《魚游到了紙上》第一課時教學設計（精選17篇）

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、會認會寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

　　3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】重點是引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　【教學準備】金魚圖、音樂。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前游戲

　　1、同學們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個猜景點的游戲。請同學們背誦描寫景點的一首古詩，讓大家來猜。

　　2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家帶來了一段西湖的風景片，讓我們一起來欣賞。

　　二、導入新課

　　1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進他，了解他的故事。

　　2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。

　　三、整體感知

　　1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？

　　2、你還有哪些不理解的地方？學生質疑：

　　他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個問題其他問題就會迎刃而解，同學們就帶著這個問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關語句。

　　3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。

　　四、品讀交流

　　1、誰來讀讀你畫的句子？談談你的體會：

　　生讀，談。

　　提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段

　　你還能體會到什么：學生自由讀。

　　誰來談談你的體會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。

　　師：這句話中有兩個詞是不是可有可無。

　　出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現青年人的什么？

　　大家想像著青年看魚時的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學生練。

　　教師引讀：

　　就在茶室的金魚缸邊作者發現了一位舉止特別的青年，生讀。

　　就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個個有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨他是那么特別，生讀。

　　作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。

　　春去秋來，又是一個星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。

　　他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個只有金魚的世界，生讀。

　　愛魚愛到了忘我的境界！

　　板書：忘我　專注

　　小結：

　　同學們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個句子。

　　2、出示第七自然段，自由讀，談體會：

　　你體會到了什么？（認真 細致 熟練 專注）

　　體會的很好──他有時……有時……

　　指讀：

　　請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？

　　出示圖，再讀。

　　讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價。

　　師生合作讀（配樂讀）再來一遍。

　　合上書來一遍（齊讀）：

　　看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個小女孩驚奇的叫起來。

　　老人說，年輕的阿姨說，

　　人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學生說，幾次見過他的作者說。

　　師：可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什么是融為一體？

　　齊讀這一段（8段）。

　　有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？　

　　他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。

　　他可以打手語與大家交流嗎？

　　他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？

　　可這些他都沒有去做，他好像______________。

　　再讀這段（8段） 指讀。

　　出示：他忘記了時間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？

　　提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。

　　他仿佛和游魚已經融為一體了！

　　3、當我發現他是一位聾啞人的時候，當我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

　　指讀后三段：

　　他為什么這樣說呢？你能聯系上文說一說嗎？（指板書）（關系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）

　　五、情感升華

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時間就把魚畫的栩栩如生了。

　　了解了他的故事，此時此刻，你想說些什么？

　　雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學習觀察人物很有幫助。

　　師：通過自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會更大。

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇2

　　預設目標：

　　1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

　　預設過程：

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1.板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？

　　2.板書課題：27 魚游到了紙上

　　3.引導學生質疑。

　　（1）誰讓魚游到紙上？

　　（2）魚怎么會游到紙上？

　　（3）為什么魚會游到紙上？

　　二、初讀課文，學習生字：

　　1.請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.多種形式檢查自讀課文。

　　（1）朗讀詞語。

　　（2）字形辨析：港、徽。

　　4.討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

　　三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

　　1.自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

　　2.組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

　　△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。

　　3.再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。

　　4.組織交流，隨機指導朗讀。

　　○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。→細致的動作描寫

　　○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

　　（1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。

　　（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……

　　△預設體會描寫方法：側面烘托。

　　5.有感情地朗讀課文第7、8自然段。

　　6.當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎么說的呢？

　　△預設：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？

　　7.小結存疑：我們下節課再深入課文的字里行間解決這些問題。

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3、有感情地朗讀有關句子。

　　教學重點：

　　通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學難點：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

　　課時安排：二課時

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、揭題、導入

　　同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什么問題？

　　（生：魚怎么會游到紙上呢？）

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導學生自學全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認識青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導學習第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　　②指導理解：一絲不茍

　　a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

　　b、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　　③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

　　④指導朗讀。

　　3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么？議論些什么？

　　4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像啊！”

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）

　　六、小結：

　　這位青年怎么會畫得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。

　　板書設計：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應

　　融為一體

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標

　　知識目標:

　　有感情地朗讀課文,了解青年的優秀品質.

　　技能目標:

　　,抓描寫青年看魚,畫魚的句子,感悟青年愛魚到了忘我的境界.從而

　　理解"魚游到了紙上"與"魚先游到了心里"的關系.

　　(2),學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　情感目標:

　　體會文章的思想感情,培養做事勤奮,專注的品質.

　　一,創情境,激發學習興趣.

　　師:剛才我們我們看到的那些圖片中的魚兒在水里游得多么的快活啊,正所謂魚兒離不開水,就像鳥兒離不開天空.可我們昨天見到的魚卻可以在紙上游動,想弄清楚到底是怎么回事嗎 那就和老師一起走進課文(板書課題)讀題

　　師: 讀書不光是用嘴巴,更要用心來讀.下面請你帶著你上節課的感受我們再來讀課題.不錯,有自己的感受了,那誰來說說這篇課文主要講了一件什么事 (這篇課文主要講作者在玉泉游玩時,發現了一位舉止特別的青年,他看魚看得非常專心,畫魚畫得活靈活現.)(板書:看魚 畫魚)

　　二,品"畫魚"感受"魚游到了紙上"

　　1, 師:看來你把上節課的知識學到了心里去了,老師為你高興,老師這里還有一個問題,魚是自己游到紙上的嗎 是怎么上去的青年竟然能把魚畫地像在紙上游動,看來這位青年非常的厲害,那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢請你們快速地讀一讀課文,找出青年畫魚的語句,并把你的感受寫在旁邊.(生讀課文,教師巡視指導)

　　2,師: 青年是怎樣讓魚游到了紙上呢 誰來給大家讀一讀.(生匯報)

　　3,師:你真是一個會讀書的好孩子,你們找的與他一樣嗎 我們一起來讀一讀吧.

　　課件出示句子 :他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動. (生齊讀.)

　　4,師:在談感受之前,我們先來解決兩個詞,工筆和速寫都是畫的一種畫法,工筆是中國畫的一種畫法,特點是用筆工整,細致,速寫是指在較短的時間內把對象的主要特征和動態描寫出來,老師這里有兩張圖片,

　　5,下面誰來談談自己對這句話的體會

　　(我體會到了青年畫畫很認真,我體會到了青年的畫技很高超.)

　　師:有相同體會的請舉手,你是從哪兒感受到他畫魚認真的 (一絲不茍)

　　一絲不茍是什么意思 誰能用一絲不茍來說一句話.(做事很認真,一點兒也不馬虎. 文中指青年畫魚很認真,一點不馬虎.)很好,從你的句子中,老師知道你掌握了這個詞語的意思.

　　(像姑娘繡花那樣細致,在這里把青年畫魚和姑娘繡花進行了比較,突出了青年畫魚的細致)

　　除了感受到他的認真,你還有什么不同的感受 (我體會到了青年的畫技很高超.)

　　你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的 (很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.)

　　6,非常好,是善于思考的好孩子.來,帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分,男同學動力十足地讀揮筆速寫部分.

　　7,看你們讀得這么起勁,老師也想讀一讀,可以嗎 但是老師希望你們閉上眼睛,邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態.呆會告訴我,準備好了嗎 咱們開始.師配樂范讀句子.

　　師:睜開眼睛,你看到了魚的哪些動態 (生發言)

　　8,你們的想象力可真豐富.來,帶上你的想象,把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀.(配樂)

　　9, 真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來,出示小女孩的話,你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲,金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇,這份贊嘆讀出來吧!他讀得怎么樣,誰能讀得比他更驚奇 真是一個勇于挑戰的好孩子,下面我就讓我們一起來讀一讀吧.

　　10,同學們再來看看這句話,作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢 知道的說出來.出示(語言,動作,神態)作者在這里抓住了小女孩的動作,神態和語言描寫,讓我們體會到青年的畫畫得好.這種寫作方法我們今后在習作中也要學會去用.

　　11, 師:小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪,圍觀的人紛紛議論著,贊嘆著,(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了 (看,這位白胡子老爺爺擠了過來,看著畫,說……,這位大伯伯也走了過來,探著身子,看著畫,說……小弟弟聽到叫聲跑過來,看了看畫,又看了看魚缸里的金魚,又看了看畫,說……)這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話,讀……(指大屏幕)(板書魚游到了紙上)

　　12,青年聽到我們的贊嘆聲,議論聲了嗎 為什么 明確他不僅僅因是聾啞人,更是因為他已經和魚融為一體了.)用書上的話說就是

　　相機出示(唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經融為一體了).

　　是啊,此時此刻青年和魚已經融合在一起了,已經到了不知金魚是我,還是我是金魚的境界了)

　　13,太陽下山了,大家都準備回家了,可他還在那里靜靜地畫,出示(他似乎忘記了時間,也忘記了自己.)但他沒有忘記(金魚),他手里所畫的,眼中所見的,心中所想的,都是金魚.你們說他愛魚到了什么境界 用書中的一個詞來形容(忘我)

　　三,悟"看魚"感受"魚游到了心里"

　　1,課文中還有哪些地方具體描寫了他愛魚愛到忘我的境界的 請同學們快速地默讀課文,畫出相關句子.(匯報)

　　2,誰來把他畫的句子讀一讀.師相機出示

　　(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.)

　　3,誰再來讀讀這句話,說說從這句話中哪個詞可以感受這個青年的忘我呢 (老是 呆呆地 靜靜地 從來)

　　"呆呆地"是不是說他在發呆呀 是說看魚看得十分入神,可以看出青年達到了忘我的境界.

　　"靜靜地:是什么意思 他不只看魚是靜靜地,他還在什么時候也是靜靜地,對,畫魚.你們看他不管做什么都會靜下心去做,多專心多投入的一位青年啊!

　　"老是"是什么意思 能給他換一個詞嗎 說明經常是這樣的,并非是偶然的.

　　2,師:同學們把這句話完整地讀一讀,想想作者又是從哪幾個方面來描寫青年的

　　生:(出示神態,動作).那么我們在寫人物時,這種方法用不用得上 要學會學以致用哦.

　　3,師:還可以從哪里可以看出他愛魚到了忘我呢 生說師出示:

　　(他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.)從這些紅色的詞中,你感受到青年是一個怎樣的人 生匯報

　　師:一整天就是指從早上到晚上,而且每個星期天都來,如果按一年365天算,那么他觀察了五十來天!這五十來天不管嚴寒酷暑,無論刮風下雨,他從不間斷,我們來想象一下他看魚時的情景,老師來描述情境,同學們把看到的情景讀出來.好嗎

　　這是一個春光明媚的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到(生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家)

　　這是一個烈日炎炎的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

　　這是一個大雨滂沱的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

　　這是一個寒風凜冽的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

　　師:孩子們,從春天到夏天,從夏天到秋天,從秋天到冬天,那位青年就是這樣堅持不懈地看魚,記住了(魚的特點),記住了(魚的形象),記住了(魚的動態),所以說魚游到了(心里)(板書:魚游到了心里)

　　四,理解"游到心里"與"游到紙上"的關系.

　　1,由魚游到心里,你能想到一個成語嗎 但老師想起了一位畫家,他是北宋的文與可,他最擅長畫竹子,知道是什么了嗎 (胸有成竹)

　　4,師總結:是的,正因為青年堅持不懈地細心地觀察,正因為青年胸有成竹,才會讓魚游到了他的心里,正因為他讓魚先游到心里,所以才會有了在畫魚時有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發生.(畫魚的線條)

　　5,你能用一個關聯詞把"魚先游到了心里"與"魚游到了紙上"的關系表示出來嗎

　　6,師:讓魚游到紙上來的這位青年,他居然是位聾啞人,而且他竟然做到了由心中有魚到紙上游魚.從這個過程我們可以看出他身上有什么樣的品質

　　五,拓展延伸

　　1,其實在生活中還有一些人具有這些美好的品質 你知道誰 同桌交流

　　2,老師這里有一段錄像想與大家分享一下,可以嗎

　　(知道這個節目叫什么名字嗎 (千手觀音)但是這群姑娘卻是聾啞人,她們用表演感動了全國觀眾,甚至震撼了世界)

　　3,從這些人身上,你得到了什么啟發

　　4,是啊,他們給予我們的震撼是值得我們思考的,他們告訴我們,瞄準目標,就堅持不懈地去努力,相信成功的大門會向你敞開的.

　　5,相信大家都記住了聾啞青年勤奮專注的形象,那么作者是怎么把青年寫得如此生動形象的呢

　　(1,通過細心地觀察.2,抓住了人物的外貌,神態,動作來描寫的.)

　　6,作者真是生活中的有心人,下面就讓我們來學以致用吧.完成下面的小練筆.出示小練筆.(圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著.那么人們

　　是怎樣贊嘆和議論的呢 請同學們想象當時人們的表情,神態,動作,

　　語言,學習作者的寫法把它寫下來.)

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。

　　3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學重點】在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學難點】引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、談話創設情境：

　　板書課題，讀題。

　　2、存疑導入。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

　　2、檢查反饋，教師導學：

　　⑴　說說課文主要寫了什么？

　　⑵　找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

　　三、緊扣課題，體會“畫技高超”

　　1、出示：

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？

　　2、引讀：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　⑴　這句話主要寫了什么？

　　⑵　這段話里你有不懂的地方嗎？

　　⑶　再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？

　　3、引導寫話。

　　4、指名交流。

　　5、小結過渡。

　　四、品讀“特別”，感受勤奮專注

　　1、自由讀讀第3～4自然段，體會“特別”。

　　2、品讀：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　⑴　這句話主要寫了什么？

　　⑵　從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。

　　⑶　其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

　　⑷　你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

　　3、出示：

　　因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

　　五、小結設疑

　　1、小結。

　　2、設疑。

　　3、書寫生字。（機動）

　　【板書設計】

　　魚游到了紙上

　　愛　　　看魚

　　聾啞青年　　忘我

　　魚　　　畫魚

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇6

　　片段一

　　師：請同學們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到魚在水中快活地游動。

　　生：我看到魚在小河邊游玩。

　　生：我看到魚在魚缸里游來游去。

　　生：我仿佛看到魚游到了大海里。

　　師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。

　　生：齊讀“魚游到了紙上”。

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

　　生：自由讀課文。

　　師：魚能不能游到紙上？請一位同學說一說。

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）

　　（點評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創設問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

　　片段二

　　師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關句子，用鉛筆畫上橫線。

　　生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）

　　師：玉泉的水有什么特點？（玉泉的水清澈見底。）

　　師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

　　師：請找出課文中的重點句子。

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

　　師：請同桌相互交流畫的語句。

　　師：指名讀青年畫魚的句子。

　　生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（加亮點分）

　　師：“工筆細描”是什么意思？

　　生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）

　　師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？

　　生：在較短的時間內，把金魚的動態描繪出來。

　　師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

　　師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）

　　師：還有哪些句子？

　　生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經融為一體了。”（齊讀）

　　師：你能說說“融為一體”的意思嗎？

　　生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）

　　師：小女孩怎樣贊嘆？

　　生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）

　　師：還有觀魚的句子嗎？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：這說明他是如何觀魚的？

　　生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）

　　師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

　　生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你從中體會到什么？

　　生：他看魚到了忘我的境界。

　　生：他不受外界因素的影響。

　　生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點分）

　　師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

　　（點評：人物的外貌、動作、語言、神態能表現出人物的精神品質。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）

　　片段三

　　師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心里”是什么意思？

　　生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

　　生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當時蘇軾說他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心里已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）

　　師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關系？用自己的話表達清楚。

　　生：魚先游到我心里，再游到紙上。

　　生：因為魚先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點分）

　　生：它們之間是因果關系。

　　師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）

　　師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　（點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）

　　反思

　　語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養起良好的語文素養。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養學生認真讀書，善于思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細讀品味，這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法，引導學生找到閱讀的切入口，讓學生知道人物的品質，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

　　語文教學要 “求活”，“活”就是要講求教學的藝術性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因學而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現，這是課內與課外的有機結合，這也是一種深層的、具有切合學生發展意義的語文學習活動。這一教學環節展現了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

　　另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調動了學生學習的熱情，學生的思維處于最佳的狀態，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇7

　　1 教學目標

　　（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

　　（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　2 教學重難點：

　　（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

　　（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

　　3 教學準備：綠色班班通教學設備   教學課件

　　4 教學過程：

　　（1）交流談話，導入新課

　　①學生相互交流去西湖旅游的經歷

　　同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】

　　②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

　　剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎。】

　　③提示課題

　　杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

　　（2）用心讀題，大膽質疑

　　①同學們，讀了課題你有什么疑問？

　　（預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）

　　②帶著這個疑問請大家來讀課文

　　讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　（3）初讀檢查，反饋質疑

　　①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字

　　花 港   繡 花    罷 了

　　廠 徽   聾啞    細 致

　　a 指名讀，齊讀

　　b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

　　c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】

　　② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

　　③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

　　(4)朗讀課文，感悟“特別”

　　從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

　　① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注

　　a 誰來讀讀你畫的句子？

　　b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

　　c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

　　第一種：傻，愚蠢。

　　第二種：臉上表情死板，發愣

　　第三種：停留

　　指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

　　透過呆呆地你能感受到什么？

　　d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

　　e 小結：

　　是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能。】

　　② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

　　a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

　　b 出示描寫青年畫魚的句子

　　c 誰來談談自己的感受？

　　d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

　　e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

　　【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】

　　f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

　　年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

　　一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

　　人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

　　幾次見到他的作者也在心里說——

　　可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

　　是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

　　同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

　　才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

　　課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

　　③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

　　a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

　　c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

　　(5)拓展練筆，升華情感

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（    ）的青年，他（               ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】

　　(6)總結全文。

　　看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇8

　　一、教學設計說明

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　本文準備用兩課時完成。第一課時：理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。第二課時：繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。

　　這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。教學過程大體可以分為以下幾個步驟。

　　1.激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教學效果。

　　2.給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。

　　3.學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　4.對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

　　5.在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。

　　6.學習作者積累材料的方法。從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　7.第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

　　二、教學實錄與評析

　　一、揭示課題，交代學習目標

　　師：今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

　　生：魚游到了紙上

　　師：（多媒體出示學習目標）通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下？

　　生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。(3)學習作者積累材料的方法。

　　師：我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　生：有。

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。）

　　生：（一人讀，再齊讀。）

　　師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間）

　　［給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

　　師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　　生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在膠片上。）

　　［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。］

　　投影儀顯示學生的問題：

　　(1)魚游到心里是什么意思？

　　(2)青年怎么和魚融為一體？

　　(3)這位青年舉止特別在哪兒？

　　(4)這位青年特別在哪兒？

　　(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

　　(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

　　(7)魚游到心里怎么理解？

　　(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

　　師：同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？

　　（教師梳理問題，拿掉前面重復的問題(4)(5)(7)(8)。）

　　師：現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

　　生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。（教師隨機排序并畫上序號）

　　生：再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　生：第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

　　生：最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

　　師：你們說得真好！

　　［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

　　三、解決問題

　　師：下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

　　（給學生5分鐘讀書時間）

　　生：（討論學習）

　　［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。］

　　（學生匯報學習情況）

　　師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）

　　生：“舉止”指的是動作和神態。

　　師：“舉止特別”呢？

　　生：動作和神態跟別人不一樣，與眾不同。

　　師：從哪兒可以看出來？

　　生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）

　　師：“忘我境界”是什么意思？

　　生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。

　　師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

　　生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚）

　　生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。

　　生：“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。

　　師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

　　師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

　　師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

　　生：從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。

　　（板書：畫魚）

　　師：“唯一”是什么意思？

　　生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。

　　師：誰還能再說說。

　　生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。

　　師：這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

　　生：“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。

　　［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］

　　師：（小結）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

　　師：接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

　　生：先在心里出現了一個印象，牢牢記住。

　　生：青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。

　　師：（小結）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）

　　師：我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　　師：“魚游到了紙上”是誰說的？

　　生：（齊說）小女孩。

　　師：在書中找到，我們一起讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：這句話是什么意思？

　　生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。

　　生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。

　　師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

　　生：從“游”字可以看出來。

　　師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

　　（師指名讀，生齊讀。）

　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

　　師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。

　　生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。

　　生：青年經過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果——魚游到了紙上。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　師：這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。

　　生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。

　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　［“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

　　師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　生：（全體起立朗讀課文）

　　六、學習作者積累材料的方法

　　師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

　　生：青年的外貌描寫是作者看到的。

　　生：青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。

　　生：作者還用筆同青年交談。

　　師：（小結）同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。］

　　總評：

　　教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

　　1.教學目標明確、適當，體現了年段特點。

　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

　　2.教學過程科學、優化。

　　教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。

　　3.教學方法、教學手段合理。

　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　　4.讀寫結合，突出讀寫訓練重點。

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　5.加強了讀的訓練。

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

　　三、執教教師簡介

　　王萍，29歲，小學高級教師。她熱愛小學語文教學工作，刻苦鉆研業務，銳意進取，努力在語文教學中形成自己的教學風格。課上，注重發揮學生的主體潛能，讓學生能動地、自主地、積極地、全面地、高效地和創造性地參與學習全過程；課下，力求師生關系融洽，讓學生在和諧的氣氛中充分展示自己的風采。從教近10 年，語文課多次在省、市獲獎。1995年被評為遼寧省優秀青年教師，并連續三年被評為大連市優秀青年教師。1999年10月獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇9

　　一、說教材：

　　《魚游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，并發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。

　　二、說教學目標：

　　根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定了如下教學目標：

　　知識目標：

　　有感情地朗讀課文，了解青年的優秀品質。

　　技能目標：

　　（1）、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而

　　理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。

　　（2）、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　情感目標：

　　體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　三、說教學重點、難點：

　　引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，是本課教學的難點。

　　四、說教法、學法：

　　教法：根據教學目標，結合學生實際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。（設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）學法：根據以上教學方法，學生可采用“劃一劃，說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點詞句，“寫”學習作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進而達到提高學生寫作水平的目的。（設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動手、動口，動筆，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。）

　　五、說教學過程：

　　教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢？可以分作五個板塊進行教學設計。

　　（一）、創情境、激發學習興趣

　　1、配樂出示一組魚兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚兒喜歡在水里游泳，但是我們昨天所見到魚卻在紙上游動。想弄清怎么回事嗎？引出課題。

　　2、復述課文主要內容。（設計意圖：《新課標》指出：三四年級閱讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地回憶起上節課所學的知識，為后面的教學做鋪墊。）

　　（二）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。

　　1、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，并把自己的感受寫在旁邊。（設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。）

　　2、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的小鳥圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞匯的區別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。

　　3、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不茍”的意思，并用造句加深詞語理解。抓住“一絲不茍”“細致”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細致，技藝高超，理解“魚游到了紙上！”。

　　4、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態，二是通過引導想象當時周圍人的會如何贊嘆青年的畫。主要引導從動作、神態、語言等方面去想。（設計意圖：通過想象，感受青年高超的畫技，同時也體會了“魚游到了紙上”的含義，也為后面的小練筆作鋪墊。）

　　5、感情朗讀。采用男女分讀，配樂讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不茍；讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。（設計意圖：在于通過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。）

　　（三）、悟“看魚”感受“魚游到了心里”

　　聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，采用了劃、悟、讀三步教學策略：

　　1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。

　　2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不說一句話”、“每個星期天”、“常常”等詞眼中進行感悟。

　　（設計意圖：《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛煉學生的閱讀能力。）

　　3讀。可安排兩種形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學生感悟文本語言之后，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來；二是創設情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論刮風下雨，他從不間斷，教師引讀

　　這是一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

　　這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

　　這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

　　這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

　　（設計意圖：通過這樣一個回環句勢的引讀，讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解魚游到了心里了。）

　　（四）、理解“游到心里”與“游到紙上”的關系。

　　1、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。

　　2、用一組關聯詞把魚游到了心里和魚游到了紙上連起來。（設計意圖：通過填關聯詞，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。）

　　3、引導學生談體會。

　　（五）、拓展延伸。

　　1、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機播放千手觀音錄相，加深學生的情感體驗。（設計意圖：這不僅讓他們體會到殘疾人身上那種身殘志堅的精神讓人敬佩，更要讓他們認識到，一個人只要瞄準目標，堅持不懈地去努力就一定可以成功。）

　　2、談啟發，從這些人身上你得到了什么啟示？3、課堂小練筆。（設計意圖：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學中來，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進了學生遷移能力的形成，體現學以致用。）

　　六、說板書：

　　27、魚游到了紙上

　　板書（略）

　　（設計意圖：以一條魚的形式來板書，一是為了美觀，激發學生的興趣，更主要的是為了通過這個板書，讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有認真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。）

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。

　　2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。

　　3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

　　教學準備：

　　課文掛圖；

　　生字詞卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟

　　1、師生共同讀課題。啟發激趣：魚在什么地方游？魚怎么會游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個故事？

　　2、學習本課學習要求。

　　3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二

　　學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。

　　2、學生匯報生字掌握情況

　　3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。

　　4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。

　　四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）

　　1、學法提示：

　　（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？

　　（2）作者為什么要定這一自然段？

　　（3）完成旁批中的問題。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　2、學生自讀，教師個別輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。

　　2、理解旁批中的問題。

　　3、指導有感情地朗讀第一段。

　　六、練知

　　1、學生完成課后練習題。

　　2、學生自檢、教師點拔訂正。

　　七、結

　　學生質疑。明確下節課的學習任務。

　　第二課時

　　一、啟

　　上節劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。

　　二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）

　　1、學生常規性讀課文。

　　2、完成旁批中的問題。

　　學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。

　　三、知一

　　1、學生讀第二段后述說。

　　2、學生讀描寫青年外貌的句子。

　　3、有感情地朗讀本段。

　　四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）

　　1、學法提示：

　　（1）聯系第二段想想作者從哪幾個方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質？

　　（2）完成旁批中的問題。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第三段后述說：

　　因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”

　　2、學生述說：

　　作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：

　　（1）從他的動作、神態。

　　（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。

　　（3）講看魚、畫魚十分投入。

　　師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。

　　3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。

　　4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。

　　5、學生說從中受到的啟發，教師總結。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　六、練知

　　學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。

　　1、學生談學習體會。

　　2、教師小結：

　　這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現了這位聾啞青年專注、勤奮的品質。

　　學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。

　　七、結

　　1、學生自說學習所得，教師予以肯定。

　　2、教師提出學生今后應努力的方向。

　　板書：

　　魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上

　　自由自在　　呆呆地站　　一絲不茍

　　賞心悅目　　靜靜地看　　揮筆速寫

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標

　　(1)、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養學生做事勤奮、專注的品質。

　　(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點與難點

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程

　　（一）、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。

　　師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙 上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“游”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水里游，怎么會游 到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。

　　（導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師于漪說過：“ 課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧 妙解題：為什么是游而不是畫。）

　　（二）、研讀課文，體會人物品質。

　　a.出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，并說說自己的體會，有感情朗讀。

　　1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。

　　2、全班交流，教師引導學生品味語句并借助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。

　　b.問題2：這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。

　　1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。

　　2、全班交流。我引導學生通過品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。

　　（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯系？

　　（四）美讀課文。此時學生心里對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語言。

　　（研讀課文這一環節，體現了以下兩個特色： 1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生 進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景， 這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解“魚游到了 紙上”與“魚游到了心里”之間的關系，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯系，問題 就迎刃而解了。）

　　（五）、拓展延伸。寫出大家的贊嘆與議論。指名交流。

　　（六）、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

　　魚游到了紙上

　　看魚　　　入神著迷　　魚游到了心里

　　舉止特別

　　（忘我）

　　畫魚　　　一絲不茍　　魚游到了紙上

　　持之以恒

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。

　　教學時間：二課時

　　一、導入；

　　1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)

　　2、你們想進一步了解這位青年嗎？今天我們就繼續學習這一課。（板書課題）

　　3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么？

　　二、新授：

　　1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪里看出來的？

　　2、下面四人小組交流，交流什么呢？誰來讀一讀？“你認為這個青年是個怎樣的人？你從哪里看出來？”

　　3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

　　（一）生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）

　　2、“老是”可以換個什么詞？

　　3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢？

　　4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？(專注、入神)

　　5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

　　6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎？

　　7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

　　8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

　　9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）

　　（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）

　　2、你是怎樣體會到的？

　　3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？

　　4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。

　　5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。

　　6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎？（胸有成竹）

　　（三）青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人？

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

　　2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）

　　2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？

　　3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？

　　4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

　　（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢？

　　2、誰來說說，你仿佛看到了什么？

　　3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么？

　　4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！

　　5、我們全班一起來一遍吧！

　　6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

　　7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。

　　（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了贊嘆。同學們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢？

　　（六）你會怎么去夸他呢？現在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢？（語氣、稱呼、贊嘆）誰先來？

　　（七）1、畫面上的女孩怎么贊嘆的？（板書：魚游到了紙上）

　　2、（是贊嘆哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）

　　3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”

　　4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）

　　5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）

　　（七）關系

　　誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系？（因為----所以----）

　　（八）這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個聾啞人）你從哪里看出來的？

　　1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

　　b、原來，他是個聾啞人！

　　2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？為什么？

　　3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什么？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）

　　（九）這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質后，我們受到了什么啟發？（誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）

　　同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

　　（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

　　2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

　　3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

　　三、板書：

　　27、魚游到了紙上　　　　　　忘我

　　/ 看魚————魚游到了心里

　　聾啞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　專注

　　青年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　堅持不懈

　　畫魚————魚游到了紙上/

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇13

　　一 學習目標

　　1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2 有感情地朗課文。

　　3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4 學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二 學習重難點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　三 學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。

　　四 學習過程：

　　第一課時

　　一 創設情境，提煉研讀專題

　　1 （板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2 那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二 自主讀書

　　1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾

　　3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4 課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）

　　5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　第二課時

　　一 回顧復習

　　1 說說課文講了些什么？

　　2 上節課我們有什么問題沒解決？

　　指名（師板書）

　　二 讀書討論，解決疑問

　　1 學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2 四人小組交流。

　　3 全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系？

　　三 重點研讀

　　1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　2 反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　（1）用小女孩的話直接贊嘆。

　　（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3 學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

　　（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）

　　四 研讀“先游到了我的心里”

　　1 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2 快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

　　（2）舉止和神態描寫。

　　4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2 多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

　　課后反思：

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇14

　　《魚游到了紙上》教學雜談

　　【重慶市渝中區教師進修學院　尹祖琴】

　　〖例談閱讀教學中工具性和人文性的統一〗　

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。人文性和工具性在語文課里是什么關系呢？是你中有我，我中有你，水乳交融的關系。語文教學過程應該是工具性和人文性和諧統一的過程，在語文課里，我們恐怕分不清什么地方體現了人文性，什么地方體現了工具性。但是事實上，在閱讀教學中，工具性和人文性常常不能很好地統一，使閱讀教學呈現出效率不高或學科特點不明顯的態勢。追根究底，是“人文性”遭遇到了“教訓”“教育”這兩個嚴肅的詞匯，抑或是遭遇到了過于澎湃的激qing，而迷失了本來的方向。請看下面這個課例：

　　四下：《魚游到了紙上》教學片斷：

　　師：課文學完了，你想對聾啞青年說些什么呢？

　　生：你真是身殘志不殘啊！

　　生：你不向命運低頭，我為你驕傲！

　　生：當你知道自己聾啞時，你的內心一定是灰暗的，能走出這種灰暗的情緒，打造自己多姿多彩的內心，你真了不起！

　　師：那你想對身旁耳聰目明的人說些什么呢？

　　生：聾啞人都能這樣，我們健全人有什么理由不努力呢？

　　師：聽到你們的話，聾啞青年心里會想什么呢？

　　生：有志者事競成。

　　生：我一定堅持下去。

　　生：你們如果像我一樣，也會成功的。

　　師：這篇文章，一定給你很多啟示，請把你得到的啟示寫在書頁的邊上吧！

　　縱觀教師的幾個問題，其問題的指向只有一個──教訓性或讓學生受到教育，這一點，從學生的回答中也會一目了然。這樣的教學，不僅沒有體現語文的工具性，更主要的是，它也是缺乏人文精神的，是對人文的誤讀，甚至是無情的踐踏。

　　【江西省南昌市郵政路小學　殷丹】

　　〖發揮創新的潛能──質疑是中國·課中質疑〗

　　學生在初步理解課文內容的基礎上進行質疑，所提的問題大都圍繞課文的重難點，相對較集中，教師在這個過程中要引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決，有時還可故意設置疑點。如：《魚游到了紙上》一課中，師板書：魚畫到了紙上。生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點的同學開始爭論）師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。（生邊讀課文邊思考）師：得出結論了嗎？生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣┅┅ 這樣，學生的積極性、主動性不就得到了很好的調動嗎？

　　【江蘇省蘇州市彩虹小學　董　萍】

　　〖激活課堂教學 營造創新氛圍〗

　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，是教師傳道、授業、解惑的主要陣地。但傳統的課堂教學模式一直束縛著素質教育的發展，課堂教學中教師通常依照教案滔滔不絕地講，學生在課堂上只能獲得被條塊分割的僵死知識，學生去探討、去嘗試、去發現的機會被剝奪。也正是這樣，教育走進了“死胡同”。那么如何讓課堂真正成為實施素質教育的土渠道，發揮應有的作用呢？我認為教師應樹立以人為本的思想，放棄條條框框，激活課堂教學，積極創設健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人分氛圍。精設巧問──激活創斯思維的途徑

　　“學起于思，思源于疑。”在長期的教學實踐中我深深體會到課堂提問是激活課堂教學的一條有效途徑。其中“問題”的設計顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生的興趣，讓學生體驗到解決一個個問題的愉悅感，這對學生產生強烈的學習欲望，培養創造性思維都是十分有益的。那么，應該怎樣提出“聰明的問題”呢？

　　1、激趣性提問：

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如求知者。”語文課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意識地提出問題，創造生動愉悅的情境，以激發學生的學習興趣，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。如教學《魚游到了紙上》一課，析題時，我這樣提問：“魚總是在水里游，怎么會，游到紙上”呢？請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”一開始就激發起學生的好奇心，在輕松愉快的情態中進入探求新知識的階段。

　　【廣東省江門市蓬江區水南小學　陳紅宇】

　　〖在閱讀教學中培養學生的心理品質·品析詞句，培養專注耐心的品質〗

　　學生具有良好的心理品質是學習取得成功和將來成就事業的重要條件。心理品質的培養可以在語文教學中進行滲透。尤其是閱讀教學，現行教材中有許多體現心理教育的因素。如果我們能依據教材內容，恰當施教，相機培養，則完全可以在進行語文教育的同時，相得益彰地進行心理教育。在教學實踐中，我主要從下列幾方面去進行。

　　專注和耐心是一個人學習、做事取得成功的重要的心理品質。專注和耐心要靠從小培養，而語文教學對此有著得天獨厚的條件。品詞析句是學習語文最重要的手段之一。教學中，通過引導學生品析課文重點詞句，可以加強專注精神和富有耐心等品格的培養。比如，對一些側重寫人的文章，可從中體味人物的思想情感，感受人物的精神品質，學習人物的意志毅力等。對一些人、事并重的文章，可以通過引導學生感受某些事情的艱難過程，深味人物頑強耐心、勇于拼搏的精神，使學生在學習中逐步養成做事耐心，精神集中的習慣。如學習《魚游到了紙上》一文時，抓住“他好像和游魚已經融為一體了”一句中的“融為一體”這個詞進行討論，使學生體會到青年人做事達到忘我境界時“融為一體”是精神專注的集中表現。課文還講到，他看魚、畫魚十分投入，往往忘記了時間；“太陽快下山了”還在畫；“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。從這些方面可以讓學生體會到青年愛魚，愛到忘我的程度，畫金魚非常勤奮、專注、耐心。這種“癡情”正是事業成功的保證。此外，閱讀方法中的“精讀”，也是培養學生細心、耐心、專心的好方法。可見，通過品詞析句，既使學生理解了課文內容，又培養了學生專注耐心的良好品質。

　　【湖北省襄樊市谷城縣粉陽路小學　王　瓊】

　　〖留心觀察 拓開習作之源·教會學生留心觀察的方法〗

　　葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等各方面的積累。”然而，許多學生平時沒有注意留心觀察，寫作文時就覺得無話可說，無從下手。為此，教師必須指導學生學會留心觀察，實話實說。筆者擬從抓住觀察、留心特點、啟發思考、實話實說等方面入手，淺談在習作教學方面的點滴心得。

　　察要抓住特點。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生觀察時努力發現與眾不同之處。觀察事物，要觀其景，聞其聲，品其味，還要用心思考，對所觀察的事物進行分析比較，從而捕捉事物的特點。如《魚游到了紙上》中聾啞人之所以能使“魚游到紙上”，是因為他在分析比較中對金魚的特點非常了解。

　　【福建省莆田市第二實驗小學　吳春琴】

　　〖學生是課堂的主人·教給學生提問的方法〗

　　課堂教學是教育的主渠道，因此，在課堂教學中教師要喚起學生的主體意識，把教學的重點放在學生的“學”上，從學生的實際出發，采取多種行之有效的教法，讓學生愛學，樂學，會學，成為學習的主人。

　　激發學生樂于學習：

　　課堂教學中要讓學生積極參與，發揮他們的學習主動性，讓善生善于發現問題，敢于質疑，教師要先作示范，讓學生學會自己提出問題，自己解決問題，自己不能解決的提出來大家討論。

　　如教《魚游到了紙上》時，我部：“魚為什么會游到紙上”抓住這句提問可以牽一發而動全身，對體會文章表達的感情在事半功倍的效果，學生一旦學會了提問，學習能力就能迅速提高。

　　【廣東省高明市荷城區石岐小學　傅偉強】

　　〖淺談信息技術在小學語文教學中的應用·發揮技術優勢，激發學生學習興趣〗

　　隨著以多媒體和互聯網為代表的信息技術的飛速發展，人類生活的各個方面都受到巨大的影響。教育領域也不例外。傳統的教學領域由于信息技術的靈活應用，正出現令人振奮的嶄新局面，尤其是多媒體計算機這種集文本，圖形，影像，動畫，視頻，聲響，音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現代高科技應用于教學領域的強大優勢。以下淺談一下在語文教學中運用信息技術輔助教學的優越性：

　　1、興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力：

　　夸美紐斯認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀，形象，生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。

　　課端“激趣”。如教學《魚游到了紙上》。在課的開始，我先以動畫形式出現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。動畫中，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，便向學生宣布：今天，我們學習一篇新的課文──《魚游到了紙上》。同學們都表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上”通過設置疑問，創設懸念，激起了學生的好奇心，急于想從課中探個究竟。

　　2、練中“持趣”：

　　練習時，多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優勢。在這個環節中，我們可以設計各種形式的練習題。如選擇題，可以讓學生用鼠標點擊選擇答案，當答案正確時，除了在熒屏上顯示出來，還可以配以熱烈的掌聲；當答案錯誤時，也可以配以其他聲音，提醒學生重新再找。甚至可以讓學生用鼠標拖動的方法選擇答案，當答案拖放在正確位置的時候，就會停在那里;如果放錯了鼠標就會往回跑。

　　【福建省廈門市集美區三社小學　林碧娥】

　　〖創設情境，讓課堂動起來·創設問題情境，啟發思維〗

　　提高小學語文教學質量，是對小學語文教學工作的基本要求，那么，怎么才能大面積，大幅度提高小學語文教學質量呢必須強調以課堂教學為主，提高課堂教學效率，向40分鐘要質量。小學生的注意特點是無意注意占憂勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如果沒有強烈的求知欲就不會產生參與的意識。因而，在語文課堂教學中，教師必須認真探究學生的心理，根掂不同的年齡，采用不同的萬式，創設情境，激活課堂，激發興趣，讓課堂動起來。

　　在教學過程中，教師不是重在傳授知識，而是重在讓學生在展開充分的生動活潑的思維活動中實現掌握知識與發展智能的有機統一。因此，教師可通過創設問題情境，發揮學生無意注意的心理作用，使他們進入"生疑"的學習情境，從而激發學生積極的情感來促使學生展開思維的翅膀。

　　如教學《魚游到了紙上》，課堂伊始教師可提問學生“通過讀課題想知道什么”引起學生的興趣，做到自己明確學習目的，在理解青年勤奮專注的品質和作者的觀察方法時，讓學生讀文后，提問：圍繞“我認識了一位舉止特別的青年”，你可以提出哪些疑問 學生可能會問：“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的他有什么特別的地方帶著這個問題，再講讀課文，抓住有關重點語句，繼續質疑。這樣學生的思維在無意中進入主動學習的狀態，從而更有利于教學目的的實現。

　　【福建省福州市福清市東張中心小學　王碧琴】

　　〖關于創造性閱讀的思考和探索·尊重深長的獨立感悟〗

　　《語文課程標準》在閱讀教學建議中提到：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所謂“創造性閱讀”，是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考、讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。這樣的創造性閱讀可以發展學生個性，提高學生的閱讀能力和語文素養。要在教學中落實創造性閱讀，我以為要注意以下幾個方面。

　　《新課程》指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。反思以前的“個性化閱讀教學”，確實使大部分學生進入了主動閱讀的狀態。教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或以群體閱讀代替了學生的個體閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主體錯位。所以，不僅應多放手組織學生自主閱讀，交流閱讀心得，還應讓學生直抒胸臆，大膽發言，品頭評足，學生的閱讀個性才能得到發展。

　　如一個老師上《魚游到了紙上》討論“作者是誰”這個問題時，學生展開了激烈的討論：大多數學生認為是那位老爺爺。一個學生說：“我覺得那個青年，書中說擠了過去而插圖中這個青年就是擠在人群中的。“青年人是不喜歡喝茶的，再說，他也不可能稱同齡人為年輕人”。一個學生反駁：“年輕人為什么就不能喜歡喝茶”？又有學生反駁。第一個學生又說：“我補充一點：課文中寫觀看的有老人，有小孩，還有青年。這青年寫在最后，也說明作者是年輕人。”……討論變成為爭論，學生們各執一詞，興味不減，誰也說服不了誰。這時老師說：“同學們，你們說的都有道理，連我也不知道結論到底是哪一個了。不過，我們可以這樣想，假如像大多數同學所說的，作者是那位老爺爺，我們該給編輯同志們提點什么建議呢？”一個學生說：“告訴他，老爺爺應畫在人群中。”老師又說：“那么，我們現在就給編輯同志寫一封信吧。想想怎樣把我們的爭論和建議寫清楚，想好的練習說一說。”

　　這幾個同學的看法，都是值得肯定的。因為每一個人的成長環境、特定的生活和社會文化氛圍、人生價值取向、情感態度等都不同，所以他們看問題的角度不同。

　　心理學研究表明，創造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感到好奇的少年兒童中。教師若能充分利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們屬于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不公無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創造。以前的教學滿足于學生 “依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，實際上造成了學生思維的惰性，阻礙了學生創造潛能的發展，在新課改的路上這是要盡力、盡快擯除的。

　　【江蘇省溧陽市竹簀中心小學　成云超】

　　〖問題意識與學生創新思維能力的培養·懸念設疑，激發思維〗

　　所謂問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。

　　例如在教學《魚游到了紙上》一文時，板書課題后，教師引導學生從預習提示中擬出懸念：

　　1、魚在水里游，怎么會游到了紙上來呢？

　　2、課文講的是一件什么事？魚游到了紙上是什么意思？這兩個問題從課題入手，設置懸念，引起學生學習對課文的興趣，激發學生思維，讓學生帶疑讀文，同桌互議，進一步拓展思維。

　　【福建省南平浦城縣管厝中心小學　張留忠】

　　〖在《閩北教學與研究》上發表·淺談中高年級語文課堂的“度”〗

　　“大海憑魚躍，長空任鳥飛”──教學空間的闊度。

　　盡管如此，但語文又不等于語言，其知識結構是語言和文章技法的結合體，教師只有從整個知識體系出發，站到培養能力的高度，教學之路才不會偏進窄小乏味的死胡同。如教《魚游到了紙上》一文，一位教師并未死在“背解釋”，“造詞句”上費心思，他把“賞心悅目”，“一絲不茍”等詞語放到“在文中有何表意作用”的問題上教學，使學生的詞語學習進入精要性的境界；指導學生討論“金魚游到了紙上”和“先游到我心里”的含義及相互間的關系，讓學生深入體會關鍵性語言的綿長的韻味和它們的章法作用；設置“為什么把聾啞青年放到西湖熱鬧的環境中寫”，“為什么以我的見聞為線索”等問題，讓學生品味到作者的構思的巧妙之處。教學既抓住了語言的根本，又從語文知識的各個側面展開，處處都為學生留下鍛煉思維能力的余地，課堂十分活躍。語文課堂處理好了現象和本質，點和面的關系，就能開拓出寬廣的空間，學生就能像長空之鳥，大海之魚一樣，盡情地掌握“飛”的知識，造就“躍”的本領。

　　“邊馬秋聲急，征鴻曉陣斜”──課堂活動的幅度。

　　有的教師業務水平相當高，課堂效率為什么不高為什么有的教師教案寫得非常好，口齒也清楚，而學生的收效仍甚少，課堂節奏有問題。青年教師因節奏太快，老年教師因節奏太慢，往往都不能與學生的情感頻率諧調，以致給課堂效果造成消極影響。因此，在備好課的基礎上，執教者應根據學生的實際情況調諧課堂活動的幅度，或快或慢，或揚或抑，或高潮或低谷，以形成最佳的“刺激”效果。一般來說，感情色彩濃厚的課文，教師可利用本身的情境，決定課堂節奏的快慢；感情色彩較平的文章，則可抓住其構思的巧妙處創設課堂情境，確立高潮，決定揚抑。仍以《魚游到了紙上》為例。上述教師教學，復習鞏固字詞內容時，一板一眼，節奏較緩；在引導學生討論理解“魚游到紙上”等句子的含義和作用時，則節奏加急，激發高潮；而在指點一，二段的作用和文章由淺入深的布局時，又回到一板一眼的啟發引導幅度中。這樣的課堂跌宕有姿，疾徐交錯，該疾時，如邊塞戰馬，奔馳急迫；該徐時，如飛翔大雁，即使是在戰場上空，其隊形的改變也十分緩慢，就收到了良好的情感調控效果。毋庸置疑，小學語文教學不從建筑語言人手，就談不上準確和有力;只有讓課堂成為最寬廣的語文活動天地，學生才能在知識和能力方面全面地受益，而合理的課堂節奏調理，則是實現圓滿教學效益所不可缺少的條件。此之者，均不可偏廢。

　　【四川省綿陽市北川縣曲山鎮小學　李瓊涪】

　　〖淺談學習興趣的培養·設計“聰明的問題”，激發學生學習的欲望〗

　　“興趣是最好的老師”，激發興趣可以調動學生思維的活躍因素，促進旺盛的求知欲，鼓舞學生主動愉快地學習，大大提高學習效率。在教學實踐中，不少學生對學習語文感覺索然無味，所以，作為語文教師，應善于在學生原有的各種興趣基礎上，培養學生學語文的興趣，使學生從毫無興趣的被動學習轉為興趣盎然的主動學習。那么，怎樣激發學生學習的興趣呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：

　　“學起于思，思源于疑”。在教學實踐中，我深深體會到課堂提問是喚起學生學習興趣的一條有效途徑。如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生興趣，讓學生體驗到解決一個個問題后的愉悅感，同時也培養了學生的創造思維。

　　根據課題設計富有吸引力的問題。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則提示了文章的中心。圍繞課題設計幾個富有吸引力的問題，可以激發學生學習的興趣。如教學《魚游到了紙上》一課，揭題時，可以這樣問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”用這種方法揭題，能激發學生學習興趣，引導其自覺讀書，從而了解課文內容。

　　【上海市徐匯區第一中心小學　施文娟】

　　〖淺談語文教學中學生的自主學習·質疑──探究〗

　　古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是一切發現和創新的奠基石。教學中，啟發學生質疑問難，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，能使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，真正成為學習的主人，積極參與教學過程。如我在教《魚游到了紙上》時，啟發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。學生帶著問題學習課文，邊讀邊思，主動地把握了全文內容，體會了課文的中心思想。

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學重點】理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。

　　【教學過程】

　　一、由題質疑，導入課文　

　　同學們，今天我們來繼續學習第27課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。　

　　4、小組討論：

　　說說你提出的問題是什么？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）

　　幻燈片：

　　⑴　為什么說“魚游到了紙上”？

　　⑵　為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　⑶　為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　三、再讀課文，解決疑問

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　為什么說“魚游到了紙上”？

　　（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

　　⑵　這位青年特別在哪里？

　　（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）

　　⑶　為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

　　①　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　　②　他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　練習朗讀。

　　③　他好像和游魚已經融為一體了。

　　④　他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　⑤　他告訴我，……忘了回家。

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

　　（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）

　　四、總結全文，歸納學法

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　【板書設計】

　　魚游到了紙上

　　“魚游到了紙上”？

　　“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關系？

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇16

　　一、教材簡析

　　《魚游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　教學時，把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　二、目標確立

　　根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”校本教研研究的問題，我們確定了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）在學生充分預習的基礎上，認識四個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。

　　（2）抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子進行訓練。

　　2、能力目標：

　　（1）有目的的進行課文朗讀訓練，培養學生良好的語感。

　　（2）引導學生自讀自悟課文，學習作者細致觀察和描寫人物的寫法。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養學生堅持不懈的品質。

　　（二）教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　（三）教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　三、教學過程

　　第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實這一目標，我設計教學環節如下：

　　（一）檢查預習情況

　　齊讀課題導入新課后，通過教師聲情并茂的范讀課文給學生掃清字音的障礙，為下一步學生練習讀文打下基礎。

　　在教師范讀的影響下，我期待學生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收獲創設一種學習的氛圍，用濃厚的興趣為學習做鋪墊。

　　學生在小組內交流之后，必然想要在班級做一下匯報，于是我順勢讓他們匯報自學情況，既是他們自主學習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學生對字詞的掌握情況。

　　在學生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環境中再次深入理解生字新詞。

　　（二）整體感知課文

　　指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。

　　第二課時主要解決教學中的重點——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是什么。理解這個問題可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　（一）課題入手，整體抓線

　　開課時，教師讓學生自由讀課文，找出“魚游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學生抓住文章的主線。

　　（二）自主探究，點撥引導

　　抓出主線之后，讓學生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚為什么能游到紙上？”引導學生學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，解決這個問題。

　　在解決問題的過程中，教師引導學生體會“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。為體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。

　　隨機進行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　（三）總結全文，整體感悟

　　通過師生合作，共同總結出全文，使學生明確“魚游到了紙上”在文中的作用。讓學生談談學文的感悟，深入落實情感目標。體現語文學科工具性和人文性的統一。最后總結文章寫作特點，讓學生在潛移默化中學習作者的寫作方法。

《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇17

　　教學案例

　　師：同學們，課文最后的“魚游到了你的紙上來啦！”這句話中的“你”是指誰？

　　生：句中的“你”是指“聾啞青年”。

　　師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？

　　生1：不是的。“魚游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。

　　生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。

　　師：“栩栩如生”、“惟妙惟肖”兩個成語用得真好恰如其分，作者說魚游到了你的紙上來啦！實際上是稱贊聾啞青年的什么？

　　生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。

　　師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？

　　生：指聾啞青年。

　　師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？

　　生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準確、生動的形象。

　　師：可以用一個成語來概括嗎？

　　生：“胸有成竹”我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因為他在動筆以前，心里已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。

　　師：你說的真是太好了！

　　師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現，栩栩如生。

　　師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強調了什么？

　　生：這個“先”字強調了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數。

　　師：對！就像古時鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態已經了如指掌了，所以畫起來時就得心應手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。

　　師：因此，這個“先”字在這里點明了“游到心里”與“游到紙上”兩者之間的什么關系？

　　生：這個“先”字點明了它們之間是因果關系。

　　師：哪個是原因？哪個是結果？

　　生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結果。

　　師：那金魚為什么會先游到他心里呢？

　　生：是因為他平時認真細致地觀察，對金魚的各種形態了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。

　　師：同學們，這個青年雖然是聾啞人，但他畫的魚形神兼備，這是多么不容易啊！你們說，他是一個什么樣的人？

　　生：聾啞青年是個善于觀察的人。

　　生：他是一個做事有恒心的人。

　　生：他是一個勤奮、專注的人。

　　師：對。他的確的是一個做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。

　　師：學習了這篇文章，我們要學習這個青年的什么品質呢？

　　生：學習這個青年做事勤奮、專注的品質。

　　師：這個青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”聾啞青年創造一個屬于他自己的繽紛世界。

　　師：同學們，我們在讀課文時，如果抓住了這些重點詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達的思想感情。

　　教后反思：

　　這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學生在學習課文時如何把握這一中心呢？我在教學中引導學生品味重點詞句，從而體會作者所表達的思想感情。學生在學的過程中，讓學生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點詞句，理解這些重點詞句的意思，弄清句與句之間的關系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。所以閱讀教學中引導學生理解課文內容，應該從含義深刻的重點詞句著手，引導他們反復咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學效果。