《普羅米修斯》教學實錄（精選12篇）

《普羅米修斯》教學實錄 篇1

　　【案例背景分析】

　　在遙遠的上古時代，人類為了生存，必須隨時隨地與險惡的自然環境進行對抗。在這個過程中，人們依照身邊的英雄形象創造了神，也憑借幻想和希望創造了美麗的神話，所以神話既來源于蒙昧的原始生活，又代表了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。對于孩子們來說，閱讀各民族的神話傳說，是一個了解世界文化、開闊眼界和拓展想象力的重要途徑。我們應當采擷神話這朵瑰麗的奇葩給學生以充分的精神和語言的滋養，給孩子們的世界一個多彩的夢幻，這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。

　　為此，筆者在教學本課時，以“神話”為主題，以《普羅米修斯》這一文本為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息的“相似塊”中，實現了學生對文本的獨特理解、欣賞和評判，從而開闊心智，達成學生張揚個性的自我超越。本課教學設計分為四大板塊。第一板塊：“話題切入，打開世界神話故事的窗口。”通過話題激趣，開闊孩子們的視野：原來神話因地域、民族不同，竟然還有如此多的種類，如此絢麗而多姿多彩。第二板塊：“鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象。”再次感受盤古為了這個美麗可愛的世界而獻出了他的全部的英雄形象。第三板塊：“探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神。”本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。同時抓住文本之中的空白資源，適時對學生進行語言文字訓練。在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。第四板塊：“比較拓展，升華主題。”盤古和普羅米修斯分別是東方神話、西方神話的代表人物之一，雖然孕育英雄之神的土壤不同，但在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美的情懷，希望異彩紛呈的各國經典神話能給孩子們純真的童年生活以充分的精神和語言的滋養。

　　【教學過程節選及專家評析】

　　一、話題切入，打開世界神話故事的窗口

　　師激趣導入：

　　同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言說給大家聽一聽？

　　（生踴躍作答，師隨機點評）

　　師小結：

　　剛才聽了同學們的講述，老師的感受是：你們能夠胸懷祖國，但放眼世界不夠。剛才你們所講述的多半是中國的神話故事，而對國外的神話故事卻涉獵不多。

　　師敘述（出示《世界地圖》）：

　　神話我們大體上可以把她分為東方神話和西方神話。東方神話包括智慧的中國神話，絢麗的印度神話和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話。西方神話包括神秘的圣經神話、宏大壯麗的古希臘神話及悲壯的北歐神話。俗話說：一方水土養一方人，不同地域不同民族的神話故事各有各的不同特色，但它們都歌頌了世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。

　　二、鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象

　　師手中托出一枚雞蛋，故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中，它只是一枚小小的雞蛋，里面只有蛋清和蛋黃，可在我們老祖先的眼里，這枚小小的“雞蛋”里孕育的可是我們中華民族的老祖先──盤古。在“這個”混沌的世界里，盤古一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他做了什么？這個混沌的世界因他而發生了怎樣的變化？在老師的引領下，孩子們的思緒回到了《盤古開天地》一文所描述的情境中。老師和孩子們一起重溫盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的瑰麗過程，接著老師借助媒體，伴隨優美的音樂，孩子們再次入情入境地誦讀該文。

　　師出示《盤古開天地》掛圖小結：

　　盤古是一位頂天立地的英雄，他為了我們這個美麗可愛的世界而獻出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。

　　評析（余家蘭）：

　　開課伊始，老師借助一張世界地圖，向孩子們介紹了東西方的六大類神話及其特點，為我們打開了一扇認識世界神話的窗。盤古開天地、阿拉丁神燈等經典神話的引入，創造了一個豐富、開放的課堂，使學生的心靈氤氳在一個神奇、博大、溫暖的氛圍中。這也給我們語文老師提出了新的要求：要加大閱讀的廣度，不能僅僅只閱讀教學類書籍。在要求學生博覽群書的同時，自己也要沉下心來，多讀文學類書籍。只有具有了深厚的文化底蘊，教師才能很好地解讀教材、駕馭教材，才能創造性地使用教材。

　　三、探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神

　　評析（余家蘭）：

　　這一板塊老師設計了兩個小環節。即將展現的為本板塊的第一環節，其主要內容是對普羅米修斯盜火的意義的理解。老師層層遞進，烘托渲染，揭示火給人類帶來的劃時代的意義。此舉鋪陳渲染，是為了讓《普羅米修斯》一文的主旨在所營造的氛圍中揭示的更為深刻。

　　師：通過預習，誰能概括說說《普羅米修斯》一文的主要內容？

　　生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯殘酷懲罰的故事。

　　師：普羅米修斯為什么為人類盜取火種？

　　生（讀）：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”他看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，為人們盜取火種。

　　師：同學們，讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？

　　生：人類沒有火，就不能吃烘烤過的食物，只好吃生的東西。

　　師：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高溫消除食物中的病毒，所以人類很容易生病，那時人類的壽命都不長，而且大大抑制了人腦的發育。

　　生：沒有火，人類只能躲在沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。

　　生：沒有火，夜晚野獸也會經常襲擊他們。

　　師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！因此，文中這樣寫道──（生齊讀）“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　師：同學們，再讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代我們人類祖先的深切同情，同時又初步領略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。

　　（生滿懷悲憫之情齊讀第一自然段）

　　師：普羅米修斯為人類盜取了天火，人類的生活發生了怎樣變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。（原文為：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

　　師：請在你們補充的內容前，加上“自從有了火”這一語句，反復吟詠，感受火的珍貴。

　　生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就開始用它驅寒取

　　暖；自從有了火，人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸。

　　生：自從有了火，人類才領略了熟食的美味，減少了疾病，人類的壽命得以延長。

　　生：自從有了火，人類的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。

　　生：自從有了火，孩子們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂的歡叫聲似乎在我耳邊回響。

　　生：自從有了火，人們才開始煉造工具，制作更加精細的農具和武器。

　　生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！

　　……

　　師小結：

　　在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。讓我們一起來誦讀詩歌《火》。

　　（歡快的小提琴音樂響起，學生在一股暖暖的氛圍中激qing朗讀）

　　評析（余家蘭）：

　　對普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過讓學生想象沒有火的悲慘──續寫有了火的好處──拓展引入詩歌《火》三個教學環節完成。在第一個環節中，教師提出：“讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在‘寒冷和黑暗’中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？”學生的發言倒還積極踴躍，但感覺沒有動情，他們爭先恐后地說著想象中遠古人類的悲慘生活，但言語中沒有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對于生活在科技發達的現代社會的他們來說，沒有火，遠不及沒有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒有在此處追究渲染，而是自然轉入第二個環節：讓學生找出人類有了火的句子。學生很快找出了：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”彭老師要求大家齊讀。此時，學生的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因為人類有了火種而喜悅、興奮得音調激昂嗎？我看未必。老師在這里做了精心的設計：她讓學生把“自從有了火”這個提示語分三次穿插進句子中，構成一組排比句，引讀后，讓學生再次齊讀：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就用它驅寒取暖；自從有了火，人類就用它來驅趕危害人類安全的猛獸……”這時，明顯感覺學生的語氣一次比一次強烈，聽課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調動起來。通過這組排比句掀起了一個小的情感高潮之后，老師緊接著讓學生進行創造性續寫：“自從有了火，人類就用它。”學生此時不但發言踴躍，并且越說越興奮，看得出他們是在為人類脫離了黑暗、危險而由衷地高興。最后，有一個學生大膽地說：“老師，我想不用您給的句式，我想大聲說：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！”說得多好啊！普羅米修斯帶給人類的，是光明的火種，是文明的火種！此時，不用老師說，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個孩子心中。在對火給人類帶來的好處反復頌揚后，彭老師拓展引入一首詩《火》，配上歡快的背景樂曲，讓學生大聲誦讀。學生在歡快的旋律中反復誦讀著令人歡欣鼓舞的詩句，怎不對給人類送去火種的英雄──普羅米修斯心生敬意呢？

　　師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請自由誦讀課文第三至八自然段。

　　（生有感情地朗讀）

　　評析（余家蘭）：

　　此為老師設計的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強權、不怕犧牲、不屈不撓的斗爭精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一部分教學內容向縱深處延伸作出學生情感及個性體驗的有力奠基。

　　（師：出示文中大幅插圖，與《盤古開天地》一文中的大幅插圖并列）

　　師：請給這幅圖畫取個名字。

　　生紛紛為圖命名，老師最后板書：《被縛的普羅米修斯》，并請學生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學生是否正確書寫。在巡視中，發現有的孩子將“修”寫成“休”。說明：我們現在閱讀的外國神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國人名，在寫時，有同音不同字的現象；但我們一般以約定俗成的寫法來進行書寫。

　　評析（余家蘭）：

　　老師的這堂課，上出了“語文味”。首先，讓學生在課文插圖上方寫課題“普羅米修斯”，并且告訴學生，即使是音譯的外國人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個字都不能錯。然后，讓學生把題目補充成“被縛的普羅米修斯”，提醒學生這是一個著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫羅斯的傳世之作啊！兩次書寫，學生不僅記憶了字形，也拓展了知識面，培養了良好的習慣。

　　師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。

　　（一生讀：文中第六至七自然段）

　　師：在你的誦讀中，老師聽出了你內心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們，請你們再一次自由誦讀第六至七自然段。讀完后，請將你們的感受表達出來。

　　（孩子們自由地誦讀第六至七自然段）

　　師：孩子們，讀完后，你現在心中有何感受？

　　生：普羅米修斯真是太可憐了，他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁，他的腳下是萬丈深淵，他的雙手和雙腳戴著鐵環，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，真讓人同情。

　　生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦還不限于此，更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，啄食他的肝臟。你看，那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永無止盡。

　　生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主，看到人類生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，他根本不配做萬神之主。

　　生：此時此刻，對普羅米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我覺得他太偉大了，他為了人類光明、溫暖與希望，不怕萬神之主──宙斯！更不怕犧牲，他才是一位真正的英雄。

　　師：孩子們，此時此刻，假如火神飛過來，他會對普羅米修斯說什么？

　　生：普羅米修斯，只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。

　　師：這時，普羅米修斯會怎么說呢？

　　生齊答：（書上的）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福有什么錯誤，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師：讓我們再一次齊讀文中第五自然段──普羅米修斯堅定的回答。

　　評析（余家蘭）：

　　此環節再次較好地進行了語言文字訓練。在看圖、感悟普羅米修斯的獻身精神環節，彭老師采用的是“連詞成句”的方法。首先問：“普羅米修斯被綁在什么地方？”引出三個詞：懸崖峭壁、萬丈深淵、心驚膽顫。然后用這三個詞說話；接著給了四個動詞：引開、伸出、目露、呼嘯，讓學生描述鷲鷹啄食的情景；最后讓學生想象普羅米修斯還會遇到哪些困難，將他所承受的苦難用五個詞概括：鐵鏈緊鎖、烈日炙烤、暴雨抽打、寒風侵襲、鷲鷹啄食。讓學生將這五個詞每個詞的后面都加上“……著他”，與課文中普羅米修斯的語言連起來，就成了這樣一段話：“鐵鏈緊鎖著他，烈日炙烤著他，暴雨抽打著他，寒風侵襲著他，鷲鷹啄食著他，他堅定地說：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在連詞成句的訓練中，學生積累了詞匯，運用了語言，深化了對文本的感知。也正是有了前者的鋪墊，才有了后面學生流暢生動的精彩感言。

　　師：普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話傳遍了世界每一個角落，為此，有好多作家寫出了贊美他的詩。

　　（多媒體出示配樂，所選音樂為《神秘園》旋律）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　評析（余家蘭）：

　　在那一疊三嘆悲愴音樂的烘托中，師與生深情吟詠，真可謂慷慨激昂，令人蕩氣回腸！

　　四、比較拓展，深情小結，升華主題

　　此時，《盤古開天地》和《被縛的普羅米修斯》兩幅掛圖并列張貼在黑板正中，非常之引人注目，在兩幅圖之間畫有一團極為艷麗的火苗，一陣微風吹來，火苗似乎在輕輕搖曳。在兩幅圖的正前方，那幅巨大的《世界地圖》靜默無語，只是恬靜地注視著孩子們，似乎滿含期盼。

　　1、在優美的旋律中，老師深情小結：

　　盤古是我們中國神話之開天辟地之神，普羅米修斯是古希臘神話中為人類勇盜圣火英雄之神！雖然他們分別來自東方、西方兩塊不同的土壤，但他們都是頂天立地的英雄，都具有為人類幸福不怕犧牲的英雄精神，在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美情懷。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩，

　　2、推薦北京少年兒童出版社的影響孩子一生的《101個經典神話》叢書。

　　3、布置作業：

　　在兩周后的班級讀書會上交流各自閱讀的神話故事。

　　【課后體會與反思】

　　一、將狹義文本輻射為廣闊資源

　　1、讓讀書興趣自然萌芽：

　　閱讀是一種精神享受，事實上，當孩子在閱讀優秀的兒童文學作品中感受到趣味和愉悅，老師就已經完成了不少小學語文教育的任務。“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。”（蘇霍姆林斯基）因而，語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用文本培養學生的語感、發展語文能力上，還表現在它的拓展和發展功能上。所以，閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，將這片至真至美的萋萋芳草園，拓成孩子們個性智能的廣闊世界。正如余秋雨所說：“幼小的心靈純凈空廊，由經典名著奠基，可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到，經典對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。”

　　2、讓情感智慧走向超越：

　　“真正的教育家在于指導人類如何獲得精神上的愉悅。”（簡靜惠語）課堂教學的本質是一種心靈的對話，是教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。感言于心，以心化言，學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的流動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

　　3、課外拓展切忌舍本逐末：

　　《語文課程標準》關于閱讀教學明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一建議，但在拓展文本的同時，切忌漫無目的、隨意拓展，即一味追求向課外拓展，而忽視了教材本身的內容，本末倒置，對教材采用蜻蜓點水式的教法。這其實是偏解了新課程的理念，舍本逐末的做法。“根深葉茂”，教材是教學的根，只有吃透了教材，才能順理成章地向課外拓展延伸。課外拓展得恰不恰當，好不好，不在于某一節課或某一篇課文向外拓展得多與少，時間占有的長與短，在于學生語文素養、人文情感的培養與提高程度的深與淺。

　　二、“用教材教，而不是教教材”

　　在教學中，教師要善于抓住文本留有空白的有用資源，哪怕是文中一處省略號，一幅課文插圖等等。適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，培養學生的想象能力與創造能力。

　　三、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　在語文教學中，適時、適宜地輔以音樂，可以起到畫龍點睛的效果。在對普羅米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，筆者用一首詩歌來推波助瀾。首先，低沉、舒緩、悲壯的音樂響起，教師用飽含深情的語調朗誦：“是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配樂，凄美的詩句，教師凝重的表情，一下子就將學生帶入了一種悲壯的氣氛中。教師朗誦完之后，并沒有停下音樂，而是在悲愴的音樂聲中，布置學生將這首詩從頭到尾齊誦一遍。學生們個個表情肅穆，朗誦得很有感情。伴著那揪心的音樂，臺下聽課教師的心似乎也一下子被揪了起來。學生齊誦完之后，教師讓學生將詩句的最后五行再一次齊誦一遍：“難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私！這就是你──普羅米修斯！”至此，不畏強暴，舍身取義的普羅米修斯屹立于學生眼前！學生讀完后，音樂又持續了十幾秒鐘，才嘎然而止。這一環節的處理，慷慨激昂，令人蕩氣回腸！可以斷言，沒有那悲愴音樂的烘托，沒有那一疊三嘆的吟詠，僅靠教師的范讀，是達不到讓學生心神搖曳效果的。

《普羅米修斯》教學實錄 篇2

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習神話故事

　　讀題

　　上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的大意。現在我來檢查一下。這些詞你能讀好嗎？

　　（出示）普羅米修斯    阿波羅    宙 斯 

　　奧林匹斯圣山  高加索山  赫拉克勒斯

　　你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說

　　這個神話故事要告訴我們什么？讓我們走進課文。

　　二、學習第一至第四自然段

　　師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

　　現在交流

　　師誰來讀第一個畫面。生1讀。

　　（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：誰來讀第二個畫面。生2讀。

　　(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......

　　好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？

　　師：現在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。

　　（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

　　師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？

　　生1：沒有火的話人類會怎么樣？

　　師：第二個畫面集中寫了什么？

　　生1：第二個畫面集中寫了有火。

　　師：讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？

　　生說。

　　師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。

　　我們繼續看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

　　生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

　　師：還看不見什么？

　　師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，不時傳來野獸的吼叫，你的心會感到什么？

　　生：我會感到害怕。

　　生：我會感到很不安。

　　師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現出來，我們再來讀一讀第一個畫面。（生齊讀第一個畫面。）

　　師：孩子們，無火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒有……只好……”說話。面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這時，人們最最需要的是什么？

　　生1：人類最最需要的是……

　　生1：火

　　師：是的，人類最最需要的是火。

　　你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。

　　師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火

　　師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。。。。。。生：火

　　師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。

　　師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

　　生1：很同情。

　　師：他同情誰？

　　生1：同情人們。

　　師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？

　　生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。

　　師：他為誰報不平？

　　生2：人類。

　　師：好，他還會泛起怎樣的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　師：沉重？為誰沉重？

　　生4：他為人類的悲慘沉重。

　　師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？

　　生5：他會覺得人類太可憐了。

　　師：他會難過嗎？

　　生5：恩，會。 

　　師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？

　　生：人類。

　　師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

　　師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？

　　生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。。。。。。

　　師：誰來，人們還在用火干什么？

　　生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。

　　師：是呀沒有火之前，有多少人類被活活地凍死。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，什么感受？

　　生2：我會覺得很溫暖。

　　師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？

　　生2：普羅米修斯。

　　師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續看，繼續看，人類還用火干什么？

　　生3：人類一定用火來照明。

　　師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

　　生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

　　師：這水喝到心里去，人們會感覺？

　　生1：很溫暖。

　　師：溫暖，是的，你還看到什么？

　　生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

　　師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。。。。

　　生2：恩，他們的生活變得更好了。

　　師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。

　　生2：美好了。

　　師：是的，你還看到了什么？請

　　生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。

　　師：有了火的日子，那真是。。。。。。

　　生：開心。

　　師：好，有了火的日子那真是。。。。。。

　　生1：快樂。

　　師：那真是。。。。。。

　　生2：美好

　　……

　　師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

　　生齊：火。

　　師：這樣的開心靠什么？生：火！

　　師：這樣的安全靠什么？生：火！！

　　師：這樣的幸福靠什么？生：火！！！

　　師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？

　　生1：他會感到非常的放心。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生2：他會感到很欣慰。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生3：他會感到很溫暖，很高興。

　　師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。

　　生：愛。

　　師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。

　　（生齊讀兩個畫面。）

　　三、學習第五至第六自然段。

　　師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。故事繼續在向前發展，在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

　　師：誰來讀讀第一個畫面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　師：誰來讀讀第二個畫面。

　　生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。（出示）

　　師：請同學們自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

　　（生自由地、輕聲地讀。）

　　師：好，誰來讀讀第一個畫面。

　　（生1讀第一個畫面）

　　師：你讀到這個畫面，你的感受是什么？

　　生1：我會很難過。

　　師：誰再來讀一讀這第一個畫面。

　　（生2再讀第一個畫面，很有感情）

　　師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？

　　生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

　　師：那么你面對第二個畫面的時候，你又會產生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？

　　（生3讀第二個畫面）

　　師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？

　　生3：憤怒！

　　師：你來！（生4再讀第二個畫面）

　　師：當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？

　　生4：悲憤。

　　師：這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

　　生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！

　　師：他還不能“做”什么？

　　生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

　　師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？

　　生7：他還不能吃東西。

　　師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？

　　生8：他不能動，也不能睡覺。

　　師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

　　生9：他連一口水都喝不到。

　　師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

　　生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。

　　師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？

　　生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

　　生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。

　　師：這是怎樣的鎖？

　　師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。

　　（生再次齊讀第一個畫面）

　　師：更血腥的還在后面。

　　我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

　　師：而當到了晚上你又看到了什么？

　　生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。

　　生2：又重新長了出來。

　　師：這奇跡般的復原，你以為他好受嗎？

　　生2：不好受。

　　師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了你的感覺是？

　　生3：我的感覺是十只手指都在疼。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

　　師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

　　生4：肝臟。

　　孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？

　　生1：永無止境的痛。

　　師：怎樣的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　師那是一種？

　　師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！

　　（生再次齊讀第二個畫面）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛；無法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？

　　（生紛紛答：為了人類）

　　師：因為他深深地愛著 ，愛著人類。

　　師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。

　　（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的“愛”

　　師：（再播放另一組優美的音樂）

　　就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是——火。

　　（生練筆）

　　師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。他看到了怎樣的畫面？

　　生1讀。

　　師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？

　　生1：有成就感，很高興、興奮。

　　師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。（再指一位）

　　生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

　　生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　師：欣慰！你來。生3：

　　師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

　　師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個字，讀。生齊：愛

　　他寧可承受痛苦也要為人類造福。

　　（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　在他被死死地鎖在高加索山上的時候讀。

　　師：在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候（生齊讀）

　　師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時候。（生齊讀）

　　師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。

　　（生齊讀）

　　師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。 師板書：只有   是永遠的神話）讀。

　　生齊：只有愛是永遠的神話。

　　師：故事的結尾：生讀最后一段。

　　這樣的結尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。

　　師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。 讀！

　　生：只有愛才是永遠的神話！

　　師：讓我們堅定的告訴自己，讀！！

　　生：只有愛才是永遠的神話！！！

　　師：下課。  

　　板書設計：                 普羅米修斯

　　只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！

《普羅米修斯》教學實錄 篇3

　　一、導入，出示問題：

　　1、師：上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？

　　生：這篇課文主要講了普羅米修斯為人類能夠過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。

　　2、師：那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。

　　（板書：普羅米修斯  ）

　　二、 舉象、造境、入情

　　（一）從神仙到囚徒

　　1、師：“請同學們認真讀第三段，邊讀邊畫出最讓你感動的語句，并在旁邊寫出感動的理由然后到小組交流一下自己的想法”（出示默讀的問題課件）

　　2、學生默讀課文

　　3、小組交流想法

　　4、老師參與到各個小組知道自學

　　5、學生匯報：生1：為火受罰那一幕最讓我感動

　　師：為何呢？

　　學生：因為經受那么殘忍的懲罰，

　　師：誰給他補充？

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？

　　生：那是生不如死的痛苦

　　生：那是痛不欲生的痛苦

　　生：那是難以忍受的痛苦

　　生：普羅米修斯經受那么殘忍的懲罰都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動。

　　師：還有誰想說出自己最感動的地方？

　　生：請同學們看第18自然段，生讀18自然段，讀到這里的時候我最受感動。

　　師：“那么我們再回想一下普羅米修斯在做囚徒前過著什么樣的日子呢？

　　生：“普羅米修斯是神仙，他以前的生活會很悠閑”

　　生：他過著無憂無慮的生活

　　生：他可以在天上騰云駕霧到處觀光，生活無比幸福

　　……

　　師：現在呢？

　　生：他沒有飯吃

　　生：他沒有衣服穿

　　生：夏天他會很熱

　　生：他還不能為人類造福，和親人團聚

　　生：還不能吃東西

　　生：連一口水都喝不上

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？

　　生：那是生不如死的痛苦

　　生：那是痛不欲生的痛苦

　　生：那是難以忍受的痛苦

　　出示課件：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：當我們人類圍著火爐唱歌跳舞的時候，普羅米修斯在干什么？

　　生齊讀：他身纏鎖鏈被鎖在山崖上

　　師：當我們吃著香噴噴的飯菜的時候，普羅米修斯在干什么

　　生齊讀：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：烈日炎炎的夏日，我們坐在樹蔭下乘涼的時候，普羅米修斯在干什么？

　　生齊讀“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：這樣的日子不是一天，而是一年有一年……（齊讀課件）整整3萬年的囚禁！

　　師：他自己又是怎么想的呢？

　　出示課件：

　　生：用兩個“決不”寫出了普羅米修斯堅定的決心

　　生：通過兩個“決不”寫出普羅米修斯面對懲罰堅決不屈服

　　生齊讀

　　（三）側面描寫襯托英雄形象

　　師：還有哪里使你感動呢？

　　生：請同學們看20自然段（讀）這個側面描寫也叫我很感動

　　生：這個側面描寫可以襯托出普羅米修斯是個英雄

　　師：千百年來，許多人贊頌普羅米修斯，就讓我們一起讀一下英國浪漫主義詩人雪萊寫的一首小詩。

　　出示課件，配樂《普羅米修斯》

　　生讀

　　三、 小結：師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。課余時間讓我們再來了解神奇的希臘神話吧。

《普羅米修斯》教學實錄 篇4

　　一、交流：

　　我從紹興來到了美麗的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音洪亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己嗎？

　　學生也學著老師的樣介紹：

　　我姓王，三橫王。

　　我姓高，高大挺拔的高。

　　二、初識課文，疑難點撥：

　　1、能說說你們平時是怎么學課文的嗎？

　　2、剛才這位同學的發言里一連說到了三個“讀”，讀書，這是學習之本。

　　3、請同學們根據剛才的要求，學習課文。

　　4、你在剛才讀的時候，哪一段的哪個字想提醒同學注意，也就是讀方面的困難。一個班級的同學要學會想到提醒，幫助。

　　師巡回，指導一生讀“赫拉克勒斯”多遍。

　　交流：

　　生：我覺得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯

　　師范讀，讀得快一點

　　生：驅寒取暖，驅、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。

　　5、你在剛才讀的時候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經理解了，要提醒大家。

　　生：我理解了沒有了火，人類的處境非常悲慘。

　　生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。

　　師：你發現了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）

　　6、老師提醒大家注意：動彈（輕聲）

　　（從讀音的提醒到內容的提醒，是在落實課文學生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學生的認知水平出發，使初讀這一環節有極強的目標意識）

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、我們在讀書的時候要體會，自由讀課文，仔細想一想，讀到哪個內容的時候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來。用三角形標出來。你讀出幾處，就標幾個三角形。

　　生1：眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　師：畫面上有哪些人？

　　師：不要你的評價，就說他的臉，他的神情，他的眼睛。

　　生：宙斯的手指著普羅米修斯，說……

　　師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？

　　生：氣急敗壞……

　　（在這個環節中，老師并沒有讓學生對此產生任何的評價，單從人物面部表情，手勢動作，完成一個完整畫面。學生也在努力適應老師。）

　　生2：我能想象到沒有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的油燈下……

　　師：贊許。有沒有與她完全相反的畫面？

　　生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……我仿佛看到了……

　　生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……

　　師：你在說連續劇了。

　　生4：我想說的是課文的第六自然段，畫面非常殘忍……

　　師：連題目都取好了。

　　2、現在我們來整理一下畫面，根據板書，（黑板上已相機出現了普羅米修斯，宙斯，太陽神，火神）這四個出現的順序說清課文的主要內容。在這里，最感人的是什么，有沒有被打動？

　　生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。

　　四、重點突破六七八自然段。

　　1、仔細地反復讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把最這里的內容讀懂了，你的理解也到家了。

　　生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。

　　師：讀了這句，他的腦子里就有了一個詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發現，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個句子，你能發現什么？

　　師：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現他的痛苦。

　　生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹淋的痛苦。”

　　師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。

　　(非常好的點撥)

　　2、師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話要說？

　　生：普羅米修斯不屈服。

　　師：如果向宙斯屈服？

　　生：他所受的痛苦就白費了。

　　生：他不用再承受這樣的懲罰了。

　　生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。

　　3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：這里的如此，你們懂了嗎？

　　師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”后交換。

　　(讀得蕩氣回腸。)

　　4、還能從哪里，體會到普羅米修斯的決不屈服？

　　還可以用上“決不……”

　　5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫了劇本，重點是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當演員，讀好后，然后用上一個這里出現的詞，補充說：決不妥協。

　　6、補充另外一段，誰來當導演，來指導你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個這里出現的詞，補充說：決不認錯。

　　7、學習最后一個自然段，請你當一當編劇，想一下，當大力神來救他的時候，普羅米修斯會對大力神說什么？

　　(依次，演員、導演、編劇的身份理解兩段課外的內容和最后一段，很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理。可以說是效率非常高)

　　8、根據板書，連說幾個“決不”，概括一個詞語：英雄。

　　五、延伸

　　1、這樣的英雄中國也有，出現：燧人氏

　　2、大家去看希臘神話，了解更多。

《普羅米修斯》教學實錄 篇5

　　課前準備：

　　人類擁有火快樂生活的圖片若干；

　　課文插圖投影；

　　課文部分段落投影

　　教學課時：2 課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字。理解并積累“云霧繚繞、侵襲”等詞語 。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.理解神話故事內容。感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。

　　教學重點、難點：

　　通過引導學生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學生對語言文字的理解與感悟。

　　教學流程：

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、引入神話世界。

　　同學們，童話故事是世界文化史上燦爛的瑰寶，相信大家讀過不少，說說看。

　　（生談自己讀過的神話故事）

　　2、 讀課題，識記人物名字。

　　今天老師將和大家一起走進一個古希臘的神話世界，請讀課題。（生讀課題）

　　出示本文中的人物名字，指導學生運用課后“金鑰匙”讀順。

　　二、了解學情，提出學習目標

　　昨天大家都預習過了，對課文中的這些人物誰印象特別深？

　　這節課，我們要深入理解普羅米修斯的英雄行為。

　　三、品讀課文，理解英雄行為。

　　1、品讀人物語言，體會人物情感

　　2  同學們，就象你們所感受到的,多少年來，普羅米修斯這個人類偉大的朋友的英雄行為深深地感動著人們。 為了紀念普羅米修斯，古希臘奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式，于是奧運圣火就這樣世代相傳了下來。不少著名的詩人都曾用詩文來表達對普羅米修斯的景仰。到底普羅米修斯偉大在哪里？（板書？？）我們再來讀書，再來體會。

　　先請一個同學讀這個片段（ppt2-5自然段）其他同學邊聽邊想，普羅米修斯怎樣向宙斯請求把火賜給人類？

　　a

　　現在你就是普羅米修斯，，你向宙斯請求。

　　誰來評一評這位普羅米修斯的請求？

　　向別人提出請求，應該是有理有據，再讀一讀這段話，再想想

　　對這位普羅米修斯的請求還有什么建議嗎？——鼓足勇氣——你很會讀書——你覺得“鼓起勇氣”和“鼓足勇氣”一樣嗎？——談談看）

　　誰再來試試？

　　能靈活運用課文內容，很好。

　　b

　　現在，你是宙斯，——

　　像宙斯嗎？

　　你談談看。還有補充嗎？你來讀。

　　注意這句話的末尾有個嘆號，

　　面對宙斯的冷酷無情，普羅米修斯沒有被嚇倒，反而——？

　　（下定決心要幫助人類）

　　但是，同學們，你們知道嗎，這“下定決心”的背后是一個多么復雜的內心世界，他都想些什么呢？書上沒有講。但是同學們認真讀書，聯系上下文想一想，你就會知道。

　　怎樣取到火種，取火種會遇到哪些困難，我一定要找到火種

　　你從哪里知道的？

　　人類必須有火

　　他為什么這么想？你能不能用“有了火，                      ；有了火，                      ……”的句式來說一說？

　　所以普羅米修斯說：人類——，再堅定些！（人類必須有火！）

　　想到這個舉動意味著和宙斯與眾神決裂，想到自己會受到宙斯的懲罰

　　你能把這個句子讀一讀嗎？

　　你強調的是“永遠”，讀出普羅米修斯的義無返顧

　　你強調的是“離開”讀出普羅米修斯的毅然決然！

　　師小結：同學們，我們知道， 有什么樣的思想，就有什么樣的行動。 普羅米修斯是這樣想的，也是這樣做的。他給人類帶來了光明與幸福 ，他使人類從野蠻走向文明，所以，他的確是——（板書！！）

　　然而，更讓人震撼的是這樣的一副悲壯的情景（出示插圖）找找，課文哪個自然段描寫了這個情景？

　　自己讀讀這個自然段，在你最受震撼的地方寫上幾句你的感受。

　　誰來談談？

　　1、“狂風……肌體”

　　你很會抓關鍵詞語來理解，請你讀這句話，把你的感受讀出來。

　　還有誰也想談這句話？（誰還能再讀這句話）

　　還在哪句話上寫了感受？

　　2、“羅米修斯忍受了這……的話”

　　a“哼”小聲，說明堅貞不屈、英勇頑強

　　b“決不”說明

　　你能把這種堅貞不屈、英勇頑強表現出來嗎？你來讀。

　　再堅定一些，再讀一次。

　　同學們，你們看啊，普羅米修斯忍受的是怎樣殘忍的刑法！引讀“

　　……

　　同學們，面對這不屈的普羅米修斯，你有什么話想對他說嗎？

　　總結：千言萬語匯成一句話：普羅米修斯，你不愧是——（人類偉大的朋友！！偉大的英雄！！）

　　知道老師為什么加上兩個感嘆號嗎？

　　我知道，你們也和我一樣，心中裝滿對英雄的敬佩和感動。這就是我們這節課的收獲。下節課，我們要結合生活實際，談談你對英雄行為的理解。

　　同學們做好下節課的預習。

《普羅米修斯》教學實錄 篇6

　　教材分析：

　　本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情。

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　一、談話導入

　　師：2008年有一項盛大的活動將在我國召開，誰知道？

　　生：奧運會。

　　師：在奧運會之前，還有一項盛大的儀式，現在正在進行中，誰知道？

　　生：傳遞奧運圣火。

　　師：又有誰知道，奧運會前為什么設立這樣一個儀式？

　　生1：為了傳遞奧運精神

　　師：不錯，但最初的古希臘的奧運會設立這樣的儀式是什么目的？大家再猜猜。

　　生：為了紀念普羅米修斯。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為是他為人類拿取了火種。

　　師：的確如你所說，這是為了紀念古希臘的神普羅米修斯。說起古希臘的神，有誰還知道一些？

　　生1：有波塞冬、宙斯。

　　師：看來大家閱讀過資料袋，不錯。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節選下來的圖片，看看你還想起了那些任務人物。

　　（同學們興奮的說出了更多的神。）

　　師：這里面沒有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認識了解這位神吧。

　　師板書課題，齊讀課題。

　　（本節設計的目的是引出普羅米修斯這個人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運入手，用知識問答的形式激起學生的興趣，緊貼時代脈搏。）

　　二、了解故事的主要內容。

　　師：上節課我們預習了課文，我來檢查大家讀課文的情況。開火車，一人讀一自然段。注意：老師只點火車頭，接下來誰讀由前一個讀的同學指定，聽明白了嗎？

　　生開火車讀，大家爭先恐后，讀書的積極性很高，可能是規則的新穎吸引吧。

　　師：我發現讀書還講人緣呢！大家書讀的很熟，現在拿起筆，畫一畫，看看書中提到了那幾位神。

　　生邊找邊說，師相繼出示書中五位神的名字。指導讀好神的名字。

　　師：誰能把這幾位神的名字串起來說說課文的主要內容？

　　生邊說師邊提示，說得很簡潔。

　　師：誰還能用幾個詞來概括一下嗎？我們用先---然后---最后---來說。

　　生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。

　　師：用一個詞。

　　生：取火。

　　師板書。

　　生：接著是普羅米修斯接受懲罰。

　　生：（補充）受罰。

　　生：最后是被救。

　　師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結邊完成板書。其實我們抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也不失為一種好方法。

　　（本節設計的意圖是在熟悉課文的基礎上，學習抓住課文的主要內容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。同時，在概括主要內容的基礎上，用“詞”進行再概括，使文章內容更簡練，線索更清晰。達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。）

　　三、深入認識眾神。

　　1、提出學習要求。

　　師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學習要求：閱讀課文，根據要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？)請學生閱讀學習要求。

　　師：自由讀課文，在課文的相關句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。

　　生自讀自悟。（學生的興趣很濃，也很興奮）

　　（以學習要求統領全篇，以分析人物為主線，評議眾神。抓住關鍵詞句，通過人物的言行，體會人物的心情，最終認識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學生的情感。）

　　2、自由交流。

　　師：我們先說說，誰是最可敬的神。

　　生1：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！

　　師：這叫明知----

　　生：山有虎，偏向虎山行。

　　師：是呀，誰從這句還體會到什么?

　　生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。

　　師：我們來一起讀讀第一句話。

　　師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?

　　生：人們吃的是生的。

　　生：時刻受到猛獸的威脅。

　　生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

　　師：所以說普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）

　　師：繼續交流，還有那些地方看得出來？

　　生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

　　師：誰能讀出這份堅強？

　　生1：讀

　　師：聽出來了嗎？誰再讀？

　　（在學生讀不出時范讀）

　　生：齊讀

　　師：接著交流。

　　生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。

　　師：你能讀出這種痛苦嗎?

　　生：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？

　　生2：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？

　　（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）

　　師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會怎么說？

　　生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。

　　生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的。

　　師：這時，眾神的領袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎？我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說?

　　生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說？

　　生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

　　師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：是這風吹雨淋的痛苦嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：是這可怕的鷲鷹嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：那到底是什么呢？我們來看“懲罰”二字。（板書懲罰）

　　誰發現了什么？

　　生：我發現“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

　　師：你真會觀察。（師給與由衷的贊嘆）

　　生：我發現懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

　　師：語言能傷人嗎？

　　生：語言能傷人的心呀！

　　師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？

　　生：沒有

　　師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？

　　生（異口同聲的回答）：為人類造福

　　師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）

　　（這一節對普羅米修斯的評議很成功。在本節教學中，我采用了抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。同時我還穿插安排了幾次語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學生想象人類沒有火的悲慘情景；體會普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒；猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)

　　師：那么誰是最可愛的神呢？

　　生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。

　　師：是呀，常言道……

　　生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。

　　師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？

　　生1：我認為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢？神就該為人類服務。

　　生2：誰說神就該為人類服務了，他說的不對。我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。

　　（他的回答贏得了一片贊同聲）

　　師再問生1：你現在認為呢？

　　生1小聲的說：我保留我的意見。

　　師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學，你說的很有道理，可以保留。

　　師：誰是最可惡的神？

　　生1：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。

　　生2：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領袖，他要維護天規呀。

　　師：是呀，這是天規，怎能違抗呢？

　　（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）

　　師（提示道）：想想，宙斯到底錯在哪里？看看他采取的懲罰措施----

　　生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：我覺得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。

　　師：你真會讀書，從人物的神態中讀出了人物的心情。

　　師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。

　　生：英雄

　　師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。

　　（這一節目的是想通過對其他神的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現出個性的光芒。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的體驗，所以在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現和提高。）

　　四、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么？

　　生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

　　師：是的，我們應該學會感恩。

　　生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

　　生：你是我心中的英雄。

　　師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩）齊讀。

　　師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……

　　生齊聲接到：普羅米修斯。

　　師：好，今天的課就上到這兒。

　　（至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。）

　　總之,每一節課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

　　附：板書

　　取火

　　普羅米修斯受罰為人類造福英雄

　　得救

《普羅米修斯》教學實錄 篇7

　　一、抓住文本空白處，讓學生充分接洽自己的生活實際，勇敢想像。

　　豐盛學生的語言，使學生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。

　　教學中的有幾個小細節，就充分利用了文本的空白，讓學生勇敢想像：

　　1，看到人們沒有火的苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？

　　2、從沒有見過分的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的殘暴笑容，看著人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

　　教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，重要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬佩之情。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學生與文本的對話。

　　二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的道路。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的剖析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生奇特的感受、體驗和理解。”

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，重要是從他的語言和舉動表現出來的，要引導學生有情緒地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培育學生的語感。在本次教學中，我采用了多種情勢的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀領導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的效果——冒生命危險，但他還是毅然決議去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會承認過錯，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情愿為人類就義自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所蒙受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，輔助學生不斷完美對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐盛，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　三、課內學習與課外延伸相結合。

　　如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才干體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目的達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我部署了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推舉學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。盼望能透過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯》教學實錄 篇8

　　★（人人必做）

　　一、我會照樣子填寫：

　　（ 無邊 ）的黑暗    （          ）的情景  （          ）的鷲鷹

　　（      ）的懲罰    （          ）的懸崖  （          ）的嘴巴

　　二、將詞語補充完整，并運用到下列句子中。

　　小心（   ）（  ）   氣（   ）敗（   ）   驅（  ）取（   ） （  ）弓（  ）箭

　　不遠（    ）里      風（   ）雨（  ）    懸崖絕（    ）      不（   ）不撓 

　　1、我（         ）地把二十個雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。

　　2、太陽是人類不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人們（          ）。

　　3、加拿大的白求恩大夫（           ）來到中國，不辭辛勞地進行救死扶傷。

　　4、有些草藥長在（            ）很難采摘。

　　★★（優等生必做，其余選做）

　　一、句段推敲：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　1.給劃線的句子改變說法，使句子意思不變。

　　________________________________________________________________

　　2.從普羅米修斯這句話中，我體會到：____________________________

　　___________________________

　　★★★（人人選做）

　　一、讀句子體會人物的心情

　　1.眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　當時宙斯的心情是__________________________，從他的心情我體會到：

　　________________________________________________________________.

　　2.著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。

　　當時赫拉克勒斯的心情是___________________________，從他的心情我體會到：__________________________________________________________.

《普羅米修斯》教學實錄 篇9

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

　　我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。

　　由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

　　沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

《普羅米修斯》教學實錄 篇10

　　《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個神話故事情節曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　1.教學效果（思效）。

　　課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導學生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。

　　另外，抓住故事中的動作、神態、語言描寫，了解人物特點。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進一步認識和了解神話的特點。

　　不足之處就在于學生僅僅是就課文學課文，理解不透，缺少相關資料的拓展，尤其是對于當時的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。

　　2.教學收獲（思得）。

　　（1）神話故事的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深的震撼。

　　（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅強不屈。

　　（3）多種形式的朗讀，以讀代講。“讀書百遍，其義自見。”任何形式的讀書都要比老師的分析講解更受學生歡迎，學習效果也更好。

　　3.不足之處（思失）。

　　因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學生的時間就有限了。學生發表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學生發揮，沒有足夠的耐心聽他們說完，學生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，真正做到尊重學生的學習主體地位。

　　4.改進措施（思改）。

　　這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？所以說，以后的教學中尤其是備課的時候，不僅要求學生進行相關資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關知識。教師結合課前查閱的大量資料，適時拓展補充，幫助學生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠游刃有余，同時也為學生養成良好學習習慣做一個典范和榜樣。

《普羅米修斯》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學設想：

　　一、課前調溫，進入學習狀態

　　1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。

　　2、師生討論交流。

　　3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）

　　二、學習1—2自然段，理解“物質的火種”

　　1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。

　　3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。

　　多媒體出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。

　　5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。

　　7、教師小結激情：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？

　　三、學習3—8自然段，理解“精神的火種”

　　1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，

　　普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　2、學生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。

　　以下教學設想作為參考：

　　1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。

　　2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　教師小結激情：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：

　　嗜血的餓鷹啄食著他的'肝臟

　　凜冽的寒風削蝕著他的臉龐

　　沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀

　　無盡的刑期滋養著他的苦難

　　4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。

　　教師再次激情：

　　是啊，殘暴的宙斯呵，

　　你的叛逆者，

　　被你縛在了高加索山崖

　　你可曾聽到了他不屈的吶喊

　　他深邃的目光凝視遠方

　　一定看到了山下燈火輝煌

　　他不息的雙耳敏銳如初

　　一定聽到了人間笑語飛揚

　　4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學生練習有感情朗讀。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。

　　6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。

　　7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”

　　1、學生讀第9自然段。

　　2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。

　　3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣

《普羅米修斯》教學實錄 篇12

　　第 一 課 時

　　創設情境，以“火”導入

　　2.在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　自讀自悟，完成自學要求

　　1.把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　初步匯報交流

　　1.指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　書寫生字生詞

　　第 二 課 時

　　交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　……

　　結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

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　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　3.從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　引導評價，升華情感

　　2.學生自主寫。

　　3.交流朗讀。

　　例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。