《珍珠鳥》一課三議（精選15篇）
《珍珠鳥》一課三議 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：52
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課前思考：
《珍珠鳥》這篇課文是著名作家馮驥才精心撰寫的一篇優(yōu)美散文，意
在托物傳情。全文以珍珠鳥為寫作對(duì)象，主要寫了小珍珠鳥的外形及活動(dòng)情況，但作者的感情線索——即對(duì)珍珠鳥的喜愛之情也貫穿全篇。在教學(xué)中，我想主要抓住這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：1、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)，感情朗讀課文，背誦課文。
2、通過珍珠鳥和我相處的情況，了解珍珠鳥對(duì)我的逐步信賴，明白信賴能創(chuàng)造出美好境界這一道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，“我”非常喜愛朋友送的這對(duì)珍珠鳥。
出示：“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥�！睂W(xué)生讀句。
二、 過渡學(xué)習(xí)課文第三節(jié)
1、三個(gè)月后，鳥籠里多了個(gè)小家伙。
a它是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣呢？
b“我”又是怎么發(fā)現(xiàn)鳥籠里的這個(gè)小家伙的？
請(qǐng)你們自由讀讀文章的第三節(jié)，然后告訴大家。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)讀句。
3、漂亮可愛的小珍珠鳥出現(xiàn)了，我是多么喜歡它呀！
齊讀這節(jié)
三、 學(xué)習(xí)課文第四節(jié)
1、那漂亮、可愛的小珍珠鳥是怎么和我相處的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀文章第四節(jié)。按順序找找有關(guān)這個(gè)小家伙的活動(dòng)情況的詞句。找完后，再讀一讀。
2、交流，體會(huì)小珍珠鳥逐步靠近我以及我對(duì)它的喜愛。
四、 學(xué)習(xí)課文第五、六節(jié)
引讀第5節(jié)
指導(dǎo)學(xué)生看圖，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第六節(jié)
你能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？
出示練習(xí)：正因?yàn)?nbsp; ，所以 。
五、學(xué)習(xí)課文第七節(jié)
你們發(fā)出了由衷的感嘆，而“我”也控制不住自己的感情發(fā)出了一聲呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
指名學(xué)生換種說(shuō)法。
這美好的境界就是指（我們能友好相處，我們的關(guān)系親密無(wú)間）
再讀反問句。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）
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六、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
喜歡
膽小謹(jǐn)慎
珍珠鳥 神氣十足 “我”
膽大調(diào)皮
信賴
集體評(píng)議：
本課教學(xué)教師的提問比較繁瑣，不能切中要害。她是一種牽引式的教學(xué)，學(xué)生缺乏想像的空間，疲于應(yīng)付老師的提問。雖然在說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生能談出自己的體會(huì)、感悟，但整堂課對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還是不夠，教學(xué)難點(diǎn)不能得到很好的突破。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較干澀，不能恰如其分地激勵(lì)學(xué)生。 教后反思：
在本課教學(xué)中，我主要抓住兩點(diǎn)“小珍珠鳥是如何逐步信賴我的”，“你又從哪兒可以看出我對(duì)小珍珠鳥的喜愛”來(lái)設(shè)計(jì)教案。在第三小節(jié)的教學(xué)中，主要指導(dǎo)抓住小珍珠鳥的外形特點(diǎn)來(lái)朗讀、感悟，明白“我”對(duì)它的喜愛。但由于備課過程中設(shè)計(jì)的問題過于細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生一問一答。缺少自己的朗讀感悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生找出小珍珠鳥逐步靠近我的詞句，來(lái)感受它對(duì)我的信賴。但教學(xué)下來(lái)，整個(gè)過程有些凌亂，不夠清晰，學(xué)生的體會(huì)比較粗獷，不能體現(xiàn)“我”那細(xì)膩的喜愛。五、六兩節(jié)的教學(xué)則通過引讀、自讀感悟來(lái)體會(huì)、感受由于信賴，我和小珍珠鳥創(chuàng)造了美好的境界。并通過說(shuō)話練習(xí)“正因?yàn)?nbsp; ，所以 ”使學(xué)生進(jìn)一步深化感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)二：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
屏顯指導(dǎo)讀句：真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
二、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)
1、我給這對(duì)珍珠鳥安排了一個(gè)舒適而溫暖的巢，這對(duì)珍珠鳥就在我家悠然自得地生活了。三個(gè)月后，鳥籠里多了一個(gè)小家伙。請(qǐng)你們自由讀讀文章第三節(jié)，而后把自己的收獲告訴大家。
2、屏顯第三節(jié)內(nèi)容。
交流指導(dǎo)讀句：
3、下面我們一起來(lái)讀一讀這一節(jié)，讀出小珍珠鳥的可愛和我對(duì)它的喜愛。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)
1、那我是怎么和這個(gè)漂亮可愛的小家伙相處的呢？請(qǐng)你們自由讀讀文章的第四節(jié)，找找這小家伙在哪些地方活動(dòng)？可以用筆劃一劃。
2、屏顯第四節(jié)內(nèi)容，生讀書劃詞句。
3、交流,依次屏顯 只在籠子四周活動(dòng)（這時(shí)它還不敢離爸爸媽媽太遠(yuǎn)，心里還是害怕，膽子還是很小）——在屋里飛來(lái)飛去（落在柜頂上，站在書架上，把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)）——落到了我的小桌上（離我較遠(yuǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的筆尖——啄我的手指。
4、再快速地讀讀這節(jié)，看看小珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的變化告訴了我們什么。
5、如果你就是這只小珍珠鳥，當(dāng)你在籠子四周活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)？
當(dāng)你屋中飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒站在書架上、一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)時(shí)你可能會(huì)想？生交流。
6、現(xiàn)在，請(qǐng)你換過來(lái)想想當(dāng)小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶時(shí)我會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？生交流。
那我有沒有動(dòng)呢？
7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜愛它，我不會(huì)傷害它，它已經(jīng)信賴我了，屏顯讀句“后來(lái)，它完全放心了。索性……啄兩下我的手指�！�
同桌配合讀讀第四節(jié)，讀出小珍珠鳥對(duì)我的逐步信賴和我對(duì)它的喜愛。
四、學(xué)習(xí)課文第五、六兩節(jié)
1、那你還能從哪兒看出小家伙對(duì)我是極度信賴的？請(qǐng)你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。屏顯這節(jié)內(nèi)容。
2、屏顯練習(xí)：正因?yàn)?nbsp; ，所以 。
你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！這夢(mèng)肯定特別甜美，特別溫馨，這就是一種美好的境界。
五、學(xué)習(xí)課文第七節(jié)
看著這個(gè)可愛的小家伙，我控制不住自己的感情，發(fā)出一聲呼喚
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？齊讀
能給它換個(gè)說(shuō)法嗎？
再讀反問句
六、總結(jié)并屏顯圖片
集體評(píng)議：
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想中很好地體會(huì)了小珍珠鳥對(duì)我的逐步信賴。但一些細(xì)節(jié)不夠注意，如小節(jié)與小節(jié)之間的聯(lián)系，學(xué)生讀書后的反饋等。在第四小節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生設(shè)想交流“我”的反應(yīng)沒有把握好度。有的學(xué)生說(shuō)：“想喝你就喝個(gè)夠吧�！庇械恼f(shuō)：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的說(shuō)：“我怕它喝不夠，就站起身又去給它倒了一杯水……其實(shí)作者這時(shí)只能通過眉目傳情，是想動(dòng)卻不敢動(dòng)，怕驚嚇了小珍珠鳥。
另外，五、六兩節(jié)的教學(xué)線條較粗，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白這是描寫小珍珠鳥對(duì)我的極度信賴，也正是由于這種信賴的存在，我和小珍珠鳥才有這種美好境界的存在。
個(gè)人反思：
在本課教學(xué)中，吸取前一次的教訓(xùn)，我減少了繁瑣的分析和提問。在第三小節(jié)的教學(xué)中，我主要請(qǐng)學(xué)生自讀，然后談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生在自讀后暢所欲言。有的說(shuō)：“我感到小珍珠鳥漂亮、可愛。”有的說(shuō)：“ 我感到小珍珠鳥很膽小，它很害怕。”有的說(shuō)：“我感到作者很喜歡小珍珠鳥�！痹趯W(xué)生交流的同時(shí)，我相機(jī)出示句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣，學(xué)生既讀懂了課文，又讀好了句子。在第四小節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟：“那我是怎么和這個(gè)漂亮可愛的小家伙相處的呢？”請(qǐng)你們自由讀讀文章的第四節(jié)，找找這小家伙在哪些地方活動(dòng)？可以用筆劃一劃。然后交流。在學(xué)生交流后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“當(dāng)如果你就是這只小珍珠鳥，當(dāng)你在籠子四周活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)？當(dāng)你屋中飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒站在書架上、一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)時(shí)你可能會(huì)想？”
“當(dāng)小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶時(shí)我會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？”學(xué)生通過想象進(jìn)一步領(lǐng)悟了小珍珠鳥逐步的變化以及我對(duì)它的喜愛。在此基礎(chǔ)上，再讀五、六兩節(jié)，用“正因?yàn)?nbsp; ，所以 ”的句式來(lái)說(shuō)話，學(xué)生就說(shuō)得比較好。能揭示文章的主旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)三：
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
屏顯：真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
生讀句
二、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)
1、生自由讀讀文章的第三節(jié)，看看通過朗讀，你明白了什么？把自己的收獲告訴大家。屏顯第三節(jié)內(nèi)容。
師：有句話叫書讀百遍，其義自現(xiàn)。請(qǐng)你們?cè)僮x讀這節(jié)，相信你的收獲會(huì)更多。
2、交流，指導(dǎo)讀句。
3、下面我們一起完整地來(lái)讀一讀這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)
1、我非常喜愛小珍珠鳥?小珍珠鳥對(duì)我怎么樣呢？它是怎么和我相處的？請(qǐng)你們同桌配合讀讀文章的第四節(jié)。
2、請(qǐng)你們自己再獨(dú)立讀讀這一小節(jié)，找找小珍珠鳥是在哪些地方活動(dòng)的？可以用筆劃一劃。
3、屏顯第四節(jié)內(nèi)容，生讀書劃詞句。
4、生交流后再快速地讀讀這節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
假如你就是這只小珍珠鳥，你在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒站在書架上、一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)是為了什么？
生以“我是為了……”的形式交流，師也變成作者與之對(duì)話。
指生讀屏顯“起先，這……來(lái)回晃動(dòng)�！�
（2）師：一天過去了，兩天過去了……屏顯“漸漸地，小珍珠鳥的膽子大了。它落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過臉來(lái)瞧我的反應(yīng)�！�
那我的反應(yīng)會(huì)是什么？
生交流談理解。師再出示句子請(qǐng)生進(jìn)一步體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。
那你能連起來(lái)讀讀句子嗎？生讀。
�。�3）我的反應(yīng)告訴小珍珠鳥我是多么喜歡它呀。它也就完全信賴我了。你看引讀“它完全放心了，索性……手指。”
四、學(xué)習(xí)課文第五、六兩節(jié)
1、你還能從哪些看出小家伙對(duì)我是信賴的？請(qǐng)你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。
屏顯這兩節(jié)內(nèi)容。
2、生交流：
五、學(xué)習(xí)課文第七節(jié)
你們發(fā)出了由衷的感嘆，而我也控制不住自己的感情發(fā)出了呼喚：
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？齊讀
能給它換個(gè)說(shuō)法嗎？
再讀反問句
六、總結(jié)，屏顯圖片
七、作業(yè)
找一找、寫一寫在我們的身邊所發(fā)生的人與動(dòng)物相互信賴創(chuàng)造出美好境界的故事。
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教學(xué)中問題設(shè)計(jì)不再瑣碎，比較精煉。從整體把握教材——精讀感悟體會(huì)——整體的回歸。在課中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化的朗讀，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。注重了學(xué)法的指導(dǎo)，如：多讀有收獲，讀書作記號(hào)，創(chuàng)設(shè)情景的想象。
個(gè)人反思：
在本課教學(xué)中，在第三小節(jié)的教學(xué)中，我仍主要請(qǐng)學(xué)生自讀，然后談?wù)勛约旱氖斋@。只不過在讀后交流之前，看似無(wú)意，實(shí)則有意地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了幾遍書，而后告訴學(xué)生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的一種讀書方法。學(xué)生通過多讀后果然體會(huì)更深，說(shuō)得更好。能抓住一些關(guān)鍵詞句，如“探”字的體會(huì)感受，如“正是這個(gè)小家伙！”的“！”的體會(huì)等。
在第四小節(jié)教學(xué)中，仍以一個(gè)問題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟：“我很喜歡小珍珠鳥，那小珍珠鳥對(duì)我怎么樣？我是怎么和它相處的呢？”學(xué)生通過同桌配合讀，自由默讀文章的第四節(jié)，并用筆劃出這小家伙在哪些地方活動(dòng)的詞來(lái)感悟。在學(xué)生交流時(shí)屏幕出示“籠子四周——屋里——小桌——杯子——筆尖——手指。”而后學(xué)生快速讀標(biāo)出的詞，很快體會(huì)到校珍珠鳥逐步向近。在此基礎(chǔ)上后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：“如果你就是這只小珍珠鳥，當(dāng)你在籠子四周活動(dòng)，當(dāng)你屋中飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒站在書架上、一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)時(shí)你可能會(huì)想……？”學(xué)生通過角色互換，用“我是……”來(lái)練習(xí)說(shuō)話。既發(fā)揮了想象，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。再通過教師的評(píng)價(jià)、對(duì)接，師生之間也形成了美好的課堂氛圍。而我的反應(yīng)則在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示句子讓學(xué)生準(zhǔn)確把握，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的思想、感情。從而引出小珍珠鳥對(duì)我的信賴。
第五小節(jié)放開，學(xué)生自讀感悟，第六小節(jié)則通過教師生動(dòng)的情景描述來(lái)體會(huì)美好境界的產(chǎn)生
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《珍珠鳥》一課三議 篇2
常熟市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 任淑梅
第一教時(shí)
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
[評(píng)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。]
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來(lái)的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。
[評(píng)：通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程�！靶麓缶V”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說(shuō)明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！边@一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師： 你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！�。
生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。
[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
[評(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。]
師：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問號(hào)讀出來(lái)。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡(jiǎn)析]
這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動(dòng)。
二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。
三、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
《珍珠鳥》一課三議 篇3
教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達(dá)方式。
3.理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。
4.激發(fā)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的感情，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
5.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課的生字，掌握新詞語(yǔ)。
2.初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。
3.學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對(duì)珍珠鳥的內(nèi)容。
4.試背自己喜歡的段落。
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.教師：同學(xué)們，前面我們學(xué)過《貓》一課，懂得了動(dòng)物是我們的好朋友，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。（板書課題）
2.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點(diǎn)而得名，是一種觀賞鳥。
二、提綱導(dǎo)路，合作學(xué)習(xí)
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字詞語(yǔ)，和同學(xué)們交流生字的讀寫。
2.從課文中找出下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或查字典詞典理解詞語(yǔ)意思。
蔥蘢 愈發(fā) 繁茂 雛兒 蓬松 柜子 畫框 細(xì)膩 流瀉 信賴
3.課文主要寫了什么？
4.給課文分段。
三、檢查反饋，理清條理
1.檢查生字。
�、胖该J(rèn)讀生字詞語(yǔ)后，全班齊讀。
⑵重點(diǎn)讀音、字形指導(dǎo)。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”；字形：“膩、巢、框”。
⑶指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。
2.理解詞語(yǔ)。
信賴：信任并依賴。
深幽：深而幽靜。
細(xì)膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細(xì)光滑。
神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。
3.課文主要內(nèi)容。
課文主要描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
4.段落層次。
第一段（1～5）：寫“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境。
第二段（6～13）：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。
第三段（14～末）：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
四、學(xué)習(xí)第一段
1.教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是為什么它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點(diǎn)兒也不怕人？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段，畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，一邊讀一邊想。
2.指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么？
3.引導(dǎo)體會(huì)：
⑴開頭用“真好”反映了作者什么樣的心情？（喜悅、喜愛的心情）
�、啤俺病敝甘裁�？舒適而溫暖的巢是誰(shuí)安排的？這反映了“我”對(duì)珍珠鳥什么樣的感情？
�。ā俺病敝敢粋�(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子，籠內(nèi)還有一卷干草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛之情。）
⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？
我把籠子掛在窗前�！簿透裢廨p松自在了。
陽(yáng)光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。
⑷有感情地朗讀這些語(yǔ)句。（喜愛地、親切地）
五、課堂小結(jié)
教師：正是因?yàn)椤拔摇睘檎渲轼B創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，給它們安排了一個(gè)舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會(huì)從綠葉中伸出來(lái)，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語(yǔ)。
2.比一比，組成詞。
睜（ ） 愈（ ） 柜（ ） 蘢（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）
掙（ ） 愉（ ） 拒（ ） 籠（ ） 篷（ ） 揪（ ）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。
2.揣摩課文的表達(dá)方式。
3.有感情地朗讀課文。
4.產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？
2.馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？
齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
讀了課文，你知道說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)嗎？（鳥兒信賴作者）
二、品讀課文
1.上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了那一對(duì)大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，它會(huì)“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥 伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
2.出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀第六至十六自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。
3.學(xué)生默讀，自學(xué)批注，教師巡視。
4.學(xué)生匯報(bào)交流。
�、拧疤侥X袋”：小珍珠鳥的好奇心很強(qiáng)呀！
⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四男┑胤�？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）
地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯(cuò)亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個(gè)“一會(huì)兒”）
教師：小珍珠鳥在屋里四處活動(dòng)，地點(diǎn)變了，方式也變了，如果我是作者，誰(shuí)來(lái)扮演小珍珠鳥，告訴我原因？
師：你為什么先只在籠子四周活動(dòng)？
師：為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？
師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？
學(xué)生自由讀，指名讀。
�、恰昂炔杷保航Y(jié)合課文內(nèi)容填空：
它先離我很遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只 的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，它更是一只 的小鳥。
�、取白墓P尖”：同桌互讀。
⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當(dāng)時(shí)有什么感受？
三、回讀一至六自然段
1.看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)變了，我們感到它的活動(dòng)方式、性格也變了，它越來(lái)越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
�。ù篪B也信賴“我”，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）
2.文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出一對(duì)大珍珠鳥也信賴“我”？請(qǐng)找出來(lái)。
3.朗讀自己所畫的句子。
⑴它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。
�、撬鼈儽銤u漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
四、關(guān)注描寫人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴上彼此創(chuàng)造的
1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢？（是“我”精心呵護(hù)它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不�！粚憽�
2.此時(shí)，我們?cè)賮?lái)體會(huì)作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？
五、拓展延伸
1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）
2.結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的體會(huì)。
六、課堂小結(jié)
因?yàn)閻�，作者�?duì)珍珠鳥一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻�，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關(guān)愛，處處都需要信賴。讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理的話吧！
齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
細(xì)膩（ní nì） 畫框（kuānɡ kuànɡ） 待一會(huì)兒（dāi dài）
3.用下列詞語(yǔ)造句。
一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……
先……然后……再……
《珍珠鳥》一課三議 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：66
導(dǎo)入。
簡(jiǎn)介作者。
生字詞
文描寫細(xì)膩，感情濃郁，寓意深刻，非常值得同學(xué)們認(rèn)真閱讀，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，然后思考以下問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑昼妰?nèi)完成。
在關(guān)愛之情的驅(qū)使下，“我”為鳥兒做了哪些事？
文中，小鳥和“我”距離越來(lái)近。在這個(gè)過程中，是小鳥主動(dòng)來(lái)親近“我”；而實(shí)際上“我”和小鳥每靠近一步都是以“我”的某種舉動(dòng)為前提條件的。請(qǐng)找出表現(xiàn)“我”的舉動(dòng)及小鳥相對(duì)反應(yīng)的句子。
�。ㄐ〗Y(jié)：由此可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個(gè)變化過程中，“我”的舉動(dòng)起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛為它營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此記得到了它對(duì)人的信賴。）
文章開頭用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“怕人”有哪些用意？
為下文特別關(guān)愛鳥兒作了鋪墊；（加工巢；按捺好奇心不輕易去打擾它們的生活。）
和下文的鳥兒親近人形成對(duì)比，突出中心。
4、作者懷著對(duì)珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無(wú)知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。請(qǐng)找出這些句子，并加以賞析。
�。◤囊陨系拿鑼懣梢钥闯�，正是因?yàn)橛袗�，作者才�?huì)格外細(xì)致地觀察小鳥的一舉一動(dòng)，珍珠鳥那嬌憨可愛的形象才會(huì)在作者的筆端下表露無(wú)遺。這種融情于寫作中的方法值得同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)。）
* 齊讀11－14段。
我從和鳥兒的相處中得到了什么感受？（用原文語(yǔ)句回答）（這句話是統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆）
在你看來(lái)，為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？
�。ú粌H是人與動(dòng)物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小，這是建立依賴關(guān)系的條件，而有了依賴無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。）
七、作業(yè)。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）
此文轉(zhuǎn)載
《珍珠鳥》一課三議 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法：品味語(yǔ)言，感受描寫的細(xì)膩和情感的自然流露。
3、情態(tài)態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
教具準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我們中華民族有著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，誠(chéng)信是中華文化中的基本道德觀念之一。什么是誠(chéng)信呢？就是互相忠誠(chéng)、互相關(guān)愛、互相信賴。其實(shí)，不單是人與人的交往需要它，就是人與動(dòng)物的交往也需要如此。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“人與鳥”之間互相信賴的故事，這種鳥的名字叫做“珍珠鳥”。（板書課題：珍珠鳥）
1、欣賞美麗圖片，感知珍珠鳥。
同學(xué)們欣賞“珍珠鳥”圖片，用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)說(shuō)你眼中的珍珠鳥是怎么樣的？
2、教師結(jié)合圖片介紹“珍珠鳥”。
3、簡(jiǎn)要介紹作者——馮驥才
二、初步感知課文
1、快速默讀課文，思考問題。
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞情況。
3、簡(jiǎn)要概述課文主要內(nèi)容，指名學(xué)生回答，教師小結(jié)。
三、探究學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生認(rèn)真默讀1-5自然段，做簡(jiǎn)要批注，教師巡視。
�。�1）“我”是怎樣精心布置鳥巢的？
�。�2）大珍珠鳥是一種怎么樣的鳥？逐漸發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。
3、學(xué)習(xí)課文6-16自然段。
（1）小珍珠鳥是怎樣逐漸信賴作者的呢？
�。�2）文中交代“我”的舉動(dòng)及小鳥行為變化的句子有哪些？分別用“——”線和用“~~~~~~”線畫出來(lái)。
�。�3）教師逐一引導(dǎo)講解，指名或小組朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句。
四、體會(huì)描寫人和鳥的語(yǔ)句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的`。
鳥→怕人→親近人→信賴（關(guān)愛、呵護(hù)、尊敬）
五、拓展升華
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？
2、欣賞一組圖片，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
3、再次欣賞另外一組圖片，你想到了什么？
六、布置作業(yè)。
1、你和小動(dòng)物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學(xué)可以把這個(gè)故事寫下來(lái)。(主要是對(duì)動(dòng)物進(jìn)行外形、生活習(xí)性等方面的描寫)
2、搜集古今中外有關(guān)鳥類的詩(shī)文及關(guān)于鳥的成語(yǔ)。
3、完成《讀〈珍珠鳥〉有感》。
《珍珠鳥》一課三議 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：53
(郭初陽(yáng)《珍珠鳥》課案詳見《人民教育》XX年第4期，本文發(fā)于《人民教育》第5期。)
區(qū)別于傳統(tǒng)的板書、普通話、下水作文等技能，我認(rèn)為可以將文本解讀與組織課堂教學(xué)視為當(dāng)下語(yǔ)文教師最重要的兩個(gè)新基本功。在課程代替大綱與教參解放了教師后，語(yǔ)文教師的文本解讀能力已經(jīng)越來(lái)越顯示出它的重要性；從相反的角度來(lái)看，也可視將這個(gè)解放看成一次“放天足”，對(duì)那些已經(jīng)在裹腳布里留戀得太久而長(zhǎng)成三寸金蓮的教師而言，新課程帶來(lái)的并不是解放的快樂而是寸步難行的痛苦。面對(duì)一個(gè)文本如何才能解開它從表層到深層的結(jié)構(gòu)？如何才能探得深埋于文本深處的驪龍之珠？郭初陽(yáng)的《珍珠鳥》一課，無(wú)疑在這方面作了大膽、前衛(wèi)、有益的探索。
一直以來(lái)，文本的意義掌握在“作者”(一個(gè)并不實(shí)際存在的權(quán)威解說(shuō)者)手中，閱讀的任務(wù)就是準(zhǔn)確地理解作者蘊(yùn)含在文本中的意義；作為閱讀教學(xué)的任務(wù)，也就相應(yīng)地成為“學(xué)會(huì)理解課文中蘊(yùn)含的作者所要表達(dá)的意義”。這種陳舊的閱讀觀和陳舊的閱讀教學(xué)觀使得師生(讀者)成為被動(dòng)、消極、無(wú)所作為的消費(fèi)者，使得教學(xué)活動(dòng)不僅沒有能夠成為富有創(chuàng)造的智力活動(dòng)，而且往往單調(diào)枯燥得如上下級(jí)間傳遞公文。
郭初陽(yáng)《珍珠鳥》一課，無(wú)疑是不同于這種被動(dòng)的閱讀觀與閱讀教學(xué)觀的，這是一種迥然不同于傳統(tǒng)以作者聲音為文本意義的解讀方式，它認(rèn)為文本的意義是由讀者與文本(含有作者意圖而不僅僅只有作者意圖)對(duì)話的結(jié)果；而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，也就是展開這種師生與文本的自由對(duì)話，同時(shí)在此過程中實(shí)踐性地掌握創(chuàng)造性解讀文本的方法。
在此文中，如果用傳統(tǒng)的閱讀觀來(lái)閱讀，讀者的任務(wù)就是通過涵詠詞句，體會(huì)作者所描繪的人鳥和諧的美好境界，理解作者已經(jīng)清楚地點(diǎn)明的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一哲理。而閱讀教學(xué)也就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“虛心涵詠”，進(jìn)行“切己體味”，進(jìn)行“抓住中心句進(jìn)行讀讀議議”。
但是，郭老師的課堂無(wú)疑提出了相反的意見：從來(lái)如此，便是對(duì)的么？是不是文本中還具有超越作者表層意識(shí)的更多的東西？一個(gè)時(shí)代的局限與它對(duì)身在其中者所打下的烙印，每個(gè)人書寫背后的無(wú)意識(shí)，文本展開時(shí)自身的發(fā)展規(guī)律……這一切使得文本意義與作者思想二者之間從來(lái)不能簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。但顯然只有擁有了一種全新的閱讀觀和閱讀教學(xué)觀，我們才有可能從原來(lái)消極的附屬地位上獲得真正的解放。
郭老師通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想主義》、影片《群鳥》和古詩(shī)詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構(gòu)成相互解釋的文本群)，不僅讓學(xué)生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實(shí)有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實(shí)是研究中國(guó)作家自由缺失的下意識(shí)表現(xiàn)的最好案例。”這樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價(jià)值的高度上來(lái)對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行觀照了。
當(dāng)然高度并不一定意味著正確，在對(duì)文本解讀的時(shí)候，我們還必須注意到多元解讀的邊界，并防止對(duì)文本作“過度闡釋”。此點(diǎn)，郭老師顯然是清醒的。如果不是抱有成見的話，細(xì)讀課案后我們不得不承認(rèn)，郭老師的解讀是“深度”的而非“過度”的。整堂課，其實(shí)是教師經(jīng)過整理后的自己對(duì)文本解讀的一次成功地呈現(xiàn)：“以人與鳥之親近，來(lái)觀察鳥與籠子的距離；以筱敏與馮驥才態(tài)度之差異，來(lái)發(fā)掘?qū)η艚男蕾p；以影片《群鳥》中籠子的置換，來(lái)反省人類自恃有力的迷狂；以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神，來(lái)推究天生的囚徒對(duì)自由的擔(dān)當(dāng)”……這個(gè)過程是有理有據(jù)的層層剝筍，而不是脫離文本的天馬行空。
但是，在教師個(gè)人完成對(duì)課文的深度闡釋之后，課堂教學(xué)(學(xué)生的閱讀)又該以怎樣的方式進(jìn)行？在課程解放了語(yǔ)文教師解讀的自由之后，它有沒有確保學(xué)生的自由解讀？作為課堂教學(xué)的集體解讀，究竟應(yīng)該是呈現(xiàn)教師闡釋的結(jié)果還是師生一道重新探索文本的意義，完成闡釋的過程？是誰(shuí)在向文本提問并最終由自己作出回答？考察這些“教學(xué)學(xué)”的問題，我認(rèn)為郭老師此課在“教學(xué)推進(jìn)”的方式上，還是有值得推敲的地方的。
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用建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，我們可以比較清楚地理解一個(gè)學(xué)生在閱讀一個(gè)文本過程中是如何完成他個(gè)體的認(rèn)知過程的。一個(gè)新的完整而有效的閱讀也許可以視為一個(gè)“平衡→(干擾)→不平衡→(同化與順應(yīng))→再平衡”的過程。當(dāng)學(xué)生懷著某種期待閱讀《珍珠鳥》的時(shí)候，如果沒有郭老師的指點(diǎn)，那么我們可以認(rèn)為學(xué)生也許會(huì)只不過是重溫了一個(gè)感人的動(dòng)物故事，他原有的認(rèn)知平衡不會(huì)被打破，他會(huì)在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重復(fù)一次知識(shí)與語(yǔ)言的微弱的“量”的積累，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)闆]有大的干擾，也就不會(huì)發(fā)生變化(質(zhì)變)。因此，應(yīng)該像郭老師所做的一樣，必須讓學(xué)生在閱讀過程中遭遇干擾信息，遭遇他用舊結(jié)構(gòu)不能解決的信息，讓他不得不在努力用舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)“同化”這個(gè)信息的同時(shí)嘗試著改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)，去主動(dòng)“順應(yīng)”這個(gè)信息，完成一次學(xué)習(xí)的“質(zhì)變”!這是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，其中的許多微妙的原理，至今未被人類所完全理解。但是，我們從經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)能夠理解和掌握許多心理與教育的規(guī)律，譬如，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，如皮亞杰告訴我們的那樣，這一“不平衡必須被深入地發(fā)覺或具有‘深遠(yuǎn)的影響’”，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)“重組之前應(yīng)在過去的模式中盡可能地停留，或許比應(yīng)停留的時(shí)間要長(zhǎng)。為此，干擾和困惑必須在深刻的結(jié)構(gòu)層次上真正引人困擾——它們要求學(xué)生從根本上懷疑正在使用的程序和作出的假設(shè)”。 (《后現(xiàn)代課程觀》p117－118)
我們?cè)賮?lái)看這堂課的幾個(gè)干擾信息是如何呈現(xiàn)的：
1.師：當(dāng)它離人越來(lái)越近的時(shí)候，離什么越來(lái)越遠(yuǎn)？→教師揭示：它離籠子越來(lái)越遠(yuǎn)→聽歌曲《囚鳥》→師：這節(jié)課我們就來(lái)探討一下籠子問題→兩個(gè)問題：珍珠鳥的籠子有什么樣的特點(diǎn)？小鳥是否真的離開了籠子？
2.師：是所有的人對(duì)待鳥兒都是和作者馮驥才一樣的態(tài)度？→比較筱敏的《鳥兒中的理想主義》
3.師：無(wú)論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥……被我們關(guān)在籠子里面，欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎？→觀看希區(qū)柯克電影《群鳥》，思考：誰(shuí)更有力量，在影片里面，有沒有籠子？→我們成了珍稀動(dòng)物關(guān)在籠子里面，你會(huì)怎么想？
我們不難發(fā)現(xiàn)，在郭老師提出問題(也就是發(fā)現(xiàn)困惑或者發(fā)現(xiàn)干擾信息)之前，學(xué)生不僅沒有能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，而且甚至還沒有做好面對(duì)問題的準(zhǔn)備。他們?cè)谧杂砷喿x文本的階段中停留的時(shí)間太短，在與文字“游戲”的過程中體會(huì)表層文字帶來(lái)的感動(dòng)太淺，這也就妨礙了后面認(rèn)知落差的形成。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)《珍珠鳥》文字所帶來(lái)的表層的感動(dòng)是膚淺的，這種膚淺影響了后面對(duì)深層意義的發(fā)現(xiàn)，二者之間缺乏落差，缺乏必要的張力。于是，在課堂中出現(xiàn)了這樣一段對(duì)話：
師：那么，我們?cè)賮?lái)想，假如這個(gè)小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會(huì)怎么對(duì)待它？（示意）旁邊那位同學(xué)。
生：我，我會(huì)把它養(yǎng)起來(lái)。
師：你把它養(yǎng)起來(lái)？為什么？
生：因?yàn)�，我比較喜歡小動(dòng)物！
（眾笑）
師：小寵物，養(yǎng)起來(lái)，是嗎？
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生：對(duì)。我覺得，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它，非�？蓯鄣�！
師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？
這段對(duì)話并非出現(xiàn)在課堂的開始，而是出現(xiàn)在教學(xué)即將結(jié)束之前。這固然可以理解為體現(xiàn)了課堂上氣氛的自由，但如果細(xì)加考察，也許我們不得不承認(rèn)：過多的主題(有限的時(shí)間與有限的學(xué)生認(rèn)知能力都是多元解讀的邊界)，過急的轉(zhuǎn)換，缺乏必要的個(gè)人的充分體驗(yàn)(無(wú)論是困惑前還是對(duì)困惑本身)，使得教師的深度的文本解讀，卻可能造成了相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上體驗(yàn)與理解的浮光掠影。
如果從在規(guī)定的時(shí)間里所可能完成的解讀廣度與深度來(lái)考察，這堂課引入的這些文本有哪些可以精簡(jiǎn)？這堂課討論的主題有哪些可以精簡(jiǎn)？如果從學(xué)生這一年齡的認(rèn)知水平與原有解讀能力來(lái)考察，這堂課應(yīng)該在哪幾個(gè)問題上聚焦？哪些互文性文本有助于學(xué)生體會(huì)文本的表層意義，哪些互文性文本有助于他自己發(fā)現(xiàn)困惑，哪些互文性文本能夠幫助他發(fā)現(xiàn)文本的深層意義？或者說(shuō)，能不能通過對(duì)文本本身的進(jìn)一步玩味，達(dá)成對(duì)此課的由淺入深的閱讀理解？對(duì)此課的理解，郭老師顯然遠(yuǎn)比我要深刻與全面，所以我想這些問題的最佳解答者，仍然將是郭老師本人。
教師的深度闡釋畢竟不能等同于課堂教學(xué)中的深度解讀，教師苦心孤詣地長(zhǎng)期研究所得的解讀成果，如果一定要在短短的時(shí)間里讓能力明顯弱于教師的初一學(xué)生獲得，也就無(wú)法逃避灌輸，且勢(shì)必不敢真正地開放課堂，而只能嚴(yán)格地在預(yù)定的程式中進(jìn)行操作。
同時(shí)，如果不僅僅從認(rèn)知的角度，而同時(shí)從教育社會(huì)學(xué)和教育倫理學(xué)的角度來(lái)考察一下此課的師生關(guān)系；不僅僅從人與文本的對(duì)話關(guān)系，而同時(shí)從人際對(duì)話（包括老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話）來(lái)考察一下課堂上的對(duì)話構(gòu)成；不僅僅從最后抵達(dá)的課堂解讀深度，而同時(shí)也從學(xué)生個(gè)體自我建構(gòu)、自我對(duì)話的深度或者說(shuō)言語(yǔ)－精神結(jié)構(gòu)的提高程度來(lái)考察課堂實(shí)現(xiàn)的教育目的——那么我們也許還可以藉此課反思到更多的東西。
郭老師此課的意義是深遠(yuǎn)的，正如它曾經(jīng)在浙江省新課程中研討會(huì)上所引發(fā)的強(qiáng)大的沖擊一樣，相信它還將給更多的讀者帶來(lái)驚喜與“干擾”；而這種干擾將促成我們的第一范文與語(yǔ)文課程盡快地調(diào)整結(jié)構(gòu)，形成新的更高層次的平衡。也正為此，我在無(wú)限欣賞此課的同時(shí)，寧可多費(fèi)一些筆墨在批評(píng)上，以期形成一個(gè)多聲道的對(duì)話場(chǎng)，為進(jìn)一步的研討拋出第二塊引玉之磚。
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《珍珠鳥》一課三議 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：60
重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王君
語(yǔ)文課，向思想更深處漫溯。
——題記
【教學(xué)自評(píng)】
馮驥才《珍珠鳥》的魅力到底在哪里？
教參上有“和諧說(shuō)”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽(yáng)老師的“欣賞囚禁說(shuō)”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說(shuō)”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對(duì)于《珍珠鳥》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對(duì)珍珠鳥的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑。
這是難忘的一課，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無(wú)形的籠子的話題、人對(duì)自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無(wú)不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說(shuō)向人乞討的只是寵物，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物，人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事，而老馮說(shuō)：這叫信賴”。 這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動(dòng)物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)中自覺的探索吧。
語(yǔ)文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語(yǔ)文、語(yǔ)文教師、學(xué)生都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！
下面展示的是第二課時(shí)的討論片斷。
一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍珠鳥”
師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來(lái)解讀文本。請(qǐng)大家瀏覽課文，“我”對(duì)珍珠鳥有哪些“不”呢，請(qǐng)找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。
生：我很少扒開葉蔓瞧它們。
生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
師：看來(lái)，作者對(duì)珍珠鳥的原則是“不看、不管、不擾”。作者說(shuō)是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？
生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關(guān)愛鳥兒。
師：“刻意”一詞有意思！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
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生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。
生：從這三個(gè)“不”我看出來(lái)作者對(duì)鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護(hù)鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長(zhǎng)和玩耍。
生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說(shuō)小鳥依人，就是文中的這種境界吧。
師：人愛鳥有多種表現(xiàn)啊，可以撫摸它的毛、殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂等等，作者是這樣愛珍珠鳥的嗎？
生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個(gè)龐然大物原來(lái)這么溫柔可親。
師：原來(lái)這是人的一種策略�。。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢？
生：這個(gè)策略很好。因?yàn)檫@表明了作者對(duì)鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實(shí)作者是刻意地這樣做的。
師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃�。深刻�?/p>
生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明作者是了解鳥的，因?yàn)轼B和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因?yàn)榱私�，所以作者才�?huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn)。
師：哦，這樣做是對(duì)鳥性的一種了解和尊重，說(shuō)得真好！
生：對(duì)，鳥其實(shí)是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。
生：從這三個(gè)“不”中，我看出了作者很善于和動(dòng)物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）
師：說(shuō)得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？
生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧和美好的境界。
師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長(zhǎng)，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長(zhǎng)成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！ 愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！ 愛它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來(lái)自于作者對(duì)人鳥之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關(guān)于愛的奧秘真是意味深長(zhǎng)的。
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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對(duì)我”
師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對(duì)馮驥才呢？在聽同學(xué)們的閱讀匯報(bào)的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽(yáng)同學(xué)說(shuō)珍珠鳥把我當(dāng)作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說(shuō)珍珠鳥和我親密并不僅僅是因?yàn)樾湃�，還有一個(gè)重要的原因是因?yàn)檫@只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。
生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對(duì)鳥的一種想像，或者說(shuō)是人對(duì)自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來(lái)放到桌面上去，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）
師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望的，你這樣說(shuō)不是徹底否定了人和動(dòng)物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。
生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來(lái)生氣地呼喚小鳥不就說(shuō)明大鳥對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來(lái)的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿地猜測(cè)。鳥兒們到底幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。
生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實(shí)深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來(lái)越遠(yuǎn)了！
師：和人的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了？請(qǐng)談仔細(xì)一點(diǎn)兒，扣緊文本。
生：這個(gè)故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個(gè)征服的故事——人征服動(dòng)物。和一般的征服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要征服動(dòng)物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來(lái)越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒有變。這是因?yàn)槭裁�？是因�(yàn)榇篪B恐怕對(duì)人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。
生：我同意。作者好像已經(jīng)征服了小鳥，但是，這種征服還有意義嗎？請(qǐng)大家看看第九自然段，“這樣久了，打開窗子，它最多只能在窗框上站一會(huì)兒，絕不飛出去”，飛翔是鳥的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飛，這還叫鳥嗎？
生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里，它的家在這里啊。
師：它可以飛出去后再飛回來(lái)呀！
生：小鳥不再飛出去，我想一來(lái)是因?yàn)樗�小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來(lái)時(shí)因?yàn)樗揪蜎]有飛翔的意識(shí)了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識(shí)了。
師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？
生：那個(gè)籠子�。∷陌职謰寢尭静豢赡軓哪莻�(gè)籠子里鉆出來(lái)，沒有人教它飛翔，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。
生：從這個(gè)細(xì)節(jié)看來(lái)，小鳥雖然可以“擠”出那個(gè)籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無(wú)形的籠子了，這個(gè)無(wú)形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。
生：對(duì)，這個(gè)籠子永遠(yuǎn)不會(huì)被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長(zhǎng)得和大鳥一樣大時(shí)，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，因?yàn)橐坏┗\子打開，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來(lái)了。
生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。
生：小珍珠鳥其實(shí)在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識(shí)到，小鳥自己更不可能意識(shí)到罷了。
師：對(duì)鳥兒飛不飛走這個(gè)問題，大家從馮驥才這個(gè)角度來(lái)看看呢？
生：作者既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來(lái)他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。
師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問題，從你們的這個(gè)思考角度上來(lái)說(shuō)，人和鳥的距離是遠(yuǎn)了還是近了呢？
生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個(gè)距離本來(lái)就遠(yuǎn)，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。
師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！
生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來(lái)越遠(yuǎn)了！
師：我想起一首詩(shī)：生命誠(chéng)可貴——
生：愛情價(jià)更高。若為自由故，二者兼可拋。
生：作者其實(shí)依舊是失敗的。他征服了鳥，也改變了鳥。這就像如今的社會(huì)，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎？但人不也是越來(lái)越孤獨(dú)了嗎？
師：是的，征服鳥不一定換來(lái)人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來(lái)的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說(shuō)人和鳥的最好的關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動(dòng)物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來(lái)同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說(shuō)“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時(shí)，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來(lái)的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對(duì)意見呢？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚�，而自覺站在了鳥的本位上來(lái)思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對(duì)峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會(huì)深受啟發(fā)的，他的愛的藝術(shù)也一定會(huì)因此而提升到更高的境界的。有形和無(wú)形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢(mèng)，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥》，對(duì)于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）
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《珍珠鳥》一課三議 篇8
教材分析：
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共處方面作深入思考。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線里的生字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個(gè)自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：
理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教法：情境式啟發(fā)式讀悟式
學(xué)法：
自主合作探究
教具準(zhǔn)備：
遠(yuǎn)程教育課件
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文學(xué)習(xí)第1、2自然段
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
小朋友們，本學(xué)期我們學(xué)過《鳥語(yǔ)》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。
二、揭示課題
1、板書課題
2、課件出示簡(jiǎn)介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名，是一種觀賞鳥。
三、初讀課文
1、出示自學(xué)題。
（1）、給課文各自然段寫上序號(hào)。
�。�2）、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
�。�3）、讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
撥開、細(xì)膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動(dòng)、不由自主、信賴、居然、神氣十足
2、學(xué)生自學(xué)。教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)。
（1）、抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：
撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛
（2）、解釋詞語(yǔ)
撥開、細(xì)膩、淘氣、呼喚、扭動(dòng)
�。�3）指名學(xué)生試讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
�。�4）、齊讀課文。
四、細(xì)讀課文
1、第1、2自然段。
（1）指名讀。
�。�2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什么樣的心情？（高興、喜悅）這一段最后一句話里的"巢"指什么？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰(shuí)給珍珠鳥安排的？（是課文里的"我"給安排的）這反映"我"對(duì)珍珠鳥什么的感情？（反映了"我"對(duì)珍珠鳥的喜愛。
�。�3）"我"對(duì)珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什么意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個(gè)安全的環(huán)境，也說(shuō)明我對(duì)珍珠鳥的喜愛。
�。�4）小結(jié)：想想，這兩個(gè)自然段用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�5）齊讀第1、2自然段。
五、寫字指導(dǎo)
1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅這些生字。
六、布置作業(yè)
1、朗讀課文三遍。
2、讀、抄詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第3、4自然段
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、課文講了哪四個(gè)內(nèi)容？
2、從中你體會(huì)到了些什么？
二、學(xué)習(xí)第3、4自然段。
1）指名讀。
2）這一自然段寫了什么？珍珠鳥雛兒的外形特點(diǎn)怎樣？
三、細(xì)讀"活動(dòng)情況"
�。ㄒ唬┱w感知內(nèi)容。
1、自由朗讀4——6句，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每一節(jié)中珍珠鳥的活動(dòng)情況
2、板書：籠子周圍屋里小桌上"我"的窗口
�。ǘ┘�(xì)讀句4
1、自由讀句4導(dǎo)讀：你從哪些地方體會(huì)到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關(guān)詞語(yǔ)；你從哪些地方體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的喜愛？用"——"劃出有關(guān)句子。
2、關(guān)于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語(yǔ)、體會(huì)）
�。�1）"一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒？
a讀句交流詞語(yǔ)。b進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。Ca生進(jìn)行朗讀。D余生評(píng)價(jià)指名再讀E齊讀：增加難度
�。�2）"竟然小桌上"
�。�3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"
�。�4）"啄筆尖。"
�。�5）"啄手指。"（討論方法同句①）
3、流作者對(duì)珍珠鳥的喜愛
4、配樂朗讀
《珍珠鳥》一課三議 篇9
《珍珠鳥》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第五單元。這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對(duì)自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)教材的定位特點(diǎn)和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)思考人和動(dòng)物的關(guān)系
(2)品味文章的語(yǔ)言
將教學(xué)重點(diǎn)放在“品味文章語(yǔ)言”上，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實(shí)感，提高寫作水平，起著至關(guān)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法
三、教學(xué)設(shè)想：
(一) 課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語(yǔ)
(二)導(dǎo)入新課：
借助多媒體展示“鳥語(yǔ)花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣
(三)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
(四)學(xué)生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。
(五)整體感知課文
學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營(yíng)造出來(lái)的。
(六)精讀研討：
這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，或舉手搶答;或小組討論，合作探究;或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話。雛鳥活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，(多媒體展示文字和畫面)，學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法。這些教學(xué)形式，會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異常活躍起來(lái)，每個(gè)人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
問題設(shè)計(jì)：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時(shí)心情如何?從文中哪句話讀出了這種喜悅之情?
2、可是緊接著，作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”?
想象：這對(duì)怕人的鳥被送到新的主人家，心里會(huì)想些什么?以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說(shuō)說(shuō)他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話?
3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事?怎樣做的?我這一溫存的舉動(dòng)換來(lái)了什么?你從這一叫聲中讀出了什么?
4、我還為它做了哪些事?我的付出又換來(lái)了鳥怎樣的反應(yīng)?
過渡：是誰(shuí)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀?
5、雛鳥長(zhǎng)得怎樣?
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育?雛鳥會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎?請(qǐng)以小組為單位討論，展開一家三口的對(duì)話。
6、雛鳥對(duì)我有什么反應(yīng)?我又是怎樣關(guān) 愛它的呢?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥活動(dòng)的段落，大家思考剛才的問題。(大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面)
7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的，我在雛鳥活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關(guān)愛下，鳥不但親近我，信任我，還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對(duì)我依戀的句子嗎?作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫作手法?
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同?
10、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的，你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫?能找出相關(guān)詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)帶著對(duì)鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們?cè)賮?lái)看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢(mèng)。
想象：此時(shí)的鳥做了一個(gè)什么夢(mèng)?
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動(dòng)，靈感涌上心頭，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
想象：作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚?你以后會(huì)怎樣做?
(七)拓展延伸
這一環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴，走進(jìn)大自然，留心觀察自己喜歡的動(dòng)物，親近它，欣賞它，關(guān)愛它，并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感，拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛的動(dòng)物。
(八)課堂結(jié)束
多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。
《珍珠鳥》一課三議 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。
4、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。
3、學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥的內(nèi)容。
4、試背自己喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛。
教學(xué)過程：
(一)讀題目，師生共同介紹作者。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況：
1、檢查并強(qiáng)調(diào)一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠(yuǎn)、扒開、趴在、顫動(dòng)、好熟、呷呷嘴
2、學(xué)習(xí)“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。
3、結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)意思：決不、神氣十足、再三、信賴
4、檢查正確、流利地朗讀課文。
(三)初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準(zhǔn)確。
2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內(nèi)容?
3、全班交流。
(四)師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句，練習(xí)朗讀。
(五)品讀作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛。
(六)作業(yè)：
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學(xué)過程：
(一)引入：
齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時(shí)的感受，還記得是什么嗎?齊讀——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)
(二)學(xué)習(xí)課文：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了1至5自然段，大家知道了那一對(duì)大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學(xué)提示：認(rèn)真默讀課文第6-16自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。
2、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡視。
3、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥：
教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來(lái)談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。
(1)“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀!
(2)“屋里飛”：
小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤�，它都去了哪�?(籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯(cuò)亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個(gè)“一會(huì)兒”)瞧，我們低年級(jí)學(xué)過的表示時(shí)間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來(lái)的同學(xué)快快批畫積累下來(lái)。
小珍珠鳥在屋里四處活動(dòng)，看來(lái)，它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了，活動(dòng)的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰(shuí)能來(lái)扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進(jìn)行對(duì)話。
師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢?
師：為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去呀?
師：你為什么要落在柜子頂上呀?
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢?
自由讀，指名讀。
(3)“喝茶水”：
它的這一系列舉動(dòng)，確實(shí)有了很大變化�？磥�(lái)大家越來(lái)越了解它了，能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎?[出示文字片]
它先離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，它更是一只的小鳥。
指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個(gè)詞形成了鮮明的對(duì)比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來(lái)嗎?
(4)“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。
(5)“肩頭睡”：
作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎?不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時(shí)間。”)小鳥在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對(duì)比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?你有什么感受嗎?(馮驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要)
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢?指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。
(三)回讀第1—6自然段：
1、看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來(lái)越親近“我”，越來(lái)越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?
大鳥也信賴我，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。
2、文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出一對(duì)大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1—6自然段，畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。
3、誰(shuí)來(lái)朗讀你畫到的語(yǔ)句，體現(xiàn)一對(duì)大珍珠鳥也信賴“我”。學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句。
(1)“它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
(2)“小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”
(3)“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。”
(四)關(guān)注描寫人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的：
1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢?(因?yàn)槭?ldquo;我”精細(xì)呵護(hù)它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句。學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫
2、此時(shí)，我們?cè)賮?lái)體會(huì)作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù);自己對(duì)小鳥的尊重;自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界!
(五)擴(kuò)展升華課文內(nèi)容：
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)
2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是“愛”!因?yàn)閻郏宰髡邔?duì)珍珠鳥一家呵護(hù)備至;因?yàn)閻�，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關(guān)愛，何處不需要信賴?讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理又打動(dòng)我們的話吧!齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關(guān)信賴的句子嗎?學(xué)生寫后匯報(bào)。大家都對(duì)信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!
(六)布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動(dòng)物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。
板書設(shè)計(jì)： 大鳥 信賴 探腦袋
珍珠鳥————————————人屋里飛
小鳥 愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
《珍珠鳥》一課三議 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近。
2.領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
3.幫助學(xué)生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個(gè)畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。
4.有感情地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備
1.查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥的生活習(xí)性。
2.準(zhǔn)備將自己與小動(dòng)物間的生活故事講給同學(xué)們聽。
教學(xué)過程
↘談話導(dǎo)入
這兩天，我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動(dòng)人的故事。
↘初讀
1.請(qǐng)大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語(yǔ)言形成的畫面”給你留下的印象最深刻?
2.這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來(lái)展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?
↘細(xì)讀
1.學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的”配圖方法”。
2.學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面內(nèi)容。
1)我們先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯惺堋?學(xué)生自由朗讀3～5段)
2)當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受?
3)教師小結(jié)：是關(guān)愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來(lái)。
2.學(xué)習(xí)第二個(gè)畫面內(nèi)容。
1)這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫面，還有誰(shuí)為這個(gè)畫面配了其他插圖?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6～9段內(nèi)容，用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的關(guān)系”。
2)根據(jù)學(xué)生描畫的不同”插圖”，引導(dǎo)學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖?指名朗讀。
3)當(dāng)學(xué)生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。
4)教師小結(jié)：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，但離我越來(lái)越近了。
3.學(xué)習(xí)第三個(gè)畫面內(nèi)容。
1)“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰(shuí)還能用其他圖畫展示?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)10～11段內(nèi)容描畫插圖。
2)在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對(duì)小家伙深深的情誼，讓我們也來(lái)分享分享吧。同座位兩個(gè)人，一個(gè)人是小家伙，一個(gè)人是大作家，親近地交流一下吧。學(xué)生對(duì)讀這兩段。
3)指名朗讀，并讓學(xué)生談自己的感受。
4)教師小結(jié)：小家伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無(wú)限享受。再指名讀這句話。
4.學(xué)習(xí)第四幅畫面。
1)有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語(yǔ)句。(加配樂)
2)誰(shuí)來(lái)把你的感受分享給大家?指名朗讀。
↘總結(jié)
1.這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的這一時(shí)感受的理解嗎?
2.欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受?寫在書上。
3.學(xué)生朗讀自己寫的內(nèi)容。
《珍珠鳥》一課三議 篇12
教材說(shuō)明：
《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解。這個(gè)單元以寫動(dòng)物為內(nèi)容。動(dòng)物是人類的生存伙伴，動(dòng)物與人類應(yīng)共享生存空間。閱讀文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。《珍珠鳥》的作者馮驥才就為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)想象，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法：有感情的朗讀課文，整體感知文章的內(nèi)容，欣賞優(yōu)美段落。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是和諧的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
教學(xué)準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備珍珠鳥的圖片資料、一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂、一段配有音樂的自然風(fēng)光的VCD。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
1、激趣導(dǎo)入 ：同學(xué)們，聽了音樂（配有鳥叫的音樂）你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面，心中有什么樣的感受？我們都愿意與鳥交朋友，可鳥是否愿意與我們交朋友呢？
2、探求新知：今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)馮驥才先生的《珍珠鳥》，看他是如何與鳥成為好朋友的。（出示課題，powerpoint幻燈片）
3、出示教學(xué)目標(biāo) ：讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。（出示powerpoint幻燈片）
4、交流資料：同學(xué)們都查找了有關(guān)本課作家、作品及珍珠鳥等資料，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)互相交流。（檢查學(xué)生課前收集的資料，訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理信息的能力，也是自主獲取知識(shí)的表現(xiàn)）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生感情朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。
2、整體感知：說(shuō)說(shuō)通過讀課文，你知道了些什么？（課文主要寫了珍珠鳥的樣子、習(xí)性、和我相處的過程；告訴我們“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！保�
三、再讀課文，理解文章主旨
1、找出文章主旨句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
2、拓展理解：就這個(gè)主題，談?wù)勀阕约旱母形�。（信賴能�?chuàng)造人與自然的和諧之美，也能創(chuàng)造出人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家、人與生活------的和諧之美；信賴，根源于真誠(chéng)、愛心、尊重、理解、平等、坦誠(chéng)------）
四、欣賞、質(zhì)疑的探究學(xué)習(xí)
1、欣賞：作者是怎樣把珍珠鳥寫得如此可愛的呢？文中有許多吸引人的描寫，你最喜歡哪一段，找出來(lái)，把你的感受、你喜歡的理由寫在書的扉頁(yè)；再有感情的朗讀，細(xì)細(xì)的品味。（老師準(zhǔn)備了合適的音樂，給朗讀的學(xué)生配樂；先小組朗讀，然后全班展示。）
2、質(zhì)疑：對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等等，你還有什么不懂的問題嗎？（小組合作、探究質(zhì)疑）（讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)）。
五、訓(xùn)練想象、強(qiáng)化表達(dá)
作者與小珍珠鳥之間的信賴，使他們成了親密無(wú)間的朋友，可大珍珠鳥卻總是生氣地呼喚自己的孩子回到籠子里，這是一個(gè)很容易激發(fā)學(xué)生想象的情境，設(shè)計(jì)：如果你是大鳥、小鳥，你會(huì)怎么想？這一問題既加深了學(xué)生對(duì)主題的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。（換位思考、合理想象、心理描寫，強(qiáng)化了在讀中訓(xùn)練表達(dá)，說(shuō)與讀、讀與寫的結(jié)合）
六、歸納積累、課外延伸
是啊,一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨�，變得與人親密、友好。信賴是一座橋，讓人們彼此心靈溝通，真情相融；信賴是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信賴是一縷縷陽(yáng)光，普照萬(wàn)物，使自然更美，人類更美-------唯有了信賴，人與自然才會(huì)更和諧�？扇缃瘢叛劭慈�，河流污染、草木枯黃、水土流失------我們的地球媽媽正無(wú)力地呻吟著，面對(duì)此情此景，我們能做些什么呢？（一段美麗的山水風(fēng)光VCD，配合舒緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，并引發(fā)思考------課外延伸拓展）
七、作業(yè) ：
新課改的實(shí)施，要求我們必須有新的教學(xué)思想、教學(xué)方式。在本課的教學(xué)中，我能以學(xué)生為本，成為他們的學(xué)習(xí)伙伴，注重了課內(nèi)外知識(shí)的延伸和拓展，提高了學(xué)生搜集、整理信息的能力。我不僅僅立足于傳授知識(shí)，更想讓學(xué)生體驗(yàn)一種求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中極力挑逗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”的消極被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生融入了情感、融進(jìn)了課堂，課堂氣氛輕松活潑，教學(xué)效果較為樂觀。當(dāng)然，不足之處還很多，如：對(duì)學(xué)生關(guān)于主題的理解啟發(fā)還不到位；學(xué)生提出疑問的方法還沒完全掌握，提得過于淺顯，這是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的；關(guān)于大鳥、小鳥的想象，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，如果能落在筆上就更好了------總之，這堂課不論成功多于失敗，還是失敗多于成功，帶給我的收獲是非常大的。
《珍珠鳥》一課三議 篇13
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家上午好!我是……。今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)(下)第六單元的首課《珍珠鳥》。
一、 說(shuō)教材
《珍珠鳥》是七年級(jí)(下)第六單元的首課，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”的關(guān)系為內(nèi)容，專題編選課文。五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要通過由于我對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。
二、說(shuō)學(xué)生
1從德育的角度講，現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛”，相反的，恰是因?yàn)閾碛刑嗟?ldquo;被人愛”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來(lái)，把人的良知煥發(fā)出來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，建立起獨(dú)立的精神，健全的人格，懂得愛和自由， 樂于創(chuàng)造，熱愛自然，學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛”的教育是責(zé)無(wú)旁貸的，也是力所能及的。
2從語(yǔ)文角度講，初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
基于以上對(duì)教材和學(xué)生的分析，結(jié)合課標(biāo)對(duì)初一學(xué)生的要求，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：
(一) 知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、 能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫一寫”中的十個(gè)詞。
2、 摘抄生動(dòng)、優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。欣賞和運(yùn)用擬人的修辭手法。
3、 能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養(yǎng)成品味語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高鑒賞文學(xué)作品的水平。
(二)情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感。
設(shè)置理由：
根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求——“培養(yǎng)有愛心的下一代”、課標(biāo)要求和課文特點(diǎn)。
(三)過程和方法目標(biāo)：
促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
品味文章語(yǔ)言，提高對(duì)課文的感悟能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生愛的情感。
設(shè)置理由：
1課后練習(xí)一、二。
2本文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容充滿愛意，是一曲人與動(dòng)物之間愛的頌歌。
五、說(shuō)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
設(shè)置理由：
1課后練習(xí)三。
2以七年級(jí)的學(xué)生的能力層次，對(duì)課文的理解很可能只會(huì)停留在本文是寫“人與鳥的關(guān)系上”。但本文絕非如此，而是小中見大，即不僅是人與動(dòng)物需要信賴，而且人與人，國(guó)家與國(guó)家也是如此。
六、說(shuō)教法
提問法、點(diǎn)撥法、師生互動(dòng)法。
設(shè)置理由：
教師是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者。
七、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀法、圈點(diǎn)批注法、提問法、討論法。
2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。
3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞去揣摩、品味。
設(shè)置理由：
課堂是學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)堂的主人。
八、說(shuō)教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入并簡(jiǎn)介作者 (5分鐘)
由“人與鳥”的關(guān)系導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談自己與鳥兒之間的難忘的故事。
設(shè)置理由：
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，將閱讀課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
(二) 檢查預(yù)習(xí) (6分鐘)
1 質(zhì)疑(讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂�？梢允亲衷~方面的，可以是內(nèi)容方面的，可以是結(jié)構(gòu)方面的。
2學(xué)生提出問題后，由其他學(xué)生解答，有難度的教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。這樣可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
3出示幻燈片一(易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞，馮驥才的簡(jiǎn)介。)
設(shè)置理由：
促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、帶著問題進(jìn)課堂的習(xí)慣。
(三) 整體感知 (10分鐘)
1朗讀課文
學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，放開聲音自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)調(diào)。
2出示幻燈片，默讀課文，圈點(diǎn)批注
幻燈片的內(nèi)容是：
根據(jù)問題快速閱讀課文:(a)歸納我為珍珠鳥做了哪些事?(我的舉動(dòng))(b)珍珠鳥對(duì)我有什么反應(yīng)?(c)我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受?
3前后桌交流——合作探究
4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并出示幻燈片三
改善鳥居環(huán)境 信賴 膽小
按時(shí)添食加水 }我——————鳥{ 漸漸膽大
按捺住好奇心 愛 親近我
不輕易打擾。 信賴我
設(shè)置理由：
1促進(jìn)學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息。
2三個(gè)問題的設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥之間的關(guān)系是什么?這種彼此信賴的關(guān)系是如何建立起來(lái)的。這三個(gè)問題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。
(四)閱讀•賞析•研討 (14分鐘)
整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來(lái)表達(dá)。因此，還要在閱讀過程中分析、欣賞、研討作者在表達(dá)技巧方面的精彩之處。讓學(xué)生大膽地合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試在課文中加批注，與作者對(duì)話，表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)句的鑒賞評(píng)析。欣賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達(dá)技巧，如：用詞準(zhǔn)確生動(dòng)形象，擬人化手法的運(yùn)用，融情于動(dòng)作、融情于景、融情于場(chǎng)面的寫法等。
1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號(hào)括起來(lái)。
2朗讀自己括起來(lái)的句子和段落(可以搖頭晃腦，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。)，并體會(huì)哪些地方最順口，哪些地方最動(dòng)情。
3在旁邊批注喜歡的理由(可以就一個(gè)詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……
4前后桌交流賞析研討
5請(qǐng)同學(xué)賞析(小組代表)
6教師小結(jié)：
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。
設(shè)置理由：
1批注的過程實(shí)際是學(xué)生與作者的對(duì)話過程。
2自主合作探究是學(xué)語(yǔ)文的好方式。
3此環(huán)節(jié)，學(xué)生可能有新問題產(chǎn)生，鼓勵(lì)他們帶出課堂去探究。
(五)拓展延伸 出示幻燈片四 (5分鐘)
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷，談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)了本文之后的感悟。
1人和動(dòng)物有沒有不和諧的因素呢?你對(duì)此有什么看法呢?
2怎樣做一個(gè)讓同學(xué)信賴的人?
設(shè)置理由：
1這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系 。
2語(yǔ)文與生活的關(guān)系。
(六)教師小結(jié) (5分鐘)
今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人與鳥相親的畫卷，這是用信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實(shí)，在世界上每一個(gè)角落，你、我、 他(她)都能創(chuàng)造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”，讓我們?cè)谛蕾p歌聲中結(jié)束這一課吧!(在播放歌曲時(shí)出示幻燈片五，也就是作業(yè)布置)
(七)作業(yè)布置 出示幻燈片五
1摘抄文中富有哲理的句子和描寫雛鳥憨態(tài)可愛的句子。
2學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動(dòng)物為對(duì)象，字?jǐn)?shù)300字。
3課外閱讀老舍的《小麻雀》。
九、說(shuō)板書 出示幻燈片六
《珍珠鳥》一課三議 篇14
尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我今天和大家一起交流的是《珍珠鳥》這篇課文。下面，我就本課的第二課時(shí)從教材及學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、教材簡(jiǎn)析及地位、學(xué)情
《珍珠鳥》安排在西施版教材五年級(jí)下冊(cè)第六組，本組教材主要展現(xiàn)美好情感為主題�！墩渲轼B》主要記敘了珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，在我的精心照料和呵護(hù)下，逐漸與我親近的故事，作者用這個(gè)故事告訴我們，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。作為本組的第一篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系生活實(shí)際等方法，體會(huì)句子的意思，并通過這樣的訓(xùn)練，為后面幾篇文章以及以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
從學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)看，五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備一些和動(dòng)物相處的經(jīng)驗(yàn)，通過以前的學(xué)習(xí)，也具備了一些閱讀課文的能力，但還需進(jìn)一步培養(yǎng)。
根據(jù)這些情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：
1、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，理解句子的含義，從文中的字里行間體會(huì)作者與珍珠鳥的情感。
3、學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的描寫方法。
我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)擬定為：研讀珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下與我親近的過程。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
根據(jù)本課的課型特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用以下的教學(xué)方法：
1、默讀感悟法。本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，描寫細(xì)致入微，學(xué)生的潛心默讀，有利于入境入情，受到文本的感染。
2、課堂質(zhì)疑問難法。精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
3、讀中感悟法。讓學(xué)生在多種形式、多種層次的朗讀中獲得感悟，激發(fā)情感。
學(xué)生課采用“讀一讀、問一問、想一想、寫一寫”的方法，通過老師的引導(dǎo)，用自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)過程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)引入，初設(shè)疑問。
1、我用聽寫的方法檢查上節(jié)課的生字掌握情況，特別提醒學(xué)生注意:蔓是多音字，本文讀wan，暮的形近字的區(qū)別。
2、在學(xué)生回顧主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生默讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。梳理學(xué)生的問題，總結(jié)成以下兩個(gè)問題：
�、傩≌渲轼B是如何與我親近的？
�、谠鯓永斫�“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義？
這樣的設(shè)計(jì)意圖在于：課一開始就有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來(lái)，探究也就有了熱情。
�。ǎǘ�、研讀“我呵護(hù)兩只大珍珠鳥”的段落，用勾畫、標(biāo)出主要詞句，多種形式朗讀等方法體會(huì)作者細(xì)致入微的描寫。）
�。ㄈ�、研讀“小珍珠鳥逐漸與我親近”的段落，體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處的美好情景
這一部分是全文的重點(diǎn)，也是文章最精彩的地方，因此，在這一段文字的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采取以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�、俅肿x勾畫，表現(xiàn)珍珠鳥逐漸和我親近的語(yǔ)句反復(fù)朗讀，在旁邊寫下自己的感受并進(jìn)行交流匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我把重點(diǎn)句子出示出來(lái)，如：
我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上“嚓嚓”作響。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我在大屏幕上把“放開膽子”、“繞著筆尖”、“蹦來(lái)蹦去”、“”等描寫小珍珠鳥動(dòng)作的詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，學(xué)生帶著自己的初步理解和感受再朗讀句子。
�、谄纷x體味，這是————的珍珠鳥。填一填，說(shuō)一說(shuō)，議一議，在品讀的過程中，根據(jù)不同的語(yǔ)句和學(xué)生讀的情況，或范讀，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生閉目?jī)A聽，想像我與珍珠鳥和諧相處的美好畫面；或抽生讀，或分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
�、壅b讀移情，假如你就是文中這個(gè)珍珠鳥或者是作者，讓學(xué)生把自己放在文中，再品，再讀，讀出自己的獨(dú)特感受。
這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶。
�。ㄋ模�、研讀文章最后的總結(jié)段落，體會(huì)人與鳥和諧相處的美好境界
為了解除“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一疑惑，我做了這樣的設(shè)計(jì)：
1、學(xué)生帶著這一問題，回顧全文。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)出示文中句子：只一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上的絨毛蓋住。學(xué)生品讀，理解小珍珠鳥對(duì)作者完全的信賴。
3、最后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章中你覺得作者與珍珠鳥相處的最美的句子，體會(huì)作者細(xì)膩的描寫更有利于情感的表達(dá)。
這樣的教學(xué)，難點(diǎn)突破，學(xué)生的內(nèi)心必將受到教學(xué)內(nèi)容的感染。
�。ㄎ澹�、總結(jié)升華，拓展延伸
學(xué)完全文，我讓學(xué)生講一講自己身邊人與動(dòng)物和諧相處的例子，這樣既拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，又讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
（六）、布置作業(yè)
本課是著名作家馮驥才的作品，在寫作方法上非常值得我們學(xué)習(xí)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)置了以下兩個(gè)練習(xí)：
1、積累本課的好詞佳句。 2、_寫一寫自己和動(dòng)物和諧相處的事。
學(xué)生可以任選一題，體現(xiàn)作業(yè)的自主性和開放性。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
這一板書體現(xiàn)了全文的中心，對(duì)全文起到了提綱挈領(lǐng)的作用，便于學(xué)生理解和記憶。謝謝大家！
《珍珠鳥》一課三議 篇15
《珍珠鳥》教案設(shè)計(jì)
龍泉中學(xué) 姚家軍
●教學(xué)目標(biāo) ：
1.理解課文內(nèi)容，把握文章敘事線索，理解文章中蘊(yùn)涵的哲理；
2.品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫；
3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；
4.激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。
●教學(xué)重點(diǎn)：
1.人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。
2.品味文章的語(yǔ)言。
●教學(xué)難點(diǎn) ：
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感知、感悟能力。
●教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生：熟讀課文；自學(xué)生字；思考課后一、二題。
●教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，我們先來(lái)聽一首歌《一個(gè)真實(shí)的故事》，請(qǐng)大家結(jié)合歌詞仔細(xì)聽，看它講了一個(gè)什么故事（播放歌曲和歌詞）。這首歌曲講述了一個(gè)真實(shí)的故事，一位女大學(xué)生畢業(yè)后，自愿去喂養(yǎng)丹頂鶴，最后為了救出丹頂鶴滑進(jìn)了沼澤地而獻(xiàn)出了年輕的生命，譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。不僅如此，一些著名的作家也非常愛鳥，在他們眼中，鳥就是他們親密的朋友，是他們可愛的兒女。著名作家馮驥才就是這樣一個(gè)人。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)他的文章《珍珠鳥》。
二、播放圖片，了解珍珠鳥。
三、整體感知
聽讀課文朗讀錄音，思考并回答下列問題：
1.課文寫了幾只鳥？它們是什么關(guān)系？
�。ㄈ唬粌芍淮篪B生了一只可愛的小珍珠鳥。）
2.哪些自然段寫大鳥？哪些自然段寫小鳥？
（第1－5自然段寫大鳥，第6－14自然段寫小鳥。）
3.課文主要寫了哪兩方面的內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
（①大鳥和“我”由怕人到熟悉的過程。②雛鳥和“我”由疏遠(yuǎn)到親近的過程。）
4.請(qǐng)用一句話概括課文的內(nèi)容。
�。ā拔摇迸c珍珠鳥一家三口由陌生、害怕到完全信任的過程。）
四、研討與賞析
請(qǐng)大家自讀課文，請(qǐng)就課文內(nèi)容方面提出有價(jià)值的問題。（旨在發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師梳理問題，共同探討。）
理解這篇課文的內(nèi)容，我們主要從以下三個(gè)問題入手：
1.“我”為珍珠鳥做了哪些事情？
2.珍珠鳥對(duì)“我”的這些舉動(dòng)有什么反應(yīng)？
3.通過＂我＂與珍珠鳥的接觸，＂我＂的感受是什么？
啟發(fā)：
1.自讀課文2－5自然段，思考回答：
�、倥笥阉停⑽遥⒁粚�(duì)珍珠鳥后，＂我＂是怎樣對(duì)待它們的？請(qǐng)找出相應(yīng)語(yǔ)句。
�。ㄔO(shè)置環(huán)境 掛鳥籠 蓋垂蔓 不加干擾 很少扒開葉蔓去驚動(dòng)它們。）
�、凇拔摇睂�(duì)珍珠鳥關(guān)心愛護(hù)，它們跟“我”的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，開始怎樣，后來(lái)又怎樣呢？體現(xiàn)這一變化的句子有哪些？
�。ㄅ氯� 熟悉 ；“這是一種怕人的鳥”；“格外輕松自在” “它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”）
2.仿照剛才的方法，自讀課文2－5自然段，思考回答：
�、儆捎冢⑽遥⒌年P(guān)心愛護(hù)，兩只大鳥三個(gè)月后，生了一只小珍珠鳥（播放小珍珠鳥的圖片）。課文哪些語(yǔ)句寫它的漂亮，找出來(lái)。這里運(yùn)用了什么描寫手法，什么修辭手法？寫出什么特點(diǎn)？
�。ň渥邮牵⒓t嘴紅腳……蓬松的球兒＂；運(yùn)用外貌描寫和比喻修辭，寫出小珍珠鳥又圓又肥的特點(diǎn)。）
�、凇拔摇庇行┦裁磁e動(dòng)？請(qǐng)找出相應(yīng)語(yǔ)句。
�。裕�
③小珍珠鳥對(duì)“我”的舉動(dòng)有什么反應(yīng)？請(qǐng)找出相應(yīng)語(yǔ)句。
�。裕�
3.歸納：
①“我”為珍珠鳥做了哪些事情？
�。庸B籠、營(yíng)造綠色環(huán)境 、添食加水、按捺住好奇心不去驚動(dòng)它。）
�、谟纱丝闯觯⑽遥⑹莻�(gè)什么樣的人？
（愛鳥有情，養(yǎng)鳥有道，愛護(hù)動(dòng)物，富有愛心。）
�、壅渲轼B的反應(yīng)有什么變化？
�。ㄅ氯� 漸漸膽大 親近 完全放心）
�、芡ㄟ^＂我＂與珍珠鳥的接觸，＂我＂的感受是什么？
�。ㄐ刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
�、菡n文最后一句話的含義是什么？（學(xué)生自由談，答案不求一致。）
�。ú粌H是人與動(dòng)物，人與人也是如此，尊重對(duì)方的生存空間，思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件。而有了信賴，無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。）
五、合作探究，悟讀課文
1.為什么文章開頭部分要用單獨(dú)一段介紹珍珠鳥是一種怕人的鳥？
（"怕人"是珍珠鳥的突出特點(diǎn)，由于"我"對(duì)鳥兒的愛護(hù)、尊重，鳥兒才會(huì)有由‘膽�。瓭u漸膽大－開始親近我－完全信賴我”這樣的變化過程。這為下文做了鋪墊，前后形成對(duì)比也突出了本文的中心。）
2.從文中找出你認(rèn)為寫得最生動(dòng)傳神的段落，請(qǐng)讀給大家聽，并從語(yǔ)言、內(nèi)容和寫法方面說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
（先授以品味方法，接著學(xué)生分組交流，然后全班交流。）
（教師小結(jié)：這篇課文通過人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，表對(duì)自然、人生的摯愛之情，展示了人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。語(yǔ)言精美，感染力強(qiáng).具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①作者營(yíng)造了一個(gè)綠色、自由、寬松的環(huán)境；②對(duì)小鳥進(jìn)行了人性化的描寫；③于詩(shī)意的描寫中蘊(yùn)涵耐人尋味的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
六、體驗(yàn)與反思
1.在我們的身邊有哪些愛護(hù)動(dòng)物或傷害動(dòng)物的事件，請(qǐng)給大家說(shuō)說(shuō)。
�。ㄏ炔シ乓恍⿶圩o(hù)動(dòng)物或傷害動(dòng)物的圖片，以激發(fā)學(xué)生思維。然后學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活交流體會(huì)。）
2.為此，我們應(yīng)該做些什么呢？
（關(guān)愛動(dòng)物，善待生命等。）
七.總結(jié)：
同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們懂得了應(yīng)該熱愛動(dòng)物，熱愛自然，要讓我們這個(gè)世界充滿和諧，充滿溫情。但是，正當(dāng)我們陶醉在這個(gè)和諧的美好境界時(shí)，我們又常常看到一些不愿看到的事實(shí)。現(xiàn)在，很多以往常常出現(xiàn)的鳥雀已經(jīng)不見蹤影，僅存的一些鳥雀看見我們就驚飛不已。是什么失去了鳥兒對(duì)我們?nèi)祟惖男刨嚹兀渴俏覀內(nèi)祟惖呢澙泛蜌埲獭Ｊ裁床拍苁剐刨囉礼v人間呢？通過這一課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為是愛，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。下面，我們一起來(lái)欣賞韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
八、課外積累與練筆
1.積累：收集與鳥有關(guān)的成語(yǔ)和詩(shī)句。
2.練筆：請(qǐng)以＂信賴＂為話題寫一篇摯情之文。
●附：板書設(shè)計(jì)
信賴
“我” 鳥
創(chuàng)造出美好的境界
營(yíng)造綠色環(huán)境 怕人
添食加水 漸漸膽大
不看 不管 不傷害 親近
完全放心