《魚游到了紙上》文本細讀（精選15篇）

《魚游到了紙上》文本細讀 篇1

　　一、教材理解

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、讀課題

　　一讀到課題，我們自然能產生疑問：為什么說“魚游到了紙上”？魚是怎么游到紙上的？通過初次的預習，更能衍生出許多疑問：(1)魚游到心里是什么意思 (2)青年怎么和魚融為一體(3)這位青年舉止特別在哪兒(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系……這句話既是文章的題目，也在文中出現了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。

　　三、詞句體悟

　　1、茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

　　這十幾缸金魚正是那位青年經常觀察的地方，也是我認識他的地方。“也有青年”引出了我所要介紹的對象。

　　2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　這句話寫出了那位青年的舉止“特別”：老是一個人、呆呆地、靜靜地看、從來不說一句話。正是這些與眾不同的舉止使我被他深深的吸引。其中“而且從來不說一句話”這一句更突出了他的“特別”。同時這句話也說明了他愛魚到了忘我的境界：“呆呆地”是說看魚看得十分入神；“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心；“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的。這些詞句都可以看出那位青年愛魚的“忘我境界”！正因為青年看魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的 “舉止特別”。

　　3、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　這段話非常細致地刻畫了那位青年專心作畫的情景，把他作畫時的動作和神態描寫得細致入微。“每個部位一絲不茍地畫下來”、“像繡花一樣細致”等詞是從正面突出了他畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。“仿佛金魚在紙上游動”則從側面或者從結果中反映出他的勤奮和專心。

　　4、唯一沒有反應的是他自己……已經融為一體了。

　　從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界，也可以看出青年和別人不一樣。“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚，好象魚就是自己。正因為青年畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

　　5、我把那個小女孩說的話寫給他：“魚游到你的紙上來啦！”

　　青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上，當然也說明了青年畫魚畫得像真的一樣。　一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆。這是不僅是對那位聾啞青年人的畫的贊美，更是對他專心、勤奮的一種贊美，小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上。

　　6、“先游到了我的心里。”

　　這句話是青年人說的。他自己說出了畫魚能栩栩如生的原因。青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。青年勤奮、專注、忘我的品質也躍然紙上。同時我們也看到了作者在觀魚的同時還在留心觀察周邊的人，仔細聆聽相互之間的交談。作者在花港觀魚不僅僅收獲到了那形象逼真的金魚圖畫，更認識到了一個可貴的人，也收獲到了做任何事情都要勤奮、專心、勤于觀察、刻苦練習的道理。

　　《魚游到了紙上》細節描寫

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。有的豎起了大拇指；有的眼里流露著贊嘆的目光；有的背著手，象是對青年的一種贊許。唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　有一個帶著眼鏡的老人，一邊看著青年畫魚，一邊贊嘆說：“這個青年畫的魚真是太好了！一條條惟妙惟肖，形態各異，顏色還非常豐富。有的正在水草后面躲著，有的還在吐泡泡呢！”另外一個背著手的老人，聽了帶眼鏡的老人的話，自己也情不自禁地夸獎起這個年輕人來：“恩，真是不錯，比我畫得都好呢！我當了幾十年的老師了，還沒有見過這樣畫畫畫得如此美妙的青年了。看來還是年輕人有活力啊！我覺得，不出幾年，他一定會成為一個畫家，因為他畫的畫是多么的逼真、傳神！光看他畫的魚眼睛就能看出他對細節的描畫是多么逼真、傳神了！”

　　旁邊一位阿姨聽了兩位老人的話后，也開始稱贊起來：“這個小青年，真是有出息啊！才二十歲左右就能畫出這么美的畫，長大以后肯定很了不起。真希望我的孩子也這么有出息！”

　　旁邊的幾個孩子聽了大人的話后，便議論起來。“嘿，魚跳到了他的紙上了！”一個孩子說。“不對，不對，是魚游到了他的紙上了！”另一個孩子反駁他。

　　圍觀的人越來越多，大家都被這個青年吸引住了……

　　這個青年真是太有天賦了，魚在他的紙上活了！魚游到了他的紙上！(楊金霖)

　　《魚游到了紙上》主題探

　　《魚游到了紙上》是五年制小學四年級新增加的課文，寫的是一位聾啞青年畫金魚的故事。有人將它的主題思想作了這樣的歸結：本文通過作者在西湖玉泉的見聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。我們覺得這樣的歸結不夠確切，有待進一步探討。既謂主題，就須是全文所蘊含的最主要的思想內容的深刻概括。要探討主題，就須對全文展開具體分析，對文章各個段落的主要思想進行科學歸納。課文的層次十分清楚，全文一共14個自然段，可劃分為三層意思。現逐層分析于下：

　　1—4段是敘寫青年長期觀察的。第一段交代的是故事發生的地點。第二段描寫的是故事發生的環境。第三段是寫人物出場，并對形象進行簡單勾勒。第四段是集中描寫這位“特別青年”神情專注地進行觀察。他的觀察是“呆呆地”、“靜靜地”，愛魚愛到了“忘我的境界”。用“呆呆”一詞表現青年觀察時的情態，寫了青年的癡迷與全神貫注。這一段是第一層的中心段，“呆呆”一詞是這一段的核心詞。

　　5—8段是敘寫青年勤奮寫生的。為了增加故事的真實感，將人物的活動始終置身于社會環境之中，課文第五段再次交代了周圍環境。第六段是通過女孩驚奇的叫聲進行側面描寫。通過側面烘托，充分顯示青年畫畫所取得的優異成績，并得到了他人的贊許與承認的。第七段重彩濃抹描寫了青年寫生的情景。一會兒工筆，一絲不茍；一會兒速描，畫活了金魚的動態。這是這一層的中心段，集中突出地寫出了青年是在怎樣認真地磨練畫技。第八段通過圍觀者的“贊嘆”、“議論”，對青年畫畫所取得的成績進一步予以肯定。這與女孩的驚奇叫喊是同一種描寫手法，其意都在烘云托月。

　　9—14段是敘寫青年學習畫畫的心得體會。第9段寫青年畫畫達到了廢寢忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真實身份——聾啞人。為了突出青年身份的特殊，先用“好驕傲”一語引起讀者注意，然后再點出他聾啞人的特殊身份，以加深讀者對青年特殊身份的印象。第12段簡要補敘了聾啞青年勤奮學畫的整個過程，使故事產生了歷史的時空感。第13段寫出女孩對他進行贊揚鼓勵，引出了第14段聾啞青年自述的學畫體會，將文章推向一個新的高度。這一層的中心段是第14段，這一段的核心句是青年所說的那句為全文點睛的心得體會：“先游到了我的心里”。通過以上分析可以清楚看出：第一層是著重寫其專注觀察的，第二層是重點寫其勤奮寫生的，第三層是重點寫他的心得體會的。全文的主旨不僅在于贊美聾啞青年勤奮專注的優秀品質，而且通過對聾啞青年專注勤奮學畫的優秀品質的敘寫，深刻地揭示了一條學習畫畫的藝術規律，即只有全神貫注，靜觀默察（呆呆地，靜靜地），爛熟于心（先游到了我的心里），加之苦練出嫻熟技巧（長年累月地工描、速寫），就會取得超人的（魚游到紙上）成績。

　　教師如果能深入淺出地講解，學生是完全能夠領會主題的。只有這樣分析，課文的第一道思考練習題的三個小題才能真正做得出來。反過來說，也就是只要能做出第一道思考練習題的三個小題，也就能夠領會了課文的中心思想。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇2

　　一、教案說明

　　《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、教學目標：

　　1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　三、教學重難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　四、教學片段

　　（一）、揭示課題，交代學習目標

　　師：今天，我們來學習——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。　

　　師：看到這個題目你會產生什么疑問？

　　生：魚怎么會游到紙上？生：誰讓魚游到了紙上？生：魚會在紙上游動嗎？

　　師：我相信，經過本節課的努力，我們大家一定能夠解決這些問題。有信心嗎？

　　生：有。

　　（二）、帶著疑問讀課文，要求讀得要準確。

　　師；課文主要寫的是什么事？這位青年是怎樣一個人？請填空

　　師：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？你能從文中找出有關描寫青年人的語句嗎？請同學們自由讀課文，邊畫句子邊寫體會。

　　（三）、學生匯報后，出示句子：

　　生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜……”

　　師：從這里你感受到了什么？

　　生：這位青年人的認真、專注。

　　生：“他有時工筆細描，有時……“

　　師：這是從人物的哪些方面進行描寫的？

　　生回答

　　師：從青年人的動作我們可以體會到什么？（師板書：全神貫注  一絲不茍）

　　生：“他好像和游魚已經融為一體了。他似乎忘記了周圍的一切。”

　　師：你從中體會到什么？

　　小結：青年人做畫時，專心致志，達到忘我的境界。他眼中所見心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在一起。

　　生：（他學畫才一年多……每個星期……一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。）

　　師：你能談自己的體會嗎？

　　指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀體會他堅持不懈的精神。

　　師：請同學們看課本插圖，說說圖中大意。

　　小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。

　　（四）、師：正是由于青年人的認真專注，一絲不茍，堅持不懈，才使“魚游到了紙上”這句話在文中出現過三次，分別是誰說的。找出有關的句子讀讀，班上交流。

　　師：誰能說一說題目到底什么意思？

　　生：青年人畫得像，畫得活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣。

　　生：贊揚青年人高超的畫技，畫的魚很像

　　（五）、師：當作者把人們的贊嘆寫給他看，他的表現怎樣？他是怎樣說的？

　　生答。體會“游到心里”的意思。同位交流。

　　就是（因為）青年人的頭腦中有魚的形態、特點，有魚的準確形象（所以）才能畫出栩栩如生的金魚。

　　（六）、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　通過學習上面的重點句，誰能說說它們之間是什么關系呢？

　　小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。

　　（七）師：剛才我們對描寫青年人的語句進行了深入地體會，請同學們快速閱讀全文，思考：作者抓住人物的哪些方面來寫的？作者為什么能寫得這樣生動形象呢？

　　學生交流。

　　學完課文，你從中受到什么啟發？

　　五、教學反思

　　1、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。抓住了文章的重點問題，讓學生通過讀書找到文中的重點句子，仔細體會，課堂上有生生互學的場面。讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。　　              2、學生不理解的共性問題, 教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教師抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講。

　　3、加強了讀的訓練。

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇3

　　教學目標：

　　1、認識生字，結合上下文體會“一絲不茍、忘我”等詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。

　　3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事專注的優秀品質。

　　教學重點：有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事專注、堅持不懈的優秀品質。

　　教學難點：理解“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、板書課題并齊讀。

　　2、同學們，讀了課題，你們有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，提出要求： 1、讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字詞多讀幾遍。

　　2、邊讀邊劃出你認為難懂的句子，可以在課文的旁邊做好批注。3、思考一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2、檢查字詞，指導書寫

　　花港廠徽罷了繡花

　　一壺茶金魚缸聾啞人

　　泉白如玉清澈見底賞心悅目

　　一絲不茍工筆細描揮筆速寫

　　3、簡單概括課文主要內容。

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位舉止特別的青年，他看魚看得非常專心，畫魚畫得活靈活現。)

　　三、解讀“魚游到了紙上”

　　1、找出三句與課題一樣的句子

　　2、出示：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　3、這位女孩為什么會發出這樣的驚叫？她看到了什么？

　　4、解讀第⑦小節

　　抓住“繡花”，學生聯系生活實際理解“一絲不茍”“工筆細描”。

　　抓住“很快地”理解“揮筆速寫”。

　　感受魚的動態：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。假如你就是其中一個，你看到了什么？魚是怎樣游的？

　　指名讀，齊讀。

　　小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，一個女孩也驚奇地叫起來——喲，金魚游到了他的紙上來啦！那這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）

　　4、小女孩的這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？

　　①練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”

　　一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

　　一群孩子__________叫道：“_________________________________！”　②反饋夸，引導進入角色夸。

　　③（齊讀女孩說的話）師：你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。

　　5、魚為什么會游到了紙上呢？當我把這句話寫給青年看時，他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　三、感悟“魚游到了心里”

　　1、從課文的哪些地方看出魚游到了青年的心里？找出相關的句子。

　　2、抓重點句理解青年的“特別”——忘我。

　　句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來”體會青年的專注。

　　句二：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　從“忘了……忘了”體會青年的忘我。

　　課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　教師引讀：就這樣他老是……忘了回家。

　　在風和日麗的星期天里，他——

　　在寒風凜冽的星期天里，他——

　　在烈日炎炎的星期天里，他——

　　師：在這一年里青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到——（金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）

　　師：“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”

　　句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金

　　魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　老師：這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

　　句四：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）

　　2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？

　　3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？

　　4、小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

　　四、升華情感

　　1、師總結：因為先游到了我的心里，所以魚才游到了紙上。能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。

　　正是心中有“魚”才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。

　　2、同學們，學了這篇課文，你們有什么想說的嗎？

　　27、魚游到了紙上

　　/ 看魚————老是、呆呆、靜靜魚游到了心里\勤奮

　　聾啞 專注

　　青年堅持不懈

　　\/　工筆細描、一絲不茍魚

　　畫魚————融為一體游到了紙上/

　　＼　忘記　忘記　

《魚游到了紙上》文本細讀 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學重點】理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。

　　【教學過程】

　　一、由題質疑，導入課文　

　　同學們，今天我們來繼續學習第27課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。　

　　4、小組討論：

　　說說你提出的問題是什么？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）

　　幻燈片：

　　⑴　為什么說“魚游到了紙上”？

　　⑵　為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　⑶　為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　三、再讀課文，解決疑問

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　為什么說“魚游到了紙上”？

　　（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

　　⑵　這位青年特別在哪里？

　　（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）

　　⑶　為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

　　①　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　　②　他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　練習朗讀。

　　③　他好像和游魚已經融為一體了。

　　④　他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　⑤　他告訴我，……忘了回家。

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

　　（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）

　　四、總結全文，歸納學法

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　【板書設計】

　　魚游到了紙上

　　“魚游到了紙上”？

　　“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關系？

《魚游到了紙上》文本細讀 篇5

　　【教學設計說明】

　　《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組的課文。

　　課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。　　

　　【訓練重點】

　　“注意積累材料”，通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：

　　1、留心周圍的事物，做個有心人。

　　2、認真觀察，多看、多聽、多問。

　　3、勤于動筆。

　　本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　【準備用時】

　　第一課時：

　　理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。

　　第二課時：

　　繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。　這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。

　　1、明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教

　　學效果。

　　2、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流：

　　課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。　　　

　　3、學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　4、對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

　　5、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。　

　　6、學習作者積累材料的方法：

　　從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。　

　　7、第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　今天，我們來學習──魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

　　（多媒體出示課題）

　　看到這個課題你們腦海中有什么問題？

　　我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？

　　（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

　　我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　1、自讀課文：

　　給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。

　　下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　　（小組交流，把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

　　小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。

　　投影儀顯示學生的問題：

　　⑴　魚游到心里是什么意思？

　　⑵　青年怎么和魚融為一體？

　　⑶　這位青年舉止特別在哪兒？

　　⑷　這位青年特別在哪兒？

　　⑸　魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

　　⑹　魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

　　⑺　魚游到心里怎么理解？

　　⑻　魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

　　同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？教師梳理問題　現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

　　（教師隨機排序并畫上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。　　

　　再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

　　最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

　　每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。

　　三、探索感悟

　　下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！（給學生5分鐘讀書時間）

　　生討論學習。

　　又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。

　　又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。

　　學生匯報學習情況：

　　1、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？

　　（板書：青年）

　　2、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

　　（板書：忘我境界）

　　3、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

　　（板書：看魚）

　　從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。

　　青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

　　（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。

　　誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

　　（板書：畫魚）

　　1、“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

　　2、這是達到忘我境界的一種表現：

　　“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

　　（“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

　　教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。

　　小結：

　　正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

　　接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。　

　　（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）

　　小結：

　　青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　　1、“魚游到了紙上”是誰說的？

　　2、在書中找到，我們一起讀這句話。

　　（齊讀） 　

　　3、這句話是什么意思？

　　4、哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

　　5、一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？

　　（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）

　　6、小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）　

　　7、“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　小結：

　　青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果──魚游到了紙上。

　　（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　討論：

　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。

　　多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　（全體起立朗讀課文）

　　四、拓展、積累

　　過渡語：

　　做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

　　小結：

　　同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。

　　【反思】

　　教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

　　1、教學目標明確、適當，體現了年段特點：

　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

　　2、教學過程科學、優化：

　　教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。

　　3、教學方法、教學手段合理：

　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“……”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上” 與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　　4、讀寫結合，突出讀寫訓練重點：

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　5、加強了讀的訓練：

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3、有感情地朗讀有關句子。

　　教學重點：

　　通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學難點：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

　　課時安排：二課時

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、揭題、導入

　　同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什么問題？

　　（生：魚怎么會游到紙上呢？）

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導學生自學全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認識青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導學習第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　　②指導理解：一絲不茍

　　a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

　　b、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　　③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

　　④指導朗讀。

　　3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么？議論些什么？

　　4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像啊！”

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）

　　六、小結：

　　這位青年怎么會畫得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。

　　板書設計：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應

　　融為一體

《魚游到了紙上》文本細讀 篇7

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”

　　第一課時

　　激發興趣、導入新課

　　1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　學習生字

　　師：預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”

　　2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

　　三、初學課文，整體感知

　　（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀魚，認識了以為聾啞青年，通過寫這個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。）

　　（二）、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　a、舉止特別    呆呆地站    靜靜地看    忘我境界

　　b、工筆細描    一絲不茍    揮筆速寫    融為一體

　　c、大家贊嘆    紛紛議論    相互交談    游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　四、作業

　　1、抄寫生字，詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　（課前出示課題）師：今天我們繼續學習27課，齊讀課題。

　　如果我請你給這個課題加上一個標點的話，你會加什么標點，為什么？

　　二、品詞析句，感悟魚游到了紙上

　　（一）、快速瀏覽課文，看看“魚游到了紙上”這個內容出現在文中那些地方，先勾畫出來，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現的。

　　生讀。

　　師：誰來說說“魚游到了紙上”這個內容出現在什么地方？

　　生說。

　　師：這句話在文中一共出現了三次，加上課題就是四次了。那么，魚真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話？

　　生答。（因為青年畫的魚栩栩如生，就象真的一樣。……）

　　師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚畫的栩栩如生？

　　生1：因為“青年愛魚愛到了忘我的境界。”（師板書：愛魚   忘我境界）

　　生2：因為他看魚很認真。（師板書   看魚）

　　生3：因為他畫魚很專注。（師板書   畫魚）

　　（二）師：（課件出示）同學們，讓我們再來讀讀課文，找出描寫青年看魚、畫魚的語段，做上不同的記號，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫上自己的感受。

　　生讀。

　　1、a、師：我們先來說說青年看魚的句子吧。誰來讀一讀你畫的句子。

　　生讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（課件出示）生齊讀。

　　師：這句話中，從哪些詞可以看出青年看魚達到了忘我的境界？生答。

　　師：“靜靜地看”就是怎樣地看？

　　生1：靜靜地，就是他自己一個人，沒有分心，一個人獨自在看！

　　生2：就是用心看！

　　生3：我覺得他不僅沒有發出聲音，而且全神貫注，專心致志。（師板書  專心致志）

　　師：此時此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛在哪里？

　　別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話，讀時突出那些重點詞語，語速不要太快，讓我們也來感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）

　　b、師：課文中還有那些語段寫了有關看魚的內容？

　　生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）

　　師：這一年多的時間里，他每個星期都到玉泉來，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過嗎？他中斷過嗎？他動搖過嗎？

　　那也就是說，如果你在一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

　　在一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，你還會看到……

　　在一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，你同樣會看到……

　　在一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，你依然會看到……

　　師：同學們，你感受到了什么？

　　生：我感受到了這個青年的堅持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書  堅持不懈）

　　讓我們通過朗讀，一起來感受他的堅持不懈吧！生讀。

　　2、a、青年人這么專心致志地看魚、堅持不懈地看魚，那么，他又是怎樣忘我地畫魚呢？哪些句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。”（課件出示）

　　師：同學們自己讀讀這段話，看看有什么不懂的地方？

　　生讀，質疑，相機理解“工筆細描”和“揮筆速寫”兩個專用術語。

　　師：想象一下，你仿佛看到了金魚的哪些動態？

　　關于“工筆細描”和“揮筆速寫”的畫法，老師收集了幾幅圖，同學們一起來欣賞一下吧！（課件出示）

　　同學們，畫家的本領多么高超啊！讓我們再來感受一下畫家高超的本領，一起讀——生齊讀

　　師：同學們，你們留意過這個細節嗎？前面描寫青年看魚的時候是“靜靜地看”，這里面又一次出現了一個——（生）“靜靜地畫”，什么叫“靜靜地畫”？

　　生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫到了忘我的境界。

　　生：沒有聲音，對旁邊的干擾不去注意他。……

　　師：看魚的時候是“靜靜地看”，畫魚也是“靜靜地畫”，可見，青年是多么專注，這不正是對青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們再去看看那位青年一心不亂地畫畫。女生用緩慢的語速讀“工筆細描”部分，體會青年的一絲不茍；男生用較快的語速讀“揮筆速寫”部分，感受青年畫技的高超。（配樂朗讀）

　　老師讀第一句，同學們讀后面部分。（配樂朗讀）

　　b、同學們，還有哪個句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“圍觀的人贊嘆著……他好像與游魚融為一體了。”（課件出示）

　　師：觀察插圖，看看周圍人的神態動作，想象一下，大家會怎樣贊嘆，優惠如何議論呢？

　　生說。

　　引來了這么多人的贊嘆、議論，而那個青年是否受到干擾了呢？

　　他眼中所見、心中所想、筆下所畫全部都是——（金魚），所以才把魚畫活了，他好像和游魚已經——（融為一體了）

　　師：是啊！正因為青年愛魚到了——（忘我的境界），看魚到了——，畫魚到了——，所以，他畫的魚才會——（游到了紙上）（師板書）

　　三、拓展深化，體會魚游到了心里

　　師：當我把那個小女孩說的話“魚游到了你的紙上來啦”寫給他時，他有什么反應？

　　生說。

　　師：當這位青年靜靜地畫著金魚的時候，還需要再走到金魚缸邊去看看金魚是什么樣子的嗎，為什么？

　　生：不需要，因為金魚的形態已經引到了他的腦子里，印到了他的心里。……

　　師：“印到了心里”還可以怎么說，“印”字還可以換成什么字？

　　生說。

　　師：那么，“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么樣的關系呢？

　　生說。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了“魚游到了心里”這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上，他們之間是因果關系。

　　師：你能舉出生活中類似的例子嗎？

　　生舉例。

　　師：這些人都在感動著我們。同學們，你們注意到了沒有，在文中還有一個人和青年一樣專注認真，他是誰？說說你的理由。

　　生說。

　　師：對，作者也是一個很專注的人。正因為作者的心中有了青年人的形象，才能使筆下生輝，給我們呈現出這么一篇感人至深的文章來。

　　學習了課文之后，你有什么收獲？

　　生談自己的收獲。

　　師小結。

　　在這節課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學們共勉：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。（生齊讀）

　　師：相信大家都有自己的夢想，只要你們專注于某一件事，并且堅持不懈地去做，就一定能創造一個屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！

　　四、課后小練筆。

　　1、課文后面的小練筆。

　　2、把本節課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇8

　　一 學習目標

　　1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2 有感情地朗課文。

　　3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4 學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二 學習重難點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　三 學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。

　　四 學習過程：

　　第一課時

　　一 創設情境，提煉研讀專題

　　1 （板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2 那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二 自主讀書

　　1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾

　　3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4 課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）

　　5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　第二課時

　　一 回顧復習

　　1 說說課文講了些什么？

　　2 上節課我們有什么問題沒解決？

　　指名（師板書）

　　二 讀書討論，解決疑問

　　1 學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2 四人小組交流。

　　3 全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系？

　　三 重點研讀

　　1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　2 反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　（1）用小女孩的話直接贊嘆。

　　（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3 學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

　　（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）

　　四 研讀“先游到了我的心里”

　　1 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2 快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

　　（2）舉止和神態描寫。

　　4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2 多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

　　課后反思：

《魚游到了紙上》文本細讀 篇9

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　　①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

　　4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的'，為探究文本、走進文本鋪路。）

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界

　　B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學第7—8自然段的過程。

　　①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

　　④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

　　⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

　　⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

　　⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

　　3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

　　①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

　　③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

　　④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

　　附：板書設計

　　魚游到了紙上

　　觀魚

　　聾啞青年｛｝愛魚愛到忘我的境界

　　畫魚

《魚游到了紙上》文本細讀 篇10

　　課題　　 魚游到了紙上　　 導學目標　　 1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。　　 2、抓住文中描寫青年看魚、畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。　　 3、領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。　　 學習重難點　　 有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。　　 　 　 課型：閱讀課　　 課時：2課時　　 主備人：郝淑晶　　 審核人：　　 第一課時　　 教　　 學　　 過　　 程　　 教學環節　　 教學任務　　 教師活動　　 學生活動　　 預見性問題及對策　　 復習　　 （8分）　　 1、了解本課的學習目標　　 2、檢測學生預習本課字詞情況　　 　 　 　 　 考本課字詞　　 學生簡介學習目標　　 　 　 內外板書寫字詞　　 易錯的字要加強指導　　 交流學案（15分）　　 　 　 　 　 展示準備（10分）　　 1、熟讀課文　　 2、交流在預習過程中遇到的問題　　 3、訂正學案　　 深入小組討論并及時給予指導　　 　 　 　 　 小組內充分發表自己的見解，組內成員合作探究，完善學案　　 針對小組在交流中出現的意見分歧，給予適當的指導　　 在充分交流的基礎上準備展示　　 深入小組指導　　 學生在展示時　　 應注意什么　　 書寫員書寫展示內容，糾錯員訂正，其他同學準備展示　　 　 　 第二課時　　 展示點撥（30分）自由展示　　 （5分）　　 學生展示學案問題，通過朗讀、重點語句、詞語分析課文內容，體會作者情感　　 參與學生研討，重點內容適當點撥、及時評價　　 分組展示準備成果，研討、評價　　 發揮特長，展示學習本課的創作　　 抓住關鍵性問題展示，鼓勵學生全員參與，形式多樣　　 達標檢測　　 （5分）　　 1、歸納本課知識　　 2、完成反饋練習。　　 組織學生梳理知識，教方法　　 做反饋練習　　 查漏補缺　　 教學反思　　  　　

《魚游到了紙上》文本細讀 篇11

　　【教學目的】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學重點】引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，體會“魚游到了紙上”和“游到了心里”的意思和關系。

　　課前如果有條件可布置學生搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬等，體會畫家技法的嫻熟。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、成語積累，導入課文

　　1、你能說出哪些關于魚的成語？（如魚得水　渾水摸魚　魚水相逢　殃及池魚　魚躍龍門……）

　　2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）

　　二、初讀課文，把握整體

　　1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）

　　⑴　自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　⑵　思考：

　　課文寫了一件什么事？

　　⑶　“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、學生充分自讀后小組內交流。

　　3、檢查自讀情況：

　　⑴　檢查生字讀音：

　　花港　清澈　一絲不茍　廠徽　聾啞

　　⑵　指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　⑶　課文主要講了件什么事？

　　（我在西湖玉泉觀魚時，認識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）

　　⑷　指名朗讀有關語句 出示句子（全班齊讀）：

　　①　“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　②　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”

　　③　那個年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）

　　板書：先游到了心里

　　5、出示句子：

　　魚游到了他的紙上

　　魚游到了他的心里

　　根據這兩個句子質疑：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　三、教師小結，布置任務

　　孩子們真會動腦，要知道提出一個問題比解決十個問題還要來得可貴。下節課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。

　　〖第一課時作業設計〗

　　一、比一比，再組詞

　　撒（　　）　缸（　　）　繡（　　）　徽（　　）

　　撤（　　）　缺（　　）　誘（　　）　微（　　）

　　二、填上合適的詞語

　　（　　）的玉泉　　（　　）的身材　　（　　）地叫起來

　　（　　）的池水　　（　　）的眼睛　　（　　）地畫下來

　　（　　）的孩子　　（　　）的衣裳　　（　　）地看著

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目的

　　1、今天我們接著學習27魚游到了紙上。

　　2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節課留下了哪些有價值的問題：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　3、布置學習任務：

　　讓我們一塊走進課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關鍵詞，合作解決問題，去真正地認識這位聾啞青年。

　　二、講讀結合，學習課文

　　1、研讀“魚游到了紙上”：

　　找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。

　　（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般）

　　反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：

　　⑴　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①　讀句子，勾畫句中重點詞語，看看你讀懂了什么？

　　（“工筆細描”“一絲不茍”“細致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）

　　②　青年筆下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。

　　③　讓我們美美地讀一讀：

　　（“工筆細描”的句子讀出青年的細致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）

　　過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。

　　⑵　出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。

　　（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調上揚。）

　　不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。

　　⑶　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好象和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？

　　⑷　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？

　　⑸　研討作者描寫聾啞青年時所用的觀察方法和描寫方法：

　　觀察方法：認真看，仔細聽。

　　描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　⑹　出示插圖：

　　作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說。

　　⑺　總結學法：

　　①　朗讀課文，找出相關句子

　　②　勾畫重點詞句，解決問題

　　③　研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　④　有感情地朗讀。

　　2、研讀“魚游到了我的心里”：

　　⑴　默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

　　⑵　運用學法，快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　“說“認識”……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地……”

　　①　這段話你讀懂了什么？你從哪個詞體會到的（誰還有補充）

　　“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。

　　②　小結：

　　其實青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因為他（愛魚愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。

　　③　讓我們來讀讀這個段落：

　　（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。

　　還有哪些句子體現魚游到了他的心里？

　　“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都……”。

　　①　把你的想法告訴大家（看魚看得時間長，還廢寢忘食。“每個星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅持不懈。看一天容易，每個星期天都這樣就難了。）

　　②　小結：

　　他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個星期天，而且是一年多

　　③　誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）

　　⑶　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因為青年長期認真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調）

　　⑷　再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：

　　①　長期仔細觀察，并進行筆談。

　　②　舉止和神態描寫。

　　3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系：

　　⑴　它們之間是什么關系呢？請你運用學過的關聯詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調整，也可以加上一兩個字：

　　因為……所以……

　　只有……才……

　　只要……就……

　　先……然后……

　　如果……就……

　　⑵　小結：

　　對“游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，一個先字點明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認真看魚，刻苦練習畫魚的結果。

　　三、總結升華，延伸主題

　　1、這是一個怎樣的年青人呢？

　　2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談，把你想說的話寫下來吧。

　　〖第二課時作業設計〗

　　一、按要求寫詞語　

　　1、寫出下列詞語的近義詞：

　　特別（　　）　　舉止（　　）　　天真（　　）　　了解（　　）

　　2、寫出下列詞語的反義詞：

　　驕傲（　　）　　細致（　　）　　聚集（　　）　　活潑（　　）

　　二、按課文內容填空

　　1、我擠過去一看，原來那位青年在（　　）。他有時（　　），把金魚的每個部位（　　）地畫下來，像（　　）；有時又（　　），很快地畫出（　　），仿佛（　　）。

　　有時……有時……

　　2、就在金魚缸邊，我認識了一位（　　）青年。他（　　）的身材，長得（　　），一雙大眼睛（　　）。他老是一個人（　　）地站在金魚缸邊，（　　）地看著（　　），而且從不（　　）。

　　⑴　這段話寫青年人的（　　），重要寫他的（　　）和（　　）。他愛魚到了（　　）。

　　⑵　仿寫幾句人物的外貌。

　　〖板書設計〗

　　魚游到了紙上

　　魚游到了心里　　忘我　　魚游到了紙上

　　（因為）　　（所以）

《魚游到了紙上》文本細讀 篇12

　　【教學目的】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學重點】

　　理解魚游到紙上和游到心里的關系;培養學生質疑與解疑的能力。

　　【教學過程】

　　一、由題質疑，導入課文

　　同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

　　4、小組討論

　　說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決)

　　小黑板出示：

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

　　三、再讀課文，解決疑問

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文，與同學討論)

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流。

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　(因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)

　　②這位青年特別在哪里?

　　(說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

　　③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?

　　(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

　　b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　*練習朗讀。

　　c、他好像和游魚已經融為一體了。

　　d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　e、他告訴我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關系?”

　　(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。)

　　四、總結全文，歸納學法

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　板書設計：(小黑板)

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

　　說課材料：

　　學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　1 、揭題質疑，再尋問題

　　通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

　　2 、交流數量，討論梳理

　　找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。

　　3 、歸納重點，再讀討論

　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

　　4 、全班交流，誦讀體會，通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。

　　這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：

　　1 、變“被動學習”為“主動學習”

　　學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。

　　2 、變“書本學習”為“實踐學習”

　　事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設

　　;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇13

　　一、教材簡析

　　《魚游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　教學時，把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　二、目標確立

　　根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”校本教研研究的問題，我們確定了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）在學生充分預習的基礎上，認識四個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。

　　（2）抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子進行訓練。

　　2、能力目標：

　　（1）有目的的進行課文朗讀訓練，培養學生良好的語感。

　　（2）引導學生自讀自悟課文，學習作者細致觀察和描寫人物的寫法。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養學生堅持不懈的品質。

　　（二）教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　（三）教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　三、教學過程

　　第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實這一目標，我設計教學環節如下：

　　（一）檢查預習情況

　　齊讀課題導入新課后，通過教師聲情并茂的范讀課文給學生掃清字音的障礙，為下一步學生練習讀文打下基礎。

　　在教師范讀的影響下，我期待學生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收獲創設一種學習的氛圍，用濃厚的興趣為學習做鋪墊。

　　學生在小組內交流之后，必然想要在班級做一下匯報，于是我順勢讓他們匯報自學情況，既是他們自主學習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學生對字詞的掌握情況。

　　在學生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環境中再次深入理解生字新詞。

　　（二）整體感知課文

　　指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。

　　第二課時主要解決教學中的重點——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是什么。理解這個問題可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　（一）課題入手，整體抓線

　　開課時，教師讓學生自由讀課文，找出“魚游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學生抓住文章的主線。

　　（二）自主探究，點撥引導

　　抓出主線之后，讓學生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚為什么能游到紙上？”引導學生學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，解決這個問題。

　　在解決問題的過程中，教師引導學生體會“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。為體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。

　　隨機進行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　（三）總結全文，整體感悟

　　通過師生合作，共同總結出全文，使學生明確“魚游到了紙上”在文中的作用。讓學生談談學文的感悟，深入落實情感目標。體現語文學科工具性和人文性的統一。最后總結文章寫作特點，讓學生在潛移默化中學習作者的寫作方法。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇14

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學流程：

　　第一課時（略）

　　布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）

　　第二課時

　　一、引入課題

　　師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

　　生：“游”字、“紙上”……

　　師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

　　（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）

　　二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？

　　1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。

　　2、（生按讀書要求讀書、思考。）

　　3、師生交流：

　　◆這句話是誰說的？（出示句子并指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。

　　◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什么？

　　◆你擠過去，看到了那青年是

　　4、學習青年畫魚的段落

　　◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什么？

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。”

　　◆你想怎樣夸贊那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生-------）

　　5、再次指導朗讀女孩說的話。

　　◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。）

　　◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？

　　那兒聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.大家贊嘆著,議論著。

　　“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來.

　　一個男孩擠到跟前,也隨聲附和：“！”

　　一位老人說：“！”

　　那位男青年：“！”

　　◆（齊讀女孩說的話）你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。

　　三、第二次讀書交流：魚為什么游到了紙上？

　　1、師：（過渡）這位青年為什么能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。

　　生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）

　　師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批注。找到句段后多讀幾遍，并和你的同學交流，想辦法理解它。

　　2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少于5分鐘。）

　　3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

　　◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你為什么找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）

　　◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）

　　◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記著什么呢？）

　　◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什么會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多么勤奮專注啊！一整天了，他心里只有魚。）

　　（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心里。）

　　四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年

　　◆理解“咯噔”一詞：(同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心里會咯噔一跳呢？請不要忙著回答，自己再聯系前文來談談。)

　　◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實并不簡單。在它的背后有作者沒有說出的許多的話，有作者的復雜情感在里面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）

　　五、聯系生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩

　　◆寫話：面對這位聾啞人，作者心里咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心里會怎樣呢？

　　◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那么，如果我們也能專注于自己喜歡的事，相信也會有所成就的。

　　板書設計：　　　　魚先游到了心里　　　　　　魚游到了紙上

　　（專注投入廢寢忘食）　　　（栩栩如生惟妙惟肖）

《魚游到了紙上》文本細讀 篇15

　　【教材分析】

　　《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　課文按事情發展的順序分四大段：

　　第一段(1、2自然段)：概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉;然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受;最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。

　　第二段(3、4自然段)：講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接著具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。

　　第三段(5～8自然段)：講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。

　　這段分三層：

　　第一層(一個星期天……驚奇的叫起來)講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦!”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真!這一層從側面說明青年把魚畫活了。

　　第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。

　　第三層講青年作畫的專注。

　　第四段(“我仍舊喝茶”──完)講“我”和青年的“交談”。

　　天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：“先游到了我心里。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

　　《魚游到了紙上》這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：留心人物外貌、動作等方面的描寫。要寫好人物的外貌、動作等，必須認真觀察。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的學習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學到的積累材料的方法運用于自己的寫作中。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能目標：

　　⑴ 理解“忘我、工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”5個詞語的意思。

　　⑵ 有感情地朗讀重點段。

　　2、過程與方法目標：

　　⑴ 體會作者寫人的方法。(抓住人物的語言、動作、神態等方面的描寫。)并進行運用。

　　⑵ 抓住重點詞語理解“工筆細描、揮筆速寫”的意思。

　　3、情感、態度與價值觀的目標：

　　⑴ 體會作者的寫作目的：贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質。

　　⑵ 聯系自己的生活經歷，和聾啞青年進行比較，培養他們做事勤奮、專注的品質。

　　【教學過程】

　　一、談話，導入新課

　　1、同學們，我們學習27課：

　　(板書：魚畫到了紙上)

　　學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

　　老師：(故作愕然)不對吧，魚怎么會游到紙上呢?

　　學生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況：

　　1、想想課文講了一件什么事?“魚游到了紙上”的意思是什么?

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句：

　　(“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話;如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

　　三、初讀課文，理解內容

　　1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論：

　　第一段(1～2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段(3～4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5～8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段(9～13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

　　4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、學習第一、二段

　　1、“賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?

　　(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)

　　2、想想第一段的哪句話引出下文?

　　(“十幾缸金魚”。)

　　3、“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?

　　(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

　　五、作業