說勤奮教學案例（精選3篇）
說勤奮教學案例 篇1
《說勤奮》是蘇教版教材第七冊第五單元的第一篇課文。本課是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
全文共4個自然段。第一自然段通過設問的形式明確地提出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。先具體寫司馬光小時侯勤奮學習，后寫司馬光長大后勤奮寫作，終于編成了史學巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說明“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。第四自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。
本課的教學重點是學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，從中受到教育。而教學難點：理解句子“勤奮是通往理想境界的橋梁。”“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”的意思。
教學本課，我以匡衡的“鑿壁借光”的故事引入新課，通過學生對“勤奮”的理解來導入新課，讓學生在回顧具體的人和事的過程中對勤奮的含義有一定的感性認識。這樣，使說理的文章更感性化，學生對學習文章的興趣也會更濃。
然后讓學生初讀課文，并要求學生邊讀邊思考：課文講了一個什么道理？是怎樣把這個道理說清楚的。學生自讀結束后，組織交流。根據學生的回答理解課文內容，從整體上把握課文。在學習第一段中，重點是引導學生先理解文章的中心句：“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”再反復地朗讀這些句子，加以強調，深化認識。這樣，教學的重點得以強化，難點得以層層的突破。對于課文第二自然段，學生自讀課文，找一找：司馬光取得了什么成就？這個成就是怎么取得的？引導學生用自由讀課文，在讀的過程中可以圈圈、點點，做上記號。學生自主研讀后，組織全班交流。在交流司馬光取得成就的過程中，對《資治通鑒》作些介紹。第三自然段的學習可以放手讓學生自學，從童第周的故事中領悟“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的道理。
給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從兩個故事中感悟到勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。再回顧全文，進行總結，初步了解說理文章的“總—分—總”的寫法。最后進一步展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以升華。
課后拓展延伸，讓學生查找關于勤奮的名人名言，摘抄下來作為座右銘鼓勵自己在今后的學習生活中不斷進步，并再一次查找勤奮成才的名人事跡，從中受到啟發。從而讓學生得法于課內，得益于課外，形成大語文觀。
本課的教學主要是通過品析詞句、自主探究、比較學習等方法，使學生讀懂一個人不論聰慧或愚笨，只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。學生通過認真讀書、查找資料來理解“勤奮”的真正含義。
1、品詞析句法
精讀第二自然段中，重點引導學生感悟：（1）小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。（2）為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。引導感悟第一段文字時，讓學生查詞典理解“滾瓜爛熟”的意思，然后導問：“司馬光怎么做到滾瓜爛熟的呢？”引出“一遍又一遍”即無數遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。這就是勤奮。對第二段文字，從“警枕”一詞入手。先引導學生借助字典查一查“警”字在“警枕”一詞中的含義，在引導學生聯系生活經驗，想一想如果睡覺的時候枕著一個圓圓的木頭會是一種什么感受，進而體會司馬光的勤奮：用“警枕”擠出睡覺的時間讀書寫作，這就是勤奮呀！是勤奮使他完成了《資治通鑒》的編寫，是勤奮使他成了流芳百世的名人。司馬光從小就聰明過人，可他一直非常勤奮，從他的故事中我們還能感悟到什么？引導交流，并在交流中使學生明白：砸缸救人的司馬光從小就顯現出不凡的天資，但是他依然始終如一地勤奮學習，最后編成了名留千古的史學巨著《資治通鑒》，這就充分說明了“成功等于一分天才加九十九分汗水”；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
學習童第周的故事，可以抓住“毫不氣餒”“急起直追”“名列前茅”等體會他的勤奮好學。
2、比較法
童第周和司馬光的天資明顯不同，學習時可采用比較法學習，指導學生把童第周和司馬光作對比，看看他們之間有什么異同，從而深刻領會“即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的”和“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的道理。最后再指導學生回味誦讀，讀出感受。還有可以通過句式的比較加深理解、感悟。
3、讀悟法
新課標十分重視朗讀的訓練，朗讀是學習語言、積累語言的好方法，蘇教版的語言優美，富有人文性，本文故事感人，整篇文章條理性強，應該讓學生多讀，在思考中讀，在交流中讀，在感悟后讀。特別是文章的中心論點要反復讀，在學了司馬光、童第周勤奮的例子后再讀，總結時再讀。這樣以讀促思，以讀促悟，使語文課堂充滿朗朗的讀書聲，真正體現語文教學的返樸歸真。
4、自主合作學習探究法
采用自主合作學習的方式，鼓勵學生結合自身情況暢所欲言、各抒己見，并允許學生對問題有不同的見解，不強求統一，以培養學生合作探究的精神。
說勤奮教學案例 篇2
導學內容
15 說勤奮
授課教師
何臘梅
導學課時
第1課時
備課時間
11.12
授課時間
11.14
教材分析
本課是一篇說理性較強的課文。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
全文共4個自然段。第一自然段通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點；第二、三自然段分別列舉了司馬光和童第周的事例來證明作者的觀點；第四自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮。
學生分析
本班共有89名學生，其中女生41人，男生48人。大部分學生對語文有濃厚的興趣，能主動預習、查找資料。小組合作學習中積極參與，大膽發表自己的看法。鄭紅玉、鐘建等組長認真負責，不僅自己學習努力，還督促本組同學共同進步。很多學生喜歡閱讀課文。小組學習中還善于對同學作出恰當的評價，對學生參與情況、讀書情況等采用星級評價，激勵學生。但有個別同學沒有養成良好的學習習慣，要加強督促。
教學目標
1、理解課文內容，能正確、流利、朗讀課文，學會本課生字詞。
2、掌握并運用“在自主、合作的學習過程中提出問題、解決問題”的學習方法。
重、難點
重 點
讀懂課文內容。
難 點
掌握并運用“在自主、合作的學習過程中提出問題、解決問題”的學習方法。
導學用具
學 具
問題生成單。
教師準備多媒體課件。
教學策略
1、鼓勵學生提出不懂的問題，學會質疑，發揮學生學習的主動性。
2、通過自主學習、合作探究等學習方式自讀課文、提出問題并嘗試解決問題。
3、多元評價，充分發揮學生個體的主觀能動性，培養和鍛煉學生協作意識和團隊精神。
設計理念
新課程提倡問題教學，要求教師培養學生的問題意識，鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，還學生提出問題的權利，使學生積極參與到問題教學的課堂討論與研究中，逐步形成一種學習方式與學習品質。教師就轉變傳統的授受式教學方式，創設民主、平等、和諧的對話環境，建立合作、互動的良性交往關系，組織對話秩序，大膽嘗試自主、合作、探究性學習方式，提高學習效率。
教學步驟
導 路
學 路
設計意圖
一
看圖導入
明確任務
1、幻燈片出示幾幅名人照片，讀名人名言。
2、談話：他們都是成功人士，對人類、對社會做出了巨大的貢獻。他們之所以獲得成功，是因為他們付出了----一生的勤奮。
3、今天，我們要完成手中的“問題生成單”，從而達到學習15課的目標。大家說好嗎？
認真觀察照片，傾聽老師談話。
領取“問題生成單”
激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。
二
讀題寫題質疑問難
1、板書課題，你們想知道什么？
2、請把問題概括地寫在“問題生成單”上。
3、怎么解決這些疑問？
伸出手和老師一起板書課題，并齊讀課題。
自由發言。
教學中，教師應把質疑的權利和時間交給學生，讓他們親歷這一學習過程。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。
三
自主閱讀
嘗試解疑
1、請讀一讀課文，讓課文的內容打開你心中之結、
2、初讀課文后，你發現了哪些問題的答案了?
3、趕快把你的勞動成果記錄在“問題生成單”上吧。
讀課文。
自由發言。
完成“問題生成單”。
采取自主、自愿、自動的原則，鼓勵學生互傳、互幫、互學，調動了學生學習的能動性，充分體現了自主性，有利于培養他們的創造性思維，提高了學生自主學習的能力。
四
再讀課文
合作質疑
1、再讀課文，在課文中，你還有什么疑問呢？
2、當我們自己無法解決這些疑問時，怎么辦呢？
3、你們能說說你們合作的結果嗎？
4、請把你們的收獲記錄在“問題生成單”上。
再讀課文。
小組合作。
小組匯報。
做記錄。
把探究的學習方式拓展延伸到課外。
五
檢查字詞
歸類總結
1、我們用我們的勤勞打開了智慧之門。你們有信心接受我的檢測嗎？
2、認讀生詞。
記憶字形。
3、指導用“描、記”“看、臨、記”的方法書寫生字。
4、快要下課了，對于今天的語文課，你有什么話要說嗎？
5、布置作業：用這種方法解決“問題生成單上沒有解決的問題。
有
認讀生詞。
記憶字形。
在書本上描紅
在練字本上臨帖
交流對這種學習方式的感受。
板書設計
15 說勤奮
遍 末 慣
回顧本節課，既高興又覺得遺憾。高興的是通過“自主、合作、探究”學習方式為學生架設了與教師、文本之間的橋梁，讓學生體驗到學習的快樂，表現出前所未有的學習興趣，取得了良好的教學效果。遺憾的是有些學生自我表達、自我展示的勇氣不夠。
我本著“教師搭臺，學生唱戲”的原則，在上課前做了大量的工作：備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等方面出發，挖掘教材、創新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現多維度備課。
上課時，注意培養學生扎實的語文基本功，給學生留有充分讀的時間，并在反復朗讀中產生疑問。首先讓學生互相檢查讀書情況，對學生課文朗讀情況作全面了解。在這一環節中，90%的同學完成得非常好，讀得認真，評得仔細。小組的匯報朗讀更使我掌握了學生讀書中遇到的問題，比如對剝離的“剝”字音讀得不太準。但由于受時間限制，給學生整體朗讀感悟課文的時間還是太少。
教師應培養學生認認真真寫字的習慣，因此，我在學生分析了字形后，在黑板上為學生范寫 “遍 末 慣”三個字，并引導學生在課后練習中描紅。讓學生在書寫過程中體會漢字的美感，也激發了學生對祖國的熱愛。但在這一環節沒有對學生的書寫作出評價，也沒有展示幾個寫得好的描紅，感覺寫字教學落實得不夠扎實。
學貴有疑，整堂課最令我感動的是學生通過讀書居然提出了質量較高的問題。夏進同學提出：“童第周為什么17歲才進中學讀書”？我聽到同組有的同學說可能是童第周學習很笨，留級的原因。幸好課前我在備課中也產生了這個疑問，并搜集相關資料進行展示。還有些簡單的問題，通過朗讀課文中相關語句，由學生自已解決了，如：司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？這樣做真正體現了以學生發展為本的課程理念，充分發揮了教師的組織、指導、點撥、合作的作用。
說勤奮教學案例 篇3
在教學過程中，我先后三次用“這就是勤奮！“的句式點題，反復詠嘆，觸動學生心弦，讓他們一步步明白“勤奮”就體現在平常的日常生活中，而不是口號；讓他們明白“勤奮”是多么不易，要比常人付出更多，在輝煌的背后，是普通人難以忍受的痛苦與堅持；讓他們明白無論何時勤奮都不晚，關鍵是行動！如：你還從哪里看出司馬光非常勤奮呢？
生：我從這里也看出他勤奮：“長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫’警枕’。”
生：司馬光的枕頭與我們平時用的枕頭是不一樣的。我們睡的枕頭是軟綿綿的，而他卻用一段木頭,硬邦邦的，我覺得肯定不舒服。
師：誰要補充？
生：對呀，睡覺時只要一動，枕頭就會滾開。看來，他用這種枕頭是為了擠出時間來讀書寫作。
生：我想起了魯迅先生說過的一句話：哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
師：太貼切了！請把掌聲送給他！
司馬光管這種枕頭叫“警枕”？這里的警應是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）
爭分奪秒的學習、寫作，連睡覺的時間都要擠出來，這就是——“勤奮”！（點課題“勤奮”）誰來讀一下這句話，把你的體會融到文字中去！
師：你讀出了司馬光的刻苦。誰再來讀？生讀。
師；你讀出了他的勤奮。
（引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語談體會，感受司馬光的勤奮。學生再三品讀‘警枕“，與自己的枕頭對比，推測司馬光的動機，明白了司馬光以常人難以忍受的方法擠出時間來寫作，從而心中對他的敬佩之情油然而生。于是，教者趁熱打鐵，點題明旨，水到渠成。）
師：我們來看一段錄象，看看司馬光是怎樣利用“警枕”來勤奮學習的？看完之后，你又有什么體會？
生：他犧牲了休息時間，才有所成就，他真棒！
生：他太勤奮了，我得好好向他學習。
師：再次朗讀，把你們的感受融進去！
（同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，讓學生走進歷史，走進文本，深刻地領悟了司馬光的刻苦勤奮。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被司馬光可貴的精神感染著。）
總評：整堂課利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。同時，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了司馬光、童第周的心靈，使課堂充滿了生命活力，使“勤奮”的道理深刻地烙印在每個孩子的思想里，衷心地希望能使他們一生受益。