第一朵杏花教學案例（通用3篇）
第一朵杏花教學案例 篇1
小學語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段
師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
(指名讀)
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生：它寫的很美。
師：美在哪里？
生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
找準訓練的切合點，我根據(jù)教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態(tài)、語態(tài)，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經(jīng)驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶υ挘瑳]有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據(jù)上下文及平時的經(jīng)驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態(tài)，進而朗讀一番。
師：下面的對話該怎樣讀？
生： “竺爺爺，杏花開了！”應該興奮地喊道。因為孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺?shù)亩撟隽耍芘d奮。
生：“什么時候？”應該急切地問。”
生： “老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問”。
師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”
生：迫不及待比急切更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現(xiàn)他時刻關心物候現(xiàn)象的科學家風范，也能更好地體現(xiàn)老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據(jù)剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現(xiàn)了生生與文本的
生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！
第一朵杏花教學案例 篇2
第一課時
目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。學習第1-5自然段（略）
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學過程：
一.回顧導入
1、師：說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（生齊答：竺可楨 ）
[師板書：竺可楨]
2、師：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（生：兩次）
分別是什么時間？（生：一年前，一年后）
3、一年前竺可楨爺爺看杏花時，是什么情形？生：當時，竺可楨爺爺仔細觀察著杏花，并問小朋友第一朵杏花是什么時間開的，可小朋友答不上來！
（再開課的前五分鐘里，我用幾個簡單的問題幫學生理清文章的脈絡，從回答情況來看，學生第一課時掌握得不錯）
二.品讀第6至第15自然段
1、 教學第六自然段
師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。
（“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生：它寫的很美。
師：美在哪里？
生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導入，并有了講讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜
我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：
學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”
學生讀：“什么事情啊？”
師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態(tài)怎樣？
生：親切。
生：奇怪
生：微笑著問。
生：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時心情又如何？
生：孩子迫不及待。
生：他非常自豪。
生：他非常急切。
生：他非常高興。
我指著這兩位學生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學生讀得更投入了）
師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）
（生讀得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動）因此我讓學生再讀。生齊讀：“什么時候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。
生：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。
生：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學生依次讀這一句。
師：此時他說話時的語氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因為他期盼太久了。
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫他們的對話內(nèi)容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，下面你們學著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。
（1）學生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
（2）師指名2名學生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。
（語文教學中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平。這段對話大都沒有提示語，要引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個性朗讀。）
(學生有了前面的引讀指導，這時加提示語“得心應手”。)
3、師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募优c欣喜，接讀“像年輕了幾十歲……鄭重地記下了……”這段中哪些詞語你印象比較深刻？
生：鄭重，因為（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
師：我們一起讀
生：齊讀
生：“快步”這個詞給我的印象比較深
師：什么也難不住他研究科學的決心啊！
生：齊讀
師：談的很好，齊讀這段
師：同學們想過精確的背后是什么？
師：出示 竺可楨的介紹，想一想成果的背后是什么？
生：努力，付出的心血
生：辛苦的調(diào)查
生：仔細的觀察，認真的態(tài)度
師：這一切都來自于什么？
生：對科學的熱愛
師：（板書）
師：竺爺爺?shù)弥说谝欢湫踊ㄩ_放的時間，興沖沖地……盛開的杏花……多么美麗的杏花啊……打開筆記本，鄭重地寫下了清明節(jié)。在這背后是科學的態(tài)度和無限的熱愛。
師：帶著竺爺爺認真研究的態(tài)度，我們深情來讀
師：陽光下的杏樹也被竺爺爺打動了，不是綻放，是捧出，包含了對竺爺爺?shù)臒釔郏?/p>
生：齊讀
師：真想采擷第一朵帶在竺爺爺胸前，夾在日記里，我們看到的是第一朵杏花，想到的竺爺爺，他正在杏花叢中笑呢！
師：出示 最后一句話
生：齊讀
師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度）
4、再次讓學生分角色朗讀第6-15自然段。
（教學時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生抓住關鍵詞句，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，以及他對杏花開放的關注，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學生懂得學習也應具有一絲不茍的學習態(tài)度，做任何事都應該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。）
三.學習第16自然段
1、出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、師：自由讀，說說你讀懂了什么？生（略）
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。而
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、自由讀這一段，看誰能先將它背下來。
（培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。）
三、通讀全文，總結課文，指導應用。
1、自由朗讀課文。
2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
學生討論后回答
四、遷移
1、師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。師：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。有興趣的同學可以看看這本書。
2、你還知道哪些科學家的故事，下節(jié)課，我們開個故事會吧！
（通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）
第一朵杏花教學案例 篇3
第一課時
（一）預習導學：
1、查閱資料，了解有關竺可楨的介紹。
2、你知道第一朵杏花是什么時候開放的嗎？請你帶著這個問題自瀆課文。
（目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。）
完成以下練習
a、看拼音寫詞語。
zh騯 w閚 zh鑞g zh騨g zh鄋 kāi m韓g m鑙 qǐng k?jiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhǎng w?nbsp; guī lǜ gū j?nbsp; ch閚g d?nbsp; h醤 bāo d鄆 fang
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
b、比一比，再組詞。
株( ) 頃( ) 概( ) 瓣( )
珠( ) 傾( ) 溉( ) 辨( )
（二）學習研討
1、出示竺可楨的相關圖片，讓學生將所搜集資料進行展示，教師適時補充。
2、預習作業(yè)檢查反饋，及時訂正。
3、課文段落如何劃分，依據(jù)是什么？你讀懂這篇課文主要寫什么？
3、質(zhì)疑問難，共同解決
（三）指導書寫 皺、泛
第二課時
精讀課文，合作探究。
1、小組內(nèi)細讀課文，完成下列練習。
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從下劃線的詞語中你體會到了什么？
師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、時間像 ，轉(zhuǎn)眼又一年。春風吹 了柳梢，吹 了小草，吹 了河水，吹 了杏樹的花苞。
a這段話中把時間比作 ，這是用了 的修辭手法。
b你還能把時間比喻成什么？試著寫一寫。
c請在結尾處續(xù)寫兩句。（ ， ）
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2）指導朗讀
2竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
這句話中“頃刻”是 的意思，請你再寫和它幾個意思相近的詞語：
————、—————、—————
第三課時
目的：學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。
一、 復習
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
三、通讀全文，總結課文，指導應用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
四、練寫片段指導
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
學習重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學習難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。