《鸕鶿》第二課時教學設計（精選17篇）

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇1

　　之五

　　佚名

　　一、復習導入  

　　1、這節課我們繼續學習——指板書，齊讀課題《鸕鶿》。

　　2、通過上節課的學習，我們知道湖面都發生哪些變化？

　　3、結合學生的回答，板書：平靜→不平靜→平靜

　　4、那么是什么原因使湖面發生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們繼續來學習課文。

　　二、研讀第一段

　　1、請同學們打開書聽課文第1自然段的錄音，邊聽邊思考第1自然段中描寫了哪些景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。

　　2、反饋并板書：湖面、垂柳、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。

　　3、請你自己再來讀一讀第1自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很平靜？

　　4、針對學生的回答隨機出示句子展開討論并研讀

　　⑴、課件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　A、自己認真地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？

　　B、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？

　　C、你能讀出這種平靜的樣子來嗎？自己先來試試看

　　自由讀→指讀（請三四名學生）→齊讀

　　⑵、你還能找到其它句子也是寫出了湖面平靜嗎？

　　課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　A、什么叫“悠然”？

　　B、你能讀出悠然的樣子來嗎？

　　指讀（三四名）→樂意讀的同學一起來讀讀

　　⑶、再找找看，還有哪些地方也寫出了平靜？

　　A、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　B、從哪里看出平靜？你能讀出平靜來嗎？

　　5、這一段作者把湖面寫得多么地平靜啊，寫得多么地美啊。老師給這段配上一段優美的音樂，同學們連起來把這段美美地讀一讀。

　　6、有你特別喜歡的句子嗎？同桌互相讀一讀并把句子摘錄下來。

　　三、研讀第二段

　　1、湖面是多么的平靜啊，可忽然卻發生了變化。請大家默讀課文第2段，用“﹏﹏”劃出課文直接告訴我們湖面發生變化的句子。

　　2、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　⑴誰來讀讀這句話，看看哪個詞用得特別好？

　　⑵讀時我們能不能讀出跳躍的樣子來？

　　A、自由讀；B、女生讀；C、男生讀；

　　3、為什么湖面會發生這些變化的呢？

　　討論總結：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚

　　4、課文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成老師這里的練習。

　　課件出示：漁人忽然（ ）起來，拿竹篙向船舷上一（ ），這些水鳥都撲撲地（ ）進水里去了。一只鸕鶿（ ）出水面，（ ）著翅膀（ ）上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把（ ）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（ ）出來，又把它（ ）進水里。鸕鶿不斷地（ ）上漁船，漁人都要忙不過來了。

　　5、指生口答。

　　6、這些詞有什么特點？

　　7、哪個詞用得特別好呢？

　　隨機教學并圍繞“一抹”展開教學：

　　⑴“一抹”是什么意思？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）

　　⑵“一抹”就是輕輕地一擦，如果你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣一抹（動作演示：輕擦）？為什么？

　　⑶鸕鶿這“一抹”會抹出什么？

　　8、作者所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀

　　9、漁人為什么忙不過來了？

　　四、研讀第三段

　　1、是呀，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的熱鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀

　　2、這時湖面又怎樣？什么叫“恢復”？為什么用恢復？恢復還可以跟哪些詞語搭配？

　　（健康、秩序、元氣、失地、原狀、名譽）你能用恢復說一句話嗎？

　　3、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。

　　是的，你看平靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　不平靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　恢復平靜時，生接讀——天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。

　　4、這一段你還有什么問題嗎，組織解疑。

　　五、總結全文，布置作業 。

　　1、通過這節課的學習，我們知道了湖面從平靜變化到不平靜再變化到恢復平靜，原來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉漁民的漁樂之情。

　　2、摘錄好詞、好段、好句。

　　板書：

　　鸕鶿

　　平靜————→不平靜————→恢復平靜

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇2

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1 、深入理解課文內容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。

　　2 、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3 、練習背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入（2〃）

　　師：這節課，我們繼續學習第9課《鸕鶿》（出示課題）上節課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內容，學習作者的寫作方法。

　　二、體會湖面的變化美(10〃)

　　1 、請同學們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）

　　2、句子畫好的同學請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補充嗎？

　　（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請同學們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？

　　湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復平靜）

　　讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）

　　剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯系呢？面我們來進一步分析課文。

　　三、閱讀理解第一段(5〃)

　　1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）

　　2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優美的環境，聽話的鸕鶿）

　　3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？

　　小結：正因為漁人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風的湖面怎樣？（學生看書說）

　　你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調低一些。

　　讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續往下看。

　　四、閱讀理解第二段(15〃)

　　1 、自由讀課文第二段。

　　析詞,“抹”是什么意思？除了一個動作，沒有別的命令，鸕鶿就會跳下水捕魚，你可以看出什么呢？

　　鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進水里，此時湖面怎樣？（生看書說）

　　2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動作的詞畫出來。（說句子，說動詞，看幻燈：把表示動作的詞顯示出的句子）從這些動作中你體會到了什么？

　　“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）

　　小結：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。

　　我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。

　　五、閱讀理解第三段(1.5〃)

　　1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？

　　2、師小結：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜。

　　此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。

　　六、總結全文

　　1 、同學們，這節課，我們通過朗讀，分析，思考，領略了江南水鄉的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)

　　小結：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯系。

　　3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉明凈、秀麗的風光，體會漁人悠然喜悅的心情吧！（配樂朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）

　　板書：

　　湖面 漁人 鸕鶿

　　平靜 吸煙 列隊 待命

　　不平靜 收魚 捕魚

　　恢復平靜 劃船回去 站在

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇3

　　之三

　　錢清鎮中心校 金明東

　　教學目標 ：

　　1、繼續練習借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉的優美景色。

　　2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

　　3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

　　教學過程 ：

　　（一）誦讀——感受物寧人靜。

　　1、復習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。

　　2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。

　　3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。

　　（二）研讀——領悟捕魚的情趣。

　　1、辨析“一抹”體會含義。

　　1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？

　　2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　3）課文為什么要用“一抹”，你學得“抹”好在哪里？

　　4）交流：

　　——鸕鶿訓練有素

　　——似在鼓勵鸕鶿

　　——怕似驚動魚群

　　——漁人享受寧靜

　　2、研讀“一抹”領略捕魚樂趣。

　　1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

　　2）交流

　　——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”

　　——抹出了“魚”

　　——抹出了“漁人的忙碌”

　　3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

　　4）表情朗讀2-4自然段。

　　（三）體味——提升靜謐意境

　　1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

　　2、這里為什么用“恢復”？

　　3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

　　4、你能把這種靜讀出來嗎？

　　5、課堂小結。這一節課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇4

　　之一

　　佚名

　　一、設計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

　　三、教學重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、教學難點 ：

　　體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學準備：

　　輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學過程 ：

　　一 復習導入  

　　（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

　　1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結

　　1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇5

　　一、設計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

　　三、教學重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、教學難點 ：

　　 體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學準備：

　　 輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學過程 ：

　　一 復習導入  

　　（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

　　1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結

　　1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇6

　　之六

　　楊朝紅

　　一、教學目標 ：

　　1、能借助重點詞句背誦部分句子。

　　2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。

　　3、有感情朗讀課文，體會水鄉的優美景色和漁夫捕魚的樂趣。

　　二、教具準備：自制多媒體課件

　　三、教學過程 ：

　　1、導入  新課

　　這節課我們繼續學習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺得哪個小節寫得最美？

　　2、學習課文第一段

　　（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。

　　（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。

　　（3）結合詞句交流、

　　隨機出示相關的句子：評議。

　　A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　①學生結合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。

　　②同學們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。

　　B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　①體會內容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？

　　師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。

　　師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。

　　（4）將第一段內容整體朗讀（配上優揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。

　　5）出示板書

　　湖面

　　漁人 靜

　　鸕鶿

　　3、學習第二段

　　導入  ：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？

　　（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談談感受。

　　（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？

　　（3）逐句打出，然后請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。

　　（4）學生交流、評議。

　　（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。

　　①師：同學讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會發現什么呢？

　　②分別朗讀動與靜的句子。

　　a.兩人小組互讀

　　b.指名讀

　　c.男女生分別讀

　　靜 動

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。

　　一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

　　（6）小結、出示板書

　　湖面

　　漁人 靜→動 美

　　鸕鶿

　　師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構成了多美的畫卷啊！

　　（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。

　　4、總結：這節課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能干。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇7

　　之四

　　執教 新華小學 黃秀妹

　　一、教學目的

　　1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。

　　2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

　　二、重點、難點

　　采用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。

　　學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

　　三、教學準備：教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

　　四、教學過程 ：

　　（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

　　（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）

　　投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。

　　1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其余同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

　　2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜

　　3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什么意思？板書：悠然

　　4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待

　　指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。

　　（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）

　　鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。

　　提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜

　　1、湖面為什么會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。

　　“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？

　　2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾

　　3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？

　　投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。

　　漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。

　　漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。

　　4、學生根據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。

　　5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。

　　（四）學習課文第三段（捕魚后湖面恢復了平靜）

　　捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚后，湖面恢復平靜的畫面。

　　齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯系又有變化？

　　學生回答，教師歸納：

　　與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜

　　（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）

　　這篇課文敘述了的經過，描繪了湖面變化，表現出小湖自然環境及漁人捕魚快樂的心情。

　　由于作者仔細觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。

　　（六）作業 布置

　　小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）

　　要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。

　　板書設計 ： 9、鸕鶿

　　漁人 鸕鶿 湖面

　　前 悠然 等待 平靜

　　捕魚 時 抹、抓、擠、甩 撲、鉆、跳 失去平靜

　　后 劃回去 站 恢復平靜

　　《鸕鶿》一課的電化教學思路

　　這是一篇講讀課文。課文按照時間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發生變化。

　　本課時的教學目的確定三點：1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

　　為了落實教學目的，達到預定的教學效果，本課時重點放在如何采用電教手段再現鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發生變化，從而使學生受到愛美情趣的陶冶，學習了作者仔細觀察注意積累材料的方法。同時在教學中用投影在屏幕上出示練習題，在雙基訓練中，設計比較多層次的練習。如：動詞的比較，這項訓練讓學生體會作者動詞運用的恰當之處；按課文內容填空這一訓練，加深學生對課文的印象；聯系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的畫面，對學生進行想象力的訓練。放錄相再現鸕鶿捕魚后湖面恢復平靜的畫面，引導學生從時間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來理解捕魚前后在內容上的聯系和變化。最后引導學生總結全文，感知全文。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇8

　　5.教學設計

　　灤南縣胡各莊鎮梁各莊完全小學   蔣臘梅

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　（1）.能獨立認識本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個生字；能正確書寫“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個漢字。

　　（2）.有感情地朗讀課文。

　　（3）.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的漁家樂。

　　2.過程與方法

　　（1）.通過初讀自學生字詞，了解文章的大致內容。

　　通過重點詞句理解課文內容；想象文章描繪的畫面美；

　　（2）通過學習文章的寫作特點和表達方式；體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情。

　　3.情感態度與價值觀

　　激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學難點

　　通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”

　　教學過程

　　一、激情導入

　　1.大家都知道動物是我們人類的好朋友，有的甚至與我們的生活有著密切的關系，為我們的生活帶來了許多的樂趣，今天老師就帶你們到江南的魚米之鄉去看看，認識一下江南水鄉那些特別的動物——鸕鶿。

　　鸕鶿對于我們北方的學生來說可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。

　　2.圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿的生活習性。

　　師：剛才通過看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習性等等，那么我們再看看我們的作者鄭振鐸是怎樣具體描寫鸕鶿的，我們先聽一遍錄音，在聽的過程當中老師提一個要求，邊聽邊總結出這篇課文的主要內容。（聽錄音）

　　二.歸納課文的主要內容。

　　在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚，漁人忙碌地擠著鸕鶿喉中的魚兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復了平靜。

　　師：聽了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現了三幅畫面，我們今天就把課文分成三部分來學習。

　　（1）第一部分（第一自然段）

　　湖面平靜，鸕鶿等待命令，準備捕魚。

　　我們給這幅圖起個名字（夕陽圖）

　　（2）第二部分（第2--4自然段）

　　湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚，漁人忙碌地擠魚。

　　我們給這幅圖起個名字（捕魚圖）

　　（3）第三部分（第5--7自然段）

　　漁人撿小魚喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復了平靜。

　　我們給這幅圖起個名字（漁舟唱晚圖）

　　三、欣賞作者對鸕鶿的描寫。

　　1.學習第一部分

　　師：首先我們先來欣賞一下第一幅圖夕陽圖的美景，老師現在請一位同學當導游帶著大家去寧靜的湖面看看，誰來讀一讀第一自然段（指名讀）

　　①這段話中描寫了哪些景物？

　　（夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）

　　②這一幅畫面給你留下了一個怎樣的印象呢？

　　（寧靜、悠閑、平靜）

　　③從哪些語句中可以感受到這份寧靜與悠閑

　　（1）夕陽照在小湖上，沒有什么風，平靜的湖面像一面鏡子。

　　問：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。

　　（比喻、將湖面比作鏡子）

　　（2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。

　　垂柳不見擺動，稻天沒有綠浪，顯出寧靜。

　　（3）幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。

　　（浮字用得好:說明小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜。）

　　（4）近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。

　　（從這句話中感受到悠閑）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話）

　　作者在這里用了一個近處，再看前面作者的描寫，垂柳那邊是一望無垠的稻田。通著這些語句我們看出作者是按什么順序描寫的。（由遠及近）

　　小結：這是作者寫作的一個特點，按照一定的順序去寫，我們在寫作時也應該注意，可以從遠到近，近到遠，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。

　　（5）十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　a.用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？

　　b.在你的心中列隊的士兵是什么樣子的？

　　（威武、神氣、整齊、訓練有素）

　　c.通過這句話，說明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥？

　　d.這句話中“等待”與“湖面平靜”又有什么關系？

　　（他站在船舷上，并沒有下水捕魚，說明湖面很平靜）

　　段落小結：這一段作者按照由遠--近，由景—人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發生了什么變化呢？

　　2.學習第二部分

　　（1）自由讀課文，并用一個詞概括一下這時湖面的情況。

　　（熱鬧、歡騰、繁忙）

　　（2）   作者又是通過哪些語句來表現湖面熱鬧的景象呢？

　　（湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。）

　　①用的動詞有哪兩個？（跳躍、蕩起）

　　②這時的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來？

　　③粼粼什么意思？

　　④漁人的心情怎樣？

　　⑤湖面怎么會產生這種變化？

　　(因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才會產生這種變化。)

　　⑥“一抹”什么意思？做一個動作？

　　說明了漁人對鸕鶿怎樣？

　　如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？

　　（不行，這樣就體現不出漁人對鸕鶿的關愛，也會把鸕鶿嚇跑）

　　（3）過渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的？

　　①作者抓住了漁人和鸕鶿的動作描寫，我們找出來。

　　鸕鶿：（鉆、撲、跳）

　　②通過這三個動詞描寫你體會到了什么？

　　（鸕鶿動作快、迅速、敏捷、乖巧、訓練有素、盡職盡責）

　　③鸕鶿跳上漁船做什么來了？（送魚）

　　④從那句話可以看出來？（喉囊鼓鼓的）

　　⑤這句話說明了什么？（鸕鶿是個捕魚高手）

　　⑥假如你是這只鸕鶿，你此時想對漁人說些什么呢？

　　漁人的動作：抓、擠、甩

　　通過這三個動詞的描寫你體會到了什么？

　　（漁人動作熟練，干活利索，經驗豐富等）

　　小結：這些動詞用得非常的準確，寫出了鸕鶿捕魚時的動態，歡快活潑，也寫出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚時的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過來了，作者的心情怎樣？從這句話中你體會到了什么？

　　（學生自由答）

　　閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現了一幅怎樣的畫面？

　　過渡：鸕鶿捕了這么多的魚，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來收獲的功臣的呢？

　　3.學習第三部分

　　默讀第三部分，回答問題。

　　（一條條拋小魚給鸕鶿吃）

　　這時的湖面又是一個怎樣的狀態？（平靜）

　　從哪些語句可以看出來？

　　①   岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。

　　（說明人們都開始做晚飯，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡）

　　②   漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。

　　（這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不在跳躍了。）

　　③   天色逐漸暗下來，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。

　　恢復—變成原來的樣子。起什么作用？

　　（這一詞用得很貼切，點明了湖面原先是平靜的，現在也是平靜的，這種寫作手法叫前后呼應，希望我們在以后的寫作上也能運用上）

　　四.全文總結：通過這節課的學習，你學到了什么？文章要表達一個什么樣的思想感情呢？

　　（本文通過描繪漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個人更加熱愛自己的家鄉。）

　　同學們我們就要告別這個小漁村了，你想對小漁村的人們說些什么？

　　五.板書設計：

　　夕陽圖    ——   平靜 

　　5.鸕鶿        捕魚圖     ——   熱鬧    前后呼應

　　漁舟唱晚圖 ——    平靜

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇9

　　第二課時

　　一、教學要求

　　學習課文，重點學習1——5小段，引導學生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。

　　二、教學過程：

　　（一）學習第一小段

　　1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環境怎么樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點？

　　2、找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情

　　漁人------悠然自得

　　3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什么？（嚴陣以待的樣子）

　　4、小結：這里的坐與站、悠然的神態與列隊的樣子，形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起，構成了一幅和諧而恬靜的畫面。

　　5、指導朗讀，要輕、柔、緩

　　（二）學習二——五小段

　　1、默讀課文，根據課文內容填寫表格。

　　捕魚過程漁人動作、神態鸕鶿動作湖面情況

　　捕魚之前

　　捕魚之中

　　捕魚之后

　　獨立填寫——集體交流

　　小結：這些動作表現漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓練有素。

　　2、根據表中內容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯系？

　　反復朗讀課文內容，進行思考。

　　3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？

　　這一段動態的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現了勞動的緊張和歡樂。

　　4、指導朗讀

　　要活潑、有生氣、速度適當加快

　　（三）學習第六、七小段

　　1、自讀思考：“恢復”什么意思？這里為什么要用恢復這個詞。

　　2、指導讀，語調也要隨之變緩、變輕。

　　3、指名讀，評議

　　三、指名讀全文

　　第三課時

　　一、教學要求

　　完成本課相關訓練題。

　　二、教學過程

　　1、詞語搭配

　　（平靜 波光粼粼）的湖面 漸漸地（走遠 升起） 等待（回信）

　　（一圈圈 粼粼 ）的波紋 悠然地（吸煙 散步） 鉆進（洞中）

　　（裊裊 ）的炊煙 整齊地（行進 做操） （心情）平靜

　　2、用詞造句

　　恢復——變成原來的樣子。

　　例句：客人們都走了，小院里恢復了平靜。

　　一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。

　　例句：美麗的內蒙古大草原一望無垠。

　　3、檢查背誦并默寫第一小段。

　　相互檢查——指名背誦——當堂默寫——交換檢查

　　4、布置作業：完成課堂訓練

　　預習第四課

　　課后小結：初讀階段能夠在學生自讀的基礎上引導學生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學談出自己的不同看法，并鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學生對文章的層次安排了解得更加清楚。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇10

　　之二

　　作者：林慧花

　　一 教學目標 

　　1.有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2.學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。

　　3.抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4.正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二 教學重點與難點

　　重點：正確流利地背誦課文第1自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。

　　難點：感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　三 教學時間：3課時

　　四 教學準備：課件

　　五 教學過程 

　　第一課時

　　（1）教學目標 

　　1.初讀課文。2.學會本課生字。3.讀通句子。4.了解課文大意。5.重點教學第一自然段。6.感受水鄉的優美景色。

　　（2）教學過程 

　　1、揭題，

　　2、簡介鸕鶿。

　　1）課件呈現課題。

　　2）今天我們要學習一篇非常優美的課文 21鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。

　　3）昨天，老師要求同學們上網去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況？

　　4）課件呈現多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫并要求學生在空白處寫2遍。

　　5）看課題猜想課文內容——激趣。

　　同學們，課文以“鸕鶿”為題，請你猜猜可能寫些什么內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？

　　3、范讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閱讀興趣。

　　4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什么內容？

　　5、檢查自學效果：

　　1）讀準字音

　　2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕

　　3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學們評價。

　　4）課文寫了什么？

　　6、教師小結。

　　7、教學課文第一自然段。

　　1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？

　　2）交流：總的感受是很靜很美；

　　從下列詞句中感受到很靜：

　　A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）

　　B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）

　　D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）

　　3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）

　　4）朗讀指導。

　　怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。

　　5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？

　　8、作業 ：背出第一自然段。

　　第二課時

　　1、教學目標 

　　（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。

　　2、教學過程 

　　（1）復習：指名背誦第一自然段，

　　（2）說說聽了以后總的感覺是什么？

　　（3）導入  新課，

　　（4）學習課文2—5自然段。

　　a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什么命令？請同學們讀第二自然段，找一找。

　　b、交流：

　　1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）

　　2）“一抹”是什么意思呢？

　　3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？

　　3、為什么用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：為什么一定要用“一抹”，好在哪里？

　　4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……

　　5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）

　　6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。

　　7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。

　　8、指導練讀2—5自然段。

　　9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。

　　10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯系又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。

　　11、交流：

　　1）天色：

　　2）湖面（理解“恢復”）

　　3）漁人

　　4）鸕鶿

　　12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。

　　13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。

　　14、課堂小結。

　　第三課時

　　教學目標 

　　1、背誦第一自然段。

　　2、熟讀全文。

　　3、完成書面作業 。

　　教學過程 

　　1、齊讀全文。

　　2、總結全文。

　　3、背誦第一自然段。

　　4、默寫第一自然段。

　　5、指導用“恢復”造句。

　　6、完成其他作業 。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇11

　　輕輕撩起那一簾垂柳……

　　——《鸕鶿》教學賞析

　　《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。

　　《鸕鶿》這篇深受學生歡迎的優美散文，我執教過好幾次了，也聽過許多名師執教。這一次重讀課文，有了許多新的發現和體會。

　　首先，課文的背景應該是江南某平原地區一個比較偏僻的農村，而不是繁忙的江南水鄉漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農村特有的地理風貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農民，而不是以捕魚為生的漁民。

　　捕魚對這里的農民來說，僅僅是種田勞動之余，一種業余性的、休閑性的勞動。在這樣的農村，農民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般情況下，是家里來了客人，主人為了表示熱情，會搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來招待客人，圖個新鮮。就像在自個的雞窩里抓一只雞，菜園里拔幾個蘿卜，一切都是自個生產的，既方便，又新鮮，屬于純天然的綠色食品。可是從我念小學到現在，幾十年來，我們一直把這位農民錯當成了漁民。雖然課文中多次出現“漁人”這個稱謂，但“漁人”和“漁民”是兩個不同的概念：“漁人”泛指所有捕魚的人；“漁民”專指以養魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個捕魚為生的漁民，他為什么“夕陽西下”的時候才來捕魚呢？而且面對“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”（說明小湖里魚特別多）的情況，他不問多少，他不貪不戀，一會兒工夫就悠然地搖著小船回家了呢？

　　顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農民的生活中，就相當于一般農家飼養的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發，展示鄉村農民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉村生活；文章的主旨也不單單是為了表現捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習性、捕魚的方法等做具體細致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉村的迤邐風光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。

　　如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導學生細細地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。

　　那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。

　　因此，我將《鸕鶿》教學重點定為：透過迷人的鄉村風景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。

　　但這也恰恰是教學難點 ，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉村生活，已經遠離我們學生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質追求的現實生活，學生對漁人的生活態度會感到一種難以接近。如果我們的教學，不能引導學生深入地體會這種鄉村生活人與環境的“和諧美”，看不到農民生活的那一種樸實與憨厚，學生是體會不到捕魚的樂趣的，學生對田園風光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。

　　我總覺得，優美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導學生誦讀、細思，生發、延伸，不但能激發學生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學《鸕鶿》，就要引導學生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

　　漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。

　　順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節奏，透過漁人悠然而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會驀然發現：啊！漁人的生活，原來別有一番風味…… 

　　多維立體的課堂 自主發展的天堂

　　——《鸕鶿》教學設計

　　第一課時

　　1、直觀激趣

　　播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

　　2、范讀激情

　　教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

　　3、初讀感受

　　學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

　　4、互助識字

　　相互交流生字學習情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區別（“揀”和“撿”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　5、互助朗讀

　　請學生按照“平靜—打破平靜—恢復平靜”的順序給課文分段，理清文章結構。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準備帶領同學齊讀，交流朗讀課文。

　　6、現場遷移

　　合上書，請學生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學生結合自己對課文的理解，結合自己的回憶，在橫線上加上最恰當的一個詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。

　　課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？

　　綠油油的湖面，一望無垠的稻田，悠然的漁人，粼粼的波紋，跳躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，柔和的夕陽，鮮活的魚兒

　　（請學生到黑板板書，學生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）

　　7、活學活用

　　引導學生結合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。

　　第二課時

　　1、步入“悠然”的課堂

　　《鸕鶿》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪一個詞語呢？

　　學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師 “心心相印”的好朋友。

　　2、理解“悠然”的神態

　　（1）教師板書“悠然”，然后問學生：“悠然”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“悠然”地干什么？

　　（2）學生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。

　　（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“無憂無慮、悠閑自得”？

　　從文本向生活拓展，使學生認識到 “無憂無慮、悠閑自得” 的“悠然生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。

　　3、領悟“悠然”的內涵

　　（1）漁人既然是來捕魚的，他就應該想辦法盡量多捕魚才是，太陽都快下山了，他怎么還能“無憂無慮、悠然自得”呢？漁人為什么能夠這樣悠然自得呢？

　　（2）學生默讀課文，教師提示學生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。

　　A漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）

　　B漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）

　　C小湖里的魚是漁人放養的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大小：野生）

　　D漁人對鸕鶿捕魚的本領，他放心還是不放心？ （“列隊的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）

　　E鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）

　　F漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）

　　（3）小組交流。要求：聽聽同學的，再想想自己的，總結出更合理的，不要瞎爭論。

　　（4）全班交流。結合學生的發言，注意引導學生朗讀好相關的語句與段落。重點是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”

　　這幾個提示性問題既簡單，又有趣，引導學生從各個不同角度去研讀課文，當學生的不同答案匯聚在一起時，學生就很容易明白：漁人的“悠然”，是因為對鸕鶿的信任，是因為對小湖魚情（魚多）的熟悉，是因為不“貪得無厭”，是因為稻田豐收，是“勤勞”之后的“悠然”。） 

　　4、感悟“悠然”的生活

　　（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露，這里的齊讀不是重復，而是理解之后的更深刻的感受。

　　（2）通過剛才的學習，從漁人“悠然”神情中，我們看到了漁人與鸕鶿的默契，看到了一望無垠的稻田的豐收景象，更明白了漁人不是一個貪得無厭的人。難道漁人的悠然就僅僅只有這些嗎？

　　提示：請同學們展開想象，漁人家里的老人、孩子、漁人的妻子，以及漁人的鄰居，他們和漁人的“悠然”有關系嗎？

　　（經老師的這一點撥，學生不難感受到漁人“悠然”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情，看到漁人悠然的生活；從漁人悠然的生活，聯想到整個鄉村悠然平靜的生活，這樣的漁人只是千百個純樸勤勞的鄉村農民的一個代表而已。）

　　5、提升“悠然”的意境

　　（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《鸕鶿》這篇課文之后，激動不已，將漁人如詩如畫、悠然平靜的生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，小船，水鴨；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

　　（2）引導學生反復吟誦，細細品味。

　　（3）最后告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。

　　多維思考——立體教學的生命

　　——《鸕鶿》教學后記

　　立體教學是對主體性課堂教學的形象化描述，是對師生互動、生生互動、多維發展的課堂教學的理性概括，它強調多角度、多層次、多方位的審視教學內容、教學對象、教學形式、教學目標 及教學全過程，這和新的《語文課程標準》所倡導的教學內容多元化、教學目標 三維化、教學形式多樣化、教學功能綜合化等教學理念不謀而合。從學生個體的發展角度出發，展開多維互動的立體教學就是對“學生是語文學習的主體”現代主體教育思想的具體化操作，教學《鸕鶿》的成功，讓我再一次領略到立體教學“相信學生、依靠學生、服務學生、發展學生”的魅力與活力，這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。

　　1、多維思考——準確把握課文的人文內涵

　　多少年來，我們在教學《鸕鶿》這篇課文時，一直停留在欣賞“優美的風光和鸕鶿捕魚的樂趣”上，現在看來，又是多么的膚淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個方面的景物間的聯系，突破了“鸕鶿捕魚”的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內涵，同時橫向景物與縱向的意境隨著作者內心情感的發展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉村生活圖。

　　表面上看，教學的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個關鍵詞，實際上，抓住“悠然”就是多維思考的結果。如果不能夠從多個角度研究課文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠閑自得”而已。“悠然”是一個出發點，是引導學生進入優美田園生活的一個入口，正是多維思考的研究為學生的學習營造了一個開放的思維空間，學生才會有主體發展的廣闊時空。缺乏開放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語言技能的操練場。

　　2、多維思考——創造主體發展的空間

　　學生是課堂的主人，學習和發展的主體。說得再透一點，就是我們的課堂要努力創造讓每一個學生能夠主動學習的條件與環境，要為每個不同基礎、不同個性的學生展開自主學習建構多維開放的立交橋。比如第一課時，學生初讀課文之后，為了讓每一個學生在交流的時候有發言權、有參與的機會，識字的時候，引導學生結合自己的實際，說說哪個字我在哪里見過（找老朋友），哪個字很有趣（找新朋友），哪個字特奇怪（找怪朋友——指易讀錯易寫錯的生字），學生你一個我一個，不知不覺依靠學生的力量就完成了生字教學。在朗讀課文的時候，學生覺得自己哪個句子朗讀有困難，就請同學來幫助自己；自己覺得哪個句子同學容易出錯，可采取主動攻擊來考察某個同學；當然，如果覺得某個句子自己特別喜歡，就可以自己來當一回老師，帶大家朗讀。學生完全可以結合自己的學力和個性揚長避短，選擇自己喜歡的方式參與學習交流。這樣，第一課時基本上是學生自主學習和合作學習。實踐證明，只要給學生創造了自主學習的空間，小學中高年級的學生，完全可以自學生字，讀通課文。

　　又如第二課時，為了突破教學難點 “深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”，首先引導學生理解“悠然”字面的含義，以及在生活中學生見過的“悠然” 的場景，從文本到生活，拓展了課堂時空。在此基礎上，從捕魚的時間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環境等多個方面入手，設計多個導讀題供學生選擇，這樣學生就可以從不同的角度、不同的層面，展開細讀、生發、研究，當每一個學生細細研究后，大家的思想與感受交匯在一起時，每一個孩子的內心突然間升騰起來的那種對漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬，突然間爆發出來的那種欣喜若狂的場景，我真切地感受到孩子們發自內心那份學習的快樂。特別是當每一個同學從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時，那一條條清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我真切的體會到“班級教學”這種群體教學形式所蘊含的群體智慧的巨大創造力。正是發揮了學生主體的創造性個性思維，“鸕鶿捕魚”展示的就不再是一個簡單的美麗畫面，而是漁人悠然自得、如詩如畫的田園生活，教學難點 就這樣悄無聲息的突破。

　　從學生實際出發設計的六個多維思考題，就是創設多維的、個性化的思維空間，學生才有了自主發展的機會與方向，課堂才能實現以學生的智慧去啟迪學生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學才能得以實現。過去，我們對人文性的內涵不敢深挖，認為小學生達不到那種境界，感悟不到那么深的內涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學生找答案，死氣沉沉。實際上是完全低估了學生的能動性和創造性，甚至以教師權威性的單一線性思維限制了原本活躍的學生群體思維。多維思考，就是要為學生的個性化學習鋪路，就是要努力構建多維發展的課堂結構。如果我們不能學生的實際出發，就不能展開真正意義上的主體教學和個性化學習活動。

　　“學生是語文學習的主體”，這句話的實質含義就是“學生是語文教學最為重要的資源”，我們要相信學生，依靠學生，才能真正服務學生，才能實實在在的促進學生的發展。

　　3、多維思考——獲取“一石多鳥”的教學效果

　　近年來，語文界爭議較多的一個話題就是“感悟”與“訓練”，實際上就是傳統的單一思維在作怪。新《課標》提出的“三維教學目標 ”，就是對傳統單一線性思維的挑戰與突破，語文教學不是要在“感悟和訓練”之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠“魚與熊掌兼的”，而且必須是“魚與熊掌兼的”。語文教學長期來習慣于追求百發百中、各個擊破的單打一教學方法，隨著語文教學的時間越來越少的發展趨勢，要提高語文課堂教學效率，這種單打一的教學就顯得“力不從心”了。

　　《課標》“三維教學目標 ”的實質就是，我們的每一步教學策略都不能只有一個單一的目標，而是要從學生的情感、心理，教學的內容、形式，語文的知識、能力等多個方面進行多維立體思考，也就是在一個顯性目標的背后應該有意識的包含多個隱性教學目標 。語文教學的功能原本就是多維性的，《鸕鶿》的教學，不論是初讀還是細讀、品讀，不論是識字還是理解詞語、感悟內涵，都特別關注了知識、能力、思維、情感，而且都是有意識的教學策略。如：第二課時的導入  “步入悠然的課堂”，并不是簡單的要學生猜老師的謎底“悠然”一詞，這個猜的過程學生說出了許多自己認為重要的詞語，我就順勢引導學生你一個我一個的理解這些詞語，學生猜對了行，最后沒猜對我自己揭開謎底也無妨。重要的是這個過程，既激發了興趣，又了解了學情；既發揮了學生的能動性，又培養了學生的合作性；既導入  了新課，又巧妙的完成新詞理解的檢測。這就是立體教學追求的“一石多鳥、一發百中”的立體教學效果。

　　于漪老師說：“發揮語文教學的多功能優勢，課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養，課的容量就大，效率就會大大提高。”面對語文教學的課時越來越少的現實，如果我們不能發揮語文教學的多功能優勢，不能立體的利用有限的教學時間，在努力提高語文教學質量與效率的道路上，我們就會更加顯得力不從心、手忙腳亂。

　　《課標》強調的“教學目標 的多維性、教學內容的開放性、教學結果的多元性”等現代教學理念，就是在呼喚語文教學的多維思考。這和立體教學強調要多層次、多角度的審視我們的教學內容、教學對象、教學過程 、教學策略、教學目標 等語文教學全程的教學思想完全吻合。只有這樣，我們才能準確地把握教材，才能構建多維開放的主體學習時空，學生才有可能得到個性的發展，教學效率才真正得到提高。所以，多維思考就是立體教學的生命，也是現代多元化社會對語文教學提出的時代要求。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇12

　　第一課時

　　一、題揭導入

　　1.讀好課題。

　　①.課件呈現課題。

　　②教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優美、非常生動的課文，誰來讀讀課題？

　　③指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　2.簡介鸕鶿。

　　①教師：鸕鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　　②.課件呈現多幅鸕鶿的照片。

　　③教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　　④.課件呈現出鸕鶿喉囊的位置。

　　⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領。

　　⑥學生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

　　3.引入新課。

　　教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

　　二、通讀課文

　　1.教師范讀。

　　①教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。

　　②讀后促醒學生的語感：小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

　　2.學生練讀。

　　①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。

　　②學生自讀，教師巡視。讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：

　　▲這個地方沒讀好。不要緊，你可以請一位同學幫你讀。

　　▲這個詞語沒念準，請再念一遍。

　　▲這個句子沒念通，聽老師讀。

　　▲這個新詞念得非常準，咱們聽他再念一遍。

　　▲這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平時對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。

　　▲整段話沒念錯一個字，真不簡單。

　　▲這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實的。

　　3.再讀感悟。

　　①教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什么啟發和幫助？（指名回答）

　　②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。

　　③學生自由讀全文。

　　④讀后組織學生交流各自的感受。

　　4.選段朗讀。

　　①教師：讀了課文以后，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

　　②同桌互讀。

　　③教師：哪些同學想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）

　　讀后教師小結：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。

　　三、揣摩思路

　　1.教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）

　　2.鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：

　　（1）從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。

　　（2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

　　（3）聯系課文前面的內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關系的。

　　3.根據學生的回答，教師隨機板書如下：

　　捕魚前 捕魚時 捕魚后

　　平 靜 不平靜 恢復平靜

　　4.齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。）

　　四、課堂作業

　　認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍，（學生抄寫時，可以播放背景音樂。）

　　夕陽 柔光 悠然 喉囊

　　一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊

　　第二課時

　　一、默寫新詞

　　1.看圖片默寫新詞。

　　用.課件呈現3幅圖片，每呈現一幅，學生寫出相應的新詞。

　　①根據第1幅的內容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學生默了哪個詞。

　　②根據第2幅的內容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。

　　③根據第3幅的內容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。

　　2.引入新課。

　　教師：上節課，咱們通過一次又一次地讀，對小糊的優美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節果，咱們繼續通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。

　　二、讀悟寫捕魚前的段落

　　1.自讀感悟。

　　①教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優美。

　　②學生自讀品味，教師巡視。

　　③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：

　　▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

　　▲第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩、平）

　　▲第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

　　④在有所感悟的同時，要引導學生反復讀好有關詞句。對學生的朗讀，可作如下調控：

　　▲你們聽老師讀。

　　▲這句話，誰能比他讀得更平靜、更優美？

　　▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

　　⑤教師小節：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。

　　2.積累語言。

　　①教師：你們能不能不看書，把這段優美的文字讀出來。（學生試背）

　　②教師：我想了解一下，你們現在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

　　③鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。

　　④指名配樂背誦第1自然段。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、 認識本課生字8個，理解和積累相關的詞語。

　　2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節。

　　3、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

　　4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

　　5、 能用自己的話介紹鸕鶿。

　　6、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。

　　教學重點：

　　了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

　　教學難點：

　　摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

　　分層目標：

　　1、能正確認讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（后）

　　2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）

　　3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。（優）

　　教學過程：

　　一、 認知沖突

　　1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）

　　2、 學習生字：鸕鶿

　　3、 質疑：你想知道些什么？

　　二、 主動探究

　　1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？

　　2、 交流

　　3、 學習課文第一節

　　（1） 學生自讀課文

　　（2） 學習生字“垠”，交流。

　　（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。

　　（4） 教師引讀（為課后練習3讀句子作準備）

　　（5） 指導朗讀課文第一節

　　4、 學習課文第二-------四節

　　（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。

　　（2） 學生自讀，小組學習生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。

　　（3） 交流，質疑

　　（4） 指導朗讀

　　5、 學習課文五-------七節

　　（1） 自讀課文

　　（2） 學習生字，交流

　　（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。

　　（4） 教師引讀

　　（5） 指導朗讀

　　三、 實踐運用

　　1、鞏固生字、詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥

　　四、 拓展延伸

　　你知道還有哪些水鳥？小組內交流。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇14

　　一、教學目的

　　1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。

　　2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

　　二、重點、難點

　　采用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。

　　學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

　　三、教學準備：

　　教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

　　四、教學過程：

　　（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

　　（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）

　　投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。

　　1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其余同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

　　2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜

　　3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什么意思？板書：悠然

　　4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待

　　指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。

　　（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）

　　鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。

　　提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜

　　1、湖面為什么會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。

　　“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？

　　2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾

　　3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？

　　投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。

　　漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。

　　漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。

　　4、學生根據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。

　　5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。

　　（四）學習課文第三段（捕魚后湖面恢復了平靜）

　　捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚后，湖面恢復平靜的畫面。

　　齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯系又有變化？

　　學生回答，教師歸納：

　　與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜

　　（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）

　　這篇課文敘述了的經過，描繪了湖面變化，表現出小湖自然環境及漁人捕魚快樂的心情。

　　由于作者仔細觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。

　　（六）作業布置

　　小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）

　　要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇15

　　魏塘鎮第一小學 許春儉

　　一、教材分析

　　義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學目標 

　　本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學難點 ：

　　理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系。

　　四、教學設計

　　（一）、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　　（二）、指導自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　（三）、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　（四）、再讀課文。

　　1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　（五）、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。

　　（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

　　（4）那同學們為什么喜歡這一段?

　　（5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　“悠然”是什么意思？

　　（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內涵意。

　　（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。

　　（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）

　　4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　（六）、小結

　　五、教學新理念運用說明

　　《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。

　　課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。“夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發而動全文，課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇16

　　教學目標

　　1.理解課文內容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，激發學生熱愛生活的情趣。

　　2.學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態進行描寫的方法。

　　3.按時間順序給課文分段，概括段意。

　　4.掌握生字新詞，理解重點詞語。

　　5.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點

　　學習按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態進行描寫的方法。

　　教學用具

　　投影機，幻燈片，錄音機，錄音帶。

　　教學時間

　　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。

　　（二）學習生字新詞，掌握重點詞語。

　　（三）按時間順序給課文分段，概括段意。

　　二、教學重點

　　朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。

　　三、教學難點

　　按時間順序給課文分段，概括段意。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1.同學們，今天我們來認識一個新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學生對鸕鶿有一個初步印象。

　　2.請同學們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

　　（二）檢查預習字詞情況。

　　1.出示生字表格幻燈片，請同學口答。

　　2.指導學生讀準字音。

　　“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；

　　“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；

　　“揀”字讀ji3n，不讀li4n。

　　3.注意字形，寫好漢字。

　　這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導學生寫字時，要提醒學生仔細認清字形，正確書寫。

　　“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡單，只是“一”。寫這個字時要從上到下把每一部分看清楚。兩個“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。

　　“垠”字左邊是“土”，這個字與“銀”字相近，因此記憶的時候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。

　　““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。

　　“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時候注意下橫要短。

　　4.查字典或結合生活實際解釋詞語，理解重點詞的詞義。

　　查字典是解釋詞語的最簡單的方法，但有些詞語盡管字典上解釋得很詳細，可學生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調動同學們的生活積累理解詞義，是一個非常積極的好辦法。

　　比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學見過鸕鶿的標本，或在電視中、圖片中見過。教師應該啟發這樣的同學大膽地講自己對鸕鶿的認識。

　　鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛的主要為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國南方水鄉人經常馴養鸕鶿來幫助捕魚。

　　“竹篙”：就是撐船用的長竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長得多，而且是可以前后左右活動的，一篙下去就可以插到河底。

　　“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙回環旋轉，慢慢上升的樣子。

　　“悠然”：清閑、安逸的樣子。

　　“恢復”：變成原來的樣子。

　　“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊。“粼粼”：形容水、石等很明凈。

　　“平靜”：一般指心情、環境沒有不安和動蕩。本文指環境。

　　5.出示幻燈片，區別字形，辨析詞義。

　　（1）區別形近字，然后組詞。

　　教師組織學生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。

　　抹（一抹） 喉（喉嚨） 炊（炊煙）

　　沫（泡沫） 猴（猴子） 飲（飲料）

　　痕（痕跡） 垠（一望無垠） 囊（喉囊）

　　狠（兇狠） 銀（銀行） 襄（襄樊）

　　（2）辨析詞義，區分近義詞、反義詞。

　　近義詞：

　　恢復（還原 復原）

　　悠然（悠閑 閑適 自在）

　　平靜（寧靜 安靜 無聲無息）

　　一望無垠（一望無際 一望無邊）

　　逐漸（漸漸 逐步 慢慢）

　　粼粼（清湛 清澈）

　　水痕（水跡）

　　反義詞：

　　悠然（忙碌 緊張）

　　粼粼（混濁）

　　柔光（強光）

　　平靜（動蕩）

　　（二）了解課文內容，按時間順序給課文分段，概括段意。

　　這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫景的文章，在段落結構上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結構以火燒云“到來前”“出現時”“消退后”為線索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。

　　教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據課文內容歸并自然段的方法來學習這篇課文。

　　請同學們認真讀每一個自然段，思考：主要寫的是誰？做什么？

　　課文一共有7個自然段。

　　第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令；

　　第2自然段主要寫漁人驅趕鸕鶿下水；

　　第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；

　　第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；

　　第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；

　　第6自然段主要寫漁人劃船回去。

　　第7自然段主要寫湖面恢復平靜。

　　每個自然段的意思明白了，教師可以組織同學討論各自然段之間的關系，或者課文敘述的思路是怎樣的。

　　同學們可能會這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復了平靜；中間幾個自然段則是捕魚時的忙碌景象。

　　教師要在同學們這樣分析的基礎上啟發引導得出以下結論：

　　課文是按照“靜——動——靜”或“捕魚前——捕魚中——捕魚后”這樣的時間順序來敘述的。

　　同學們很快就能發現與《火燒云》的結構真的是很相似，以后如果再遇到類似的文章分段，就不會太麻煩了。

　　了解了課文內容，認識了文章結構，段意是比較容易概括的。

　　第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。

　　第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。

　　第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復了平靜。

　　（三）完成練習，鞏固本課知識。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.讀熟課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，陶冶學生愛美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　（二）學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態進行描寫的方法。

　　（三）有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學重點

　　理解課文內容，陶冶學生愛美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　三、教學難點

　　學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態進行描寫的方法。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課。

　　這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個非常恬靜的畫面。請同學們認真聽老師范讀課文，并動筆找一找、畫一畫課文中交待時間和表示天色變化的句子，然后談一談感受。

　　①夕陽照在小湖上，沒有什么風，湖面平得像一面鏡子。

　　②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。

　　④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。

　　指導同學們談論對這幾句話的理解。

　　這四句話說明漁人捕魚的時間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。

　　請同學們看課文中的插圖，仔細觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個內容。

　　可以指導學生按照“湖面→岸邊→遠處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點，然后綜合起來再思考：畫面上的重點是什么？看后有什么感覺？

　　（圖上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個畫面給人一種非常恬靜的感覺。）

　　（課文中第一段具體地描繪了這個內容。）

　　（二）學習第一段。

　　課文的插圖與第一段的內容緊密相聯，畫面給人寧靜、優美的感覺。請同學對照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。

　　（“夕陽”表明時間是傍晚。“沒有什么風”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現了小湖風平浪靜。“一望無垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉的自然風光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環境的寧靜。“有個漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現了漁人捕魚前清閑安然的心境和對捕魚這一事有準備就緒，信心十足的精神風貌。“十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準備，在靜候捕魚命令。

　　從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說明此時的船、人、鸕鶿都處在靜態，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）

　　板書：湖面平靜

　　漁人悠閑

　　鸕鶿靜立

　　這一段文字形象地描寫了小湖環境的優美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時間相聯系，構成了一幅寧靜、和諧的畫面。請問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？

　　（作者的觀察順序是由遠及近，由小湖到岸上，由遠處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）

　　這是捕魚前的一張靜態圖，緊接著捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。

　　板書：捕魚前

　　（三）學習第二段。

　　捕魚開始了，湖面還是那么平靜嗎？請四位同學分別朗讀四個自然段，其他同學畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的動作，然后聯系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？

　　（湖面已經失去了平靜，因為漁人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”）

　　板書：失去平靜 蕩起 跳躍

　　（先講到漁人的動作有，“站”、“拿”、“抹”這些動作表現了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動作概括了所有鸕鶿出水的神態、動作，說明鸕鶿機靈、善于捕魚。接著又講到漁人的動作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動作嫻熟利落，說明漁人經驗豐富，對鸕鶿的馴養到位。）

　　板書：站 拿 抹

　　鉆出 鉆進 跳上

　　抓 擠 甩

　　指導朗讀，表示動作的詞要讀出重點，語速可稍微快一點，語氣是歡快的。多請幾位同學讀。

　　啟發學生想象，大膽發言。如果有時間也可以啟發學生在說的基礎上，畫出一幅“捕魚圖”。

　　（十來只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進水里，都快忙不過來了。）

　　在充分的討論、互相啟發后，同學們的腦海里肯定已經出現了一幅生動、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動的電視片呢！這樣的學習能調動學生學習的積極性和創造性。

　　板書：捕魚中

　　（四）學習第三段：

　　“天色漸漸暗下來”，湖面又怎么樣了呢？請同學合上書，靜靜的聽配樂朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。

　　（漁人捕魚之后歸去，湖面又恢復了平靜。）

　　現在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？

　　（現在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因為捕魚結束了，漁船都回去了。）

　　板書：湖面 平靜 水痕

　　捕魚后

　　（五）結合板書，總結全文。

　　這篇課文按時間順序劃分為三段，“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚后”，語言精美，巧妙地借助景物描寫來暗示時間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動再到靜的環境變遷中，感受到了大自然的美麗。

　　板書：靜 動 靜

　　（六）鞏固練習，完成課后作業。

　　1.在課堂練習本上，結合課文內容填寫表格。

　　2.利用幻燈片填空，練習背誦。

　　漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（ ），鸕鶿就都（ ）著翅膀（ ）進水里去了。湖面立刻失去了平靜，（ ）起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　不多一會兒，就有鸕鶿（ ）水面，（ ）翅膀（ ）漁船，喉囊鼓鼓的。

　　漁人一把（ ）它的脖子，把吞進喉囊的魚（ ）了出來，又把它（ ）進水里。

　　3.結合板書，試著背誦全文。

　　（七）作業。

　　背誦課文

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇17

　　教學要求

　　1.使學生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經過，激發學生熱愛生活的思想情趣。

　　2.學習作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學習本課5個生字，8個生詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點

　　注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。

　　教學難點

　　了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會有這些變化。

　　教學時間

　　3課時。

　　教學準備

　　投影儀、投影片、生字卡片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前談話，激發興趣

　　同學們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？

　　二、教師范讀課文

　　1.思考：課文記敘了什么內容？要求學生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。

　　2.教師交待本文作者是鄭振鐸。

　　三、初讀課文，自學本課生字、新詞

　　1.自讀課文。

　　2.劃出不認識的生字。

　　3.借助拼音字典，讀準字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。

　　鸕鶿 抹 囊

　　四、檢查自學效果

　　1.投影出示下列詞語，學生認讀。

　　鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進逐漸恢復

　　2.指導學生記住字形。

　　鸕鶿兩字都是左右結構，右半部都是鳥。

　　抹字的右半部上橫長下橫短。

　　囊字筆劃較多，教師引導記憶。

　　五、標出自然段序號（共七個自然段）

　　六、練習自讀課文，糾正讀音

　　七、指名分自然段朗讀課文

　　1.想想每個自然段的主要內容，提出不懂的問題。

　　2.湖面的氣氛有什么變化？初步認識。

　　八、看書上的插圖

　　1.同學們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。

　　2.你們看圖的近處，遠處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。

　　3.夕陽是什么意思？傍晚的太陽。

　　4.指導學生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。

　　九、作業

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、同學自讀課文并討論

　　1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？

　　①夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）

　　②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）

　　③天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復平靜）

　　2.根據湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序指導學生分段。

　　第一段（1自然段）捕魚前。

　　第二段（2～4自然段）捕魚時。

　　第三段（5～7自然段）捕魚后。

　　景物為什么會有這些變化呢？我們來學習課文。

　　二、學習課文第一段

　　1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環境怎樣？從哪些地方看出來的？找關鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）

　　①找出環境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點？

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。重點理解這句話。

　　什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？

　　把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒有什么風，突出了湖面又平又靜的特點。

　　其次學生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠處稻禾青青，幾只窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉景色，是漁人捕魚的良好環境。

　　②找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情。

　　漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態。

　　③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會比喻說明了什么？

　　鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴陣待命的樣子。

　　2.根據剛才的理解，請同學談談這時湖面為什么這么平靜？

　　①湖面平靜；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。

　　3.指導學生用緩慢的語速朗讀這段。

　　學生練習讀指名讀看投影欣賞讀練習背誦。

　　第三課時

　　一、學習第二段

　　1.讀第2自然段，一抹是什么意思？這里為什么要用一抹？

　　竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到沖鋒的命令，撲撲地鉆進水里。

　　讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。

　　這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？

　　2.自讀課文第3自然段：

　　找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。

　　漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進水里。（說明漁人動作干脆、利索。）

　　鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）

　　3.聯系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？

　　這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。

　　4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內容。

　　5.指導學生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。

　　6.練習背誦。

　　二、學習第三段

　　1.自讀思考：天色漸漸暗下去，湖面又恢復了平靜。

　　恢復是什么意思？這里為什么用恢復一詞？

　　恢復是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復了平靜。

　　2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？

　　3.指導學生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。

　　4.練習背誦。

　　三、總結全文

　　《鸕鶿》是一篇文質兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。這是作者身邊的事物，他認真細致地觀察，并積累了材料。希望同學們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優秀的文章。

　　四、作業

　　1.練習朗讀、背誦課文。

　　2.在練習本上完成課后第3題。