《黃河的主人》教案（精選17篇）

《黃河的主人》教案 篇1

　　教學目標

　　1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。

　　2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，

　　3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯系上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。

　　一、創設情景，揭示課題

　　1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。

　　2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？

　　二、自讀課文，初知文意

　　1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。

　　2. 思考：誰是黃河的主人？

　　3. 抽問。

　　三、再讀課文，根據旁批學會解決疑難

　　1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。

　　2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

　　3. 解決疑難。

　　（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

　　（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

　　（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。

　　（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。

　　（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。

　　四、總結全文，升華情感

　　1. 齊讀最后一句。

　　2. 教師利用旁批，讓學生自己總結。

《黃河的主人》教案 篇2

　　課時目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

　　3.憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學重難點：

　　1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

　　2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

　　教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像

　　教學步驟：

　　第二課時

　　一、 復 一復習導入，進入情境

　　1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學后你知道了什么？

　　板書：艄公

　　2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

　　二、感受黃河

　　過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

　　課件顯示第一自然段

　　1指名讀。

　　2讀后你感受到了什么？

　　A★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)

　　B★理解： 膽戰心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險）

　　3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像

　　4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀

　　三、初識筏子

　　過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？

　　1課件顯示第二自然段，學生自由讀

　　2讀后你知道了什么？ 每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話

　　A理解：強磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀

　　B理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀

　　C理解：羊皮筏子 小 輕 險

　　課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話

　　3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀 啊！那上面還有人哩。……

　　課件顯示第三——四自然段

　　4讀后你讀懂了什么？

　　A理解：上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，

　　B理解：湍急 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）

　　課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像

　　5練讀 第三——四自然段

　　四再識筏子

　　過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

　　1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀

　　2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段

　　A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的

　　（羊皮筏子上乘客可占的面積相當少）

　　B讀讀第五自然段

　　3你還讀懂了什么？學習第六自然段

　　A我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）

　　B我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注

　　視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話

　　C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”

　　4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像

　　想象乘客們會談笑些什么？聯系自身實際，自己坐車觀窗

　　外景色時的心情 練讀寫乘客的話

　　5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？

　　6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段

　　五感悟艄公

　　過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？

　　1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會

　　2讀后你知道了什么 ？第七自然段

　　A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽

　　B我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜

　　C練讀第七小節

　　3你還讀懂了什么？

　　A艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？

　　B從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）

　　練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）

　　C理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）

　　課件顯示 羊皮筏子艄公特寫

　　4課件顯示圖和第八自然段文字播放 莫扎特第四十號交響曲

　　反復練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀

　　六拓展延伸，總結全文

　　1學了這篇課文，現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……

　　課件顯示艄公特寫圖 和文字

　　2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑著高超的技術，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。

　　七布置作業

　　課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人

　　板書設計：

　　17黃河的主人——艄公 勇敢 智慧

　　鎮靜 機敏

　　附原文

　　17黃河的主人

　　袁鷹

　　黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　這就是黃河上的羊皮筏子！

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

《黃河的主人》教案 篇3

　　【教材分析】

　　《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

　　【設計理念】

　　遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。

　　【學情分析】

　　四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

　　3.通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機

　　智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

　　4.初步體會側面描寫的作用。

　　【教學重難點】

　　1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　2.初步體會側面描寫的作用。

　　【教學準備】

　　多媒體

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、走近黃河，感受氣勢

　　1.這節課我們繼續學習《黃河的主人》。

　　2.通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

　　3.播放黃河視頻。

　　4.播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。

　　5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

　　【設計意圖：播放黃河視頻，出示贊頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，為理解艄公為什么是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。】

　　二、走近筏子，感受輕險

　　1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？

　　2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

　　3.自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？

　　4.讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。

　　5.指導朗讀。

　　【設計意圖：在本環節，我利用圖片向學生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的距離，并使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。】

　　三、走近人物，感受智慧

　　1.站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？

　　2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。

　　3.交流：

　　描寫乘客的句子。

　　（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？

　　（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

　　描寫艄公的句子。

　　（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

　　（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

　　3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——

　　4.用你的朗讀贊一贊艄公。

　　【設計意圖：本環節我通過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。】

　　四、拓展延伸，領悟寫法

　　1.課題為《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？

　　2.這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。

　　3.你從艄公身上悟出什么道理呢？

　　4.你想成為什么的主人？寫一寫。

　　【設計意圖：學語文學的不僅是內容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文本，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。】

　　五、總結全文，布置作業

　　1.摘抄好詞好句。

　　2.閱讀《大森林的主人》。

　　【設計意圖：摘抄是積累的好方法，而布置與課文相關的課外閱讀，把課內習得的閱讀方法運用于課外閱讀，課內外閱讀相結合，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。】

　　六、板書設計

　　黃河的主人

　　艄公

　　襯 托

　　黃河 筏子 乘客

《黃河的主人》教案 篇4

　　設計理念：

　　教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

　　組塊設計：

　　一、烘托渲染，突出黃河之險。

　　媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

　　二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

　　1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

　　2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

　　3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

　　三、創設情境，再現主人心靈之善。

　　1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

　　2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？

　　四、話別留言，突出主人精神之佳。

　　1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

　　2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”

《黃河的主人》教案 篇5

　　一、教學要求

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　二、教學重難點

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

　　三、教學時間

　　2課時

　　四、教學準備

　　1、預習

　　（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

　　（2）通過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。

　　（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

　　（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

　　（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

　　（6）理解詞語（帶點的字先理解）

　　筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

　　2、課件制作

　　3、其它準備工作

　　（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

　　（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

　　第一課時

　　一、導入課文，解題質疑

　　1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。

　　2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。

《黃河的主人》教案 篇6

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點 ：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢?

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么?

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一(1-4)二(5-6)三(7-8)

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業 ：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　(1-4)初看

　　(5-6)細看羊皮筏子

　　(7-8)感受

《黃河的主人》教案 篇7

　　教學要求：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文

　　通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏

　　能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

　　教學過程：

　　一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）

　　出示第一節

　　指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？

　　引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）

　　課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

　　句子出示：

　　他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　朗讀體會。（智慧和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

　　指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

　　請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

　　再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

　　艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？

　　滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

《黃河的主人》教案 篇8

　　教學目標：

　　一、知識技能目標：引導學生理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

　　二、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣勢。

　　三、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的不屈精神。

　　學習目標：

　　1、讀懂揭示課文中心的重點句。

　　2、弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

　　教學過程：

　　激情導課：

　　這節課，我們繼續學習23課《黃河的主人》。

　　（一） 1、課件出示重點詞語，指導學生通過感悟詞語意境來有感情的讀詞。

　　2、通過描寫黃河的詞語來激發學生感受黃河的興趣（幫助學生加深對詞語的理解）。

　　（二）創設情境，體驗黃河的壯美 1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。 2、你看到了 的黃河？ 學生思考后匯報（引導學生用積累的詞語贊美黃河） 3、找出文中直接描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰心驚”一詞，并練習造句。

　　任務呈現一：默讀感悟，體會人物形象

　　策略：黃河是這樣的兇險，令人膽戰心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成為黃河的主人。請同學們默讀課文，思考一下：誰是黃河的 主人？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。

　　自主學習：師巡視指導，生默讀感悟。

　　展示交流：

　　1、生：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　2、演示講解如履平地一詞，啟發學生說出文中的平地指黃河 板書：艄公 如履平地

　　3、通過學生找出的描寫乘客和艄公表現的句子來感悟艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏的優秀品質。

　　4、指導朗讀乘客表現的句子來感受襯托的寫法。

　　*課件講解，體驗羊皮筏子的驚險 面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，具有高度責任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。

　　1、課文中哪個自然段寫得是羊皮筏子？

　　2、按由遠及近的順序學習描寫筏子的內容。 找出筏子的特點（小、輕），并指導朗讀（那么小，那么輕）。

　　3、演示羊皮筏子課件，并簡單講解，激發學生學習興趣。

　　4、學習第三自然段，體會作者從驚訝到驚嘆的心理變化。 指生讀，師范讀，生對比評價。師指導朗讀，師生齊讀。

　　5、師小結：課文寫黃河的兇險，黃河的令人膽戰心驚，都是為了襯托出艄公是黃河的主人。 板書：黃河 膽戰心驚

　　6、結合板書思考：艄公憑什么成為黃河的主人？ 啟發學生總結出艄公具有勇敢和智慧，鎮靜和機敏的優秀品質。

　　7、再現課文內容，配樂美讀全文。 總結：這篇課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河，那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的壯觀場景，從而贊誦了艄公機智勇敢，戰勝艱難險阻的偉大精神，文中多處運用襯托這一寫作方法，突出了艄公的品質，希望大家在以后的寫作中也要運用這一方法，使你的文章更有表現力。

　　拓展延伸，情感升華

　　1、可敬的艄公一定給大家留下了深刻的印象，如果讓你對艄公說幾句話，你想說什么？ （學生寫一寫，交流，師巡視指導） 2、艄公憑借勇敢和智慧，鎮靜和機敏成為了黃河的主人。今天，同學們在課堂上專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，你們就是課堂的主人。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿同學們在以后的學習生活中，成為學習的主人，生活的主人，掌握自己未來的主人。

《黃河的主人》教案 篇9

　　【設計理念】

　　新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【設計特色】

　　給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。

　　【教學流程及設計說明】

　　一、再現情景，激情導入

　　（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）

　　師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！

　　生有感情誦讀第一自然段。

　　激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。

　　二、初解中心

　　（投影出示中心句）

　　1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)

　　2.齊讀中心句。

　　這一環節復習導入 ，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發而動全身，從而迅速進入教學重點。

　　三、緊扣中心，各個擊破

　　1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2.生研讀課文，自主學習。

　　（個體讀書探究小組討論交流）

　　3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）

　　師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

　　（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）

　　[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的后果？]

　　4.師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？

　　生進入文中回味、賞析

　　5.師：現在誰來總結發言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

　　中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。

　　四、梳理知識，深悟中心

　　1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

　　（扣字眼更，認識作者感情傾向）

　　2.聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

　　師：你認同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

　　3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

　　4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導讀題）

　　在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。

　　五、拓展延伸

　　1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？

　　（生自由發言，贊頌、祝福、叮囑）

　　2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。

　　這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。

　　3.推薦閱讀《大森林的主人》。

　　簡介故事梗概。

　　4.資料導閱，深化認識。

　　（1）歷史上人們對黃河的畏懼；

　　（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發

　　升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！

　　這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。

《黃河的主人》教案 篇10

　　一、導入課題,

　　1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節課,讓我們一起走進現代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。

　　2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。

　　二、初讀感知

　　1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。

　　2、同學們的讀書習慣可真好。有需要提示或幫助的地方嗎?(1)出示易讀錯的詞:指名讀、同位互讀,有錯及時糾正。強調多音字,說出另一個讀音。齊讀。(2)這兒有一組優美的詞,我們一起來讀,同學們仔細觀察,這兩組不同顏色的詞分別寫什么的?寫人物的這四個詞,你知道課文中寫誰嗎?板書:“我”乘客艄公

　　3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。

　　三、精讀感悟

　　1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

　　(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。

　　2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。

　　(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。

　　小結:艄公就在這樣的黃河上“戰勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。

　　3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:

　　(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”

　　體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。

　　小結引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現,艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”

　　4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。

　　(指著黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。

　　A筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。

　　B練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。

　　小結:更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們全體起立,一起發自內心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”

　　四、說寫結合,贊美艄公的風采

　　1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。

　　五、總結延伸

　　今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!

　　六、作業背誦自己喜歡的段落

　　板書: “我” 提心吊膽

　　黃河的主人 艄公 鎮靜勇敢

　　乘客 談笑風生

《黃河的主人》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、“黃河的主人”是誰？板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內交流

　　（4）板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　A、黃河險

　　①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

　　⑥，引導交流

　　B、羊皮筏子小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會

　　②板書

　　C、艄公本身沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會

　　②板書

　　4、板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

《黃河的主人》教案 篇12

　　一、教材分析：

　　本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現，的卻是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

　　二、教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　三、教學重點：

　　指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　四、教學難點：

　　指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體

　　六、教學過程：

　　（一）初步復習：

　　1、這節課我們將繼續學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

　　2、通過上節課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，并請大家聯系課文想想這首詩的是什么意思？

　　3、學生自由讀后進行交流，出示詩。

　　4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。

　　5、請學生提出詩中不理解的詞語，并劃上橫線。

　　6、大家都提出了很有價值的問題，那么只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。

　　（二）深入學習

　　1、我們已經知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）

　　2、這次送別發生在什么時候？

　　3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。

　　4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節。

　　5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）

　　6、課文中誰和誰依依惜別？

　　7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節，邊讀邊把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

　　8、誰想把剛才你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。

　　（1）學生找到第2小節，教師隨之出示。

　　①誰能把這句讀好的？指讀。

　　②說說你在旁邊都寫了什么批注？

　　③誰也能把這句話讀好的？指讀

　　④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）

　　⑤全班級一起讀

　　（2）學生找到第3小節，教師隨之出示。

　　①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。

　　②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行解釋。

　　9、讓學生帶著依依惜別之情讀好第三小節。

　　10、請同桌的同學分角色加上動作自由朗讀第3節。

　　11、請學生上臺表演。

　　12、雖然他們都依依不舍，但還是有人要走（出示第4節）

　　13、請學生自由讀這一小節，邊讀邊思考從哪里可以看出李白和孟浩然依依惜別。

　　14、學生交流：

　　①“依然佇立“可以看出他們之間的感情深厚。

　　②結尾的省略號可以看出李白依然站著

　　③“凝視“中可以看出李白依然還在看著遠去小船上的朋友

　　④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）

　　15、相信大家一起讀更能表達這種感情的。（齊讀）

　　16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）

　　17、學生自由練讀。

　　18、指名學生朗讀。老師做些評價。

　　19、全班朗讀。

　　20、本文既然為“文包詩”，那么意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文匯總劃出相對應的句子。

　　21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的意思。

　　22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。

　　23、指名背誦。

　　24、全班背誦。

　　25、文人因為離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀

　　（三）總結：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課后請同學們再收集關于送別的詩來體會。

《黃河的主人》教案 篇13

　　課前談話：告訴俺，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？

　　一、導入課文

　　1、齊讀課題

　　師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。

　　2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

　　生：第二大河流，……

　　師：黃河在你的心目中像什么？

　　師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？

　　師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

　　3、俺國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？

　　師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！（屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

　　生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！

　　師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

　　（同學大聲朗誦）

　　二、品析第一自然段

　　1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）

　　再來朗讀一遍

　　2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來

　　，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

　　生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？

　　生：（齊聲）想！

　　師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情高昂的歌聲）。

　　4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

　　生回答激動但話語凌亂

　　師：不知激動地說什么好，讓俺們激動地讀一遍

　　5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？板書膽戰心驚

　　生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。

　　師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜

　　生：“戰”的意思就是發抖。

　　師：心驚的“驚”是什么意思？

　　生：害怕，驚嚇。

　　師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？

　　生：（齊聲）膽戰心驚。

　　師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

　　“黃河滾滾——”起。

　　生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

　　三、品析2、3自然段

　　1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段

　　師：讀得很認真

　　反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？

　　生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

　　生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

　　生：“艄公”就是撐船的人。

　　生：俺認為應該是劃船的人。

　　師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？

　　生：艄公。

　　2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

　　同桌討論，

　　從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

　　（俺認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。

　　這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

　　（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。

　　（作者為他們著急）不只擔心，還著急呢。

　　那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）

　　（新奇）為什么不知道？又小又遠，

　　你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。

　　敢讀的請舉起手

　　同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。

　　同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面

　　那么深，那么小，輕一點齊讀

　　四、品析第三段

　　1、課文第三段誰來讀讀

　　2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

　　（很驚訝）

　　指正，湍急

　　他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

　　師范讀

　　3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？

　　你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。

　　生讀

　　4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？

　　生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子

　　……

　　師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，

　　五、品析6、7自然段

　　1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，

　　從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生

　　2、板書談笑風生

　　一起讀讀，什么意思？

　　生：幾個人在一起，

　　生：談談笑笑，鬧鬧，

　　生：毫不拘束

　　3、為什么乘客們會談笑風生呢？

　　生：有勇氣

　　師：他們有勇氣，俺們沒有）

　　生：相信艄公

　　生：既小心，又勇敢

　　師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

　　4、俺指名來讀讀，沒有發過言的。

　　是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。

　　5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

　　圍坐4個人可以討論一下，

　　反饋：

　　勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？

　　（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。

　　（專心致志）俺們來讀讀這個句子

　　6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？

　　（小心黃河大膽能行）

　　（平安）

　　小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

　　齊讀

　　7、乘客們相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？

　　（他們還相信艄公的經驗和技術。）

　　他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

　　8、板書如履平地

　　這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

　　怎么把艄公的品質讀出來。

　　生讀

　　9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？

　　10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的

　　假如背不出，可以看一下書。

　　六、說說寫寫

　　1、總結

　　俺第一看到黃河，膽戰心驚

　　俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

　　當俺看清了艄公，俺對艄公的感情

　　2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

　　同學匯報

　　點評：

　　值得學習地方：

　　1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？

　　2、注重朗讀：

　　（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。

　　（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

　　3、注重語言的積累：

　　（1）最后同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自身的語言。

　　（2）注重背誦段落。

　　4、教師評價語到位：

　　（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。

　　5、創設情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。

　　商榷點（純屬于個人觀點）：

　　筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。

《黃河的主人》教案 篇14

　　《黃河的主人》教案

　　南京市江寧實驗小學 執教:蔣崇勇

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,通過朗讀課文,充分感受黃河的洶涌的氣勢.

　　3,使學生在感受黃河洶涌的同時,初步感受漂流黃河的驚險.

　　教學重難點:

　　體會黃河的兇險,體會作者的驚詫.

　　教具準備:

　　多媒體課件

　　教學課時:

　　第一課時

　　教學過程:

　　一,設境揭題

　　1.同學們,你們聽——播放音樂.

　　從這段音樂你聽出了什么 (黃河洶涌)找兩三名同學說說.再問怎么聽出來的 (如說不出,師引述:我相信你是從"……"的旋律中聽出來的.)

　　2.同學們更多地從這段音樂中感受到了黃河的洶涌,其實這首曲子叫《黃河船夫曲》,贊頌了那些征服黃河的船夫們,聽起來叫人感到震撼.今天我們一道學習一篇課文,看看作者是怎樣通過語言文字描寫黃河船夫的,怎么樣

　　二,學習字詞

　　1.打開課本,輕聲讀課文,遇到不認識的字,對照文后生字表,把課文讀通讀順.(教師行間了解情況,相機板書易讀錯字詞)

　　2.剛才老師發現同學們有些字讀得不準,看看,誰會讀 (正音)

　　3.除此之外,課文中還有一些詞語,(出示)不知你讀得怎么樣

　　①.誰來試試 請人讀.(讀得不錯)請大家齊讀.

　　②.都會讀了.不過要想著它們的意思讀,感覺就不一樣了.看著這幾個詞語先自己讀讀.

　　③.誰愿意讀第一排的兩個.讀著它們,你想到了什么畫面 (盡量聯系文中內容說.)

　　④.第二排的誰讀 讀者這兩個詞語你有什么發現 (表示害怕)知道文中是什么叫人感到害怕嗎 (簡要說說)是不是僅僅因為這一點呢 等會兒我們好好研究.

　　⑤.最后兩個,誰讀 讀著它們,文中的什么情景出現在你的眼前 (簡要說)

　　4.齊讀這六個詞語.

　　5.剛才我們只是讀一讀,說一說,就不僅簡要地了解了這幾個詞語的意思,還初步感受了文中描寫的一些情景.如果我們把這些詞語放到課文中去體會,猜猜會怎么樣 (會有更深的理解和感受)

　　三,學習第一自然段

　　1.那我們就先把這兩個詞放進文中讀一讀.(萬馬奔騰 濁浪排空)

　　2.讀著這樣的句子,你仿佛看見了怎樣的畫面 仿佛聽見了怎樣的聲音

　　3.說的很好.誰能用朗讀的方式把這種感受表達出來 (指名讀)

　　4.想親眼目睹這黃河滾滾的情景嗎 (播放視頻)

　　在過程中暫停,激引:同學們,看著這樣的畫面,你的腦海里迸出了哪些詞語

　　5.帶著你的感受自己讀第一自然段.

　　6.誰愿意讀這段話體會 誰再來 齊讀.

　　四,學習第二自然段

　　1.剛才讓我們感到膽戰心驚的是黃河那極其壯觀的氣勢,文中還有不少更令我們感到膽戰心驚的情景.請你默讀課文,在文中畫出這樣的詞句,可以在旁邊簡要地寫寫你的理解或體會.

　　2.學生讀文,圈畫.教師行間指導并了解信息.

　　五,學生交流

　　1.文中有什么情景更讓你感受到膽戰心驚

　　2.學生讀相關句子(相機出示第二自然段)——那么小,那么輕……

　　能用自己的話說說這段話中是什么讓你感到膽戰心驚嗎 它是什么東西,知道嗎 (羊皮筏子)知道羊皮筏子嗎 (結合課內課外簡要介紹)聽起來蠻好玩的,想不想看看 (想)真想看 (真想)可要認真看!(出示圖片)

　　3.看著這只羊皮筏子,有沒有人心里感到擔心的 為什么

　　(或根據學生的引導:你這是為羊皮筏子感到擔心啊!能說說為什么嗎 )

　　(還有人想說嗎 )說不出來,(出圖)相信你們看到這樣的情景一定有話想說.

　　4.誰能帶著這種感受讀這段話.生讀.

　　還有誰想讀 再讀.

　　六,學習第三自然段.

　　1.看到這樣的情景,讓我們真為他捏把汗,直叫人覺得心都快跳出來了!

　　還有沒有什么情景讓你感受到膽戰心驚 (出示第3自然段)

　　2.這段話請同學們通過讀來體會.你可以選擇其中讓你感受最深的一句讀一讀.

　　3.有誰選擇了第一句 請你讀.感受到什么

　　(出圖)看著這樣的情景,我們驚訝,我們惶恐,……但不一定只有大聲呼喊才能表達我們的感受.誰再來試試

　　你們看,語氣不一樣,表達的感受是一樣的.驚得"目瞪口呆"也是一樣的.

　　4.下面,誰讀 "不只一個,還有一個……一,二,三,四,五,六,一共六個人!"

　　從她的朗讀中你感受到什么

　　干什么要一個一個的數呀 直接說"不只一個,還有一個,一共六個人"不就行了嗎

　　(更讓人覺得吃驚)

　　同學們,你以前這么緊張的數過數嗎 為什么今天緊張 (六條生命)

　　再請人數一遍……

　　5.最后一句,請人讀.讀著這句話,你仿佛看見了什么 (六個人仿佛隨時葬身黃河)

　　6.請你推薦一名同學讀這段話,讓我們感受這令人窒息的場面.(推薦讀)

　　七,小結.

　　同學們,目睹著這樣的情景,作者感到膽戰心驚,我們也感到膽戰心驚,可有一個人卻能面對這滾滾的黃河顯得鎮定自若,知道他是誰么 (艄公)

　　是的,艄公憑什么征服了滾滾的黃河 讓我們下節課接著學習.

《黃河的主人》教案 篇15

　　教學目標

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、結合編者的批注，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。

　　教學重、難點

　　重點：

　　1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

　　2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

　　難點：

　　1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

　　2、通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備

　　教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。

　　學生：搜集一些有關黃河的資料、圖片等。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、媒體開篇，導入課文

　　1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。

　　2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）

　　3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　2、學生交流，教師相機評價。

　　三、緊扣中心句，展開學習

　　1、出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　3、理解后指名讀、齊讀。

　　四、合作學習，熟讀課文

　　1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

　　2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

　　3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

　　五、讀訪結合，領略艄公的風采

　　1、讀。

　　（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）

　　（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）

　　2、訪。

　　（1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　（2）現場采訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　六、走進課文，再識艄公

　　師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。

　　1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。

　　2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）

　　3、表演：“實況轉播”。

　　4、此時此刻，你最想對艄公說什么？

　　七、總結

　　師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。

　　1、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。

　　2、交流。

　　師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

《黃河的主人》教案 篇16

　　一、教材分析

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

　　這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

　　課文依照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊

　　皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

　　文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

　　洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

　　綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

　　本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是協助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯系。

　　二、基本理念

　　強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。

　　1、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。

　　2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差別發展、可持續發展。

　　3、角色觀：蹲下來看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成同學的精神家園）。

　　4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

　　5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）。

　　6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。

　　三、優秀教案

　　共分四個模塊。

　　第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

　　自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

　　第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

　　2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢？

　　3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

　　4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

　　第三模塊：讀寫結合，內化精神。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　同學自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　同學自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自身說……

《黃河的主人》教案 篇17

　　教材分析：

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字詞。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教具準備：

　　flv視頻、ppt課件

　　教學過程：

　　一、視頻導入 感受黃河

　　1、【播放描述黃河波濤洶涌澎湃的flv視頻】

　　同學們，視頻播放的是哪里的情景？（黃河）此時你一定有許多的話想說，請用一個詞，或是一句話，描述一下你所看到的或心目當中想象的黃河的情景。（黃沙滾滾、波濤洶涌、波浪滔天……）

　　2、同學們說得很好，這就是我們的母親河——黃河。面對黃河，老師也想用語言描述一下，好嗎？“黃沙滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”【運行PowerPoint，展示描述的文字】誰試著來讀一下，讀出黃河的氣勢來。其實，老師剛才講的是引用了我們即將要學習的新課《黃河的主人》一文中的片段。

　　3、【出示畫面——黃河的主人】

　　看到題目，你們都有什么問題要問？（他為什么能成為黃河的主人？）就讓我們帶著這些問題走進課文。看通過課文的學習你又掌握了那些有關黃河的知識。

　　二、走進課文 抓住中心

　　1、自讀課文，完成要求。

　　a、標出生字詞；

　　b、標出段號；

　　c、注意長的句子不要讀破，讀熟課文。

　　檢查：【出示生字新詞】先找兩同學讀，后齊讀。

　　分自然段讀課文，誰認真聽接讀。

　　2、通過讀課文，你們知道 “為什么把他稱為黃河的主人？”你能從課文中找出一句話來回答嗎？快速默讀一遍課文，找一找。同學回答【出示幻燈片文字】齊讀。

　　提問：“如履平地”是什么意思？什么是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一樣）這里的“平地”又是指什么？（黃河）他憑借什么成為黃河的主人？（勇敢和智慧，鎮靜和機敏）。

　　艄公在滾滾的黃河上駕駛著皮筏子，就像雙腳才在平地上一樣，這是何等的壯觀場面。就讓我們一起來到黃河邊上，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。

　　3、自由的讀課文，思索課文從哪些地方體現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？劃出相關的句子，讀一讀，然后集體交流。

　　4、【點擊出示新幻燈片】根據學生讀的點擊觸發器。

　　①“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進。”

　　“小心”是因為艄公“鎮定和機敏”，“大膽”是因為艄公“勇敢和智慧”。

　　②“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全、手里只有那一根不粗不細的竹篙。”

　　“小小的筏子”是一個什么樣的筏子？能不能從課文當中找出相關的句子。

　　a、“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。”