《古詩詞三首》說課（通用14篇）
《古詩詞三首》說課 篇1
教材簡析
《古詩詞三首》是人教版實驗教材四年級語文下冊的第一課。包括《獨坐敬亭山》《望 洞 庭》和《憶 江 南》�！丢氉赐ど健肥抢畎自谔鞂毷昵镉伟不帐⌒輹r所作的。當年，詩人被迫離開長安已經整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。
詩人劉禹錫在《望 洞 庭》中以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。
《憶 江 南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”是詞牌名，詞的內容也是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光游覽當地風景時所留下的印象。課文選了其中第一首。
選編這三首古詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。
教學重點是品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。教學難點是品味詩句，在學習語言的過程中體會江南山水的特點。
學情分析
四年級的學生已經積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。
根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應該鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩詞的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對詩詞的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境學生無法理解，這需要教師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，要引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。
課標
中華文化源遠流長，能流傳至今，并編選入小學語文教材的詩文都是精品中的精品�！墩Z文課程標準》在總目標指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧�！本唧w要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗情感，領悟內容。”怎樣才能讓學生從這些詩文精品領略中華文化的博大精深，傳承中華民族的傳統美德，是古詩文教學的難點和熱點。這節課的設計中體現“以學生的發展為本”的新理念，尊重學生的個體差異，通過多種形式的導讀，以讀促悟，對話入情，促使學生與文本對話，與詩人對話，達到明意、入境，培養想象能力和語感。
教學過程
在本課教學設計中，我力求引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。
上課伊始，在學生已有的知識經驗的基礎上，讓學生說說所知道的唐朝詩人都有誰？他們寫過什么詩？這樣既激發起學生學習古詩的興趣又檢查了學生的古詩學習積累。
在本課教學設計中，我把三首古詩詞進行比較教學。第一課時是兩首古詩的比較教學。在這兩首歌詩的比較學習中，讓學生知道作者的心情不同，寫作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水風光，給人的感覺也是不同的。
第二課時進行《憶江南》這首詞的教學，讓學生在比較中體會到詞與詩的不同形式，以及所描繪的景色的不同。
關于詞句的理解
古詩文言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景，一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。詞句是構成文章的“材料”，沒有對詩句的理解和把握，就沒有對篇章乃至整部作品的理解。一首詩詞中值得品味推敲的詞語很多，在教學中我著力引導學生在讀中想象全詩的畫面以后，選擇那些畫龍點睛的詞句，也就是我們所說的那些“著一字而境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現畫面，重構意象。
在《獨坐敬亭山》這首詩中，“盡”和“閑”意蘊豐富，是理解《獨坐敬亭山》詩情的關鍵。這兩個字把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。
結尾句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
課堂上應該著力引導學生細心品讀，根據詩，結合自己的生活體驗和感受，讀懂詞語的本義、引申義，反復體味這種“靜”，烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。
《望洞庭》中的“兩相和”寫出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，兩者
融合在一起，顯得非常和諧的景象。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。“白銀盤里一青螺”寫出了放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，像一件工藝珍品，使人愛不釋手。教學中結合看圖、吟誦來體會理解詩人描繪的景象。
《憶江南》教學中讓學生根據提供的詞語解釋，與同桌合作學習，相互交流說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
語文工具性和人文性的結合，就體現在這一個個詞語、一個個句子、一個個標點的學習感悟里。
進入古詩的意境
課堂教學要做的是架起一座通向詩境的橋梁：解決疑難字，粗通大意，激發閱讀興趣。讀者要讀出詩情必須進入詩的意境，必須發揮想象。詩詞的意境給讀者一個無垠廣闊的想象空間，讀者進入了就會浮想聯翩，就會感動不已，就會酒不醉人人自醉。
引領學生進入詩詞意境的基本路子，不是一味的尋求詩詞的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象作者所描繪的圖景。比如要求學生邊讀邊想象敬亭山和洞庭湖的兩處山水給你帶來的感覺一樣嗎；在《獨坐敬亭山》的教學中讓學生邊讀邊想象作者描繪的敬亭山的畫面；最后想象著自己就是詩人李白，獨自坐在敬亭山的對面，看著這寂靜的敬亭山，再帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情把這首詩有感情地讀一讀。
在《望洞庭》中教師用語言去創設情境，把學生帶入詩境： 洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地上，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦或背誦？
在《憶江南》中播放配樂詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫再讀出來。
古詩文代表著語言藝術的最高境界，字字珠璣，句句音韻和諧，平仄相間，只有教師用心體驗，投入真情，引導孩子們反復誦讀古詩文，讓孩子們在各種形式的誦讀中品賞佳句、體味情感，才能把學生帶入詩境，感受詩韻，浸潤詩情，收獲品格。
課內外拓展
這三首古詩詞意境優美，學生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。在第二課時我設計了讓學生給喜歡的古詩詞配畫這個環節，把自己想象到的景色再現出來。為詩配畫可以加深學生對原詩內容的理解，幫助學生更好地理解詩中的意境，對他們的審美能力、理解能力、繪畫能力都能得到鍛煉，使感情得到升華。
改寫古詩是對學生進行語言文字和思維訓練的好方法。在《望洞庭》的教學設計中，讓學生練習說話：結合插圖，展開想象，用自己的話說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。在這里可以引導學生用古詩編故事，這樣做，既加深了學生對原詩的理解，又培養了學生的想象力。
第一課時設計了交流課外積累這個環節：說說你知道的描寫山水風光的古詩。在這里學生能想起多少就說多少，在課后作業中布置繼續搜集描寫山水風光的古詩，以便在第二課時進行交流積累。
課堂練習
語文課堂教學中，課堂練習應該踏踏實實地進行。
比如課堂留出幾分鐘寫生字，同桌互相檢查評析；同桌相互交流說說詞句的意思，不懂的地方隨時發問；同桌檢查各自的背誦情況。
這樣在較短的時間里爭取使更多的學生大腦得到“運動”，也爭取使課堂變得實實在在。
通過這次備課，我覺得我應該更努力地去大量閱讀，不斷積累。因為我知道，要帶領學生走進詩的王國，需要有深厚的文化底蘊，有較高的文化素養，而這些正是教好古詩文的根本所在，今后我還要努力盡量把課上得樸實一些。希望大家多提寶貴意見，我們共同探討怎樣進行古詩文教學。
《古詩詞三首》說課 篇2
教學目標：
1、學會3個生字，能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。
2、感受清新明麗、寧靜美好的的春日垂釣圖，感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點。
4、培養閱讀詞的興趣和對詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
教學重點：有感情地朗讀背誦《漁歌子》，體會這首詞描繪的景象，培養閱讀詞的興趣。
教學難點：感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
教學方法：情景感悟法、引導發現法
學習方法：自讀自悟、小組合作、討論交流
教學準備：PPT教學課件
教學過程：
一、激趣導入 歌景交融( 7 分鐘)
(一)好語積累：
師：出示詞語(1) 學生齊讀
師：這組詞都是用來形容什么的? 生：回答
師：出示其他幾組
生：齊讀后回答
師：好詞都是靠我們平時積累的，現在老師就考考大家，就讀了這一遍，不看屏幕，誰能記住其中的三個以上?
生：匯報
師：總結并鼓勵。我們平時學習讀書的時候，就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記，這樣隨著時間的增加，我們的詞語積累會越豐富，我們的讀寫能力才會提高的快。
(二)激趣導入：
師：播放歌曲：《漁歌子》
師：你從畫面中都看到了什么?
生：匯報看到的內容
師：誰能憑著記憶，把歌詞給大家念出幾句嗎?
生：試著背出
師導入：剛才這支歌，可不是一首普通的歌曲，歌曲中唱的是千古流傳的詞，這首詞也就是我們今天要學習的內容。
二、初讀正音 感知品味( 10分鐘 )
1、解題
師：板書課題 (漁歌子 【唐】張志和)
生齊讀課題
師：這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名，所以這里的“子”不
能讀成輕聲，要讀成三聲。
師：請同學們想一想：憶江南寫的是什么?那么大家猜猜，結合你的預習，說說我們今天要學習的這首《漁歌子》是寫什么的?
生：回答
師：打開課件 理解課題(打漁者或者垂釣愛好者唱的歌。)
2、初讀(正音、品味)
一讀正音，讀得字正腔圓
生：學生看書試讀
師：指名讀詞
學生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導)
師：(出示：多音字：塞 指導)
二讀品味，要讀得韻味十足
師：古時候啊，詩詞是用來唱的，它具有很強的節奏感，所以我們要
讀出古詩詞的韻味來。(出示：二讀品味：......)下面請同學們用小斜線，把這首詞的節奏畫出來。
學生邊讀邊畫
畫后學生匯報
師：出示自己的節奏讓學生對照
師小結后讓學生按照老師的節奏讀給大家聽。
三、細讀想象 理解詞義 (15 分鐘)
1、三讀解義，要讀得心有畫
師：出示自學提示
學習提示：
(1)邊讀邊劃，作者在詞中寫了哪些景物?
(2)展開想象，說說這些景物都是什么樣的?
(3)用自己的話說說整首詞的詞義。
學生小組內學習 教師參與學習
小組匯報：
師相機出示：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜
風、細雨
師：這些景物是什么樣的呢?(播放視頻)
學生觀看視頻《西塞山風光》
學生接著小組匯報
師：你們說得真好，這些景物你們把它說得活靈活現的，就仿佛是一
幅美麗的畫卷。
小組匯報詞義。
師能用一個詞來形容這里的景色嗎?
生：回答。
師板書：(美麗如畫 景)
師：面對這么美麗如畫的景色，你能把它讀得像畫一樣美嗎?我們共同讀讀?
生：有感情地朗讀。
四、品析作者 深化悟情 (6分鐘)
四讀悟清，要讀得情真意切
師：讀詞想畫面，是幫助我們讀懂詞的好方法，那如果我們想讀懂詞
中的人，悟出詞中的情，我們就要走進詞的作者。通過預習，對于詞作者張志和你有哪些了解?
學生匯報課前預習。
【師：出示作者張志和及簡介】
師：在這里告訴大家一個小秘密，這個張志和啊，他釣魚和別人不同，他釣魚的魚鉤是不放魚餌的，同學們，你有疑問嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸，他釣的是什么呢?(生：一種自由自在的情趣)
師{板書：人：悠然自在}
師：同學們，作者懷揣一顆悠閑自在的心，面對這美麗如畫的景，假如皇帝找到他了，讓他回去繼續做官，他還能回去嗎?那么這里的不須歸，{師板書：不須歸}你還僅僅理解為不回家嗎?還表達了什么?
生：匯報
師：誰愿意帶著作者的這種悠閑自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫的再次吟誦出來。
【播放配樂，學生吟誦】
指名吟誦，大家共同吟誦。
五、總結全文 課外延伸( 2 分鐘)
1、這節課你有哪些收獲?
師：張志和整體徜徉在山水之間垂釣不歸，極壞了他的哥哥，于是他的哥哥也寫了一首詞，來規勸他的弟弟，那么這首詞又是怎么寫的呢?請課下同學們回去收集，看看他的哥哥是怎樣勸他的?
板書設計：
《漁歌子》
【唐】張志和
美麗如畫 景 不須歸
悠閑自在 人
《古詩詞三首》說課 篇3
教學目標
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
�。ㄒ唬┙榻B詩人，激發興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天俺們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
�。ǘ┏踝x古詩，整體感知
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
�。ㄗ⒁鈴娬{“蓑”字的讀音和寫法）
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、同學反饋并質疑。（師適時板書并回答同學的質疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
�。ㄈ┰僮x古詩，交流學習
1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
�。ㄋ模┫胂螽嬅妫w會情感
1.教師配樂朗讀，同學閉目想象。
2.同學反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.同學配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
�。ㄔ娙讼蛲鶎庫o淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
�。ㄎ澹└星槔首x，背誦古詩
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
�。ㄒ唬┘と�
上節課俺們學習了一首寫兒童的詩，這節課俺們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
�。ǘ┳宰x感知，理解詩句
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
�。ㄗ⒁鈴娬{讀準字音：篙、棹）
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
4.請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面。
�。ㄔ娭袃蓚�小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5.匯報展示：用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）
�。ㄋ模└星槔首x，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
第三課時（《清平樂·村居》）
教學目標
1.初步了解詞的有關知識。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的熏陶。
教學過程
�。ㄒ唬⿲�，解題
1.板書課題，讀題。
2.解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌�！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“lue”清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”�！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
�。ǘ┏踝x，正音
1.自由讀詞，注意讀準字音。
2.難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意
1.自由讀文，自主理解詞語意思。
2.自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，同學質難問疑
（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1.教師配樂范讀，同學閉目想象畫面。
2.請同學自由談所“看到”的畫面。
3.同學配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請同學自由談所悟到的思想感情。
安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
�。ㄎ澹┦熳x，成誦
1.小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。
2.全班朗讀，注意表達思想感情。
3.熟讀成誦。
《古詩詞三首》說課 篇4
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣�！肚迤綐贰ご寰印芬暂p快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排
2課時
課前準備
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]
二、初讀古詩，想象畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?
[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]
三、品讀古詩，領悟詩意
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]
(學生自主學習)
2.交流反饋。
學習《牧童》
(1)理解字詞
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?
[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
(3)誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句，入情入境
A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什么話想對誰說?
[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]
五、布置作業，拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一、復習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]
二、揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三、品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]
2.課文中，什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬�！�
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼�！�
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]
總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
《古詩詞三首》說課 篇5
這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。
寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城�！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。
古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。
【教學理念】
1、把握好兩點：
⑴ “閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。
�、啤 伴喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。(《新課標》)
2、詩歌教學從三方面抓：
�、拧∽プ盅郏褐荚诿鞔_詩的意思。
�、啤∽ハ胂螅褐荚陬I悟詩的意境。
�、恰∽ヒ髡b：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課2個生字，認識兩條綠線內的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。
3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
【教學思路】
1、以學過的古詩導入。
2、組織教學，每一首詩大體步驟：
了解詩人，理解詩題;抓住字眼，明白詩意;想象意境，領悟詩情;積累內化，拓展遷移。
3、大致分二課時。
【教學過程預設】
課前背誦一些古詩，最后背《望洞庭》：
1、解題，了解詩人：
�、拧“鍟n題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息?
(寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看)
⑵ 介紹詩人：
劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。
2、初讀：
自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。
指名讀，正音：潭、磨、螺。
齊讀。
3、精讀感情(抓住字眼、想象意境)：
⑴ “湖光秋月兩相和”：
感受“和”──和諧、協調。
你讀出時間了嗎?
(秋天的夜晚：“秋月”)
你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧)結合看插圖。
“兩相和”這“兩”誰與誰?
(湖光與秋月)
湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美!
⑵ “潭面無風鏡未磨”：
感受“鏡未磨”──風平浪靜。
(未：沒有)
這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎?
(把“潭面”比作“銅鏡”)
這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么?
(一是月光下不真切;二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼)
這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美!
⑶ “遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：
感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。
閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。
指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺?
詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。
月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。
4、積累內化，遷移運用：
⑴ 朗讀、背誦。
(指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上)
�、啤⊙由欤浩鋵崒懚赐ズ脑娺�有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。
�、恰≌n后5：想象，先說一說，再寫下來。
(課上說課后寫)
【作業設計】
抄寫第3題詞語，并抄古詩;寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。
《古詩詞三首》說課 篇6
第5課
教學目標：
1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。
2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習到來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優秀文化的美。
教學重難點：
1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。
2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。
教學過程過程：
第一課時
一、提出學習目標：（約3分鐘）
1、談話導入：同學們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？
2、引出課題：今天，我們要游覽的就是長江北岸的瓜洲。請同學們先讀一讀王安石的《泊船瓜洲》吧！
3、引導學生提出學習目標
�。�1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。
�。�2）抓住重點詞句，體會詩句的情感。
�。�3）有感情誦讀古詩
�。�4）能結合對《泊船瓜洲》的理解，展示自己的學習成果。
�。ㄔO計意圖：通過引導學生對《泊船瓜洲》的解讀，明確本節課的學習目標，變“要我做”為“我要做”，把學習的“主權”和義務還給學生，激發學生內在的求知欲和動力。）
二、展示學習成果：（約30分鐘）
�。ńo學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，會寫本課“洛、榆、畔、帳”四個生字。
2、我會誦讀《泊船瓜洲》。
3、我知道“春風又綠江南岸”中的“綠”字當時王安石是怎么推敲的。
4、我會解答課后的思考題。
5、我會說《泊船瓜洲》的大意。
�。ń處熂皶r到學生之中指導展示）
設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解詩人所要表達的思想感情。
我知道這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情。
2、從重點詞句中體會情感，感受用詞的推敲。
生1：“到”
生2：“入”
生3：“吹”
生4：“滿”
生5：“來”
生6：“戲”
生7：用“綠：最好。詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
從“一水間”“數重山” 體會那種離家近情更卻的感受。
3、學生展示誦讀能力。
設計意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。
�。ㄈ﹦撟餍哉故荆ㄒ孕〗M形式全班展示）
1、小組誦讀
2、小組展示自己收集的詩
2、小組展示自己仿寫的詩
4、小組展示自己創作的詩
5、畫一畫展示詩中意境。
�。ㄐ〗M展示的形式多種多樣）
設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。
三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）
1、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?
2、讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。
設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
1、收集有關王安石的詩
2、把《泊船瓜洲》改寫成一篇記敘文。
設計意圖：能否觸動學生把課內的學習延伸到課外的學習，是一位教師真正的魅力所在，是一節精彩課堂的催化劑，因為，學生喜歡你這位教師，你的課，學生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準備
第二課時
一、提出學習目標：（約3分鐘）
1、談話導入：王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?
2、引出課題：我們今天要學習《秋思》和《長相思》
�。�1）看看詩詞的題目，你能發現什么?
（2）這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?讓你感受最深的是什么? 談話導入：同學們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？
3、引導學生提出學習目標：
�。�1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。
�。�2）抓住重點詞句，體會詩句的情感。
�。�3）有感情誦讀古詩
�。�4）能結合對《秋思》和《長相思》的理解，展示自己的學習成果。
設計意圖：通過引導學生對《秋思》和《長相思》的解讀，明確本節課的學習目標，變“要我做”為“我要做”，把學習的“主權”和義務還給學生，激發學生內在的求知欲和動力。
二、展示學習成果：（約30分鐘）
�。ńo學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、我會誦讀《秋思》和《長相思》。
2、我會解答課后的思考題。
3、我會說《秋思》和《長相思》的大意。
�。ń處熂皶r到學生之中指導展示）
設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解詩人所要表達的思想感情。
我知道《秋思》和《長相思》這兩首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情。
2、抓關鍵字或詩句來體會。
3、學生展示誦讀能力。
設計意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。
�。ㄈ﹦撟餍哉故荆ㄒ孕〗M形式全班展示）
1、小組誦讀
2、小組展示自己收集的詩
2、小組展示自己仿寫的詩
4、小組展示自己創作的詩
�。ㄐ〗M展示的形式多種多樣）
設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。
三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）
1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。
2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
1、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。
2、學生仿寫思鄉的詩
《古詩詞三首》說課 篇7
【教材簡說】
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》：
1、課文簡說：
《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
2、詞句解析：
�、拧 熬┛诠现抟凰g，鐘山只隔數重山�！�
這是詩人在瓜洲遙望家鄉時所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉。一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠方，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。
�、啤 按猴L又綠江南岸，明月何時照我還�！�
詩句點明了詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天�？吹酱禾鞚M目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風綠了江南兩岸的時候，詩人的心里也長滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，剛剛離開，就已經想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，一是月亮蘊涵著團圓之意。
此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。
《秋思》：
1、課文簡說：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。
全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。
信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
2、詞句解析：
⑴ “洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”
第一句說秋天來到了洛陽城里，因為秋風起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書”，才一下子使我們感到了平淡的秋風中所蘊涵的游子情懷。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態。那么，詩人見到的恐怕是這秋風帶來的凄涼搖落之景�？途铀l的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念呢？這平淡而富于含蘊的“見”字，給予讀者多么豐富的想象��！
張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，要表達這思念之情，在那個時代，只有修一封家書了�？蓪懸环饧視瑏肀磉_離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的情態：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，是我們對詩人的濃郁思鄉情有所體會了。
�、啤 皬涂执掖艺f不盡，行人臨發又開封�！�
書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封�！皬涂帧倍郑瑢υ娙说男睦砜坍嬋胛�。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內容，只擷取家書就要發出時的這個細節，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實包含了作者艱辛的構思過程，應該可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
在古代詩人的筆下，秋天最令人思鄉的季節。見秋風而起鄉思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉”。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當然他見秋風而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會“意萬重”呢？同是起鄉思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉的惆悵和無奈吧！
《長相思》：
1、課文簡說：
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
2、詞句解析：
�、拧 吧揭怀�，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈�！�
詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難�！吧硐蛴荜P那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
�、啤 帮L一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲�！�
下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。
如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子·芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
《古詩詞三首》說課 篇8
一、火眼金睛，我會辯字組詞
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二、小小變色龍
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三、修辭方法我知道
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2、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺�！ 。ā 。�
3、能不憶江南？ （ ）
四、我會填
詩詞名作者朝代表達的思想《憶江南》 《望洞庭》 《獨坐敬亭山》
【參考答案】
一、火眼金睛，我會辯字組詞
諳（諳達） 藍（藍天） 亭（書亭） 庭（家庭）
暗（黑暗） 籃（搖籃） 享（享受） 廷（朝廷）
二、小小變色龍
和：（hé）（和平）
（hè）（和詩） 曾：（zēng）（曾孫）
�。╟éng）（曾經） 相：（xiāng）（相信）
（xiàng）（照相）
三、修辭方法我知道
1、相看兩不厭，只有敬亭山。 �。〝M人）
2、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺�！ 。ū扔鳎�
3、能不憶江南？ �。ǚ磫枺�
四、我會填
詩詞名作者朝代表達的思想《憶江南》白居易唐朝 贊美了如詩如畫的江南風光�！锻赐ァ穭⒂礤a唐朝 作者以輕快的筆觸，勾勒出優美的洞庭湖秋月圖，表達了作者對祖國大好河山的喜愛和贊美之情�！丢氉赐ど健防畎滋拼 ⊥ㄟ^對敬亭山孤寂景物的描寫，抒發了詩人因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的情感。
《古詩詞三首》說課 篇9
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課認讀、書寫的生字。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。
4、理解詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
獨坐敬亭山
〖教學過程〗
一、導入
我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始�。▽W生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。
二、自由讀詩
同學們，我們知道敬亭山是一個山名，那你能根據圖片的內容來說一說獨坐敬亭山這個題目的意思嗎？
�。ń處熞龑В鹤�，對坐；意思就是詩人獨自對坐在敬亭山）
這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看！（課件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！
老師從同學們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩，那肯定讀得也不錯。誰愿意來讀一讀？讀得真流利！誰愿意像他一樣來讀一讀？還有誰想讀？咱們班的男子漢來讀一讀？不愧為男子漢，讀的聲音就是響亮！女同學想不想也來試一試？
三、朗讀古詩
1、錄音聽讀：
同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區別？（學生說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏）你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！
你讀得已經很有味道了！
你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！
老師認為你就是我們班的小播音員！
你的朗讀水平進步很大！
2、讀中領悟：
同學們讀得這么有感情。我們一起來做一個小游戲，怎么樣？在同學的桌面上都有一些不完整的字條，你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩，粘貼在這張白紙上。第一個先完成的小組就可以到臺前來展示一下！同學們檢查一下他們的答案對嗎？那我們一起來讀一讀？看，小組合作的力量多大呀！老師發現有的小組不僅答案正確，而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵這些小組的同學。在座的同學和他們的答案一樣嗎？舉起來讓老師看一看！我們同學都這么棒，讓我們一起來讀一讀？
老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。
同學們說得這么好，那你想不想隨著優美的音樂來有感情地讀一讀？誰來讀？你也來試一試？老師認為你也是我們班的小播音員，你讀得這么好，肯定小組讀得也不錯，小組起來讀一讀？
四、理解詩句
同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解。現在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：
你都讀懂了什么？（學生討論、教師指導）
誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。
同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧！（教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。）
同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）
五、隨樂唱詩
同學們讀得太精彩了，老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱，那會怎么樣？我們隨著優美的音樂來試一試？會唱的同學大聲地唱一唱！剛才我們隨著音樂唱了這首詩，那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢？自己先來試一試？誰愿意來唱一唱？同學們唱得這么好，我也想唱一唱，行嗎？教師唱：《春天在哪里》的曲子、《數鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上學歌》曲子
六、延伸拓展
剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧！
老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）
你真棒，真像一個小詩人！
你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！
看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！
從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！
七、教師小結
老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來�？墒沁@節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！
望洞庭
〖教學過程〗
一、導入揭題
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面：
師：你看到了什么景象？
師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題：
師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！
6、多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、精讀會意
1、自讀全詩，明要求：
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果：
正音：洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說：
�、拧〗虒W“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨�！�
引導學生理解“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）
相：相互。
和：和諧、協調。
湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
師：理解得真不錯。
引導學生理解“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）
潭面：是指洞庭湖面。
未：沒有。
磨：磨拭。
鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？
師：詩中把什么比作什么？
師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風/鏡未磨。
�、啤〗虒W“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：（多媒體出示）
遙望：遠望。
師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
�。ǔ鍪緦嵨铮喊足y盤和一個青螺）：你看到了什么？
師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？
師：這句詩中，把什么比作了什么？
請生讀好這兩句詩：
遙望/洞庭/山水色，
白銀/盤里/一青螺。
師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。
師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。
三、總結
同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
四、作業
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
【教學后記與反饋】
《敬亭山》這首詩，詩人通過對敬亭山景色的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤寂寂寞的感情，尋找安慰的真實寫照。
《望洞庭》詩人則以輕快的筆觸，勾出一副優美的洞庭湖秋月圖。
這兩首詩我主要放手讓孩子們自學，孩子們掌握的還不錯，但對詩句所表達的作者的情感感受不深，這也有可能是孩子們搜集資料的不足，對詩人當時情景不是很了解所造成。而我做的也很不夠，開學之初，班主任工作千頭萬緒，我沒有細細備課，在很倉促的情況下上了這節課，很多問題都是請教同組的老師，我想在今后的教學中，能抽出時間來好好備備課，每節課講求效益，讓孩們享受快樂學習的樂趣！
《古詩詞三首》說課 篇10
學習目標
1.認識7個生字，會寫8個生字
2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時
鄉村四月 四時田園雜興
由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意�！班l村四月”是指江南農村初夏的時節。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
反復誦讀，弄懂詩意
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“�！倍际瞧缴嘁�。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美�！吧佟薄安拧薄坝帧蓖怀隽藙谧鞯姆泵�。
3.想象畫面，有感情地朗讀。
背誦，積累語言
自學《四時田園雜興》
1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程：
一、導入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞箬蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。
五、總結升華
請同學們自愿理解詞意。
全詞表達了作者怎樣的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
《古詩詞三首》說課 篇11
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：
抓重點詞，感受詩境。教學中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景。這樣，學生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。
以讀為本，增強教學效果。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的意境，領悟到祖國語言文字的凝煉，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。
《古詩詞三首》說課 篇12
【教材閱讀】
這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩�！锻赐ァ肥翘拼娙藙⒂礤a在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。
寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城�！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮�！倍鴦⒂礤a這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。
古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。
【教學理念】
1、把握好兩點：
�、拧 伴喿x詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。
⑵ “閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《新課標》）
2、詩歌教學從三方面抓：
�、拧∽プ盅郏褐荚诿鞔_詩的意思。
�、啤∽ハ胂螅褐荚陬I悟詩的意境。
�、恰∽ヒ髡b：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課2個生字，認識兩條綠線內的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。
3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
【教學思路】
1、以學過的古詩導入。
2、組織教學，每一首詩大體步驟：
了解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領悟詩情；積累內化，拓展遷移。
3、大致分二課時。
【教學過程預設】
課前背誦一些古詩，最后背《望洞庭》：
1、解題，了解詩人：
�、拧“鍟n題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息？
（寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看）
�、啤〗榻B詩人：
劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。
2、初讀：
自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。
指名讀，正音：潭、磨、螺。
齊讀。
3、精讀感情（抓住字眼、想象意境）：
⑴ “湖光秋月兩相和”：
感受“和”──和諧、協調。
你讀出時間了嗎？
（秋天的夜晚：“秋月”）
你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結合看插圖。
“兩相和”這“兩”誰與誰？
�。ê馀c秋月）
湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！
�、啤 疤睹鏌o風鏡未磨”：
感受“鏡未磨”──風平浪靜。
（未：沒有）
這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？
�。ò选疤睹妗北茸鳌般~鏡”）
這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？
（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）
這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！
�、恰 斑b望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：
感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。
閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。
指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？
詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。
月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。
4、積累內化，遷移運用：
�、拧±首x、背誦。
（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）
⑵ 延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城�！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮�！彼麄兊奶攸c是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。
⑶ 課后5：想象，先說一說，再寫下來。
�。ㄕn上說課后寫）
【作業設計】
抄寫第3題詞語，并抄古詩；寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。
《古詩詞三首》說課 篇13
1、三首古詩詞可以按先后順序分別進行教學，也可以把三首詩詞進行比較教學。教學的程序可按照運用插圖和教師的導語帶入詩的意境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。
2、引導學生理解詞語的意思時，可先放手讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試學習，讓學生說說詞語的大概意思，理解句意是難點，教學時可要求學生把初步理解的詞語放進句子去試著講講句子的意思。在學生講述的過程中教師要作如下點撥：
《獨坐敬亭山》中的“閑”，是“悠閑”的意思，在說句子的意思時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”�！皡挕钡淖⑨屖恰皾M足”。在說句的時候要進行適當的變通，如：我看著山，山也看著我，互相都看不夠�！锻赐ァ分械摹扮R未磨”。要讓學生知道古代的鏡子是用銅制做的，鏡表面需要經過打磨�！稇浗稀分械摹芭f曾諳”要交待詩人的生活背景和再引導學生查字詞典幫助理解。
在理解詞句意思時，應鼓勵學生質疑，形成師生之間互相對話的氛圍。
3、在理解句意的基礎上，通過創設情境，說說全詩的大意。如用第一人稱來說，用角色對話的形式說，根據提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流環境。在學生說的過程中，要關注他們的語言質量，看是否把詩意理解正確，語言是不是連貫等。
4、重視詩詞的朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導，要緊密聯系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發學生思考。把握每首詩的感情基調。如《獨坐敬亭山》，圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。《憶江南》，以飽含深情的回憶之情朗誦。
5、在理解詩意時，要引導學生運用形象思維，根據詩句的意思，聯系自己的生活實際和以往學過的有關課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。
6、鼓勵學生在課外搜集有關山水風光的古詩詞或名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。
7、如采用三首詩詞比較教學，可以在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點，以及詩人當時思想情感等方面作相互比較；對詩和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂作配音朗誦，借以體會詩人當時的不同心境。
8、教學本組生字，要引導學生自學生字，通過查字典和聯系上下文理解字的意思，然后教師在班上檢查。注意“諳”讀 ān，不要讀成 yīn；“亭”字下面不要寫成“子”；“庭”字中“壬”下面的一橫要短。
《古詩詞三首》說課 篇14
[教材分析]
本課包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》�！多l村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人�！端臅r田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景�！稘O歌子》的作者是唐代的張志和。全詩情景交融，生動地表現了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。
[學情分析]
學生通過幾年的學習，已經初步掌握了古詩的學習方法。本學期第一課也初步認識了“詞”，對“詞”有了初步的理解。三首古詩詞都是描寫田園風光，內容淺顯，生字不多，學生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩詞的意思。但是，城市的學生對田園風光不了解，對體會詩詞描寫的意境難有深刻體會，需要老師通過畫面、教學語言等媒體激發學生想象感悟。
[學習目標]
1、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。
2、有感情的朗讀，背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。
3、體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
[課前準備]
教師：多媒體課件
學生：收集資料
[課時安排]（二課時）
第一課時：學習兩首古詩，了解詩意，體會作者感情。
第二課時：學習詞《漁歌子》，體會詞的內容及作者的思想感情。
[教學過程]
第一課時
一、創設情景，引入課文。
1、欣賞圖片，激情引入：鄉村，一個多么誘人的名詞，那里有田園綠野、小橋流水；那里有炊煙裊裊，牧童短笛。（課件出示圖片欣賞）
2、誦讀詩詞，激發情感：古往今來，多少文人墨客，陶醉在鄉村迷人的世界里，用自己的詩心與小橋流水撞擊，用情濃意切的詩筆勾勒出農村景色的優美秀麗！讓我們一起來欣賞一下這些優美的詩句——（課件出示詩句，學生朗讀）
①、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
②、牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
③、窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林。
�、�、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
⑤、長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。
3、你從這些詩句中感受到什么？（鄉村風光的優美，生活的優閑自在。）
4、過渡：是啊，美麗的田園風光在各位詩人的筆下都展現出不同的畫卷。這節課，讓我們跟隨詩人的腳步，欣賞鄉村的美景。這節課我們來學習《鄉村四月》《四時田園雜興》。
5、板書課題。
【設計意圖】老師通過詩意的語言描述，以自己的語言影響學生的語言，以自己的情感激發學生的情感，激起學生學習古詩的欲望。在誦讀古詩中感受樂趣，為學習新課做鋪墊。
二、學習《鄉村四月》
（一）初讀詩歌，感悟詩意。
1、自由讀詩。
要求：
�、�、讀四遍，讀前兩次時，把字讀得字正腔圓，注意多音字與生字的讀音；讀后兩次時，把詩讀通順，注意詩句內部的停頓。可以搖頭晃腦地讀。
�、�、對照注釋、插圖，想想詩中每句話的意思。
③、小組交流對詩句的理解。
2、匯報朗讀，引導學生進行評價：他們讀得怎么樣？
�、佟⒆忠糇x準了嗎？（指導讀準多音字“了”與生字的讀音）
�、�、注意到在哪里停頓了嗎？
3、老師范讀，學生注意節奏停頓。
4、小結讀古詩的方法：
要緩緩地讀；要兩個兩個字一讀；讀的時候搖頭晃腦地讀，韻味自然就出來了；讀詩時把自己想象成詩人。
5、學生再讀詩，讀得有節奏，盡可能讀出味道來。
【設計意圖】古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。在這個教學環節中，我用了比較多的時間引導學生學會怎樣讀詩，在讀詩的過程中，品味詩歌語言的內涵、節奏、韻味、美感。這也是一種學習能力的培養。
（二）品讀詩句，領悟詩情。
1、讀到這兒，鄉村在你的腦海中留下了什么印象？（美麗、繁忙）
哪些詩句表現了鄉村的美麗、繁忙？
2、學生匯報，隨機點撥
a、感受畫面，體會景物的美：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”
景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子規（杜鵑）、黃梅雨
�、�、“綠遍”體會到什么？（充滿生機，郁郁蔥蔥，到處都是）
“白滿川”是怎樣的畫面？（稻田中的水色波光粼粼，水色與天光相映照，滿目亮白）
“雨如煙”是怎樣的雨？（淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨）
�、�、展開想象，說話訓練：
想象畫面（課件出示畫面）：這真是“詩中有畫，畫中有詩”，誰能用自己的語言來描述一下這幅畫面？
（以山川作為畫面的主體，下著淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨，掩映著聲聲“布谷、布谷”的杜鵑叫聲。）
�、邸⒁宰x帶情，感情朗讀：把這種感覺帶進詩中，感情朗讀前兩句：
“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”
b、體會農村生活的繁忙
�、佟�“閑人少”：為什么說“閑人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蠶桑又插田”
�、�、“才了”體會到什么？
�。▌倓偨Y束了蠶桑的事又要插秧了，農活很多農民的勞動繁忙緊張）
�、�、想象說話：可能還有哪些農活？
面對這些辛勤勞作的農民，你想對他們說什么？（激發學生與作者的情感共鳴）
（三）、誦讀詩歌，升華情感
小結：是啊，勞動最光榮。你們想的和作者的一樣，他在詩中也充滿了對勞動人民的同情與贊美。帶著你們的贊美讀讀這兩句詩——“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”
�。ㄋ模�、背誦《鄉村四月》
【設計意圖】詩具有“一詩一畫”的特點。這里的“畫”是指當時觸發詩人表達欲望的情景。本環節的教學先讓學生在詩文中找出景物，讀詩句、說詩文意思，再借助朗讀和想象，讓學生走進詩歌所描繪的美麗風光，繁忙的農耕畫面，把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的圖畫，一幕幕立體的場景，讓學生入景悟情，去感受、體會詩人所要表達的情感，通過想象深化語言的感悟。
三、自學《四時田園雜興》
1、談話過渡：欣賞了《鄉村四月》給我們帶來的江南農村初夏時節的迷人景象和勞動人民緊張、繁忙的勞動情景，接下來，讓我們再來學習一首同樣也是描寫田園風光的詩歌——《四時田園雜興》。
2、板書詩題并理解，指導學生讀準多音字“興”，理解“雜興”。
3、學生回憶《鄉村四月》的學習過程，出示學習環節和要求：
�、佟⒊踝x詩歌，讀準字音，借助注釋，結合插圖，理解詩意。
�、�、細讀詩歌，品讀語言，想象情景，感悟詩人所要表達的情感。
③、誦讀詩歌，在朗讀中加深體會。
4、學生依據以上的學習環節和要求自學《四時田園雜興》。
5、交流自學成果。
6、老師指導點撥：
①、晝出耘田夜織麻”，從“晝、夜”體會到什么？（勤勞、日夜勞作，男耕女織，各有拿手的本事）
�、�、“也傍桑陰學種瓜”，“學”字寫出了什么？（把天真、可愛的孩童形象寫出來）
�、邸⒅笇W生在誦讀中體會詩歌描寫的鄉村農人耕織以及兒童學種瓜的情景。感悟詩人對辛勤勞作的農民的贊美之情。
7、背誦《四時田園雜興》。
【設計意圖】《鄉村四月》和《四時田園雜興》都是描寫田園風光和反映農村生活的詩歌。教學中，重點指導學生學習《鄉村四月》，悟得學習方法，然后放手讓學生自學《四時田園雜興》，舉一反三，融會貫通，有利于培養學生自學詩歌的能力。
四、拓展延伸
1、過渡：古人說：“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。這首詩歌中充滿了詩人對田園生活的向往，對勞動人民的贊美之情，這與作者的經歷是有關的。
2、誰來介紹一下作者翁卷、范成大？（學生匯報課前搜集的資料）
3、出示詩人簡介，生閱讀。
翁卷，字靈舒，南宋詩人，一生沒有做官。
“永嘉四靈”之一，他們在思想方面，漠視功名富貴，安于貧賤，以陶淵明為師。他們的詩歌在內容方面著重表現大自然的秀麗景色和朋友之間的真摯情誼，描寫了許多田園生活的詩篇。
范成大，南宋四大家之一。他的詩題材廣泛，以反映農村社會生活內容的作品成就最高。他的田園詩概括地描寫了農村的廣闊生活和農民的疾苦，既有深刻的社會內容，又同時表現了恬靜閑適的田園生活，是中國古代田園詩的集大成者。
4、你從中讀出了什么？（他們都不喜歡做官，向往寧靜的田園生活，才寫下這么多田園詩。）
5、小結：了解作者的時代背景、個人經歷也是學習古詩的好方法。
6、不止是他們，還有許多詩人也寫了許多反映農村生活的詩。你讀過哪些？說說你從中體會到什么？
7、學生匯報展示讀詩。
8、老師補充詩歌，學生誦讀。
憫農郊行
唐李紳宋王安石
春種一粒粟，柔桑采盡綠陰稀，
秋收萬顆子。蘆箔蠶成密繭肥。
四海無閑田，聊向村家問風俗，
農夫猶餓死。如何勤苦尚兇饑？
蠶婦傷田家
唐杜荀鶴聶夷中
粉色全無饑色加，二月賣新絲,五月糶新谷。
豈知人世有榮華？醫得眼前瘡,剜卻心頭肉。
年年道我蠶辛苦，我愿君王心,化作光明燭。
底事渾身著苧麻。不照綺羅筵,偏照逃亡屋。
9、與《鄉村四月》相比，你發現這幾首詩都有什么特點？
�。ǘ际菍戅r村生活的詩，反映農民痛苦，感情比較壓抑，基調深沉；《鄉村四月》洋溢的是輕快愉悅的氛圍，景是怡人的，事是悅人的，人的內心是輕松的，農民忙碌而開心基調明朗。）
10、師小結：應該說，封建社會的農村，農民的負擔是沉重的，農民的生活是艱辛的，大多數詩人寫的，是農村破舊衰敗的景象。而翁卷、范成大卻寫出了農村的風光優美，農民的勞動愉悅。這并不是詩人有意掩飾丑惡現實，有意美化黑暗生活。詩人是在用詩的眼光去發掘生活中的美，并努力去再現這種美。這有這樣，他們才能寫出美，并讓讀者感受到濃濃的詩情畫意。以后，我們讀詩的時候，也要多想想詩歌背后深層的含義。
11、朗誦詩歌，結束課堂。
【設計意圖】古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學延伸拓展，大量閱讀，是古詩詞教學的另一個特點。拓展學習的方法著重遷移，我采用了對比的方法，選取了同一主題的多首詩歌，把它們組合在一起，讓學生通過對比得出它們之間強烈的情感差異，讓學生理解學習古詩詞，即使同一題材，但不同的作者，不同的寫作背景，不同的情感訴求，所表達的方法，抒發的情懷都不盡相同。在教學過程中，老師適當補充教材，優化整合資源，就能擴展古詩詞教學的深度、廣度。
板書設計：
鄉村四月
�。ㄋ危┪叹�
綠原白川景美
子規煙雨
閑人少人勤
才……又
四時田園雜興
兒女各