《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄（精選15篇）
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇1
一。導(dǎo)入新課，溫故而知新。
出示古文：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？（選自第七冊課本《晏子使楚》）
學(xué)生饒有興趣地自由讀。
師：還記得這段古文嗎？
生：記得！
師：這段話是誰說的呀？
生：晏子！晏嬰！
師：你還記得晏子嗎？
生：記得！
師：上學(xué)期，我們曾學(xué)過一篇關(guān)于他的課文——
生：《晏子使楚》！
師：作為齊國的大夫，齊國的高級官員，春秋時期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得儀表堂堂，玉樹臨風(fēng)？
生：不，他個子很矮！
生：他其貌不揚(yáng)，長得一點(diǎn)也不帥。
師：可就是這個個子不高，其貌不揚(yáng)的人，卻非常——
生：非常智慧！
生：非常幽默！
生：很聰明！
生：有膽有識！
師：是啊，出使楚國，楚王想顯顯他大國的威風(fēng)，連城門都不開，讓晏子從狗洞子里鉆進(jìn)去。晏子微微一笑說——
生：訪問狗國就鉆狗洞！
師：來到大殿之上，楚王連正眼都不瞧他，“唉，你看你這個樣子，齊國沒人了嗎？派你來當(dāng)使者？！”晏子怎樣回答？
生：我們齊國人多了去了！
師：就拿我們的都城臨淄來說吧，大家都把袖子舉起來 ——
生：就能連成一片云！
師：我們都揮一把汗——
生：就能下起一場雨！
師：只是敝國有個規(guī)定——
生：訪問上等的國家，派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚國來了。
師：呵呵，楚王受了兩次羞辱，還不肯善罷甘休。又把一個小毛賊拖到大殿之上，硬說是齊國人。晏子說——（指屏幕上的古文）
生齊聲誦讀。
師：能說說這段話的意思嗎？（出示譯文和古文對照）
師： “嬰聞之”——
生：我晏嬰聽說——
師；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同”——
生：橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜；種在淮南，則只能結(jié)又小又苦的枳。葉子雖然相似，但味道卻有很大的不同！
師：“所以然者何”？這是為什么呢？
生：水土異也！水土不同啊！
師：“今民生長于齊不盜，入楚則盜”——
生：老百姓在齊國能夠安居樂業(yè)，到了楚國，卻做起盜賊來了——
師：“得無楚之水土使民善盜耶”？
生：是不是楚國的水土更容易使人做盜賊�。�
幻燈片出示“金鑰匙”，指導(dǎo)學(xué)法。
師：古文對于我們而言，比較難讀，難懂。初學(xué)的時候，可以先讀熟，猜一猜文意，再對照譯文理解。也可以一邊看古文，一邊對照譯文，理解了文意再熟讀。今天，我們就用到了——
生：第二種學(xué)法。
師：如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機(jī)智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？
生：我會重用他！
生：我會尊敬他！
生：我會信任他！
師：齊國的國君和大家想的一樣��！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因?yàn)檫@樣，齊國的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
�。ò鍟宏虌� 齊景公）
二。指導(dǎo)學(xué)文，感受千年之憾。
師：可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？
生：危險就發(fā)生在早晚之間。
生：形容非常危險！
師：這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現(xiàn)呢？（板書：欲速則不達(dá)）請大家讀一讀我們的課文。
學(xué)生自由讀文。
指名分段讀文，正音。字詞釋意。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇2
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計修改稿
師：今天我們要講述的是發(fā)生在2000多年前齊國的故事，當(dāng)時大（dài）王是景公，丞相是晏嬰。晏嬰貌不出眾，卻憑介自己的智慧和才能一心輔佐景公，并為齊國昌盛立下汗馬功勞。想聽他們的故事嗎？（生：想。）今天我們就來學(xué)習(xí)課文《欲速則不達(dá)》。欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達(dá)：不能達(dá)到目的。
師：你能說說題目是什么意思嗎？
生：這句話是說，想快卻反而不能達(dá)到目的。
師：讀題。
翻開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個什么故事？
師：看看這些字你都掌握了嗎？
出示：
（ ） （ ）
驛 使 韓 樞
�。� ） （ ）
騶 子 心急如焚
（ ） （ ）
馭 馬 霍 地
師：誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？
生：（說課文主要內(nèi)容）。
師：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
生：不能，路途遠(yuǎn)，他跑一定很慢。
生：不能。因?yàn)樗ㄒ恍模┫肟炝耍灾炼蓟帕恕?/p>
師：看看他為什么想快？
生：讀①自然段。
師：“危在旦夕”如何理解？
生：危險在早晚之間。
師：帶著你的理解，再來讀讀。
師：《晏子使楚》你們還記得嗎？自從晏子出使楚國后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因?yàn)殛套拥拇嬖�，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強(qiáng)盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點(diǎn)見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
生：景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地”可以看出他想快。
師：你是從動作描寫來看出來的。
“霍地”如何理解？
生：突然地、猛然地、忽地……
師：還從哪個地方看出景公就想快？
生：從“十分焦急、高聲喊道”可以看出他就想快。
師：你是從神態(tài)描寫看出來的。
生：景公說“火速回去”。“火速”也能體現(xiàn)景公一心想快。
生：從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”這個句子能看出他就想快。
師：你是從語言描寫中看出來的。
看這樣的兩句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
生：（匯報）語氣不同。……
生：多了“快快”說明了景公當(dāng)時很著急，有點(diǎn)慌了。
師：你抓住了疊詞來體會的，很好！
師：此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
生：（讀）“快快……回去！”
師：此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
生：（讀）——>（齊讀）“快快……回去！”
師：我們表演一下怎么樣？誰愿意來試試。
為了表示出對大王的尊敬，我們在前面加上個“報告大王”好嗎？
師：還有什么地方讓你看出他就想快？
生：“好車良馬”也能看出他一心想快。
師：這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。還有嗎？
生：“心急如焚”。
師：你是從心理描寫看出來的。還有補(bǔ)充嗎？
生：“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時心情急切。
生：“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
師：是馬不夠努力嗎？
生：不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。
師：徒步就累（沒有工具，用腳走。）試想，徒步可能比車快嗎？
生：不可能
師：想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”
師：讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
生：景公真的挺可氣，如果坐馬車也許會見到晏子最后一面。
生：景公選擇做法不聰明。
生：我想景公當(dāng)時一定是急昏了頭，喪失了理智。
生：我覺得我們做事不能太著急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。
生：我挺為景公惋惜的，他一心想快，結(jié)果卻沒到達(dá)。
師：根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩。
此時，
他多么想 ；
他多么想 �。�
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ��！
師：過于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 。
生：欲速則不達(dá)。
師：生活中你聽過類似的故事嗎？
生：拔苗助長。
師：再來看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲說左上》
齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御�？蓴�(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡 ——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
師：讀讀看。
生：（讀古文）。
師：古文，給你什么感覺？
生：精辟、短小、難懂、簡潔……
師：這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
生：（練讀）
師：看這句話，你能猜猜它的意思嗎？
出示：
景公遽起，傳騎又至。
生：景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。
師：說得真好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第幾自然段。
師：看看上邊有多少字？（生：28個。）這句古文幾個字？（生：8個。）
師：看出古文短小、精僻了嗎？
師：語言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國語言文字的博大精深！
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計
沙崗子中心小學(xué) 張杰
師：《論語》中有這樣一句話（出示課件）“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”這句話是說：過于性急，反而不能達(dá)到目的；貪圖小利益不能成就大事業(yè)。其中欲速則不達(dá)中還有一則小故事呢？想知道嗎？（生齊：想。）
今天我們就來共同學(xué)習(xí)課文《欲速則不達(dá)》。齊讀。
師：翻開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個什么故事？
師：看看這些字你都掌握了嗎？
出示：
�。� ） （ ）
驛 使 韓 樞
（ ） （ ）
騶 子 心急如焚
（ ） （ ）
馭 馬 霍 地
師：誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？
生：一次齊景公到東海游玩，手下告訴他晏嬰病重，讓他馬上回去，他讓騶子韓樞駕車，可一會景公嫌韓樞駕得慢，自己駕車，后來又覺得馬不使勁，自己跑向都城。
師：還記得老師課前布置大家的任務(wù)嗎？
生：收集與課文相關(guān)的資料。
生：提出自己想問的問題。
生：提出問題。（能當(dāng)時解決的，當(dāng)時解決，有價值的提煉出來，課上交流解決。）
師：那么，本節(jié)課我們就來解決這幾個問題。
�、倬肮珵槭裁醇�？
�、诰肮背墒裁礃�？
�、劬肮趺醋龅模�
④到底誰快？
師：說說你知道的解決問題的方法。
生：聯(lián)系上下文，思考所提問題。
生：借助資料解決問題。
生：小組合作交流，解決問題。
師：帶著這些問題，用上適合自己的解決問題的方法，再讀課文，并把自己的收獲在書上做好批注�？梢蚤_始嗎？
師：（給學(xué)生充足的時間后）說說景公為什么急？
生：因?yàn)橛腥烁嬖V景公，晏子病重了，讓他快點(diǎn)回去，要不就看不到晏子最后一面了！
師：能用書上的話說嗎？
生：（讀第1自然段）
師：齊景公是一國之君，而晏嬰只不過是個丞相，說丞相有病，讓大王火速趕回，你知道景公和晏子又有什么關(guān)系嗎？
生：晏嬰尊稱晏子，輔佐景公當(dāng)上了齊國大王。
生：晏嬰身材矮小，但機(jī)敏過人，曾代齊國出使楚國面不辱使命。
師：說晏子危在旦夕，你能讀出危急的語氣嗎？
生：（讀1自然段）。
師：景公聽了能不急嗎？他都急成了什么樣？
生：（讀）景公聽了急得霍地站起來。
師：霍地——表示突然的動作，誰再來讀讀。
生：（讀）（全班讀）
師：這消息如同晴天霹靂，景公聽了，急得霍地站進(jìn)來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回，怎么讀景公說的話？
生：（讀）景公十分焦急，高聲喊到：“快快……回去！”
師：高聲喊到，怎么讀？
生：（再讀）
師：看這樣兩個句子有什么異同：
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
生：（匯報）語氣不同。……
生：多了“快快”說明了景公當(dāng)時很著急，有點(diǎn)慌了。
師：怎么讀？
生：（再讀）
師：此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
生：（讀）“快快……回去！”
師：此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
生：（讀）——>（齊讀）“快快……回去！”
師：景公又是怎么做的？
生：（讀后2個自然段）。
師：齊景公先讓（ �。{車；然后（ �。{車；最后（ �。�。
師：齊景公自己跑，真的能很快趕回都城嗎？
生：不能。
師：用你的讀，展示故事結(jié)果行嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說�。�”
師：讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
生：景公真的挺可氣，如果坐馬車也許會見到晏子最后一面。
生：我想景公當(dāng)時一定是急昏了頭，喪失了理智。
生：我覺得我們做事不能太著急。
師：根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩。
此時，
他多么想 ；
他多么想 ��！
而這一切都晚了。
只因，
他一心想要 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ��！
師：過于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 。
生：欲速則不達(dá)。
師：再來看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲說左上》
齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御�？蓴�(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡 ——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
師：讀讀看。
生：（讀古文）。
師：古文，給你什么感覺？
生：精辟、短小、難懂、簡潔……
師：這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
生：（練讀）
師：語言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國語言文字的博大精深！
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇3
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)理念]
本節(jié)課遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，對文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目的
1.了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重點(diǎn) 用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn) 了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇成語故事，題目是《欲速則不達(dá)》。
2、誰知道 “欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）
二、初讀課文，整體感知：
1、下面請同學(xué)們大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、師巡視，并板書。
同學(xué)們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現(xiàn)了問題，我們一起再來看看。
馭、驛、騶 這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。 怎么跟馬有關(guān)？
3、請同學(xué)們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。
師梳理：為什么這樣著急？ 急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？
三、研讀課文，解決問題
下面請同學(xué)們帶著這些問題，根據(jù)自學(xué)提示，默讀課文。
出示自學(xué)提示：
1、聯(lián)系上下文，解決提出的問題。
2、借助資料，理解課文內(nèi)容。
3、劃出重點(diǎn)語句，作批注，練習(xí)有感情地朗讀。
小組交流。
匯 報：
（一）解決“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。” 你從哪感受到了什么？（體會當(dāng)時情況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
①請學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）
�、隗A使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（ ）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
�、郜F(xiàn)在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
�。ǘ┙鉀Q怎樣急？
看來景公與晏嬰的關(guān)系是相當(dāng)不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？
1.景公聽了，急得霍得站起來。
①你從哪感受到了什么？景公當(dāng)時會想些什么？ ——讀出你的感受�；舻卣酒�”，體會他當(dāng)時心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
�、谠u讀。
2.引導(dǎo)：景公現(xiàn)在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回�？吹竭@種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續(xù)匯報？
�、� 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！” 抓住“高聲喊道”。
師引導(dǎo)：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？
�、� 師范讀，請學(xué)生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。
�、� 老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學(xué)生體會齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語氣。
④學(xué)生練讀。師引導(dǎo)：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機(jī)會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀
b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。
引導(dǎo)：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。
3.誰繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
�、倌銖哪母惺艿搅耸裁�？
②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀
�、劬肮H自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現(xiàn)在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個同學(xué)真不錯，能夠通過上下文理解課文內(nèi)容。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。
我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢幔?/p>
原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結(jié)果么？小結(jié)板書。
�。ㄈ┩瑢W(xué)們，你們知道結(jié)果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學(xué)讀一讀。
1.學(xué)生回答，說資料。
2、出示資料，學(xué)生讀：
齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說��！”
3.此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？
因?yàn)樗募比绶伲^腦已經(jīng)不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經(jīng)急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達(dá)不到目的呢？自己試著填一填。
�。�1）句式訓(xùn)練：齊景公一心想要________，可是因?yàn)開________ 結(jié)果____________�？磥砦覀円潇o。
�。�2）這就叫欲速則不達(dá)。
�。�3）小結(jié)課題：回讀課題。
�。�4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味）
四、單元小結(jié)：
同學(xué)們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學(xué)們慢慢學(xué)習(xí)本單元之后，會對時間有新的認(rèn)識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。
五、古文誦讀
1.同學(xué)們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學(xué)習(xí)知道了學(xué)習(xí)古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學(xué)期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！
�。ǔ鍪窘痂�匙）
2、師：你們看，我們在學(xué)這篇課文時，用的是哪個方法？
3、學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)。
4.你覺得古文與現(xiàn)代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點(diǎn)）在讀古文的時候我們要注意停頓。
5、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。
6、自由讀。
六、小結(jié)
這個古文片斷僅用了74個字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180多個字表達(dá)的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。
板書設(shè)計：
欲速則不達(dá)
晏 子 景公
危在旦夕十分焦急 鄒子駕車
心急如焚 親自趕車
失去理智 徒步跑開
老師們下午好！
周二，我在我四年級組老師的幫助下做了《欲速則不達(dá)》一課。非常感謝小學(xué)語文教育專家滿老師在聽完課后又對我的教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，從教材理解到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計乃至我的教學(xué)風(fēng)格，滿老師都做了精致的評點(diǎn)，并提出了一些看法，現(xiàn)在我把我對這節(jié)課的一些教學(xué)心得，與各位老師交流：
1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；
在教一節(jié)課文時，教師是否想到這篇課文都對學(xué)生的哪些思維訓(xùn)練有幫助？在學(xué)生的語感培養(yǎng)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學(xué)習(xí)中的地位（在學(xué)生九年義務(wù)教育中），本課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維，對今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應(yīng)考慮到，教師的站位要高一些。
《欲速則不達(dá)》一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現(xiàn)，但目標(biāo)卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節(jié)課進(jìn)行了縱向的比較。
僅以語文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，每節(jié)課有每節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，要實(shí)效到位，而不能面面俱到。
大課堂觀。一節(jié)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是微不足道的，但在今后學(xué)生的思維發(fā)展、閱讀能力這一節(jié)課能否給予學(xué)生啟發(fā)？我想，作為小學(xué)語文教師，要能夠較清晰的認(rèn)識到學(xué)生思維訓(xùn)練的點(diǎn)，在語文課上以讀促悟，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、 教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實(shí)實(shí)教語文的同時，要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生讀書的方法。
教師要善于思考，要從學(xué)生的角度出發(fā)，清晰把握學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的各種情感及思維活動，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，啟發(fā)學(xué)生有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在情趣中、品味中習(xí)得語言，積累語言。
在這篇課文的教學(xué)時，我運(yùn)用了以讀代講地方法，讓學(xué)生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊(yùn)含的情感。但是，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一篇短小，僅有180多個字的文章在四年級的第十單元，教師引領(lǐng)過多，不敢放手，學(xué)生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時間，讓學(xué)生的智慧和能力沒有充分得到發(fā)揮、提升，滿老師在聽課后，指導(dǎo)我們理解教材，提出在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以抓住重點(diǎn)畫面，比如：處理第一幅“報信”的畫面創(chuàng)造好情景就好，要重點(diǎn)處理景公“十分焦急”的畫面，讓學(xué)生充分想象，腦子里產(chǎn)生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導(dǎo)朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達(dá)”就水到渠成了。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇4
教材分析：
這篇課文是北師大版小學(xué)語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過于性急反而達(dá)不到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課的七個生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。
教學(xué)策略： 抓住關(guān)鍵詞語體會課文思想感情。
教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、 同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個問題想問你們：戰(zhàn)國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）
2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
�。硪幻A使飛馬而至，理解“飛馬而至” ）
6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強(qiáng)的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的�，F(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會：讀這些句子，你體會出什么？是怎樣體會的？
�。ò鍟⒗斫猓盒募比绶�。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自” 等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會讀出心急如焚的感受。
5、進(jìn)一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動有什么特點(diǎn)？目的是什么？
（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會，讀出齊景公的著急之情。
�。�1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”�。。ò鍟鴦澤霞^）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認(rèn)識的字要劃出來。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
�。�1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇5
【教材分析】
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
【學(xué)情分析】
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時，要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)過程】
一、理解課題，導(dǎo)入新課。
1、板書“欲”,學(xué)生說說含有 “欲”字的詞語。
2、理解“欲速”的意思，進(jìn)而理解課題的意思。
二、初讀課文，掃清字詞。
1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀詞語。
3、學(xué)生提出自己的問題，教師歸納。
�。▽W(xué)生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）
4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問題。
�。�1）出示自學(xué)提示。
�。�2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？
�。ǘw會景公怎樣急。
1、師問：景公急成什么樣了？
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站起來。”
這句話中哪個詞最能反映景公當(dāng)時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導(dǎo)讀的時候突出這樣的重點(diǎn)詞。
�。�2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
指導(dǎo)朗讀。對比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點(diǎn)回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點(diǎn)讀出這兩個詞語。
�。�3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
理解 “心急如焚”。 找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢？
能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術(shù)嗎？
�。▽W(xué)生交流）
�。�3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。
�。ㄈ┙Y(jié)果如何？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁� 。
1、完成填空：齊景公一心想要 ，可是因?yàn)?nbsp; ，結(jié)果 。
2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達(dá)”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
�。�1）師范讀。
�。�2）生練讀。
�。�3）對照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
�。�4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計
欲 速 則 不 達(dá)
晏子 景公
危在旦夕 好車良馬 騶子駕車
好車良馬 親自駕車
失去理智 徒步跑開
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇6
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
學(xué)情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時，要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)課時：
第一課時
教學(xué)過程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo) “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認(rèn)識晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
�。�3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇薄�
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
�。�2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現(xiàn)呢？
�。ǘw會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”
這句話中哪個詞最能反映景公當(dāng)時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
�。�2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導(dǎo)讀的時候突出這樣的重點(diǎn)詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續(xù)交流。
�。�1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導(dǎo)朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會。
�。�3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁� 。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達(dá)”的意思是說：想要快，反而達(dá)不到目的。
4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達(dá)”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達(dá)了這個意思？
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
�。�1）師范讀。
�。�2）生練讀。
（3）對照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
�。�4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計
欲 速 則 不 達(dá)
霍地站起 徒步跑開
高聲喊道 親自趕車
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇7
[教學(xué)理念]
本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn),依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生與文本對話,對文章進(jìn)行深入探究.重視預(yù)設(shè)和生成的同時,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo).教學(xué)過程中,把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,然后再帶著不同體驗(yàn)讀文.在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中,逐步提高學(xué)生的閱讀水平.
[詳細(xì)教案]
教學(xué)目的
1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
2.用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.
教學(xué)重點(diǎn)
用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
教學(xué)難點(diǎn)
了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入新課
1.板書"欲"字,調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知,用"欲"組詞或說詩句,并說出"欲"在詞,句中的意思.
2.板書"速"字,請學(xué)生思考"欲速"是什么意思
3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思 學(xué)完這個故事我們就會明白.
齊讀課題《欲速則不達(dá)》
二,初讀課文,整體感知
1.初讀課文,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音.
2.讀了這個故事,你有什么疑問嗎 (學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納)
3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批.(教師出示自學(xué)提示)
4.小組交流學(xué)習(xí)收獲.
三,研讀課文,解決問題
(一)了解齊景公為什么急.
1.請學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系.
2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個句子,體會當(dāng)時情況的緊急,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.
(二)體會齊景公怎樣焦急.
1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當(dāng)時心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟.
2.體會"十分焦急".
通過句子對比,使學(xué)生體會齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學(xué)生讀出著急,命令的語氣.
學(xué)生練讀. 學(xué)生換位讀. 學(xué)生齊讀.
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇8
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國的故事，當(dāng)時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）
師：那么今天我來學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請同學(xué)們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真，可是有這么幾個詞的讀音不太準(zhǔn)，誰能來當(dāng)小老師教教大家？（隨機(jī)板書騶子 馭馬 驛使）指生領(lǐng)讀生字。
師：請同學(xué)們仔細(xì)看看這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關(guān)的。
師小結(jié)。
師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。
師：誰能來說說課文講了一個什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點(diǎn)趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟 ?/p>
師：你是怎么知道的呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說明了。
師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當(dāng)時的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個什么樣的人物呢？我們學(xué)過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什么事？生回答。
師：晏子出使楚國之后，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強(qiáng)大起來。隨著時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急�。克技背墒裁礃恿�？
生：景公聽了，急得霍地站起來。
師：你覺得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來。 生讀書。
師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？
生：句號變成了嘆號。說明了語氣更強(qiáng)烈。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來。生齊讀。
師：對，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。
師：此時，他已經(jīng)顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺得他不如騶子駕車快？
生：因?yàn)轵|子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：當(dāng)他聽到這個消息的時候，他的第一反應(yīng)是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的呢？（學(xué)生說）能不能通過讀把你的感受表達(dá)出來？
師：選擇的方法越來越差，那結(jié)果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結(jié)果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。
師：此時，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規(guī)勸啊！可是一切都晚了。
師：這種性急卻沒有達(dá)到目的的行為，就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達(dá)”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學(xué)們都遇到過這種欲速則不達(dá)的情況。平常，我們在學(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地，有計劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握“達(dá)……”等六個生字，認(rèn)識“驛……”等四個生字
2.正確流利地朗讀現(xiàn)代文和古文，感悟古文的凝練
3.了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意
難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)含的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對“欲速則不達(dá)”的理解
三、教學(xué)課時兩課時
四、教學(xué)過程
第一課時詳案
師：同學(xué)們，今天老師為你們帶來一串中文密碼，想來解解嗎？（出示古文）
老師先請一位同學(xué)來讀讀，誰愿意做第一個吃螃蟹的人?
生1讀得不是很流利
師：雖然讀得不很流利，但是你的這種敢于挑戰(zhàn)，敢于第一個吃螃蟹的勇氣，老師很欣賞，現(xiàn)在，能請你為同學(xué)帶讀一下注音的字嗎？
生帶讀古文生字
師：請坐，現(xiàn)在全班同學(xué)跟老師讀一遍。再讀一遍
師：現(xiàn)在，聽老師來讀讀這段古文，注意老師的停頓。
師：來，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來一遍
師：同學(xué)們讀得還不夠好，我們來四組比賽，看看那組讀得最棒
�。ㄋ慕M分讀）
師：讀了這么多遍，誰能來猜猜這篇古文講了個什么故事？
�。ㄉf不出）
師：老師給大家個小提示：這篇古文中，出現(xiàn)了四個人一匹馬，你們知道分別是誰嗎？
生：齊景公、韓樞（師解釋他是個騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。
師：現(xiàn)在再來猜猜這篇古文的意思
�。ㄒ簧A(yù)習(xí)過說出）
師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但到底猜得對不對呢？老師可以再給個提示，這篇古文揭示了一個道理(板書：欲速則不達(dá))，來齊讀。同學(xué)們可以先來猜猜這五個字的意思。
師引導(dǎo)（速：急速、火速，達(dá)：到達(dá)，則：結(jié)果）
師：說說整句的意思
生：想要急速結(jié)果不能到達(dá)
師：老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都已經(jīng)打開課本了，看來大家都已經(jīng)知道這串密碼的答案在哪了，那么所有同學(xué)都打開課本吧，驗(yàn)證一下你們剛才的猜測，好好把文章看一遍，拿起手中的筆畫出生字詞。
�。◣煱鍟郑�
師：一起來把課文讀一遍，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：這串密碼真不簡單啊，連答案中都有這么多生字，請同學(xué)們一起讀讀這些生字。
師：現(xiàn)在，老師考考幾位同學(xué)，看看是否都掌握了。（指名讀）
師：看來大家都掌握得不錯，來，全班再來讀讀。
師：對待生字會讀還不夠，我們還應(yīng)該知道它們的意思。
�。A使即古文中傳騎；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五畫；晏嬰的嬰組詞“嬰兒”；危在旦夕：形容危險很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中燒，心里急的好像在燒一樣，反義詞不慌不忙；霍地注意讀音，霍字下面不是住，霍地表示動作很快；韁繩的韁換個部首：僵、疆；馭馬：駕馬；索性意思干脆，造個句子；徒步：不行，挑山工就是挑著重?fù)?dān)徒步登泰山的。）
師：生字再讀一遍
師：現(xiàn)在，我們來古今對照著讀，左邊的同學(xué)讀古文，右邊的同學(xué)讀現(xiàn)代文，一句句對照讀。
師：換一下，右邊同學(xué)讀古文，左邊同學(xué)讀現(xiàn)代文。
師：通過這兩次對比讀，你們覺得和現(xiàn)代文比起來，古文有什么特點(diǎn)？
生：短小
師：我們把古文當(dāng)作密碼，可見它很難——
生：懂
師：古文就是這樣短小難懂，這也是古文的魅力所在，現(xiàn)在，老師出幾個密碼，要大家?guī)兔饨�，可以對照現(xiàn)代文，同桌討論著解。（謁、轡、釋、走、兩個疾）
生解
師：大家讀了現(xiàn)代文，能告訴大家，這篇文章講了個什么故事嗎？
生：晏嬰病重，齊景公急著趕回去，他先讓騶子駕車，嫌慢，自己趕，沒走幾百步，又嫌馬慢，最后自己跑起來。
師：晏嬰病重，景公為什么這么著急趕回去？文中是怎樣描寫景公著急的？最后，景公見到晏嬰了嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
下課。
板書設(shè)計： 欲速則不達(dá)
古文 生字
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字、新詞。
2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3、質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)過程：
課前活動：播放《欲速則不達(dá)》動畫�？鬃诱f：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學(xué)們打開課文。
二、初讀質(zhì)疑
1、請同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思�！绊\”與 “僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
（1）齊景公為什么這么著急？（因?yàn)樨┫嚓虌氩≈兀Ｔ诘┫Γ┪Ｔ诘┫κ裁匆馑迹咳绻麑W(xué)生補(bǔ)充資料，評價：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
�。�2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑
1、在解決這兩個問題時，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補(bǔ)充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫䥽恕⒑葱l(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。
（1）“景公聽了，急得霍地站了起來�！� 你關(guān)注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
�。�2）第三自然段
對比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達(dá)上）（兩個“快”連用，更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準(zhǔn)備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來對照一下。此時有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字�！跋印笔裁匆馑�？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬@個課題的理解？（齊景公因?yàn)閷﹃虌氲母星榍樯盍x重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達(dá)到自己的目的。）
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的'方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對“欲速則不達(dá)”的理解。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機(jī)智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）
3、齊國的國君和大家想的一樣��！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因?yàn)檫@樣，齊國的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
�。ò鍟宏虌� 齊景公）
二、揭示課題，初步感知。
1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險�。�
2、這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文（板書：欲速則不達(dá)）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達(dá)：不能達(dá)到目的。
3、你能說說題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達(dá)到目的。）
4、“想快卻反而不能達(dá)到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個什么故事？
5、檢查自學(xué)。看看這些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛 使 韓 樞 騶 子 馭 馬 霍 地
6、誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？
三、細(xì)讀課文 ，感悟體會。
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠(yuǎn)，他跑一定很慢。因?yàn)樗ㄒ恍模┫肟炝耍灾炼蓟帕恕?/p>
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？
（危險在早晚之間。）
3、帶著你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因?yàn)殛套拥拇嬖冢T侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強(qiáng)盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點(diǎn)見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
�。�1）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地” 動作描寫可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）
�。�2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態(tài)描寫可以看出他就想快。
（3）景公說“火速回去”。“火速”也能體現(xiàn)景公一心想快。
�。�4）從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。” 從語言描寫中看出他就想快。
5、看這樣的兩個句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
�。ㄕZ氣不同、多了“快快”說明了景公當(dāng)時很著急，有點(diǎn)慌了。抓住了疊詞來體會）。
6、指導(dǎo)朗讀。
（1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
�。�2）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
�。�1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。
（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來
�。�3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時心情急切。
�。�4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。）
（6）試想，徒步可能比車快嗎？
8、想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說��！”
9、讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
�。ň肮娴耐蓺�，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。
10根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩。
此時，
他多么想 ��；
他多么想 ��！
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 �。�
11、過于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 欲速則不達(dá)。
生活中你聽過類似的故事嗎？
12、對照古文，激發(fā)興趣。
再來看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲說左上》
齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御�？蓴�(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡潔……）
2、這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
3、生練讀。
4、看這句話，你能猜猜它的意思嗎？
出示：
景公遽起，傳騎又至。
�。ň肮犃耍钡没舻卣酒饋�。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。）
5、說得真好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第2自然段。
6、看看上邊有多少字？（生：28個。）這句古文幾個字？（生：8個。）看出古文短小、精僻了嗎？
7、語言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國語言文字的博大精深！
板書：
欲速則不達(dá)
過于心急
齊景公 —————————————— 晏子
達(dá)不到目的
心急如焚 危在旦夕
坐車———— 駕車 ————徒步
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇12
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個道理。教學(xué)時，我巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、在教學(xué)中注重知識的拓展延伸。
教學(xué)時把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。鼓勵學(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
小學(xué)語文第八冊第十一單元《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時間，讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。第二項訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點(diǎn)評：
教師在教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，還注重知識的拓展延伸，運(yùn)用表格式的練習(xí)，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生體驗(yàn)、感知的時候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。鼓勵學(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)反思2：
這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時間，讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。第二項訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
教學(xué)反思3：
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個道理。教學(xué)時，我巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、在教學(xué)中注重知識的拓展延伸。
教學(xué)時把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。鼓勵學(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇13
一、說教材：
《欲速則不達(dá)》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”。“快”與“慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺時間匆匆流過；《欲速則不達(dá)》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺得時間過得太快，來不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說明了要正確認(rèn)識快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應(yīng)從主觀上努力，一是要樹立時間意識，有明確的目標(biāo)，如本單元的課文《和時間賽跑》；二是想方設(shè)法提高效率，如果說《效率專家爸爸》是從正面來說明這個問題，那么本篇課文《欲速則不達(dá)》則是從反面來揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果；三是堅持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時間，合理支配時間，就是珍惜生命，提高生命的價值。
二、說學(xué)生：
本班學(xué)生通過四年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)和語文科的學(xué)習(xí)能力，如：孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣，大多數(shù)孩子能夠通過預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過對《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過本單元對《挑山工》的學(xué)習(xí)，孩子們初步建立了珍惜時間，堅持不懈的意識，卻不一定完全明白如果一味強(qiáng)調(diào)時間上的快，也會與成功失之交臂。
三、說目的：
1、知識與技能
（1）掌握七個生字及其組成的新詞。
�。�2）熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意
（3）了解課文內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達(dá)
2、過程與方法
�。�1）通過反復(fù)讀，熟悉古文和譯文，對照著理解古文文意
（2）通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義
（3）課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯誤
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義：欲速則不達(dá)
2、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意
[課時安排]1課時
四、說過程與方法：
1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
課上首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：通過誦讀課文，師生合作正音、正確書寫、弄清詞意，檢查學(xué)生對生字詞的把握情況；
2、導(dǎo)入：
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時間賽跑》，知道時間對我們每個人的寶貴，告訴我們要珍惜時間，提高效率，不要讓時間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，孩子們都有對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解，老師并不加以評論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過請學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對課文大意的掌握情況，如果說讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ)，那么請學(xué)生復(fù)述課文則是對初讀的檢驗(yàn)和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達(dá)這個成語的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時的心情變化，所以在這個環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請學(xué)生自由讀，用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋：
�。�1）第一次：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過韁繩，親自趕起車來。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）
在這里，我抓住了心急如焚這個詞語幫助孩子們理解景公當(dāng)時的心情。我請學(xué)生說說自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個詞語的含義是體會景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn)，我運(yùn)用了3w的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來一樣。）
在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈�，危在旦夕，景公很愛惜人才，想趕回去見他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因?yàn)轫n樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了，景公平時不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。
在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識景公，我設(shè)計了這樣一個問題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）（2） 第二次表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說一說，并用小黑板展示出來：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
在這里，我著重抓住了三個看似平常的詞語：不努力、索性、徒步。首先我讓學(xué)生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文明白不是這樣，因?yàn)闀系谌匀欢握f，景公用的是良車好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車的技術(shù)又不夠好。
其次，我請孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒有經(jīng)過思考，更沒有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車步行，他這樣做的辦法也很不聰明。
最后，請孩子告訴大家徒步的含義，并發(fā)表自己對景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒有用工具，就靠腳走。有的孩子說，“這怎么可能比車快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白。”
（3）解題：在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因?yàn)槁吠具h(yuǎn)，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個道理———欲速則不達(dá)，讓學(xué)生回到課題，理解題目的涵義后提問：孩子們，現(xiàn)在，你們覺得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關(guān)系）
4、對照學(xué)習(xí)課文下面的文言文，這一個知識點(diǎn)我是通過反復(fù)誦讀來體現(xiàn)的，首先請孩子們對照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學(xué)生到課文里找出對應(yīng)的白話文讀出來，最后老師退居二線，請男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對文言文的理解�？梢栽诖颂崾竞⒆觽冏⒁獍l(fā)現(xiàn)文言文和白話文的不同之處，文言文簡潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個字表達(dá)文言文中一個字的意思。
5、讓學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)，說說自己身邊“欲速則不達(dá)”的例子，想想如果自己再遇到類似的情況，應(yīng)該怎么做？
五、說反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與 “慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率�！队賱t不達(dá)》這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個道理。教學(xué)時，我巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好” 還是“慢好”？
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，從對文本具體語言材料的咀嚼中，幫助學(xué)生理解景公的心情，
如我在教學(xué)中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語，從是什么，為什么，怎么樣三個方面幫助學(xué)生分析理解景公當(dāng)時的心情，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。
2、訓(xùn)練了孩子的逆向（這不是逆向的思維哈，只不過是從不同的角度思考問題罷了，屬于發(fā)散性思維哈）思維能力
如我在引導(dǎo)孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說說對齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個角度來看景公為什么會這樣做，認(rèn)識到景公也是一個愛臣如子的人，做到學(xué)生學(xué)會能夠更全面的區(qū)評價一個人。
3、 聯(lián)系生活實(shí)際，一課一得
在學(xué)完全文之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟一下什么叫“欲速則不達(dá)”，舉出自己生活中的一些實(shí)例，讓孩子們聯(lián)系生活，知道以后應(yīng)該怎么做。
但是，在本課教學(xué)中，也存在一些問題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時，老師的引導(dǎo)和提問顯得很瑣碎，老師的語言還需要提煉和升華。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來討論一個話題快好還是慢好?舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)
生1：快好，可以節(jié)省不浪費(fèi)時間，做題時快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細(xì)活。
生3：我認(rèn)為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時間。
(學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。)
師：同學(xué)們說得都很好，其實(shí)無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達(dá);見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當(dāng)中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎?
(學(xué)生稍做說明即可，在學(xué)習(xí)課文時再深刻理解。)
師：關(guān)于欲速則不達(dá)還有一則小故事呢，你們想知道嗎?
生：(齊)想。
師：(師板書課題)請大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)欲、則、達(dá)。)
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語句等。)
2、(對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。)
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學(xué)們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎?
設(shè)想1：學(xué)生可能會直接說出景公有點(diǎn)太心急了。這時可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。
師：請同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚)
(教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題)
2、教師把問題歸類：
(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。
(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學(xué)生查資料完成。
(3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學(xué)們景公是過于心急了，那么通過學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎?
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊约簩τ賱t不達(dá)的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎?為什么?
事件 看法 理由：
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧!
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學(xué)，從一年級跳到三年級，然后五年級
我要做一個和時間賽跑的人。
四、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀金鑰匙，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)
六、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對快與慢的認(rèn)識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解欲速則不達(dá)，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時間，讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。第二項訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)過程：
課前活動：播放《欲速則不達(dá)》動畫�？鬃诱f：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學(xué)們打開課文。
二、初讀質(zhì)疑
1、請同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與 “僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
�。�1）齊景公為什么這么著急？（因?yàn)樨┫嚓虌氩≈兀Ｔ诘┫Γ┪Ｔ诘┫κ裁匆馑�？如果學(xué)生補(bǔ)充資料，評價：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
�。�2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑
1、在解決這兩個問題時，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補(bǔ)充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫䥽�、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。
（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關(guān)注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
�。�2）第三自然段
對比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達(dá)上）（兩個“快”連用，更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準(zhǔn)備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來對照一下。此時有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬@個課題的理解？（齊景公因?yàn)閷﹃虌氲母星榍樯盍x重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達(dá)到自己的目的。）
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下