紀昌學射教學反思（精選12篇）
紀昌學射教學反思 篇1
一、力砍多余環節
傳統的教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學，有過于細密的環節，數目繁多的提問，教師甚至把課堂教學的每一分鐘該做什么都設置得天衣無縫，步步深入，環環相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。
我的預設很周詳，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環節看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學生得到真正的提高。比如自由質疑——解疑的過程就顯得缺少教學調控，走過場的痕跡身份明顯。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導致最后有兩個學生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。
仔細體會許多優秀教師的課堂，常給我諸多啟示：正是沒有細密的、多余的環節，學生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預案設計的簡潔明快，教師才能拋開無形的束縛，跟著學生的思路，與學生真誠對話，引導學生與文本對話。如此學生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
二、推行板塊設計
新課程呼喚生成的課堂，倡導板塊設計。靈活開放的板塊式教學設計要求教師在課堂教學中不是機械地執行教學預案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格。在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。
在預案設計時，我根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先擬定一個大致的框架和多條學習路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時調整。比如在引導學生想像紀昌的妻子會對他說些什么時，學生們暗暗發笑，而后紛紛交頭接耳”，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，在預設中有多元的情景想象，課堂上我及時引導，從鼓勵型和勸阻型兩方面進行評價，氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。像這樣的小還出現在閱讀拓展上。在每個版塊中若給師生活動留下一片空間，擯棄以線性、嚴密、機械的方式構筑起來的教學流程，頭腦才能卸下重重負累；個性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。
新課程理念下的教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創造天地�！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。
紀昌學射教學反思 篇2
今天教研組活動，我執教了《紀昌學射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，也正是寓言的特點，通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點即讓學生懂得練本領就必須先練基本功的道理。
在課上，我以講故事的形式向學生講述故事的來歷，學生聽著很認真，接著我讓孩子們提出想要知道的問題。有的學生問“紀昌向誰學射箭？”，也有學生問“紀昌是怎么學射箭的？”按照老師的要求，學生很快進入了正題。為學習課文打下情感鋪墊。接下來我讓學生讀課文，認識生字詞，了解文章的主要內容，學生在老師的提示下找到了文章的重點，值得欣慰。紀昌練眼力分兩個步驟，一是練習盯住目標不眨眼，引導學生抓住“注視”這個詞語體會紀昌的做法，體會紀昌的恒心和毅力。使學生對人物的理解更深入，學生對紀昌的敬佩之情油然而生，學生的朗讀訓練也就水到渠成；二是把極小的東西看成很大的東西，放手讓學生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動詞體會體會，體會紀昌練習的刻苦、認真。通過問題“飛衛為什么先要紀昌練習眼力呢”，讓學生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對學生來說理解有一定困難，引導學生聯系生活實際，如要想掌握寫字本領，要從學開始等說話訓練突破難點，從而引出文中的另一個人物——飛衛，讓學生知道紀昌能成為一名百發百中的射箭能手與飛衛老師循序漸進的指導也是分不開的。
課上，我引導學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法。但是在教學中，我并沒有總結學法，讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，而是按照第一次的方法學習第二次練眼力，一步一步引導，沒有真正做到變教為學。
一節課下來，感覺指導學生朗讀不夠充分，今后的教學會多加努力。
紀昌學射教學反思 篇3
紀昌學射教學反思
《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡單復述課文主要內容，體會其中的道理。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
一、 凸顯“實踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。
二、 滲透學習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。
三、 故事鏈接，激發學生學習寓言的興趣
古人云：學起于思，思源于疑。開頭設計的故事導入，目的是引導學生通過質疑—理解，變演繹為探究。讓學生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本。體會主人公的品質。就今天的課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，但個別學生對《紀昌學射》這個故事有所了解，所以在學完本課后，我將《紀昌學射》的故事講述完整。
總之，這節課我力求做到充分尊重學生。發揮學生的主體性，但是通過實踐還有一些不足之處：1、對盲生的認知情況不夠深入。例如，課文中有“車輪”一詞，我以明眼人的思維想當然得認為學生對它應該不會存在疑惑�？墒墙虒W時，沒想到有很多同學竟然不知道車輪有多大，一時間弄得我措手不及，很被動。通過這件事，再次體會到教具輔助教學的重要性；2、在對盲生進行教學時，抽象的語言往往不如生動、直觀的教具來的更具體直接。課堂中設計的問題過多，討論時沒有給學生留下充足的時間進行深入思考、挖掘。如此一來，限制了學生在學習中主體地位的發揮；3、教學中語言不夠簡潔、精煉、重復，以至于預設的教學內容沒有完成，影響了課時的結構完整性；4、閱讀方式不夠多樣、豐富。
《紀昌學射》教學反思
《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，按照本單元要求：能簡單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點訓練學生的概括主要內容能力，一直以來學生概括主要內容讓我頭疼，經常是起來朗讀了第一段，甚至大半篇課文，非常羅嗦。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。等學生讀完后，有學生舉手了，他是班里算好的學生�？墒�，天呢！他基本把短文讀了一遍，這時另外一位學生在笑，還高舉了他的手，大概他覺得前面的同學概括得太羅嗦，認為自己能概括好。于是我滿懷希望地叫了他，可是，我又氣又笑，原來半斤八兩啊，他基本也是讀了一遍，稍微去掉了幾個字。看來讓他們直接說出主要內容是不可能的。
于是，我打算分開來說，讓他們先看文章的第一段，說說故事的原因是什么。生1：飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。
師：能不能再簡單一點。
生2：有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。
師：那到底是什么原因呢？
生3：紀昌向飛衛請教學習射箭。
師：非常精練，這就是故事的原因。
接著，我讓他們再讀第二三兩段，說說故事的經過是怎樣的。剛開始的時候學生說得很羅嗦，連飛衛怎么說的都概括在里面。
我又問：那飛衛是讓紀昌做什么呢？
生：先練眼力。
師：怎么練眼力？
生：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。
師：用簡單的話，這是做什么呢？
生：盯著一個目標，一眨不眨地看。
師：后來呢？
由于有了先前的經驗，這次學生概括得還可以：后來紀昌練習把極小的東西，看成一件很大的東西。
師：練成了這些基本功以后，發生了什么事？
生：飛衛開始教紀昌開弓、放箭，最后紀昌成為一名百發百中的射箭能手。
師：對，這就是故事的結局。那誰能把原因、經過、結果連起來說一說呢？
學生還是有點理不清，于是只好再講一邊，后來才說得簡單一點：紀昌向飛衛請教學習射箭，飛衛讓他練眼力，紀昌先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，練成這些以后，飛衛才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
為了加強鞏固，我連叫了五六名學生，后來又讓學生自由地說一說課文主要內容，并一再強調這是按故事的原因、經過、結果概括的主要內容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。
在整個訓練中我發現自己的一個很重要的不足地方，那就是，課文主要內容我自己也不是很清楚，于是剛開始時自己心里沒有一個標準，不能很好地衡量學生的概括，也是在學生的概括過程中慢慢有了自己的標準的。所以我想，課前一定要鉆研教材，讓自己吃透教材。
紀昌學射教學反思 篇4
《紀昌學射》這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然，從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。
“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。
紀昌學射教學反思 篇5
《紀昌學射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，寓言的特點就是通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點就是引導學生體會文章的寓意。在導入新課時，我出示寓言故事畫面，帶領學生重溫寓言，為學習課文做好情感鋪墊。接下來我引導學生概括課文的主要內容，旨在訓練學生的概括能力，為復述故事打下基礎。在理解課文的基礎上，我引導學生各抒己見，多元理解寓言的寓意。然后，我引導學生體會文中的語言，包括句子和短語兩部分，在感受之后積累運用。最后，以《杞人憂天》為例進行了拓展閱讀，并順勢布置了作業。
回顧本節課的教學，我認為有以下幾點做得比較好：
一、學習過程至真至簡。
秉承著“簡簡單單教語文”的理念，在本節課上，我打破了閱讀教學的常規教法，即按照字、詞、句、篇的順序帶領學生學習，而是去除了繁瑣的教學環節，簡化了教學過程，讓學生通過自讀自悟，達成本課教學目的。“文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節課上用得最多的一句話，也是引領學生關注語言，學習語言的重要提示。在這句話的提示下，學生一步一步地悟出了寓言的寓意。
二、多元理解寓言寓意。
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵學生有自己獨到的體驗和見解�；诖�，在體會寓意環節，我引導學生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。
三、語言運用別出心裁。
本節課上，我注意從課文中挖掘語言要素，運用課文中的表達方法現學現用，一課一得，進行有針對性的訓練。我引導學生把課文中“表示學習效果”的短語找出來，比較其程度，并在學生常見的生活情境中嘗試運用。這樣的語言應用練到了實處，解決了學生學習中的真問題，是最有實效的教學。
當然，本節課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內容是本冊的訓練重點，而我在本課教學中對學生概括內容指導不到位，造成學生表達不簡練，如能引導學生用上“先……然后……最后……”的句式來表達，會更有層次，表達效果會更好。再如：時間分配不夠合理，以至于最后的拓展閱讀沒有扎扎實實完成，這也是本節課的遺憾之一。
總之，本次講課對我來說，是一次鍛煉，更是一次成長，它將激勵我在教學研究這條道路上努力前行。
紀昌學射教學反思 篇6
《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。
本單元要求學生能簡單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點訓練學生概括課文主要內容的能力。在自由讀課文之前，我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。我知道班上概括主要內容所存在的一些問題，很多同學都是基本上把課文讀一遍，沒有詳略沒有概括，這是很讓我頭疼的問題。于是，我在黑板上列出課文的提綱，引導學生按照順序將內容說完整。紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，飛衛讓他先……后……最后……終于成了……有了這個提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性，我讓學生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，并一再強調這是按故事的起因、經過、結果來概括課文主要內容的，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學生能夠說出課文的主要內容。
紀昌學射教學反思 篇7
教學反思需要跳出自我，反思自我。下面是關于《紀昌學射》教學反思，希望能夠幫到大家!
《紀昌學射》教學反思一
《紀昌學射》是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡單復述課文主要內容，體會其中的道理。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
一、 讀中感悟
為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。具體設計如下：
出示“紀昌回家之后……來回穿梭”
(1)哪些地方你讀出來他在盯了呢?——注視著梭子來回穿梭
(2)做“盯”梭子的動作，談感受
(3)我們才堅持了30秒就累了，受不了了。而兩年來，700多個日子，不論嚴寒酷暑，只要妻子在織布，紀昌就會躺在地上盯著梭子來回穿梭。想想他躺在地上練的這個過程，有什么感受?(學生各抒己見，適時引讀——指名讀)
就這樣，春去秋來，寒來暑往，妻子天天織布，紀昌天天——齊讀(躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭)
5.師結：冬天的寒冷、夏天的炎熱 他堅持過來了;蚊蟲的叮咬，他堅持過來了;練習的枯燥、乏味，他堅持過來了。紀昌的苦練終于有了這樣的結果——直接出示句子。
【設計意圖：從怎樣“盯”入手，通過體驗，想象練習過程的艱難，體會紀昌的堅持不懈】
二、 滲透學習方法
首先，初讀課文后我給學生提供“請教 練眼力 開弓 放箭 百發百中”詞語概括故事主要內容。其次，由于紀昌練眼力的過程結構一樣，我就讓學生找相同的寫法。都是先寫再寫最后寫。
在講到夸張手法的時候，我要求學生試著用句式“若干年之后，紀昌的本領練得相當到家了——”寫寫紀昌還會把什么東西看成什么東西，從而深入理解什么是夸張。這一環節，引起了學生濃厚的興趣，侃侃而談，但又不失夸張。
給人以漁，不如授人以漁。我想通過自己的教學逐步培養學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法，適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內容。
《紀昌學射》教學反思二
《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡單復述課文主要內容，體會其中的道理。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
一、 凸顯“實踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。
二、 滲透學習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。
三、 故事鏈接，激發學生學習寓言的興趣
古人云：學起于思，思源于疑。開頭設計的故事導入，目的是引導學生通過質疑—理解，變演繹為探究。讓學生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本。體會主人公的品質。就今天的課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，但個別學生對《紀昌學射》這個故事有所了解，所以在學完本課后，我將《紀昌學射》的故事講述完整。
紀昌學射教學反思 篇8
語文課程標準明確提出：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點；小語專家崔巒老師曾呼吁：語文課要和內容分析說再見；上海師范大學吳忠豪教授也曾強調；語文課要努力實現由“教課文”到“教語文”的華麗轉身。語文課要淡化文本分析，強化語言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語文課堂，使一節語文課真正上出“語文味”來。在研讀《紀昌學射》這則寓言時，我認真考慮了這一點。
《紀昌學射》這則寓言篇幅短小，內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練基本功的紀昌形象。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，生動、夸張，突出了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點。我抓住這篇寓言在思想上和語言表達上的這個最佳結合點，精心設計教學環節，努力跳出對課文理解的窠臼，將語言訓練和情感激發有機地融合在一起，追尋了一節“言”“意”兼得的語文課。
回顧本節課教學，我把學習寓言故事中“夸張的描寫方法”這一語言表達特點作為主線，貫穿課堂始終。
一、看圖猜寓言，總結特點，導入新課。
“學起于思，思源于疑”。教學初，用看圖猜故事導入新課，并引導學生總結已知寓言故事的特點，然后設疑：這則寓言在語言表達有什么特點？激發學生主動讀通文本，探究寫法的興趣。
二、直奔重點，深入文本，探究寫法。
在學生初步感知課文后，引領學生直奔主題——練眼力部分。抓住三個關鍵句，品詞析句，反復朗讀。并結合親身體驗讓學生感悟：課文中哪些地方運用了夸張描寫？是怎樣通過夸張描寫來塑造人物形象，表現文章寓意的？
例如：抓住關鍵詞“相當到家”讓學生感悟紀昌爐火純青的技藝，通過一分鐘不眨眼的切身體會，以及想象用針扎眼會有什么樣的反應，感悟作者在這里如何運用夸大事實的描寫，突出紀昌功夫的神奇、了不起。再通過朗讀強化認識后，指出夸張描寫就是本文在語言表達上的特點。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過對比“虱子”與“車輪”大小，讓學生動形象地感悟紀昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫方法。
從課堂表現看，至此，大多數學生已對寓言故事中夸張的描寫方法有了基本認識。
三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫方法。
《紀昌貫虱》是《列子·湯問》中又一個運用夸張的典型范例，和課文內容一樣，反映紀昌認真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開闊了學生視野。事實上，課堂上學生能夠準確找出補充材料中哪兒運用了夸張描寫，并能體會寓言故事中恰當運用夸張描寫對刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
四、小練筆：讀寫結合，由閱讀向寫作遷移。
有人說閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學中融入寫作教學，借此培養學生的遷移與發散意識，學生才能真正做到：學以致用、舉一反三、融會貫通、以讀促寫。
課堂上，我讓學生以紀昌練臂力為題材，發揮想象，模仿課文寫法進行小練筆，實現由閱讀向寫作的遷移。
從課堂教學來看，這一環節引起學生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬八千里。學生想象大膽奇特，夸張描寫恰到好處。
由于學生對夸張描寫這一語言特點的學習和運用是建立在對重點詞句的細細品味，切身體會紀昌練習基本功的艱難上，課堂上看，學生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結課文，揭示故事寓意的環節，學生總結課文寓意非常輕松，而且總結的全面、準確。我想：這樣的課堂效果應該源于語言訓練和情感激發的有機融合吧！
當然，這節課中也存在著很多問題。比如：過多關注語言表達，朗讀訓練不夠，課堂上的讀書聲少了點；由于課堂容量大，給學生練筆的時間不夠，課下檢查，部分中下等學生沒能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無效問題，教師仍然話多，浪費了課堂時間。這些都將是我在今后的教學中注意的問題。
紀昌學射教學反思 篇9
《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、看圖猜寓言，故事激情，導入新課。
“學起于思，思源于疑”。教學初，用看圖片猜寓言導入寓言故事——《紀昌學射》，再引導學生通過對課題質疑，探究，最后通過教師講解紀昌向飛衛學射的課前小故事導入，目的是引導學生通過質疑、理解，演繹為探究，讓學生興趣盎然地主動讀通文本，體會紀昌的品質。就課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情非常高。
二、直奔重點，以讀為主，深入文本。
兩次練眼力是這篇課文的教學重點。在教學中，為了引領孩子感悟紀昌苦練眼力的品質，我帶領孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會神”的字面意思。二讀，尊重學生的獨特體驗，讓孩子通過親身體驗與聯系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層層深入的感悟紀昌的學習品質。
三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。
我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開發和利用這座寶山，使原本簡單的知識和學生原本簡單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開發與利用。教學中，我沒有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結合教師精彩的講解，讓學生了解古代學校教育的課堂教學六藝；在后面的練眼力部分，我又找來《列子。湯問》中的《紀昌學射》原文，結合課文的文字，讓學生朗讀感悟，這樣既讓學生深入文本，又開闊了學生的視野，使教材資源得到了適度的開發與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關于學習和做事的名言，進一步鞏固所學的知識，讓學生對寓意有更深的理解與體會，這樣就很好的突破了教學的重難點，也高效的完成了教學任
紀昌學射教學反思 篇10
《紀昌學射》教學反思
《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、 凸顯“實踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。
二、 滲透學習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用�！笆紫�、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源于生活，教學中，滲進聯系生活的方法。使課堂教學回歸生活。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。本課是一則寓言故事。所以在教學中我重點指導學生領會聯想和想象在文章中所起的作用。用激發想象的方法幫助學生深刻理解文章內容，力求把聯想和想象內化成學生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法，并放手讓孩子嘗試運用這些方法學習第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過自己的教學逐步培養學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內容。
三、 故事鏈接，激發學生學習寓言的興趣
古人云：學起于思，思源于疑。開頭設計的故事導入，目的是引導學生通過質疑—理解，變演繹為探究。讓學生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本。體會主人公的品質。就今天的課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學完本課后，我又加入了《紀晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功后的重要性；二是將對學生學習方法的培養由課內延伸至課外，真正達到學以致用的目的。
總之，這節課我力求做到充分尊重學生。發揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續研究和探索。
《紀昌學射》教學反思
《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。
本單元要求學生能簡單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點訓練學生概括課文主要內容的能力。在自由讀課文之前，我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。我知道班上概括主要內容所存在的一些問題，很多同學都是基本上把課文讀一遍，沒有詳略沒有概括，這是很讓我頭疼的問題。于是，我在黑板上列出課文的提綱，引導學生按照順序將內容說完整。紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，飛衛讓他先……后……最后……終于成了……有了這個提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性，我讓學生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，并一再強調這是按故事的起因、經過、結果來概括課文主要內容的，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學生能夠說出課文的主要內容。
《紀昌學射》教學反思
《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。因此在教學中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質。
《紀昌學射》既然是一則寓言，肯定有其區別與一般的寫人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒有寫紀昌是怎樣學習射箭的，只是一句話“飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭�！迸c其說是“學射”不如說是“練眼”。那么課文為何不叫“紀昌練眼”呢？飛衛為什么一再強調紀昌練習眼力呢？抓住這一矛盾點，我引導孩子在體會了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。讓學生有恍然大悟的感覺，體會更深。
《紀昌學射》教學反思
《紀昌學射》是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子·湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一遍兩遍就了解了內容，這樣的文章到底應該讓學生學習什么呢？文章沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意這么明顯，仔細研讀后，我把本課的教學目標定為：
1、認識《紀昌學射》中的生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。簡單復述課文的主要內容�！ �
3、聯系有關詞句，體會紀昌學射箭的恒心和毅力，感悟到“學習要練好基本功”的道理。
為了進行有效地教學，我從以下幾方面入手：
一、談話導入，興趣盎然
我是這樣設計的：孩子們，你們個個都是讀書小能手，能告訴老師你都讀過哪些寓言故事嗎？什么叫“寓言”？是啊，簡短精煉的故事里，蘊含著深刻的道理，就叫寓言。今天我們就來學習一則《列子·湯問》里的寓言故事——紀昌學射。從寓言故事引發孩子們說話的欲望，將學生的興奮點與本課的主題鏈接起來，既省時又高效。同時，教師又點出《紀昌學射》是寓言，告訴學生讀寓言的任務，指向明晰。
二、注重體驗，讀中感悟
文中兩次練眼力，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。
讓孩子理解“注視”意思。
讓學生用飛衛師傅的話來解釋詞語，告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。
2、切身體驗，有感而讀
請孩子們睜大眼睛，注視著老師手中的“梭子”，幾秒鐘后談感受，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。
3、創設情境，再感而讀
讓學生想象紀昌在練習眼力的過程中，會遇到哪些困難呢？如果你是紀昌的妻子、朋友、鄰居，你會說些什么？請選擇一種身份寫下你想說的話。感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。
三、滲透學習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“先……后……最后……終于成了……”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次讓學生看板書復述課文主要內容時就能水到渠成，取得了較好的效果。
另外，能用課文的句子來解釋詞語，理解詞語，這是一種很好的方法。在教學過程中，對于“注視”、“相當到家”我都引導學生嘗試去找可以理解詞語的句子，學生饒有興趣。
學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。本課是一則寓言故事。所以在教學中我重點引領學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法。但課文的2,3段在段式上十分相似，按照飛衛指點——紀昌練習——練習成效這樣的順序來寫的。但是在教學中，我只做了側重處理，并沒有讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，也沒有讓學生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學生學完重點語段之后呈現，并進行比較，學生應該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了。
總之，這節課我力求做到充分尊重學生。，讓學生多讀多感悟，發揮學生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點聲音，少了點感覺，這是我在今后教學中要力求多多實踐的方向。在今后的教學實踐中，我將繼續研究和探索。
紀昌學射教學反思 篇11
《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子 湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一遍兩遍肯定了解了內容，這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么呢 但仔細研讀這則寓言故事后，我的頭腦便漸漸清晰起來。我把本課的教學目標定為：
1、自主認識2個生字，會寫4個生字。聯系生活理解"注視"，結合語境理解"相當到家"。
2、在讀讀議議，品句析詞中體會人物的品質，感悟"學習要練好基本功"的道理。
從目標的達成來看，本節課基本能達成。為了達成目標，我努力從以下兩點入手：
一，凸顯"實踐"，體會感悟
語文課要上出語文味，就要以語文的方式來學習語文，就要引導孩子在語文實踐中進行語文實踐。為了引導孩子感悟紀昌勤學苦練的品質，我帶領孩子多次品讀紀昌練眼力的語句。一讀，讓學生將自己對紀昌的評價寫在練相應的句子旁邊；二讀，在字里行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受；三讀，讀出自己的感悟體會。應該說，這樣的設計是符合語文學習的規律的，在讀讀議議，品詞品句中，學生較好地感悟到紀昌的品質。
感悟紀昌勤學苦練，認真刻苦，堅持不懈的品質對于學生來說，還比較容易從語言文字中感受到。但"只有練好眼力，才會射出百發百中的箭。"這一層寓意學生是較難感悟到的。于是，我引導學生有層次地感悟飛衛的話：一讀學著老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛想強調什么，想讓紀昌明白什么，從而質疑引起沖突：為什么飛衛一再強調練習眼力；三讀與紀昌的練眼力，學射結果部分結合起來，想想你從中明白了什么。在步步深入地體驗之后，再出示：讀了這則寓言故事，我懂得了來感悟寓意。從學生練筆的效果來看，學生基本上能感悟這則寓言的寓意。
二，展開過程，習得能力
課堂是學生知識能力建構的平臺。教學中，我們要實實在在地以學生為教學中心，本著促進學生發展為目的，以學生是否有增量來衡量課堂效率。于是，課堂中，我注重以學生的真實起點為教學起點，將教學過程充分展開，努力讓每個孩子都參與到每個教學環節中。如：把握文章主要內容是中段閱讀教學的目標。教學中，我先讓初讀后的孩子自主概括，隨機點撥引導后，再讓孩子進行自我改進，接著再點撥引導來概括，最后出示提示再次引導孩子來把握文章內容。這把握文章主要內容的教學，過程展開充分，指導有序有效。
同時，在《紀昌學射》教學中，引導孩子習得據義定音的方法，以及引導孩子在語境中理解"相當到家"并進行運用，我盡量做到在展開的過程中引導孩子進行有效的語言訓練，從而使孩子在真正參與中習得能力。
但課文的2，3段在段式上十分相似，按照飛衛指點、紀昌練習、練習成效這樣的順序來寫的。但是在教學中，我并沒有讓學生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學生學完重點語段之后呈現，并進行比較，學生應該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了！
紀昌學射教學反思 篇12
《紀昌學射》教學反思
響水中心學校 黃愛珍
本次參加全縣首屆語文素養大賽，我選的課題是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則《紀昌學射》。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。
在設計這篇課文時，我從兩方面來引導學生學習課文。一是從課文的內容入手，二是從感悟紀昌的品質入手。定好了思路，又覺得如果這樣把課上完，完成教學任務，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學課堂更能體現新課程理念。所以我設計本課的兩大亮點。
第一亮點，常言到“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？學得怎么樣？紀昌是怎樣學習射箭的？等等，達到預期的效果。
第二亮點，學生是學習技能的人和學習生活本領的人，而方法是打開認識窗戶的鑰匙。這就要求教師在課上教給學生知識的同時也要教學給學生學習的方法。讓學生掌握了學習方法，對學生今后的學習起到關鍵性的作用。所以在引導學生概括課文內容時，當學生基本上能把課文的內容說出來，我再補充，并教給學生概括課文內容的方法。那就是在讀書中要于抓住課文中的關鍵詞語，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內容了。這一亮點課上也得到很好的體現。
教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。整節課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多；教學語言不夠充滿激qing，不能夠很好地調動起學生的學習興趣，特別是對學生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。
今后，在教學中一定加強自己在教學語言這方面的訓練。
《紀昌學射》教學反思
《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子·湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么，我處在困惑當中。經過幾番解讀，我把教學重點定在了紀昌“練眼力”部分。不管是寫作篇幅還是對寓言寓意的昭示，這一部分都毫無疑問的應該成為學生研讀的“主陣地”。
教學的大方向定了，于是對這兩個自然段的教學如何操作，就成了關鍵性的一步。
我對文本做了進一步的解讀，發現這兩個自然段的寫作結構上有相同之處，大膽地設計了第一套教學方案：
三、感知大意
1.自由讀課文，要求讀準字詞，讀通順句子。
2.出示詞語檢查反饋。
3.紀昌學射本應該寫紀昌怎樣學開弓放箭的，那么文中是不是都是在寫紀昌怎樣開弓放箭的呢？（練眼力）題目叫紀昌學射為什么要花那么長的篇幅寫他練眼力呢？
4.讀二三兩個自然段，想想它們具體寫了什么？
�、棚w衛對紀昌提要求
�、亠w衛對紀昌提了什么要求？
�、谧屑氉x這兩個要求，你發現了什么？
來當一當飛衛對紀昌提一提要求。
�、凭氀哿Φ慕涍^
�、倜鎸θ绱藝栏竦囊�，紀昌是怎么做的？
�、趯τ诩o昌的做法，大家有沒有什么疑問？（出示過程）
�、奂o昌雖然不會告訴我們他為什么要這樣做，但我們可以從他的做法中明白這樣做的原因。
紀昌心想：————，于是回家就練習起來。
�、苡纱丝梢钥闯鏊莻�怎樣的人？
⑶結果
紀昌練眼力的結果怎樣呢？
四、復述故事
小時候我們經常在媽媽的懷里、奶奶的膝前聽故事，現在我們學了一個故事，是不是也應該回家講給她們聽呢？
1、根據關鍵詞練習復述。
開始練的時候，飛衛對紀昌說：“——”
紀昌回家之后，就開始練習，——。
后來他的本領相當到家了——。
他就去見飛衛，飛衛對他說：“——”
回家之后他又開始練， ——。
后來他的本領又相當到家了——。
�、賰赏阑ハ鄰褪�
�、谠谌嗝媲皬褪�
五、對話明意
1、就是有這樣的好眼力之后，紀昌開始練開弓、放箭，成為一個百發百中的箭手能手。大家相信他能百發百中、百步穿楊嗎？
2、現在明白為什么要詳寫“練眼力”？
3、我們已經從這個魔袋子里學到功夫了，現在我們就聯系生活實際來寫一寫。
你要想學好武術，首先應該下功夫練—— ；
你要想學好—— ，首先應該下功夫練—— ；
萬丈高樓平地起，我們要想學好功夫，就必須先練好基本功。如果不練好基本功又如何呢，我們就來看看下面一則寓言故事。
五、鏈接溯源《空中樓閣》
帶著期待能上好之情，我開始試教。課堂上，學生的回答超過了我預設的目標。而且感覺自己把同樣的問題重復化了，整個課堂節奏有些亂，感覺比較糟糕。在上的過程我就感覺到自己的課堂設計有嚴重的問題。還好，課后來聽我課的龐雪蓮老師指出了我的問題，還給我提出了些她的建議。抓住紀昌的品質讓學生在課文中找句子，自己體會感受。龐老師的話讓我恍然大悟，明白了自己的病源——缺少一跟主線。于是第二份教案也出來了，本設計先安排緊抓練眼力語句，感悟紀昌品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。教學中在讀讀議議、品詞品句中達到提升語言和人文的雙重目的。再安排從飛衛的話感悟寓意。教學中主要通過朗讀指導與評價來展開，一讀，學著老飛衛的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛想強調什么，想讓紀昌明白什么；三想，從中明白了什么，完成“你要想學好—— ，首先應該下功夫練——�！本毠P。
三、感知大意
1.自由讀課文，要求讀準字詞，讀通順句子。
2.出示詞語檢查反饋。
3.說說寓言的主要內容，建議用上“紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，他先……后……最后……終于成了……”，
四、讀讀議議，感受紀昌
1.讀了課文，同學們對我們的主人公紀昌是個怎樣的人？（認真，有恒心，勤學苦練等）
2.抓重點詞句深入感受紀昌品質
�、拍銈兪窃谀男┚渥又杏辛诉@些感受呢？找到這些句子自由朗讀。
⑵品詞品句、讀讀議議
出示句子：
妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
◆讀讀這兩句話，字里行間的哪些詞讓我們感受到了紀昌的認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練，把它圈下來。
◆有感情朗讀。
3、有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢?
出示句子：
兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。
那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。
◆理解“相當到家”在語境中的意思，并用上“相當到家”說說第二次練習的成效。
◆用讀感受寓言的夸張。
4.紀昌之所以能這么刻苦地練習眼力并取得成效，那是因為有老師的指導。請找出老師指導他的句子。
出示句子：
“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”
“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”
◆指名讀，師生評價。
◆讀讀想想，飛衛想強調什么，想讓紀昌明白什么？并通過朗讀表達出來。
五、總結課文，感悟寓意
1.紀昌按照老師強調的要求去苦練眼力，終于成了百發百中的射箭能手，同學們從中明白了什么呢？（你要想學好射箭，首先應該下功夫練眼力這個基本功）
2.我們已經從這個魔袋子里學到功夫了，現在我們就聯系生活實際來寫一寫。
出示練筆：你要想學好—— ，首先應該下功夫練—— ；
這次教學明顯比上次好多了，但也存在很多的不足之處，經過李筱紅老師和龐老師的再次指導，我對教案進行了又一次的修改。第四次在自己班級正式上課的時候不再像第一次那樣緊張了，當然還有許多不足的地方。