《魚游到了紙上》說課設計（通用15篇）

《魚游到了紙上》說課設計 篇1

　　說教材：

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　說學情：

　　人教版教材最大的優點是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，再加上我校課外閱讀的扎實，對四年級的學生來說，提出問題，解決問題的能力還是挺強的。

　　本課就針對以上情況，結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導，對本課的教學目標設計如下：

　　1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的意思。

　　2、在體會聾啞青年品質的基礎上學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

　　4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

　　教學難點：理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發

　　教學主線：

　　以自主研讀，主動探索實現學生個性化閱讀，促進學生的主動發展。

　　說教學過程：

　　一、激疑導入。

　　俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上（揭題）對此，你一定會有所看法吧。引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受。

　　[著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而我創設了一個生活常景，從俗語引入，以此來吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。]

　　二、自讀課文，提出問題。

　　給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。

　　[在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，培養學生提出問題，解決問題的能力。同時，這樣的設計也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。]

　　三、抓問題共性，自主感悟。

　　在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，并結學生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

　　[閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]

　　教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎么贊嘆？又會在議論些什么？引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。

　　[此環節的設計意在引學生體會詞句內涵的同時，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點，做好情感的積淀。]

　　4.理清關系，升華情感。

　　在體會“魚游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個“先”字為切入點，來理清兩者的關系，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　5、拓展延伸。

　　從明確“魚游到紙上”到“魚游到心里”的關系后，引導學生想像生活中有如課文中一樣的事例嗎？結合學生曾經寫過的觀察作文——《可愛的金魚》，讓學生明白，只要細心的觀察也能讓魚兒游到文章中。（可從齊白石畫蝦，鄭板橋畫竹等故事中啟發引導學生生活中美無處不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來提升對這位聾啞青年的敬佩之情。）

　　老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？引領學生體會作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。

《魚游到了紙上》說課設計 篇2

　　《魚游到了紙上》說課設計

　　山東省淄博市淄川區太河鄉河西聯小學　李欲敬

　　【說教材】

　　這是“義務教育課程標準實驗”教材第八冊第七單元的一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解：

　　第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚。

　　第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚。

　　第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的了解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。

　　一、本課的教學目標和教學重點、難點

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。

　　3、學習本課的生字、詞語。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。

　　2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

　　三、教學難點

　　將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。

　　【說教學過程及教法、學法】　

　　一、整體感知課文內容　

　　“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，并將學法滲透到教學中去。

　　1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬松的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。

　　2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。

　　3、學生分組討論解決不懂的問題。

　　4、再讀課文，理清文章脈絡。

　　二、深入理解課文內容

　　在這個學習過程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課后作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。

　　1、以課后作業“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。

　　2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。

　　3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。

　　三、美讀課文

　　這個階段，重點在于讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。

　　【說課堂練習】

　　語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在于運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計了如下練習：

　　1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？

　　⑴　他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。

　　⑵　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動：

　　通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。

　　2、細讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由：

　　青年畫魚畫得真（ 逼真、栩栩如生）啊！

　　通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。

　　3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話：

　　魚游到了我心里，魚游到了紙上。

　　通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。

　　【說板書設計】

　　板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利于幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。

　　板書：

　　魚游到了紙上　　　　　　

　　玉泉觀魚　　　老是呆呆地　　　　　　　　　　　　　 　

　　一絲不茍　　　　　

　　舉止特別　　　忘記吃飯、回家　　忘我境界　　　　　　

　　（勤奮、專注）　　　　　　

　　游到心里　　　游到紙上

《魚游到了紙上》說課設計 篇3

　　教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學過程

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學7—8自然段。

　　（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？

　　（4）誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　（5）此時你如何評價這位聾啞青年？

　　（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

　　（7）練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3—5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

《魚游到了紙上》說課設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、理解含義深刻的句子。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　2、學習作者是怎樣積累材料的。

　　【教學難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　第一課時

　　一、成語積累，導入課文

　　1、你能說出哪些關于魚的成語？（如魚得水　渾水摸魚　魚水相逢　殃及池魚　魚躍龍門……）

　　2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）

　　二、初讀課文，把握整體

　　1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）

　　⑴　自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　⑵　思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、學生充分自讀后小組內交流。

　　3、檢查自讀情況：

　　⑴　檢查生字讀音：

　　花港　清澈　一絲不茍　廠徽　聾啞

　　⑵　指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　⑶　課文主要講了件什么事？

　　（我在西湖玉泉觀魚時，認識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）

　　⑷　指名朗讀有關語句 出示句子（全班齊讀）：

　　①　“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　②　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”

　　③　那個年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）

　　板書：先游到了心里

　　5、出示句子：

　　魚游到了他的紙上

　　魚游到了他的心里

　　根據這兩個句子質疑：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　三、教師小結，布置任務

　　孩子們真會動腦，要知道提出一個問題比解決十個問題還要來得可貴。下節課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。

　　〖第一課時作業設計〗

　　一、比一比，再組詞

　　撒（　　）　缸（　　）　繡（　　）　徽（　　）

　　撤（　　）　缺（　　）　誘（　　）　微（　　）

　　二、填上合適的詞語

　　（　　）的玉泉　　（　　）的身材　　（　　）地叫起來（　　）的池水　　（　　）的眼睛　　（　　）地畫下來（　　）的孩子　　（　　）的衣裳　　（　　）地看著

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目的

　　1、今天我們接著學習27魚游到了紙上。

　　2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節課留下了哪些有價值的問題：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　3、布置學習任務：

　　讓我們一塊走進課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關鍵詞，合作解決問題，去真正地認識這位聾啞青年。

　　二、講讀結合，學習課文

　　1、研讀“魚游到了紙上”：

　　找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。

　　聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般）

　　反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：

　　⑴　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①　讀句子，勾畫句中重點詞語，看看你讀懂了什么？

　　（“工筆細描”“一絲不茍”“細致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）

　　②　青年筆下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。③　讓我們美美地讀一讀：（“工筆細描”的句子讀出青年的細致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）

　　過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。

　　⑵　出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調上揚。）

　　不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。

　　⑶　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好象和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？

　　⑷　小結：現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？

　　⑸　研討作者描寫聾啞青年時所用的觀察方法和描寫方法：

　　觀察方法：認真看，仔細聽。

　　描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　⑹　出示插圖：

　　作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說。

　　⑺　總結學法：

　　①　朗讀課文，找出相關句子

　　②　勾畫重點詞句，解決問題

　　③　研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　④　有感情地朗讀。

　　2、研讀“魚游到了我的心里”：

　　⑴　默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

　　⑵　運用學法，快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　“說“認識”……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地①　這段話你讀懂了什么？你從哪個詞體會到的（誰還有補充）

　　“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。

　　②　小結：其實青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因為他（愛魚愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。

　　③　讓我們來讀讀這個段落：（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。

　　還有哪些句子體現魚游到了他的心里？

　　“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都……”。

　　①把你的想法告訴大家（看魚看得時間長，還廢寢忘食。“每個星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅持不懈。看一天容易，每個星期天都這樣就難了。）

　　②小結：他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個星期天，而且是一年多

　　③　誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）

　　⑶　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因為青年長期認真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調）

　　⑷　再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：

　　①　長期仔細觀察，并進行筆談。

　　②　舉止和神態描寫。

　　3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系：

　　⑴　它們之間是什么關系呢？請你運用學過的關聯詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調整，也可以加上一兩個字：

　　因為……所以……

　　只有……才……

　　只要……就……

　　先……然后……

　　如果……就……

　　⑵　小結：

　　對 “游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，一個先字點明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認真看魚，刻苦練習畫魚的結果。

　　三、總結升華，延伸主題

　　1、這是一個怎樣的年青人呢？

　　2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談，把你想說的話寫下來吧。

《魚游到了紙上》說課設計 篇5

　　教學目標

　　(1)、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養學生做事勤奮、專注的品質。

　　(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點與難點

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程

　　（一）、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。

　　師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙 上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“游”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水里游，怎么會游 到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。

　　（導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師于漪說過：“ 課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧 妙解題：為什么是游而不是畫。）

　　（二）、研讀課文，體會人物品質。

　　a.出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，并說說自己的體會，有感情朗讀。

　　1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。

　　2、全班交流，教師引導學生品味語句并借助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。

　　b.問題2：這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。

　　1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。

　　2、全班交流。我引導學生通過品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。

　　（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯系？

　　（四）美讀課文。此時學生心里對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語言。

　　（研讀課文這一環節，體現了以下兩個特色： 1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生 進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景， 這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解“魚游到了 紙上”與“魚游到了心里”之間的關系，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯系，問題 就迎刃而解了。）

　　（五）、拓展延伸。寫出大家的贊嘆與議論。指名交流。

　　（六）、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

　　魚游到了紙上

　　看魚　　　入神著迷　　魚游到了心里

　　舉止特別

　　（忘我）

　　畫魚　　　一絲不茍　　魚游到了紙上

　　持之以恒

《魚游到了紙上》說課設計 篇6

　　一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸邊早已（擠滿  擺滿）了人，多數是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似（sì shì）的。

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩（驚奇  奇怪）地叫起來。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應（yīng  yìng）的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　1、我會劃去文段中括號內不正確的詞語或讀音。（4分）

　　2、寫出下列詞語反義詞。（3分）鮮艷（     ） 贊嘆（     ）   一絲不茍（     ）

　　3、按文段內容填空。（8分）

　　時間：                          地點：                  

　　人物：                          事件：                             

　　4、用“~~~~~”線畫出描寫青年畫畫的句子，并寫寫你從中體會到什么？（4分）

　　5、我會聯系課文讀懂句子意思。（2分）

　　“他好像和游魚已經融為一體了”的意思是：                       

　　6、那個小女孩驚奇地叫：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”是真的嗎？這說明了什么？（2分）

　　7、用“有時……有時……有時……”寫一句話，（2分）

　　8、“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”那么周圍的人：老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論？我想把它寫下來。（5分）

《魚游到了紙上》說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識生字，結合上下文體會“一絲不茍、忘我”等詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。

　　3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事專注的優秀品質。

　　教學重點：有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事專注、堅持不懈的優秀品質。

　　教學難點：理解“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、板書課題并齊讀。

　　2、同學們，讀了課題，你們有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，提出要求： 1、讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字詞多讀幾遍。

　　2、邊讀邊劃出你認為難懂的句子，可以在課文的旁邊做好批注。3、思考一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2、檢查字詞，指導書寫

　　花港廠徽罷了繡花

　　一壺茶金魚缸聾啞人

　　泉白如玉清澈見底賞心悅目

　　一絲不茍工筆細描揮筆速寫

　　3、簡單概括課文主要內容。

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位舉止特別的青年，他看魚看得非常專心，畫魚畫得活靈活現。)

　　三、解讀“魚游到了紙上”

　　1、找出三句與課題一樣的句子

　　2、出示：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　3、這位女孩為什么會發出這樣的驚叫？她看到了什么？

　　4、解讀第⑦小節

　　抓住“繡花”，學生聯系生活實際理解“一絲不茍”“工筆細描”。

　　抓住“很快地”理解“揮筆速寫”。

　　感受魚的動態：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。假如你就是其中一個，你看到了什么？魚是怎樣游的？

　　指名讀，齊讀。

　　小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，一個女孩也驚奇地叫起來——喲，金魚游到了他的紙上來啦！那這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）

　　4、小女孩的這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？

　　①練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”

　　一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

　　一群孩子__________叫道：“_________________________________！”　②反饋夸，引導進入角色夸。

　　③（齊讀女孩說的話）師：你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。

　　5、魚為什么會游到了紙上呢？當我把這句話寫給青年看時，他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　三、感悟“魚游到了心里”

　　1、從課文的哪些地方看出魚游到了青年的心里？找出相關的句子。

　　2、抓重點句理解青年的“特別”——忘我。

　　句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來”體會青年的專注。

　　句二：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　從“忘了……忘了”體會青年的忘我。

　　課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　教師引讀：就這樣他老是……忘了回家。

　　在風和日麗的星期天里，他——

　　在寒風凜冽的星期天里，他——

　　在烈日炎炎的星期天里，他——

　　師：在這一年里青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到——（金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）

　　師：“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”

　　句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金

　　魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　老師：這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

　　句四：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）

　　2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？

　　3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？

　　4、小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

　　四、升華情感

　　1、師總結：因為先游到了我的心里，所以魚才游到了紙上。能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。

　　正是心中有“魚”才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。

　　2、同學們，學了這篇課文，你們有什么想說的嗎？

　　27、魚游到了紙上

　　/ 看魚————老是、呆呆、靜靜魚游到了心里\勤奮

　　聾啞 專注

　　青年堅持不懈

　　\/　工筆細描、一絲不茍魚

　　畫魚————融為一體游到了紙上/

　　＼　忘記　忘記　

《魚游到了紙上》說課設計 篇8

　　預設目標：

　　1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

　　預設過程：

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1.板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？

　　2.板書課題：27 魚游到了紙上

　　3.引導學生質疑。

　　（1）誰讓魚游到紙上？

　　（2）魚怎么會游到紙上？

　　（3）為什么魚會游到紙上？

　　二、初讀課文，學習生字：

　　1.請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.多種形式檢查自讀課文。

　　（1）朗讀詞語。

　　（2）字形辨析：港、徽。

　　4.討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

　　三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

　　1.自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

　　2.組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

　　△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。

　　3.再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。

　　4.組織交流，隨機指導朗讀。

　　○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。→細致的動作描寫

　　○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

　　（1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。

　　（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……

　　△預設體會描寫方法：側面烘托。

　　5.有感情地朗讀課文第7、8自然段。

　　6.當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎么說的呢？

　　△預設：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？

　　7.小結存疑：我們下節課再深入課文的字里行間解決這些問題。

《魚游到了紙上》說課設計 篇9

　　◆教者簡介

　　郭婉茹,女,1975年12月出生,中共黨員,大專學歷,漳州市骨干教師.現東山縣宅山中心小學副教導,小學高級教師,曾被評為福建省青年優秀教師,東山縣師德標兵等榮譽稱號.

　　◆教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊:《魚游到了紙上》第一課時

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文.文章按事情發展順序,以聾啞青年"特別"的舉止為線索,隨著"我"對他認識的不斷深入,一位勤奮專注,畫技高超的殘疾

　　人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也逐漸清晰起來.

　　課文在寫法有兩個特點,一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,"特別"的神態,動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮.

　　編者選編這篇課文的目的,一是讓學生從聾啞青年做事勤奮,精神專注中受到感染,培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法.

　　◆教學目標

　　1,認識4個生字,會寫11個生字.正確讀寫"花港,清澈,一壺茶,魚缸,罷了,一絲不茍,繡花,揮筆,廠徽,聾啞"等詞語.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,體會文章的思想感情,培養做事勤奮,專注的品質.

　　4,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發;教學的難點是理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　◆教學準備

　　一是布置學生進行充分預習;二是準備童謠,制作課件.

　　◆教學課時

　　兩課時

　　◆教學過程

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1,學習本課生字新詞,初知課文內容.

　　2,品讀重點語句,感受人物品質.

　　3,有感情地朗讀課文.

　　[教學重點]

　　品讀文章,受到啟發

　　[教學難點]

　　感悟"游"字的精妙

　　[課前準備] 童謠

　　[教學過程]

　　一,讀題導入

　　二,初讀

　　1,讀準生字新詞,讀通句子.

　　2,想想課文主要寫了什么人什么事

　　三,檢查生字新詞預習情況

　　1,指名讀;

　　2,匯報預習收獲;

　　3,全班齊讀.

　　四,品讀語句,感悟人物品質

　　(一)"游"字的精妙:

　　出示"喲!金魚游到了他的紙上來啦!"一個小女孩驚奇地叫出來.

　　1,指名讀;

　　2,交流驚叫的原因;

　　3,想象生情,表演感悟;

　　4,再讀再悟.

　　(二)畫魚的專注:

　　出示年青年人畫魚的段落.

　　1,多形式品讀;

　　2,范讀想象;

　　3,交流,感悟青年人的專注與高超畫技.

　　五,設疑延伸

　　六,作業

　　1,摘抄優美詞句.

　　2,有感情地朗讀課文,思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來

　　3,小練筆:想象圍觀人議論的情景并描寫下來.

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1,讀文,理解"魚游到了紙上"和"游到了我心里"的關系,培養勤奮,專注的品質.(重點)

　　2,學習作者觀宗和描寫人特的方法.(難點)

　　[教學準備] 課件

　　教學過程

　　一,復習導入.

　　青年人 地畫畫.他有時 ,把金魚的每個部位 地畫下來,像姑娘繡花那樣 ;有時又 很快地畫出金魚的 ,仿佛金魚在紙上游動.意外的是,他居然是個 人.

　　1,完成填空.

　　2,想想"聾啞人"三個字給你帶來什么思考

　　二,品讀課文,體會情感.

　　1,找出青年人畫技高超的依據,理解"魚游到我的心里".

　　2,聯系上下文,交流體會"游到紙上"與"游到心里"的關系.

　　三,文章片斷選讀,加深感受.

　　四,學習作者觀察,描寫人物的方法.

　　1,談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象 (小組)

　　2,全班交流.

　　五,教師總結激勵.

　　六,作業.

　　1,把最想對聾啞青年說的話寫下來.

　　2,搜集"身殘志堅"的感人故事,與別人交流,共享.

　　3,重讀全文.

　　◆板書設計

　　第一課時

　　27,魚游到了紙上

　　工筆細描

　　聾啞青年

　　(畫技高超) 揮筆速寫

　　第二課時

　　27,魚游到了紙上

　　魚游到心里 魚游到了紙上

　　(勤奮,專注) (畫技高超)

　　◆設計說明

　　一,緊扣課題,直擊重點

　　"魚游到了紙上"本身就是一個極具吸引力的題目,既能引發思考,爭議,質疑,又能體現聾啞青年畫技高超.所以,課堂一開始便直通課題,切入本課重點.

　　二,字詞學習,預習為主

　　四年級的學生已掌握了一定的學習生字新詞的方法,如查字典或聯系上下文等,所以對于生字的字音字形,新詞的理解在課前就布置學生自學,目的在于培養學生的良好預習習慣,同時對于課文的初步感知也有幫助.

　　三,品讀為主,想象為輔

　　"讀到有情時,文也通大半",這是對"讀"的重要性的很好概括.因此,在學文過程中,始終以"讀"為重要方法,采取多種形式的讀,讓學生讀準,讀出味道,自然地感悟到人物的品質.

　　四,童謠傳唱,激趣延伸

　　順口的童謠特別容易激起學生的興趣,本人結合課文內容創編了兩首童謠串聯課文的始終,既富有童趣,又能延伸語文的內涵.

　　五,入境表演,想象生情

　　每個孩子的想象力都豐富多彩的,在理解"魚游到了紙上"的意思時,不僅通過品讀傾聽,還引導學生想象當時的情景,讓學生入情入境地模擬表演,能更好地領悟"游"字的精妙,從而體會到聾啞青年的高超畫技.

　　◆課文

　　27,魚游到了紙上

　　西湖有很多地方可以觀魚.我喜歡花港,更喜歡"泉白如玉"的玉泉.

　　玉泉的池水清澈見底.坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目.茶室的后院還有十幾缸魚呢,那兒也聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.

　　就在金魚缸邊,我認識了一位舉止特別的青年.他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水.

　　說"認識",其實我并不了解他,只是碰到過幾次罷了.說他"特別",因為他愛魚愛到了忘我的境界.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.

　　一個星期天,我到玉泉比平時晚了一些.金魚缸邊早已擠滿了人,多數是天真活潑的孩子.這些孩子穿著鮮艷的衣裳,好像和金魚比美似的.

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"一個女孩驚奇地叫起來.

　　我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫.他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.

　　圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經融為一體了.

　　我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山了才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫.他似乎忘記了時間,也忘記了自己.

　　"你真專心哪!"我忍不住輕聲問他.沒想到他頭也不抬,理也不理我.

　　好驕傲的年輕人.我正想著,眼睛落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!"福利工廠",原來他是個聾啞人!

　　我們開始用筆在紙上交談.他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.

　　我把那個女孩說的話寫給他:"魚游到了你的紙上來啦!"

　　他笑了,笑得那么甜.他接過筆在紙上又加了一句:"先游到了我的心里."

《魚游到了紙上》說課設計 篇10

　　今天，我所執教的是四年級語文下冊的一篇講讀課文《魚游到了紙上》。這篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導學生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內涵，領悟文章說明的道理，體會作者用詞用句的精妙，是本課教學的重點，也是難點。

　　本節課，我以參與式教學理念為指導，讓學生與教師、文本深入對話，在簡單樸實的教學中，促進學生的發展。現在我就從以下幾點和大家交流我對這節課的一些思考。

　　一、 引發質疑，激發興趣。

　　有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而課前我創設了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉，把學生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。

　　二、 以讀悟語(語言文字)，以讀悟情。

　　我們知道，閱讀教學要以讀為本，以讀代講。在這節課中，我以讀代講的特色就在于：指導學生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現的“游”字，蘊涵著豐富的內涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著這個字，一步步引領學生朗讀，讓學生在朗讀中，在與文本的對話中，走向文章的深處，領悟文章的內涵，體會作者用詞、用句的精妙，突破了重點和難點。

　　三、 動靜結合，激發學生積極參與。

　　受參與教學中的要素組合課型方式的啟發，我想，一節課如果恰當運用動與靜的結合，學生就會學得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動，如小組開火車讀，有全班的大動，如：表演當時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學，在靜中想，動靜結合，吸引學生積極參與到課堂活動中。

　　以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓練和有效的人文教育，體現了工具性和人文性的統一。

　　但是，這節課還是有許多遺憾的地方，希望各位領導和老師多批評指正，謝謝。

《魚游到了紙上》說課設計 篇11

　　本課我在練習設計上比較有特色：

　　1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。

　　2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。

　　3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

　　自主性練習：

　　一、讀句子，回答問題

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發言人全班交流

　　1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

　　2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

　　3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的

　　他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

《魚游到了紙上》說課設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。

　　2、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

　　3、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學流程】

　　一、導課

　　1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。

　　2、補充課題：

　　紙上，設疑。

　　3、自由讀課文。

　　二、初讀，整體感知

　　1、讀課文，自學生字詞：

　　徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯系巳的運用。

　　2、解答：

　　魚游到紙上是什么意思？

　　3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？

　　4、了解青年：

　　預設：三方面：

　　第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）

　　第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）

　　第三：他愛魚愛到忘我的境界。

　　研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

　　⑴順著你們敏銳的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。

　　⑵體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：

　　看魚：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）

　　抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來體會。

　　“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）

　　抓住“一整天”“每個星期天”。

　　適機語句疊加，深入體會。

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　起發想象：

　　假如星期天，風和日麗，他就這樣——

　　假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──

　　那么如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

　　這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？

　　畫魚：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）

　　抓住“一絲不茍”、“每個部位”。

　　想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動？

　　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）

　　什么是“融為一體”。

　　請學生說說圍觀的人會說些什么？（出示圖片）

　　“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）

　　忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

　　當作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：

　　他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了。”他會寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。

　　小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。

　　5、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？

　　三、補充材料

　　成語故事。

　　怎么做到胸有成竹？

　　四、練筆

　　馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。

《魚游到了紙上》說課設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。

　　3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學重點】在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學難點】引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、談話創設情境：

　　板書課題，讀題。

　　2、存疑導入。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

　　2、檢查反饋，教師導學：

　　⑴　說說課文主要寫了什么？

　　⑵　找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

　　三、緊扣課題，體會“畫技高超”

　　1、出示：

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？

　　2、引讀：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　⑴　這句話主要寫了什么？

　　⑵　這段話里你有不懂的地方嗎？

　　⑶　再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？

　　3、引導寫話。

　　4、指名交流。

　　5、小結過渡。

　　四、品讀“特別”，感受勤奮專注

　　1、自由讀讀第3～4自然段，體會“特別”。

　　2、品讀：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　⑴　這句話主要寫了什么？

　　⑵　從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。

　　⑶　其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

　　⑷　你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

　　3、出示：

　　因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

　　五、小結設疑

　　1、小結。

　　2、設疑。

　　3、書寫生字。（機動）

　　【板書設計】

　　魚游到了紙上

　　愛　　　看魚

　　聾啞青年　　忘我

　　魚　　　畫魚

《魚游到了紙上》說課設計 篇14

　　1 教學目標

　　（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

　　（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　2 教學重難點：

　　（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

　　（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

　　3 教學準備：綠色班班通教學設備   教學課件

　　4 教學過程：

　　（1）交流談話，導入新課

　　①學生相互交流去西湖旅游的經歷

　　同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】

　　②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

　　剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎。】

　　③提示課題

　　杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

　　（2）用心讀題，大膽質疑

　　①同學們，讀了課題你有什么疑問？

　　（預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）

　　②帶著這個疑問請大家來讀課文

　　讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　（3）初讀檢查，反饋質疑

　　①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字

　　花 港   繡 花    罷 了

　　廠 徽   聾啞    細 致

　　a 指名讀，齊讀

　　b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

　　c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】

　　② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

　　③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

　　(4)朗讀課文，感悟“特別”

　　從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

　　① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注

　　a 誰來讀讀你畫的句子？

　　b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

　　c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

　　第一種：傻，愚蠢。

　　第二種：臉上表情死板，發愣

　　第三種：停留

　　指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

　　透過呆呆地你能感受到什么？

　　d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

　　e 小結：

　　是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能。】

　　② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

　　a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

　　b 出示描寫青年畫魚的句子

　　c 誰來談談自己的感受？

　　d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

　　e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

　　【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】

　　f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

　　年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

　　一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

　　人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

　　幾次見到他的作者也在心里說——

　　可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

　　是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

　　同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

　　才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

　　課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

　　③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

　　a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

　　c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

　　(5)拓展練筆，升華情感

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（    ）的青年，他（               ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】

　　(6)總結全文。

　　看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流

《魚游到了紙上》說課設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重、難點：

　　1、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　一、生字學習

　　花港  廠徽  聾啞  茶壺  罷免  繡花  魚缸

　　清澈見底  賞心悅目  一絲不茍  融為一體

　　師：今天我們來學習27課《魚游到了紙上》，預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！

　　2、反饋，重難點點撥

　　①書寫指導：

　　師：有問題嗎？——沒有！

　　那哪些字書寫時需要提醒大家注意呀？

　　徽、融、壺、港：指導、書空——師板上示范

　　徽——微，書寫完整

　　港：下面要把口封上，這是一個“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。

　　融：孔融把唯一的一個大梨讓給了哥哥，所以里面是“點、撇、橫——一個橫，再豎！

　　壺：士——上橫長，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！

　　師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學們提示的地方。

　　②四字詞語：理解、讀、積累、運用

　　師：后兩行的幾個四字詞語，當我們讀到它們時，腦海中會不由自主地浮現出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！

　　——能用上這幾個詞語把你腦海中浮現的畫面描述出來嗎？（挑戰性的語氣）

　　可以用上2個詞、3個詞。

　　——a：你很聰明，運用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時候——旅游的時候——

　　b：單調——師順勢補充后：想象再豐富一些，畫面就更生動了！

　　c：用錯——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體

　　——好——師：有山有水，意境優美；

　　——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。

　　二、新授：

　　（一）、導入——由題目入手質疑

　　師：生字學得不錯！下面讓我們一起走進課文——

　　師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上

　　師：讀到這個題目，你有什么疑問呀？

　　生預：魚只會在水里游，怎么能游到紙上呢？

　　師：是呀。魚怎么會游到紙上呢？帶著這個問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？

　　（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內），感知人物形象。

　　師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？

　　預設1：好—師順接方法：你是把各部分內容串聯起來概括主要內容，這個方法挺好的。就用這種方法，你們也練習說一說。——生自練說。

　　預設2：不好——師：這篇課文概括起來有點難度，我們一起來看課文：誰在哪？發生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個……

　　——師方法小結——生自練說，或再指一生說

　　（三）、細讀課文，進一步理解課文內容，品味語句，體會人物品質。

　　1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？

　　——生說——師：手勢指生答：快速、大面（4——5人）

　　——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個怎樣的青年呢？看看第三自然段

　　——生：我認識了一個“舉止特別”的青年。

　　2、切入點：

　　師：從那些地方看出“他是一個舉止特別的青年呢？”請同學們默讀課文，批劃相關語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態、動作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？

　　注：師的語言要準確、語氣引起學生高度注意——要注意聽清老師的問題

　　（或反饋——認真聽！——老師提了一個什么問題？——指生重復

　　——師：讀書時，要帶著問題批劃、思考。）

　　3、學生自主閱讀、批劃，師巡視指導——小組交流

　　4、匯報交流

　　第三段

　　“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮的就像玉泉的水。”

　　生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？

　　——生補：一對大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點雜質，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼

　　——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結束本段）——不好，師范讀：誰再讀？

　　——結：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！

　　第四段

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　①引導生抓重點詞理解

　　生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導：感受到了什么？/僅僅是認真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關注：“老是……不說一句話” ——還有補充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個聾啞青年，當然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！

　　②出示屏幕，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？

　　——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。

　　——生讀的好，師：真好。——指生評：好在哪？——方法指導寫法結、板書：

　　③師：這句話就是通過人物專注的神態，讓我們感受到了年輕人觀魚時的如癡如醉！——板：神態   觀魚似醉

　　第七段

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①生讀，待生充分解讀完，師：還有補充嗎？

　　②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認真、細致，一點也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時 “一絲不茍”呢？——工筆細描——什么是～？——了不起，但大多數學生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡，都是畫家一筆一筆細細刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細描！

　　③師：他有時又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——

　　師解說：這是齊老先生的蝦，簡單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動態是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！

　　④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時～，有時又～，金魚仿佛在紙上游動！”師讀引導學生對年輕人的畫技作以評價：生——專注（重復），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細膩傳神了！（2——3人）

　　——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！

　　⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點段落解讀一蹴到底。

　　師引讀：圍觀的人越來越多，請看圖，有

　　生：帶著紅領巾的少先隊員；白發蒼蒼的老人；和善的阿姨……

　　師：聽！他們贊嘆著，議論著——

　　想象一下，此時此刻，他們會議論些什么？又會贊嘆些什么呢？

　　請你抓住其中的一個人物，把他的贊美寫在書上！

　　（注：匯報時，讓學生充分展示，師一定要認真傾聽、抓住契機，隨時評讀、補充——這是一個睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動作：忍不住點頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們如見其人——眼睛一亮，神來之筆！……）——環節要緊湊！

　　⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們再來讀讀第七段。

　　男、女聲配合讀——評讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段

　　⑦寫法小結

　　師：這段中，作者用十分精準的語言將年輕人作畫時兩種完全不同的動作表現得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動作    畫魚如生

　　第九段、十二段

　　師：還從那可以看出他是一個舉止特別的青年？

　　①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己！”

　　抓重點詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以

　　②師：聯系下文，還有補充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復問題。

　　指生讀、說“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　——何止一天，補充

　　③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！

　　第十三、十四段

　　①師：當我把那個女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段

　　師：先游到了我的心里！

　　——你怎樣理解這句話？

　　——引導生充分解讀（2——3人）

　　②師：這讓我們不由地想到了一個成語——胸有成竹——你怎么會想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經把魚深深地刻在了心里！

　　③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關系呢，能用上合適的關聯詞語把他們的關系說明白嗎？

　　因果關系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢

　　④回扣開課問題：

　　師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會游到紙上呢？答案應該很明確了吧？

　　——他畫的魚栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖，像畫活了！

　　（四）、感悟品質、主題升華

　　師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！

　　著高超的畫技背后又是什么？———

　　是——專注、勤奮、是為了目標，不懈的追求和努力！

　　最后，讓我們再一次走進這個舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：

　　1、——他 “高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

　　2、——說他特別，是因為——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　3、——他的特別還因為他高超的畫技——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　三、總結

　　師：課文學到這，同學們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？

　　生：作者在觀察和描寫時都抓住了人物的外、神、動！

　　師：老師建議同學們課后將穩中描寫人物外貌、神態、動作的句子積累下來。

　　結：這節課就上到這，感謝同學們的精彩表現！——下課！

　　附：板書　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　　？——！

　　外貌

　　勤奮　　愛魚成癡

　　觀魚似醉     神態

　　專注　　畫魚如生     動作

　　魚游到了心里