《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計（精選16篇）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇1
一、教學簡析:
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無窮。根據學生實際、教材特點和大綱要求，我確立了以下教學目標：
1、學會本課3個生字：孟、帆、唯。（智能目標）
2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標)
3、掌握古詩學習方法，培養學生的學習能力。(技能目標)
4、能有感情地朗讀和背誦全詩。(技能目標)
5、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景體會朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。(情感目標)。
理解詩意，想像詩中描寫的情景是教學重點。在此基礎上，引導學生進入意境，體會作者感情，并學會詩人表達感情的方法是教學難點。
二、教法學法：
教法：古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確
實不容易。我在教學設計時以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點，相機引導，引導學生進入詩的意境；通過品析詩句，揣摩體會詩人的思想感情，境中悟情；通過多種誦讀方法，培養良好的閱讀習慣，培養語感。
學法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”根據以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程； “想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么；“問”，問自己不懂的地方；“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。
三、教學程序：
設計理念：《語文課程標準》在前言中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
學生是學習和發展的主體，要實現有效的學習，自主學習是基礎。合作探究是有效的方法。教師要引導學生在自主學習中提出問題、多元朗讀、個性表達，感悟文本，培養學生良好的語文素養。
一、談話導入，提示詩題。
談話導入：古代交通不便，通訊不便，離別容易相會難，以送別表達深厚情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。我們學過李白的哪首描寫送別的詩？（一生背《贈汪倫》），今天，我們再來學習李白的另一首送別詩，教師便揭示詩題。
[設計意圖：教師動情的導入，能激發學生感受語言文字的興趣，引起學生對課文內容的關注。]
二、預習交流，了解學情。
1、指名學生讀詩。
2、讓學生自主質疑，如：“廣陵”在什么地方？“故人”指的是誰？“西辭”是什么意思？“煙花三月”指的是什么樣的情景？“下揚州”的“下”、“孤帆”、“唯見”是什么意思？“天際流”是怎么回事？
[設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。問號被稱為開啟知識大門的鑰匙，所以課開始便讓學生帶著問題迫不及待地進入古詩的學習。這樣，能使課之始，疑即生。]
三、閱讀討論，體會詩情。
1、帶著疑問，再次自學，還可以和同學交流，看看有什么新的收獲。
2、學生自學，交流討論。
3、生交流匯報，師相機指導。如：幫助學生理解“西辭”，可以借助示意圖：
黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江直流而下
在理解“廣陵和揚州”的關系時教師可以直接告訴學生：以前是“廣陵”，現在叫“揚州”。在漢朝時候就叫“廣陵”，到“隋、唐”時稱為“揚州”。在唐朝，揚州已經成為最繁華的都市之一了，孟浩然就要到一個非常繁華的大都市去了。相信學生對“廣陵和揚州”有更進一步的了解。
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在體會詩人的情感時，可引導學生抓住一個“孤”字，悟出李白對孟浩然的關心，并讓學生進行角色
轉換，假如此時，你就是站在江邊的大詩人李白，遙望那一片孤帆，你想對老朋友說些什么嗎？
[設計意圖：讓學生釋疑為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。同時，教師相機的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主體和主導作用。]
四、想象畫面，誦讀悟情。
1、為古詩配畫，圖的內容如下：
圖1：黃鶴樓會景圖，繁花似錦，柳枝翠綠，水天一色
圖2：李白佇立在江邊黃鶴樓下，江上帆影點點。
圖3：寬闊的長江上孤帆一葉
讓他們想象畫面內容，覺得哪一幅圖配這首詩最好？關鍵是要說明理由。
2、學生小組討論。
3、學生交流反饋：有的學生可能會選第一幅，認為水天一色，水連著天，天連著水，望去無邊無際，李白在黃鶴樓目送朋友遠去，有種離別的感覺。有的學生可能會選第三幅，認為第三幅符合滾滾長江向天邊流去。有的學生可能會選第二幅，因為浩瀚的長江上肯定不止一條帆船，李白寫“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表現了他們真摯的友誼。還有的學生會這樣認為這三幅圖各有特點。只要把三幅圖的特點結合起來就是一首完整的詩。
[設計意圖：課程標準指出：語文課程尤其應以激發想象力和創造力為重點。只有學生親自參與的學習過程，學生才不容易遺忘。自主后再合作的學習過程，既培養了學生合作學習的意識，又能夠讓學生“八仙過海，各顯神通。”不僅能活躍課堂教學，而且能尊重學生學習的自主性，有利于體現學生學習時個性化的特點。]
4、誦讀、背誦古詩。
[設計意圖：著名語言學家張志公先生說“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。在學生個人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀后，我把音樂引進課堂，讓學生和著音樂，或讀，或背，使學生道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化，朗讀訓練也將水到渠成。]
五、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收錄的送別詩。
2、比較閱讀李白的送別送詩。
3、選自己喜歡的讀書方式學自己喜歡的古詩。
[設計意圖：語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語文教學大課堂的課程體系。
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美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農民耕而不播種。學生通過學習，掌握了一定的學習古詩的方法。課堂最后，我讓學生背誦課前收錄的有關送別的古詩,拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩，使學生的思維進一步開闊。學生選用自己喜歡的讀書方式選學自己喜歡的古詩，可個人自學，可小組合作學，可讀，可畫，可寫，學懂多少是多少，強調自我感悟，個性發展。學習后集中交流自己讀書的體會和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓無限，會給語文教學不斷注入生機和活力。]
六、作業超市，選擇自由。
1、讀一讀 閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
2、畫一畫 畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。
3、寫一寫 把詩歌編成一個小故事。
4、學一學 借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。
……
學生還可以自己設計作業。
[設計意圖：這樣自主選擇或自行設計作業，既能激發學生的學習興趣，使學生耳目一新，又能使學生真正享受當學習小主人的自主與快樂，并且能加強各學科之間的橫向聯系，樹立大語文觀，學生各取所需，每個人都能得到不同程度的進步，達到殊途同歸的目的。]
總之，本課的教學我力圖建立一個以學生自讀自悟為主的課堂結構，建立起師生平等感悟的課堂，對話與實踐的課堂，使學生在自主學習中自我成長、自我完善，在語言的感悟和積累中有所發現，有所創新，有所提高。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇2
教學目的：
1.通過討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。
2.了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。
3.激發學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。
教學重點、難點：
體會詩境，訓練語言。
教學準備：
搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
教學時數：1課時
基礎知識：
生字：
鶴 黃鶴 仙鶴 丹頂鶴
陵 廣陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵園
辭 字義：告別。 辭別 拜辭 告辭 說辭 文辭
唯 字義：同惟，單單，只。
唯物論 唯心論 唯唯諾諾 唯美主義
區別字：詞——辭 唯——維——惟
釋詞：孟浩然：李白的朋友。 之：往。
廣陵：即揚州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。
煙花：指艷麗的春景。 盡：消失。
唯見：只見。 天際：天邊。
教學設計（A案）
一、揭題、解題
1.揭題，2.讀題，3.注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有關資料
1.李白和孟浩然是什么人？
2.李白和孟浩然是什么關系？
3.這首詩是在什么情況下寫的？
三、理解詩意
1.學生自學古詩（5分鐘）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2.檢查交流自學情況
學生自愿或學習小組推薦同，學講解古詩；教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么
3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
五、借助插圖，體會詩的意境。
六、布置作業
有感情朗讀、并背誦這首詩。
教學設計（B案）
一、引題解題
同學們，我們中國五千年文化源遠流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄托。
有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請同學們聽一段音樂。
這首歌曲所表達的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們在送別之時，留下了許多膾炙人口的詩篇
2.今天，咱們就來學習一篇送別詩。（板題、讀題）
問：在什么地方？送誰？去哪里？“之”在這里是到某個地方去的意思。（再讀題）
3.詩的題目告訴了我們什么？知道廣陵是什么地方嗎？那么黃鶴樓呢？誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下？
讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
二、讀準字音
同學們，以前你們學習古詩，運用過哪些方法？
這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因為多讀是學習古詩最重要的方法。
（板書：學習方法 1多讀）
請同學們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準確。
三、學法指導
1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊！咱們一定要好好品味。請同學們再讀一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個字都仔細揣摩，參考注釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。
2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個關鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢？
西辭 辭是什么意思？告別西邊去哪里呢？
下揚州 “下揚州”為什么要用“下”字呢？
在圖中我們可以看到兩個地方都在長江沿岸，揚州在黃鶴樓的下游。從“下”這個字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準確，一定要細心對待詩中的每一個字，要學會抓住關鍵詞聯系上下文理解詩意
（板書：2抓關鍵詞）誰來讀一讀這兩句？
煙花三月 煙花是什么意思？借助了注釋來學習古詩，這也是學習古詩的重要方法。
（板書 3.借助注釋）
“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢？讓我們插上想象的翅膀（課件出圖音樂）。
誰能用學過的詞語或句子形容一下送別時的美景？
僅僅只有花嗎？真是一片生機勃勃啊，這正是“春風又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”多么美麗的景色啊！誰來讀讀這兩句？
讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達了風景秀麗的揚州。這正是李白所希望的，是他對朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對朋友的一片深情。
剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學習古詩的一個好方法。
（板書 4.想象畫面）
剛剛我們通過這些方法，學習了一二句詩，請問同學們，你們讀懂了什么？
四、學生自學
一二句詩展現在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發自己情感的呢？請同學們運用黑板上的學習方法自學第二句詩。
你是用怎樣的方法學習這兩句詩的？
孤帆 李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一只孤獨的帆船？可為什么李白認為那是一片孤帆呢？是啊，此時作者的眼中只有朋友遠去的影子。
盡 盡是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎？那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的帆船。李白為什么會一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢？在古代，交通和資訊都不發達，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會李白當時的心情嗎？從這個盡字上，你們感受到了什么？
唯見 李白還看到了什么？唯見是只看見，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么？
李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天邊流去，就像時間一去不復返，江水帶走了他和孟浩然兩個人喝酒聊天、吟詩作對的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊！？
人分千里外，情在一送中。請大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起一句詩。（齊讀）
那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊！還在哪里望啊！望啊！心中再次默念（齊讀）
那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到（齊讀）
五、提升拓展
聽了同學們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。（課件放音樂，師范讀）
（音樂不停）怎么樣？你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達自己內心的感受你就怎么讀。
人生充滿著別離和重逢，從古到今留下了無數膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現在聽到的這首曲子叫《陽關三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節課要學到的《送元二使安西》
同學們，你們還知道哪些送別詩嗎？
《賦得古遠草送別》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》
中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學們愛上古詩，學會如何學古詩。
記得我們的方法嗎？要多讀，并借助注釋，抓住關鍵詞，想象當時的畫面來理解詩意，體會作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇3
設計理念：
1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。
2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。
教學目標：
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
教學過程：
一、導入（播放《送別》樂曲）
1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。
2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或學過的 哪句詩、哪首詩來
3、師：同學們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢？有知道的么？（環視，等待）好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗！這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就 喝現在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩里的 傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。
二、解題
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容？
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？（生介紹）
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢！
師：嗯！李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵了解嗎？
師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機板畫長江略圖，明確地理位置）誰知道些李白和孟浩然之間的情況？
師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、初讀古詩，節奏朗讀
師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。
師:誰來讀給大家聽一聽？(2生)
師：古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？指名讀。齊讀。
師：還可以把 “故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（范讀），誰來讀？師生4字和3字輪讀。
師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。
四、感悟詩境，品讀古詩
師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？
師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。
學生自學古詩。
學生匯報：故人西辭黃鶴樓
師：聽明白了么？西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了（送別地點）如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。
師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州？（老（恩、吾）師北辭洮南府、）
師：好，就 這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
師：煙花三月告訴了我們什么？（送別的時間）
師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。（出示2個紙板，指名讀）
師：你還想起了哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色？
生、
師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節？
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書）
生：揚州也是。路上也有。
師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。）
師：孟浩然煙花三月下揚州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？誰來理解3、4兩句詩的意思？生理解略。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）師：幾只？（一只）
師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。 可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？
生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師：李白眼中只有——（孟浩然），是因為李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！
師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：此時，盡了的帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白的心中不禁想：——————
生匯報：讀所寫。
師：這深深的 情濃濃的意化作了這首千古名詩。
生齊聲頌讀全詩
師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。
出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。
師：帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水, 千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。
如果你有機會登上黃鶴樓, 憑欄遠眺，浮想聯扁，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人——生：李白和孟浩然;
你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇4
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。
【教學目標】
1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。
2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重點】初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。
教學難點】能體會朋友間的深情厚意。
【課前準備】
教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。
學生準備：預習課文，搜集相關內容。
【課時安排】一課時
【教學流程與設計意圖】
一、情景導入，揭示詩題
1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。
2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。
【設計意圖】
未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。
3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。
4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？
【設計意圖】
40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。
二、互動交流，分享信息
1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。
2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。
3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。
【設計意圖】
古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。
三、初知詩意，質疑梳疑
1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。
2、指名朗讀全詩，正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：
⑴、指名概述詩的大意。
⑵、引導學生質疑。
⑶、結合板畫弄懂“西辭” 意思。
【設計意圖】
疑者，覺悟之機也。質疑環節有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。
四、賞析儷句，入境悟情
（一）、賞析“煙花三月”
1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。
2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）
3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。
【設計意圖】
介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。
4、“煙花三月”僅僅指黃鶴樓所在的揚州嗎？你還想到什么呢？（“煙花三月”不僅僅是指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意盎然，一派姹紫嫣紅的景象。當時是盛唐時期，整個社會也如“煙花三月”般美好，詩人愉悅的心情自然流露。）
5、指導讀好前兩句詩。
【設計意圖】
“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，巧設疑問，肯定學生富有創意的個性化理解，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。
（二）、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
1、詩中哪兩個詞最能體現李白目送帆船遠去時間之長，對好友的情感之深呢？結合插圖品析“碧空盡”“唯”。
2、浩瀚的長江只有一只“帆船”嗎？你從中體會到什么？板畫。
3、帶著自己的體會有感情朗讀三、四句，師生評讀。
4、小結：“帆影盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本詩正是表現朋友間依依惜別的這份濃情厚誼。相機板書。
【設計意圖】
“閱讀是學生個性化的行為”再次奏響，讓學生帶著這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮。
五、知識遷移，拓展升華
1、拓展：自古多情傷離別，離別的詩歌何其多。你能將課前搜集到的送別詩選擇一、兩首用速記的方法背下來嗎？
2、練筆：⑴、人間最美的是真情，我們也曾有過與親人或朋友分別難舍的時刻，你能否用抒情的話，在文中引用送別詩句把當時的感受寫下來呢？⑵、把這首詩改寫成記敘文。
3、學生選其中一項進行練筆，交流。
【設計意圖】
學以致用，是學習語文最終的目的。安排小練筆，進行知識遷移，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。拓展、速記同類的詩歌旨在于培養課外主動積累詩歌的良好習慣
六、整體回顧，總結全文
1、有感情朗讀全詩，試著背誦。
2、總結全文：人分千里外，情在一送中，一樣的深情，別樣的故事。下節課我們繼續學習《送元二使安西》領略詩人王維的送別深情。
【設計意圖】
讓瑯瑯的書聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際。
七、拓展思路，布置作業
1、了解其他類別的詩，如思鄉詩、邊塞詩、愛國詩、詠春詩等。
2、繼續搜集李白、孟浩然的其他詩作朗讀、欣賞。
【設計意圖】
讓學生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇5
教學目標
1.認識并會寫4個生字。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解古詩大意，想象詩中所表現的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。
教學建議
(一)教學準備
1.課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。
2.教師還可以準備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關三疊》。
(二)教學過程
1.識字與寫字
這首詩中要求認識和會寫的字都是這4個字，教師要引導學生隨文識字，在熟讀古詩的基礎上，認識這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導學生聯系語境進行認讀。這四個字在結構上都是左右結構，筆畫也較多，在認讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現錯誤。
由于這些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預習要充分，課后的鞏固要到位。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些;“唯”字要注意與“惟”“維”字的區分，但也要強調，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。
2.朗讀指導
朗讀要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。這首古詩的感情基調是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音
繚繞之感，意味著友情長存。在反復朗讀的基礎上，指導學生將這首古詩背誦下來。
3.閱讀教學
(1)創設情境，導入新課。
導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。
(2)理解感悟古詩。
在理解詩意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著密切的聯系。孤帆漸漸地遠去，最后消失在淺藍色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍天連接一起。讓學生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時，你的心情如何?詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。
啟發學生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調動學生生活積累、設身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節;從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方;從自然景物上思考，“孤帆遠影”“長江天際流”是個怎樣的景象;從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內心有著怎樣的想法。
4.活動提示
(1)“背誦這首詩。”這個訓練旨在促進學生對古詩的積累，教師要根據教材的指示，在深入理解古詩內容的基礎上，指導學生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀和背誦的方法。
(2)“理解加點的詞語，再說說詩句的意思。”這個訓練是在學生經過查找資料、理解詩的大意的基礎上，檢查學生的學習效果。理解加點的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導學生仔細品味重點詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。
(3)“根據畫面寫詩句。”這個訓練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導學生認真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內容?請寫在下面。”然后觀察畫面的景物，經過認真地分析和探討，確認這兩幅圖畫各描寫的內容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
(4)“積累。”這個訓練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發自己胸懷的詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。
詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧(今江蘇南京)任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，并寫下這首詩。
前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在后兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當親友們問起來，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。
5.課時安排：2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策在這首詩中，出現了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據詩的內容，畫一個地理方位圖，標清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達朋友之間的深厚情誼的呢?教師要引導學生從“孤帆”、“遠影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會詩人的思想感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇6
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發閱讀古詩的興趣。
教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備：
生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、課前加導入：
1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？
2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）
二、解詩題，知作者
1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。
2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？
（學生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景）
四、感悟詩境，品讀古詩。
1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。我們在數學課上已經學過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學能幫我貼出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出“黃鶴樓”·“揚州”·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！為什么這么貼？能結合詩句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------
“故人”是什么意思？(老朋友) 在這指誰？(孟浩然)從哪知道的？（注釋）真好，結合注釋是弄清古詩意思的好辦法。
師：煙花給你們什么感覺？（漂亮，綻放……）為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？
生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……
師：揚州是東南都會，自古繁華，現在又逢三月，這個季節去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？
生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……
師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。（播放課件）此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？（小結：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內心的愉快與向往。）
師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。
2.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：詩中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。
可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只（課件點擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（點擊課件一支孤帆。）
過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。
3.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然？（莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）
5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看（出示送別詩）古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。
6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。
加上第三句詩，誰來？
帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。
導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：
⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——
8. 師：是啊！人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發了朋友之間怎樣的感情？（板書：依依惜別）一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
五、小結
是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢？誰沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節課我們繼續感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。
六、作業
課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背；還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。
板書設計： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
黃鶴樓圖片——揚州城圖片
依依惜別
教學反思：
本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發展學生的想象空間，激發學生的想象力。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。
在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇7
【教學目標】
1、認識生字，會寫5個生字。
2、有感情地朗讀并背誦這首詩。
3、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
【重難點】
目標3。
【教學過程】
一、導入揭題
1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
2、師：真棒！一猜就準！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？
（生答《贈汪倫》。教師叫生齊背。）
3、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（屏幕出示全詩。）
二、解題，介紹背景資料
1、齊讀詩題：
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。
2、指名講題目意思：
相機板書：
李白 送 孟浩然
三、初讀，理解詩意
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們讀讀這首詩。注意讀準字音，看清字形。
（學生讀古詩。）
2、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？
（學生讀。）
3、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？
（2～3名學生讀。）
師：一起來一遍。
（生齊讀全詩。）
4、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
5、首先學習第一、二行詩：
⑴ 自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。
（學生質疑。）
⑵ 指名講詩意。
（2～3名學生講。教師引導學生把話講通順。）
⑶ 齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。
6、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）
7、師：誰能把全詩的意思說一說。
（1～2名學生講大意。）
四、深入理解，感悟詩情
1、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？
2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
（生：煙花三月。）
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
（學生口頭描繪。）
3、“煙花三月”是美呀！唐代詩人杜牧以一首《江南春》向人們展示了江南春天秀麗的風光。
出示：
江南春
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
⑴ 教師讀詩，讓學生體會江南美景。
師：大家想讀讀嗎？
（學生齊讀。）
⑵ 老師講解大意：
詩中的江南，無邊的翠綠映襯著鮮艷的春花，到處鶯歌燕舞。臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在微風中輕輕的飄舞。多么明麗的江南啊！后兩行又向我們展示了一幅朦朧迷離的江南雨景：一座座樓臺被迷蒙的煙雨籠罩著，若影若現，似有似無。多么詩情畫意的江南的春啊！我們一起來感受一下江南的美景吧！
（生齊讀《江南春》。）
師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？
（學生作答。）
師：詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。寫法太絕了！
4、后兩行詩寫景，更是絕妙！來品品吧：
⑴ 齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
⑵ 師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
⑶ 是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）
⑷ 師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？
（學生分組討論。）
生討論，匯報。
⑸ 對！李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
五、朗讀并背誦古詩
1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。
2、這是柔情地相送。男生。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來吧！
（能背就背，不能就讀。）
5、配樂齊背這首詩。
六、拓展，延伸
1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩：
（《江下行》。）
江下行
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
（學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。）
2、老師給你們推薦一首流行歌曲。這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。播放吳滌清歌曲《煙花三月》。
【板書設計】
目光送
李白 情深意長 孟浩然
心相隨
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇8
課題
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
教學課型
古詩
教學內容
新人教版四年級語文上冊第20課
內容分析
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》講述了在繁花似錦的陽春三月作者與老朋友辭別之事，借助景色描寫體現了朋友間的難分難舍之情，這首詩讀來朗朗上口，值得學習。
設計理念
古詩作為中華民族文化的精髓，在教學過程中最大程度的讓學生走進古詩，熟讀精思，使古詩所蘊含的精神文化在學生心里生根發芽。四年級學生就本班來說，思維活躍，有一定的合作、探究知識的能力，于是我將參與式教學和電教資源融為一起，使學生積極參加，激發學習興趣。整個課堂將以學生為主體，學生讀詩，學生品詩，學生悟詩，老師適當點撥，啟發，有必要時在講解，通過音樂播放，歌曲學習，讓學生走進古詩，體會作者的思想感情。
教學目標
一 知識目標
1認識本課生字，做到書寫認真、規范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二 技能目標
增強學生理解送別詩的能力
三 情感態度與價值觀目標
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學重點
借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌（預習）。
師：課件資料。
教學課時
1課時（45分鐘）
教學過程
課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質疑導入
1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？ （學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2你們愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設計說明】
通過問題，激發學生的求知欲望，調動學生學習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節奏。
2你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。 （指名朗讀）
3 學生齊讀古詩，感知詩意。
4抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設計說明】
多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1 學生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。
（出示課件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
（2）反復朗讀前兩句，結合書上的插圖，理解詩句的意思。
（學生試著解釋意思，先互評后師評）
☆ 在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
（學生根據注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆ 好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設計說明】
將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。
四、練習背誦，感悟全詩
1聽課件范讀，體會古詩的情緒節奏。
2分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3練習背誦。
4 感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。 （教師鼓勵與總結）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學習本詩歌曲
（教師播放課件中關于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發學生學習古詩的興趣。）
【設計說明】
在快樂中學習，在學習中快樂。
六、教師總結
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設計說明】
作業是課堂教學的補充和深化，此作業可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 依
煙花三月下揚州。 依
孤帆遠影碧空盡， 惜
唯見長江天際流。 別
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇9
古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
一、教學目標
（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。
（二）理解“應憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。
（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
二、教學重點
（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。
（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
三、教學難點
體會作者所表達的思想感情。
四、教學過程
（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1.有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。
（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。
（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。
（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。
（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。
（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。
2.逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。
（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。
a.解釋題目“游園不值”
（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）
學生對“游”字的解釋一般會解釋為“游玩”“游覽”等，教師指導學生通過查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走；閑逛。
b.理解“應憐屐齒印蒼苔”的意思。
這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔”，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。“小扣柴扉久不開”較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。”教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩的意思了。
通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。
請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。
（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）
c.理解“春色滿園關不住”的意思。
（滿園的春色是關不住的）
春色是什么意思？（春天的景色）
d.理解“一枝紅杏出墻來”的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）
這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？
（一枝——滿園，關——出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）
e.有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。
（3）體會詩人表達的思想感情。
詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）
（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）
（板書：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）
同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。
（4）背誦《游園不值》。
（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1.出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友——詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
2.有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。
（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。
（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。
（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。
3.對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞查字典。
要求學生會解釋“盡”“唯”“天際”的意思。
（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。
（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。
a.解釋詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。
（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）
b.理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。
（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）
“西”在詩中只是表明兩地方位。
c.理解“煙花三月下揚州”的意思。
（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會“煙花”的景色。
（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香……）“下”字學生能理解為“去”“到”，但對“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導學生由“西辭”而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？
（依依不舍，惋惜……）
詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。
d.理解“孤帆遠影碧空盡”的意思。
（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）
e.理解“唯見長江天際流”的意思。
（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）
（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。
（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）
（板書：依依惜別）
（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。
（四）作業 。
1.有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。
2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【板書設計 】
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇10
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
廣東省廣州市天河區橋樂小學 鄧燕荷
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
這是一首七言絕句，短短28個字表達了朋友間依依惜別的深情。通過組內交流課執教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：
在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。這是反思一。
老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點。在教學中，我巧設疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發誘導，學生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學也由此走向成功。
師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。
生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風順，萬事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設問、點拔、交流，學生深深感悟到的是作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。
據史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。
語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。以上教學片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發、引導，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇11
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之一
李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
[淺注]
黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。
[簡析]
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠行了。因為黃鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句 “煙花三月下揚州”揚州既廣陵，由武漢乘船到揚州是由長江下行所以說“下揚州”。這句說孟浩然在陽春三月的時節去，那景如煙花的揚州。揚州本來就以風景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。
第三四句孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。“，寫作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風帆遠去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水作者的感情隨著視線遠去，直望到船兒都已經在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發使人體會到真味情切。
著首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之二
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李 白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
[注釋]
1.黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2.孟浩然：李白的朋友。
3.之：往。
4.廣陵：即揚州。
5.故人：老朋友，這里指孟浩然。
6.煙花：指艷麗的春景。
7.盡：消失。
8.唯見：只見。
9.天際：天邊。
[簡析]
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。
[作者簡介]
李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇12
教學目標：
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、階梯引領，逐層悟情。
1.曉詩音。
學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學生自由讀詩。（老師板書課題）
指名讀。
預設：
（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學習效果。
2.明詩意。
（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預設：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。
（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思
預設：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預設：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預設：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
預設：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結學法
3.同桌之間運用方法合作學習。
第二課時
一.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。
預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！
四、作業：
搜集描寫送別的詩。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇13
【教學目標】
1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
1、認識學寫生字。
2、體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
1、學生：
⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 讀熟課文。
2、教師：
生字卡片。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、誦讀古詩，導入新課
1、你們學過李白的那些詩歌呢？比比看，哪個小朋友背得最多最好？
2、今天，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問？
生：黃鶴樓在那里？
生：煙花三月是什么時候？
生：碧空會有盡頭嗎？
……
3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。
二、初讀詩文，整體感知
1、自主讀詩，把字音讀正確。
2、檢查讀，賽讀。
3、學生交流讀后感悟。
4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。
三、自主感悟，探究詩意
1、導語。
2、個性化閱讀，感悟詩意。
3、合作交流，加深理解。
4、總結：
黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。
四、讀中品析，再現意境
1、過渡。
2、學生讀詩，滲透學法。
3、利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。
4、看課文插圖，表演體驗送別情。
5、解決疑難：
⑴ 故人：
老朋友。
⑵ 西辭：
告別后向東而去（揚州）。
⑶ 煙花三月：
春天煙籠春花。絢麗無比。
⑷ 孤帆遠影：
一片孤帆消失在遠方。
碧空盡：
在天邊消失了。
惟見：
只見。
天際流：
天邊流。
⑸ 抽生理解詩意。
6、小結：
正所謂“相見時難別亦難”，好朋友一去，不知何時才能相見！讓我們一起來讀！
五、配樂朗讀，升華情感
1、過渡：
真正了解了詩歌以后，就要把自己當作詩人去讀詩，再現詩人依依惜別之情。
2、學生練讀全詩，小組賽讀：
總結：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。
六、拓展延伸，積累語言
1、交流送別詩，體會送別情。
2、選擇個性化作業：
⑴ 畫一畫：
李白和孟浩然送別的場景。
⑵ 演一演：
李白和孟浩然送別的情景。
【板書】
下 （去）
（西） 黃鶴樓──揚州 （東）
（湖北省）
【作業】
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇14
教學目標：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
4、培養自主學習的習慣。
教學重難點：移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學過程：
讀懂詩題
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？（出示李白畫像）
師：今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）
師：讀懂詩題是學好古詩的第一步。（板書：讀懂詩題）現在，誰能說說題目的意思呢？
讀通詩句
師：請大家打開課本,自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字,并把詩句念通順。（板書：讀通詩句）
師：誰來讀一讀這首詩。(學生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。來！我們一起讀一讀。(生齊讀)
師：真好,誰再來讀一讀,爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)
師：來，我們一起聽聽課文的朗讀。(師播放詩句朗讀)
師：讀得好嗎？我們也來讀讀。(學生齊讀)
理解詩意
師：這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題？
（板書：誰送誰？為什么送？
在哪送？送到哪？
何時送？怎樣送？）
師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
師：（指板書上的問題）誰第一個匯報？
師：黃鶴樓在哪里？
師：你是看了第一條注釋知道的是嗎？還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識？黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）
師：老師這里有黃鶴樓和揚州的圖片，誰能幫老師給貼上去呢？（指名貼圖）
師：能說說你為什么這么貼嗎？（理解“西辭”“下”，板書方向標）
師：黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說
“故人——”
師：李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”） 師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
師:什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
師：老師真佩服你們！你們用了這么多的好詞語。你們頭腦中的三月這么美，現在，就讓我們插上想象的翅膀，回到唐朝，走進李白的生活，走進李白的世界，看看在柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？（出示課件：煙花三月）
師：他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……。
師：誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學生匯報）
師：飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢？
師：正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。（自由讀）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，（引讀“故人西辭---”） 在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭---”）
師：送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？
師：誰來說說，你讀懂了什么？
理解“孤帆遠影碧空盡”。哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了？（理解“盡”）
師:李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了？
師：老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？
理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。
師：我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）
師：多么動人的送別場面啊！此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）
師：就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。（板書：體驗詩情）放開聲音讀，按自己的節奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）
四、體驗詩情
師：下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）
師：同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。（板書：體驗詩情）
師：詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。（播放音樂：高山流水）
女同學，這是柔情的送別。（女生齊讀。）
男同學，這是深情的送別。（男生齊讀。）
同學們，這是豪壯的送別。（齊讀）
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩（出示李白的《江下行》），用學習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么？
師：讀了這首詩你有什么感覺？（李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）
師：誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）
師：我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
師：在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎？
師：最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
七、作業
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
八、欣賞
師：老師在網上搜集了一篇《揚州情思》，讓我們一起追尋千百年前古人的足跡吧！
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇15
師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫送別的？下面我們開始準備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！
生：老師，好！
師：同學們，黑板上的兩首古詩，學過了嗎？幾年級？
大屏幕：
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
生：四年級。
師：四年級我們就學過了，今天我們六年級了，再次學這首古詩，這是怎么回事呢？同學們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經驗的時候，你再去讀，你還會有新的發現，新的體驗，新的收獲，這就是那句話說得好：經典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你（手指向一手學生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學生），因為林老師從小就躲在角落，從不發言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：
生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：讀得怎么樣？你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發言的你。
生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節奏、停頓、韻律和情感，現在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。
（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）
師：同學們聽出古詩特有的節奏、韻味和情感了嗎？現在我想知道這兩首詩最打動你的？最讓你感動的是什么？
生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢？
生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。
師：同學們，兩位同學都不約而同地講到他們之間深深的“情”字（板書：情），可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎？有嗎？
生：（三三兩兩回答）沒有——！
師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢？好！請大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現在只剩下了這四個詞（黃鶴樓煙花 孤帆 長江） ，古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會有什么樣的人？他們在干什么？他們在說什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。
（生同桌間相互交流）
師：好！誰來說第一個詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
師：他們倆訴說離別的情義，朋友，你現在就是李白，我現在就是孟浩然，你會對我說什么？
生：你到揚州去一定要……（支支吾吾）
師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時候已經酒過三巡，帶著一種醉意啊！會不會？換一個同學，我看你比較像李白。
生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。
師：哇！有感情一點，酒醉的李白會怎么說？
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時候還能再見呢？
師：這真是多情的李白啊！你來說說看。
生：我會說：“孟浩然”（生硬）。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當當李白。
生：老孟啊（生笑），你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。
師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說不完的話，訴不完的情（隨手指向黑板），他們把酒當歌，一醉方休啊！黃鶴樓見證了他們的情，誰還會繼續往下說，在煙火中你又會看到什么？
生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個又在做什么？
生：他們在揮手告別。
師：他們在揮手告別，你看正是現在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情啊！（一手指向黑板）誰會繼續說“孤帆和長江”連起來說，你又會看到怎樣的畫面？怎樣的情景？
生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。
師：依依不舍，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發現在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對吧！長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個人，那片情啊！同學們這“詩”，這“孤”看似不正確（隨之走向講臺），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我們讀名詩就要善于抓住這樣的不合常理之處，去仔細地揣摩，仔細地研究，一定會別樣地發現。同學們，這下我們發現在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴說著詩人與友人的情，而這些“情”都蘊藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什么中？
生：景中。
師：對，這些景中（板書：景），表面上看沒有一個字在寫景，表面上看沒有一個字寫離別，但是，你仔細讀，沒有一個字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊含著情，這種寫法叫什么？
生：（三三兩兩回答）借景抒情。
師：很好！（板書“借景抒情”）像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維說過這樣的話，說過什么？一起讀——
生：（齊說）一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
師：多好啊！直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦！干嘛作者不這樣寫呢？干嘛還要把 “情”含在、藏在那個景中呢？ 不明白！不懂！你們明白嗎？
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——
生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。
師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊！（走向講臺）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動人，美得醉心，現在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？
生：黃鶴樓。
師：他們的告別之地，有點淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎？故人西辭——
生：黃鶴樓（深情）。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：那么美的季節，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊！你能不能再讀出這種復雜的心情和變化。
生：煙花三月下揚州 。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州
師：這就是復雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：同學們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠影碧空盡。
師：再遠一些。
生：（一女生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：非常好！誰愿意再來試試看， 你來。
生：（一男生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：心都為之而去了！同學們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復雜變化的心情。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：遠遠地。
生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：同學們，剛才我們了解了第一首古詩，（指向黑板）發現李白是借景抒情，情寓景中來寫什么？
生：送別。
師：同學們，景是通向詩人內心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現在就可以通過研究這個“景”來了解詩中所要表達的 “情”。現在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎？有嗎？
生：有。
師：第幾句？
生：第一、二兩句。
師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看表達了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會說的是有根有據，而不是只字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！
（組合四人小組）。
師：來看看這首詩作者又是怎么借景抒情的？（巡視課堂，俯身與生交流）同學們在想的時候注意這景和情是怎么樣的聯系？
（四人小組討論）
師：好！同學們時間關系暫時停下，現在誰能說說你剛才自己收獲的體會，收獲的發現，關于這首詩當中作者又是怎么借景抒情的？我今天發現后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是說我特別關注不發言的你。
生：（一女生）剛剛我們在那邊討論了，我們對有些詞語，就朗讀的時候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看？
生：（一女生）浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們怎么表達了作者的情呢？
生：他們在告別的時候非常舍不得。
師：那你是怎么看出他們的舍不得呢？你再想想看，這景與他們舍不得的情又有怎樣的聯系？
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
師：太好了，高明的作者底下的景物會說話，它會替人傷心，代人落淚，它在替作者說著心中想說的話。你呢？
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細小的灰塵都濕潤了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個時候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會到“柳”字，古人就有個折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學們都說好，可是林老師還發現有點不好，你看我覺得這句話有錯“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點不準確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好！
生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊！說出根據來。
生：我認為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因為正在下雨周圍樹的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因為柳樹在雨水的沖刷下，顏色已經變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學們，這都寫出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過為什么寫得這么美呢？為什么？有沒想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是個怎么樣的地方呢？風沙滿天，前不著村，后不著店，那么的荒涼。同學們對比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對比。你能體會到朋友要去這么荒涼的地方，心中是怎樣的感覺？
生：（一男生）現在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時候對朋友特別的擔心，特別的牽掛。同學們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。現在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時難別亦難啊！我們一起讀一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領讀)。
師：同學們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現代詩當中也有很多送別詩的經典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學們現在讓我們穿回時光隧道，回到今天。
（背景音樂《送別》響起）
師：再過兩個月我們就要告別母校了，此時此刻我們多么希望時光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學們，讓我們一起走進我們美麗的采荷一小（屏幕：采荷一小校園），美麗的教學樓仿佛一個美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊！這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們在這里學習，我們在這里活動，學校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現了：教學樓、塑像、墻角邊、亭子）。同學們現在請提起你手中的筆，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當中找到那么幾處景，借校園的景表達你心中最美的情，最深的愛。
（生寫，師巡視）
師：同學們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。
生：母校啊！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學會了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學會了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了！母校！再見了操場邊的竹園，再見了！我學習、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節，我卻要走了，我會永遠記住您！我的母校！
師：我相信那梧桐樹也會默默地關注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校！再見了！老師您對我們的照顧和關心，我們會永遠記得，我們會永遠記住你對我們的關愛！
生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這里上了一節課，現在我又要和你告別了，同學們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計 篇16
一、 學習目標
(一)、讀準5個生字，讀準讀通古詩，理解古詩中的詞語。
(二)、理解詩句，感悟詩情，有感情地朗讀朗誦古詩，會默寫。
(三)、培養搜集信息、自主學習、想像思維、語言表達的能力。
(四)、感受李白對朋友的深情厚誼，培養學生珍惜友情的感情。
二、 課前準備
(一)、學生
1、搜集李白和孟浩然生平的材料
2、預習古詩，要求：
(1) 讀準讀通古詩，聽寫詩中的生字
(2) 運用多種方法理解古詩中的詞語
(3) 提出不懂的詞語或者疑問作標記
(二)、教師：制作多媒體課件
三、教學流程
(一)、提問導入
同學們，老師要求你們去搜集有關李白和孟浩然生平的材料，你們搜集到了什么信息呢？交流后揭題：今天，我們就來學習關于他們倆的一首古詩――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(二)、教學古詩
1、 課件出示古詩，讀準讀通，整體感知古詩。
(1) 課件范讀古詩后，學生自由放聲模仿讀，讀準讀通
(2) 運用多種形式朗讀古詩。（要求字正腔圓有板有眼）
(3) 讀了古詩，同學們有什么感受嗎？
2、 交流古詩的預習情況，隨機指導朗讀古詩的第二句。
(1) 提問：你理解了哪些詞語？（理解"之"、"故人"、"盡"、"唯見"等詞語）
(2) 想像"煙花三月"的美景，播放課件中煙花三月圖。提問：如果李白想了揚州的如此美景，會說什么？(學生美美地讀讀"煙花三月")
(3) 提問：你還有什么詞語不懂或者有什么問題嗎？（借助課件的"地理位置圖"理解"西"、"下"的特別含義）
(4) 隨機指導學生朗讀古詩的第二句。（重點讀好"煙花三月"和"下"）
3、 理解古詩題目和第一、二句，把一件事說清楚。
(1) 提問：古詩的題目寫了一件什么事？（古詩的題目寫了李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去的事）（板書：敘事）
(2) 古詩的第一、二句寫誰在什么時候什么地方干什么？(詞序變換練習說話)（板書：――古樓送別）
(3) 運用多種形式朗讀第一、二句詩句
4、 理解古詩的第三、四句，升華詩情，指導有感情地朗讀朗誦。
(1) 播放課件"動畫配樂朗誦"后，提問：李白久久地站在江邊，看到了什么情景？(板書：寫景)（一只孤單單的小船漸漸遠去，消失在蔚藍色的天空之中，只見那滔滔不絕的長江水向天邊奔流。(板書：――孤帆江水)
(2) 創設情境，播放音樂，變換角色，激發情感，語言訓練。
同學們，此時此刻，們就是大詩人李白。
我久久地站在江邊，站著，站著······看著漸漸遠去的孟浩然，對老朋友說什么？我望著漸漸消失的一葉孤舟，對小船說什么？ 我遙望滔滔奔流的一江春水，對長江水說什么？
此時此刻，李白抒發了什么感情？(板書：抒情――依依惜別)
(3) 運用多種形式有感情地朗讀第三、四兩句
5、 播放課件"配樂朗誦"，配樂感情朗讀朗誦整首詩（齊讀兩次齊誦一次）
(三)、改寫古詩,課堂練筆
同學們，如此深情的詩篇如果改寫成短文，那該是一篇多么精彩的文章啊！
1、 課件出示改寫要求
(1) 借助注釋和工具書改寫古詩
(2) 在古詩原意的基礎上自由發揮想像
(3) 敘事、寫景、抒情的文字融合在一起
2、 上臺交流，同學之間互相評改
四、 布置作業：
播放課件的結束部分，布置作業："同學們，'世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。'請你們課后搜集一些離別詩同學之間互相傳誦。還有，大家把這首詩默寫兩次。"
五、 板書設計
敘事――古樓送別
寫景――孤帆江水
抒情――依依惜別