《普羅米修斯》第二課時教學設計（精選15篇）
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇1
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2.學會抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
3.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。
4. 通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。
教學重、難點：
在反復閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質。
教學準備：多媒體課件、課外補充材料
教學過程：
一、復習回顧，揭示任務。
師：通過上一節課的學習，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是冒著生命危險拿來了火種，他由此承受了難以形容的痛苦。這節課咱們就走近英雄，去細細品味英雄的偉大之處。
二、聚焦“造�！保形蛏屏�。
師：同學們，請你們自由地讀課文，說說普羅米修斯做了什么事讓你感動的，劃出相關的句子讀一讀？
自由讀，生回答。
師：是啊，讓我們一起看看地球上沒有火的時候是怎樣的？
出示：①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜�！ �
你體會的到什么？（“悲慘”）你能悲慘的讀一讀嗎？
強調重讀“只好、生、無邊”
師：善良的普羅米修斯看到人類沒有火，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜時，你猜他的心怎樣想？
師：是啊，普羅米修就是這樣想的。當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他飛快地跑到太陽車那里，拿取了一顆火星，小心翼翼地把珍貴的火種帶到人間。
人類有了火之后，日子又是怎樣的？
②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師：真好，老師發現咱們班同學某某某特別會讀課文�？吹搅怂樕暇`放的笑容，我似乎也感覺到人類的幸福生活了。一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。
齊讀第2句
師：沒有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得幸福了。請同學們展開想像，任意選擇一句，寫一寫，沒有火的日子里人類還會有哪些痛苦，哪些悲慘？有了火之后人們的生活還會有哪些幸福？選擇一句寫一寫，開始。
�。ù笃聊怀鍪荆簩懺捰柧殺贈]有火，人類________。 ②自從有了火，人類______。）
生：（練筆）
師：寫完的同學請你認認真真地讀讀你寫的那個句子，老師希望你也能通過朗讀來表現人們生活得“悲慘”或者“幸�！�。
師：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖�；鹗谷祟愊蜻M步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！它卻給普羅米修斯帶來災難。氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，并吩咐火神立即執行！火神怎么做？普羅米修斯又是怎么說的？分角色讀
你覺得普羅米修斯說這話的時候，語氣是怎樣的？（堅定）哪些詞能表達這種語氣？2人讀，齊讀。
三、聚焦“痛苦”，感悟堅強。
宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰是什么呢請你們默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。
句子1：火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.
(1) 那些詞鎖住了你的心？你體會到什么？。
�、伲ㄖ钢鴪D說）看，這就是高聳入云的高加索山，高高的懸崖上,腳下是萬丈深淵，深不見底，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動彈，不能睡覺。假如是你，你會有什么感覺？
師：你想象一下，他還會受到哪些災難？你仿佛看到，在風中，烈日下，在大雪紛飛時……
指名讀出這種感受，指名讀（3人）。齊讀。
盡管如此，普羅米修怎樣？齊讀
不僅如此，面對如此惡劣的環境，普羅米修斯還可能對宙斯說什么？
師：不僅如此，假如再有天神來勸普羅米修斯向宙斯屈服，他一定會堅定地回答：
讀“為人類……”
師：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。是什么？
“狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了”
師：誰能把這一段讀好？指名讀。
師：你讀完后，你有什么體會？（痛苦）你特別從那些詞感悟到？
“尖利”“啄食”
師：兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴，啄食普羅米修斯的肝臟。你們知道啄食是怎么吃法嗎？
a. 啄食就是——啄一口,吃一口
師：同學們，你平時摔傷了，擦傷了皮，鮮紅的肉露出來了，還流血，你的感受是怎樣？
師：是啊，僅僅是擦傷表皮，我們已經覺得很痛了。更何況是附在肉里的肝臟哪! 鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子,一下、兩下地啄著整個肝臟。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟.(出示圖片) 雖然普羅米修斯已經被啄得鮮血淋漓，但他一直強忍著痛苦�。∵@種痛苦只有一次嗎？為何？
師：這是一種怎樣的痛苦��？你能用四字詞形容嗎？（生不如死）為什么說生不如死？
師：白天，普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身，可是晚上，這肝臟又長出來了，普羅米修斯真的是生不如死�。�
師：誰能把這種痛苦讀出來。指名讀
聽了你的朗讀，我感覺到了一種撕心裂肺的痛。我似乎聽到普羅米修斯在吶喊。我也很想讀一讀。給點掌聲鼓勵老師行嗎？
師讀。誰也想讀一讀？指名讀2個。1人評價。
師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅守著自己的諾言。他不畏強暴，不屈不撓和宙斯對抗著，他還會毫不猶豫，堅定說——
�。槿祟愒旄�，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種�。�
師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學們，你們知道“許多年來”是多少年嗎？猜猜看。
設1：1年，一年有多少天？365天
設2：30年，就是多少天？
設3：幾百年。
師：同學們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。請看大屏幕——“三萬年來”，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。
師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦。
師——三萬年來生——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。師——三萬年來生——他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦�！ �
師——三萬年來生——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
師——三萬年來生——普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
師：同學們,為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!為了人類,普羅米修斯震撼了天上人間!讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧！
�。ㄕn件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。
同學們,你們愿意讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？
愿意讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？
愿意讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？
我們常說，好人一生平安,讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了，來，一起有感情朗讀最后一段:。
師：普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎樣？
師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。(齊讀)
課件出世句子:普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。
四、拓展閱讀，概括提升。
師：1.人們采用多種方式紀念著這位英雄,人們在燃起"圣火"之前,必須向他祭祀,于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式.奧運"圣火"的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來.
2.許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情,如詩人雪萊就寫過這樣的詩:�！镀樟_米修斯贊歌》。（大屏幕展示）自己讀讀這首《普羅米修斯贊歌》，里面空缺的地方你能把它補上去嗎？
生：（自讀自練，做在練習紙上）
師：誰已經補好這一句了，“帶來火種，帶來______”
設1：帶來溫暖、帶來幸福、帶來光明，帶來希望、帶來溫暖，帶來歡笑，帶來快樂。
師：說得真好，后邊的橫線，“卻怎能鎖住你那顆_____的心”
堅定的心、無私的心 善良的心寧死不屈的心
師：寧死不屈的心，那就體現了他的那種堅定，那種堅強。好，這首詩咱們一起合作創作完成了�，F在我們一起來朗誦這首《《普羅米修斯贊歌》，好嗎？
�。ㄅ錁�，齊讀）
普羅米修斯是古希臘神話中的一個神.在古希臘神話中,還有眾神之王宙斯,太陽神阿波羅,海神波塞冬,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等.和他們有關的神話和傳說很多,希望同學以后能多讀一讀這些故事.
作業設計：讀讀有關古希臘神話的書籍
板書設計：
31、普羅米修斯
造福人類
不畏強暴 不屈不撓
拿
取
火
種
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。
教學準備：
多媒體課件
教學設想：
一、課前調溫，進入學習狀態
1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。
2、師生討論交流。
3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）
二、學習1-2自然段，理解“物質的火種”
1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。
3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。
多媒體出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。
有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。
5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。
7、教師小結激qing：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？
三、學習3-8自然段，理解“精神的火種”
1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6-8自然段。
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，
普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
2、學生自由讀6-8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。
以下教學設想作為參考：
1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。
2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。
3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。
教師小結激qing：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：
嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟
凜冽的寒風削蝕著他的臉龐
沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀
無盡的刑期滋養著他的苦難
4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。
教師再次激qing：
是啊，殘暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你縛在了高加索山崖
你可曾聽到了他不屈的吶喊
他深邃的目光凝視遠方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳敏銳如初
一定聽到了人間笑語飛揚
4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4-7自然段，學生練習有感情朗讀。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。
6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。
7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解（板書：精神的火種希望）
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”
1、學生讀第9自然段。
2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。
3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣
板書： 物質的火種
普羅米修斯 希望
精神的火種
勇敢 無私 博愛 堅強
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇3
崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展�！闭Z文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞者彰”、“見者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態，這樣的一種策略來進行教學，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執教的《普羅米修斯的故事》來談談自己的幾點做法：
一、借課題之力——激趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學中，以課題為突破口，啟發學生質疑問難，這樣的發問，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學習成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗
語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教師應引導學生鉆研文本，注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。讓生活為學生走進文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學《普羅米修斯的故事》時，當學生質疑問難后，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發學生聯系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉，如果沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是
什么？一道美味的蒸魚將是什么？（根據學生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用。
在有火與無火的圖片對比中，帶領學生聯系生活體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化，走進學生的內心，引起學生心靈的強烈震撼，從而拉進學生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語文，對于學生而言，要學生與文本的直接對話，通過字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學《普羅米修斯的故事》時，當學生走進文本后，教者抓住“人類必須有火！”這一個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學生抓住了“必須”“！”體會出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發學生思考：
�。�1）沒有火，人類過著怎樣的生活？
�。�2）這火是誰送的？
四、借想像之力——深挖
閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象是無限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學生以文本為“藍本”展開豐富的想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
閱讀教學并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關鍵是“我們要有一雙能夠發現美的眼睛”，特別是“發現美”、“善用美”甚至“創造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學生更需關注、更需深入、更需發展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創造出屬于學生的精彩課堂。
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇4
【教學理念】
扎根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。
2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。
【教學難點】
扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、走進希臘，了解希臘
二、走近希臘神話
初讀課文，了解故事主要內容，分段。
三、走入希臘神話
1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”。
2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造�！钡睦斫�，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞
第二課時
一、簡述故事，回顧重點句
1、出示詞語：
普羅米修斯火神、太陽神、阿波羅、眾神的領袖宙斯、大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。
2、出示重點句：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種�！�
二、聯系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強
1、自由朗讀第二大段，聯系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰一定請求饒�。�
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句、感嘆號、決不會、更不會等）隨機結合朗讀指導。
三、聯系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強
1、自由朗讀，想象畫面：
普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書體會：
�、诺诹匀欢危�
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦�！�
①讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？
�。ㄋ浪赖�、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋）
�、谥劐N敲擊“死死地”，指導讀詞：
“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動也不能動）
能讀好這個詞嗎？指名朗讀。
�、壑笇ёx句：
像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
�、频谄咦匀欢危�
①指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。
�、谥笇Ю首x第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。
�、堑诎俗匀欢危�
以讀代講。
3、想象寫話：
播放課件，教師旁白：
這死死地一鎖可就是漫長的幾年��！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的.痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。
提示開頭做參考：
寒冷折磨著他──
炎熱折磨著他──
饑渴折磨著他──
疲勞折磨著他──
疼痛折磨著他──
孤獨折磨著他──
……
指名上臺朗讀，教師隨機點評。
四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強
1、師生問答，轉換角色：
師：普羅米修斯，你可曾后悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動搖？
生：不！
2、以第一人稱說話：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？
3、激情引讀普羅米修斯的話：
假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答──
即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答──
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號
1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個名字：
火神、大力神、太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？
（正義之神光明之神、造福之神等）選擇板書。
3、詩人雪萊是這樣贊美他的：
�。◣熒献骼收b）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
�。【奕�，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
六、走向神話，走出神話
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。
2、讀后思考，走出神話：
世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇5
一、學情分析
四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普羅米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學。《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我在教學中以課文第5自然段這個關鍵段落組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，通過想象畫面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點，突破教學難點�！坝媒滩慕�，而不是教教材�！边@是我在語文教學中的追求。教師在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者，可抓住文本的價值取向，在品讀和想像中加深學生的情感體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，激發對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強和勇敢的人。
二、教學目標
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
三、教學重點
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不怕犧牲一切的精神。
四、教學難點
理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
五、教學過程
一、復習回顧，揭示任務
上節課我們初讀了課文，學習了本課生字，并整體感知了課文內容，知道了普羅米修斯是古希臘神話中的神，也是人們心目中的大英雄。
課文講述了一件什么事？普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已。這節課就讓我們走進課文，走近英雄，從字里行間去品味英雄的偉大之處。
二、聚焦“造福”，感悟善良博愛
同學們，品味一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言及行為來進行。大家看，這是普羅米修斯面對宙斯的懲罰，面對火神的好言相勸，說的一席話。請同學們反復認真地讀讀，看你從中能感受到什么。
1、學生自由讀。
2、讀后質疑。
3、交流感受。
4、“為人類造福，有什么錯？”，能讀懂這句話的意思么？
（1）、造福？你所了解的為人類造福的事情有哪些？（女媧、盤古、大禹治水）
�。�2）、普羅米修斯說的為人類造福指什么事？
過渡：為人類拿取火種，這究竟是不是為人類造福？
5、請同學們用聯系上文的方法讀讀課文的一二自然段。看你能否從這兩個段落中分別找到一句話證明拿取火種的確是在造福人類。
�。�1）、學生自讀，圈畫，交流。
�。�2）、請同學們自由讀讀這兩句話，看從中你讀出了什么。
�。�3）、交流。對比寫法（沒有火的日子生活悲慘，有火人們生活很幸福。）
�。�4）、能通過你的朗讀表現出人們的悲慘和幸福嗎？指名讀。
�。�5）、評讀、圈點：生、無邊、一個又一個，表情凝重，面帶微笑
（6）、除了課文中所寫的這些痛苦和幸福，沒有火還有哪些痛苦，有火還有哪些幸福？請同學們展開想象，任選一句，寫在課文相應位置。
（7）、誰愿意把你寫的通過你的朗讀表現出人們的痛苦與幸福。
小結：聽了同學們的述說，老師充分感覺到了火的重要。它能給人帶來光明、溫暖、智慧與文明�？磥恚樟_米修斯拿取火種真的是在造福人類，是他善良博愛的表現。
（8）、難怪普羅米修斯說的那席話那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸。
三、聚焦痛苦，感悟堅強
過渡：普羅米修斯在人類的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的選擇，這是對氣急敗壞、是非不分的宙斯最有力地反抗。為此，他忍受了那些痛苦呢？讓我們用聯系下文的方法讀讀課文的6——8自然段。
1、學生輕聲讀文，思考，看能否用一個詞來形容普羅米修斯所受的痛苦。
2、交流。
3、請同學們再次默讀這幾段，邊讀邊想象，把你認為最能表現普羅米修斯所承受痛苦的句子畫下來，選擇一句認真讀讀，看誰能用朗讀表現出痛苦是無法形容的。
學生讀畫、交流
�。�1）、普羅米修斯的雙手和雙腳風吹雨淋是怎樣的痛苦？指出“既、又”關聯詞，并說一句話。
�。�2）、狠心的宙斯？強調每天、尖利、肝臟
師：相信讀了這句話，每個人的眼睛都會被刺痛，每個人的心也一同會被刺痛。這是一種怎樣的痛苦，簡直是撕心裂肺、慘不忍睹、生不如死！
（3）、許多年來，普羅米修斯
“許多年”有多少年？猜猜看。用筆鄭重地改“三萬年”師生合作讀。
4、痛苦是多么漫長，多么殘酷，但普羅米修斯屈服了嗎？他是寧死不屈，他始終堅守著自己的諾言——齊讀“為人類造福
5、請同學們展開想象，放飛想象的翅膀，普羅米修斯還會承受哪些痛苦？
當狂風呼嘯時：
當傾盆大雨時：
當暴雪降臨時：
當烈日炎炎時：
當冰天雪地時：
6、讀普羅米修斯的話
7、你認為普羅米修斯是怎樣的人？
8、你就是人類中的一員，想對普羅米修斯說什么？
四、得到解救，獲得自由
1、面對這樣勇敢的人，你們忍心他遭受痛苦嗎？
2、你們喜歡他嗎？說出他的名字。
你們佩服他嗎？叫出他的名字。
你們想記住他嗎？喊出他的名字。
3、狠心的宙斯會善罷甘休嗎？普羅米修斯和大力神赫拉克勒斯又會遭遇什么？欲知后事如何，請看古希臘神話故事。
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇6
《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個神話故事情節曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
1.教學效果（思效）。
課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導學生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。
另外，抓住故事中的動作、神態、語言描寫，了解人物特點。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進一步認識和了解神話的特點。
不足之處就在于學生僅僅是就課文學課文，理解不透，缺少相關資料的拓展，尤其是對于當時的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。
2.教學收獲（思得）。
�。�1）神話故事的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深的震撼。
�。�2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅強不屈。
�。�3）多種形式的朗讀，以讀代講。“讀書百遍，其義自見�！比魏涡问降淖x書都要比老師的分析講解更受學生歡迎，學習效果也更好。
3.不足之處（思失）。
因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學生的時間就有限了。學生發表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學生發揮，沒有足夠的耐心聽他們說完，學生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，真正做到尊重學生的學習主體地位。
4.改進措施（思改）。
這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？所以說，以后的教學中尤其是備課的時候，不僅要求學生進行相關資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關知識。教師結合課前查閱的大量資料，適時拓展補充，幫助學生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠游刃有余，同時也為學生養成良好學習習慣做一個典范和榜樣。
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇7
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1、通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：通過感悟課文，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
一、游戲導入
1中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。
3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯盜火》。
二、整體感知
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？
指名回答。（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
板書：富有同情心 熱心助人 堅強不屈
過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅強不屈。
三、細讀課文、感悟理解
大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。抽生匯報。
�。ㄒ唬⿲W習堅強不屈部分。
1、指名讀，談談自己的體會。
2、放音樂。師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
3、引讀：身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。就這樣，一年又一年，。
4、這些句子讓你感受到了什么？指名說你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的.敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。齊讀。
�。ǘ⿲W習富有同情心部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？指名讀。
2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？指名讀。
3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。沒有火，人類只能（ ）。沒有火，人類只能（ ）。想象說話：沒有火，人類還會怎樣？
4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。
�。ㄈ⿲W習熱心助人部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？指名讀，談談自己的體會。
2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？引讀：有了火，人們開始用它。
小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明�？傊�，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
1、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。齊讀第18自然段。
2、此時此刻，你想對英雄說些什么？（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）
3、放音樂。引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的。幾個世紀過去了，。
4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。指名說。
四、拓展延伸：
英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。
普羅米修斯贊歌是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？啊！巨人，是你給人類帶來火種，帶來光和熱，送來人類的新紀元！盡管上天和你蓄意為敵——高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢堅強博愛無私這就是你——普羅米修斯！
五、作業：
推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇9
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒問暖、氣急敗壞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
【教學重點和難點】感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
【課前準備】課件、預習課文、讀有關的古希臘神話。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
同學們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經學過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）
為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。
在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）
讓我們一起來讀課題。
二、檢查預習
1、下面老師要檢查同學們的預習情況，指讀詞語，齊讀。
2、預習課文時，你最大的感受是什么？
3、默讀課文，看看哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。
三、交流
師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機應變）
1、指名說：
“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。
讀這句話時，我們讀懂了什么？
�、拧”I火的愿望是多么強烈，義無返顧，一心想著人類。
⑵ 天火是不容許被帶到人間的，這是天規，不能觸犯。
�、恰”I取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴厲的懲罰：
看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？
板書：
善良、勇敢、舍己為人
多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。
出示課件：
火使人類（指名說）
從黑暗走向──（光明）
從寒冷走向──（溫暖）
從痛苦走向──（幸福）
從疾病走向──（健康）
從野蠻走向──（文明）
總之，有了火，人類文明──向前邁進了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻��！
讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。
2、請同學繼續說說普羅米修斯的偉大：
指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。
聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）
火神為什么敬佩？（因為這是正義的，是偉大的壯舉）
“為人類造福，有什么錯？”是什么句？改為陳述句怎么說？指名讀、齊讀。
從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無私博愛）
“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅強與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無所畏懼）
板書：
無私、無畏
為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動。讓我們一起來讀，師領讀，生齊讀。
繼續找哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？
是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？大家默讀六、七兩節，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。
指名回答。（師總結：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）
你覺得這些痛苦是怎樣的？（你平時擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）
高加索山人跡罕至、飛鳥也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說明他時時刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”
這些詞重點寫出普羅米修斯所經受的痛苦，我們在讀時要讀重音。當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？
指名讀。齊讀。
緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對宙斯心狠手辣的折磨，過著常人無法想象的生不如死的日子時，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說：沒有）從哪里看出來？出示課件。
抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。
板書：不屈不撓
3、師：同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安：
請同學們有感情朗讀最后一段：
師：終于獲得了自由。聽到這個消息什么心情？
�。ǜ吲d、無比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！
四、升華
此時，你想對普羅米修斯說點什么呢？（普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學習。為人類造福是對的。
師：作為人類，我們應該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）
板書：偉大的英雄
他是我們心目中永遠的英雄。
師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。
�。樗芤粋�他正高舉著火把）
師：你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？
�。▕W運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，
火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著2008的奧運“圣火”在我們北京熊熊燃燒！
師：還有誰有不同的塑像嗎？
�。ǹ梢运芷樟_米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）
師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。
師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：
出示課件：（師輕聲朗讀）
普羅米修斯贊歌
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
�。◣煟和瑢W們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
師：正如詩歌中所寫，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質的火種，更是永恒的精神火種！
板書：精神的火種
師：想了解更多的有關普羅米修斯的事嗎？那你可以上網搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內容，同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書的感受。
【板書設計】
31、普羅米修斯
善良 勇敢 舍己為人
無私 無畏 不屈不撓
偉大的英雄
精神的火種
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇10
教學目標：
1.會認7個生字，正確朗讀“火焰、驅趕、領袖、懲罰、吩咐、敬佩、饒恕、違抗、狠心、肝臟、啄食、雙膝、挽弓搭箭、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2.理清故事中眾神之間的關系，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。抓住重點詞句，通過對六、七自然的學習，想象普羅米修斯承受的痛苦。
3.通過朗讀感悟，使學生欣賞并崇敬普羅米修斯這一形象，激發學生閱讀希臘神話的興趣。
教學重點：
學習六、七自然段，能在理解內容的基礎上能展開合理想象。
教學難點：
透過語言文字，感受普羅米修斯的勇敢、博愛、堅定的精神品質，激發學生喜歡神話故事的情感。
教學過程：
一、自由談話，導入新課。
在遙遠的歐洲，有一個國家叫做希臘，和咱們中國一樣擁有著璀璨的歷史文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。這個故事的名字叫《普羅米修斯》。(板書課題)。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、解決生字詞。
課前大家預習了課文，這些字詞會讀嗎?同學們先自己小聲讀一遍。指生讀。
(1)火焰領袖敬佩吩咐饒恕違抗啄食肝臟挽弓搭箭驅寒取暖
(2)特別指點以下詞語。
鷲鷹：你們對鷲鷹有哪些了解?老師這里有一張鷲鷹的圖片，我們來看看它是什么樣子。出示圖畫。指生說。爪子和嘴都很堅利，這就是給我們留下印象最深的地方，我們一起再來讀讀它的名字。
懲罰指讀，齊讀。出示拼音，再讀一遍。
肝臟齊讀“臟”是這節課新認識的多音字，當表示內部器官時，就讀“zàng”。這個字還有另外一個讀音“zāng”，誰能用組詞的方式來區別這個字的兩個讀音?
(3)希臘神話中有眾多的神，我們今天學習的故事中也有好幾位神：普羅米修斯(天神)、阿波羅(太陽神)、宙斯(眾神領袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好極了，記住這些名字，可以更好地幫助我們讀懂這個故事。
2、在這個故事中你最佩服誰?(普羅米修斯)他是這個故事的主人公，你為什么佩服他?請同學們默讀課文想想這個問題。指生交流。根據學生的回答點撥，這就是課文的主要內容。梳理板書：冒險取火遭受懲罰
過渡語：通過學習，我們就了解到這個故事包括冒險取火、遭受懲罰、普羅米修斯獲救這幾個部分。故事都有一個發生、發展、高潮和結局這樣一個過程，你認為那一部分是故事的高潮，給人深深地震撼?(“遭受懲罰”這一部分。)
三、切入重點，品讀領悟。
閱讀課文，找出描寫普羅米修斯遭受懲罰的部分，看看普羅米修斯都遭受了什么痛苦，畫出相關的句子。(課文的6、7自然段)。
1、交流感受普羅米修斯所承受的痛苦。
(1)第六自然段：
師：老師發現大家讀書時都關注到了課文的6、7自然段，還畫出了相關的語句，看來你們很會讀書。誰來讀讀你畫出的語句。指生回答。我們首先來看第六自然段中描寫普羅米修斯痛苦的句子。指生說。出示課件：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。請同學們默讀這兩個句子，看看哪些詞語能夠跳出來，讓你感受到普羅米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，從這些詞語中你能體會到什么?(聯系上下文、生活實際來說)。
師：就這樣普羅米修斯被鎖在高加索山上，你們知道那是一座什么樣的山嗎?終年冰封雪蓋，山下就是無底的深淵，是野草都不愿生長，是鳥兒都不愿意飛過的地方，人們稱那里是“不可到達之地”。聽啊，這就是高加索山上的狂風，在這樣的寒風中，讀著這樣的詞句，你仿佛看到怎樣的情景?指生說。師：刺骨的北風夾雜著冰冷的雪片，像刀子一樣劃過他的身軀，請發揮你的想象，此時的普羅米修斯啊，他怎么樣?談肉體上的折磨。師：這只是肉體的折磨，空無一人的高加索山啊，沒有鳥語，沒有花香，漫漫的'黑夜里，他怎么樣?談精神上的折磨。師：通過想象，我們看到他正在承受肉體和精神的雙重折磨，誰來讀讀他承受的這一切?指生讀。(火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)
(2)第七自然段：
師：剛才通過抓住重點詞語，再加上想象，讓我們的心貼近了普羅米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他還承受了什么樣的痛苦呢?根據學生的回答，出示課件：狠心的宙斯還派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：誰能像剛才一樣，抓住重點詞語，來感受普羅米修斯此時的痛苦。請同學們默讀這些句子來體會體會。談自己的理解。引出“啄食”。鷲鷹是怎樣啄食的?(“啄食”就是鷲鷹用尖嘴巴用力地啄，將一部分肝臟從身體里撕扯出來，一口吃掉，然后再啄再吃。)師：結合“啄食”這個詞語的意思，我們體會出了這種痛。在這段話中，你還從哪些詞語中體會到了這種被啄食的痛?“兇惡”、“永遠沒有盡頭”。師：回想剛才看到的鷲鷹的圖片，想想那樣彎彎的，又尖又硬的嘴巴，那樣銳利的爪子，被那樣一只鷲鷹啄食肝臟，會是何等的痛苦啊!普羅米修斯天天都遭受著這種被啄食的痛，這樣被啄食了一年、兩年、十年、白年、千年、萬年，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭。讓我們把普羅米修斯遭受的痛苦讀出來。指生讀。(狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)誰來把普羅米修斯的遭遇告訴更多的人?指生讀。(配樂)
2、理解普羅米修斯的堅定。
普羅米修斯遭受到了這樣的痛苦，難道當初真的就無法避免嗎?不著急，聯系前面的課文讀讀書，找找答案。(火神曾經勸過他。)火神是怎勸他的?
面對火神的好言相勸，普羅米修斯是怎么回答的?指生讀。(普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”)請同學們再讀讀這個句子，看哪個詞語一下子鎖住了你的目光，讓你能知道普羅米修斯此時的態度?“堅定”。再讀讀普羅米修斯的回答，你能從哪個詞、哪個字、甚至哪個標點符號感受到他的堅定?指生說。堅強有力的反問、擲地有聲的感嘆，讓我們感受到了普羅米修斯的堅定。誰再來讀這個句子，讀出普羅米修斯的堅定?(評價：你真是一位態度堅定的普羅米修斯。你真是一位無所畏懼的普羅米修斯。)
師：沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，我們聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。
師：嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，我們還聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。
師：無盡的刑期，滋生著他的苦難，我們都聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”齊讀。
3、感受普羅米修斯的精神。
從這一次次堅定的回答中，你讀出了普羅米修斯的什么?(堅強不屈、信念堅定、為了造福人類，甘受懲罰……)
小結：是啊，普羅米修斯堅定的信念、堅強不屈的精神深深地打動了我們。他為了給人類造福而承受痛苦，一個“英雄”的形象深深銘記在了我們的心中，并在我們的頭腦中高大和豐滿起來，這就是神話的魅力!
四、拓展延伸，升華情感。
1、千百年來，口耳相傳，英雄的形象經久不衰。英國詩人雪萊是這樣贊揚他的。出示雪萊的詩，教師配樂誦讀。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
同學們，讓我們帶著感激、敬佩之情一起來讀——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
2、有了以上的學習過程，相信同學們一定能根據課文，提出有自己的問題，誰來說說?(普羅米修斯為什么冒險盜取火種?宙斯為什么不讓人們用火?希臘神話中還有什么神……)
師：希臘神話中有英雄的普羅米修斯，還有很多很多個性鮮明的人物形象，一個個生動的故事，都反映著古代人民的理想和智慧，讓我們帶著一些疑問、一份期望、一腔熱情，走近《希臘神話》吧。
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇11
【教材分析】
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
【教學目標】
1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。
【教學重難點】
1.能流利、有感情地朗讀課文。
2.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘、堅、違、抗”5個字，會寫“人間、悲慘”等8個詞語。
2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。
3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。
【教學過程】
板塊一
初讀課文，認識眾神
1.開門見山，導入新課。
（1）談話：今天我們來閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。
（2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。
2.學生自讀課文。
出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個故事里，還寫了哪幾個神？請用“____”畫出來。
3.認讀詞語，相機正音。
�。�1）出示詞語。
課件出示：
悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環遭受兇惡
①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng�！皯K、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。
②認讀詞語“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán
，不要讀成了hái。
�、劢Y合課文給下列詞語找近義詞。
出示詞語：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡
�。�2）出示詞語：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風吹雨淋挽弓搭箭
①指名讀，齊讀。
�、谀男┰~語可以通過聯系上下文來理解？哪些詞語需要通過查成語詞典來理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）
4.指導讀好眾神的名字。
�。�1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰？（眾神的領袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊）
�。�2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）
�。�3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱為大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）
�。�4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。
課件出示：
天神普羅米修斯
眾神的領袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯
5.引導學生概括課文主要內容。
提問：天神普羅米修斯、眾神的領袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說一說，再連起來說一說。
預設：天神普羅米修斯從太陽車上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰�；鹕駝窀嫫樟_米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出眾神的名字，引導學生認讀，并隨機簡單介紹眾神的特點和他們之間的關系，增強認識眾神名字的趣味性。教師引導學生梳理眾神做了什么，再連起來說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。
語文要素
板塊二細讀起因，感受神奇
○學習第1、2自然段。
1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。
2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？
3.學生交流。
�。�1）相機板書：悲慘情景、“盜”取火種。
課件出示：
r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
�。�2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話，你有什么感受？
預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來的火讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。
（3）引導：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？
①學生讀句子。
課件出示：
有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。
�、谧プ 皣娚渲鹧妗闭归_想象：當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？
4.指名學生用自己的話講講故事的起因。
【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫得比較簡單，抓住“噴射著火焰”啟發學生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說具體一些，為學生創造性地講故事打好基礎。
語文要素
板塊三品讀經過，感受形象
○學習第3～8自然段。
1.引導：要講好這個故事，我們還需要梳理故事經過部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接著起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。
學生交流，相機板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。
2.引導：請再讀故事的經過部分，說說哪個情節最觸動你。
3.學生交流。
（1）預設1：
課件出示：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
�、僦该x。說一說：你從中體會到了什么？
②比較兩組句子，你能感受到什么不一樣？
為人類造福，有什么錯？
為人類造福，沒有什么錯。
預設：反問的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。
我可以忍受各種痛苦，不會承認錯誤，不會歸還火種。
我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
預設：關聯詞語以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。
�、鄯磸屠首x火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話，感受人物形象。
【設計意圖】比較句子，感受關聯詞語、標點和特殊句式的表達效果，體會遣詞造句的精當，學習語言的運用。
�。�2）預設2：
課件出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）
②引導想象：讀著這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個身體瑟瑟發抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）
�、塾懻摚浩樟_米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類造福的愿望和意志）
�、芘渖辖豁憳�，指名朗讀第6自然段。
【設計意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什么”引導學生與文本深入對話，通過想象進入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類造福，不惜犧牲自己的精神。
�。�3）預設3：
課件出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。
①提問：與上一個情節“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？
（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）
�、谝龑胂螅弘x奇的情節正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時候普羅米修斯會說什么？有些什么表現？
�、劢巧w驗：指兩名學生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的.情景。
�、苄〗Y：這樣的日子一天天繼續，這樣的痛苦永無盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅定地說——課件出示句子，學生齊讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
【設計意圖】借助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進，引導學生與文本對話，讓普羅米修斯的形象在學生心中立起來。
板塊四指導書寫，指導積累
1.認真觀察“悲、慘、堅、違、抗”5個字，說一說書寫時要注意什么。
2.教師范寫詞語“悲慘、違抗、堅定”。
3.學生練寫，教師巡視，個別指導。
4.投影展示學生的書寫，評價反饋。
5.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。
第2課時
【課時目標】
1.會寫“獸、佩”等9個字，會寫“猛獸、敬佩”等7個詞語。
2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。
3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
【教學過程】
板塊一朗讀課文，了解結局
○學習課文第9自然段。
1.過渡：普羅米修斯從太陽車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著無休止的痛苦。結果怎樣呢？
2.引導：請默讀課文第9自然段，用關鍵詞語概括主要情節。
3.學生交流。相機板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈
4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會想些什么？
5.引導：談談你對大力士的看法。
6.齊讀第9自然段。
板塊二添加細節，創造性講述
1.談話：天神普羅米修斯是為人類造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？
2.方法交流與指導。
�。�1）預設學生交流：
①可以按照起因、經過、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。
�、诎凑瞻鍟闹饕楣潄碇v述。
�。�2）教師指導：在學習課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開了合理而豐富的想象，講故事的時候可以恰當地運用。
3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。
4.四人小組互相講一講，評一評。
5.指名在全班講故事。
【設計意圖】講述利于學生感悟故事內涵，內化課文生動的語言，提升口語表達能力。講述故事時，提示學生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學習一以貫之。
板塊三對比閱讀，感受神奇
1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。
�。�1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什么？從哪里可以感受到神奇？
�。�2）學生交流。預設：
主要內容：這一段話講燧人鉆木取火的故事。
神奇之處：燧木曲盤起來，有一萬頃地那么大，能夠發出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。
�。�3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？
（4）學生交流。
預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創造，同樣給人們帶來光明和溫暖。
2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。
�。�1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進行比較，有什么發現？
�。�2）學生交流。（兩篇文章都細致、生動地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）
【設計意圖】引導學生閱讀新的神話故事，運用聯系比較的方法，進一步體會神話故事不同的神奇之處。
板塊四指導書寫，指導積累
1.認真觀察“獸、著、獲”3個字，說一說書寫時要注意什么。
2.教師范寫，提示書寫要點：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長；“獲”，寫好左下的反犬旁。
3.學生練寫，教師巡視，個別指導。
4.用同樣的方法指導學習寫“憤、佩、環、鎖、既、狠”6個字。
提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個部分的避讓，并與“即”進行比較。
5.投影展示學生的書寫，評價反饋。
6.抄寫詞語：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。
【設計意圖】根據生字的結構特點，分類指導學生寫字，并對易錯字、難寫字重點指導，提升學生自主寫字的能力。
【板書設計】
普羅米修斯
起因：悲慘情景、“盜”取火種
經過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄
結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈
【教學反思】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！逼樟_米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，教學中比較注重引導學生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，通過朗讀與想象走進文本，去體會人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關于單元語文要素的核心目標精準落地。
學習課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強了課內外閱讀的聯系，增加了學生的閱讀量。并將其與課文進行比較，發現表達上的相同點，讓學生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實上，以聯系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經常運用，能使學生形成良好的思維習慣。
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇12
小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。
《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
根據本單元及課時情況，本節課教學目標定為：
1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學過程的反思：
一、根據教學目標2走進課文。
教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
于是我設計預學單，根據預學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞） ： 。
自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）： 。
�。ㄈ藗兊纳顝谋瘧K到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：
這也是為第二課時說全文的主要內容打下基礎。
二、根據教學目標3深入課文。
教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞展開想象說說自己的體會。
第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。
但是在我發現學生抓關鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發揮想象，可以聯系情景，可以展開神話般的想象，可以聯系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。
寒風刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學更加扎實，呈現得更加生動。
如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學過程。
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇13
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、抓關鍵詞
抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的.“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇14
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個為人類的幸福生活敢于反抗最高統治者，不惜犧牲一切的精神領袖形象。盡管經受諸多的磨難，只要堅持不懈追求自己的信仰，最終是會成功實現理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類一代又一代為實現理想社會不屈奮斗，直至最終實現。
本課的教學重難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學習來體會人物形象呢？在教學中，我運用豐富的教學資源，主要采取了以下兩個策略：
一、以讀為本，層層推進，體會人物形象。
抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！边@句話為切入點：
1、學生與文本對話，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂范讀文本，以情激情，展開心靈對話，再次帶入文本。
3、對話交流，情感互動。
4、讀寫結合，內化語言。
5、小組合作朗讀，多向互動。就這樣，由淺到深，層層推進，使學生對人物形象有了較為深刻的理解。
到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢？學生在普羅米修斯堅定拒絕的語句中找到答案，通過不同形式的朗讀，讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵。
恰當的配樂范讀可以激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣和感受美的能力，并能使學生加深對課文的理解。在語文教學的課堂中，主要是對學生進行語言文字的訓練，音樂只能起到輔助作用，但是配樂朗讀是一種技能，更是一門藝術。選擇適合文章基調的音樂尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時，挑選了一段悲壯的音樂，與教師扎實的朗讀技巧相結合，以語言的藝術感染學生。打破了堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，學生將書本的語言融入自己獨有的體會和豐富的想象內化為自己的語言，取得了事半功倍的效果。
在教學中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動了學生學習的積極性，幫助學生理解教學內容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進行重組的語言文字訓練，教師本意是讓學生以詩的形式來進行寫作、朗讀，這時出現課件，將為學生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。
二、樹立“大教材”觀，豐富人物形象。
語文學習不但要從課本中學，還要樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀，為學習課文打下豐厚的知識底蘊，奠定理解的基礎。本班學生酷愛看書，對于希臘神話有著濃厚的興趣，教學之前就已經充分閱讀了《希臘神話》這本書，并開展了讀書交流會、制作了讀書卡，為本課的教學做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學效率的關鍵。
如何讓學生的課外閱讀在課堂上進行展示呢？除了對課文部分內容進行創造性的復述外，我設計了兩個問題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命？學生通過補充書本上沒有的信息進行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個人物形象進行了對比，不留痕跡地印在了每個孩子心里。我還補充了雪萊的詩歌，師生合作朗誦，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象。
最后，補充另一個故事進行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合，豐富了學生的課內外積累，可以為學生提供互動交流的觀點和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動能在一個真實的情境中互相感染
《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇15
教材分析：
本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。
選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情。
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
一、談話導入
師：2008年有一項盛大的活動將在我國召開，誰知道？
生：奧運會。
師：在奧運會之前，還有一項盛大的儀式，現在正在進行中，誰知道？
生：傳遞奧運圣火。
師：又有誰知道，奧運會前為什么設立這樣一個儀式？
生1：為了傳遞奧運精神
師：不錯，但最初的古希臘的奧運會設立這樣的儀式是什么目的？大家再猜猜。
生：為了紀念普羅米修斯。
師：你怎么知道的？
生：因為是他為人類拿取了火種。
師：的確如你所說，這是為了紀念古希臘的神普羅米修斯。說起古希臘的神，有誰還知道一些？
生1：有波塞冬、宙斯。
師：看來大家閱讀過資料袋，不錯。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節選下來的圖片，看看你還想起了那些任務人物。
�。ㄍ瑢W們興奮的說出了更多的神。）
師：這里面沒有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認識了解這位神吧。
師板書課題，齊讀課題。
�。ū竟澰O計的目的是引出普羅米修斯這個人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運入手，用知識問答的形式激起學生的興趣，緊貼時代脈搏。）
二、了解故事的主要內容。
師：上節課我們預習了課文，我來檢查大家讀課文的情況。開火車，一人讀一自然段。注意：老師只點火車頭，接下來誰讀由前一個讀的同學指定，聽明白了嗎？
生開火車讀，大家爭先恐后，讀書的積極性很高，可能是規則的新穎吸引吧。
師：我發現讀書還講人緣呢！大家書讀的很熟，現在拿起筆，畫一畫，看看書中提到了那幾位神。
生邊找邊說，師相繼出示書中五位神的名字。指導讀好神的名字。
師：誰能把這幾位神的名字串起來說說課文的主要內容？
生邊說師邊提示，說得很簡潔。
師：誰還能用幾個詞來概括一下嗎？我們用先---然后---最后---來說。
生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。
師：用一個詞。
生：取火。
師板書。
生：接著是普羅米修斯接受懲罰。
生：（補充）受罰。
生：最后是被救。
師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結邊完成板書。其實我們抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也不失為一種好方法。
�。ū竟澰O計的意圖是在熟悉課文的基礎上，學習抓住課文的主要內容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。同時，在概括主要內容的基礎上，用“詞”進行再概括，使文章內容更簡練，線索更清晰。達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。）
三、深入認識眾神。
1、提出學習要求。
師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學習要求：閱讀課文，根據要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？)請學生閱讀學習要求。
師：自由讀課文，在課文的相關句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。
生自讀自悟。（學生的興趣很濃，也很興奮）
（以學習要求統領全篇，以分析人物為主線，評議眾神。抓住關鍵詞句，通過人物的言行，體會人物的心情，最終認識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學生的情感。）
2、自由交流。
師：我們先說說，誰是最可敬的神。
生1：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！
師：這叫明知----
生：山有虎，偏向虎山行。
師：是呀，誰從這句還體會到什么?
生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）
師：繼續交流，還有那些地方看得出來？
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強？
生1：讀
師：聽出來了嗎？誰再讀？
�。ㄔ趯W生讀不出時范讀）
生：齊讀
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？
�。ㄒ恢钡阶x出難以忍受的痛苦感覺為止）
師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會怎么說？
生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的。
師：這時，眾神的領袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎？我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說?
生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說？
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。
生齊讀。
師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎？
“不”（學生堅定的回答）
師：是這風吹雨淋的痛苦嗎？
“不”（學生堅定的回答）
師：是這可怕的鷲鷹嗎？
“不”（學生堅定的回答）
師：那到底是什么呢？我們來看“懲罰”二字。（板書懲罰）
誰發現了什么？
生：我發現“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。（師給與由衷的贊嘆）
生：我發現懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎？
生：語言能傷人的心呀！
師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？
生（異口同聲的回答）：為人類造福
師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）
�。ㄟ@一節對普羅米修斯的評議很成功。在本節教學中，我采用了抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。同時我還穿插安排了幾次語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學生想象人類沒有火的悲慘情景；體會普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒；猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)
師：那么誰是最可愛的神呢？
生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。
師：是呀，常言道……
生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。
師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？
生1：我認為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢？神就該為人類服務。
生2：誰說神就該為人類服務了，他說的不對。我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。
�。ㄋ幕卮疒A得了一片贊同聲）
師再問生1：你現在認為呢？
生1小聲的說：我保留我的意見。
師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學，你說的很有道理，可以保留。
師：誰是最可惡的神？
生1：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。
生2：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領袖，他要維護天規呀。
師：是呀，這是天規，怎能違抗呢？
（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）
師（提示道）：想想，宙斯到底錯在哪里？看看他采取的懲罰措施----
生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。
師：還有別的意見嗎？
生：我覺得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。
師：你真會讀書，從人物的神態中讀出了人物的心情。
師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。
生：英雄
師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。
（這一節目的是想通過對其他神的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現出個性的光芒。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的體驗，所以在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現和提高。）
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么？
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應該學會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩）齊讀。
師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
�。ㄖ链苏n堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。）
總之,每一節課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
附：板書
取火
普羅米修斯受罰為人類造福英雄
得救