突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計（通用17篇）

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇1

　　【教材解讀】

　　《全神貫注》（上海市教材三年級下冊、人數版四年級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。

　　本課的教學重點和難點為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學習體會本課人物描寫的方法。

　　在設計本課教學時，我對教材作了“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言訓練，力求體現“突出語文本性，加強語言訓練”的設計理念。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，理清人物關系

　　1、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。

　　2、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）

　　3、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機理解“摯友”。

　　4、齊讀課題。

　　5、說說課文主要內容，師小結依據課題概括主要內容的方法。

　　設計意圖：對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。此處設計力求在過程中掌握方法，“獲取知識，形成能力。

　　二、研讀第二自然段，體驗“如癡如醉”

　　1、自由讀第二自然段。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”

　　2、選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。

　　3、抓住這些動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學生自讀自悟，同桌交流）

　　4、師逐句讀文，生相機交流，師適時點撥。

　　5、師小結：

　　讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。

　　設計意圖：課文中的“空白點”一般都是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，但有時它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設計這樣幾個步驟：先由教師范讀，再由學生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　6、出示句子：

　　“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　7、補充板書：如癡如醉

　　8、指導有感情朗讀這句話。

　　設計意圖：在教“癡癡”一詞時，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起未，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化” 的教學使學生對語言文字的感知強度增大。

　　三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1、出示句子：

　　“羅丹如癡如醉地修改女像，整個世界對他來講好像已經消失了。”釋“整個世界”，理解“全神貫注”。

　　2、讀第三、四自然段，交流：

　　從哪里體會到整個世界對他來講已經消失了？

　　四、學習第一自然段，感受“精益求精”

　　（課堂實錄片段）

　　師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個詞，你們找一找，是哪一個詞？

　　生：杰作。杰作是什么意思？

　　生：儀態端莊。

　　生：不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實在太完美無缺了。

　　生：大概因為茨威格不是雕塑家，欣賞水平不是很高，所以認為是杰作。

　　師：我要糾正你一下。茨威格是享譽世界的文學家，他在文學上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學和雕塑都是藝術，藝術是相通的。他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意。

　　設計意圖：第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點，老師可補充茨威格在文學上的造詣的有關資料，幫助學生理解藝術是相通的，茨威格在文學上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術上的精益求精，茨威格資料的補充從側面表現了羅丹對自己創作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。

　　師：這個句子里有個詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：這一句中還有一個帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳的“端”意思一樣嗎？

　　生：端莊的“端”是端正的意思。端詳的“端”是仔細地看的意思。

　　師：羅丹仔細端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？

　　生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病。……”

　　師：對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）

　　生：沒有更好，只有最好。

　　師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。

　　設計意圖：對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時，先問學生哪個詞最能體現羅丹對自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。

　　五、升華中心，拓展延伸

　　1、齊讀最后一個自然段。

　　2、分步理解茨威格的話，隨機指導有感情地朗讀。

　　3、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品并總結全課。

　　設計意圖：最后一句話的理解，學生初讀課文覺得一目了然，可實際上讀懂的僅是文字的表面意思。

　　我采用了層層剝筍法：

　　⑴　任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必須怎么樣？

　　⑵　羅丹認為什么事值得去做？

　　⑶　他認為應該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主旨，達到訓練目的的教學方法。這種方法有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇2

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課.在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果。通過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、結合課文第二自然段內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學習作者抓特點寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養學生理解能力，朗讀能力、寫作能力等。

　　教學重點：   有感情地朗讀課文，學習作者寫作方法。

　　教學難點：   體會“全神貫注”的含義。

　　教學準備：實物投影儀。

　　教學過程：

　　一、 引入情境，進入新課

　　這節課我們繼續學習第23課《全神貫注》（板書課題），齊讀課題，通過上節課的學習，同學們對課題有了了解，那么全神貫注是什么意思呢？結合課文內容又該怎樣理解呢？

　　同學們再回憶一下，課文哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？（第二自然段）第二自然段中沒有出現“全神貫注”這個詞，卻把羅丹全神貫注個性修改女像表現得特別具體，下面我們就來研究一下。

　　二、 自主探究

　　現在同學們四人為一小組，輪讀第二自然段學習如下問題：

　　劃出你認為表現羅丹全神貫注修改女像的語句，并練習有感情地朗讀這些語句。

　　（學生小組討論，練習朗讀。）

　　三、 交流匯報，體驗成功

　　引導學生匯報一下自學成果。

　　1、學生匯報“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”引導學生找出有感情朗讀時要注意的詞語（板書：一會兒……一會兒、悄悄話、激烈）

　　提問：說到“悄悄話”，此刻羅丹在和誰說悄悄話？現在你就是羅丹你會說些什么呢？

　　“異樣”可換成哪些詞？羅丹眼睛閃著“異樣的光”說明了什么？

　　然后練習有感情朗讀這句話。

　　2、說到有感情地朗讀課文，老師還知道一種方法叫“讀文成像法”，建議同學們可以嘗試一下，這種方法就是一邊讀，一邊在頭腦中想象課文描寫的情景，也就是在頭腦中“過電影”。接下來匯報時可以用一下這種方法。

　　學生匯報“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”引導學生有感情地朗讀，并提問：朗讀時想到了什么？

　　3、學生匯報“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”有感情地朗讀并想象當時的情景。

　　4、學生匯報“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”提問：此時羅丹什么樣？喝醉了酒說明了什么？再引導有感情地朗讀這一句。

　　小結：剛才同學們對自學題進行了匯報，通過有感情地朗讀，我們也感受到羅丹工作時是多么地全神貫注，也正是由于羅丹全神貫注地工作，一個小時過去了修改后的女像才完美無缺了。

　　5、羅丹現在的心情怎樣？這一段的最后一句又該怎樣有感情地朗讀讀好呢？

　　6、羅丹的朋友茨威格怕打擾他工作，這一段的第一句又該怎樣有感情地讀好呢？

　　7、練習有感情地朗讀全段，并同座互相聽，互相讀，互相打成績（優或良）然后讓得優的同學幫助得良的同學，同時其他同學繼續練習有感情地朗讀。最后再檢查一下幫助的效果。

　　四、讀寫結合、扎實訓練。

　　我們知道第二段中確確實實沒有出現“全神貫注”這個詞，但我們一看內容，就讓我們體會出這是在寫羅丹全神貫注的工作，而且抓住了特點寫得具體，老師這里也有幾個詞：（投影出示）熱鬧、著急、悶熱、傷心、寒冷、美麗、干凈、聚精會神。齊讀，提問：這些詞語都理解嗎？請選擇一個造句。

　　現在咱們也學習文章作者來寫一個小片斷不出現這個詞但能具體地表現這個詞的內容，選擇哪個內容都可以。

　　學生練習寫，然后進行匯報，匯報時引導學生進行點評。

　　五、總結收獲

　　今天這節課同學們有哪些收獲？

　　正如同學們所說，我們不僅練習了有感情地朗讀課文的第二自然段并學習作者的寫作方法，相信同學們以后做什么事也針象羅丹一樣專注、認真，有所收獲。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇4

　　全國著名特級教師于永正老師的教學思想及其創造的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學生寫名言，談談自己讀課文的感受。這堂課延續了以往精品的藝術魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式——全面開放。

　　一、教學內容生活化

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關系呢

　　“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背‘’學生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設計的又一精彩導入  ：巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入。

　　學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

　　“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入  ，決不僅僅是導入  的藝術（當時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是不是體現了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。

　　二、課堂結構主體化

　　“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結構模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

　　第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。

　　學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內容，這符合兒童當時的心理。

　　“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

　　第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。

　　學生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。

　　書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。

　　于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調動了每個學生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示范，或提示，參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

　　至此，讀了七八遍書，大多數學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結構安排正是充分考慮學習主體的學，遵循母語讀書內化的學習規律而安排。

　　“文貴自得。”咱得自然體會各不相同。學到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現主體的環節——學生寫“名言”。

　　“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”于老師引導鼓勵著學生。

　　數分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

　　“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人X X X。”

　　“生命是人類的保護神。未來的作家。”

　　“學問是學與問的結合，只有學和問，才能學好學問。未來的科學家。”（眾鼓掌）

　　“學習是我們的母親。”

　　（“怎么理解師問。“學習能給我們營養，就像母親哺育我們，給我們乳汁。”）

　　‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布。”（笑聲）師問：“什么意思”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”

　　“大膽地去做吧！”

　　“不要拿自己的優點比別人的缺點。”

　　還有許多經典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會心的微笑中去想象……

　　三、教學過程 開放式操作

　　一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學是民主的，開放的。

　　A：“你有沒有信心做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準備一下，讀吧！”

　　“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒…… ’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急。”

　　學生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。

　　B：“你們四人當組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學，班上其他同學未動）

　　“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！”

　　學生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

　　于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學生永遠感到有趣。

　　C：“千萬別緊張！”

　　“別緊張，感覺怎樣就怎樣。”

　　“只要你竭盡全力就行了。”

　　“注意那幾個地方要重讀。”

　　“記住我剛才說的幾點。”

　　這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學習的主人。

　　D：老師與學生比賽讀書，為了決定先后次序，學生提出猜拳決定，老師請一名同學幫猜拳。

　　“我第幾”師問。

　　“第二（頓一下）倒數的。”學生居然也幽默了一次。

　　老師和學生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創造的火花怎能不閃現！

　　四、教學目標 人本化定位

　　以人為本是于永正教學思想的核心，主要現在教學目標 的定位上，于老師在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續發展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養成的關注！教書更育人。

　　在于老師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，總是說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

　　在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因為所針對學生不同。

　　“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》于老師的課就是激發學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

　　因為教學目標 人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程 須開放化。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇5

　　課前積累：

　　老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？

　　真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！

　　（出示）課前積累：

　　一心一意 屏息凝神 聚精會神 專心致志 目不轉睛

　　目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不茍 精益求精

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”的道理。

　　2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，并拓展練筆，實踐運用。

　　【重點難點】

　　認識并強化文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，拓展練筆，實踐運用。

　　【教學準備】

　　搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，初識人物

　　同學們，我們來看兩段資料。

　　（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　誰來交流？（指名學生交流）

　　（出示第二段文字資料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　哪位同學來說？（指名回答）

　　如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？

　　事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。

　　請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。

　　羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。

　　板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）

　　二、初讀感知，檢測預習

　　1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢測詞語

　　第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕

　　這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？

　　第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 癡癡地笑 儀態端莊 莫名其妙

　　自由練讀、齊讀、開火車讀

　　理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？

　　3、概括內容

　　讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）

　　你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內容嗎？

　　有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。

　　三、研讀課文學習表達

　　（一）瀏覽課文理清脈絡

　　接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？

　　（二）批注品悟研讀寫法

　　文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態、外貌、心理描寫）

　　在這篇課文中，作者又是通過什么方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬于什么描寫，并批注從中你體會到了羅丹的什么特點？

　　1、學生默讀批注。

　　2、交流反饋。

　　學生匯報：

　　預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　生談體會，（神態、語言、動作描寫）

　　結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！

　　會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）

　　預設二：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——

　　（這是對羅丹的動作和神態的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，并相機板書：動作神態）

　　指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。

　　齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。

　　（出示紅黑字體相間的本段內容）

　　同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什么發現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）

　　老師：你們有一雙善于發現的眼睛，黑色的內容寫的是觀察到的，紅色的內容寫的是聯想到的，如果把聯想到的內容去掉，（出示沒有聯想的文段）有什么不同？

　　（指名學生回答）

　　寫好動作、神態的方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯想）

　　像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：

　　（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯想呢？

　　要想把人物的動作、神態寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯想的方法，我們試著練習一下吧！

　　只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。

　　預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫

　　直接出示：

　　羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　我們來讀一讀，你想說什么？

　　3、感悟升華

　　作者通過語言、動作、神態等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發出了這樣的感慨：

　　（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　同學們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？

　　誰來幫他解答？

　　據說茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧。回去之后，發奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：

　　生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：

　　生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　你們看——（出示羅丹的雕塑作品）

　　羅丹之所以取得這么大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——

　　齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　這節課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！

　　板書：

　　30全神貫注

　　見聞 || 感受

　　動作、神態：觀察+聯想

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學重點：

　　抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　教學難點：

　　學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學時間：

　　一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、板書“全神貫注”

　　2、同學們，你知道這個成語的意思嗎？你是用什么方法理解它的？

　　3、我們身邊有沒有同學具備“全神貫注”的品質的呢？請你用它說一個句子夸夸他們。

　　4、是啊，做人做事、學習都要全神貫注，我們今天要來學習的課文就與這個成語有關，（板書：26*）你看到這個題目有什么問題想問呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內容。

　　2、檢查自讀情況

　　這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會讀哪些生字詞？誰再來說說理解了哪個生字詞的意思？

　　3、還記得我們概括文章內容的方法有哪些嗎？我們今天就來試試最簡單的這一種。

　　你們看，有時候，在題目的.前后補上一些內容，連成一句話，就能了解文章的主要內容了，這種方法叫“題目擴展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。（擦掉兩個個“？”）主角是？他干什么？他做這件事時具有什么品質？

　　三、默讀課文，體會品質

　　1、我們知道要表現人物品質，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？

　　2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質表現出來的呢？請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

　　5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。

　　6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

　　7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質使得他創作出了許多神態生動、內涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

　　四、拓展訓練、讀寫感悟

　　1、出示茨威格的話

　　2、請你用聯系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

　　4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關的小故事，來跟大家分享一下。

　　五、作業布置

　　1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。

　　2、模仿文中描寫人物的方法，發揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇7

　　設計理念：

　　《新課程標準》的指出“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學環節上，緊扣單元教學的主題“認準目標，不懈努力”開展教學。引導學生圍繞“全神貫注”這一中心詞進行質疑、品讀、體會，感受人物形象及所體現的精神風貌，受到心靈啟示。

　　教學對象分析：

　　四年級學生已具備一定的閱讀能力，能在自己的閱讀理解中找出重點詞句，所以在教學中主要抓住重點詞句引導學生品讀體會，培養學生的語感，在學生理解感悟的基礎上指導朗讀，并進行語言的積累。四年級學生有一定的明辨是非的能力，有良好的學習愿望，樂于學習榜樣人物。所以學生能夠通過與文本對話受到心靈啟示，學習人物品質。

　　教材分析：

　　《全神貫注》是人教版實驗教材第八冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友茨威格參觀他的工作室時，羅丹對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起來，還差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、能力目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。

　　三、情感目標：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　教學策略：

　　1、教學過程緊抓住中心詞“全神貫注”進行質疑、品讀、理解。

　　2、引導學生抓住重點句子體會人物形象及所體現的精神風貌，使學生受到心靈啟示。

　　3、將語文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。

　　媒體應用：

　　1、在導入新課時，運用多媒體將名人名言出示出來，一是提高學生的學習興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。

　　2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環節，出示表現羅丹工作時全神貫注的句子，便于指導學生品讀理解，培養學生語感。

　　教學重難點：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學習描寫人物的方法；聯系實際，體會課文最后一段話的含義。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、出示名言，引出“全神貫注”

　　1、師生共同讀名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　——門捷列夫

　　天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。

　　——愛迪生

　　2、出示名言，請學生仔細朗讀并提出疑問。

　　那天下午，我在羅丹工作室里學習到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　——茨威格

　　(設計意圖：以名人名言的形式直奔主題。)

　　3、學生圍繞“全神貫注”質疑。

　　“全神貫注”是什么意思？你能根據課文內容，圍繞“全神貫注”提出什么問題？學生提出后，師生共同總結歸納出下列兩個主要問題：

　　羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？

　　(設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。)

　　4、初知課文內容

　　在解決這兩個問題之前，我們先做一件事——快速閱讀全文，然后一段一段地跳讀，讀后想一想：課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　(設計意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學思路，在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提煉出來的問題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。)

　　二、品名言，理解“全神貫注”

　　1、自讀感悟，理解、體會“全神貫注”

　　① 默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　② 放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　③ 組內交流，準備匯報。

　　2、討論交流體會“全神貫注”

　　(1)抓住重點詞句理解

　　① 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(“上前”是尋找細微的毛病，“后退”是觀察整體，還自言自語說著自己發現的問題。)

　　② 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。)

　　③ 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)

　　④ 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。(羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已經完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉于他的藝術世界。)

　　(2)多種形式品讀這些句子，(如：學生pk讀，教師范讀，看插圖想象情境讀。)并試著演一演，在品讀、表演中逐步深入體會羅丹工作時全神貫注的情景。

　　3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”的理解。

　　(設計意圖：《課標》明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織、課堂教學的設計及學習活動的構建上都應體現這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作，鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活、富有生氣的教學內容。)

　　三、寫名言，體會“全神貫注”

　　1、其實，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們在座的都是未來的“名人”，也能寫名言。讀了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來寫一寫。(老師也當場說一兩名)

　　2、請你們根據這篇課文的內容，每個人都寫幾句名言，寫好后畫上破折號，并寫上自己的名字。

　　3、寫好名言后，把自己的名言當作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。

　　(設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。)

　　四、找名言，延伸課外

　　1、認真讀最后一個自然段，聯系實際說說自己的感受。

　　2、搜集名人忘我工作的故事

　　(設計意圖：把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。)

　　板書設計：

　　端詳……說……  (語言)

　　26、全神貫注     眼睛閃著光……  (神態)      忘我的工作

　　(羅丹)       踩響……揮動……(動作)      執著地追求

　　教學反思：

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以兩點做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課文上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學生多種形式的品讀得點句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》教學中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進行教學。讓學生找出描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀，感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，使學生在內容理解、情感熏陶、語言感悟、方法心得等方面達到比較理想的效果。

　　存在的問題：不能完全放手，在理解中的指導過多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環節，學生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應讓學生在反復品讀中進行理解，但是我在教學中過多地指導了這些句子的理解，在今后的教學中要注重培養學生質疑問難的能力和自學的能力。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇8

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。所以在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，結合概括課文主要資料的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可經過人物的語言、動作、神態等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自我的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“他越干越有勁，越干越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……經過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

　　同時，我還引導學生體會：細節描述就是抓住每一個動作，每一個神態。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我異常設計了一個讀寫結合的片段練習：描述你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態寫具體。這節課的教學，實現了閱讀教學和作文教學的有機結合。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、 自主識記本課8個生字，用學過的方法理解“全神貫注、摯友、端詳”等詞語，初步了解省略號在表情達意中的作用。

　　2、 學習圍繞相關內容質疑，并能根據板書概括課文的大致內容。

　　3、 通過品讀描寫人物言行的語句，體會羅丹工作時的全神貫注，達到了忘我的境界，并嘗試背誦課文片段。

　　4、通過閱讀法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事，懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　【教學重點、難點】

　　品讀描寫人物言行的語句，體會作者是如何刻畫羅丹工作時全神貫注的情景。

　　【教學時間】 1課時

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，理解“全神貫注”。

　　（一）直接揭示課題。

　　板書：32、全神貫注

　　1、 指讀正音、指導書寫“貫”

　　2、理解詞語。

　　3、齊讀課題

　　二、反饋預習，介紹主要人物，對有關內容進行質疑。

　　（一）反饋預習，介紹羅丹。

　　1、師：通過預習，大家知道了課文的主人公是——

　　板書：羅丹

　　2、介紹羅丹及其作品

　　PPT滾動播放羅丹作品

　　板書：精品

　　過渡：今天我們要學習的課文就講述了羅丹藝術創作中發生的一件事。

　　（二）初步了解課文內容，嘗試質疑。

　　1、初步了解課文內容。

　　1）圍繞課題，用一句話說說課文的大致內容。

　　①交流

　　預設：生若答“雕塑女像”，師點撥：雕塑是指整個創作過程，塑形、修改、澆注等過程，范圍太大了，課文中這個女像的創作是進行到哪一步了？

　　板書：修改女像

　　②簡介塑像修改的要點。（泥土干了以后會裂開。因此，在定型之前，藝術家都會用濕布將塑像蓋起來，保持濕度，以便下一次修改。）

　　2）理解“儀態萬方”，

　　①交流出示：儀態萬方，隨機復習“的”的正確用法。

　　板書：儀態萬方的

　　②讀課后解釋條

　　③誰能加上這個要點再來說一說課文主要講了一件什么事？

　　交流

　　3）介紹茨威格，了解文章是茨威格的角度進行敘述的。

　　板書：茨威格看見（“看見”先出現）

　　①出示PPT，默讀

　　②根據提示簡單介紹茨威格。

　　交流

　　③站在茨威格的角度，完整說說課文的主要內容。

　　2、質疑

　　1）引導質疑。

　　師：羅丹要修改的這座女像在茨威格眼里怎么樣？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么問題嗎？

　　板書：杰作

　　2）交流（引導學生用不同的方式陳述：既然……為什么……）

　　三、深入研讀課文，體會羅丹的全神貫注。

　　（一）了解故事的起因。

　　過渡：接下來，我們跟著茨威格先去羅丹工作室看看，了解一下他為什么會去修改這座已經被茨威格稱為杰作的女像。

　　1、引讀第一小節

　　2、理解“端詳”，指導朗讀。

　　1）指讀

　　出示：羅丹端詳一陣……

　　2）理解詞語“端詳”

　　3）抓住“端詳”和省略號進行朗讀指導。

　　（二）深入學習課文第二小節，品讀描寫人物言行的語句，展開合理想象，體會羅丹工作時的全神貫注。

　　1、默讀節二，圈劃關鍵詞，初步感受羅丹全神貫注的態度。

　　過渡：羅丹發現毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（師指板書：羅丹全神貫注地修改一座儀態萬方的女像）這一幕。課文第幾小節具體描寫這一幕的？（第二小節）接下來，我們就重點學習第二小節，看看作者怎么把羅丹的全神貫注表現出來的。

　　1）默讀第二小節，圈劃有關詞語。

　　2）小組交流。

　　2、集體交流，深入感受羅丹的全神貫注。

　　1） PPT出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　①交流、板書：上前 后退 嘰里咕嚕

　　②交流圈劃的理由（從中感受到什么？）

　　小結：羅丹是從不同角度，仔細觀察女像，邊看邊修改。此時，他的眼中只有這座女像，真是全神貫注。（指讀課題）你們小組抓住關鍵詞，還從這些關鍵詞中感受到了羅丹全神貫注地修改女像，真棒！

　　③指讀

　　2）PPT出示：忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵

　　①板書：閃出異樣的光

　　②從中你感受到什么？

　　交流

　　③指讀

　　3）PPT出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動著……

　　①交流板書：踩 揮動

　　小結：是啊，此時的羅丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的創作世界中，真是全神貫注。（指讀課題）

　　②齊讀

　　4）總結。

　　師：作者把茨威格看到羅丹全身心投入地修改女像的表現具體描寫出來了。我們通過圈劃句子中的羅丹動作、神態等詞語真切感受到了他的全神貫注。讓我們來讀好這段話——（上面交流的三句話依次泛紅）

　　①師引讀：這就是茨威格看到的羅丹，他是如此投入——茨威格細看他的眼神，發現——

　　②再次引讀，加深印象：就這樣，一刻鐘過去了，羅丹還是——

　　③引導背誦：半小時過去了，羅丹還是——（手指板書：一會兒……不停地揮動）

　　5）PPT出示：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像消失了——

　　想象說話

　　PPT出示：他似乎看不見……似乎聽不見……

　　交流

　　小結：是啊，此時此刻，他的眼里只有——他的心里只想著——

　　3、質疑，提升，了解羅丹全神貫注地修改女像來源于他對作品精益求精的追求。

　　1）PPT出示：大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（師讀）

　　①正音“吁”，

　　②做動作理解，什么時候有這樣的表現？

　　交流

　　2）釋疑，提升。

　　①師引導：是啊，你們知道羅丹為什么還要把濕布重新披上去嗎？

　　交流

　　②師引導：從這個小小的舉動，你感受到什么？

　　交流

　　小結：由此可見，羅丹對于作品是——（用一個詞來形容就是——）

　　出示詞卡：精益求精

　　（三）回放羅丹作品，總結。

　　PPT出示羅丹作品

　　師總結：一件精品的誕生就是藝術家本著精益求精的態度才誕生的。也正是羅丹對每一件作品都是精益求精，用全神貫注的態度去工作，才能給我們留下那么多杰作，帶來那么多美的享受。

　　四、學習節5，揭示道理，總結全文。

　　1、后來，茨威格回憶起這件事情，深有感觸地說——（PPT出示末節雙引號內的內容）齊讀

　　2、揭示道理。

　　3、總結：今天，我們學習的這篇課文記敘了茨威格親眼目睹的一件事情，還懂得——(嘗試背誦)這個道理讓茨威格受益終生。老師希望大家回去后把這句話認認真真抄下來，可以做成書簽夾在書里，或者貼在桌上用來激勵自己。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇10

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　《全神貫注》教學實錄

　　師：羅丹與茨威格是什么關系？能否找一個詞回答？

　　生：他們是“摯友”。

　　師：誰來說說“摯友”是什么意思？

　　生：“摯友”是最親密的朋友。

　　師：請摯友到家里做客應當熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？

　　生：羅丹不理睬他的朋友。

　　師：羅丹算不算失禮？

　　生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。

　　師：是雕塑作品嗎？

　　生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發現作品還有毛病，便修改了起來。

　　師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術家？請結合具體詞語談一談。

　　生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現出羅丹修改時的認真。

　　生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個省略號說明他在不斷發現毛病。

　　師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？

　　生：不，課文說這尊塑像“儀態端莊”，茨威格也贊揚這尊塑像是“杰作”。

　　師：羅丹為什么還要不斷修改？

　　請用一個成語說說理由。

　　生：精益求精。

　　師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。

　　（學生朗讀）

　　師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方沒讀懂？

　　生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？

　　生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？

　　生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？

　　師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認為能表現羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。

　　（小組展開讀、議活動）

　　生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現羅丹全神貫注地工作。

　　師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？

　　（學生沉默）

　　師：聯系你們畫素描、寫生時的情景說說。

　　生：我想他可能在找準角度，以便把塑像從各個角度修改好。

　　生：上前、后退才能從整體上把握塑像。

　　生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。

　　師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？

　　生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。

　　師：看來羅丹已經把塑像當成一個人了。

　　生：我覺得羅丹是在跟自己說話。

　　師：他在說些什么？

　　生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認真。

　　師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？

　　生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。

　　生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態。

　　（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。）

　　師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當時是怎樣的。

　　生：羅丹的臉當時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。

　　生：他還會搖搖晃晃的。

　　師：為什么說“整個世界對他來講好像已經消失了”？

　　生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。

　　師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？

　　生：有，當時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。

　　師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。

　　學生讀）

　　師：聯系羅丹的表現，你有什么疑問？

　　生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？

　　生：“莫名其妙”是什么意思？

　　生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。

　　師：你能聯系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？

　　生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。

　　師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？

　　生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才能體現他是突然醒悟的。

　　師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術家？

　　生：羅丹是個熱愛雕塑藝術的藝術家。

　　生：羅丹是個對藝術執著追求的藝術家。

　　生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。

　　師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。

　　師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請提出來。

　　生：為什么茨威格說那天下午在羅丹工作室里學到的比他多年在學校里學到的還要多？他懂得了什么？

　　師：你們覺得茨威格學到的是知識嗎？

　　生：不是，是工作的態度。

　　師：這是一種什么樣的工作態度？

　　生：全神貫注的工作態度。

　　生：精益求精的工作態度。

　　生：從不滿足的工作態度。

　　師：課文是圍繞什么把各段內容聯系起來的？

　　生：圍繞“全神貫注”聯系各段內容。

　　師：這樣寫有什么作用？

　　生：這樣寫使段與段之間聯系更密切了。

　　師：茨威格在羅丹的影響下，全神貫注地工作，成為著名的傳記文學家和小說家。我們應當怎么樣做？

　　生：要想學習好，就得全神貫注，一絲不茍。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇11

　　一、創設問題情境、激疑

　　1、猜猜他是誰：

　　媒體出示羅丹畫像，讓學生猜猜他是誰。

　　2、說說對羅丹的了解：

　　讓學生展示課前預習的成果，只要求就某一方面說。

　　3、探寶：

　　將事先準備好的有關羅丹的生平資料復印若干份放在一個“百寶箱”里，請

　　學生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時候學習成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?　

　　二、自由閱讀體會，披文　　

　　1、在通讀課文的基礎上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復琢磨。自學生字，理解新詞，在自己認為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。

　　2、開展讀書競賽，著重指導學生讀好下列句子：

　　⑴　只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑵　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　⑶　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　⑷　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　3、討論閱讀體會：

　　按閱讀的內容將學生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學交流討論，著重說明下列問題：

　　⑴　你是怎么讀這一段的?

　　⑵　你為什么要反復研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

　　⑶　你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?

　　4、理清課文條理：　　

　　立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時──一個小時──徑自──隨手

　　三、現場采訪羅丹

　　1、人情角色競聘：

　　聘一名學生扮演羅丹，要求主動報名，并說明競聘的優勢。聘三名小記者，要求自我推薦。

　　2、采訪準備：

　　“羅丹”著裝并做準備。小記者設計采訪導語，擬定采訪內容。其余的同學及老師作為觀眾。

　　3、實地采訪：

　　小記者就有關問題向羅丹提問，觀眾可以隨時補充提問或發表自己的看法。　

　　四、欣賞羅丹雕塑、拓展

　　1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結合提供的學習資源）

　　2、反復誦讀最后一段。

　　3、改寫茨威格的話：　　

　　今天上（下）午，我在x室里學到的，比我多年在學校里（家里、社會上）學到的還要多，因為從這時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學重點：通過羅丹言行的描寫，體會羅丹全神貫注的精神。

　　教學難點：聯系實際，理解課文最后一段話的含義。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　課前：

　　1、同學們喜歡做游戲嗎？現在，老師給大家做個小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動作，你要做得與老師說的動作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應快。

　　2、好，注意力集中，我們開始啦！（起立—坐下—坐下—起立—舉左手）

　　3、游戲結束。

　　一、引出名言，導入課題：

　　導入新課：

　　1、小朋友，從剛才的游戲中我們不難發現，要想做好一件事，除了反應快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

　　2、“全部精神集中在一起”，你能用一個四字詞來概括嗎？[板：全神貫注]

　　3、非常好，請同學們伸出手，跟我一起寫寫這四個字。（注意“貫”的筆順）

　　1）一起讀準這個詞。

　　2）你還知道哪些表示注意力集中的詞語？

　　4、奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾經寫下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關，誰能讀準它？[名言]

　　1）1人讀——“茨”正音—— 一齊讀準這段話

　　2）讀了茨威格的名言，同學們有什么問題想問嗎？

　　3）羅丹是誰？讓我們看看他的介紹。 [羅丹簡介]

　　5、其實同學們的許多問題，在一篇課文中都能找到答案，今天我們就來學習32課。

　　6、齊讀課題  [出示課題]

　　7、誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　[課題加]  [羅丹全神貫注地修改女塑像。]

　　二、初讀課文：

　　1、過渡：羅丹到底是如何全神貫注地修改女塑像的呢？

　　2、請大家打開書94，自由朗讀課文，讀準讀音、讀通句子，找找課文哪一小節重點描寫了羅丹全神貫注工作的，在這一小節前畫上一顆五角星。 [第二節] 找對了嗎？

　　三、細讀課文：

　　（一）第二節

　　1、老師和大家一起配合讀讀這一段，好嗎？

　　2、發現沒有，這一節中有幾個表示時間的詞句，誰找到了？[出示：時間詞]

　　3、隨著時間的變化，羅丹從一開始修改雕塑，到一刻鐘、半小時后，再到大約過了一個小時，他的工作狀態和工作情緒都在不斷地發生著變化。[出示：有色塊的第二節]

　　4、羅丹剛開始修改雕像時是怎樣的，一起來看看。[句一]

　　▲ 這里有幾個詞語，我們一起讀讀。[出示詞語]

　　1）當時只見羅丹一會兒上前、一會兒后退，你知道羅丹在什么嗎?

　　2）這里的羅丹的動作“一會兒上前、一會兒后退”能改成“只見羅丹先上前，再后退…”？說明理由。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）

　　3）瞧，羅丹嘴里還嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話，又似乎在跟誰在激烈地爭吵。想象一下：他在跟誰說話呢？說什么、怎么會爭吵呢？（有了想法，還在推敲之中。）

　　4）忽然，他眼睛里閃出異樣的光，“異樣的光”是怎樣的一種眼光？你從他異樣的目光里看到了什么？ （有了新的構思）

　　5）再瞧他的動作，他的腳不停地在走動，怎么樣？（把地板踩得吱吱響）

　　他的手也在不停地舞動，在干什么？（在緊張地修改著，思考著） [板：動作]

　　6）從這些動作中，我們體會到羅丹當時工作是非常地——（緊張、忙碌）

　　7）抓住這些關鍵詞，讀出這種感覺來。（1生讀、齊讀）

　　* 看來你很會讀書，能夠邊讀書邊思考，很了不起！

　　* 對，這就是入情入境地讀，強調重點詞讀，用心去讀。

　　▲一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹又是一副怎樣全神貫注的樣子呢？[句二]

　　1）一起讀這段話。

　　2）這時對羅丹來講，他真的醉了嗎？他忘記了整個世界，整個世界包括了許多東西，他當時忘記些什么呢？

　　是啊，好像整個世界都已經消失了，只剩下什么？（這座雕像）

　　3）此時羅丹陶醉其中，讀時語速應該是快還是慢，是輕還是重呢？（自己試、1生、齊）

　　* 能讓我聽出你忘記一切的陶醉感。

　　* 聽著你們的朗讀，我能更清晰地領略到一代雕塑大師忘我投入工作的風采了。

　　▲大約一小時后，羅丹才停下來，這時的他對著女像——，然后——（師引讀）

　　1）“癡”是什么意思？

　　我查了字典，癡有兩種解釋，在文中應選哪種？為什么？[“癡”的解釋]

　　2）這里 “癡癡的微笑”是怎樣的一種神態？看著前面的雕像學一學。 [板：神態]

　　（極度地迷戀，簡直入了迷）

　　3）羅丹“癡癡地微笑，輕輕吁了口氣，又披上了濕布”說明了什么？

　　4）他的神態、動作足以說明，此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，已如癡如醉，讓我們也醉在其中，讀好這句話。

　　（齊讀——剛剛修改好的作品，披時應該輕輕的，讀出這種感覺來）

　　6、羅丹這一干就是一個多小時，他就是這樣全神貫注地工作，讓我們將整個畫面連起來，好好感受一下。（分三組讀，聽聽你們有沒有入情入境地讀，讀出羅丹的癡和醉）

　　7、如果我將這段話中去掉一些詞，大家心里讀讀看，行嗎？[示句]

　　1）這些詞能去掉嗎？[出示：好像、似乎、像]

　　2）對，不能去掉，“好像、似乎和像”都是茨威格由羅丹工作時的動作、神態所引發的聯想，這些合理的聯想也讓我們充分感受到羅丹工作時非常地——全神貫注。

　　[板：合理的聯想]

　　8、這一段大家能不能不看書，試著背一背。[出示：提示句]

　　（二）第一節

　　1、請大家讀讀，羅丹修改了這么長的時間的雕塑，在茨威格的眼中，是怎樣的一件作品呢？[示句]

　　1）哪里看出來？

　　2）就是這么一件超出一般水平的好作品，羅丹卻還是皺著眉說：——［板：語言］

　　3）他的語言代表了他對這座女像還不滿意，所以他還要反復推敲，反復地修改，從這里我們能夠感受羅丹對作品的要求是好上加好，還可以用個詞來形容，是——（精益求精）

　　四、拓展延伸：

　　1、正因為如此，茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度深深打動了，從這件事上他感觸很深。他后來回憶說——[出示名言]

　　2、同學們看啊，這就是羅丹，一個怎樣工作的羅丹？（全神貫注）

　　所以茨威格覺得，他在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的好要多。

　　3、不僅僅是羅丹，其實，在我們的學習和生活中，全神貫注的經歷也很多，你有沒有過這樣的感受？

　　4、（結合板書提示，抓住人物的動作、神態、語言來描寫，也可以展開合理的想象）說說自己，或選擇其中一幅圖來說說。（四人小組準備——2人）

　　5、小結：大家回家可以將你全神貫注做一件事的經歷寫下來，我相信大家全神貫注地去做一件值得做的事，一定會成就你們的一生！

　　板書：                               32、全神貫注

　　動作、神態、語言

　　合理的聯想

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇13

　　我再一次聽了全國著名特級教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學藝術里，久久沒有回過神來。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學生寫名言，談談自己讀課文的感受。這堂課延續了以往精品的藝術魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式――全面開放。于是乎，我也仿上了他的教學思路，收獲很大。

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，我也飽含深情地吟誦著保爾的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響。“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背？‘’學生背誦了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。這樣，巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入，真的，事半功倍！學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

　　“課文無非是個例子。”我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術，也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是體現了語文思想：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。跟隨名師學習，成長，我心中欣喜不已！

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇14

　　《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，應著重培養學生的語文實踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環節中又通過三個方面使學生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習得方法、提升能力。

　　（1）聯系上下文感悟

　　課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統一的有機整體。在交流（羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”）時，我又讓學生聯系上下文，談談感受。

　　生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。

　　生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。

　　生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。

　　生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！

　　學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。

　　（2）結合生活實際感悟

　　現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的時候，我問學生“你在什么時候也會這樣？”學生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學生的體驗更深，學生的朗讀更入情入境。

　　（3）發揮想象感悟

　　在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，我們要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。

　　生1：現在右肩偏了點。

　　生2：左臉好像要厚。

　　……

　　生1：現在兩肩終于一樣了。

　　生2：真正的杰作啊！

　　生3：眼睛也有神多了。

　　經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇15

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1） 認識本課6個生字，結合上下文體新詞的意思。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

　　（3） 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1） 結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

　　（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質。

　　3、情感態度與價值觀。

　　（1） 激發學生對這位著名的雕塑家產生敬仰之情。

　　（2） 教育學生做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　教學重點：抓住重點詞、句、段理解課文內容。

　　教學難點：體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要說明的意思。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，上節課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現出了執著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

　　羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術創作中又表現出怎樣的精神呢？下面我們一起來學習26課全神貫注。   板書：全神貫注

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

　　3、倒敘質疑。

　　（1）出示課文最后一段，讓學生齊讀。

　　“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。’”

　　（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學到了什么？）從而吸引學生學習課文。

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）不理解的字詞作個記號。

　　2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

　　3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。

　　三、精讀品味，討論解疑。

　　1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、指名分段讀課文，糾正讀音：

　　塑、誕、露出

　　3、 談談讀后的收獲。

　　（1） 匯報課文講了一件什么事？

　　（2） 學生朗讀表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流 。

　　四、 讀議結合，賞析語句。

　　1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

　　（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）

　　（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態來說明他想出了比較滿意的修改方案）

　　如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

　　（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（神態描寫，說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發生了什么事呢？

　　（1） 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。

　　（2） 聯系上、下文討論下面句子的意思：

　　羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

　　3、引導多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執著和渾然忘我的工作態度，深受啟發，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學校可以學到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）

　　五、升華情感受，課外延伸。

　　1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

　　2、聯系生活實際，說說對你有什么幫助。

　　六、  總結全文，指導小練筆。

　　1、教師總結并讓學生談自己的收獲。

　　2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態來刻畫一個人物形象。

　　3、展示小練筆。

　　板書設計

　　26全神貫注

　　嘰里咕嚕    把你忘了   （語言）

　　一會兒……一會兒……

　　踩            (動作)不停地揮動

　　眼睛閃光   世界消失     (神態)

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇16

　　在《全神貫注》這節課上，能夠看出學生們學習用心性十分高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習用心性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。個性是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生透過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是就應充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的主角。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。

　　學生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

　　為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與潛力思考。此刻強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

　　此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言潛力的提高，學生收獲大嗎？

　　學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發而動全身”；還如，段與段之間是什么聯系，主要資料怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀潛力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？

　　這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇17

　　【學材簡析】

　　這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　【設計理念】

　　以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。

　　【預設目標】

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。

　　【重難點】通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【預設流程】

　　一、名言導入，質疑揭題

　　1、出示名言，細讀質疑：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

　　⑴　指名讀句子，質疑。

　　⑵　隨機揭題，板書課題。讀題。

　　二、快速瀏覽，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。

　　2、生字詞檢查：

　　指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

　　理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

　　隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。

　　3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。

　　4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

　　2、交流研讀，品悟重點句：

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑴　從這句話中你感受到什么？

　　⑵　找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯系平常寫生想象。

　　⑶　還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　⑷　補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）

　　⑸　加動作、神態感情朗讀：（對著塑像）

　　從這些動作和神態中，你體會到了什么？通過朗讀表現。

　　⑹　練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。

　　小結：

　　聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　⑴　齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。

　　①　理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？

　　②　他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？

　　③　你有沒有過這樣的經歷呢？聯系實際體會說說。

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？

　　⑷　再齊讀句子。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）

　　2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？

　　3、再讀最后一段話，進一步理解。

　　4、聯系實際理解。

　　5、討論學習寫法。

　　6、課外練筆，延伸閱讀。

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　如

　　癡

　　修改塑像　　如

　　醉