《漁歌子》教學案例（通用16篇）

《漁歌子》教學案例 篇1

　　師：誰能把本課的詞先讀出來？注意把字音讀準，字字落實。（提出朗讀要求）

　　生：開始讀詞。學生讀得好，老師給予掌聲。

　　師：為什么能讀準？（反問）

　　生：我們都有預習，查了字典。

　　師：對，課外查字典是個好辦法。但是，要讀準字音，需要借助什么？

　　生：拼音。

　　師：對，拼音是幫助我們讀準字音的拐杖。（生動形象的比喻）

　　生：繼續讀詞。

　　師：西塞山是個山名，在哪？借助什么知道？

　　生：在。我是借助注釋知道的。

　　師：看，注釋多重要。（提示學生注意注釋）再看下面兩個詞：箬笠、蓑衣。怎么理解？它們的樣子是怎么樣的？你是怎么知道的？

　　生：借助注釋和圖畫。

　　師：對，借助插圖也能幫助我們理解詩詞。（提示學生注意插圖）

　　生：男女讀全詞，老師不停的表揚、鼓勵。

　　師：這跟以前的詩有什么不一樣？

　　生：這是一首詞。

　　師：你怎么知道？學過詞嗎？

　　生：以前學過《憶江南》。

　　師：好，誰能把它背出來？

　　生：一個個背《憶江南》，老師不停的表揚。

　　師：這個詞還可以唱呢。動情的唱起來。

　　生：不停地鼓掌。

　　師：現在我們改一個字，“歸”是回去的意思，我把它換成“還”字，大家來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：好聽嗎？

　　生：不好聽，很別扭。

　　師：對，很拗口。現在大家把一、二、四據最后一個音節標出來，然后讀一讀。

　　生：標音，讀。

　　師：怎么樣？他們的韻母是否相同。

　　生：是一樣。

　　師：那是因為他們要押韻。讀古詩詞，要瑯瑯上口。（提出古詩詞朗讀的要求）現在很多歌曲，也是講求押韻的。比如這首歌（輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》）問：有沒有押韻？

　　生：有。

　　師：好的詩詞像一首歌，還像一幅畫。（板書歷歷在目）這首詞描寫了哪些景物？

　　生：九種景物。

　　師：畫家看到一些美麗的景物，經過自己的想象，在通過筆墨將他畫出來、寫出來，這種景物更美。其實，通過想象，我們即使是閉上眼睛也能看，用我們的想象來看，好不好？

　　生：閉上眼睛，開始想象。

　　師：播放美妙的背景音樂，開始朗誦，并述說，引導學生想象。問：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗讀中。

　　生：帶著想象齊讀。

　　師：小結：高明的畫家——張志和。讓我們用朗讀把這幅畫深深地可在我們的腦海里。

　　生：帶著想象大聲朗讀

　　師：“不須歸”怎么理解？

　　生：不須要回家。

　　師：真的是不須要回家嗎？了解作者張志和，出示。

　　生：說出自己的見解。

　　師：小結：作者不想在回到黑暗的官場，他喜愛大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地釣著魚呢！現在，讓我們像張志和那樣津津有味的讀一遍課文！

　　生：津津有味地讀書。

　　……

　　研究結論：

　　要創設好的提問情境，激發學生學習興趣，教師要做好以下方面：

　　（一）注意營造心理安全的環境

　　從課堂社會學的角度說，課堂是一種特殊的社會。課堂中的社會關系主要指師生之間、同學之間的關系，師生間民主的關系和同學間親密友好的關系，有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛圍。在這種氛圍里學生不用去關心如何取悅教師，不用去在意同學們對自己態度，而把自己的注意力集中在運用材料和觀念進行思維加工和探索創造上。研究表明，心理安全和自由是學生成功學習的重要條件。如果環境能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那么他們就會感到安全和自由。我們在課堂教學中應充分認識到“學生是發展中的人”，堅持學生問答“無錯誤”原則，允許、理解、容忍學生的錯問、錯答。教師應對學生的回答進行延遲評價，把工作重點放在弄清為什么錯和如何改進上，而不是放在結果的正確與否上，更不能視結果對學生進行表揚和批評。只有這樣，學生才能敢答、敢問。

　　(二)努力營造活躍的答問氛圍

　　課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各個成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。

　　從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，教學中大量的課堂氣氛屬于一般型。這樣，便要求我們努力創設情境，通過積極引導，創建活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。

　　那么，怎樣營造活躍的答問氛圍呢？

　　首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個與學生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學生有興趣投入到課堂提問活動當中。這樣，教師在課堂提問時要面帶微笑，要有民主平等的思想作風，要關愛每一位學生，要教導學生敬愛老師，教師要建立良好的師生關系和同學關系。

　　其次，從課堂教學來說，問題導入要抓住學生的好奇心，要創設情境調動課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發學生的創造性，此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學生課堂學習心態的了解等。

　　（三）把課堂提問權力還給學生

　　把課堂提問權力還給學生，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體” 的課堂教學，大力提高學生的質疑、解疑能力。

　　那么，教師怎樣才能真正把課堂提問的權力還給學生，達到培養學生提問能力的目的呢？

　　1、教師需轉變教育觀念，增強自身素養。

　　2、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題。

　　（1）師生間保持平等，解除學生的恐懼心理。

　　（2）尊重每位學生的個性特征。

　　3、教育學生善于發現問題。

　　（1）鼓勵學生多吸收知識。

　　（2）提醒學生從生活中發現問題。

　　（3）啟迪學生、勤思考才能進步。

　　4、創設問題情境，促使學生想問。

　　5、運用多元化評價，激勵學生提問。我們可以以教師評價、學生自評，同學評價和定時評價等形式，通過過多元評價，激勵學生提問，達到讓學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問的目的，從而真正提高學生提問的質量和能力。

《漁歌子》教學案例 篇2

　　教學內容：

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光，將文字和畫面完美地結合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗，畫面清新。有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朧的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美。用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詞；初步了解“詞” 的特點。

　　2、能理解詞的大意，邊讀邊想象詞中描繪的美好畫面。

　　3、感受大自然的美好，體會詞中所表現的意境及作者的思想感情。

　　教學重難點：理解詞的大意，根據詞中描繪的景物，想象畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

　　設計思路：把握詞的整體意境，通過朗讀、想象、查閱資料等方式，加深對詞人的認識，引導學生感悟有生命力的語言文字，引領學生感受“詞中有畫”的意境，體會悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：課前預習，查閱相關資料。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、導入，理解課題

　　1、創設情境，出示山水風景畫面，播放歌曲《漁歌子》。

　　（師引導學生邊打節奏邊和唱）

　　2、這首歌好聽嗎？這就是我們今天要學習的一首詞。（板書課題）

　　3、古代的詞譜上曲后，可以當歌唱，傳唱于大街小巷。同學們對詞有哪些了解？

　　反饋，相機介紹關于詞的常識

　　（1）詞每句的字數有長有短，又叫長短句。

　　（2）古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌，比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子，有些詞牌還能表示詞的內容

　　4、生讀課題，師指導“子”的讀音。

　　讀到漁歌子，你會想到什么？

　　5、據說唐代文人張志和填完這首詞后，當時風靡全國，不僅許多人在吟誦，還流傳到了日本，日本也因此興盛寫詞，這首詞到底有怎樣的魅力呢？讓我們走進《漁歌子》。

　　二、初讀，讀出詞味

　　1、師：請同學們自由地讀讀這首詞，注意把字音讀準，句子讀通。

　　2、指名朗讀，相機通過查詞典、看注釋等理解“箬笠”、“蓑衣”。

　　3、再讀，提示：詞的句子有長有短，有一定的節奏，自己練讀，讀出詞的味道來。

　　4、指名讀，全班齊讀。

　　三、細讀，想詞中畫

　　1、師：張志和不僅會寫詩詞，精通音律，還是位大畫家，人稱“詩畫雙絕”，唐代大書法家顏真卿是他的好朋友，曾夸這首詞是 “詞中有畫，畫中有詞”。再把這首詞輕聲誦讀幾遍，你仿佛看到了什么？

　　（生輕聲誦讀，邊讀邊想象）。

　　2、生交流。

　　3、師：遠處，一座座青山在云霧中連綿起伏，若隱若現，一群白鷺在藍天上自由展翅翱翔，近處，桃花盛開了，粉紅的花瓣隨風飄哇，飄落水中……

　　（師朗誦整首詞）【課件：畫面加上風雨聲】我相信你們心中有更豐富的畫面了，和同桌互相說一說。

　　4、生說畫面，師引導學生說完整的一段話，自己看到了什么，聽到了什么，聞到了什么。

　　5、師：真是一幅有聲有色，有動有靜的山水畫，美嗎？那就不要辜負了它的詩情畫意，誰來吟誦這畫中詞。   

　　6、指名讀、齊讀。教師及時進行朗讀評價。

　　四、品讀，悟詞中境

　　1、師：同學們，被你們這么美美的一讀，你看這畫中人，此時真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊，假如你是漁人，愿意回去嗎？為什么？詞中是怎么寫的？（板書：不須歸）用一個詞語表達你不想回去的心情，師相機指導學生讀出這種情感。

　　2、師創設情境，指導齊讀。

　　（1）沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風，這溫柔的斜風細雨是那樣美好，怪不得詩人陶醉在詩情畫意的樂趣之中而不須歸，齊讀——

　　（2）詩人不僅身與山水相融，就連心也與山水相融，這畫中人也是畫中景啊，再讀——

　　3、補充，品“不須歸”。

　　師：還有什么原因不須歸呢？讀詩歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平經歷，相信會有更深的理解，大家對張志和又有哪些了解？

　　生交流，師補充：

　　（1）張志和博學多才，早在16歲就深受皇帝賞識，“志和”這個名字是皇帝御賜的，可這樣一個本該前途無量的才子，卻遭誣陷貶官，從此遠離官場，過起隱居垂釣的生活。

　　（2）《唐書.張志和傳》：志和居江湖，自稱“煙波釣徒”。

　　師：聰明的同學們，從介紹中可以感受到詞中的漁人就是誰的影子啊？據他的好朋友顏真卿記載：張志和是直鉤垂釣，不設魚餌的，會釣到魚嗎？可是張志和卻說自己釣到了很多，他釣到了什么？

　　生交流。

　　（1）他釣的是悠然自得的生活。

　　（2）他享受的是自由自在的生活。

　　4、師：漁翁之意不在釣，在于山水之樂也，享受著悠然自得的生活才是張志和不須歸的真正理由啊。正所謂“久在樊籠里，復得返自然”，長久地被關在籠中的鳥，一旦重返大自然，獲得了自由，那該是多暢快的一件事啊！離開了渾濁的官場，享受著自由，張志和又是多么欣喜啊，此時的他，不正是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”嗎？于是，他揮筆寫下這首（師讀），西塞山前白鷺飛……（師生對接）。

　　5、女生讀，男生讀，齊讀

　　五、比讀，體驗詞情

　　1、師：景美人醉不須歸，同樣寄情于田園風光的詩人還有孟浩然

　　出示《過故人莊》，簡介孟浩然的生平經歷。

　　2、自己讀讀這首詩，用剛才“邊讀邊想象畫面”的方法，體會這兩首詩詞有什么相同及不同之處。

　　3、生自由朗讀，比較。

　　4、交流。

　　張志和釣的并非是魚，而是一種無拘無束的生活。

　　孟浩然飲的是美酒，是一種恬淡親切的農家情。

　　5、女生讀《漁歌子》男生讀《歸園田居》，師評價。

　　6、小結：看來詩詞感動人心的藝術魅力，不僅僅在于寫景如畫，更在于借景抒情啊！

　　六、誦讀，吟詠積累。

　　1、詩詞為心聲，張志和在悠閑自在的不歸中離我們遠去了，留下這一段千古流傳之作。試著背一背，把它珍藏在我們的記憶里。

　　2、生背誦。

　　3、課后搜集一些山水田園詩去讀讀，背背。

　　出示推薦篇目：  杜甫《絕句》  王維《山居秋暝》

　　板書設計：

　　漁歌子

　　景美人醉不須歸

《漁歌子》教學案例 篇3

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的江南風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了田園生活的美好，作者悠閑自在的生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

　　一、發現美景，體會詞中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、音樂充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　　二、師生互動，營造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造了一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會

　　以往教學詩詞有一個重要的環節，就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座，落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前，避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

　　四、悟寫結合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

　　然而，教學是一門有缺憾的藝術。我的遺憾甚多：

　　一、作為公開課，我準備得較為充分，但那天早上，臨陣出了點狀況，我沒有時間調試好課件，導致該渲染氣氛時的音樂，沒能及時呈現，冷場尷尬，失趣不少。

　　再者，我自身存在的一個弊端，上課老是前松后緊，喜歡自由，未秉承章法。沒有做到教而有法，導致延時。加之課間音樂的打擾，讓人不堪其擾，學生也無心聽課，教學效果欠佳。

　　總之，詩歌教學為古之經典傳承，用哪種方式能將其發揮到極致，還是我要挖掘和進攻的方向。教學有法，無法而至極致。亟待與各位同仁互通有無，共同進步。請大家對我的這節課提出寶貴意見和建議，懇請各位不吝賜教，我將不勝感激！

《漁歌子》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會作者的思想感情，陶冶愛美的情趣。

　　3.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學準備：師收集作者哥哥：《和答弟志和漁父歌》，“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”

　　教學過程：

　　課前談話

　　圍繞人的名字聊天：什么意義？誰取的名？（老師名——學生名——詩人的名字）

　　一、了解作者，揭示課題

　　1、板書：張志和 猜猜誰給他取得？是當時的皇帝——唐肅宗賜名的，是志在平和的意思。簡單介紹張志和

　　2、出示詩題：讀題；認識它既是詞牌名，又是詞名；正音，子讀第三聲

　　二、誦讀詞文，初感詞義

　　1、學生自由讀：要求“讀到字正腔圓”

　　2、指名誦讀：能讀得字正腔圓的請舉手，自信的小手舉起來；

　　讀后點評（清清楚楚，讀出了自己的感受）

　　發現詩與詞的區別了嗎？（長短句）

　　三、詞中賞畫

　　張志和不僅是詩人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，這幅畫中有什么？

　　（一）讀出詞中的景物

　　1、默讀，把你看到的景物圈出來

　　2、交流：

　　你看到了哪些景物？（共九種）

　　學生一一說出來；一起讀一遍

　　把這九種景物填寫在這張畫（指黑板）上，讓它看起來像一幅畫。

　　指導填寫：該怎么寫呢，比如這“鱖魚”、“蓑衣”該填寫在哪兒？學生說師填，（目的：把詞填在合適的地方，使得板書像一幅畫）

　　請兩位學生合作，把這些景物工工整整地填寫到黑板上，其余同學寫在白紙上。

　　反饋，表揚（只要有自己的想法就該得到肯定）

　　看畫面，多種形式讀

　　（二）讀出詞中的聲色

　　春天是萬紫千紅，桃紅柳綠，張志和的詞不僅描寫了美麗的景色，它還是有聲有色的，你看見了嗎？聽到了嗎？聞到了嗎？走進這幅畫，細細品讀。

　　學生自由讀，說

　　學生舉了很多，如：看到了叮叮咚咚的流水，還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到一些毛毛細雨，還看到一群白鷺在天上飛；還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的，聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的，聽到下雨的聲音是沙、沙、沙的。還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。

　　老師趁勢說，是啊，春來江水綠如藍，春風有綠江南岸哪！把你看到的、聽到的通過朗誦表現出來

　　………

　　現在這幅畫有聲有色，大家一定能誦的更好了。

　　（學生讀得不夠味）老師說到：你們的朗讀是早春，草色遙看近卻無，該怎么讀

　　老師示范配樂朗讀。

　　把自己當成張志和，把心貼近春天，讓白鷺飛得更歡，桃花開得更艷。

　　學生再讀，讀得很好

　　師評：你把我們帶進了這個春天。

　　四、走近山水，貼近山水。

　　1、引讀《漁歌子》后，張志和他留戀青山和綠水，他稱自己是江波釣徒。他的哥哥為詞

　　給他寫了一首詞《和答弟漁父歌》，“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”

　　師生合作，采取三環疊唱的方式對讀兄弟倆的詞，

　　第一環，師引讀“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。”生對讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；師引讀“太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”生對讀“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

　　第二環，師引讀“狂風浪起且須還。”生對讀“斜風細雨不須歸。”

　　第三環，師引讀“且須還”，生對讀“不須歸。”

　　對答完畢，師問“賢弟啊，你為何不歸？你喜釣魚卻每每不放釣餌”你釣著了什么？（美景、美好的生活……）很自然地引出張志和向往淡泊、與世無爭的心境。

　　2、 再次引誦《漁歌子》后，他的二哥還因此特地為他在水邊蓋茅屋一間，從此每天一開窗就能欣賞到---生接讀前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，從此過上了這樣的生活---生接讀后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

　　五、結語

《漁歌子》教學案例 篇5

　　教師簡介

　　1996年畢業于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養的培養，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

　　設計說明

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；創造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養學生的語文素養，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學目標

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發學生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、通過想象，體會詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。

　　教具準備：

　　1、音樂

　　2、圖片

　　3、作者資料

　　教學過程：

　　一、揭題導學，感知詞的內容

　　1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。

　　2、生自由讀詞，要求讀準字音。

　　3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。

　　4、齊讀全詩。

　　二、質疑細學，體會詞的內容意境

　　（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。

　　（1）“不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導想象，體會詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發現美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導學生將色彩與景物聯系起來，體會詞的色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會景物動態之美。

　　引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動態之美，較完整地描繪出來。

　　引導生用上“我喜歡這（ ），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美 。

　　1、重點指導朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會作者的情感。

　　（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二）解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、創設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。

　　2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡介張志和生平。

　　（2）小結。

　　4、齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學習多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

　　2、啟發學生把板書補充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結全詞，布置作業。

　　板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸 鱖魚正肥 樂而不歸

　　青青箬笠

　　綠綠蓑衣

　　斜風細雨

《漁歌子》教學案例 篇6

　　教案1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。

　　2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　3、通過對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。

　　重點、難點：

　　通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　教學過程：

　　《江雪》《題秋江獨釣圖》

　　一、導入揭題

　　1、這節課我們再學一首描寫漁父生活的詞《漁歌子》，{板書課題}。

　　2、漁歌子是題目還是詞牌名？對，一首詞可以沒有題目，但一定要有詞牌名。這里“子”讀第三聲，齊讀課題。

　　3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書（唐）張志和}，誰用簡潔的語言給我們介紹作者？

　　二、初讀課文，理解詞意

　　1、一讀：誰來讀一讀這首詞？相機正音。

　　二讀：字正腔圓，就是少了點味道，應該讀出怎樣的味道？（美麗）指名讀；（悠閑）指名讀。齊讀。

　　2、有點感覺了，不過，等你理解了這首詞，那時候就能真正地讀出味道來了！

　　3、通過預習，你知道這首詞的意思嗎？指名說。還有哪些詞語的意思不理解？

　　4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來讀一讀。

　　三、詞中賞畫，品味意境。

　　1、張志和不僅是的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看他為我們描畫了哪些自然景物？用筆圈出來。{出示}

　　2、他為我們描繪了哪些自然景物？{出示}

　　3、這都是什么地方的景色？在詩人的眼里，這是怎樣的西塞山，怎樣的白鷺、桃花、流水？他又會聽到了什么？聞到了什么？拿起你的筆，選擇一兩種景物寫幾句話。{出示}

　　4、交流：西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。

　　白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊！

　　桃花：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

　　桃之夭夭，爍爍其華。

　　補充：春天的花有那么多，為什么作者獨獨寫了桃花呢？李白呀曾寫過這樣的詩：{出示}

　　山中問答

　　李白

　　問余何意棲碧山，

　　笑而不答心自閑。

　　桃花流水窅然去，

　　別有天地非人間。

　　師：桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是？世外桃源。原來，西塞山前就是一個——世外桃源。

　　流水：春來江水綠如藍。

　　斜風細雨：這樣的風，這樣的雨，在志南和尚的筆下，則成了楊柳風，杏花雨，多美妙啊！

　　5、西塞山前，白鷺翔飛，自由自在；桃花盛開，流水上漲；鱖魚肥美，或風和日麗，或斜風細雨，濃妝淡抹總相宜。你覺得這是一幅怎樣的風景畫？（板書：春意盎然 ）女孩子們，讓我們把這樣的美景讀出來吧。

　　四、走進山水，貼近詞人。

　　1、在這樣如詩如畫的美景里，有這樣一葉扁舟，上面坐著——漁翁，這漁翁就是——張志和，就是號稱煙波釣徒的詩人，他頭戴——青箬笠，身披——綠蓑衣，可惜他留給我們的只是一個背影，此時，他的臉上又會有什么表情呢？男孩子們，讓我們把這種悠閑讀出來吧。

　　2、在這里，歸是指——回去，張志和為什么不須歸呢？

　　一邊是世外桃源，悠閑自在，一邊是——忙忙碌碌，爭名奪利的世俗，他選擇的是——

　　3、讓我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。

　　4、你覺得這是一個怎樣的漁父？（板書：悠閑自在，向往自由）

　　五、對比閱讀，感受不同情感。

　　1、課前，我們背誦了《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢？

　　2、同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢？有理想卻不能實現，只能*泛舟江湖。

　　3、小結：同是漁父卻有著不同的思想，不同的追求，也讓我們在經典里感受、成長。

　　六、作業

　　1、習作：改寫《漁歌子》。

　　2、“漁父”的形象早已在融化在唐詩宋詞元曲里，已成為詩意化的形象；在外國的文學作品中也有漁父的形象，那這個形象又有何意義呢？請同學們課外閱讀海明威的《老人與海》一書。

　　教案2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

　　2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

　　3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學重點：

　　學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

　　教學難點：

　　讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：

　　1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。

　　2、課件。

　　教學課時 一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

　　2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

　　3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

　　二、初讀《漁歌子》。

　　1、自由讀，

　　（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

　　2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

　　3、師生配合讀。

　　4、齊讀。

　　三、 細讀《漁歌子》，理解詞意。

　　1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

　　2、 如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

　　3、 學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

　　4、 那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

　　5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

　　6、 按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

　　7、 借助課件讓學生欣賞詞中美景。

　　小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

　　四、拓展延伸，體會情感。

　　1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

　　2、補充《和答弟志和漁父歌》。

　　（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

　　（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

　　3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

　　（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

　　五、想像畫面，感受意境。

　　1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

　　2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

　　3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

　　學生吟誦《漁歌子》。

　　說課

　　一、說教材

　　《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

　　二、說目標

　　1、 體會詞的內容，體會詩人思想感情。

　　2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。

　　3、 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

　　三、說教法和學法

　　教法上，在根據詞作內容簡短易懂的特點，以突破教學重難點為重要目的，采用多媒體課件創設意境的方法，讓學生充分表達，展現自我，從而提高審美能力。學法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學習方法，調動學生 一切積極因素，達到學習目的。四、教學過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計配樂示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

　　一、講故事，走入《漁歌子》。

　　利用學生好奇心，為學生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢？今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學習的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。 二、品畫意，吟誦《漁歌子》。

　　（一）讀出節奏美

　　1、（出示整首詞）誰來讀給大家聽？（指導正音）這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。借助注釋、插圖指導理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導觀察“塞”的寫法，指導寫生字。

　　2、指導吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。（師配樂配畫范讀）古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學生真正領悟古詩詞的情韻，增強古詩詞的教學效果，我借助音樂把他們帶到詩詞所創設的意境中，使學生有身臨其境之感，從而與作者產生感情上的共鳴。“詩畫合一”的觀念在中國文學中源遠流長。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導學生學習古詩詞時，我盡可能減少理性的分析，而通過再現與作品相應的立體畫面，使學生進入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達到的欣賞效果 3.生練讀、指名讀。

　　（二）讀出意境美

　　1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么？ 作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？我們來看看畫中都有什么？

　　2、如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢？

　　3、好一幅江南的景色！用一個什么詞語來形容這里的景色？

　　4、誰再來讀？用你的朗讀，帶大家一起走進這幅畫。生配樂配畫朗讀，讀出意境美。

　　5、短短的27個字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態、心情。

　　6、“不須歸”的意思是——？“不須歸”的理由是——？瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個怎樣的人呢?

　　三、悟詩情，和唱《漁歌子》。

　　1、出示張志和的介紹。

　　2、探討“斜風細雨不須歸。”這個“歸”字還僅僅是回家么？ 他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（課件出示詞：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。全班讀）對比欣賞，初識和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞：師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？點明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活。

　　3、 投放詩詞畫境（音樂、書法、國畫），營造詩詞教學的情境此詞一出即被中國的詩人奉為詞宗，這首詞后來流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子（畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，音樂家用歌聲傳唱）

　　4、古詞新唱，欣賞學唱。古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。運用多媒體電教手段能充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，學生的聽覺、視覺得到了充分的調動，能力的培養就有了保證。而且，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可以滿足學生各感官的需要，學生們的學習興趣得到了充分的調動，他們學得輕松，學得有趣，其效果必然事半功倍。

《漁歌子》教學案例 篇7

　　設計意圖:

　　在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，讓學生進行自主而豐實的語文實踐，還原張志和這位詩詞書畫的大家“詞中有畫，畫中有詞”的意境。豐滿對此人張志和的認識，體會作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，有在讀中悟情、在讀中生情，背誦《漁歌子》。

　　2、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養學生想象能力，并體會作者的思想感情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、煙雨江南，碧水藍天，詩情畫意，春意盎然（出示江南美景圖片）唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的《漁歌子》（板書，齊讀課題）

　　2、教師簡介詞的內容

　　師：從這個題目中，你能聯想到什么？

　　師：是的，“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學到過哪些詞牌？”不同的詞牌每句話的字數不一樣，節奏和情境不同，所以又稱長短句。

　　二、讀中渲染，理解詞意

　　1、自由讀詞，練習讀正確讀流利。

　　同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。自己讀兩三遍，開始吧！

　　師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大屏幕呈現整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學試一試？

　　（一生讀整首詞）

　　讀通句子（生朗讀整首詞）指生讀

　　師：有點味道了！我們連起來讀，我讀后三字，你們讀詞，注意那個節奏，那個味道。（師生交換）

　　2、師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。

　　師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——

　　（學生借助注釋，自由說）

　　師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——

　　師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們就來試試看。

　　3、師生有感情的朗讀，體會詩情

　　張志和不僅詞寫得好，還是一位大畫家，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的什么，用筆圈出來。

　　師：請你說，他的詞中畫了什么？（9種景物）

　　師：9種景物按順序數一數，西塞山……

　　4、畫景

　　師：老師在黑板上畫了一個框，誰能把這9種景物工整地寫到框里，使人看上去像一幅畫。比如說：鱖魚是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方，如果在這個位置畫蓑衣、箬笠該怎么畫？（師指圖的右下方）

　　師：“笠”是生字，該怎么寫？（請生上臺寫）

　　請兩位同學合作把它補充完整，其他同學把它寫在自己的本子上。

　　師：但是這個“鷺”字，也是一個生字？“鷺”字怎么寫，才能寫得漂亮？這個字有個訣竅，上面的“路”字要寫得小一些，寬一些，下面的“鳥”字要寫得窄一些，長一些。

　　師：同學們，一起看黑板的這幅圖，看著看著，就成了一幅畫，就成了一首詞——《漁歌子》，我們一起看著板書朗誦一下。

　　把你看到的這幅畫讀出來。

《漁歌子》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　1.學習生字。

　　2.理解《漁歌子》的詞意，想象畫面，體會作者的思想感情。

　　3.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學重點難點：學習詞的內容，體會詩人的情感。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　●激趣設境，導入新課。

　　一、以歌曲導入。

　　1.聽歌曲。

　　2.板書課題。解題：《漁歌子》讀題。

　　3.介紹詞。

　　4.生介紹張志和。

　　二、初讀，學習生字，讀準讀通詞。

　　1.以自己喜歡的方式讀詞，把詞讀準，讀通順。

　　2.學習生字。

　　三、想象，品出詞中畫。

　　1.再讀詞，要求：讀出節奏感。

　　2.多種形式引導學生讀詞。在多讀中熟悉文本，體會詞義。

　　3.引導學生抓住“不須歸”來理解詞。

　　解詞。質疑。

　　4.結合圖，邊讀詞，邊想。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因。（你從哪里讀懂的。）

　　5.分析詞的一二句。

　　詞中描寫了什么景物。生動筆劃。

　　指名說，師畫簡筆畫。

　　6.引導學生想象畫面的內容。

　　7.師總結：詩人就住在岸邊，每天推開窗戶，就可以看到：（全班齊讀詩一二句）

　　師總結：天空白鷺飛翔，岸邊桃花盛開，碧波鱗鱗，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉風光圖，難怪詩人說：“我不須歸。”

　　8.你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。

　　9.抓住“斜風細雨”引出三四句的教學。

　　10.課件圖：引導學生認識“箬笠和蓑衣”。

　　用風雨來說詞。

　　11.張開你想象的翅膀，聯系生活實際，說說斜風細雨中的景象，體會詩人悠閑自在的生活。

　　12.師總結：

　　哦！我明白了，是自在的生活讓詩人說“我不須歸。”

　　四、品出釣中情，師生對讀。

　　1. 師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。他被貶官后，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。整天醉情于山水，追求悠閑自在的生活。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

　　2.課件：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　3.師生作詩和詩。

　　4.師總結：張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢？我們明白了，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂讀）

《漁歌子》教學案例 篇9

　　教材分析：

　　這首詞是人教版小學四年級下冊第六單元22課《古詩詞三首》中的一首，作者是唐代詩人、畫家張志和。詞中描繪了一片畫意詩情。色彩明麗，畫面清新，加上斜風細雨，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　學生分析：

　　學生初次接觸詞，對詞的特點不熟悉，這首詞內容淺顯，指導學生先自學，引導學生在讀中想象，讀中感悟，體會詩中意境。

　　教學目標：

　　1.正確讀寫生字詞，有感情朗讀、背誦《漁歌子》。

　　2.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　3.培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：

　　體會詞中有畫，詞中有情。

　　教學難點：

　　體會詩人的感情，激發學生對古詩詞的熱愛。

　　教學準備：

　　教學課件、資料卡、彩筆。

　　教學過程：

　　一、班級詩詞大會

　　1.詩詞比賽：老師說前一句，學生答后一句。

　　2.圖中有詩：根據圖片回答詩句。

　　二、初步感知

　　1.出示《漁歌子》和《江雪》。學生根據課本注音讀一讀，找找它們在形式上有什么不同，引出詞的特點。

　　2.介紹詞和作者：詞，是一種詩的別體，詞，又叫長短句，是我國古代詩歌的一種。詞可以歌唱，每一首詞根據格律，都有一個曲調名，成為詞牌。詞牌是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時所依據的樂譜，有的詞牌就是詞的題目，比如今天我們學習的《漁歌子》。

　　張志和：唐代詩人、畫家，今流傳《漁歌子》五首。

　　3.自學

　　（1）根據注音自讀兩遍，讀準字音。

　　（2）同桌檢查讀。

　　（3）齊讀，欣賞配樂朗讀，學生再讀。

　　（4）學習生字生詞。借助圖片認識白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣。

　　（5）對照詩詞后的注釋，想一想詩詞中每句話的大概意思，小組合作學習，不懂的可以討論可以問老師。

　　（6）全班交流詩詞大意。

　　（7）詞講究韻律，讓我們一起雙手擊掌，打出節拍，隨節拍讀。

　　三、品味詞中畫，畫中情

　　1.思考，詞中介紹了幾種景物？你能看出是什么季節的嗎？

　　2.在作者的描述中，不僅有景還有人，不僅有色彩還有聲音，不僅有動態描寫還有靜態描寫，讓我們跟隨作者的腳步，展開你豐富的想象，想一想，你仿佛看到了、聽到了、聞到了或感受到了什么？把你看到的、聽到的、想到的寫一寫或畫一畫。

　　3.學生獨立完成，全班交流展示。體會出詞中有畫。

　　4.作者寫的這些景物給你的印象怎么樣？這色彩明麗的“畫”在表達作者一種什么樣的情感呢？哪位同學能把作者這種輕松愉快的心情讀出來呢？

　　5.面對垂釣者，你有什么想問的嗎？誰能回答這個問題？指名學生回答。

　　我們只有了解作者是在怎么樣的心境中寫下的這首詞，才會對詩詞所折射出的情感有更深的了解。閱讀資料，思考，指名學生說一說“不須歸”還有什么含義。

　　6.作者的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　（1）師生一起來對讀兩首詞。

　　（2）志和啊，你為何不歸？指學生回答。

　　（3）讓我們一起讀出張志和的心聲吧。

　　四、有感情朗讀、吟唱。

　　1.郁郁蔥蔥的西塞山附近，桃花盛開，白鷺飛翔，碧波粼粼，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉風光，頭戴青斗笠，身披綠蓑衣斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。同學們，讓我們伴隨優美的音樂，把作者悠閑愉悅的心情讀出來吧！

　　2.一首優美的詞也是一首優美的歌，這首傳唱千年的詞也改編成了一首歌，我們一起唱起來吧！

　　五、把這首詞畫成一幅畫，積累描寫田園風光的詩詞。

　　板書設計：

　　漁 歌 子

　　唐 張志和

　　景 美麗如畫

　　不須歸

　　人 悠閑自在

《漁歌子》教學案例 篇10

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　王婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　師：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國古代詩詞中，有很多是寫釣魚的。古人為什么這樣不約而同地迷戀釣魚？這節課，我們就一起欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。（板書）

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。誰愿意讀？

　　生：漁歌子

　　漁歌子是今天要學的這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。當我們讀詞牌的時候一般不讀輕聲。

　　師：我們一起再讀？（齊讀）

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　過渡：好，讓我們拿起課文讀一讀這首詞。

　　師：每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯。第二次，要讀得通順流利，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

　　學習詞語：（讀音：西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水  ）

　　指名讀，齊讀。

　　師：同學們，有些詞中是有畫面的，哪個詞讓你想到了什么畫面？

　　生說，（指導朗讀，讀出畫面的感覺）

　　師；很好，把這些美的畫面帶到句子中讀讀。自己先讀，（指名朗讀，男女分角色朗讀）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：顏真卿稱張志和的詞：詞中有畫，畫中有詞。請同學們閉上眼睛，用心感受詞中的畫面。） 課件

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀） 隨機指導

　　（還有誰能發現這其中美好的畫面？你看到了什么人？看到了什么景色？）

　　師：同學們的感受能力真不錯，拿起筆劃一劃，詞中寫了哪些景物？

　　交流：你發現了哪些景物？（西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　交流：你聽到了什么？聞到了什么？

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚在水中自由自在地游著，一位身披蓑衣的老漁翁就這樣靜靜地垂釣著。從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下你看的畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……（你站在哪兒看的？）

　　師：這桃花，這流水，正讓我想到了這句——生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：這就是——桃花流水鱖魚肥。

　　師：這斜風，真是 “吹面不寒楊柳風”

　　師：這就是——讀“斜風細雨不須歸”

　　（咱們對讀，男生讀畫面，女聲讀詞句）。

　　師：這細雨，又是怎樣的細雨呢？也正是——細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。（機動）

　　師：這般情景，不禁想吟誦一曲——《漁歌子》。（生齊誦）

　　師：（桃花流水，斜風細雨中，還有一個背影，青箬笠，綠蓑衣）。此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（他的心里是怎樣的？）

　　（悠閑的，自在的，從容的，快樂的）

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑，一份自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，一起吟誦——（西塞山前白鷺飛……）

　　師：剛才我們通過詞去想象，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：但是，光想象還不夠，讀詩次，不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。想了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅是詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

　　出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：這首詞哥哥叫弟弟干什么？（回家）

　　師：你怎么知道的？（狂風浪起且須還）

　　師：一個字

　　生：還

　　師：哥哥在叫弟弟快些回來，我也來催催你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來回答。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：且須還

　　生：不須歸

　　師：弟弟，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？

　　生：釣不到。

　　師：鱖魚會上鉤嗎

　　生：不會

　　師：張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。  生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。—（西塞山…..）（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古人就有很多寫垂釣、漁翁的詩詞。

　　（課件出示）《江雪》  柳宗元  （齊讀）

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　讀著這樣詩句，看著這樣的畫面，你的腦中一定有了問號，想問點什么嗎？

　　出示：（柳宗元的生平），讀一讀，也許你會有所了解。

　　師：閱讀了他的生平后，你對這一釣又了解了什么？

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀出越來越多的含義。

　　（齊讀：你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。）

　　江村即事  司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁  柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。同學們，回去后，我們可以查查資料，聯系詩人生活經歷，讀一讀，寫一寫，你會有更多的發現。

《漁歌子》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1.學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》。

　　3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學過程：

　　一、復習

　　檢查《江南春》背誦情況。

　　二、學習《漁歌子》

　　1.簡介作者。（可以播放視頻）

　　2.解題。漁歌子，詞牌名。

　　3.自學。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、學習生字

　　1.小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2.教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　四、布置作業

　　1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　附：板書設計

　　詞兩首

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　四、作業設計——探究活動

　　1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

　　2.同學之間交流自學情況。

　　3.讀一讀、背一背。

　　（推薦理由：作業設計吸引了我，我們可以根據某個主題拓展學習一些詞）

《漁歌子》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會作者的思想感情、陶冶愛美的情趣。

　　2、能對《漁歌子》描寫的景象展開想像。

　　教學重點：學習詞的內容，想像詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想像，并能描述出來。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　圍繞人的名字聊天：誰取的名？什么意義？

　　（老師名——學生名——《漁歌子》作者的名）

　　二、了解作者，揭示課題。

　　1、板書：張志和，猜猜誰給他取的名？有何意義？

　　2、簡單介紹張志和。

　　3、出示詞題：讀題，認識詩和詞的區別。

　　三、解讀詞文，初感詞義。

　　1、學生自由讀：要求“讀到字正腔圓”。

　　2、指名誦讀。

　　3、在讀中感悟詞的意思。

　　四、詞中賞畫。

　　1、張志和不僅是詩人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，默讀，把你看到的景物圈出來。有哪些呢？

　　2、誰能把這些景物填寫在畫面上，寫出名字，畫出畫。

　　3、多種形式讀，讀出詞中的聲色。說出看到什么？聽到什么？

　　（指名讀——聽錄音——自由讀——師生賽讀——男女賽讀）

　　4、下魚了，漁翁應回去了，如果你是這位漁翁，你想回去嗎？

　　五、總結升華。

　　1、詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　2、誰能背一背這首詞。

　　3、誰能背一背關于春天的詩。

　　六、板書設計：

　　西賽山             白鷺

　　桃花      流水     魚厥魚

　　箬笠               衰衣

　　斜風               細雨

　　人：漁翁——————————垂釣

　　抒情：—————愛大自然、愛自由

《漁歌子》教學案例 篇13

　　一、揭示課題，了解詞牌名。

　　師：同學們，請看題目：漁歌子，讓我們齊讀課題

　　生：（叫）漁歌子

　　師：讀得好，好在“子”的讀音非常正確，因為“漁歌子”是詞牌名，所以讀三聲，千萬不要讀輕聲。再讀！

　　師：同學們，詞牌一般來說它規定了詞的形式，與詞的內容關系不大，但本首詞正好是詞的內容的體現，那就請同學們猜猜“漁歌子”的含義吧。

　　（“漁歌子”顧名思義，就是漁夫打魚時唱的歌）

　　師：唱歌，心情一定是高興的，讓我們美美的再讀課題。

　　齊讀：漁歌子。

　　師：漁夫打魚，究竟唱了什么呢？在進入正式學習這首詞之前，請先看我們的學習目標，請看大屏幕：

　　1、 我能有感情的朗讀詞，并能達到背誦。

　　2、 我能簡單的說出整首詞的含義，感悟詩詞語言的豐富意蘊，體會漁夫悠

　　閑自得的生活情趣。

　　師：齊讀一遍好嗎？學習目標，預備起！目標我們每個人都清楚了，那，你能達到這些目標嗎？（能）聲音洪亮、信心十足，老師相信你們！接下來就請同學們跟隨老師為你們準備的自學指導，我們一步一步達到這些目標，好不好？請同學們看自學指導（一）：

　　二、初讀課文，疏通字詞。

　　（一）出示課件：

　　自學指導（一）

　　請同學們認真聽錄音，要認真聽清每個字的讀音并思考：讀者用什么樣的心情在讀？并試著模仿一下，聽后要比賽誰模仿的最像，誰讀得最有感情。

　　師：再來聽一遍，注意每個字的讀音和老師的問題。

　　預設：

　　老師征求一下同學們的意見，你們是愿意馬上就展示一下還是自己先試著讀一會兒？

　　師：同學們，課上最動聽的莫過于朗朗的讀書聲了，找同學讀讀這首詞？ 師：都讀對了嗎？把你認為不好讀的字或詞帶領同學們讀一遍，好嗎？ 西塞山 鱖魚 箬笠 蓑衣

　　（糾正）再找一位同學，正確的、字正腔圓的讀一讀。

　　師：恩，同學們，讀詩詞講究吟誦，因此，把語速放慢一些會更好，再試一試——

　　師：語速還要慢，聲音再響亮一些。 師：為了讓同學們不但模仿得像，還能讀出自己的感情，老師告訴大家一個小竅門：詞，古代是用來唱的，是懂音律的人先寫好曲子，再填入詞，相當于現在的歌詞，既然是用來唱的，讀詞可就有講究了，古人吟誦有一定的規則：每個字的長短都有講究，一般一二聲的字讀長一點，，三四聲短促一些，來我們一起讀。我讀前半部分，你們讀后半部分。注意與老師一樣的節奏，一樣的語速。（換位讀）

　　師：同學們讀得真好，是那么有感情，你們不但模仿得像，還讀出了自己的感覺，說明你們對這首詞也理解了不少，下面我就要考考你們了，請看自學指導（二）

　　自學指導（二）

　　請同學們，看110頁書本注釋，看插圖，看看你能讀懂哪一句，三分鐘后，比一比，看誰能用自己優美的語言，說出所有詩句的意思。

　　預設：（師照著名單，隨便叫人）

　　師：同學們大膽的把自己的想法說出來，你讀懂哪句就說哪句。

　　師鼓勵：同學們可真棒，不用老師講，自己就能說出詞的含義，真了不起，把掌聲送給自己吧！

　　三、細讀體悟。

　　師：同學們，一首好的詩詞，它不僅僅是詩詞，我們還可以把它當做一幅畫來欣賞。同學們，回顧一下，畫中有哪些景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨，還有一個人）

　　師：同學們說得真棒，下面我們共同迎接更高難度的挑戰，請看老師給大家提供的自學指導（三）

　　張志和的《漁歌子》，描繪的是春天的景物，春天，萬物復蘇，生機勃勃，這幅畫中，不僅有景物，還有聲音，請同學們閉上眼睛，靜靜聆聽優美的音樂，聽老師讀這首詞，想一想，你仿佛看到了怎樣的景物？你又聽見了什么？聞到了什么？（小提示:從景物的顏色、動物的情態、人物的動作、表情等方面，發揮同學們獨特豐富的想象力，三分鐘后，看誰說得好）

　　生匯報

　　預設：

　　生1：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。

　　師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？

　　生2：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞 生3：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅

　　師:都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了也聞見了？

　　生1:鱖魚在水中嘻戲

　　生2:鱖魚在水中說悄悄話

　　生3:桃花上的水滴在河中的`聲音

　　生4:聞見了桃花的清香

　　生5:聞見了岸邊青草的味道。

　　師：同學們說的真好，把短短的27個字，想象成那么豐美的畫面。難怪張志和的好友唐代大書法家顏真卿這樣稱贊他的詞“詞中有畫，畫中有詞”同學們，把你們看到的、聽到的、聞到的，這些美妙的感覺融入到這首詞中，好嗎？找生讀

　　指導朗讀：

　　師：白鷺如此的純潔、悠閑、自由自在，語速再慢些，聲音再輕些。讀出那份悠閑、寧靜。

　　讀----西塞山前白鷺飛

　　師：桃花紅、溪水藍、鱖魚跳、看，歡快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面，讀出鱖魚的歡快！讀—桃花流水鱖魚肥。

　　師：張志和頭戴青竹笠、身披綠蓑衣，迎著微微斜風、冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，多么逍遙自在，讀出那份無憂無慮。讀----青箬笠、綠蓑衣，斜風細雨不須歸

　　師：一個"斜"字，寫出了春風的柔，春雨的細，風再輕些、雨再小些！。讀----斜風細雨不須歸 師深情的說：晨曦微露的早晨，張志和緩步來到西塞山下，獨坐于橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野粉紅的桃花，還有那淙淙的溪流聲，如何不讓他陶醉，如何不流連忘返呢？斜飛細雨中，他一遍遍淺吟低唱：（生讀）

　　師：同學們，讓我們再走近些，走進張志和，走進詞中意境，真切的看一看、聽一聽、聞一聞，郁郁蔥蔥的西塞山前，白鷺在展翅飛翔，忽而低懸于水面，濺起層層漣漪，忽而又峭立于樹梢指頭，忽而又飛向高空展現優美的身姿；岸邊的桃花在萬綠叢中顯得格外嬌嫩，發出陣陣清香；水里的鱖魚正是最肥美的時候，漁夫頭戴箬笠、身披蓑衣，蕩舟江上，盡心垂釣；任微風拂面、任細雨飄飄灑灑，多么逍遙自在、從容快樂。同學們，把他的那種逍遙自在，從容快樂，通過朗讀表達出來！

　　生讀

　　師問：這是一幅怎樣的風景畫？

　　預設：一幅美麗、迷人、春意盎然、令人如癡如醉、美妙絕倫的風景畫? 全班吟誦：

　　師：讓我們靜靜的站在橋頭，任清風拂面、任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來----同學們，讀吧，讀出你自己的感覺。

　　四、拓展，品出“釣”中情

　　1、師：我們剛才反復吟誦，不僅讀出詞中畫，還讀出了詞中人，但還不夠，還要讀懂作者的內心，走進他的心靈深處。課前老師簡單地介紹了一下張志和，皇上愛其才，封官又賜名，張志和心性耿直，后來他因得罪了權貴，被免去官職，他看透了官場的黑暗，他討厭人與人之間的爾虞我詐，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（出示古詩：全班讀）

　　2、師生和詩：

　　師：同學們，先自由的讀一讀，哥哥在勸弟弟干什么？（快點回家）這樣吧，我來當哥哥，你們來當弟弟張志和。我來催催你們，看看你們能不能用詞中的語句來回答。認真聽

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。 生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。 師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還！（由慢到快）

　　生：不須歸。師：且須還！生：不須歸。師：且須還！生：不須歸。

　　師：好一個“不須歸”

　　師：弟弟啊，為何不歸？（ 生：哥哥，因為這里景色太美了；我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了；看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。） 師：正因為張志和做到了“心志平和”平和，所以才會寫出這樣的千古絕唱。

　　3、齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩情。

　　假如你來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　想到張志和，你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）

《漁歌子》教學案例 篇14

　　《如夢令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練。教學時，我通過讓學生反復誦讀、想象畫面、品悟詩情，使學生不知不覺進入詞的意境，產生持久不斷的美感享受。

　　片斷一

　　師：欣賞著這樣的美景，此時此刻，想想李清照和她的朋友們會干些什么？

　　生1：站在溪邊的涼亭里，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景。

　　生2：欣賞著滿池的荷花，李清照和朋友們吟詩作樂、作畫。

　　師：詩人就是有這樣的雅趣。

　　生3：李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，微閉著雙眼，靜靜地享受著。

　　師：多么愜意的享受啊！眼里看到的是無限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！讓我們把感受到的送進這兩句詞的朗讀中去。

　　片斷二

　　師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳，劃到東，劃到西，就是找不到回去的路，她心里可著急了：“怎么辦？怎么辦？怎么劃去呢？”

　　師：請你讀出詞人心中的著急。

　　生1讀

　　生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空。

　　師：多么壯觀的場面啊！你能讀出來來嗎？

　　生讀

　　師：還仿佛聽到了什么？

　　生1：我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音。

　　生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲。

　　生3：我聽到漿劃過水面的聲音。

　　生4：劃槳聲，溪水聲，還驚動了水中的魚蝦，從荷葉間不時躍出水面，發出“ 撲咚、撲咚”的聲音。

　　師：你真有想象力，那你也試試寫一句詞？

　　生4：爭渡，爭渡，驚起一池魚蝦。

　　師：才女阿，都可以和李清照pk啦！

　　片斷三

　　師：據張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

　　生1：釣到了好心情。

　　生2：釣到了寫詞的靈感，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。

　　師：他一共留下了5首《漁歌子》。

　　生3：釣到了自由的生活。

　　生4：釣到了大自然中的樂趣。

　　生4：我認為他釣到的不是“魚”而是“愉”！“愉快”的“愉”。

　　師：好一個不是“魚”而是“愉”！是的，詞人志不在魚，釣的是志趣。

　　反思：“李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，靜靜地享受著。”“爭渡，爭渡，驚起一池魚蝦。”“釣到的不是‘魚’”而是‘愉’！”……學生那一句句閃動智慧靈光的語言，在課堂上汩汩地流淌，令我欣喜，讓我激動，更使我感到無比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動的課堂，喜歡傾聽學生靈動的聲音。學生成為課堂真正的主人，無限潛能被激發，靈動思想被點燃，他們就像小溪中的一條條魚兒，活蹦亂跳，蕩起一朵朵美麗的漣漪，而我只愿做魚兒的引路者、欣賞者。

《漁歌子》教學案例 篇15

　　設計理念：

　　《漁歌子》是人教版課標實驗教材四年級下冊的一首詞。本詞意象豐富、情真意切，引導學生在朗讀中體會詞人的思想感情，激勵學生熱愛生活、熱愛自然。本詞的設計力求在朗讀詩詞的基礎上，由詞中畫、詞中人進而通過了解詞人生平，將讀、思、悟、說有機結合，使學生深入理解如何學好古詩詞，在漁歌子的音樂中，體會詞人深刻的情感，使學生更加熱愛生活，熱愛自然。

　　教學目標：

　　1.會讀、寫四個生詞。

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　3.在音樂中回味詞人的思想感情，激發學生的熱愛生活、熱愛自然的美好感情。

　　教學重點：體會詞人的思想感情。

　　教學難點：有感情地朗讀本詞，深刻體會詞人的志向，體悟其思想感情。

　　教學課時：一課時

　　教學方法：啟發式講讀法、以畫促悟法、交流法

　　教學準備：ppt課件

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掌握四個生詞以及九種景物。

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　教學內容及過程：

　　一、聯系實際導入

　　同學們，在上課之前，老師要問大家一個問題：知道張志和是誰取的嗎？（適當點評）張志和16歲時考取進士，努力學習，給皇帝上了一份折子，里面提到很多治理國家的好辦法。于是皇帝封他做了大官，并賜名張志和。

　　【設計意圖：這首詞的教學重點是體會詞人的思想感情。了解詞人做官直至后來棄官的過程是為了更好的理解詞人的思想感情，從而較快地進入學習狀態。】

　　二、初讀課文，字詞學習

　　（一）初讀本詞（要求：把字音讀準確，注意詞中需停頓的地方。淺層次的了解本詞）

　　（二）詞語學習。

　　學習步驟：

　　1.識字與注意停頓

　　①記住鷺、鱖、箬與蓑四字的讀音和寫法

　　②西塞山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥需注意停頓

　　2. 了解詩與詞的區別和全班齊讀本詞

　　【設計意圖：四年級的學生已經初步具備獨立識字能力，因此我在處理字詞的音、形、停頓三方面時，通過圖片、生活經驗、聯系上下文、情感體驗對字詞進行教學，一方面可以使學生更好的理解詞義，另一方面通過講解詩詞的區別更好的使學生理解學習古詩詞的方法。】

　　三、抓住重點，以圖入境

　　（一）請一位小朋友回答出詞中的九種景物

　　（二）教師在黑板上畫一個框，請兩位小朋友合作，把九種景物畫入框中。其余同學劃一劃、讀一讀，感受一下這九種景物。這可是一個很好的讀書習慣。

　　【設計意圖：為使學生深入體會詞義，我引導學生通過抓住本詞的九種景物—以圖入境，加深體會。】

　　四、身臨其境，集體交流

　　（一）同學閉上眼睛，教師把這首詞的詞義有感情的朗讀，讓同學們充分發揮想象，自己想到了什么

　　（二）集體討論 

　　（三）站立起來，再一次全班齊讀本詞

　　【設計意圖：討論是學生、教師、文本之間對話的過程，想象是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此這一環節中，我給予學生充分的時間自由想象，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考。】

　　1.提問：為什么作者遲遲不歸，真的是因為留戀西塞山的美景嗎？

　　2.預設：

　　第一處：

　　張志和的哥哥張松齡在《和答 弟志和 漁夫歌》中，希望弟弟早日歸來，為什么弟弟還是不歸？

　　第二處：

　　（1）了解作者生平

　　（2）指導本詞。

　　第三處：

　　音樂結尾

　　【設計意圖：根據學生認知水平以及文本特點，我進行了充分預設，分為三塊進行引導。為了突破教學的重難點，以學生的讀、思、悟、說為主，通過有層次地引讀、學生的想象等多種形式將學生帶進課文所表達的情感境地，充分感悟作者的思想情感。】

　　3.  音樂結尾

　　【設計意圖：更深刻體會詞義】

　　3.小結：同學們，本詞所作之處就在湖州，希望同學們更加熱愛自己的家鄉，熱愛自然，自由的追求夢想。

　　五、總結，深情結課

　　以歌結尾

　　六、作業布置

　　1.有感情朗讀本詞，并且背誦本詞

　　2.查找相關資料，更深刻的了解作者，找找有沒有與張志和思想感情相同的詞或詩歌，課后同學之間交流

　　【適當的練習才能鞏固學到的知識，詞語的掌握需要書寫，課文的深入理解需要朗讀，更需要結合自己的反思。而且，學以致用。因此，我設計了讀寫反思的作業。】

《漁歌子》教學案例 篇16

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學準備：準備詩詞內容的課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

　　二、檢查初讀情況

　　1.出示《漁歌子》

　　2.指名讀，讀準、讀通、讀順。

　　3.聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？

　　三、熟讀，理解詞意

　　1.交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。

　　2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。

　　3.老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

　　提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

　　“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

　　這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

　　“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

　　4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物  人  顏色  動靜）

　　5、有感情朗讀（背誦）詩句。

　　四、精讀，品詞味

　　1.師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

　　2.品析“青、綠”

　　“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

　　為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　a， 詞義不符；（舉例說明）

　　b， 音律不和諧。（舉例說明）

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　五、了解詩人，品味詩情

　　1.那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

　　學生自主探究。

　　（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

　　b.從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

　　是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

　　（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　　（3）（只要說得有道理，都應肯定）

　　2.了解作者：

　　（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

　　看了這段介紹，你有了什么新的想法？

　　從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

　　3.再誦古詩，讀出韻味

　　師引：

　　作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

　　（層層遞進）

　　六.課外拓展，升華詩情：

　　1.師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋 蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2.學生讀通詩句。

　　師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）

　　既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

　　題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”

　　生讀，說說你是怎么是理解這段話的？

　　（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）

　　3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

　　蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

　　（    張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

　　七.總結，升華。

　　有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。