《人類的老師》教學反思（精選3篇）
《人類的老師》教學反思 篇1
《人類的“老師”》教學反思
《標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”
1、注重學生的思維參與, 尊重學生的閱讀需要
“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，讀書做筆記充分調(diào)動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的機會，用創(chuàng)新的記號，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。
2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)
蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構(gòu)建的過程。是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學過程。讓學生從小學會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神秘感好奇感，鼓勵學生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于學生在學習中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，教師要尊重并加以正確的引導，“與其重復一句正確的話還不如說一句錯誤的話”，呵護他們好奇的心靈。
課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。讀書做記號這一學習方式將在今后的閱讀教學中大放異彩。
《人類的老師》教學反思
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規(guī)，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發(fā)了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？時，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。
其實，學生也是人，他們不是機器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學習能力，關鍵的是要靠我們?nèi)ヒ龑В探o他們受益終身的學習方法。我們做老師的可要充分相信學生，千萬別什么都放不下，那樣的話，學生累，你更累。
其實，說來也有些汗顏，孩子們說的有些內(nèi)容，我還不知道呢�？磥恚⒆右材艹蔀槲覀兊�“老師”。
《人類的老師》教學反思 篇2
最近上了《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規(guī)，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發(fā)了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程改革的一大重要任務。在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師�。 苯o我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來，扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后，我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例，學生覺得輕松，覺得快樂。
2、激發(fā)一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，許多學生也許覺得無聊。因此科學性與趣味性的結(jié)合是相當?shù)挠斜匾�。如何激發(fā)學生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力，對文章抽象語言的形象感悟，對科學中新發(fā)現(xiàn)的意義的認識，對相關材料的有效補充等，都值得探討�！�
3、滲透一種思想。課題人類的“老師”，我讓學生探討“老師”二字為什么要加雙引號？通過互相啟發(fā)、補充，學生明白了，要想真正獲得科學的新發(fā)現(xiàn)，還得*人類自己去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實。
課的開始學生的質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效在這個教學環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。學習內(nèi)容、學習伙伴都由學生自由選擇，小組學習匯報方式也由組內(nèi)學生協(xié)商決定，學生在自主學習與小組交流中，經(jīng)歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。
通過小組的交流，展示學習成果，體現(xiàn)了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一、不信任學生，他們只是個孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、為了趕進度，怕浪費時間；四、習以為常，不愿破這個規(guī)矩。五、孤陋寡聞，不思進取。
“教材無非是個例子�！闭n堂教學目的不在課堂，而是通過課堂激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學生把探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造邊成一種習慣，“學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標才算真正落到實處。
《人類的老師》教學反思 篇3
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面想動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。文章知識性和趣味性都很強，結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規(guī)，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發(fā)了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的'空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師�。 苯o我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
通過小組的交流，展示學習成果，體現(xiàn)了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲。