衫襤褸的婦女在自己的土地上有冤無處訴的凄慘；

　　……

　　三、研讀“立志讀書”

　　師：當時，正是因為我們中華不振，帝國主義列強才敢在我國16個市區強行占有“租界”，（出示幻燈片）這些地方是：上海、廣州\廈門、福州、天津、鎮江、漢口、九江、煙臺、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市、長沙、鼓浪嶼。在租界里洋人胡作非為，而我們中國人遭受百般欺凌、壓迫，因為中華不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演著。

　　（出示幻燈片：在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊）

　　師：看著這一幕一幕，作為中國人，你的心能平靜嗎？而親身經歷這樣一幕的周恩來更是心潮澎湃。從租界回來后周恩來一個人常常在沉思，他到底在沉思什么呢？請你聯系修身課上的回答寫一寫。

　　2、反饋：

　　從租界回來后，周恩來想了很多很多，他想……他想……他想……（學生回答）（預設）周恩來在沉思：

　　①　怎么樣才能把帝國主義侵略者趕出去，把被帝國主義侵略者占領去的領土要回來？我要好好讀書，一定會找到好辦法的；

　　②　中國有這么大的領土，有這么多的人，如果大家都團結起來，覺醒過來，中國人要幫中國人，那么，洋人就不會這樣得意妄為了；

　　③　洋人之所以要欺負我們，就是因為我們國家落后，要想辦法使我們的科技發達起來，讓中國富強起來，只有這樣才能讓外國人瞧得起我們；

　　④　中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書就要以此為目標。

　　3、周恩來是這樣想的，因而在一次修身課上，他這樣清晰而堅定地說──為中華之崛起而讀書。他這樣鏗鏘有力地說──為中華之崛起而讀書。

　　4、從此，周恩來更加發憤讀書。并時刻不忘讀書救國。1917年，周恩來中學畢業，在同學和師友的幫助下，籌到一筆經費去日本留學。他臨行前寫下了這樣的留言與詩篇。（出示：愿相會于中華騰飛世界時。大江歌吧掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難籌蹈海亦英雄。）你讀的懂嗎？（意思講解：這首詩的意思是我東渡日本求學，將深入研究各種科學來挽救國家的危亡。我刻苦鉆研為的是學成之后為祖國和人民做一番大事業。從中我們可以感受到周恩來救國救民的壯志雄心！）

　　5、周恩來，在少年時代，他為中華之崛起而讀書；在青年時代，他為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！請看：(課件出示周恩來各個階段的圖片及簡介)

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　四、拓展學習，學會立志

　　師：為中華之崛起而讀書，這九個字是他一生信守的諾言啊！這一句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的一句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（課件出示梁啟超的《少年中國說》）

　　現在，你能說說自己為什么而讀書了嗎？

　　那就讓我們以偉大的周總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　【板書設計】

　　為中華之崛起而讀書

　　沉思

　　中華不振　振興中華

25為中華之崛起而讀書 篇11

　　課文寫了周恩來少年時代勤學的一件事。文章結構嚴謹，層次清晰，各層次之間過渡自然，層層推進。學習時要通過有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的人物的思想感情。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、我能很快地寫出下面各詞的近義詞

　　珍惜──（　　）　　堅定──（　　）　　歡樂──（　　）

　　清晰──（　　）　　崛起──（　　）　　干燥──（　　）

　　二、我能找出課文中四個字的詞語，我還能選二個早句

　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿

　　造句：

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、我會縮寫句子

　　1、張玥是一個活潑開朗的小姑娘。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、周恩來鏗鏘有力的話語博得了魏校長的喝彩。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、鱷魚是一種兇猛的爬行動物。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我能為下面的句子排順序

　　（　）肖邦從小就喜歡音樂，他六歲開始練鋼琴，八歲就舉辦演奏會了。

　　（　）當時的人都驚訝他的音樂天賦，爭著為他出版呢。

　　（　）肖邦是波蘭一位偉大的音樂家。

　　（　）在他15歲那年，就已經寫成了第一首圓舞曲。

　　（　）他出生在波蘭的首都華沙。

　　五、我的閱讀天地

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　俄羅斯偉大的文學家高爾基，從小就有強烈的讀書愿望。他在學校里，成績很好，獲得過最優獎，然而貧困使他只上了兩年學。為了糊口和養家，他四處奔波，干過各種各樣的工作。但他始終沒有忘記讀書。他常常冒著危險找書看。為了躲避老板和主人的監視和禁止，他常常利用深夜看書。他用罐頭盒做了個小油燈，收集主人燭盤里的殘油，躲在貯藏室、板棚、閣樓等處苦讀。實在找不到燈油，他就在月光下看書。在極端艱難困苦的環境里，高爾基發憤攻讀，從而具備了高深的文化水平和淵博的學識，為他的文學創作打下了堅實的基礎。他最終成為世界知名的偉大的文學家。

　　1、短文共有幾句話？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、用“──”畫出描寫高爾基怎樣讀書的句子。

　　3、選擇一個合適的題目填在短文前的橫線上：

　　⑴　高爾基的故事　　⑵　苦讀　　⑶　少年高爾基　　⑷　不忘讀書

　　4、你讀過高爾基的作品嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

25為中華之崛起而讀書 篇12

　　師：知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎？（師做姿勢）

　　生：毛澤東。

　　師：不是，是周恩來。了解他嗎？

　　生：他是南開大學唯一的免費生。

　　師：你知道的真多。

　　生：他曾經去法國勤工儉學。

　　師：也是去讀書。

　　生：他明白了要想不受帝國欺凌，就要努力讀書。

　　師：是的。我們二年級學過一篇課文，《傣族的潑水節》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。

　　上課：

　　師：今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。

　　生：（齊）為中華之崛起而讀書。

　　師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。

　　生：（齊讀）

　　師：讀了課題，你想知道什么？

　　生：周恩來是怎么產生這個想法的？

　　生：什么情況下產生這個想法的？

　　師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，打開書的21頁，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。

　　生：（自由練讀）

　　師：我看有的同學已經讀第二遍了。課文讀完了，詞語會讀嗎？

　　（出示投影）

　　生：帝國主義列強租界

　　師：知道什么是租界嗎？租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去——繼續讀。

　　生：衣衫襤褸，耀武揚威。

　　師：大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？

　　生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。

　　師：再一起讀。繼續。

　　生：鏗鏘有力。

　　師：大聲讀——

　　生：鏗鏘有力。

　　師：這就是鏗鏘有力。這個詞——

　　生：懲處。

　　師：放到句子中。“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”

　　生：（讀）

　　師：是什么讓周恩來產生了這樣的想法？

　　生：中華不振。

　　師：一起讀。

　　生：中華不振。

　　（師板書：中華不振）

　　師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請同學來讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。

　　生：12歲的那年，周恩來離開家鄉，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　師：讀的很好。后面一位。

　　生：“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　不久，周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。

　　師：驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。

　　生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。

　　師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。

　　生：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書？”

　　同學們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書。”有的說：“為做官而讀書。”也有的說“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……

　　師：是不是只有這些答案？

　　生：不是，因為后面有省略號。

　　師：后面的誰愿意讀？

　　生：（都舉手）

　　師：這么多啊，還是請你讀吧。

　　生：周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段，我們一起來讀。

　　生：（齊讀：是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）

　　師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？

　　生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：租界里的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。

　　生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）

　　師：伯父的話也讓周恩來感受到了。

　　生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　師：這里讓你感受到了。現在就讓我們到租界去看看，究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界？

　　生：第七段。

　　師：誰來讀？

　　生：（讀）

　　師：（示范讀第一句）你知道了租界是個什么樣的地方？

　　生：不容許中國人隨便進入的地方。

　　生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：是的，這就是租界，就是不讓中國人隨便進入的租界。現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

　　（投影出示第八自然段，學生自由練讀）

　　師：孩子們，透過字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？

　　生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。

　　師：（指導讀）這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀。

　　生：（讀，較為投入）一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。

　　師：你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？

　　生：看到了。（讀有關句子）

　　師：親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？

　　生：她肯定很委屈。

　　師：她此詩心一定覺得？

　　生：非常難過。

　　師：帶著你的體會再來讀讀這句話。

　　生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）請同學再讀讀這幾句話。

　　生：（再讀，感情飽滿）

　　師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段）

　　師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？

　　生：中國人都緊握著拳頭。

　　師：是什么讓人都緊握著拳頭？

　　生：憤怒。

　　師：讀出你的憤怒。

　　生：（讀）

　　師：我們一起緊握著拳頭，一起讀。

　　生：（齊讀）

　　師：此時你緊握的拳頭最想揍誰？

　　生：揍那個洋人。

　　師：讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個“懲”字。

　　寫好的同學，我們再讀這個詞。

　　生：懲處。

　　師：該不該懲處？想不想懲處？

　　生：該。

　　師：但是誰又能怎么樣呢？因為這是在洋人的租界里。

　　（接讀本段）正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。

　　師：走近百年前的中國，感受那段歷史。

　　（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）

　　孩子們，誰再來讀讀這段話？

　　生：……但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？

　　師：這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界。租界里的一切都讓我們體會到了——

　　生：中華不振。

　　師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思……在沉思什么呢？讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。

　　下課！

25為中華之崛起而讀書 篇13

　　一、設計理念

　　本課以“學會關心”為主題，在教學中力求打破學科界限，讓學生在情景中打動心靈，在閱讀中生成感受，在活動中詮釋行為，提升感受。在實踐延續中積極體驗，付諸行動。讓學生懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強的愛國志向是本課的教學目的所在。

　　二、教學目標

　　1、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。

　　2、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。

　　三、教學重難點

　　通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。

　　四、課前準備

　　ppt課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀念碑的紙板7塊、名言小卡片、搜集有關我國誠信危機、環境危機、惡習危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。

　　五、教學流程

　　（一）情景導入，揭示課題

　　播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關周總理工作的圖片師邊深情朗誦：

　　在這里

　　我要歌頌一個人

　　歌頌智慧和精力

　　歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸　

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一個微笑

　　解開了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服過所有的人

　　他以革命家的力量和戰士的熱情

　　使貧困的土地上開滿了花朵

　　他的心臟和脈搏

　　在人民的軀體里從沒有停止過跳動

　　他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們人生的楷模——周恩來總理。周總理從小志氣高，在他12歲時就許下”為中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：為中華之崛起而讀書）下面請同學們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋里的故事，你有什么感想？（師生交流）

　　[設計意圖：用抒情的贊美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學生心田，使學生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導入和故事的閱讀方式符合學生的心理特征。]

　　（二）理解“為中華之崛起而讀書”的含義

　　1、課件出示人民英雄紀念碑圖文

　　教師：同學們，整理好衣服，佩戴好紅領巾，請肅立！請向一切為了爭取民族獨立和人民的自由幸福而犧牲的英雄們深深鞠躬！

　　2、師：如果在紀念碑上開辟一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什么？

　　發小紙片，學生各自書寫。

　　實物投影展示其中的部分留言。

　　3、小比賽，每組一個模擬紀念碑的紙板，3分鐘之內，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。

　　［設計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚于苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發學生的學習熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認知能力。］

　　（三）了解“為中華之崛起而讀書”的實質涵義，學習榜樣的實際行動

　　1、師：同學們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業和偉大人格的根本所在。有這樣一群人，他們以振興祖國為己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的真誠的愛和責任讓人感動。現在，讓我們走近，了解有關他們的故事。

　　2、師：請同學們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”里面的三個故事，看看主人公是怎么做的？

　　大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀

　　師生交流：故事里祖逖怎么做？他為什么要這樣做？

　　師小結：祖逖等一代又一代熱血之士為了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。

　　3、出示《人民科學家的忠誠》文本，指名讀

　　師生交流：故事講了什么？錢學森為新中國國防事業作出了哪些歷史性的貢獻？

　　出示并齊讀錢學森的話：“外國人能造，中國人同樣能造。”

　　師小結：“天下興亡，匹夫有責”。錢學森等老一輩科學家為了祖國的“兩彈一星”事業，嘔心瀝血，孜孜不倦。

　　4、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。

　　劃出童弟周說的話，齊讀：我是中國人，我的最大愿望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！

　　師小結：人民不僅有權愛國，而且愛國是一種義務，一種光榮。

　　5、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，說說他們對自己的影響。

　　請學生上臺說，對說得好的同學獎勵名言名句小卡片

　　［設計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學生的年齡和心理特征。祖逖、錢學森、童第周都是關心國家命運、先天下之憂而憂的典范，選用他們的故事，能促進學生對“為中華之崛起而讀書”的含義的理解。］

　　（四）熟讀成誦，深化“為中華之崛起而讀書”的涵義

　　1、剛才有幾位同學得到了老師的小卡片，誰愿意讀給大家聽，和大家共同來分享。

　　指名說句子和意思，逐句理解。（出示句子和注釋）

　　風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。（宋.朱熹）

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂　　（宋.范仲淹）

　　為中華之崛起而讀書　　（周恩來）

　　天下興亡，匹夫有責　　（清.顧炎武）

　　少年強則國強，

　　少年獨立則國獨立，

　　少年自由則國自由，

　　少年進步則國進步，

　　少年雄于地球，

　　則國雄于地球。（梁啟超）

　　2、師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啟迪，請同學們多讀幾遍，認真背一背，記一記。

　　學生自由背誦——指名學生背誦

　　[設計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學生深化主題認識——為中華之崛起而讀書,我們的責任！

　　（五）為中華之崛起而讀書，貴在行動

　　1、播放八國聯軍侵華，香港島被迫割讓給英國后又于1997年順利回歸的錄象片段。

　　師生交流：帝國主義列強為什么敢在我們的國土上橫行霸道？為什么香港島曾經被迫割讓給英國？為什么又能于1997年順利回歸祖國？說說你所知道的原因。出示并引讀：

　　——:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們

　　——：落后就要挨打。回顧過去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復興而讀書！

　　2、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）

　　3、小組合作

　　請同學們在學習小組組長的帶領下，在黑板的指定圈內寫下自己的感悟。

　　為中華之崛起而讀書，我們的責任是：

　　4、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環境危機、惡習危機、戰爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。

　　5、聽了老師的介紹，你還有什么想說的？

　　6、同學們談了很多自己的想法和愿望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，為自己制定一份切實可行的成材計劃，寫在一張白紙上。

　　（六）總結

　　同學們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責任，我們理所當然要盡自己所能，刻苦學習、儲備知識和能量，為了祖國的明天、也為了自己的美好未來而努力奮斗！

　　[設計意圖：故事、名言只能讓學生懂得“落后挨打，從小立志報國”的道理，行動才是目的地。引導學生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。讓道德教育真正進入學生的頭腦，學生的心靈。]

25為中華之崛起而讀書 篇14

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版第七冊第七組的一篇精讀課文，寫的是周恩來少年時代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情。從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下志向要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹，層次清晰，是引導學生在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。

　　四年級上學期處于向高年級過渡時，學生在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境與人物產生共鳴。基于以上對教材的分析，我將三個維度的目標有機地結合在一起，確定以下教學目標：

　　1、認識8個生字，自主會寫12個生字，正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵鬧、得意洋洋、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。

　　之所以確定以上兩條教學目標，主要考慮到為進一步提高閱讀教學的時效性，就要做到教學目標簡明。

　　教學重點是：在閱讀中體會人物的思想情感。

　　教學難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　針對以上重點、難點，確定采用自主探究法、朗讀感悟法、多媒體輔助法進行教學。學法是將聽、說、讀、寫有機地結合在一起。

　　我打算用兩課時完成教學，下面重點說第一課時的教學設計。緊緊圍繞為中華之崛起而讀書，共設計了三個大環節。一、初讀感知，引出為中華之崛起而讀書。二、緊扣租界，感悟為中華之崛起而讀書。三、讀寫結合，升華為中華之崛起而讀書。

　　一、初讀感知，引出為中華之崛起而讀書

　　（一、）直接導入，質疑課題。有一位偉人，在他12歲的時候，曾經思考了這樣的問題——（板書）為中華之崛起而讀書。老師解釋“崛起”就是興起，課題連起來就是為中華之崛起而讀書，讓學生齊讀課題，并質疑讀了該課題想知道什么？學生的問題可能是為中華之崛起而讀書的想法是在什么情況下產生的？為什么要說這句話？讓學生帶著這些導向性的問題走進課文。（古語說得好，學起于思，思源于疑。這一環節從質疑引入，有利于培養學生的問題意識，并為本節課的閱讀教學明確了目標。）

　　二、檢查詞語，整體感知。我先讓學生自由讀課文，接著課件出示詞語（帝國主義列強、租借、闖進、懲處、吵嚷、踴躍回答、鏗鏘有力），當出示“鏗鏘有力”時，指導學生聲音高昂地讀，當出示“懲處”時，讓學生放回原句中去讀   ，隨后交流，周恩來為什么立下這樣的志向？得知中華不振，受帝國主義列強欺凌是周恩來立志的原因。（中華不振）

　　（這一環節意在夯實學生的字詞，字詞是進入課文的門戶，不可馬虎，而有些詞離我們比較久遠，可能會影響到文章感情的體會，所以我采用了多種理解 詞語的方法幫助學生理解，在學生初讀課文的基礎上，我又解決了剛開始學生提出的問題，繼而引出“中華不振” ）

　　二、緊扣租界，感悟為中華之崛起而讀書。

　　（一）、深入品讀，仔細體會。為了更好的體會“中華不振”，我再次安排了學生輪讀課文，其他同學邊讀邊思考，并拿起筆在感受到中華不振的地方都留下思考的痕跡。

　　通過這一環節，進行閱讀方法的指導，培養良好的學習習慣，然后組織學生交流所劃的中華不振的句子，并相互讀一讀。

　　（回望以上環節，課堂把大量時間都給了學生讀書，讓學生在課堂上真實的讀，充分的想，有層次的讀，這正是運用了語文最基本最簡便的方法讀，讓學生在讀中有所感悟，有所思考。）

　　（二）、緊扣租借，感悟中華不振。結合同學讀課文中中華不振的句子，特別是租借發生的那件事，讓學生感受由于中華不振給舊中國人民所帶來的屈辱，因此緊緊圍繞租借發生的事，體會周恩來立志的原因。

　　1、指名讀第七自然段，感受租借的繁華熱鬧，然后抓住“闖入”一詞體會不允許中國人隨便進入。

　　2、讓學生輕聲讀第八自然段，邊讀邊想象當時的情景，讓學生把文字還原成畫面。當學生看到洋人得意洋洋時，就讓學生氣憤地讀相應的句子；當看到巡警非但不懲處洋人，反而把婦女訓斥了一通，讓學生讀出婦女傷心難過的句子；當學生看到中國人都緊緊地握緊拳頭，讓學生體會悲憤之情。但是，在外國的租借里誰又敢怎樣呢？看到這一幕，此時你緊握拳頭最想做的是什么？讓學生發表感想，進行說話練習，此時老師小結：是呀，我們一定要懲處他！指導學生寫“懲”字，邊板書邊說：一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在？但我們只能把對洋人的憤怒放在心里。指導學生讀三遍，并在本子上寫一個。

　　（這一環節的設計是在學生的情感體會積蓄到和文中的人物一起憤怒時，牽出“懲處”一詞，通過指導書寫“懲”字，把寫字教學和情感體驗融為一體，由懲處再次串起第八自然段的主要內容，實現工具   和人文性的統一。）

　　3、讓學生思考洋人該不該受到懲處時，在學生憤怒達到極點時，再讓學生意識到我們不敢怎么樣，但因為事情與我們的時代相距甚遠，理解有一定的困難，所以在這時播放中國人的屈辱視頻，相信觸目驚心的視覺沖擊，會讓學生更深刻的感受到中華不振，我想此時再讀第八自然段，相信學生 就有所感悟了。

　　（7、8段是文章的重點段，我在讓學生體會這兩段時，以讀為主，通過  、范、引、  等方式，用話語點撥，用評價激勵，讓學生在讀中想象、感知、理解、表達，充分體現學生是學習的主人，體現學生是學習的主體。而租借一詞貫穿始終，通過“剝筍式”由表及里，層層解決，本文與資料相結合，讓學生進一步體會中華不振。）

　　三、讀寫結合，升華為中華之崛起而讀書。

　　最后布置作業，讓學生讀寫結合。從租借回來，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在思考什么呢？想想寫出來。

　　五、說板書    中華不振   板書力圖體現一堂課的精髓

　　總結：總之，“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，扎實促發展”。

　　我的說課完畢，說課不當之處，還請各位老師批評指正！

25為中華之崛起而讀書 篇15

　　尚利君

　　一、交流資料，激發興趣

　　1、交流資料

　　師：同學們，昨天布置大家查找周總理的資料，大家有收獲嗎？

　　生：有！

　　師：那么，誰來給大家交流交流。

　　生：周總理是無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨、中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一，中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網上查到的。

　　師：網絡是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以后經常會通過這個渠道獲取信息。

　　生：出示圖片“周總理的睡衣”，這是周總理的夫人——鄧媽媽，這時她已經七十多歲了，戴著花鏡，安詳地坐在椅子上，給敬愛的周總理補睡衣。大家看，睡衣上已經有好幾個補丁了。看得出周總理是非常簡樸的。

　　師：真好！如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。

　　生：我還從書上看到一個小故事：飛機遇險的時候……

　　生：我在姐姐的課本上找到了一首詩：周總理，你在哪里？……

　　師：我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢？我們一起來學學這篇課文。

　　2、學習課文

　　（1）多媒體一筆一畫出示課題，請大家一起書空寫。

　　（2）引導學生感情朗讀課題。

　　師：請同學們一起讀一讀課文的題目——

　　生齊讀：為中華崛起而讀書。

　　師：請你們清晰而堅定地來讀一讀。

　　生齊讀：為中華崛起而讀書。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍？

　　生齊讀：為中華崛起而讀書！

　　二、自讀課文隨文識字

　　1、自讀課文

　　師：請同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。（學生讀，教師巡視）

　　2 、同桌互讀

　　師：請同桌同學互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果對方完全讀對又完全通順，就給他畫紅旗，如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他，讓他也能得到光榮的紅旗。

　　3 、教師檢查

　　師：那些同學的了紅旗，請舉手；誰在同桌的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。

　　三、學習討論讀悟道理

　　1、學習課文，相互交流

　　師：大家要一邊認真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號，反復讀。

　　師：通過剛才的學習，老師發現同學們對課文作了細致的研究，下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

　　生：通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時，老師問大家為什么而學習，周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書！

　　生：我明白了“環顧四周”是向四周看的意思。

　　生：我查了字典，知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。

　　生：我明白了“崛起”就是強大的意思。

　　生：我不明白到底是什么原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向？

　　師：請同學們再讀一讀，想一想，說一說。

　　2、合作討論，用心感悟

　　自由尋找合作學習伙伴，根據電腦屏幕出示的問題，進行合作學習，并討論完成：

　　討論問題

　　a、讀到“為中華崛起而讀書！”這句話你有什么感受？

　　b、課文中什么讓你留下了深刻的印象？

　　c、還有誰喜歡“為中華崛起而讀書！”這句話，說說喜歡的原因。

　　d、讀一讀“為中華崛起而讀書！”這句話，假如你就是小時候的周恩來，學一學當時他是怎樣回答的。

　　3、師生互動，深化體驗

　　師：使周恩來立下“為中華崛起而讀書！”這個志向的原因是什么？

　　生：這件事發生在1910年，爺爺告訴我當時處在清朝末年，清政府腐敗無能，許多國家都來欺負我們侵略我們，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內局勢也非常混亂，人民生活非常困苦。

　　師：面對倍受凌辱、貧窮、落后的祖國，周恩來“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由書寫）

　　（指名學生讀自己寫的話。）

　　生：周恩來想，中華民族地域遼闊，人又多，為什么這么軟弱，被外國人欺凌，是因為什么？

　　師：問得好！

　　生：周恩來想，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人不團結起來，萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？

　　生：他會想，我們的國家貧窮、落后。老百姓才沒有好日子過，只有國家富強了，別的國家才不會欺負我們，人民才會當家作主過上好日子。為了使國家變得富強，我一定要努力學習。所以聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來說——為中華之崛起而讀書！

　　師：周恩來略加思索，鄭重地說……（連續指名學生回答。）

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　……

　　四、升華志向放飛理想

　　師：同學們，周恩來為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：同學們為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：為中華之崛起而讀書！

　　師：下課！（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）

　　附作業

　　自選一題，可獨立完成，也可與人合作。

　　1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。

　　2、找一找，抄一抄課文中的成語。

　　3、搜集一些有關立志的名人名言或故事，與同學交流。

　　4、你有什么志向？說一說，寫一寫。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

25為中華之崛起而讀書 篇16

　　【教學目標】

　　1、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

　　2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

　　4、了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、初步談話，理解課題

　　同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？

　　二、同學介紹搜集周總理的資料

　　三、觀看錄像，感受情景

　　看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

　　四、檢查預習，反饋交流

　　1、學生自由讀課文，教師強調要求：

　　⑴　讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

　　⑵　不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

　　⑶　邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？

　　2、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

　　3、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

　　4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

　　5、課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

　　五、學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感

　　六、課堂作業

　　有感情地朗讀課文。

　　〖課后小結〗

　　這節課主要引導學生把握課文的思路，知道課文寫了哪幾件事。

　　第二課時

　　一、學習課文的第一部分

　　1、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？

　　2、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。

　　3、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：

　　從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。

　　4、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

　　二、學習課文第二部分

　　1、自由讀第二部分，思考：

　　為什么會出現這樣的情景？

　　2、學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：

　　當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　3、學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？

　　4、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

　　三、學習課文第三部分

　　1、指名學生朗讀，其他學生思考：

　　“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　2、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

　　3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

　　4、全班交流寫的內容。

　　5、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？

　　四、課外延伸

　　1、閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

　　2、將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。

　　〖課后小結〗

　　在教學中，引導學生深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系起來。注意引導學生在閱讀中體會人物的思想感情。

25為中華之崛起而讀書 篇17

　　一、揭示課題，質疑問難。

　　1、今天，我們來學習第25課《為中華之崛起而讀書》，請同學們和我一起來寫課題。板書課題。能不能清晰而堅定地讀一讀課題？

　　2、看到這個課題，你想知道什么？生提問題，為什么要為中華之崛起而讀書？

　　隨機解決“崛起”的意思。

　　二、交流資料，檢查預習：

　　1、課前布置同學們搜集了有關周恩來的資料，我們來交流一下：生交流文字資料，可適當出示圖片資料。（肯定學生搜集資料的途徑。）

　　2、小組合作檢查讀課文，糾正讀音，匯報結果。

　　3、課文主要寫了一件什么事呢？（引導學生概括文章的主要內容。）

　　三，細讀深究，解讀“中華不振”。

　　1、剛才，有同學提出“為什么要為中華之崛起而讀書？”，是啊，年僅12歲的周恩來為什么要為中華之崛起而讀書啊？（生：我認為是中華不振。）從哪兒能看出“中華不振”啊？

　　2、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊劃出有關的句子。也可以在旁邊寫下自己的體會。

　　3、交流匯報：

　　a：“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人…………巡警。”這里大多是外國人，不是中國人。

　　引導：如果在國外，這是不奇怪的，但這是在中國啊。你從這里讀出了中華不振。

　　b：“一問才知道……反而把她教訓了一通。”從這里讀出了中華不振。

　　引導：非常好，你從中國婦女的遭遇中讀出了中華不振。

　　c：“他始終忘不了大伯接他時說的話………”從中可以看出中國的土地被外國人占領了。這就是中華不振啊！

　　…………

　　引導交流：是啊，字里行間都流淌著中華不振啊！

　　4、重點交流第8自然段。

　　出示重點句段“一個中國婦女…………又能怎么樣呢？”

　　a：生讀。

　　b：引導展開想象，同學們，假如你們來到了當年的巡警局門口，你們看到了什么？

　　生：我仿佛看到了一位婦女哭得可憐，她在給巡警說，一邊說，一邊哭。……

　　生：我仿佛看到了一個洋人在得意揚揚的站著，面前是他壓死的人。……

　　生：我仿佛看到了圍觀的中國人緊握的拳頭。

　　…………

　　師小結：我們看到了我們不愿意看到的景象。為什么啊，為什么？老師知道你們心中一定有無數的為什么，說出來吧！

　　生：為什么洋人軋死中國人，還得意揚揚。

　　生：為什么中國的巡警不為中國人撐腰，而維護洋人的利益。

　　生：為什么圍觀的群眾緊握著拳頭不砸向那可恨的洋人和巡警啊？

　　…………

　　師小結：為什么啊，為什么，這一切都是因為——中華不振啊。

　　c：引導朗讀：老師知道你們此時的心情是不平靜的。那么帶著你們自己的體會再來讀一下這段話。

　　d：補充“華人與狗的故事”。（出示課件，師配樂朗誦。）

　　引導：聽了這個故事，你有什么感想呢？

　　生：洋人真是欺人太甚了。竟然把我們中國人跟狗相提并論。

　　生：洋人竟然把我們中國人比做狗，太可恨了。

　　…………

　　師小結：是啊，在那時，洋人根本不把我們中國人當人看。這到底是為什么呢？是因為……因為我們——中華不振啊！

　　5、師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，誰也不知道他在想什么，直到在一次修身課上，當魏校長問同學們為什么而讀書時，周恩來清晰而有力的回答：——（生）“為中華之崛起而讀書。”這九個字是他今后學習的動力。當魏校長又一次問時，他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”。 “鏗鏘有力”是什么意思？生：響亮而又有節奏。你能響亮而又有節奏的讀讀嗎？生讀，齊讀。這是周恩來一生信守的諾言，更是他終生為之奮斗的目標。生：——為中華之崛起而讀書。

　　四、聯系實際，情感升華

　　同學們，今天老師也來問一問，你們為什么而讀書？生答。

　　教師小結：歷史上，我們中華民族曾經國富民強，只是到了近代才落伍了。新中國成立后，中華大地發生了翻天覆地的變化，我國的經濟實力大大增強了。但是，離發達國家還有很大一段距離，歷史的經驗告訴我們：落后就要挨打，自強才能自立。中華民族面臨再次崛起的現實。讓我們一起“為中華之崛起而讀書”吧！

　　五、課后作業：

　　讀背詩：

　　1、課后“閱讀鏈接”中周恩來的詩。

　　2、人們懷念總理的詩：

　　有一個人/人們都喊他總理/有一個人/戰友都叫他總理/有一個人/敵人也尊稱他總理/有一個總理/他的國家有十億人口/他自己卻沒有一個子女/有一個總理/他的國家有九百五十六萬平方公里/在逝世后卻沒有一分錢在自己存折里/有一個總理/逝世后聯合國為他默哀降半旗/外國大學生說他是全世界人的總理/他的名字不用提起/他的雕像也不用塑起/他永遠活在人們的心里

　　閱讀：

　　為中華之崛起而讀書，這是周恩來總理在年少時回答老師的一個問題的答案。這回答太過耀眼，以致于后來的學者的答案都是蒼白而淺顯。我也曾寫過一篇＂讀書為何＂的日志。答案大多不超出我們的想象范圍，當然說的最好的當然還屬周總里的哲思。

　　一個中國學生在歐洲某國留學，一天新來的教授掃視過教室里的各國學生，獨獨對他進行了一系列有關中國人的盤問。這位學生艱難地回答了一半顯然被廣泛誤解了的問題，然后說：＂另一些問題不是誤解，隨著中國的富裕將會逐步解決。＂＂那么，什么是你們富強的標志呢？＂教授緊追不放。這個學生突然覺得有些心酸，說：＂我不是政府官員，回答不了這么大的問題，只想到一個最起碼的標志，到了那時，中國留學生將不會在教室里被單獨挑出來，接受這么多的盤問。＂教授走下臺，拍著這個學生的肩。說：＂對不起，我只是不了解。今天了解了一個中國人對自己種族的態度，我向你們致敬。＂

　　看完文章之后，我不禁悲憤而傷感。隨著兩次世界大戰的結束，中國人早就該挺起腰板做人。可是那種中國與世界的隔膜卻一直都在作祟，讓我們始終都找不到那種堂而皇之做人的感覺。到底，問題出在了哪里？許多歐洲人對于中國的印象都在第一眼便已經定格，先入為主的成見，使我們今天無論怎樣光輝和燦爛的文明和文化，都視而不見。就一種文明而言，只有失去了生命而成為廢墟，才會單方面地聽憑別人品頭論足，而中華文明依然活著！

　　活著也有睡著的時候，只要醒來，積極行動，就沒有時間關注周圍的閑言碎語。如果有幸進入了一個酣暢的創造時期如漢唐盛世，那么即便一時被滿世界誤讀，也不會在乎。怕只怕，自己的行動不漂亮，還把別人的成見看的一錯再錯。因此，我想我們青年人更有義務＂為中華之崛起而讀書＂，讀書吧！