《瑞雪圖》課堂實錄（精選13篇）

《瑞雪圖》課堂實錄 篇1

　　（師）：今天我們繼續學習瑞雪圖，（師板書課題）請孩子們回憶一下這篇課文是按什么順序來描寫雪的？

　　（生）；這篇課文是按時間順序來寫的。他先寫了下雪前天氣驟然變冷，再寫了下雪時雪下的很大，夜里山村很安靜，只聽到雪降落的沙沙聲。最后寫了下雪后，萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。人們也在雪地上歡快的玩耍著，那歡樂聲、嬉鬧聲、把樹上的雪都震落下來了。

　　（師）板書：下學前——天氣驟變

　　下雪時——夜靜雪大

　　下雪后——景美人樂

　　（師）作者先寫了下雪前天氣驟變，再寫了下雪時夜靜雪大，最后寫了下雪后景美人樂。按照時間順序生動細膩的給我們描繪出一幅幅美麗的圖畫，在這三部分中你最喜歡那一部分？自己先大聲讀一讀，再說說理由，先說給自己聽聽。

　　（生）：我最喜歡描寫下雪后景色的第四自然段，我特別喜歡這里：推開門一看，……粉裝玉砌的世界。因為從這句話里我感受到了雪下得很大，仿佛看到世界變的雪白雪白的。

　　（師）從他的朗讀里，我聽出來了，雪下得真大呀！鵝毛大雪鋪天蓋地而來，落在了山上，落進了谷里，落在了樹枝上，整個世界都變成了潔白的一片。誰還愿意再來美美地讀一讀這一句？

　　（生）讀。

　　（師）在他的朗讀中，我仿佛看見了一個童話班的世界。孩子們你們想不想帶著這些感受美美地讀讀這個句子？

　　（生）讀。

　　（師）這是作者他從遠處給我們描繪了雪后的世界是潔白無暇，粉裝玉砌的。

　　你還喜歡那些句子？

　　（生）我還喜歡這里：看近處……雪球兒。因為從這句話中我感受到了雪下的很大，樹上都開滿了朵朵梨花。

　　（師）從他的朗讀中我聽到了雪下的很大，樹木都披上了銀色的時裝。現在請孩子們欣賞兩幅圖片，并思考為什么有的樹是銀條，有的樹卻是雪球兒呢？

　　（生）匯報。

　　（師）看來雪姑娘在不時的變換自己的舞步，象個淘氣的孩子讓人難以預測，可無論它怎么變都逃不脫孩子們銳利的眼睛。這是什么樣的銀條？

　　（生）匯報

　　（師）我聽出來銀條兒的樣子是毛茸茸亮晶晶的。師引讀：“看近處，那些落光了葉子的樹木上掛滿了”

　　（生）讀“毛茸茸亮晶晶的銀條兒。”

　　（師）那是什么樣的雪球兒？

　　（生）匯報蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　（師）引讀

　　（師）現在我們把這句連起來讀一讀。

　　（生）讀

　　（師）從你們的朗讀中我感受到了雪下的很大，轉眼之間，樹木既像穿上了銀白的衣服，又像開滿了朵朵梨花。在這里作者他從近處生動細膩的給我們勾勒出一個銀裝素裹的世界。你還喜歡那一句？

　　（澠）匯報：一陣風吹來……

　　（師）猜猜風他是想來干什么？

　　（生）匯報

　　（師）風吹著口哨來了，他和雪姑娘做著這么多游戲，他們玩的開心嗎？

　　（生）開心

　　（師）剛才我從他的朗讀里聽到了一點開心，和歡快，誰愿意再來讀一讀？

　　（生）讀

　　（師）在這一自然段中，在作者生動細膩的筆下，遠處的山川、河流銀裝素裹，分外妖嬈。近處的村莊潔白無暇，樹枝上掛滿了銀條和雪球兒，這構成了一幅靜態的美麗雪景圖。可這時淘氣的風吹著口哨來了，樹枝立刻像少女一樣舞動著嬌嫩的身軀，這一幅靜止的圖畫就動了起來。讓我們再來讀讀第四自然段，走進文中再去感受一下這童話般的世界。

　　（生）讀

　　（師）這么迷人的雪景，頑皮的孩子們在干什么？課文哪個自然段告訴了我們？能讀給我們聽聽嗎？

　　（生）匯報

　　（師）你們還想干什么？

　　（生）匯報：唱歌、跳舞、嘗嘗雪的味道

　　（師）原來你們玩了這么多有趣的游戲，你們的歡樂聲、嬉鬧聲，把樹上的雪都給震落下來了。讓我們再次走進文字里，去感受一下大雪給我們帶來的快樂吧！

　　（生）讀

　　（師）讓我們把4、5段連起來讀一讀，再次走進文中去欣賞一下美麗的北國風光。

　　（生）讀4、5段

　　（師）聽了孩子們的朗讀，雪后的美景再次出現在我眼前，我仿佛看到了晶瑩剔透的世界，聽到了耳邊孩子們的歡聲笑語。這時你們的學習小伙伴丁丁冬冬也來湊熱鬧了，并給你們帶來了一把金鑰匙，看看你們能不能用這把鑰匙打開知識的大門？請孩子們先自己讀一讀金鑰匙的內容，再做習題。

　　（生）讀

　　（師）現在我們一起來看看那些孩子用金鑰匙打開了知識大門？

　　（生）匯報

　　（師）希望孩子們在以后的習作中也學一學作者的這種動靜結合、遠近結合、人景結合的寫作手法，并按照一定的順序觀察或者描寫景物。你還喜歡那一部分？說說理由。

　　（生）匯報

　　（師）我聽到了天氣變化的很快。讓我們帶著這種感受一起來讀讀第二段。

　　（生）讀

　　（師）你還喜歡哪個部分？

　　（生）匯報

　　（師）我聽到了雪下的很大。讓我們帶著這種感受一起來讀讀第三段。

　　（生）讀

　　（師）這是入冬以來膠冬半島上的第一場雪。這場雪下了整整一夜把萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。你們喜歡嗎？

　　（生）喜歡

　　（師）那想不想來贊贊它？

　　（生）想

　　（師生）啊！好一幅……

《瑞雪圖》課堂實錄 篇2

　　一、學生分析

　　對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景是我所教的這些南方孩子不曾見到過的，如何讓他們通過閱讀作品與作者產生共鳴是教學中的一個難點。因此，我將現代化教學手段（多媒體課件）、品讀課文、課外延伸相結合，貫穿于課堂教學的始終，使之達到預期的效果。

　　二、教學要求

　　1.識記本課13個生字，正確書寫12個生字。

　　2.通過學文，感受雪后的美麗景象，體會瑞雪給人們帶來豐收的希望。

　　3.嘗試著給課文所描繪的圖景加上小標題。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦優美片段。

　　三、教學重點

　　1.理清文章的脈絡，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的順序來展開描寫的。

　　2.品讀佳段，在讀中感悟，體會瑞雪給人們帶來的喜悅與希望。

　　四、教學難點

　　1.嘗試著給課文所描繪的圖景加上小標題。

　　2.學習作者有序地進行觀察、描寫的寫作特點。

　　五、課時安排    2課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)創設情境，導入新課

　　（播放雪景圖片，師邊解說）每到冬天，孩子們最盼望的就是能下場大雪，好痛痛快快地玩玩。而農民伯伯們更是滿心歡喜，因為瑞雪兆豐年呵！你們瞧，畫面上的孩子們玩得多開心啊！今天老師想帶同學們一起來欣賞一幅美麗的《瑞雪圖》。（揭示課題并板書）

　　(二)初讀課文，感知文意，理清文章脈絡

　　1.學生自由朗讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？

　　2.開火車分節朗讀課文，糾正讀音。

　　3.師：課文是按什么順序記敘的？（指名回答）

　　4.請按照時間順序將課文分成四個部分。（指名回答，引導學生理清文章脈絡）

　　5.師：你能從文中找出關鍵字詞給這四部分內容分別加上一個合適的小標題嗎？

　　6.學生自主閱讀、學習，嘗試概括。

　　7.四人小組交流討論，整合意見，確定小標題。

　　8.小組派代表回答，推選出加得既生動又貼切的小標題作為該部分內容的題目。

　　(三)檢查、交流預習情況，質疑、解疑

　　1.師：通過預習，我想同學們一定對這場瑞雪有獨特的感受，誰愿意先來說一說？（學生用一兩句談談自己預習后的感受）

　　2.師：在預習中你遇到什么問題需要大家幫助解答的，先在四人小組中交流，簡單的問題可以由同組伙伴幫助解答，確實無法解答的再請老師幫忙。

　　(四)學習課文1、2節――下雪前

　　1.默讀課文 1、2節，思考：下雪前天氣變化有什么特點？

　　（出示表格，學生填提示：抓住關鍵字詞填寫）

　　時    間小 標 題景  物天 氣 特 點

　　第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷

　　第一天夜里下雪時:

　　第二天白天下雪后:

　　2.投影學生填寫的表格，講評。

　　3.品讀句子

　　a.連日來，暖和得如同三月陽春的氣候驟然變得冷起來了。

　　（“驟然”是什么意思？你還可以用哪個詞語替換它？）

　　b.中午，凜冽的寒風刮起來了。寒風呼呼地刮了整整一個下午。

　　（從這個句子中的哪些詞語你看出這更來得猛，來得快？）

　　c.指導朗讀句子。

　　4.齊讀1、2自然段。

　　5.小結：我們通過“讀――思――寫――品”的方法學習了課文的1、2自然段。

　　在學習課文時，我們應該學會抓住關鍵字、詞來品讀課文，理解課文。（課件出示學法小結）

　　(五)布置作業

　　朗讀課文，思考課后習題2。

　　第 二 課 時

　　(一)復習引入本節課的學習

　　1.上節課我們學習了課文的1、2自然段，誰能說說，下雪前天氣有什么樣的變化？

　　（指名回答）

　　2.學習“下雪前”這部分內容，我們采用了什么學習方法？

　　（復習學法，為下文的學習做準備）

　　(二)學習課文3～6自然段

　　學習課文第3節

　　1.學生根據“導讀卡”自學“下雪時”這部分內容。

　　導  讀  卡

　　（1）讀：默讀課文第3小節。

　　（2）思：這一段話寫了哪些景物？天氣有什么特點？

　　（3）寫：根據上述問題填寫表格。

　　（4）品：找出你覺得描寫得特別好的句子讀一讀，說說這些句子中哪些字詞用得特別準確？

　　2.指名朗讀第三小節，匯總第二欄表格

　　時   間小 標 題景  物天 氣 特 點

　　第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷

　　第一天夜里下雪時大雪紛飛小雨、大雪飄降雪下得大、穩

　　第二天白天下雪后:

　　3.找出你覺得描寫得特別好的句子讀一讀，說說這些句子中哪些字詞用得特別準確？根據學生的理解引導品讀以下句子。

　　a.不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄降下來。（“大片大片”、“簌簌落落”可見雪下得很大）

　　b.夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。（你從這句話中的哪些詞語可以看出這場雪下得很大、很穩？）

　　4.有感情地朗讀這兩句話。（指名讀、小組競賽讀）

　　學習課文4、5節

　　1.默讀第4、5節，完成表格第三欄

　　時   間小 標 題景  物天 氣 特 點

　　第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷

　　第一天夜里下雪時大雪紛飛小雨、大雪飄降雪下得大、穩

　　第二天白天下雪后雪后美景，孩子玩樂山川、河流、樹木、房屋天放晴，太陽出來，雪停了]

　　2.與同桌合作流利地朗讀出第四自然段，挑選你覺得描寫得很美的句子讀一讀，談談自己的感受。（你為什么喜歡這一句？你覺得這句話中哪些詞語用得巧妙？）

　　3.學生匯報學習結果，師播放雪后美景圖片，幫助理解“粉妝玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的銀條兒”、“蓬松松沉甸甸的雪球兒”、“雪末兒隨風飄揚”這些詞句，進一步感受“動”與“靜”相結合的雪后美麗景致。

　　4.帶著自己的獨特感受美美地朗讀第四節。

　　5.播放雪后孩子玩樂的錄像，用喜悅的心情有感情地朗讀第五節。

　　6、配樂朗讀4、5小節，并完成課后填空題。

　　雪后的景色，先寫（   ），再寫人；先寫色彩，再寫（     ）；先寫靜，再寫（   ）；先寫（    ），再寫（     ）。

　　(三)總結

　　啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！（課件出示“瑞雪豐年圖”）

　　(四)布置作業

　　1.觀察本地一次下雨或日出的景象，學習本文作者按照時間順序觀察描繪景物的方法，為習作做準備。

　　2.積累abb和aabb的疊詞。

　　3.背誦精彩片段。

　　(五)板書設計

　　瑞雪圖              下雪前：烏云密布、寒風呼呼

　　下雪時：簌簌落落、大、穩

　　下雪后：粉妝玉砌                瑞雪兆豐年 

《瑞雪圖》課堂實錄 篇3

　　《瑞雪圖》是一篇傳統課文，在老教材中也叫做《第一場雪》，現為北師大版小語課本第七冊第12單元的一篇主體課文。在前不久學校組織的賽課活動中我執教了這篇課文。在整篇課文的教學過程中，我運用對話互動、質疑激思的閱讀教學的基本原理，始終貫穿著讓學生自讀自悟的教學理念，使整堂課在學生的一次又一次的感情朗讀中向前推進。且看幾個教學片段：

　　片段一：

　　師：通過上節課對課文的初步學習，這場雪給你留下了怎樣的印象？

　　生1：這場雪很美。

　　生2：這場雪下了很久。

　　生3：這場雪把世界都變白了。

　　生4：這場雪下得很大，也很穩。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生4：我是從第三自然段看出來的。

　　師：真是個會讀書的孩子！那你能為我們讀一讀第三自然段嗎？

　　生4：能！（學生滿懷信心地回答）

　　師：那請其余的孩子們仔細聽她讀，一會兒來評一評，比一比看誰是最會聽讀的孩子？

　　（生4充滿自信地流利朗讀）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得字音準確，語句通順，但有些句子沒有讀出感情。

　　師：比如說哪一句，你來示范一下怎樣才是有感情的朗讀？

　　生：比如說這句。

　　（生帶著自己的理解讀：開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發白了。）

　　師：她讀得怎樣？

　　生：我覺得她讀得稍稍有點感情了，但感覺還不夠。

　　師：嗯！你說得這樣好，我想你的感覺應該到位了，愿意展示一下嗎？

　　生：好。（生充滿感情地朗讀）

　　師：她的讀又給你們怎樣的感受呢？

　　生齊：讀得很好！

　　師：老師也覺得你讀得很好，因為我似乎都看到雪花飄飛的過程了，你能說說你是怎樣讀出這種味道來的嗎？

　　生：我就是把開始下小雨讀得輕快，把大片大片的雪花讀得語氣加重，然后彤云密布的意思是下雪前陰云籠罩，我就讀出一種厚重的感覺。

　　師：哦，你真會感覺，還能結合詞語的意思來指導自己朗讀。那我們學著她的樣子一起來讀一讀這句好不好？

　　這一片段是第二課時開課的時候引入第三自然段教學，并開始做誦讀指導的實錄。培養學生獨立的閱讀能力是閱讀教學的重要目標之一。閱讀是學生自己的事，講也罷，練也罷，都不能代替學生讀課文，而是要幫助學生讀懂課文。讓學生積極能動地閱讀，就是要讓學生自己去感知、理解和評價課文。使閱讀課文的過程，成為學生用原作的外部語言內化自己的語言，把原文的思想變為自己思想的過程，成為讓學生運用自己已有的知識和經驗對課文思想和知識加以融會的過程。這就要求在教學思想上應重發展思維能力而反對機械記憶；在教學方法上應重誘導探索而反對越俎代庖；在教學形式上應重討論答問而反對單項灌輸；在誘導手法上應重形象思維而反對干枯說教；在教學原則上應重生疑質疑而反對輕信盲從。《語文課程標準》把這個精神貫穿于各個學段。其中對第二學段的要求是“初步感受作品中生動的形象優美的語言，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”。這一片段的展示也可以算是對《課標》這一要求的具體體現。

　　片段二：

　　師：上節課我們理解到萬籟俱寂的意思就是形容四周非常寂靜，沒有一點聲音。對嗎？

　　生齊：對！

　　師：那老師就不明白了，既然是一點兒聲音也沒有，那為什么后面寫道又還能聽見“沙沙聲”和“咯吱聲”呢？

　　生1：因為夜里在下雪，“沙沙聲”是模擬大雪飄落的聲音，又因為雪下得很大，所以雪積壓在樹木的枯枝上就把枯枝壓斷了，“咯吱聲”就是模擬枯枝被壓斷的聲音。

　　師：哦！謝謝你的解答。也就是說這是寫的動態的景色，大雪在飄，樹枝被壓斷落到地上。可是，萬籟俱寂是多么寂靜的一幅畫面啊，給人多么寧靜的感覺啊！為什么后面又要寫這些動態的景色呢？想一想作者為什么要這樣寫？

　　生2 ：這是一種以動寫靜的寫法。

　　師：你真能干！作者耍得這點小花招都被你看出來啦！那你知道他這樣寫的好處嗎？

　　生2 ：這樣寫讓夜顯得更靜了。

　　這一片段展示的是講解“以動寫靜”這個知識點的實錄。在我的教學設計中，這一環節的設計理念主要是對學生進行質疑激思。其依據是《語文課程標準》總目標中指出的：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”在課程基本理念部分又指出：“把思維能力作為語文素養的重要組成部分。在閱讀教學中，要靠激活思維來發揮學生的主體作用，在發揮學生主體作用的同時，使學生的思維能力得到發展。”實踐證明，思維訓練在閱讀教學中是具有積極作用的，因此，在平時的閱讀教學過程中教師就應當要注意對學生思維的訓練。思維訓練可以從兩方面著手，一是由教師向學生質疑，再引導學生通過思維解疑；二是由學生向教師質疑，再引導學生通過討論解疑。就第一方面來說，主要有四種方法，第一，以疑激疑；第二，于無疑處求疑；第三，挑起矛盾，借以質疑；第四，抓住分歧點質疑。我采用的正是第三種方法，挑起靜與動的矛盾，引導學生思考寫作方法，由此在學生腦中形成更加深刻的動與靜的強烈對比，講到這里，已經不需要再做專門的朗讀指導了，學生自身感受到的動靜對比已經可以指導他們讀好這句話了。這樣既節約了課堂教學時間，又提高了課堂教學的效率。

《瑞雪圖》課堂實錄 篇4

　　教學目標

　　1.學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

　　3.滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

　　教學重難點：精讀課文第四自然段，感悟雪后的景象。理解課題的含義。

　　一、引入

　　1.同學們，你們喜歡雪嗎？今天我們要學習一篇與雪有關的課文，請大家齊讀課題——（瑞雪圖）你知道“瑞雪”的意思嗎？應時就是及時，這場下得及時的雪，雪后又是一幅什么樣的圖畫呢？請孩子們一邊看屏幕一邊回憶，課文里的那場雪給你留下了什么印象？

　　cai 圖  你能給同桌說說，通過預習這場雪給你留下了什么印象嗎？可以用一個詞概括，也可以是一句話。（雪美、雪大）

　　2.看來大家對這場雪有自己獨特的感受！請大家翻開書p107，請你告訴大家你的這種感受是從課文的哪些句子體會到的？其他同學聽他是否讀準字音、讀通句子，如果讀得準確，請大家把掌聲送給他，如果讀得又準聲音又洪亮，就請送他最熱烈的掌聲。（指2名讀句）

　　3. 孩子們真會讀書！作者描寫的這場又大又美的雪是按什么順序寫的？你能快速瀏覽課文找到答案嗎？（時間）板書：下雪前  下雪時  下雪后

　　同學們真了不起！預習時不但了解了課文內容，還理清了作者的寫作順序。

　　二、理解、品讀

　　1. 既然大家感受到了這場雪下得很大，感受了它令人心曠神怡的美，就讓我們走進第四自然段，去感受雪后的美景吧！請同學們自讀第四自然段，邊讀邊想，你最喜歡哪句話？作者是怎樣具體寫出美的？可以勾畫，還可以用一、兩個詞在旁邊做上批注。（自讀四段）

　　2.誰愿意來讀一讀？你打算帶著什么樣的心情來讀？（指名讀四段說理由）

　　3.①真棒，你第一次讀課文就能把生字讀準確，如果……就更好了！②了不起，你讓我們感受到雪后的景象的確是一幅壯美的畫卷！你最喜歡哪句話，讀一讀，為什么？

　　⑴生：大雪整整下了一夜……（理由：時間長、雪大）

　　師：你讀書時真仔細，雪整整下了一夜，第二天積雪該有多么厚呀！

　　⑵生：一陣風吹來……（理由：簌簌落落）

　　師：是呀，銀條、雪球隨風抖落，還帶著點兒聲音，的確很美。

　　⑶生：玉屑似的雪末兒……（理由：雪末兒幻映成彩虹）

　　師：聽了你的朗讀，蔡老師眼前似乎真的出現了五光十色的彩虹！

　　⑷生：看近處……（理由：寫得美）

　　① 你會抓住詞語理解句子，真是個會讀書的孩子！

　　②那毛茸茸、亮晶晶的銀條兒和蓬松松、沉甸甸的雪球是什么樣的呢？我們一起去看看吧！

　　cai 圖  看了這么美的畫面，你對雪景一定有了更深的體會，請帶著新的感覺來品讀這句話。指名讀句

　　⑸生：極目遠眺……（理由：粉妝玉砌）

　　板書：粉妝玉砌  師：他找到了“粉妝玉砌”這個詞，真能干！課文中這一部分的確寫得很美。cai 三句話“推開門……世界”我們一塊兒帶著贊美的語氣來讀一讀。（齊讀句子）你有什么感受？是從哪些詞感受到的？指名（“都”“厚”——雪大）你能讀出雪特別大嗎？（指名讀句）

　　雪下得這么大，眼前的一切都被厚厚的白雪覆蓋了，遠處也不例外，所以，作者極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。我們把“粉妝玉砌”換一個詞，還可以說是什么樣的世界？請說完整。（潔白無暇、銀裝素裹、晶瑩潔白）。對，這真是一個潔白無暇、銀裝素裹、晶瑩潔白的冰雪天地，所以作者說（齊讀：萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界）。

　　注意“萬里江山”要讀得寬廣些，因為不論眼睛看到的，還是看不到的地方都被雪覆蓋了！再來讀一讀。（齊讀這句）

　　難怪作者推開門，會情不自禁發出這樣的感嘆——（指板書  齊讀：嗬！……）你從這句話中體會到作者什么樣的心情？（指名：驚喜、驚訝、贊嘆）為什么？請你帶著（驚喜、驚訝、贊嘆）讀一讀，好嗎？

　　4.是啊，這場雪太讓作者驚喜、驚訝、贊嘆了，所以⑴當他看到這個山川、樹木、房屋全都罩上了一層厚雪的粉妝玉砌的世界時，他會說——（齊讀：嗬……）⑵ 當他看到毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒時，他會說——（又讀）⑶當他看到陽光映照下，隨風飄揚的玉屑似的雪末兒時，他會說——（再讀）

　　5.這雪實在是太大、太美、太令人贊嘆了！就讓我們帶著對這場雪的喜愛，再來讀讀這一段！（齊讀四段）

　　三、體會“瑞”雪

　　1.這場雪是這樣大、這樣美，這樣讓人喜歡，快速瀏覽課文，除了作者還有誰喜歡這場雪？（孩子）為什么？（可以……）找出這些句子，讀一讀。（一群群……）

　　2.還有誰會更盼望呢？（農民）沒錯，你能聯系昨天在“語文天地”中學到的知識來說說，農民伯伯為什么最盼望這場雪的來臨嗎？（指名）是啊，俗話說“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”，靠土地吃飯的農民盼來了這場預示著來年會豐收的大雪時，怎能不歡欣鼓舞？帶著喜悅齊讀最后一段。

　　3.你們知道嗎? 當時,膠東半島接連九個月滴雨未下、異常干旱，不光是這里,全中國連續三年都遭受了嚴重的自然災害。人民吃不飽、穿不暖,甚至還有孩子以樹皮、泥土充饑而死去。所以當人們快要絕望時，這場雪又給人民帶來了新的希望。 “瑞”代表著吉祥，所以，課題叫做—— （指黑板  齊讀課題）

　　本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受旱災、蟲災等自然災害，糧棉歉收，農民眼看著糧食顆粒無收，來年又會挨餓受凍，就在他們快要絕望的時候，這場大雪可以說是他們的救命雪，所以，課題叫做—— （再讀）

　　四、積累

　　1.這場雪太大、太美、太及時了，讓我們把精彩的語句深深印在自己的腦海中吧！你可以背誦第四自然段其中的一句話，也可以是這一整段。

　　2.誰來試試？

《瑞雪圖》課堂實錄 篇5

　　[學習目標]

　　1、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激      發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

　　2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

　　3、培養和發展想象力與探究能力。

　　[教學重點]通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，體會作者喜悅的心情。

　　[教學難點]體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。

　　[教學準備]多媒體教學

　　[教學過程]

　　一、創設情境，激趣導讀。

　　1、激趣談話。

　　2、播放課件（下雪情景）。

　　3、你想用哪些詞語或詩句來贊頌眼前的情景？

　　二、自主閱讀，整體感知。

　　1、自由讀第四、五、六自然段。

　　2、學生匯報。

　　說說你讀完后你印象最深的是什么？

　　（板書：雪大——景美——人歡）

　　三、品讀詞句，潛心會文。

　　（一）體會“雪大”（第三段）

　　反復朗讀，邊讀邊想，捕捉關鍵詞語品讀出雪大的特點。

　　1、 “鵝毛般的” “大片大片”（形狀）

　　2、“簌簌地”“不斷”“咯吱”“壓斷了”（聲音）體會夜靜、雪大。

　　3、“地上一會兒就白了”（速度）

　　4、“整整”（說明下雪時間長，雪下得大。）

　　5、“罩”“厚厚的”“粉妝玉砌”整體感受雪大、景美。

　　6、“嗬！好大的雪啊！”指導朗讀：突出驚嘆喜悅的語氣。

　　（二）欣賞“雪美”（第四段）

　　1、邊聽師范讀，邊聯想。

　　2、說說聯想到的雪景是怎樣的？

　　3、播放課件，欣賞雪景。

　　4、雪景美，文章寫的更美，請細讀課文，用學過的方法作批注，你是怎樣從文字中感受到的呢？

　　5、交流自己的感受。

　　6、師生議議、讀讀。（以下內容按學生思路安排教學）

　　說說你對“粉妝玉砌”的理解？

　　“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”寫出雪景的靜態美。

　　“簌簌地”“玉屑”“隨風飄揚”“五光十色”（動態的雪景也很美。）

　　指導朗讀：歡快、活潑

　　小結；作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，          動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特征更加鮮明，使畫面更加迷人。　　　　

　　三、感受“人歡”（第五段）

　　（出示圖）假如你置身在這樣的雪景中，你最想干什么？

　　下雪后，孩子們在干什么？（指名說）

　　他們可高興啦！誰能讀出高興的語氣？（指名讀）

　　孩子的笑能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫？（運用夸張的修辭手法）

　　板書：人歡

　　（三）體會聯想，加深認識：

　　1、不僅是你們在歡樂，雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？

　　生反饋（農民、作者）　

　　2、簡介背景：

　　一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？

　　本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪兆豐年”，作者能不高興嗎？

　　3、此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心情怎樣？（高興、激動、興奮）

　　4、指導讀“啊！這真是一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

　　四、回歸課題，提升主旨

　　1、讀課題，解釋課題。

　　2、為什么稱這場雪為瑞雪？

　　3、明明是一篇課文，作者為什么說是一幅圖畫呢？　　

　　五、布置作業：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文

　　2、搜集雪景資料，寫一篇短文。

　　板書：　　　　　　　

　　雪大 ：  形狀  聲音  速度

　　景美 ：  粉裝玉砌

　　人歡 ：  震落

《瑞雪圖》課堂實錄 篇6

　　學習目標　　　

　　1、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情。2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。3、培養和發展想象力與探究能力。

　　4、學習給課文加小標題的方法。

　　[教學重點]通過品詞析句，了解雪大、雪美、人歡的特點，體會作者喜悅的心情。[教學難點] 體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。[教學準備]多媒體教學[教學過程]一、激情導入：

　　這節課，讓我們繼續一起走進作家峻青為我們描繪的《瑞雪圖》，和作者一起感雪之情，聽雪之聲，賞雪之美。板書課題

　　復習舊知、回顧全文：

　　請大家輕輕打開課本，快速瀏覽全文，回憶：課文是從哪幾方面來寫這場雪的？根據生回答板書      雪前     雪中       雪后

　　三、品讀課文，讀文悟情、讀文研法

　　1、學習雪前部分

　　（1）下雪前，膠東半島的天氣會有怎樣的變化呢？從課文中劃出相關的語句。指名讀課文

　　（2）生匯報 天氣變化的句子：“ 連日來，暖和得如同三月陽春的天氣，驟然變得冷起來了。”“天氣驟冷”的原因是什么？“驟然”是什么意思？（快速的）讀一讀第二自然段中每句話的開頭，用筆圈出，你發現了什么？（都是時間短語）再看。這是一天的時間，這一天的時間里天氣就有這么多的變化，說明什么？（雪來得很急）用朗讀讀出你的體會來。指導個性朗讀。

　　作者是按什么順序寫的？（時間先后順序）板書

　　2、學習雪中部分

　　引導：鵝毛般的大雪紛紛揚揚的從空中飄落下來，這場雪究竟下出了怎樣的特點呢？默讀課文第三自然段，畫出相關的句子。有感情的讀一讀，看你從中能有怎樣的體會？匯報讀句子

　　重點指導感悟“簌簌落落”“萬籟俱寂”“咯吱聲”

　　創設情景感悟語境:

　　“簌簌落落”是什么意思？是形容雪落的樣子。想象：雪那么輕，那么薄，它簌簌落落的是什么樣子呢？“粉筆落”是這樣嗎？不是太重了，“紙落”是這樣嗎？不是，太輕了！ 噢！是介于紙和粉筆之間，比紙重一些，因為雪中含有水分，比粉筆輕一些，因為雪很薄，讀出雪簌簌落落往下落的樣子來。還要很美！

　　“萬籟俱寂”是什么意思？讓我們的教室“萬籟俱寂”該怎么做？你聽到了什么聲音？感覺到了什么？（靜）在這個寂靜的夜里，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲說明了什么？（雪大）寫夜靜是為了反襯雪大。板書反襯     誰能讀出夜的靜和雪的大？

　　“咯吱聲”什么發出了這種聲音？樹木的枯枝。誰來讀讀這種聲音？（雪大不大）

　　白天作者看下雪，夜里作者又聽雪聲，這場雪真是下到了作者的心里去了！

　　3、學習雪中部分

　　像這樣大的雪整整下了一夜，第二天會是怎樣的景象呢？指名說一說。創設情景感悟雪美：想不想看看這場大雪后的美景？（出示圖片）你想說什么？作者和你們的感受是一樣的。咱們一起來讀課文的第四自然段，我先讀，你們接讀。誰知道為什么這樣讀？（總分的寫法）板書  你們剛才讀了這段后覺得雪后的世界美嗎？從哪體會到美的的？有感情的讀課文，邊讀邊畫。匯報

　　著重指導感悟以下幾個詞語。創設情景

　　品詞析句：

　　極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。

　　“粉妝玉砌”是什么意思？用粉來裝飾用玉石砌成，這個比喻中體會到什么？（白、美）這是雪的顏色，讀出美。指導朗讀“極目遠眺”再看遠一些，看10米，100 米，1000米。“萬里江山”只看到了一里、再遠些再遠些，萬里江山讀出祖國的遼闊，讀出祖國的壯美。誰能美美的讀一讀！

　　看近處,那些落光了葉子的樹木上,掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒,那些冬夏常青的松樹和柏樹上,掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒.

　　“銀條兒”指什么？“雪球兒”又指什么？毛茸茸的東西亮嗎？蓬松松的東西沉嗎？矛盾么？去掉行不行？比較句子（出示）說理由（視覺上看起來毛茸茸的蓬松松的）其實是很有分量的。注意指導讀出兒化音。讀銀條和“銀條兒”有什么不同？兒化音更突出作者對雪的喜愛之情。讀出喜愛的語氣。

　　一陣風吹來，樹木輕輕的搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落的抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

　　“玉屑”是什么意思？就是玉石的碎末，為什么把雪末比作玉石的碎末？想象一下，玉石的碎末，有什么特點？（透明）在陽光的照耀下，會怎么樣？（發出五彩的光）美嗎？“五光十色”這是從動態方面寫出了雪的美。

　　寫法研究

　　作者觀察時的順序是什么？從那里看出來？誰能把我們體會到的寫作方法總結一下？

　　總結寫法：在這段雪景的描寫中，作者為我們再現了雪后景象的美，從雪的顏色整體介紹，又寫了雪的形狀，寫了雪的靜態美，從“風吹來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚……”寫出了雪的動態美。動靜結合。作者在觀察雪景時按一定的順序由遠及近，層次清楚，主次分明。寫法靈活，你掌握了嗎？同桌互說。出示課后二題

　　雪后的景色，先寫（ ），再寫人；先寫色彩，再寫（  ）；先寫靜，再寫（  ）；先寫（  ），再寫近處。

　　8、雪后的景色除了寫雪景的美，還寫了什么？（雪中的人）自由朗讀第五自然段，雪中的人都在干什么？出示圖片這雪中得人玩的高興嗎？想象：如果你也來到了這白茫茫的雪地里，你想干什么？和大家玩的這么高興，你想喊嗎？喊出來！你快樂嗎？誰能讀出快樂？指導讀，讀出快樂，再快樂些

　　“那歡樂的叫喊聲、嬉鬧聲、把樹枝上的雪都震落下來了”這是真的嗎？（夸張）這樣寫是為了體現出人們玩的非常快樂！看到此時此景，我被深深的感染了，詩興大發，我想到了一句詩板書：

　　雪美人歡聲震天  我用這幾個字來概括雪后的景象。這就是小標題。什么是小標題？（用極少的字概括一段的內容，這幾個字是這段的魂 ）再次齊讀，也可概括為：雪美人歡

　　你能用這個方法給課文的雪前和雪中部分概括小標題嗎？總結板書

　　天氣驟冷

　　夜靜雪大

　　我添幾個字

　　看我們將小標題連起來就是一首詩齊讀

　　天氣驟冷寒風至

　　紛揚雪降天地間

　　夜靜雪大壓枝斷

　　雪美人歡聲震天

　　你還知道哪些贊美雪的詩篇？（1、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香2、 千里冰封，萬里雪飄3、燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺4、夜深知雪驟，時聞折竹聲 5、 晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒6、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船7、 大雪滿弓刀 8、柴門聞吠，風雪夜歸人9、 晚來天欲雪，能飲一杯無？ ）

　　這一場瑞雪也引發了作者由衷的贊嘆：

　　出示課件

　　啊!好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫!

　　齊讀三遍！從這段話中你聽出了作者的什么感情？（贊美）讀出贊美的語氣。作者為什么對這場雪發出如此之深的贊嘆之情呢？音樂聲中講述當時情景，課件出示

　　簡介背景：　　本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪兆豐年”，作者能不高興嗎？

　　誰能說說“瑞雪兆豐年”的意思？看到這場雪誰最開心？是呀！這一場雪給農民伯伯帶來了豐收的希望，這一場雪給人們帶來了激動和喜悅這真是一場豐收的雪，希望的雪

　　板書   瑞雪豐年笑開顏

　　五、回歸整體，誦讀全文

　　作者峻青用他那靈動而富有詩意的筆觸為我們描繪了這幅壯美的瑞雪圖，抒發了他對這場雪的贊美和喜愛之情，讓我們再次走進課文，感受作者對這場瑞雪的喜悅之情。最后音樂聲中分段讀課文

　　六、課堂總結：讓我們記住峻青，記住這場給人帶來希望的瑞雪，也希望同學們在人生的道路上時時逢瑞雪！

《瑞雪圖》課堂實錄 篇7

　　《瑞雪圖》是四年級的一篇課文，下面是《瑞雪圖》的說課稿，僅供參考!

　　“ 瑞雪圖 ”說課稿

　　我今天說課的題目是 《 瑞雪圖 》 (板書 課題) ，下面我將從 教材、 學情、 教法學法、教學過程 和 說板書設計 等幾 個方面 對本課 進行 具體的闡述。

　　一，說教材

　　《 瑞雪圖 》 是 北師大版小學語文四年級上冊第 十 二 單元的第 一 篇課文，該單元以 雪 為主題展開。 《 瑞雪圖 》 是一篇 講讀 課文， 這是一篇借景抒情的傳統散文，作者按雪前、雪中和雪后的順序用生動優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

　　根據新課 標 第二學段的 目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：

　　1 、 能夠運用已經學過的識字方法獨立識字， 認 字 8 個，寫字 6 個 ; 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文 ; 能把握文章主要內容，抓住重點語句 、品味重點語句所包含的情感。

　　2 、 研讀課文， 培養學生敢于質疑、合作解疑的探究性學習能力，通過合作學習 使學生 感受瑞雪的大而美麗，體會課文觀察、描寫景物的順序。

　　3 、 通過多種形式的朗讀， 使學生 感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情。

　　這樣的目標設計，目的是體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，通過三者的相互滲透，促進學生語文素養及能力的整體提高。

　　重點難點：

　　為落實本課的教學目標，我把 本課 教學重點確定為： 感受瑞雪的大而美麗，體會課文觀察、描寫景物的順序。

　　我將本課的教學難點定為 ： 體會課文觀察，描寫景物的順序。

　　教學時間：根據課文內容需要，將安排 2 個課時 進行教學 。 今天我說課的內容為第 二 課時。

　　課前準備：多媒體課件

　　二， 說學情

　　我們班共有 54 名學生，學生家長的個人素養非常高，所以這些孩子較過去的孩子而言，他們獲取信息的途徑多，信息量大，見識廣、思維活躍、求知欲強、愿意交流、樂于表達。在學習上，他們也具備一定的學習能力， 如：搜集資料的能力， “ 自主、合作、探究 ”學習的 能力 ，語言組織、表達能力等。 《 瑞雪圖 》 安排在本冊書第 十 二 單元， 學生通過前 幾個單元的 學習， 已經 具有一定的質疑能力 、分類處理問題的能力; 標畫重點詞句，在閱讀中品詞析 句的 能力、默讀的能力 也 一直在訓練當中，所以，這些孩子應該已經具備了一定的閱讀能力和閱讀習慣。教師在教學過程中只需要做好孩子的引導者就行。

　　三， 說教法和學法

　　語文課程標準要求： “ 學生是學習 的 主體。 教師是學生學習活動的組織者和引領者， 閱讀是教師、學生、教材編者、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 ” 為讓學生充分理解本節課 的 教學內容，結合 四 年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

　　在學法上，新課程標準倡導 " 自主、合作、探究 " 的學習方式，于是我將 " 學習的主動權還給學生 " 。通過自主 閱 讀、合作交流、討論探究等方式展開 ， 以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。

　　四，說教學過程

　　今天我要說的是第二課時， 在 第一課我已經完成了以下目標 1 、指導學生完成摘錄筆記，學習了生字生詞。 2 、 了解了文章大意 ，理清了文章的寫作順序 。

　　本 課 教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。下面 我分六 個環節說說這節課的教學過程。

　　第一環節： 復習舊知，整體感知 。

　　授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現離不開閱讀方法的支持。《語文課程標準》在總目標中提出“學會運用多種閱讀方法”，指出第二學段要在默讀的基礎上學會略讀，能粗知文章大意。基于此目標， 我在上課伊始， 1 、先讓學生齊讀課題《 瑞雪圖 》， 利用題目拓展法 說說課文講了一件什么事情。

　　2 、接著讓學生默讀課文， 通過說說 課文是按什么順序描寫這場雪的， 帶領學生迅速回顧全文，理清線索。

　　我相機引板書： 下雪前下雪時 下雪后聯想

　　第二環節： 靜心讀文 ， 質疑思考 。

　　小疑則小進，大疑則大進。 《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。無論思考什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。

　　這一環節我請同學們靜下心來，再次 默讀課文，隨手標記自己閱讀中遇到的問題，可以是字詞也可以是課文內容。接下來分類處理問題，簡單的字詞問題當時處理，大家共性的問題 以及突破課文難點的重點問題在深入學文時處理。例如： 課題為什么是《瑞雪圖》 ?“北國寒冬瑞雪豐年”是什么意思?

　　緊接著，我以“讓我們帶著這些問題 再次走進課文，深入學習課文 ”一句話引入第三環節的學習。

　　第三環節：研讀賞析， 悟情明理 。

　　新課程標準 積極倡導自主、合作、探究的學習方式， 基于這一目標，在第三環節的學習中 我采用了這樣的學習流程：自主閱讀 —— 深入品析—— 探究討論

　　第一步， 自主閱讀 。讓默讀課文 3 、 4 、 5 自然段 ，在閱讀中勾畫 自己最感興趣的地方。

　　第二步，深入品析。 這一步，是教學 重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對下雪時 和 下 雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的 。 ”我指導學生用“讀 --- 思 --- 議 --- 讀”的方法學習課文第三段。讀內容;思考雪下得怎么樣。議哪一句話突出“下得大”這一特點;感情讀。

　　讀中引導學生抓住“大片大片、一會兒地上就白了”“萬籟俱寂、沙 沙聲、咯吱聲”體會作者是通過看到的、聽到的來描寫雪大的特點。

　　并相機板書： 看聽理解 “萬籟俱寂”可以通過查字典來實現。

　　四五段 “ 雪后美景” 是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我讓學生用學習第三段的方法“讀 --- 思 --- 議 --- 讀”來學習四五自然段。讀內容，思雪后景色怎么樣，議那些語句突出了雪景美，感情讀。

　　全班交流第四段時， 引導學生通過做動作理解 “極目遠眺”， 發現 這段描寫有 遠景、近景、 有 動態描寫、靜態描寫。孩子們雖然身處北方，但是這樣大的雪是不曾見到過的，為了讓學生更直觀地感受到 雪大、雪美，我利用多媒體適時出示圖片，拉進學生和文本的距離。為了讓學生讀出美感，我引導學生讀描寫近景的句子，將去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等形容詞的句子和原句進行對比，讓學生感受，出示圖片讓學生欣賞，這樣學生就會讀的有滋有味。

　　學生交流第五段 “雪后人歡笑”我引導學生思考：孩子的笑真能把雪震下來嗎?根據上下文，學生自然明白作者是為了表達人們的喜悅之情。

　　第三步，探究討論。我們欣賞了下雪時和下雪后的美景，你從中感受到了作者怎樣的情感?說說你的理由。

　　學生可能會說到孩子們歡笑就體現了作者的快樂，可能會說到文中直抒胸歐臆的句子：嗬!好大的雪啊!等等，我借機介紹文章的寫作背景： 60 年到 62 年，正是我國經濟嚴重困難時期，糧棉歉收，人們特別盼望能有一個好收成。 62 年冬天，作者在膠東半島看到了這一場雪，聯想到了諺語：瑞雪兆豐年，寫下了這篇散文。

　　這時請學生說說瑞雪兆豐年的意思， 理解“瑞”的含義是吉祥。 你你還知道哪句諺語也說明了冬天下大雪預示著會豐收?(冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡) 此時，我問學生：現在，你知道課題為什么是瑞雪圖了嗎? 課前學生的 問題迎刃而解 。 指出“借景抒情”手法，并板書。

　　讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文!“感受作者的喜悅之情!

　　第四環節：讀寫結合，提高能力 。

　　我指導學生 回顧雪景的那一部分，根據板書回顧 寫法， “這場雨下得真大啊!”開頭寫一段話。

　　這樣的練習 根據傳授知識與發展能力相結合原則， 巧妙地 把 “ 聽、說、讀、寫 ” 真正地落到實 處 ，全面提高學生的語文綜合素養。

　　第五環節：拓展延伸，海量閱讀。

　　新課標要求我們要努力樹立拓展性閱讀教學觀，就教學中與某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料推薦給學生閱讀，進而加深對 教材的理解，提升學生的語文素養。因此，我在此課中設計拓展的內容 是 ：

　　1， 諺語積累 ： 瑞雪兆豐年 冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡

　　2， 讀“秋色賦”

　　第六環節： 布置作業。

　　背誦你喜歡的段落 。

　　五，說板書設計。

　　瑞雪圖(借景抒情)

　　下雪前

　　下雪時看聽

　　下雪后遠近靜動

　　聯想 (喜悅)

　　此板書清晰明了 的展示文章的寫作順序，以及作者描寫雪景時所運用的方法 ，易于學生把握文章內容 、學習寫作方法 。

《瑞雪圖》課堂實錄 篇8

　　《瑞雪圖》教學反思

　　《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯想到課文產生的特殊年代——1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。

　　一、創設情境，入情入境。

　　11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發起他們的學習興趣。

　　二、景文結合，品詞嚼句。

　　這篇文章是優美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會,同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結合、品讀文本的方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。

　　三、點撥精講，析疑解難

　　讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當的問題進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

　　四、精讀研讀，激情朗讀。

　　教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

　　《瑞雪圖》教學反思

　　《瑞雪圖》是北師大版第七冊第12單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗，體會作者的喜悅心情。

　　通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：

　　一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生對文字的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

　　二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

　　三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。許多孩子被那些美麗的圖片所吸引，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，更從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，使學生有了對課文的進一步理解。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

　　四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

　　五、課堂上導讀卡的使用，為我這節課增色不少。學生從不會寫小標題，到會寫，再到寫好，始終都在講授這種學習的方法，讓孩子從這節課當中學會了知識和方法。

　　這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識；二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。三、學生對于導讀卡的學習時間較倉促，在之后進行課文分析時與導讀卡的聯系不十分緊密。這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

　　《瑞雪圖》教學反思

　　本文用優美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯想，夸張的手法，語言生動優美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。“以學生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優美，用朗讀去體會能起到很好的作用。

　　這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環節的設置合理，上課環環相扣，每個環節之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程了。

　　當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現出來。這些都值得我深深地思考。

　　這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。

《瑞雪圖》課堂實錄 篇9

　　《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯想到課文產生的特殊年代——1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。

　　一、創設情境，入情入境。

　　11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發起他們的學習興趣。

　　二、景文結合，品詞嚼句。

　　這篇文章是優美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會,同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結合、品讀文本的方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。

　　三、點撥精講，析疑解難

　　讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當的問題進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

　　四、精讀研讀，激情朗讀。

　　教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

《瑞雪圖》課堂實錄 篇10

　　第一課時

　　一、引入課文。

　　1、大家喜歡下雪嗎？

　　2、講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

　　二、整體感知，學習字詞。

　　（一）、學習字詞

　　1、師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。

　　2、認讀生字，相機釋義。

　　瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲

　　3、給生字擴詞。

　　4、比較形近字。

　　瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭

　　5、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。

　　（二）、整體感知課文

　　1、生默讀課文，說說課文寫了什么內容。

　　2、生有感情的自課文，對照金鑰匙思考課文是按什么順序記敘的？

　　3、指名分自然段讀課文，思考課文可以分為幾個部分。

　　4、師總結：課文按照事情發展的順序可以分為4部分，一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。

　　三、再讀課文，要求準確流暢。

　　1、點名讀，師生評議。主要側重字音準確，是否流暢等。

　　2、全班齊讀。

　　第二課時

　　一、舊知導入。

　　課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？

　　二、學習課文，理解課文。

　　（一）、學習課文第一部分。

　　1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化？

　　2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？（板書：驟然變冷）

　　（二）、學習課文第二部分。

　　1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

　　2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

　　3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

　　4、總結：“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕，脆。

　　5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）

　　（三）、學習課文第三部分。

　　1、師范讀課文，生思考105頁填空題：雪后的景色，先寫（ ），再寫人；先寫色彩，再寫（ ）；先寫靜，再寫（ ）；先寫（ ），再寫近處。

　　2、課文，找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

　　3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

　　4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

　　“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

　　5、總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

　　6、根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）

　　（四）、學習課文第四部分。

　　1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

　　2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

　　三、總結全文。

　　1、說說你學了這篇課文有什么收獲？

　　2、你還有什么疑問？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

　　第三課時：開卷有益 雪

　　一、談話引入。

　　學習了《瑞雪圖》以后，大家對雪有了不同的感受，今天，我們來學習一篇介紹雪的知識的文章——雪。

　　二、讀課文，找找有關“雪”的信息。

　　1、自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。

　　2、分小組學習課文，收集信息。把學生分成5個小組，每個小組學習課文的一部分。學習完了，要求把收集到的關于雪的知識匯報給老師和同學。

　　3、分小組匯報。其他成員相機補充。

　　三、體會古詩、諺語的妙處。

　　1、找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。

　　2、我所知道的有關雪的古詩和諺語。

《瑞雪圖》課堂實錄 篇11

　　一、我對教材的理解.

　　《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。作文通過對這一場瑞雪的描述，要表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

　　作者按雪前、雪中和雪后的順序寫了第一場寫了雪的美，寫得很有層次，首先整體寫“推開門一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都蘢罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成一個粉妝玉砌的世界。”接著，具體寫柳樹、松樹具有特色的雪后景致。先寫靜態美：“落光了葉子的樹木上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在寫雪景美的基礎上，寫人的活動：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的喊聲、嘻鬧聲把樹枝上的雪都震落下來了。”通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。

　　二、教學目標的設定。

　　1.知識目標：研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。

　　2.德育目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。

　　3.發展目標：培養和發展想象力與探究能力。

　　三、教學準備。

　　1.由于這些孩子生活在南方，大部分都沒見過雪，搜集關于雪景的多媒體課件，有利孩子對雪白認識。

　　2.收集有關雪的詩歌、圖片。

　　3.圈劃描寫雪的重點句子。

　　四、教學流程：

　　復習導入→問題引入→精講細讀→總結升華→朗讀回顧→提高能力

　　第一步：復習導入新課。

　　作者是懷著怎樣的心情寫下這篇課文的？為什么？又是怎樣描寫這場雪的呢？

　　第二步：問題引入，抓住要點。

　　要讓學生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一下我是這樣設計的：上節課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰能用簡單的一句話概括一下課文內容？作者是按照什么順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內容？根據學生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣一來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！

　　第三步：精講細讀，體會情感

　　這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的？”我指導學生用“讀---思---議---讀”的方法學習：1指名讀了解內容；2思：這一段寫出了雪下得怎么樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。4讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導總結工作，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀，而后再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什么要強調“一會兒就白了？”通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候？什么地方？山村的夜晚應是什么特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學與用結合起來。

　　課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經驗說說，一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺？那么我們作者是怎么給大家描述的呢？”1指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家帶入畫中！”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師范讀，并總結這一部分應如何來讀？進一步訓練朗讀能力。2思：作者都寫了些什么內容？哪一句是概括地寫雪景？‘萬里江山變成粉妝玉砌的世界’！這句子用了什么手法？句子是什么意思？我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？3議：思考并討論以上問題。4再讀：“是啊！這些優美的語句字里行間充分體現了作者愉快的心情！讓我們再讀一這些充滿感情的語句！”在這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫，借以復習舊知。最后總結：這一部分作者都用了些什么手法？你有什么收獲？從而達到學以致用。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。

　　對于“雪后人歡笑”這一部分我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫呢？根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！

　　以這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。

　　接下來，我用問題引入第一段的學習：“這場雪怎么下下來的？作者是如何有條理地交待的？”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需要學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養學生的自學能力。

　　文章的最后一部分是作者的聯想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是指什么？這句話是說什么意思？為什么？到此我再總結：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜！

　　這一環節，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發展了能力，完成了教學重點。

　　第四步：揭示背景，總結升華，領會內涵。

　　總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：本文作者峻青。文章寫于1962年，當時國家將從三年自然災害中走出來，農業恢復發展。作者為此而高興。所以這第一場雪是第一個豐收年的信號，（強調“第一場”）這是自然界的第一場，更是我們人類將要打的第一場大勝仗。如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？到這再請同學說說文章的中心，已是輕而易舉。

　　這一環節，從部分回歸整體，領會作者寫作意圖，加深學習印象，完成教學要求。

　　第五步：感情朗讀，整體回顧。

　　“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學中已反復朗讀，所以背的任務也不難解決。

　　第六步：讀寫結合，提高能力。

　　根據傳授知識與發展能力相結合原則，我指導學生學習本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，學以致用，以提高寫作能力。

《瑞雪圖》課堂實錄 篇12

　　〖課文分析〗

　　《瑞雪圖》是一篇借景抒情的傳統散文，作者用優美、生動的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧棉欠收，人們都企盼豐收年的到來。文章的中心意思是，通過寫膠東半島入冬以來下的第一場雪，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　本單元的教學任務主要是對本學期學過的重點訓練項目加深理解，綜合運用，要根據課文的特點復習相應的讀寫訓練項目。本文層次清楚、條理明確、重點突出，語言生動優美、情景交融，正是復習舊知的好教材。因此，教學時，要在學生理解課文內容的基礎上引導他們結合學過的讀寫項目體會本課在寫法上的特色。文章有六個自然段，按照時間順序記敘。先寫下雪前天氣驟然變化，再寫下雪中的情景，然后寫下雪后的壯美景象，最后寫作者對瑞雪預兆豐年的贊嘆。據此，全文可分為四個段落：一、天氣驟變，寒風刮來（第1～2自然段）；二、下雪景象（第3自然段）；三、雪后美景，孩子玩樂（第4～5自然段）；四、贊嘆瑞雪（第6自然段）。

　　本文表達上的突出特點，一是抓住這場雪的特點：這場雪來得快、下得猛、時間長、積雪厚等幾個方面，把視覺感受和聽覺感受結合起來，具體生動地寫出了這場雪的大；二是通過飽含感情的景物描寫，充分表達思想感情。

　　作者寫雪的美很有層次。首先整體寫：“推開門一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。”接著，具體寫柳樹、松柏具有特色的雪后景致。先寫靜態美：“落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”

　　在寫雪景美的基礎上，寫人的活動：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的叫喊聲、嘻鬧聲把樹枝上的雪都震落下來了。”通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情，抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。

　　〖要點提示〗

　　1.學習本課首先要理解題目的含義。這個題目寫明了雪后的壯美景色（瑞：吉祥。圖：圖畫。），表明雪給人們帶來了外在的好處，也表達了人們喜愛雪、贊美雪的主觀感受和態度（“瑞雪”）。

　　2.抓住重點段落，引導學生精讀體會。讓學生自己默讀，找出描寫雪下得大的段落，邊讀邊想像語言文字描述的情景，說一說從這些句、段中體會到了作者怎樣的感情，站在作者的角度，有感情地朗讀，體會作者的喜悅心情。朗讀中要注意引導品味文章用詞準確、描寫生動形象的語言特點，如，“掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒”，“掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒……”可引導學生聯系生活實際，想一想作者寫得是否真實，體會作者觀察得細致入微、遣詞造句的絕妙。讓學生重點注意和學習的詞語應該是與下雪、雪景直接關聯的詞語，如：瑞、吉祥、驟然、凜冽、彤云密布、簌簌落落、萬籟俱寂、咯吱、極目遠眺、粉妝玉砌、玉屑等（學這些詞又要與學生字自然結合），以及abb式詞語：白茫茫、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸等。

　　〖教學建議〗

　　1.一種教法是先讓學生閱讀《雪》一文，使學生大致了解雪的特點及給人們帶來的好處，然后就容易領悟文中描繪的雪景了，喜愛雪的感情也會油然而生。

　　2.另一種教法，可以從學生經歷的下雪情景或播放下雪情景的錄像導入新課。導入后，讓學生充分地自學，把課文讀正確、流利，設疑自讀自悟。然后，組織討論，交流作者是按照怎樣的順序寫這場雪的，寫了這場雪的哪些特點，從而整體把握課文的內容和思路。

　　3.作者帶著無比喜悅的心情寫這場雪，是與他當時所處的社會背景分不開的。但這一社會背景是四十多年前的情況，因此不必過深涉及，就文教文即可。

　　4.學習本文正值隆冬時節，有條件的地方可結合本課學習，酌情開展下雪天的觀察練筆或口語交際活動。

《瑞雪圖》課堂實錄 篇13

　　一、教材分析

　　本課用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內涵――本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。

　　二、學情分析

　　四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。

　　三、設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　四、教學目標

　　1.隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利地認讀，結合具體的語言環境理解感知詞意。

　　2.學習書寫“簌、籟”，做到寫規范、正確，同時滲透寫字習慣的養成教育。

　　3.讀懂課文，理清課文的寫作順序。

　　4.抓住描寫雪后美景的語段，練習有感情地朗讀，在朗讀中體會文章表達的情感，培養學生的語感。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、補充材料（謎語、詩歌《星雪》）

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學過程

　　(一)創設情景，導入新課

　　師：今天老師給小朋友帶來了一個謎語，想不想讀一讀、猜一猜？

　　師：課件出示

　　（謎語：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片千萬片，亂入梅花看不見。）

　　師：雪花給你的印象是什么？

　　生1：雪花很白！

　　生2：雪花很多！

　　生3：雪花很頑皮，很可愛！

　　生4：我很喜歡雪花！……

　　師：我和小朋友們一樣也很喜歡雪花，這一節課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教師板書課題）

　　（設計意圖：優美的音樂，有趣的兒歌，激發了孩子的興趣，使師生對話順暢進行。）

　　(二)初讀課文，整體感知

　　自由朗讀

　　師：在同學們讀課文之前，老師還想教給同學們一個讀書的“小竅門”呢？想不想看一看呢？

　　生：想！

　　師：課件出示“我的讀書小竅門”

　　我的讀書小竅門：

　　1.認真讀課文，試著把課文讀通順，難懂的地方就多讀幾遍。

　　2.讀一讀，想一想，這一場雪給你留下了什么印象，可以在書上標一標，畫一畫!

　　看看誰最棒!

　　生：自由朗讀課文

　　（設計意圖：教給學生閱讀的方法，引發學生獨立閱讀的興趣，培養學生獨立閱讀的能力和自主識字的能力。重在感受體驗，整體把握。）

　　接讀課文，隨機處理生字

　　師：同學們讀得這么起勁，相信課文一定讀得不錯了，現在我們開火車來讀好嗎？

　　生：讀第一自然段。

　　師：在這一自然段中，我們遇到了一個新朋友，我們再來認識一下它好嗎？

　　出示字卡――“膠東半島”，學生認讀。

　　師：膠東半島就在我們山東省，誰知道它在什么地方呢？

　　生1：就是山東省地圖上那個伸出來的地方。

　　生2：就是山東省東部伸出來的那塊島嶼。

　　師：你們說得都對，寒流侵入后，膠東半島變得什么樣了？我們接著往下看。

　　生：讀第二自然段。

　　師：在這一自然段中我們也遇上了一個攔路虎，我們再來認識認識吧，出示字卡――“驟然”，學生認讀。

　　師：你是怎樣記住這個生字的？

　　生：左邊一個“馬”，右邊一個“聚集”的“聚”，就是“驟”。

　　師：對熟字加偏旁就是一個認字的好方法，“驟然”什么意思呢？

　　生：一起回答道：“突然！”

　　師：對，換個詞語我們就理解它了。

　　（設計意圖：課標中指出“識字是閱讀的基礎。”用多種方法識字，既能把枯燥的識字教學變得有趣，又能讓學生感到易記易學，同時為解決課文的閱讀夯實了基礎。）

　　師：短短的幾分鐘，同學們就把課文讀得這么好了，大家都是會讀書的孩子，在讀課文時，這場雪給你留下的印象是什么？

　　生1：雪下得很大。

　　生2：下雪前，天空烏云密布。

　　生3：雪后樹木變白了。

　　生4：山川、河流、房屋也變白了。

　　生5：下雪時，能聽到雪下落的聲音。

　　生6：雪景太美了！……

　　師：同學們不光課文讀流利了，而且還有了這么多的收獲，就像同學們剛才說的一樣，課文既寫了下雪時的情景，雪后的情景，而且也寫了下雪前的情景，作者是以什么順序來寫的呢？

　　生1：我知道，是按雪前、下雪時、雪后的順序寫的。

　　（設計意圖：通過讀初步獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解能力。）

　　( 三)精讀探究，體驗情感

　　師：對，作者就是按照這樣的順序來寫，所以同學們讀后留下了深刻的印象，剛才有個同學說樹木變白了，你是從課文的第幾自然段讀懂的？

　　生：從第四自然段。

　　師：雪還讓什么變白了，你們默讀第四自然段，一邊讀一邊把表示白色的詞語畫出來。

　　生：學生默讀。

　　師：誰來說說雪還讓誰變白了？

　　生1：山川、河流、樹木、房屋

　　生2：所有的都變白了。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　師：為什么從這句話能知道呢？

　　生：“粉妝玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以萬里江山用白粉玉石做成當然是白的了。

　　師：大家聽他說得多好呀，就像他說的一樣，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界多美呀，你們小聲地讀一讀，把你們喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　生：自由讀，畫自己喜歡的句子

　　師：現在我們一起交流交流，誰想把自己喜歡的句子讀給大家聽一聽?

　　生1：“看近處……掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球。”

　　師：這個句子我也很喜歡，可是如果我把這句話中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再讀讀看你還喜歡不喜歡？（教師出示對比句子）

　　句子1：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球。

　　句子2：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球。