《“掃一室”與“掃天下”》讀后感（通用14篇）

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇1

　　《“掃一室”與“掃天下”》讀后感

　　《“掃一室”與“掃天下”》講的是青年人陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃，東西堆得雜亂無章。陳蕃雖有“掃天下”的志向，卻連眼前的“一室”都不愿清理干凈，認為這只是件小事。難道大事不是從小事做起的嗎？空有志向不行，還須踏踏實實地從小事做起，這樣才能實現大的志向。 他父親的朋友也告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河；成就大事，往往從每一件小事做起；只有勤于“掃一室”，才能“掃天下”。 我們小學生也一樣，不管你從小立下什么遠大目標，都要從平時的點點滴滴做起。如果你想成為一名科學家，就要養成愛動腦的好習慣，不管遇到什么事，看到什么現象，都要問個為什么。你要敢于幻想，敢于大膽的猜測，還要仔細觀察，長期觀察，做生活的有心人。只有從小好好學習，刻苦鉆研，長大才能開啟成功的大門。 續寫“掃一室”與“掃天下”薛勤走后，陳蕃沉思起來，覺得他的話很有道理，他想：是啊，他說得可真有道理呀！如果我連一間小小的屋子都不去掃，哪有那個能耐去掃天下呢？從今以后我一定照他的話去做，這樣子再去掃天下就更容易一點兒了。他拿好了工具就準備開始大掃除了，他打開窗戶一股新鮮的空氣便一下子跑了進來，他拿起拖把拖地，拖把臟了就洗一下，拖了好長一段時間才把地拖干凈了；他把竹竿拿起來，然后再去卷蜘蛛網，他卷了一會兒就把蜘蛛網從麻布上洗下來；他拿起雞毛擔子，把書柜、桌子、椅子……上的灰塵掃得干干凈凈。他轉了轉屋子感覺整個屋子像剛洗過澡似的，變得煥然一新。后來，陳蕃成為了一個剛正不阿，遠近馳名的好人，他真的實現了自己的夢想，不僅掃一室，而且掃天下，成為名垂青史的清官。陳蕃明白一個道理，人有一顆志存高遠的心還不夠，還要懂得:做大事情,就要先從從小事做起的道理。

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇2

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。      2.領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義，懂得“想成就大事，必先做好小事”的道理。      3.體會反問句的表達效果，會變成陳述句。      教學重點：目標1、2      教學難點：目標2、3      教具準備：小黑板，圖片或多媒體課件。      教學過程      一、導入新課      陳蕃的書房是否給你留下深刻的印象？閉上眼睛，進入情境之中：你想到了那里的環境怎樣？（生自由表達）房子的主人是一個什么樣的人？想知道他后來的情況嗎？      據古書記載，他后來成為東漢著名的政治家，擔任朝延要職，深受百姓稱贊。      二、自主學習      過渡：陳蕃的成功，應感謝一個人，這個人是誰，為什么值得感謝？再讀課文，細心找尋，其中原因你會明白的！      出示自學提綱：      1.你認為陳蕃有什么優缺點？在課文中找出相關的語句加以說明。      2.用“~~~~~”在文中畫出薛勤的話，讀一讀，思考薛勤對陳蕃的回答持什么觀點？      3.“掃天下”與“掃一室”有什么特殊的含義？它們之間有什么關系？      三、合作探究      1.課堂交流：      陳蕃的優點：喜好讀書、志存高遠；缺點：生活懶散，連書房都很少收拾打掃。      教師引導：誰能用“因為……所以”的關聯詞將陳蕃的優點與缺點相連接？（陳蕃之所以不打掃屋子是因為 -------）      2.指導朗讀薛勤的話，要求讀出反問的語氣，然后交流對這句話的理解。（指導學生通過給句子換說法的方法加強對句子意思的理解）。      3.理解并用自己的話說說“掃一室”與“掃天下”的特別含義。（結合課文內容，先在小組內進行討論，在此基礎上進行交流，最后教師給以總結）      掃一室：指做好身邊的小事。 掃：清掃      掃天下：掃除的是天下一切不平之事，代指遠大的志向 。  掃：掃除      4.試著舉例說明“掃天下”與“掃一室”之間的關系。（要想“掃天下”，就要從“掃一室”做起。）      四、拓展延伸      過渡：讀了課文最后一自然段，大家一定有意猶未盡之感。那么，接下來會有什么故事發生，你有什么話想說？      不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。不行小事，何以成大業？薛勤的話使陳蕃幡然醒悟，一下子明白了“掃一室”與“掃天下”的含義和關系。你是否也明白這種關系呢？那么你心中的小事、大事各是什么？你打算怎么做？      五、堂清檢測（1、2題必做，3題選做）      1.填空。      “掃一室”指 （                ），“掃天下”指 （                  ），二者關系是：只有（                 ），才 （              ）。      2.表達。      學完此文，我明白了：（          ）。以后，我打算（          ）。      3.積累。      不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。      六、堂清反饋：      板書設計：

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇3

　　教學目標：

　　1、在閱讀分析中理解“掃一室”和“掃天下”的特別含義。2、通過朗讀感悟、勾畫批閱、抓重點詞的方式體會句子的語氣和意思，把握人物的心理，理解課文內容。3、體會反問句的意思，將反問句改為陳述句。4、在學習中理解“小事”對于“大事”的重要性。樹立從小事做起，做好小事的信心。教學重點： 通過朗讀感悟、勾畫批閱、抓重點詞的方式體會句子的語氣和意思，把握人物的心理，理解課文內容。教學難點：握文章主旨，在學習中理解“小事”對于“大事”的重要性。樹立從小事做起，做好小事的信心。教學設計：一：鞏固引入，初悟文意  師：上一課時我們說到陳蕃后來實現了自己少年時的志向，為漢代的“亂而不亡”做出了卓越的貢獻，那么他的成就是否與他十五歲時的這一次經歷有關呢？讓我們再走進《“掃一室”與“掃天下”》板書課題。快速閱讀課文，你能快速用波浪線勾出“掃一室”與“掃天下”具體指什么嗎？ 結合學生回答分析引號可能具備的意義——引用二：品讀感悟，披文入理。  （一）人物入手，感受“豪情”1、提出“掃一室”的是何人？提出“掃天下”又是誰？   板書  薛勤   陳蕃2、師：課文中先介紹了誰？請朗讀第一自然段，圈出最能表現陳蕃性格的詞語。板書“志存高遠”；“生活懶散”   體會“但”字透露的感情色彩。3、什么是“志存高遠”呢？你能在課本中找出描寫陳蕃志存高遠的話么？請讀一讀，注意把握人物的語氣和神態。   什么語氣？什么樣的神態？   引：滿不在乎   理直氣壯   很有些得意   比較讀   齊讀     這個句子還可以怎么表達，品語氣是否有所不同。4、 對于陳蕃的這段話，你覺得有沒有道理？你想對他說什么？5、老師也希望做這樣一個志存高遠的人，聽我讀讀，你有問題想要問我——陳蕃么？  引：小小的一間屋子（二）場景著眼，體會感受。1、這是一間什么樣的屋子？   生找，抽生讀。2、 出示課件，理解程度副詞對加強句子感情的作用。   比較讀，強調讀。3、在這樣的屋子里，你會有什么感受？會這么做？4、 師：所以薛勤在看到這樣的一副場景以后，忍不住……強調人物神態，說……強調人物語言。   問：怎么說的？會有什么樣的態度？你怎么讀？5、請一個志存高遠的陳蕃來回答他……分角色讀。（三）品析心理，體會“用心”   師：薛勤聽了陳蕃的話，是怎么想的？請在你找到的句子旁邊寫上："心理活動"四個字   抽生讀，再讀，你讀懂了什么？抽生改陳述句2、品一“盯”字，薛勤有什么樣的心情在里面？   a、師：在生活中，你被人“盯”著有什么感受？那為什么薛勤還使用這樣的一種方式去看著陳蕃呢？你能分析下薛勤此時的心理嗎？   b、出示課件，讀出這樣的一種“語重心長”、“用心良苦”、“諄諄告誡”的意味。這個句子，你是否也能換一種說法？有什么差異？再讀原句。3、那么我們再回到第二自然段，看薛勤是如何進的陳蕃的書房的？品味“寒暄”和“隨意”處的用心，體悟“著實”處的意外和吃驚。4、陳蕃體會到這樣的一種“用心良苦”了么？齊讀最后一自然段5、陳蕃究竟明白了什么道理？大家議一議。   結：孩子們，你們明白“掃一室”與“掃天下”究竟有什么特殊的含義了嗎？請用這樣的方式進行闡述（課件）  再析“引號”作用——特殊含義四：再讀全文，煊情升華讀文，師：帶著我們今天特有的記憶，牢牢記得“一室不掃安以掃天下”。愿我們從細節做起，從小事做起，實現我們轟轟烈烈的大事和抱負。板書：小…………大五：拓展延伸，溫故知新   師：陳蕃的故事到這里并沒有結束，你究竟學到了什么？抽生感悟師：最后老師想送一些話給大家   推薦名言，分享閱讀；加強記憶，強化感受。八：作業   寫話：陳蕃和我……板書設計：                                小          大                    “掃一室”與“掃天下”             薛勤：語重心長   用心良苦                       志存高遠             陳蕃                      生活懶散

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇4

　　一、教學目標：

　　1.品讀課文，領悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義，懂得“要想做成大事，先要從身邊的小事做起”的道理。　　2.能將反問句改為陳述句，體會反問句在語意表達上的作用；體會轉折句式的用法；體會作者有條理有順序的寫作方法。　　3.有感情地朗讀課文。 二、教學重、難點：　重點：領悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義，以及它們之間的關系。　難點：感悟反問句的意思，將反問句改為陳述句；體會作者有條理有順序的寫作方法。三、教學準備：1、學生：正確、流利地朗讀課文，思考課后思考題。2、教師：制作與教學相關的課件。四、教學流程：（一）復習回顧，整體感知1、師：通過上堂課的學習，我們知道課文主要講了件什么事。（板書：陳蕃  薛勤）　　　　　　　（二）深究細讀，品味感悟　　1、師：概括得好。那么這篇課文中的兩個人物都是怎樣看待“掃一室”與“掃天下”的呢?快速瀏覽課文，勾出相應的句子。（學生勾畫句子）2、抽生匯報后，老師引生讀句：陳蕃認為——；再引讀：薛勤認為——（生讀后抽生說說自己的理解。）　　3、師：同樣是“掃一室”與“掃天下”，兩個人卻有不同的看法，這是為什么?我們先來看看陳蕃是個怎樣的人，就知道他為什么那么認為了。快速找出課文哪一段有介紹。（第1段）4、齊讀第1自然段，說說陳蕃是個怎樣的人。（課件出示：東漢時代，有個青年叫陳蕃，他志存高遠，喜好讀書，但生活卻很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。）　　5、生匯報，師小結：抓住重點詞或句子概括段意是很好的方法，以后要多嘗試。再引導：什么叫“志存高遠”? 那么“懶散”又是什么意思?　　　師再引：人志向遠大又喜好讀書是好事還是壞事？而生活懶散是好習慣還是壞習慣？這句話中前半句說優點，后半句說缺點，意思發生了轉變，中間就用—— “但”字把它們連接起來的。大家讀一讀，再體會一下。（生讀句子）在這句話里，如果把“但”字去掉，還有哪些詞可以替代它呢? （可、可是） (生每換一個詞，師都讓其放到句子里讀一讀，看是否通順，同時體會轉折的意思。) 老師讀句子，認真聽，仔細體會：看看作者重點要強調的是前半句的意思還是后半句的意思？所以，你在說話和寫話時，前后意思發生了轉折就可以用“但、可、可是”把前后句子連接起來，而且要把自己強調的意思放在關聯詞的后面。(生齊讀句子：他志存高遠，喜好讀書，但生活卻很懶散。)6、引生細究：課文中從哪里能具體地看出陳蕃的“志存高遠”、“喜好讀書”和“生活懶散”呢?認真讀課文，用不同的符號畫出來相應的句子。(“志存高遠”用“——”、“喜好讀書”用“﹋﹋”、“生活懶散”用“”，生畫句子，師巡視。)7、交流點撥：根據學生的匯報相機進行如下點撥：（1）感受陳蕃的“生活懶散”：　　師：哪些句子是說陳蕃生活懶散的?　　生讀出畫的句子——屋子里亂七八糟，桌子上書呀、雜物呀什么都有，上面滿是灰塵：地上到處是垃圾，墻壁上有不少蜘蛛網。屋里不僅骯臟，連空氣也顯得污濁。師：默讀這段話，看看自己能完成這道填空題嗎？作者先概括說陳蕃的屋里          ，然后，分別從        、        、        三個方面具體介紹，最后，總述“屋里不僅        ，            。”可見，這段描寫是按照       的順序寫的。師再引：屋子很亂，可薛勤看這間屋子卻很有順序喲。來，我們一起隨薛勤走進屋子有順序地看看：薛勤一進書房，著實嚇了一跳。屋子里——亂七八糟，桌子上 ——書呀、雜物呀什么都有，上面滿是灰塵：地上——到處是垃圾，墻壁上——有不少蜘蛛網。屋里——不僅骯臟，連空氣也顯得污濁。陳蕃的屋子怎么樣？（也太臟了，而且還很亂。）　　師引：默讀這段描寫，從哪些詞語體會到屋子里亂七八糟，打上著重號。然后，抽學生來匯報，相機讓學生用讀表現自己的體會。師：老師來讀，閉上眼睛，隨老師的讀到陳蕃的書房看看，體會作者描寫順序，感受書房的臟亂。師（小結）：這么臟亂的書房讓我們感覺到陳蕃確實——生活懶散。這么懶散的生活習慣可大大出乎薛勤的意外，所以文中說薛勤一進書房，著實嚇了一跳。　　（2）感受陳蕃的“志存高遠”。　　師：有哪些句子是說陳蕃志存高遠的?　　生讀畫的句子：一大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢?(出示相應文字課件。)　　師：他究竟有多大的志向？(理解“轟轟烈烈的大事業”）這是一句反問句，意思不變，你能改成陳述句嗎？（生答后師小結板書：不掃  只掃）同樣的意思，可作者為什么要用反問句呢？（男生讀原句，女生讀改后的陳述句，體會并說說自己的理解。）　　師小結：對，反問句更能表達出陳蕃的志向遠大，表現他一心要掃天下的決心。（試讀、抽讀、齊讀）　（3）感受陳蕃的“喜好讀書”。　 師：哪些句子是說陳蕃喜歡讀書的?　 生讀畫的句子——陳蕃見客人到來，就從自己的書房里出來接待。　　師引：能說說你的理由嗎?    師：還有嗎？　　生讀畫的句子：桌子上書呀、雜物呀什么都有。師引生說出理由。　　（4）師（小結）：陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活懶散得連一間小小的屋子都不掃，你是陳蕃父親的朋友——薛勤，看后你心里會想什么？會怎么做？看看書中怎么寫的，用讀來回答老師。8、體會薛勤的觀點（1）引讀5自然段，問：薛勤的觀點是——（出示課件：你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?）你是薛勤，你來對陳蕃說。（抽讀，師隨機評：我聽出了你的急切，我聽出了你的擔憂。）這也是一句——反問句，我們一起來讀讀，讀出薛勤的急切的心情強烈的語氣。（齊讀）老師引：這句話意思不變，你能改成陳述句嗎？（相機板書：不掃  更  不能掃）師：這里還有一句話表現了薛勤對陳蕃的擔憂，“聽著陳蕃這樣的回答，薛勤心里暗想：——” (出示句子：此人年少而有大志，但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?)這也是一句——反問句， 你能意思不變，能改成陳述句嗎?師：你看，作者為了鮮明地表達薛勤和陳蕃對 “掃一室”與“ 掃天下”的看法，三處運用反問句。來，讓我們再在讀中體會體會。（讀4、5自然段）男同學讀陳蕃的話，女同學讀薛勤想的和說的，老師讀敘述的句子。9、展開聯想，了解陳蕃。1、師：聽了薛勤的一番話，陳蕃會有改變嗎? 齊讀最后一段，他又會怎么做呢？　　2、師：陳蕃聽了薛勤的勸告后成就自己的大事業了嗎?(生搖頭，表示不知道。) 我們來看一個小資料。(出示課件：陳蕃，東漢時期著名政治家，曾擔任過太守、太尉、太傅等職。從政數十年，為官清正廉潔，剛正不阿[e]，被世人稱為“不畏強御陳仲舉”。) 看來，陳蕃真的成就了他轟轟烈烈的大事業。如果當初他不做身邊的平凡小事，就難以成就日后的大事業。（三）明白道理，拓展積累　　1、師：現在我們再回到課題，“掃一室”僅僅指打掃一間屋子嗎? 那么“掃天下”呢? （板書：平凡小事  轟轟烈烈的大事業）課題中的兩個詞語都隱含另一個意思，所以加了——引號。2、師：“掃一室”“掃天下”中間加個“與”字表明這課就是通過這個故事告訴我們“掃一室”與“掃天下”的關系，我們把課題中的“與”字去掉，你能用關聯詞來說說“掃一室”與“掃天下”的關系嗎？也可以說小事與大事的關系。（板書：不做小事，就難成大事；只有從小事做起，才能成就大事。）　　　　師：對，作者就是通過這個故事給我們闡明了大事與小事的關系，告訴我們：從小事做起。（板書）現在，我們來思考一下：作者為什么要把“他生活卻很懶散”放在“但”后面重點強調？就是為了突出“從小事做起”的重要性。這個故事發生在一千多年前，到今天，它對我們仍有教育意義。　　師：要成就大事，就得從小事做起——這是本課作者對“大與小”的思考，下面老師再送同學們幾句有關大與小的名言——課件：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。培養習慣，收獲行為；培養行為，收獲性格；培養性格，收獲命運。(生自讀再齊讀。有時間，把三、四句寫在語文天地第二題后面。)希望大家下來也像老師一樣去收集這類名言警句，并記住它們，經常告誡自己、提醒自己：從小事做起，從現在做起。　　五、板書設計：            “掃一室”與“掃天下”                       （平凡小事）（轟轟烈烈的大事業）陳蕃          不掃        只掃                 （告誡）                    從小事做起薛勤          不掃   更   不能掃                  不做小事    就難成大事          只有從小事做起，才能成就大事

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇5

　　一、學情分析

　　1.課文中的故事發生的年代距今已有兩千余年的歷史，但故事仍然有現實意義，課前教師應引導學生搜集資料，了解課文的背景。對于農村的孩子來說，搜集資料的途徑太少，根本無法了解到課文所在年代的背景。這就為學生在理解課文內容，體驗情感方面造成一定的障礙。因此教學前，教師可將查找所獲資料與學生交流共享，以便為學生更好地理解課文內容奠定基礎。　　　2.由于學生的已有學習經驗的不同，對于課文中出現的反問句，可能有的理解，有的不理解。因此教學的重點應放在指導學生反復朗讀，讀出反問的語氣，感悟反問句表達的力度，以及所表達的意思。　　二、教學設想與目標　　　　本文故事雖然短小，但內涵豐富。教學中首先讓學生初步了解大與小的辯證關系，為后面的理解奠定基礎。其次，要讓學生讀文后交流感受，在交流中弄懂重點詞語的意思，以及文章所表達的思想內容。再次，通過分析“掃一室”與“掃天下”的含義，聯系自己的實際說說什么是大事，什么是小事，進而理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。最后，引導學生認識“但”字連接的轉折句式以及反問句式，為本單元后面課文的學習奠定基礎。本課要達到的目標是：　　　1.通過學生自讀課文，交流討論，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。　　　2.引導學生反復讀課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。　　　3.能找出“但”字連接的轉折句式。　　　4.使學生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。　　三、教學重點　　　　引導學生反復讀課文，感悟反問句的意思,能把反問句改成陳述句。　　四、教學難點　　　　使學生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。　　五、教學過程　　(一)激情導入，設置懸念　　　1.師：同學們你們知道一粒米，一滴水有多大的作用嗎？　　　　(設計意圖：此處設計的目的是為學生設置了一個懸念，引起學生的興趣。)　　　2.師：課前老師做了深入細致的調查，同學們請看。教師讀出以下數據。　　　　(多媒體出示：水一滴滴地流掉，米粒一粒粒被扔掉場景及以下數據：)　　　　你知道嗎？　　　　我們每人每天浪費一滴水，我國13億人口就會浪費13億滴水，相當于260噸水，如果每人每天吃10千克的水，這些水可供1人吃26 000天，也就是70年。如果每人浪費一粒米，全國每天浪費掉13億粒米，一粒米大約重0.025克，這13億粒米大約重75噸，假如一人天能吃掉0.75克米。這些米足夠一人吃10萬天，也就是274年。　　　　(設計意圖：使學生恍然覺悟，一粒米、一滴水雖小，但集聚起來卻是不可忽視，從而使學生初步體會大與小的關系。)　　　3.師：看到這組數據你想說些什么？　　　4.米粒、水滴雖小，但聚集起來能辦大事情，解決大的問題，今天我們就進入十一單元大與小的學習。(教師板書課題：11.大與小“掃一室”與“掃天下”)　　　　(設計意圖：課題“掃天下”的天下寫得大一些，是為了使學生從感觀上初步體會兩者的意義不同，但又存在著一定的辯證關系。)　　　5.看到課題，你最想知道什么？　　　　(設計意圖：使學生能帶著問題去讀課文，也為進一步理解課文內容做好準備。)　　(二)初讀課文，整體感知　　　1.實際上我們想知道的問題，正是我們這節課要重點研究的問題。帶著你們的問題，出聲地朗讀課文，在課文讀通讀順的基礎上，用你喜歡的方式圈畫出與你們的問題有關的語句。　　　　(學生讀文圈畫。)　　　　(設計意圖：引導學生帶著問題去讀課文，并在讀文時適當地做出圈畫，目的是引導學生自己去感悟理解課文內容，掌握一定的閱讀方法和習慣。)　　　2.誰能說說自己讀文后的感受。　　　　(設計意圖：引導學生通過談自己的感受，達到相互交流補充，同時教師適時點撥引導為后面的學習打下基礎。)　　　3.實際上你們所談到的都與課文的哪幾段有關系？　　　4.是的3～5段也就是課文的重點段，請你仔細讀這幾段，想一想在這幾段中，你打算解決哪些問題？　　　　(設計意圖：通過找重點段，引導學生掌握抓重點段理解課文的方法。)　　　5.你們提出了那么多問題，打算怎么解決呢？　　　6.好，自由尋找合作小伙伴在小組內交流討論要解決的問題。(小組學習)　　　7.學生交流討論結果。　　　　(設計意圖：通過學生間的交流補充，以及教師的點撥指導，對于課文中的難懂詞語、問題、課文的思想內容，學生自然而然就領會了。)　　　　師：是的，清掃小小的一間屋子只是舉手之勞，不必花費太多心思，日常小事都做不好的人怎么去成就大事呢？通過我們剛才的分析，你們認為我們在讀這三段課文時應該讀出什么樣的語氣，誰想來讀一讀。(指名分角色朗讀)其他同學認真聽，讀完后，我們評價出他們讀得怎么樣。　　　8.學生朗讀，其他同學評價。　　　9.學生在朗讀中可能會讀出：理直氣壯的語氣、嚇了一跳的語氣、得意的語氣、反問的語氣……教師相機追問：你們聽出他們讀出什么樣的語氣了嗎？為什么這樣讀呢？　　　　（設計意圖：意在了解學生對人物特點的理解、感悟情況，促使學生進一步理解課文的思想內容。）　　引導學生讀文后質疑　　　1.學生交流課前提的問題。　　　2.讓學生默讀課文，找出不明白的問題或詞語劃下來，在小組內交流。　　　3.全班交流。師生及生生在對話交流中解決學生提出的問題。例如：　　　　　①著實、污濁什么意思？結合上下文指導學生理解。　　　　　②“轟轟烈烈”聯系課文背景指導學生理解。　　　　　③“寒暄”結合生活實際指導學生理解。　　　4.學生分角色朗讀。　　　5.學生進行朗讀評價。　　(三)品味感悟，激發思考　　　1.讀文后，我們每位同學都談了自己的看法，那么課文中的薛勤想對陳蕃表達自己什么看法呢？　　　2.學生讀出薛勤原話：你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？(老師指課題)　　　　師：這就是課文的原題“掃一室”與“掃天下”，現在你們知道“掃一室”與“掃天下”的含義嗎？　　　　生：“掃一室”指平常小事，“掃天下”指轟轟烈烈的大事。　　　3.師順勢引導：對你們來說，什么樣的事是大事，什么樣的事是小事？　　　　(設計意圖：因勢利導，由課文中的小事大事引申到學生話中的小事大事，以使學生進一步理解大與小的辯證關系，正確對待生活中的大小事。)　　　4.回過來，我們看這句話，這句話應該用什么樣的語氣去讀比較好，請你們反復讀一讀這句話，并試著把這句話放到所在的段落中去讀一讀，感受一下。　　　5.學生讀，其他學生評價。　　　6.這個句子我們能換個說法又不改變原意嗎？　　　　(生試做改句練習：你連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。)　　　7.師：可以這樣改，像這種類型的句子，同學們知道叫什么句嗎？　　　8.像這種類型的句子我們叫它反問句，改完后的句子叫陳述句。在今后的學習中，我們還會遇到更多的這種類型的句子。　　　9.你再來讀一讀這兩個句子，你覺得哪個句子表達效果更好些？(生說看法)　　　10.師順勢引導：是的，反問句的語氣比陳述句的語氣表達得更強烈些。　　　11.學生知道，說出這樣的句子是反問句，師提問：你還能舉出這種類型的句子嗎？　　　12.學生舉例后，引導學生再做改句練習，并說一說改后的句子叫什么。　　　13.讓學生讀一讀、說一說哪種句子的表達效果好。　　(四)拓展延伸，總結全文　　　1.你覺得陳蕃是個怎樣的人？請同學們快速默讀課文，看看課文中的薛勤是怎么評價他的？　　　　(設計意圖：此處設計的目的是為了讓學生發現“但”字連接的轉折句式。)　　　　預設：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢？　　　2.你們來讀一讀這一句，這個句子前后意思一樣嗎？哪個字連接前后句，這個字起到什么作用？　　　3.用一個“但”字連接前后意思相反的句子，起到轉折作用，課文中還有這樣的句子，你能找到嗎？　　　　（學生尋找并交流）　　　　師(手指課題)“掃一室”與“掃天下”對我們小學生有什么教育意義呢？　　　　(設計意圖：此處設計的目的是使課文的思想內容得到提升，使學生更深刻地理解“掃一室”與“掃天下”的深刻含義及現實教育意義。)　　　　總結：這篇課文對我的教育意義也很大，同時，讓我想起了兩句名言：春秋荀子曾說：不積跬步，無以至千里；不積小溪，無以成江河。三國劉備也曾說：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。老師把這兩句名言送給你們，希望你們能用這兩句名言時刻提醒自己，腳踏實地，一步一個腳印走好人生中的每一小步，這樣才能跨越出人生中的一大步。（送給學生兩副軟筆書法的名言條幅掛在班級。） 　　六、教后反思　　　　本篇文章看似簡單，內涵卻極其豐富。為了使學生更好地理解課文的思想內容，在重難點的把握上，我主要采用“以議為主”的教學方式。教學后我發現收到了意想不到的效果。　　(一)在交流補充中，理解詞語含義　　能正確理解課文中的重點詞語，對進一步理解課文內容具有重要意義。在本課的教學設計中，我沒有體現出對一些重難點詞語的指導，而是把詞語的指導滲透于第二大環節的小組學習當中，目的是通過小組的學習交流理解詞語的含義。從而為后面理解課文作好準備。實踐證明學生已經具備了這個能力。而且在交流中還掀起了一陣陣波瀾，學生不但能夠聯系上下文理解詞語的意思，對于“轟轟烈烈”“寒暄”等詞語的理解學生還能夠聯系課文背景及實際去應用，這對課文的進一步學習起到了推波助瀾的作用。　　(二)在朗讀交流中，以議代指導　　本篇課文的人物特點、行為，適合通過不同形式的朗讀來體現，在朗讀中教師也應該做必要的朗讀指導。在本課的設計中，我沒有相應設計朗讀指導，而是讓學生在朗讀后，議一議、評一評，通過學生間的相互交流、補充、感悟、評價，達到指導的目的，實踐證明，沒有教師的指導，學生的朗讀也很到位。　　可以說這是一堂輕松的閱讀課，在這里體現了學生的自主學習。學生邊讀邊議、邊悟邊積累，邊創造，達到了深刻理解課文含義的目的，學生也掌握了一定的有效的學習方法。 　　七、案例點評　　　　這是一節特點鮮明的學生自主學習的語文課，在學生獲取知識的過程中，通過親自讀一讀、評一評、議一議，讓學生不僅學會了知識，還學會了方法，培養了學生的分析能力、思維能力、自主學習的能力。　　　　在新授過程中，教師通過米粒、水滴雖小，但積聚起來能發揮大的作用，使學生初步認識了大與小的辯證關系，激起了學生讀文的興趣。并且教師在引導學生讀文時帶著問題去讀，逐步培養了學生一定的讀書方法。　　　　尤其可貴的是在學生讀文后，教師為學生提供了充分的交流機會，在學生間的互動交流中，學生自主地理解了一些重點詞語，并掌握了一定的理解詞語的方法，為后面理解課文的深刻含義掃清了障礙。　　　　本設計后面環節的安排也是有條不紊的，各環節銜接緊密，過渡自然，由文題含義引申到學生身邊的大事、小事，使學生切身體會到了“掃一室”與“掃天下”的現實意義。

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇6

　　教材簡析：　　

　　《“掃一室”與“掃天下”》是北師大版小學語文第七冊十一單元中的一篇課文。課文講的是東漢時代，有個青年叫陳蕃，他志存高遠、喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友薛勤告誡他：連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事警示人們：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”；只有勤于“掃一室”，才能“掃天下”。　　學習目標：　　1、學習本課的生字新詞，結合上下文理解詞語含義。　　2、細讀課文，理清層次，領悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義。讓學生懂得“要想做成大事，先要從身邊的小事做起”的道理。　　    3、學習作者用詞的精確。理解反問句的意思，將反問句改為陳述句。　　   學習重點難點：　　   1、領悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義。　　   2、理解反問句的意思，將反問句改為陳述句。　　   學習過程：　　一、親切交談，導入新課　　1、課前先和學生親切交談，交朋友。　　2、由“朋友”引出陳蕃、薛勤的名字。（板書：陳蕃　薛勤）　　3、讀讀這倆個人物的名字。（由于這倆個人物的名字，同學們經常讀錯，在此教師要指導多讀）　⑴自讀⑵抽讀⑶齊讀　　4、（由這倆個人物的名字引出課文）其實，這兩個朋友就在我們課本94頁。　　二、初讀課文，整體感知　　1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。　　2、抽學生讀，每人一段。其余同學認真傾聽。　　3、學生評價剛才這6個同學的朗讀。　　4、瀏覽課文，思考：這倆個朋友是個什么樣的人？（交流）　　三、品讀課文，理解感悟　　1、提出讀書要求：認真讀課文，可以邊讀邊琢磨。讀到情不自禁之處，我們還可以反復地讀，細細地來品讀；如果能拿筆簡單地寫寫自己的讀書感受，那就更好了！　　2、學生自由讀書。　　3、暢談收獲　　（學生自由交流。教師可根據學生回答的情況，相機指導朗讀，幫助學生理解感悟。）　　（一）理解陳蕃的書房很臟的句子。（第3段）　　1、指導朗讀。讀出書房的骯臟，讓學生體會到陳蕃生活的懶散。（板書：生活懶散）　　2、引導學生理解“著實”一詞的意思。思考：“著實”在這里還可以換成哪些詞？（的確、確實）讓學生明白換詞也是理解詞語的一種方法。　　（二）理解陳蕃的話。（第4段）　　1、用橫線畫出陳蕃說的話。　　2、抽讀（出示句子）　　“大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”　　3、師范讀。　　4、指導有感情的朗讀（根據學生的評價，老師相機指導）　　⑴分句指導朗讀。　　①理解“哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”這句話的意思。　　啟發學生用滿不在乎的語氣讀讀這句話。（自讀、抽讀）　　②理解“大丈夫”的含義。　　陳蕃既然認為自己是一名大丈夫，那么說起話來就應該是什么樣的語氣？（理解“理直氣壯”的意思）　　陳蕃理直氣壯地說什么？（抽讀）　　這句話該怎樣理解？（板書課題中的“掃天下”）　　從這一番話，你可以看出陳蕃是個怎樣的人？（板書：志存高遠）　　⑵指導學生有感情的朗讀這段話。　　①學生練讀。　　②抽讀，評價。　　③集體展示（教師相機鼓勵，把本課的氣氛推向高潮）　　（三）薛勤的話（第5段）　　1、面對著這樣一位年少而有大志的青年，薛勤說了什么？（出示句子：“年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”）。　　2、抽讀。思考：你為什么要這樣讀？（指導學生朗讀，讀出反問的語氣來）　　3、這句話的意思還可以怎樣表達？（訓練學生將反問句轉換成陳述句）（相機板書課題中的“掃一室”）　　（四）理解“掃一室”與“掃天下”的特別含義。　　1、學生理解“掃一室”與“掃天下”的特別含義？（總結：“掃一室”：平常小事；“掃天下”：轟轟烈烈的大事）　　2、“掃一室”與“掃天下”有什么聯系呢？（板書課題中的“與”。學生暢談，相機板書：從小事做起）　　3、談談你心目中的小事與大事分別是什么？學了這篇文章后，你覺得應該怎樣對待這些小事？　　4、教師總結：課下老師經常聽有些同學談論只要學習好就行了，桌洞臟點不要緊；考上大學才是大事，平日的學習只是微不足道的事情，不值得一做。現在你們還認為這種觀點對嗎？“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”說得就是這個道理。　　（五）文章第6段。　　想象薛勤走后，陳蕃想了些什么，又做了些什么呢？（拿筆寫一寫）　　四、選讀課文，升華情感　　讓學生讀自己喜歡的睟f分，邊讀邊體會其中的情感。　　五、課堂小結，交流收獲　　1、這節課你有哪些收獲？　　2、師小結：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。我們要想成就大事，必須先要做好身邊的每一件小事。正是因為懂得了這個道理，陳蕃后來成為了東漢著名的政治家；也正因為他為官清正廉潔、剛正不阿，所以流芳千古，被世人所稱頌。　　六、作業超市，自主選擇　　任選一項作業內容，獨立完成。　　1、摘抄自己喜歡的詞語和句子。　　2、回家收集有關陳蕃的資料。　　3、陳蕃和我　

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇7

　　之一

　　北京市海淀外國語實驗學校 孫鳳霞

　　教學目的：

　　一、知識技能目標：

　　1、學習《“掃一室”與“掃天下”》，了解課文內容，理清思路。

　　2、能抓住重點詞句，理解課文內容，積累詞匯。

　　3、復述課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。

　　二、情感態度目標：

　　1、熟讀課文，討論交流，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

　　教學重難點：

　　重點是有感情地朗讀課文，能抓住重點詞句理解課文內容。積累詞匯。復述課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。

　　難點是理解課文內容，理清思路，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

　　教具準備：

　　投影片、掛圖

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 

　　朗讀識字理解課文內容

　　一、談話導入  ，激發興趣：

　　孩子們，今天上課之前，老師有個問題要問大家。老師想知道在你的心目中小事是什么？大事又是什么？你們是怎樣對待小事的？讓我們一起來學習這篇課文。看看課文中的人他是怎樣做的，怎樣說的？板書課題《“掃一室”與“掃天下”》，齊讀。

　　二、初讀課文，理清思路

　　1、老師先來檢查一下預習情況，自由輕聲朗讀課文，把課文讀通順，讀正確。

　　2、檢查生字詞讀音。

　　3、指名輪讀課文，教師根據學情相機指導并想：課文主要寫了什么？

　　4、瀏覽課文，想想課文可分成幾部分？說一下劃分的理由。

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　（一）自主學習第一部分（第1段）

　　自由讀課文第一部分，想：讀完后你讀懂了什么？有什么不明白的？

　　（二）小組合作探究第二部分（2—5段）

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出不懂的詞語。

　　2、小組合作學習，解決不理解的詞句。

　　3、集體交流，生交流后，師相繼加以指點，并指導。

　　4、思考：陳蕃書房怎樣，從哪些語句中看出來的？從這你能看出陳蕃是怎樣一個人？從畫出的詞句中你體會到什么？你認為他的觀點正確嗎？為什么？

　　5、薛勤的觀點又是怎樣的？指導朗讀他的話，讀出反問的語氣，通過讀把自己的感受讀出來。在反復讀中學會把反問句改為陳述句？

　　（三）、自主學習第三部分（第6段）

　　齊讀，陳蕃明白了嗎？你們也明白了嗎？

　　四、拓展延伸，升華體驗

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、學完課文，你有何收獲或想說的。

　　第二課時

　　教學目標 

　　朗讀課文學習生字詞積累詞匯。

　　一、朗讀課文，深化感悟

　　1、指名朗讀課文，小組中復述課文。

　　2、指名在班級中復述課文。

　　3、快速瀏覽課文，想一想“掃一室”與“掃天下”有什么特別含義？（提出問題，激活學生的思維。）

　　4、下面這句話的意思還可以怎樣表達？

　　你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？指名說。

　　二、品讀佳詞妙句，領悟作者準確的表達方法

　　1、畫出課文中你喜歡的詞語。

　　2、摘抄自己喜歡的詞句

　　三、指導學生學習生字，掌握字形

　　1、指名讀生字。

　　2、對難寫的生字交流如何記住。

　　3、集體擴詞。

　　4、獨立試寫。

　　四、口語表達：

　　陳蕃和我（可先請同學們談談自己對陳蕃的看法，再引導學生思考：聽了薛勤的話后，陳蕃會深思些什么？薛勤的話有什么道理？然后引導學生談談自己的志向及為了實現這個理想自己是怎樣做的，還可以談談自己的不足之處或對自己的啟發）。

　　五、布置作業 ：

　　1、抄寫本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ： “掃一室”與“掃天下”

　　不“掃一室”

　　？“掃天下”

　　課后反思：

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇8

　　之二

　　于洪敏

　　教材簡析：

　　《“掃一室”與“掃天下”》是北師大版小學語文教材第七冊第十一單元的一篇課文。課文講的是東漢時代，有個青年陳蕃，志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一間小小的書房都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河；只有勤于“掃一室”，才能“掃天下”。

　　教學目標 ：

　　1、學習本課的生字新詞，結合上下文理解詞語含義。

　　2、細讀課文，理清層次，交流討論，領悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義。

　　3、復述課文，感悟反問句的意思，將反問句改為陳述句。

　　4、通過學習，感受作者用詞的精確，受到“任何遠大的目標都要從小事著手”的教育。

　　教學重點：

　　1、交流討論，領悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義。

　　2、復述課文，感悟反問句的意思，將反問句改為陳述句。

　　教學準備：

　　與教學相關的課件。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題。

　　1、同學們，在我們的日常生活中經常發生許多瑣碎的小事，有些同學善于從小事中汲取經驗教訓，養成良好的習慣；而有些同學則認為事太小，無關緊要，往往忽略不計。那么這些事小嗎？它們與同學們眼中的大事有什么聯系呢？今天咱們就一起來學習一篇相關的課文。

　　2、齊讀課題——“掃一室”與“掃天下”。

　　從課題中你讀懂了什么？推測一下課文可能寫些什么？

　　二、檢查預習，全文初探。

　　1、昨天布置了預習，檢查預習情況。

　　（出示課件）這些生字詞，你認識了嗎？請幾位同學度，視情況決定人數。

　　2、認識了生字詞，我們請幾位同學來讀讀課文。其余學生注意：

　　①認真聽，在你有疑問或有感受的地方做記號。

　　②思考：課文寫了件什么事？

　　3、討論交流，理清層次。

　　①（1）陳蕃志存高遠，但生活懶散。

　　②（2-5）薛勤告誡陳蕃，不掃一室是掃不了天下的。

　　③（6）陳蕃的感悟。

　　（梳理課文順序，以學生回答問題的內容為契機，相機進行。）

　　三、精讀課文，深層感悟。

　　1、自己再小聲讀讀書，你認為陳蕃是個怎樣的人？并談出你這樣認為的理由。

　　全班交流。

　　（估計學生會談到“勤奮好學”“志存高遠”“懶散”……，引導學生將課文一二三自然段中的內容盡數找出）

　　2、相機出示句子：薛勤一進書房，著實嚇了一跳。

　　薛勤一進書房，嚇了一跳。

　　（通過比較，使學生了解陳蕃書房的骯臟，體會出他的懶散、不拘小節，同時感受作者用詞的精確）

　　3、你認為陳蕃這樣對嗎？可他卻怎么認為？指導學生體會“理直氣壯”“得意”，試著讀出這幾句話。

　　4、如果讓你勸勸他，你會怎樣說？拿起筆簡單列一列你發言的提綱。（將寫引入課堂，讀寫結合，使學生在讀中悟理，在寫中明理。）

　　5、全班交流。

　　6、和我們大家的觀點一致，薛勤也認為陳蕃的做法欠妥，他是怎樣勸誡的？指名生讀第五自然段。

　　出示句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？

　　這句話什么意思？你能換種說法保持意思不變嗎？

　　7、如果你是陳蕃，你聽了薛勤這句話會想些什么，又會怎么做呢？在小組中交流一下。陳蕃到底是怎樣做的呢？找課文答案或交流查找資料。

　　四、總結課文，提高認識。

　　學習了課文，你懂得了什么？是呀，要想干轟轟烈烈的大事，必須從小事一點一滴積累。那些課前認為：只要學習好就行了，課桌、位洞臟點不要緊；考上清華大學是大事，平日的學習是小事……的同學們，現在你們還認為小事可以不計嗎？

　　五、布置作業 ：

　　1、仔細讀讀課文，把這個故事講給家長聽。

　　2、從陳蕃的身上你受到了什么啟發？寫一寫，在下次語文綜合實踐時交流。

　　板書設計 ：

　　“掃一室”與“掃天下”

　　（平凡小事）（轟轟烈烈的偉業）

　　陳蕃 不掃 只掃

　　↑（告誡） 從小事做起

　　薛勤 不掃 更 不能掃

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇9

　　一、所在班級情況，學生特點分析：

　　本班共有25人。其中男13人，女12人。他們思維活躍，聰明活潑。但由于知識鏈存在斷點，所以成績很難提高。二、教學內容分析：本文講的是東漢時代有個青年陳蕃，志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事警示人們：只有勤于“掃一室”，才能“掃天下”。三、教學目標：（一）、知識技能目標：1、學習《“掃一室”與“掃天下”》，了解課文內容，理清思路。2、能抓住重點詞句，理解課文內容，積累詞匯。3、復述課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。（二）、情感態度目標：1、熟讀課文，討論交流，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。四、教學難點分析：1、通過朗讀課文，體會作者的語言簡潔，用詞精確。2、領悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義。五、教學課時：兩課時。六、教學過程：                                                                                       第一課時 (一)設置懸念，激發興趣。師：同學們，我們學校是環境教育特色學校，作為這個學校的一員，你們知道一粒米、一滴水、一度電、一張紙有多大的作用嗎？（指名回答）【設計意圖：設置懸念，激發學生學習興趣。不管是否會回答或回答得不夠清楚都沒有關系。】（多媒體出示有關一滴水、一度電的作用的知識。） 【設計意圖：使學生明白一滴水、一度電雖小，但集聚起來卻是不可忽視的道理，從而初步體會大與小的關系。】 (師板書課題)師：看到課題，你最想知道什么？【設計意圖：“學貴有疑。”培養學生質疑的能力。也為學生能帶著問題去讀課文，進一步理解課文內容做好準備。】（根據學生的回答，課件出示重點問題）（1）“掃一室”與“掃天下”有什么關系？（2）“掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義？ 【設計意圖：這正是本堂課要重點解決的問題，教師將據此來組織下一步的教學，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。】(二)初讀課文，理清思路。1、指名分段讀課文，檢查生字詞預習情況。2、師：誰能告訴大家這篇課文主要講了一件什么事？(三)品味感悟，引發思考。師：（課件再次出示重點問題）帶著你們剛才的問題，認真地默讀和輕聲讀課文，用你喜歡的方式圈劃出與你們的問題有關的或者你感受最深的語句，并在旁邊進行批注。(學生讀文、圈劃、寫批注。)【設計意圖：引導學生自主感悟課文并掌握一定的閱讀方法。】（指名反饋，相機解決問題，指導朗讀。）1、相機指導學生用不同方法理解重點詞語：著實、污濁、轟轟烈烈、寒暄等。2、相機理解重點句子。師：課文中的薛勤想對陳蕃表達自己什么看法呢？（1）（課件出示重點句子）年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？　（2）引導學生將反問句改成陳述句，并感受這個反問句表達意思的力度。（3）理解這句話的意思，明白“掃一室”與“掃天下”的特別含義，感受“小事”的重要性。（4）引導學生聯系生活實際理解：什么樣的事是大事，什么樣的事是小事？【設計意圖：由課文中的小事大事引申到學生生活中的小事大事，使學生不僅進一步理解了大與小的辯證關系，而且學會正確對待生活中的大小事。】3、相機理解陳蕃這個人。師：你認為陳蕃是一個怎樣的人？（1）當學生談到陳蕃志存高遠，喜好讀書時，學習第四自然段。師：你認為陳蕃這樣對嗎？他是怎么認為的？ 師：陳蕃的志向算大事還是小事，理解“掃天下”的表層意思和特殊含義。（2）當學生提到，陳蕃生活很懶散，學習第三自然段。師：你從什么地方知道的？【通過指導讀書，理解重點詞語，使學生了解陳蕃書房的骯臟，體會出他的懶散、不拘小節，同時感受作者用詞的精確。】師：如果讓你勸勸他，你會怎樣說？拿起筆簡單寫一寫。（寫后全班交流）【將寫引入課堂，讀寫結合，使學生在讀中悟理，在寫中明理。】（3）師：課文中的薛勤是怎么評價他的？（課件出示）此人年少而有大志，但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢？【設計意圖：為了讓學生發現、了解并學會“但”字連接的轉折句式的用法。】 師：正因為薛勤是這樣想的，于是，他盯著陳蕃，反問道：（課件再次出示重點句子）（4）如果你是陳蕃，你聽了這句話會沉思些什么，又會怎么做呢？（小組討論后，指名回答）（課件出示陳蕃的生平事跡）師：從這里我們可以看出，正因為陳蕃意識到了自己的想法的不對，所以，他徹底地改變了自己，最終成就了一番偉業。【設計意圖：引導學生進一步理解人物并理解課文的思想內容。】(四) 總結全文，拓展延伸。師：(手指課題)“掃一室”與“掃天下”對我們小學生有什么教育意義呢？請聯系生活實際說一說。（指名回答）師小結：是呀，要想干轟轟烈烈的大事，必須從小事做起，一點一滴積累。【設計意圖：使學生更深刻地理解“掃一室”與“掃天下”的深刻含義及現實教育意義。】（課件出示名言警句）師：現在，老師把這幾句名言送給你們，希望你們能時刻提醒自己：腳踏實地，一步一個腳印地走好人生中的每一小步。（生齊讀名言）（五）布置作業。（出示課件）作業超市：1、必做題：（1）寫本課中要求會寫的生字，用“……但……”的句式造一個句子。（2）把你今天學的故事和明白的道理講給家人聽。2、選做題：薛勤說“一屋不掃，何以掃天下？”，但也有人說“大丈夫處世，當掃除天下，安事一室乎！”。你同意哪種觀點呢？請說說理由。（溫馨提示：可以上網、看書查找資料）【設計意圖：作業的設計注意層次性，這是尊重學生自主性學習的表現。】七、板書設計　　　　　　　　　“掃一室”與“掃天下”↓          ↓      平常小事 ＝ 轟轟烈烈的偉業     “一屋不掃”不能“掃天下” ！七、課堂練習： （1）寫本課中要求會寫的生字，用“……但……”的句式造一個句子。（2）把你今天學的故事和明白的道理講給家人聽。  八、作業安排： 薛勤說“一屋不掃，何以掃天下？”，但也有人說“大丈夫處世，當掃除天下，安事一室乎！”。你同意哪種觀點呢？請說說理由。 九、附錄： 教材及自制課件 十、自問自答： 本文故事雖然短小，但內涵豐富。為了使學生更好地理解課文的思想內容，在重難點的突破上，根據課文特點及學情，我主要采用了“以議為主，聯系自身生活實際感悟為輔”的教學方式，收到了意想不到的效果。(一) 探究式閱讀的學習方式體現以人為本。以學生看課題質疑時提出的能體現文章重難點的兩個問題：“掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義？“掃一室”與“掃天下”有什么關系？來總領全文，引導學生有目的地精讀課文，進行探究。充分體現了以人為本，以讀為主的新課改理念。 (二)多相互動代替教師的朗讀指導。本篇課文的人物特點和行為很適合通過不同形式的朗讀來體現，教師應該做必要的朗讀指導。但在本課的教學中，我沒有進行朗讀指導。而是在讓每個學生充分讀書基礎上，通過師生間、學生間的相互交流、補充、感悟、評價來達到指導的目的。實踐證明，沒有教師的指導，學生的朗讀也很到位。（三）生活實際引導學生感悟文本的深層內涵。教學伊始，教師就通過一粒米、一滴水、一度電、一張紙雖小，但積聚起來能發揮大的作用的客觀事實，使學生初步認識了大與小的辯證關系，激起了學生讀文的興趣。在教學中，又讓學生說出、寫出自己心目中的“小事”、“大事”到聯系自身實際談談自己對“大、小事”的感受等，使學生切身體會到了“掃一室”與“掃天下”的現實意義。讓學生與課文產生情感上的共鳴，移情于課文，并將課文內涵及時內化升華。（四）拓展閱讀使學生將學習延伸到課外。在讀完課文后及時地推薦學生上網查閱有關的文章及名言警句，不僅擴大了閱讀量，豐富了知識背景，同時培養了良好的閱讀意識及習慣，體現了大語文教學觀。 

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇10

　　一、大家自由朗讀課文，從整體上把握課文。

　　講的是什么時候的事情？告訴我們什么道理？

　　本文講的是東漢時代，有個青年陳蕃，志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少打掃。他的父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們，不積硅步，無以致千里，不積小溪,無以成江河；只有勤于“掃一室”，才能“掃天下”。

　　二、找學生朗讀課文，檢查一下生字掌握情況。

　　蕃 薛 喧 蜘 蛛

　　三、小組討論學習，找出課文的層次。‘

　　第一自然段，整體概述東漢時代的青年陳蕃志存高遠，但生活懶惰。

　　第二自然段——第五自然段，描述薛勤針對陳蕃的“掃天下”和“掃一室”的觀點，闡述了小小的屋子都不掃，是掃不了天下的道理。

　　第三自然段，寫了陳蕃的感悟。

　　四、學生自由朗讀課文。

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇11

　　一、 說教材：

　　這是《課標》北師大版實驗教材四年級（上）第十一單元的第一篇課文。這一單元的主題是：大與小。通過這一單元的教學，要讓學生體會、感受到大與小是相對的，也是密切聯系的。從而讓學生明白“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”的道理。

　　二、 說導學方法：

　　這篇課文我繼續采用“三讀三問”教學法，準備用兩課時教完。

　　第一課時，主要讓學生熟讀課文，總結交流自己知道的內容，總結歸納出自己不明白的問題，完成“三讀三問”閱讀教學法的前兩個步驟（知道了什么？不知道什么？）。

　　這節課我準備完成“三讀三問”教學法的第三個步驟（想知道什么？）。導學目標是：

　　（一） 能結合重點詞句體會課文的主要內容；

　　（二） 能用自己的話說出大與小的關系；

　　（三） 能用自己的話說出大與小的單元主題在這篇文章中的具體體現；

　　（四） 會用自己體會到的情感朗讀課文。

　　三、說導學過程：

　　（一）小組歸納，小組匯報；

　　（二）體會人品，指導朗讀；

　　（三）小組反饋，拓展延伸。

　　四、說導學理念：

　　知識與能力是學習的起點，也是學習的終點。因此，在課堂教學中，我始終關注知識的積累與能力的培養，并滲透對學生學法的指導，從而實現學生情感態度與價值觀的飛躍。在具體的課堂教學中，我始終把學生放在第一位，問題由學生提出，教師指導點拔，讓學生通過自己的體會、感悟，學到知識、掌握技能。體現學生的個性化閱讀行為，培養學生愛讀書的習慣。讓學生在讀書中學會讀書。

　　（二）

　　第二課時

　　導學設計

　　導學目標：1、能結合重點詞句體會課文的主要內容；

　　2、能用自己的話說出大與小的關系；

　　3、能用自己的話說出大與小的單元主題在這篇文章中的具體體現；

　　4、會用自己體會到的情感朗讀課文。

　　導學方法：三讀三問法；

　　導學重點：大與小的關系；

　　導學難點：單元主題在課文中的體現。

　　導學過程：

　　導語：上節課我們已經討論歸納了自己不明白的問題，下面以小組為單位把你們的問題總結、歸納一下。待會兒由小組發言人來匯報（六個學習小組）。板書課題：掃一室與掃天下

　　（一） 小組歸納，小組匯報

　　第六組

　　問題（1）課文中有四個反問句，其中三個是薛勤說出來的，只有一句是陳蕃說出來的，為什么要用反問句而不用其它句式呢？

　　①把你最喜歡的一句換一種說法，使句子意思不變；

　　②讀一讀，體會一下看用那一種句式表達更好；

　　③說出自己的看法；

　　④課件展示反問句；

　　⑤小結歸納反問句變陳述句的方法：1、變“？”為“。”；2、變否定語氣為肯定語氣（變肯定語氣為否定語氣）；3、取掉疑問詞。

　　⑥小結：反問句可以加強語氣，結合課文的語言環境，在文中用反問句更能表達人物的語氣，突出人物的性格特點。

　　第二組

　　問題（2）陳蕃到底錯在哪里？

　　① 小組討論，回答（細讀課文第三、四自然段）

　　② 板書：小 大 小事 大事

　　③ 學生互相補充：

　　④ 板書：做大事 做小事

　　做小事就是做大事 做大事要從做小事開始

　　（二） 體會人品，指導朗讀

　　①小組內相互說一說，課文中有兩個人物，你更喜歡那一個，請用自己體會到的情感朗讀課文，給小組的同學聽；

　　②小組推薦朗讀；

　　③課件展示示范朗讀。

　　（三）小組反饋，拓展延伸。

　　同學們，通過這節課的學習，我們明白了大與小是相對的，小的東西會變大，大的東西也會變小，小事也就是大事，做大事要從做小事開始，做小事也就是做大事，不是嗎？正因為課文中的陳蕃明白了薛勤話中包含的道理，所以陳蕃長大后才成就了一番“掃天下”的大業。請看：

　　① 課件展示（陳蕃的生平事件）

　　②課本104頁語文天地中春秋時的荀子、三國時的劉備的話告訴了我們同樣的道理。古今中外有許多人都告訴過我們同樣的道理。請在課外閱讀中，找一找類似的名人名言，或者根據自己的理解和積累寫出自己的名言更好，讀一讀、背一背、說一說，仔細體會這些名人名言的含義好嗎？

　　附1：板書設計 掃一室與掃天下

　　小 大

　　小事 大事

　　做小事 做大事

　　做小事就是做大事 做大事要從做小事開始

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇12

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、同學們，在我們的日常生活中經常發生許多瑣碎的小事，有些同學善于從小事中汲取經驗教訓，養成良好的習慣；而有些同學則認為事太小，無關緊要，往往忽略不計。那么這些事小嗎？它們與同學們眼中的大事有什么聯系呢？今天咱們就一起來學習一篇相關的課文。

　　2、齊讀課題——“掃一室”與“掃天下”。

　　從課題中你讀懂了什么？推測一下課文可能寫些什么？

　　二、檢查預習，全文初探。

　　1、昨天布置了預習，檢查預習情況。

　　（出示課件）這些生字詞，你認識了嗎？請幾位同學度，視情況決定人數。

　　2、認識了生字詞，我們請幾位同學來讀讀課文。其余學生注意：

　　①認真聽，在你有疑問或有感受的地方做記號。

　　②思考：課文寫了件什么事？

　　3、討論交流，理清層次。

　　①（1）陳蕃志存高遠，但生活懶散。

　　②（2-5）薛勤告誡陳蕃，不掃一室是掃不了天下的。

　　③（6）陳蕃的感悟。

　　（梳理課文順序，以學生回答問題的內容為契機，相機進行。）

　　三、精讀課文，深層感悟。

　　1、自己再小聲讀讀書，你認為陳蕃是個怎樣的人？并談出你這樣認為的理由。

　　全班交流。

　　（估計學生會談到“勤奮好學”“志存高遠”“懶散”……，引導學生將課文一二三自然段中的內容盡數找出）

　　2、相機出示句子：薛勤一進書房，著實嚇了一跳。

　　薛勤一進書房，嚇了一跳。

　　（通過比較，使學生了解陳蕃書房的骯臟，體會出他的懶散、不拘小節，同時感受作者用詞的精確）

　　3、你認為陳蕃這樣對嗎？可他卻怎么認為？指導學生體會“理直氣壯”“得意”，試著讀出這幾句話。

　　4、如果讓你勸勸他，你會怎樣說？拿起筆簡單列一列你發言的提綱。（將寫引入課堂，讀寫結合，使學生在讀中悟理，在寫中明理。）

　　5、全班交流。

　　6、和我們大家的'觀點一致，薛勤也認為陳蕃的做法欠妥，他是怎樣勸誡的？指名生讀第五自然段。

　　出示句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？

　　這句話什么意思？你能換種說法保持意思不變嗎？

　　7、如果你是陳蕃，你聽了薛勤這句話會想些什么，又會怎么做呢？在小組中交流一下。陳蕃到底是怎樣做的呢？找課文答案或交流查找資料。

　　四、總結課文，提高認識。

　　學習了課文，你懂得了什么？是呀，要想干轟轟烈烈的大事，必須從小事一點一滴積累。那些課前認為：只要學習好就行了，課桌、位洞臟點不要緊；考上清華大學是大事，平日的學習是小事……的同學們，現在你們還認為小事可以不計嗎？

　　五、布置作業：

　　1、仔細讀讀課文，把這個故事講給家長聽。

　　2、從陳蕃的身上你受到了什么啟發？寫一寫，在下次語文綜合實踐時交流。

　　板書設計：

　　“掃一室”與“掃天下”

　　（平凡小事） （轟轟烈烈的偉業）

　　陳蕃 不掃 只掃

　　↑（告誡） 從小事做起

　　薛勤 不掃 更 不能掃

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇13

　　一、教學目標

　　1.熟練認讀本課的生字新詞。　　　2.通過朗讀課文，體會作者寫作過程中語言的簡潔，用詞的精確，感受反問句表達意思的力度。　　　3.通過討論、交流、辯論等方式明白“掃一室”與“掃天下”的特別含義，感受“小事”的重要性。知道“只有勤掃‘一室’，才能‘掃天下’”“心存大志要從小事做起”的道理。　　　4.通過擴展閱讀，深化課文主題，豐富知識背景。　　二、教材分析　　　　本文篇幅短小，語言精煉易懂。共有六個自然段，可分為三大部分:第一部分為第1段,作者用簡潔的語言概括了陳蕃的情況,突出了它的兩個特點:心存大志及生活懶散；第二部分為2至5段,通過薛勤與陳蕃的一番對話闡明小小的屋子都不打掃是掃不了天下的道理；第三部分為第6段，寫陳蕃的感悟。　　　　課文以“掃一室”寓意不起眼的平凡小事，以“掃天下”寓意轟轟烈烈的偉業，兩者之間有著必然的聯系，成就大事必然要從小事做起，一件小事完成的好壞往往影響到大事的成敗，從這個角度上想，可以說事情本來就沒有什么大事小事之分，只要是該做的就是大事，“轟轟烈烈的偉業”與“平凡小事”之間應該畫等號，甚至很多時候小事大于大事，因為沒有小事的一步步積累就無所謂大事。所以，我認為本節課的關鍵是讓學生體會小事的重要性。　　三、設計意圖與設計思路分析　　　第一步，聯系實際，談話導入　　　　在導課時可以從單元主題入手，讓學生說一說自己心目中的大事和小事是什么？這里如果讓學生直接回答，學生可能不知從何說起，老師可以利用課件出示一些事情，如：實現理想、考上好的大學、撿起路邊的紙花……讓學生按大事和小事進行分類，然后進行補充。這一環節為接下來的討論埋下伏筆。　　　第二步，初讀課文，理清思路　　　　檢查完生字預習情況后，學生自讀課文，說說課文講了一件什么事兒？使學生對課文結構有一個整體的認識。　　　第三步，精讀課文，體驗感悟　　　　圍繞“陳蕃是一個什么樣的人？”展開學習，可以引導學生抓住以下幾個重點來品讀討論：　　　　　a討論:陳蕃的志向是什么？理解“掃天下”的意思。　　　　　b辯論:“掃一室”是大事還是小事？　　　　　c通過前面的討論辯論來體會“大事”與“小事”的關系。　　　第四步、拓展延伸，深化主題　　　　閱讀“語文天地”中自讀課文《少了一個馬掌釘》，積累有關名言警句。　　四、學情分析　　　　本文語言淺顯易懂，學生容易理解，課文內涵對于學生來說具有現實指導意義。為了更好地實現本課的情感目標，不讓道理只停留在學生的嘴上，而是真正地指導學生的行為，我認為在教學本課時應與學生生活實際緊密聯系。　　五、教學過程 　　（一）聯系實際，談話導入　　　1.（課件出示：實現理想、撿起地上的一片紙花、考上好大學、每天堅持鍛煉身體20分鐘、做好一次值日、寫好一次作業）請大家將這些事情按大事小事分分類。　　　2.你心目中還有哪些事算大事，哪些是算小事呢？說一說，寫一寫。　　（二）初讀課文，理清思路　　　1.檢查生字預習情況。　　　2.指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事兒？　　（三）精讀課文，體驗感悟　　　1.自讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人？　　　2.你認為陳蕃是一個怎樣的人？　　　　a當學生談到陳蕃志存高遠，喜好讀書時：引導學生根據課文想一想陳蕃的志向是什么？算大事還是小事，理解“掃天下”的表層意思，并把它歸到大事欄中，理解它的特殊含義。　　　　b當學生提到，陳蕃生活很懶散，他的房間很亂時；　　　　（1）引導學生抓住“骯臟”、“污濁”以及“著實”、“不禁”等詞來體會陳蕃房間的亂，同時感受作者用詞的精煉與巧妙。　　　　（2）提問：陳蕃為什么不打掃房間?學生找到陳蕃的話“大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”(指導朗讀)　　　　（3）組織學生圍繞“‘掃一室’到底是大事還是小事？”展開辯論，體會“掃一室”的特殊含義。　　　　c你能給自己在開始時寫好的“大事”“小事”再分分類嗎？說說你的感受。（可以引用二年級學過的課文《特殊的考試》以及許多學生生活中的例子來說理。）　　　3.現在你想怎樣勸勸陳蕃呢？　　　　a學生先列發言提綱，之后交流。利用這個環節，讓學生將“心存大志也不能忽視小事，要從小事做起”這一道理內化。　　　　b我們來看看薛勤又是怎樣勸說陳蕃的呢？學生讀句子“年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”體會反問語氣表達的力度。　　（四）拓展閱讀，深化主題　　　1.快速閱讀“語文天地”中的《少了一個馬掌釘》，講了一件什么事？談談讀后的感受。　　　2.課件出示名言警句，聯系生活實際討論理解名言警句的意思，深化主題。　　　　“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”　　　　“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”　　五、課后作業　　　　以“我和陳蕃”為題，結合自身實際談談學完這篇課文后的啟發。 　　六、教學反思　　　　本課是一篇說理文，通過講陳蕃的故事說明了凡事要從小事做起，不可忽視小事的道理。本文的教學重難點是學生能以讀文為基礎，通過討論、辯論等方式聯系自身實際感悟這一道理。根據課文內容及學情我從以下幾方面入手進行教學設計：　　1.整節課各個環節中始終與學生生活實際緊密相連。從開課時讓學生說出、寫出自己心目中的“小事”、“大事”到聯系自身實際談談自己對“大、小事”的感受等。旨在讓學生與課文產生情感上的共鳴，移情于課文，并將課文內涵及時內化升華。　　2.采用了探究式閱讀的學習方式。以“你認為陳蕃是一個怎樣的人”這一問題引領全文，指引學生有目的地精讀課文，并對重點語句進行個性化的解讀，體現了以人為本，以讀為主的新課改理念。　　3.采用靈活多樣的對話方式進行互動學習。學生在與文本進行對話后對文章大意有了各自獨特的感受，這時為他們創設交流的平臺，在平等的討論，激烈的辯論中大家各抒己見，一方面對文章進行梳理，深化對文章的感悟，同時也有效地激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的思維能力、表達能力。　　4.拓展閱讀，將學習延伸到課外。在讀完主題課文后及時地推薦學生閱讀有關的文章及名言警句，擴大閱讀量，豐富知識背景，同時培養良好的閱讀意識及習慣，體現了大語文教學觀。

《“掃一室”與“掃天下”》讀后感 篇14

　　《“掃一室”與“掃天下”》是北師大版第七冊中的一篇課文。主要講的是東漢時代，有個青年陳蕃，志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這篇課文篇幅較短，表述簡潔，用詞精確。故事發生的年代雖距今已有一千余年的時間，但故事仍然有現實意義。通過讓學生理解課文領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義，懂得心存大志，必須從小事做起的道理。教學片斷如下：

　　師：同學們，“大”與“小”是日常生活中最常見的一種現象，你們喜歡“大”還是“小”？在你們心目中的小事和大事分別是什么呢？你們是怎么對待小事的？生1：喜歡“大”，大事就是考上清華大學。生2：我也喜歡“大”，大事是能當大英雄，能讓別人夸獎我。生3：我認為大事是當上大老板，開個大公司，賺大錢。（生大多說喜歡“大”，可一說到大事和小事分別是什么？學生能談上幾件大事，小事卻談不上來了。）教師是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。這種現象是教師事先所沒預設到的，本以為這是一個很容易明白的問題，卻沒有很快得到所要的答案。在這個教學片段中，教師應不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。教師從身邊入手，從“當英雄”和“洗衣服”哪件是大事，哪件是小事？讓學生判斷。學生一下子找到了對大小事的生活認識，你一言我一語說開了，并總結出了小事就是生活中的一些瑣事，心中也已產生了兩種事的對比觀念。“情動于衷，而言于外”。教學時關鍵是要觸動學生的情感區域，學生的情感方能自由流淌，自然傾瀉。在學生初讀課文，對課文有一整體的感知后，重點學習第三、四段。這個片段中，教師讓學生品讀描寫陳蕃屋子的語句“屋子里……連空氣也顯得污濁”（抓住“不僅……連……也……”），使學生的情感在心靈與語句的對話中滋生。學生自然進入了課文所描述的環境中，如同身臨其境，作者的情感、教師的情感、與學生的情感，通過文本而產生共振共鳴。這時學生真切地感受到：陳蕃的屋子實在是“亂七八糟”，陳蕃的生活實在是太懶散了。師：對于自己屋子的環境，陳蕃的態度是怎樣的呢？（讓學生讀第四段）師出示“蕃曰：‘大丈夫處世，當掃除天下，安事一室乎！’”，和課文段落對照，師范讀，注意古文句中的停頓和朗讀的節奏，引導學生模仿，讀出該有的語氣（抓住“滿不在乎”、“理直氣壯”、“得意”）。在感悟課文的同時也感悟了古文句中的抑揚頓挫，為后文的學習做了一個鋪墊。師：你對陳蕃說的話有什么認識？生1：陳蕃認為大丈夫要干的是轟轟烈烈的偉業，清掃一間小小的屋子只是一件小事情，不用做。生2：他告訴我們，男子漢大丈夫要做大事情，小事情不用做。他的想法是錯誤的。師：看到陳蕃這樣，你想到了什么？（針對本班男學生多、貪玩的現象，讓學生展開討論。）生1：我們不要認為學習才是大事，平常的衛生工作也應當認真完成。生2：不要認為考試考好才是大事，平時讀讀寫寫不重要。生3：不要認為男子漢大丈夫要干的是大事業，洗碗疊被是女孩子干的事。《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文教學應該以提高孩子們的品德修養、審美情趣為已任，善于找準教材內容與現實的結合點千方百計地進行德育。我們的語文教材中有一篇篇文質兼美的文章及一個個生動鮮明的形象，都是學生的指路明燈。教學中教師應聯系生活，引導學生運用所掌握的知識去指導和規范自己的行為，并使之成為良好的習慣。讓學生用課文中學到的內容去規范生活中的言行，達到了課文的育人目的。這樣，我們的學生才能快樂健康地成長。 師：陳蕃認為“清掃小小的一間屋子是不必花心思的，這辦是舉手之勞，日常小事”，如果讓你勸勸他，你會怎樣說？拿起筆簡單列一列你發言的提綱。（將寫引入課堂，讀寫結合，使學生在讀中悟理，在寫中明理。）師：是啊，連薛勤也針對他的情況告誡了他。（學習第五段）抓住“年輕人……又怎么去掃天下呢？”讓學生充分地讀，并把它改為陳述句，比較兩句話在意思和表達上的異同，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。學生在進行語言文字訓練的同時，再一次使心中落下的觀念更為深刻。學生更加深了對“只有從小事做起，才能成就一番大事業”的理解。而對于“掃一室”和“掃天下“的特別含義的理解也就水到渠成了。師：學習了課文，你懂得了什么？比比看，你和陳蕃兩人是不是有相同的地方，或者是不同的呢？我們來以“陳蕃和我“為題，來說一說，寫一寫，好嗎？（先請同學們談談自己對陳蕃的看法，然后引導學生談談自己的志向及為了實現這個理想自己是怎樣做的，還可以談談自己的不足之處或對自己的啟發）。　在這一環節中，不必在乎學生所寫字數的多少，他們生活的經歷、個人思想不同，所做所想也有所不同，這不就是作文的精彩之處嗎？做為教師，如果能成功地將興趣、認識遷移到課本內容和培養學生聽、說、讀、寫等語文實踐中來，而且揉合進學生的親身經歷和情感體驗。學生在快樂中學習體驗、想像作文，語言文字的創新能力得到鍛煉，綜合語文能力得到提高，這正是學習語文的動力之一。在語文閱讀教學中，只有把情感點化出來，整合學生實際，展示在語文課堂之中，才能讓學生享受學習語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，學生有了聽、說、讀、寫、想象，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學，才能使語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力，才能更好地在新課程理念觀照下提高學生的語文素養。