古詩《漁歌子》教學設計（通用15篇）

古詩《漁歌子》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、學會本首詞中的生字，背誦這首詞。

　　2、學會圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　二、教學重點：圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　三、教學準備：   課件    搜集田園詩 

　　四、教學流程 ：

　　（一）憶舊知 知作者

　　師：同學們，老師知道大家背誦過很多首古詩。誰 寫漁人垂釣的古詩？這節課老師再和大家學習一首和垂釣有關的，但不是詩，而是詞。（老師板書課題，學生齊讀課題）這是唐代詩人張志和寫的。通過預習誰能給大家介紹一下作者。（學生介紹）

　　（二）讀詞句 學生字

　　1、師范讀。學生聽老師讀詞，注意生字，聽得一字不落。

　　2、學生自由讀。還要注意生字，要讀得一字不錯，直到讀得字正腔圓為止。

　　3、認生字。去拼音指讀，齊讀。

　　4、寫生字。“塞”“鷺”“笠”學生觀察相同之處。寫時注意什么？“鷺”學生規范美觀地練寫。相互鑒賞。

　　5、畫節奏。輕聲讀出節奏感。

　　（三）知背景  悟詩意

　　1、回憶以前學習詩句意思的方法。（換語序、補省略、看插圖、看注釋、查字典）

　　2、用看插圖的方法把文字轉化成畫面，把自己看到的、想到的用自己的話說出來。（引導日圍繞詞句）

　　3、繼續看畫面。把畫面轉化成文字，不用寫出來，說出來就可以。（引導圍繞整首詞說）

　　4、講述背景：張志和——煙波釣徒。點撥：不須歸。

　　5、同樣這幅畫面，張志和見了是怎樣表達的？（學生讀詞）我們見了卻說得這樣詳細，快成一段話了。同學們發現了什么？（詞短小、精悍）

　　6、這么有魅力的經典古詩詞，我們背誦下來吧。邊背誦、邊想象畫面。（配樂朗誦）

　　（四）巧拓展 廣積累

　　哥哥擔心弟弟放浪江湖，和詞一首：

　　和答弟志和于賦歌

　　唐  張松齡

　　樂是風波釣是閑，

　　草塘輕徑已勝攀。

　　太湖水，洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　齊讀，說哥哥叫弟弟叫什么？怎么知道的？一起呼喚弟弟：狂風浪起且須還。背誦下來。  

　　（五）作業設計：

　　1、誦讀《古詩300》中的10首詩詞。

　　《山居秋瞑》《鳥鳴澗》 [唐]王維

　　《過故人莊》          [唐]孟浩然

　　《江村即事 》         [唐]司空曙

　　《望洞庭湖贈張丞相》  [唐]孟浩然

　　《三衢道中》          [宋]曾幾

　　《四時田園雜興》兩首  [宋]范成大

　　《春晴懷故園海棠》    [宋]楊萬里

　　《宿新市徐公店》      [宋]楊萬里

　　2、根據這首3，畫一幅畫，把自己的感受和體會寫到畫的一本角。

　　六、板書設計：

　　漁歌子

　　西塞/山前/白鷺飛，

　　guì

　　桃花/流水/鱖魚肥。

　　青箬笠/，綠蓑衣/，

　　斜風/細雨/不須歸。

古詩《漁歌子》教學設計 篇2

　　課文類型：閱讀課

　　上課課題：漁歌子

　　上課年級：六年級

　　上課時間：3月27日

　　上課地點：欽州市第四小學多媒體教室

　　上課類型：公開課

　　研究要點：如何在立足教材的基礎上超越教材，擴展課程資源。

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　師：本學期，我們接觸到了我國古代文學的新體裁——詞，大家還記得《如夢令》么？

　　生：記得。

　　師：誰能來回顧背誦一下？

　　生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　師：很好，背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么？還記得曾經學過的課文《但愿人長久》嗎？蘇軾在一個一年一度的中秋佳節的晚上，一個人獨自觀賞圓圓的明月，先是埋怨，后來心里寬慰了許多，并且低聲吟誦起來：“……人有——悲歡離合……”蘇軾所吟誦出來的，就是一首歌詠中秋之月的詞，題目是《水調歌頭·中秋》(課件出示,齊讀)

　　師：唐代著名詩人白居易也曾寫過一首贊美江南水鄉的詞《憶江南》，還有印象嗎？

　　生（齊）：有。

　　師：好，咱們一起來復習。（學生齊背《憶江南》）

　　【對學過的古詩詞的復習，激發了學生學習的興趣。】

　　師：今天，我們再來學習一首詞。它也和自然界的美景有關。在學習之前，我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候，你們要注意，看看畫面中出現了哪些景物。（動畫課件出示）

　　【“入境始與親”，多媒體課件的運用為學生再次悟情創設了情境，學生在體驗中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊】

　　師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？

　　生：山（如果回答西塞山，可以表揚學生的預習。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細雨，漁夫。

　　師：那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。

　　板書《漁歌子》（齊讀）

　　師：從這個題目中，你能聯想到什么？

　　生：漁夫、釣魚、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）

　　師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。

　　師：那我們就來學習一下這首垂釣者所唱的漁歌。

　　師：請大家自由輕聲朗讀，要求讀準字音，能正確流利地朗讀這首詞。

　　（生齊讀）

　　師：大家在朗讀詩詞時不僅要讀正確流利，還要讀出詩詞的韻律。（教師范讀，生齊讀。）

　　師：現在你們自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。

　　生自讀。

　　【常言道：“不動筆墨不讀書。”讓學生在初讀課文時邊讀書邊動筆，注重培養了學生良好的讀書動筆習慣。】

　　師：好了，誰來說說你找到了哪些景物。

　　生：西塞山，白鷺，桃花，流水，鱖魚（根據學生回答板書）

　　師：大家找得很仔細。現在，你們能不能來想象一下，這些景色具體的樣子呢？（課件出示“填一填”）

　　生回答。

　　【填空題的設計，為學生描繪江南水鄉美景作了很好的鋪墊。】

　　師：這真是一幅秀麗怡人的江南水鄉的美景圖，請你們用自己的話把這些美麗的景物連起來說一說。

　　生自述。

　　師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那就讓我們跟隨詩人張志和到那去游覽一番吧！（生齊讀）

　　師：這么美麗的景色，帶給人的心情應該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來，一起笑一笑。

　　師：很好，我們就帶著微笑來讀一讀。（一、二兩組讀）

　　師：有人臉上還是沒有笑容。來，三、四兩組一起來示范給他們看看。（三、四兩組讀）

　　師：很好，大家一起來讀一遍，不要忘記了

　　生：微笑。（齊讀）

　　【凸顯了“以讀為本”、“以讀代講” 、“以讀悟情”這一閱讀教學的基本特征。讓學生帶著微笑讀，能更好地感受到景色的美好以及詩人愉悅的心情。】

　　師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關于春天美景的詩句？（及時點評春天的景色）

　　生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）

　　生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（春天里翠綠的柳樹）

　　生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）

　　生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。（鳥翔天際的春天）

　　生：《春曉》，（唐）孟浩然，春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。 夜來風雨聲，花落知多少？ （鳥語花香的春天的早晨）

　　生：《春雨》，（唐）杜甫，好雨知時節，當春乃發生。隨風潛如夜，潤物細無聲。（師指著窗外的綿綿細雨：現在外面下的就是春雨）

　　師：過幾天就是一年一度的清明節了，咱們還學過一首《清明》，有印象嗎？

　　生：《清明》，（唐），杜牧，清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　……

　　【讓學生匯報搜集積累到的關于春天美景的詩句，擴展了語文課程資源，較好地提高了學生的語文素養，體現了“語文學習的外延與生活的外延相等”的要求。】

　　師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。（出示圖）

　　師：細心觀察的同學來說一說，漁夫是怎樣一副打扮？

　　生白話說

　　師：我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來讀一下。

　　生齊讀。

　　師：和大家描述的完全一樣。可見學習詩詞，除了通過注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個好方法，大家可不能忘記了。

　　師：此時，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？

　　生：沒有。

　　師：你們從哪里知道的呢？

　　生：斜風細雨不須歸。“不須歸”說明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。

　　師：讀到這里，你們有什么想問的么？

　　生：這個漁夫為什么不走？是什么讓漁夫流連忘返了呢？

　　生扣住詞意進行回答。

　　生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。

　　師：是不是只有這些美景呢？

　　生：還喜歡這樣垂釣的生活。

　　師：那這時，漁夫的心里會想些什么呢？（2—3人）

　　生自述。

　　師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。

　　現在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。

　　生自讀。

　　【讓學生融情入境地設身想象，在情境想象中誦讀，這樣的訓練有利于學生理解、感悟詞意。】

　　師：誰能用自己的話來說一說詞意。（評價：對不對，有沒有用上好詞。）

　　生回答。

　　師：你們說的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來，咱們再來當一下這個漁夫，再次感受大自然的美好？

　　齊讀

　　師：聽了大家的朗讀，在老師眼前出現的是一位匆匆趕回家的漁夫，誰能讀得更悠閑些？

　　指名讀，齊讀。（注意提醒學生先笑，可適當放慢速度，注意語調的變化）

　　師：大家都很投入。現在我們來試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會背的同學大聲一點背出來，不會的同學，老師允許你們可以偷看一下課本。

　　生背誦。

　　師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”師范讀）

　　師：《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫？現在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？

　　生：慘淡，孤獨，冷冷清清……（注意追問過程，評價：你找的真準）

　　生：“絕，滅，孤，獨”都體現出了一副慘淡的景象。

　　師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內容，用不同的語言表達，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們愿意讀幾遍呢？

　　按學生意愿讀。

　　【這一環節補充了《江雪》這首詩，引導學生比較了張志和筆下的漁夫和柳宗元筆下的漁夫有什么不一樣？這樣的設計既立足于教材，又超越了教材，給予了學生較大的自主發展的空間，這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式。】

　　有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業。

　　作業： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。

　　②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。

　　板書設計：

　　景： 山、白鷺、桃花、流水、鱖魚

　　漁歌子｛                       

　　人：不須歸      悠閑自得

　　教學反思：

　　《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、悠然脫俗的意趣，透露出詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。教學時先讓學生初讀正音，自學了解詞意，再用自己的語言描述江南水鄉的美景。課堂上讓學生多種形式的朗讀，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。最后一個環節的設計，將這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。由于學生還沒能養成課前預習的學習習慣，對《漁歌子》這首詞的寫作背景不是很了解，因此不能很好地理解這這首詞中蘊含的情感。

　　學校評價：

　　黃紅冬老師執教的《漁歌子》一課，接待了欽州市犀牛腳鎮70多名老師，得到了聽課老師及領導的好評。本案例主要體現了以下特點：

　　一、課堂因動態生成而更有靈性

　　課堂教學應該是動態生成的。當學生出現不同的意見或新問題時，教師仍把解決問題的主動權還給學生，通過教師的相機誘導，促進學生在不斷的、和諧的生成中得到發展。在課前備課時，教師依據“教參”設定的教學預案為：引導學生領悟“是誰斜風細雨不須歸？”，把問題的答案預設為“漁翁忘了回家，被眼前的美景所迷住了。”在實際教學過程中，在教師的有效引導下，教學過程動態生成：學生的回答，有對“漁翁”忘了回家的不同解讀；也有對“詩人” 留戀忘返的升華理解，等等。在這里，教學沒有受預計教案的約束，學生各抒已見，教師對學生的不同理解，給予了充分的肯定，課堂因動態生成更有靈性。

　　二、教學因擴展課程資源而更精彩

　　在這堂課中，教師根據主題教學的需要，在學習《漁歌子》這首詞的基礎上，又外加了柳宗元的《江雪》。這兩首詞，一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。同是垂釣圖，意境卻完全不一樣。這樣的整合課程資源，既立足于教材，又超越了教材，給予了學生較大的自主發展的空間，這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式，教學因擴展課程資源更精彩。

古詩《漁歌子》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

　　2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

　　3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學重點學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

　　教學難點讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。2、課件。

　　教學課時一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

　　2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

　　3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

　　二、初讀《漁歌子》。

　　1、自由讀，

　　（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

　　2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

　　3、師生配合讀。

　　4、齊讀。

　　三、細讀《漁歌子》，理解詞意。

　　1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

　　2、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

　　3、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

　　4、那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

　　5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

　　6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

　　7、借助課件讓學生欣賞詞中美景。

　　小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

　　四、拓展延伸，體會情感。

　　1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

　　2、補充《和答弟志和漁父歌》。

　　（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

　　（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

　　3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

　　（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

　　五、想像畫面，感受意境。

　　1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

　　2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

　　3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

　　學生吟誦《漁歌子》。

古詩《漁歌子》教學設計 篇4

　　教師簡介

　　1996年畢業于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養的培養，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

　　設計說明

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；創造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養學生的語文素養，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學目標

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發學生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、通過想象，體會詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。

　　教具準備：

　　1、音樂

　　2、圖片

　　3、作者資料

　　教學過程：

　　一、揭題導學，感知詞的內容

　　1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。

　　2、生自由讀詞，要求讀準字音。

　　3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。

　　4、齊讀全詩。

　　二、質疑細學，體會詞的內容意境

　　（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。

　　（1）“不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導想象，體會詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發現美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導學生將色彩與景物聯系起來，體會詞的色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會景物動態之美。

　　引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動態之美，較完整地描繪出來。

　　引導生用上“我喜歡這（ ），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美 。

　　1、重點指導朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會作者的情感。

　　（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二）解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、創設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。

　　2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡介張志和生平。

　　（2）小結。

　　4、齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學習多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

　　2、啟發學生把板書補充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結全詞，布置作業。

　　板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸 鱖魚正肥 樂而不歸

　　青青箬笠

　　綠綠蓑衣

　　斜風細雨

古詩《漁歌子》教學設計 篇5

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　首先出示課題，板書課題。接著讓同學們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩有什么不一樣。學生很容易發現這首詞的3、4句字數跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩的每一行字數相等。老師接著就告訴同學們，這就是詞的標志，詞中的句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長短句的字數。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內容無關，但今天這個詞牌名既是格式同時也是詞的題目，概括了詞的內容，因為這首詞就是寫垂釣的漁夫的。

　　接著我讓學生抓關鍵詞體會，這首詞描繪的什么季節、什么地方的景色。學生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學生找找這首詞描繪了哪些景物。學生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學生回答這是漁夫的打扮，不是。接著我讓學生發揮想象，說說你眼前仿佛出現了一副什么畫面。學生就根據這些景物，概括說了我見到的畫面有哪些景物，極其簡略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然后我就再引導學生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動、形象。經過這樣的引導，學生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫面描繪了一下，學生聽后，似乎有點感動，都面帶微笑，露出喜悅的神色。

　　經過這樣的想象之后，我們就請學生談談對詩句的理解，學生輕而易舉地理解了詩句的意思。

古詩《漁歌子》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》。

　　3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學過程：

　　一、復習

　　檢查《江南春》背誦情況。

　　二、學習《漁歌子》

　　1.簡介作者。（可以播放視頻）

　　2.解題。漁歌子，詞牌名。

　　3.自學。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的獨釣寒江雪的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、學習生字

　　1.小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2.教師指導書寫，重點指導蓑字。

　　四、布置作業

　　1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　附：板書設計

　　3

　　詞兩首

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　四、作業設計探究活動

　　1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

　　2.同學之間交流自學情況。

　　3.讀一讀、背一背。

古詩《漁歌子》教學設計 篇7

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。

　　由于這首詞學生早已熟讀成誦，在理解上沒有什么難度，所以在課堂上我著力讓學生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，借助課文插圖，使學生在腦海中形成色彩鮮明、富有動感的畫面，再讓學生用語言表達自己想象出的畫面，這一環節，主要是拓展學生創造思維的空間，培養學生的想象能力和表達能力，這樣，一方面加深了對這首詞內容的理解，另一方面也提高了學生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學生說說漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見，有的說漁翁已經陶醉在了春天的美景中，有的說雨小不用回去，還有的認為這是釣魚的最佳時間，舍不得回去……這樣的品讀，使學生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。

　　遺憾的是少數學生課上不夠積極，對畫面的描述語言不夠優美，看來以后在課堂上要對這些學生多加引導，提高他們的表達能力。

古詩《漁歌子》教學設計 篇8

　　《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認為引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。

　　一、豐富想象，品出詞中畫。

　　巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發展”。唐代書畫家顏真卿曾經夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學中我采取了老師配樂朗誦，學生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發想象下，學生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發學生朗讀的興趣。

　　二、知人論世，品出詞中情

　　孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節課中我給學生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）并設計了和學生和詩的`環節。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現，此時學生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發問：弟弟呀！你為何不歸呀？學生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　三、反復朗讀，悟情悟境

　　朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領學。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

古詩《漁歌子》教學設計 篇9

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的江南風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了田園生活的美好，作者悠閑自在的生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

　　一、發現美景，體會詞中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、音樂充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　　二、師生互動，營造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造了一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會

　　以往教學詩詞有一個重要的環節，就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座，落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前，避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

　　四、悟寫結合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

　　然而，教學是一門有缺憾的藝術。我的遺憾甚多：

　　一、作為公開課，我準備得較為充分，但那天早上，臨陣出了點狀況，我沒有時間調試好課件，導致該渲染氣氛時的音樂，沒能及時呈現，冷場尷尬，失趣不少。

　　再者，我自身存在的一個弊端，上課老是前松后緊，喜歡自由，未秉承章法。沒有做到教而有法，導致延時。加之課間音樂的打擾，讓人不堪其擾，學生也無心聽課，教學效果欠佳。

　　總之，詩歌教學為古之經典傳承，用哪種方式能將其發揮到極致，還是我要挖掘和進攻的方向。教學有法，無法而至極致。亟待與各位同仁互通有無，共同進步。請大家對我的這節課提出寶貴意見和建議，懇請各位不吝賜教，我將不勝感激！

古詩《漁歌子》教學設計 篇10

　　教材分析

　　這是一首通過寫景贊美漁家生活情趣的詞。著意描繪了秀麗的水鄉風光，遠山青翠，白鷺高飛，桃花火紅，意境優美而深入活潑，富于詩情畫意，充分表達了詩人陶醉于大自然山光水色中悠閑而自由的生活樂趣。

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一創設意境，理解課題

　　1觀看錄像《漁歌子》，先向學生交代學習任務，然后簡介作者，理解詩題，設置懸念，激發學生了解下文的興趣。（板書課題：漁歌子，齊讀一遍課題）。

　　張志和，初名龜齡，字子同，自號‘玄真子’，婺州金華人。自號“煙波釣叟”，他的作品大多描寫自己隱居的生活。

　　（對于本首詞的作者要詳細了解，更能體會詞的內在深意，繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。先給學生交流作者生平的時間，然后教師補充。這樣才會使學生查找資料的愿望長久保持下去。）

　　2聽《漁歌子》課件錄音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）

　　二、渲染氣氛，理解詞義

　　1.配樂朗讀，營造氣氛。

　　2.自由讀這首詞，邊讀邊想象這首詞都描寫了哪些自然景物？（引導學生關注詞中描寫的景物，為想象畫面做準備。）

　　3.出示圖象：白鷺、桃花、流水、鱖魚、微風、細雨，這使一幅多生動自然的春天的景象，能用自己的語言，來展示這一幅春的畫面嗎？

　　（發展語言是語文學習的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語的熏陶，有發展現代語言，一舉兩得。）

　　4、小組交流，教師小結。（這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。）

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　1. 教師有感情朗讀《漁歌子》，，再入意境。

　　【自評：授之以魚，不如授之以漁，教給學生朗讀古詩的技巧和方法，這也體現了對學生學法上的輔導，讓學生掌握讀詩的方法以形成自學能力。】

　　2. 指導朗讀，想象畫面。（教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。）

　　3.小組輪讀，相互欣賞。

　　4.學生有感情朗讀，感悟意境。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1. 有感情地背誦《漁歌子》。

　　2 根據詩意加以配樂，體會古詩意境，創作畫面或者創意表演。（在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。）

　　（1）唱支歌來表達。

　　（2）跳支舞。

　　（3）畫一幅畫。

古詩《漁歌子》教學設計 篇11

　　詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導學生輕松愉悅學好古詩詞，習得學習方法，從而達到事半功倍的效果呢？

　　教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。

　　一、激發興趣

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。

　　1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學生猜歌名，學生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯系背景領悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。

　　2、故事激趣。在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發學生的學習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學得津津有味。

　　3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據詩詞內容在黑板上繪其景，引導學生輕松說其美，悟其意。

　　在這堂古詩詞教學中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發學生學古詩的興趣。

　　二、自主學習

　　俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應該是把充分的學習時間，把學習的自主權還給學生，這樣學生的語文能力才會越來越強，語文素養自然就會提高。

　　1、把誦讀的時間還給學生。

　　古人云:“讀書百遍,其義自見。”于是，課堂上，充分讓學生誦讀，有范讀，讓學生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學過程。首先的初讀，讀準字音；帶著節奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學生細細品味詞的美麗畫面時，學生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。

　　2、把想和說的時間還給學生。

　　“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，或表現極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學中需要運用恰當的方法，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當時的動作、神情、內心、語言及所處的自然環境等細節展開了大膽的想象，并將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。

　　《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學生引進這寧靜而美好的`人間四月天。“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態？在斜風細雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現，走進了這意境優美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。

　　為了讓學生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現于眼前，這樣變抽象為具體，學生看著、想著、說著，學得是那么主動，學得是那么積極。

　　3、把問的時間還給學生。

　　“學起于思，思起于疑”。敢問是創見的蓓蕾，偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”李政道在和中國科技大學少年班師生談話時,特別強調要從小培養敢于提問的精神。

　　我深知要培養學生創新能力，就要鼓勵學生大膽質疑，敢于提問。于是，在自學《漁歌子》詩意環節，我要學生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學問，學問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好。”在我反復的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學生的學習主動性大大提高，另一方面為學生創新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學生時同時也把探究的時間還給了學生。

　　三、方法指導

　　“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學生學習古詩詞的方法：

　　1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。

　　2、借助書中插圖。小學義務教育課程標準實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達到基本理解了。

　　3、有感情地反復朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”瑯瑯出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。

　　4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發展學生的形象思維和語言表達能力。

　　5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態。

　　不過，反思教學，也有不足的地方。首先，老師對學生在課堂上會出現的情況預設不夠，所以出現問題不能很靈活的處理。如開課初，學生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結的時間比較長，導致課堂還有一個環節沒時間了。再者，在讓學生自學時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導學生想象的環節應該會更精彩。

　　課堂是遺憾的藝術，但是我應該在遺憾中反思、前進！

古詩《漁歌子》教學設計 篇12

　　教案1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。

　　2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　3、通過對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。

　　重點、難點：

　　通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　教學過程：

　　《江雪》《題秋江獨釣圖》

　　一、導入揭題

　　1、這節課我們再學一首描寫漁父生活的詞《漁歌子》，{板書課題}。

　　2、漁歌子是題目還是詞牌名？對，一首詞可以沒有題目，但一定要有詞牌名。這里“子”讀第三聲，齊讀課題。

　　3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書（唐）張志和}，誰用簡潔的語言給我們介紹作者？

　　二、初讀課文，理解詞意

　　1、一讀：誰來讀一讀這首詞？相機正音。

　　二讀：字正腔圓，就是少了點味道，應該讀出怎樣的味道？（美麗）指名讀；（悠閑）指名讀。齊讀。

　　2、有點感覺了，不過，等你理解了這首詞，那時候就能真正地讀出味道來了！

　　3、通過預習，你知道這首詞的意思嗎？指名說。還有哪些詞語的意思不理解？

　　4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來讀一讀。

　　三、詞中賞畫，品味意境。

　　1、張志和不僅是的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看他為我們描畫了哪些自然景物？用筆圈出來。{出示}

　　2、他為我們描繪了哪些自然景物？{出示}

　　3、這都是什么地方的景色？在詩人的眼里，這是怎樣的西塞山，怎樣的白鷺、桃花、流水？他又會聽到了什么？聞到了什么？拿起你的筆，選擇一兩種景物寫幾句話。{出示}

　　4、交流：西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。

　　白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊！

　　桃花：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

　　桃之夭夭，爍爍其華。

　　補充：春天的花有那么多，為什么作者獨獨寫了桃花呢？李白呀曾寫過這樣的詩：{出示}

　　山中問答

　　李白

　　問余何意棲碧山，

　　笑而不答心自閑。

　　桃花流水窅然去，

　　別有天地非人間。

　　師：桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是？世外桃源。原來，西塞山前就是一個——世外桃源。

　　流水：春來江水綠如藍。

　　斜風細雨：這樣的風，這樣的雨，在志南和尚的筆下，則成了楊柳風，杏花雨，多美妙啊！

　　5、西塞山前，白鷺翔飛，自由自在；桃花盛開，流水上漲；鱖魚肥美，或風和日麗，或斜風細雨，濃妝淡抹總相宜。你覺得這是一幅怎樣的風景畫？（板書：春意盎然 ）女孩子們，讓我們把這樣的美景讀出來吧。

　　四、走進山水，貼近詞人。

　　1、在這樣如詩如畫的美景里，有這樣一葉扁舟，上面坐著——漁翁，這漁翁就是——張志和，就是號稱煙波釣徒的詩人，他頭戴——青箬笠，身披——綠蓑衣，可惜他留給我們的只是一個背影，此時，他的臉上又會有什么表情呢？男孩子們，讓我們把這種悠閑讀出來吧。

　　2、在這里，歸是指——回去，張志和為什么不須歸呢？

　　一邊是世外桃源，悠閑自在，一邊是——忙忙碌碌，爭名奪利的世俗，他選擇的是——

　　3、讓我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。

　　4、你覺得這是一個怎樣的漁父？（板書：悠閑自在，向往自由）

　　五、對比閱讀，感受不同情感。

　　1、課前，我們背誦了《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢？

　　2、同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢？有理想卻不能實現，只能*泛舟江湖。

　　3、小結：同是漁父卻有著不同的思想，不同的追求，也讓我們在經典里感受、成長。

　　六、作業

　　1、習作：改寫《漁歌子》。

　　2、“漁父”的形象早已在融化在唐詩宋詞元曲里，已成為詩意化的形象；在外國的文學作品中也有漁父的形象，那這個形象又有何意義呢？請同學們課外閱讀海明威的《老人與海》一書。

　　教案2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

　　2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

　　3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學重點：

　　學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

　　教學難點：

　　讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：

　　1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。

　　2、課件。

　　教學課時 一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

　　2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

　　3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

　　二、初讀《漁歌子》。

　　1、自由讀，

　　（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

　　2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

　　3、師生配合讀。

　　4、齊讀。

　　三、 細讀《漁歌子》，理解詞意。

　　1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

　　2、 如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

　　3、 學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

　　4、 那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

　　5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

　　6、 按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

　　7、 借助課件讓學生欣賞詞中美景。

　　小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

　　四、拓展延伸，體會情感。

　　1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

　　2、補充《和答弟志和漁父歌》。

　　（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

　　（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

　　3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

　　（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

　　五、想像畫面，感受意境。

　　1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

　　2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

　　3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

　　學生吟誦《漁歌子》。

　　說課

　　一、說教材

　　《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

　　二、說目標

　　1、 體會詞的內容，體會詩人思想感情。

　　2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。

　　3、 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

　　三、說教法和學法

　　教法上，在根據詞作內容簡短易懂的特點，以突破教學重難點為重要目的，采用多媒體課件創設意境的方法，讓學生充分表達，展現自我，從而提高審美能力。學法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學習方法，調動學生 一切積極因素，達到學習目的。四、教學過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計配樂示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

　　一、講故事，走入《漁歌子》。

　　利用學生好奇心，為學生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢？今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學習的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。 二、品畫意，吟誦《漁歌子》。

　　（一）讀出節奏美

　　1、（出示整首詞）誰來讀給大家聽？（指導正音）這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。借助注釋、插圖指導理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導觀察“塞”的寫法，指導寫生字。

　　2、指導吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。（師配樂配畫范讀）古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學生真正領悟古詩詞的情韻，增強古詩詞的教學效果，我借助音樂把他們帶到詩詞所創設的意境中，使學生有身臨其境之感，從而與作者產生感情上的共鳴。“詩畫合一”的觀念在中國文學中源遠流長。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導學生學習古詩詞時，我盡可能減少理性的分析，而通過再現與作品相應的立體畫面，使學生進入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達到的欣賞效果 3.生練讀、指名讀。

　　（二）讀出意境美

　　1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么？ 作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？我們來看看畫中都有什么？

　　2、如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢？

　　3、好一幅江南的景色！用一個什么詞語來形容這里的景色？

　　4、誰再來讀？用你的朗讀，帶大家一起走進這幅畫。生配樂配畫朗讀，讀出意境美。

　　5、短短的27個字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態、心情。

　　6、“不須歸”的意思是——？“不須歸”的理由是——？瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個怎樣的人呢?

　　三、悟詩情，和唱《漁歌子》。

　　1、出示張志和的介紹。

　　2、探討“斜風細雨不須歸。”這個“歸”字還僅僅是回家么？ 他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（課件出示詞：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。全班讀）對比欣賞，初識和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞：師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？點明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活。

　　3、 投放詩詞畫境（音樂、書法、國畫），營造詩詞教學的情境此詞一出即被中國的詩人奉為詞宗，這首詞后來流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子（畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，音樂家用歌聲傳唱）

　　4、古詞新唱，欣賞學唱。古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。運用多媒體電教手段能充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，學生的聽覺、視覺得到了充分的調動，能力的培養就有了保證。而且，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可以滿足學生各感官的需要，學生們的學習興趣得到了充分的調動，他們學得輕松，學得有趣，其效果必然事半功倍。

古詩《漁歌子》教學設計 篇13

　　《漁歌子》教學設計二

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　　《漁歌子》教學設計二

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　欣賞唐宋名家名詞。

　　讀生字：塞箬蓑

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　自讀全詞，整體感知。

　　讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　3、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　五、總結升華

　　1、請同學們自愿理解詞意。

　　2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　（大自然）

　　3、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜  風細雨

　　漁歌子     桃花流水                   熱愛大自然

　　鱖魚肥     不須歸

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古詩《漁歌子》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學準備：準備詩詞內容的課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

　　二、檢查初讀情況

　　1.出示《漁歌子》

　　2.指名讀，讀準、讀通、讀順。

　　3.聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？

　　三、熟讀，理解詞意

　　1.交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。

　　2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。

　　3.老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

　　提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

　　“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

　　這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

　　“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

　　4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物  人  顏色  動靜）

　　5、有感情朗讀（背誦）詩句。

　　四、精讀，品詞味

　　1.師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

　　2.品析“青、綠”

　　“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

　　為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　a， 詞義不符；（舉例說明）

　　b， 音律不和諧。（舉例說明）

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　五、了解詩人，品味詩情

　　1.那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

　　學生自主探究。

　　（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

　　b.從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

　　是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

　　（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　　（3）（只要說得有道理，都應肯定）

　　2.了解作者：

　　（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

　　看了這段介紹，你有了什么新的想法？

　　從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

　　3.再誦古詩，讀出韻味

　　師引：

　　作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

　　（層層遞進）

　　六.課外拓展，升華詩情：

　　1.師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋 蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2.學生讀通詩句。

　　師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）

　　既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

　　題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”

　　生讀，說說你是怎么是理解這段話的？

　　（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）

　　3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

　　蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

　　（    張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

　　七.總結，升華。

　　有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

古詩《漁歌子》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發學生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、通過想象，體會詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。

　　教具準備：1、音樂   2、 圖片    3、作者資料

　　教學過程：

　　（課前談話）

　　一、揭題導學，感知詞的內容

　　1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。 

　　2、生自由讀詞，要求讀準字音。

　　3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。

　　4、齊讀全詩。

　　二、質疑細學，體會詞的內容意境

　　（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。

　　（1） “不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導想象，體會詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發現美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導學生將色彩與景物聯系起來，體會詞的色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會景物動態之美。

　　引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動態之美，較完整地描繪出來。

　　引導生用上“我喜歡這（      ），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美 。

　　1、重點指導朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會作者的情感。

　　（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二） 解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、創設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。

　　2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡介張志和生平。

　　（2）小結。

　　4、 齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學習多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

　　2、啟發學生把板書補充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結全詞，布置作業。

　　板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸   鱖魚正肥     樂而不歸

　　青青箬笠    

　　綠綠蓑衣

　　斜風細雨

　　附：課文《23古詩詞三首》之《漁歌子》

　　漁歌子

　　[唐] 張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　選手簡介：

　　吳志誠：1996年畢業于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養的培養，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

　　設計說明

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；創造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養學生的語文素養，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。