《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案（通用12篇）
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
(1)、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、專注的品質(zhì)。
(2)、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
（一）、欣賞名畫，導(dǎo)入新課；師故設(shè)懸念，生巧解課題。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@幾幅畫畫得怎樣？教師適時(shí)引導(dǎo)：今天，我?guī)Т蠹乙黄鹱哌M(jìn)一位能讓魚游到紙 上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“游”板書成“畫”）。當(dāng)生質(zhì)疑時(shí)，師故作愕然，問(wèn)道：“不對(duì)吧，魚只會(huì)在水里游，怎么會(huì)游 到紙上呢？”請(qǐng)生回憶課文內(nèi)容回答，巧解課題。
（導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過(guò)播放課件讓學(xué)生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會(huì)畫家技法之嫻熟，巧妙導(dǎo)入新課。我又想到著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“ 課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢的吸住。”因而我創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，從俗語(yǔ)導(dǎo)入，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，巧 妙解題：為什么是游而不是畫。）
（二）、研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。
a.出示問(wèn)題1：課文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，有感情朗讀。
1、學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫，體會(huì)字詞句含義，有感情朗讀。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)句并借助多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓其體會(huì)青年畫家技法之高超。
b.問(wèn)題2：這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請(qǐng)一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關(guān)句子，體會(huì)字詞句的含義，將你的感受讀出來(lái)。
1、學(xué)生進(jìn)行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導(dǎo)。
2、全班交流。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評(píng)價(jià)讀等，體會(huì)青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。
（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯(lián)系？
（四）美讀課文。此時(shí)學(xué)生心里對(duì)聾啞青年的專注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂(lè)為背景，請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語(yǔ)言。
（研讀課文這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以下兩個(gè)特色： 1、語(yǔ)言文字訓(xùn)練。特別突出了讀的訓(xùn)練，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。” 文中描寫青年畫魚、觀魚的情節(jié)語(yǔ)句優(yōu)美，讓學(xué)生多朗讀、感受，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞意，體會(huì)句意，潛移默化地對(duì)學(xué)生 進(jìn)行思想教育，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。語(yǔ)言文字訓(xùn)練還體現(xiàn)在：我指導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，結(jié)合圍觀人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作想象當(dāng)時(shí)議論的情景， 這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。2、突破難點(diǎn)。理解“魚游到了 紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“之所以……因?yàn)椤焙?a href="http://www.letgol.com/chengyu/">成語(yǔ)“胸有成竹”來(lái)理解兩者之間的聯(lián)系，問(wèn)題 就迎刃而解了。）
（五）、拓展延伸。寫出大家的贊嘆與議論。指名交流。
（六）、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)青年和作者積累材料的方法，總結(jié)全文。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察，積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。
魚游到了紙上
看魚 入神著迷 魚游到了心里
舉止特別
（忘我）
畫魚 一絲不茍 魚游到了紙上
持之以恒
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇2
一、本課時(shí)教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)本課生詞，重點(diǎn)理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。
3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
4.練習(xí)給課文分段。
二、本課時(shí)教學(xué)步驟
(一)揭示課題。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
1.指定學(xué)生分節(jié)讀課文，其他學(xué)生注意：生詞有沒(méi)有讀準(zhǔn)，課文有沒(méi)有讀通。
2.“開(kāi)火車”領(lǐng)讀生詞。
3.指名說(shuō)說(shuō)：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)
4.小結(jié)預(yù)習(xí)情況，提示閱讀目標(biāo)。
(三)講讀課文。
1.默讀課文的開(kāi)頭部分，想想：“我”是在哪里認(rèn)識(shí)那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開(kāi)始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
①指定學(xué)生用書上的四個(gè)字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關(guān)句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評(píng)讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個(gè)什么詞來(lái)概括的？說(shuō)說(shuō)“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結(jié)合圖示和簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
(3)朗讀前后兩個(gè)分句，速度應(yīng)有什么變化？先自由練習(xí)，再指名朗讀，后齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
③小結(jié)。(板書：了解)
4.過(guò)渡。默讀9—14節(jié)，思考：“我”是怎么發(fā)現(xiàn)那位青年是位聾啞人的？
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會(huì)咯噔一跳？指名回答。練習(xí)用“沒(méi)想到……沒(méi)想到……更沒(méi)想到……”說(shuō)話。
③連用兩個(gè)感嘆號(hào)不但表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)極為驚訝，還表達(dá)了“我”對(duì)那位青年的什么感情？(板書：敬佩)
④有感情地齊讀。
5.過(guò)渡。引讀12—14節(jié)，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我們常說(shuō)的“心里”，其實(shí)是指哪里？
②究竟是什么游到青年的腦海里呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說(shuō)說(shuō)為什么那位青年會(huì)把金魚的特征刻在腦海里？
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系呢？指導(dǎo)學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因?yàn)椤浴钡染涫骄毩?xí)說(shuō)話。
(四)討論分段。
1.回顧“我”對(duì)那位青年的認(rèn)識(shí)變化的過(guò)程，提示學(xué)生可扣住這條線索給課文分段。
2.學(xué)生練習(xí)，討論交流。
(五)交代第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行書寫練習(xí)。
1.第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)：
①進(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文；
②在概括段意的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)用“段意綜合法”概括課文的主要內(nèi)容；
③學(xué)習(xí)本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習(xí)：
①抄寫生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
②先寫出帶點(diǎn)字的意思，再寫出詞語(yǔ)的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
附：板書
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇3
一、教材簡(jiǎn)析：
本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。作者對(duì)對(duì)人物的描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
二、設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教學(xué)要走個(gè)來(lái)回，不但知道寫什么，還要知道怎么寫。本節(jié)課讓學(xué)生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字訓(xùn)練，使一個(gè)勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時(shí)，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫的。然后再讓學(xué)生讀文找出相關(guān)的句子體會(huì)作者是怎樣進(jìn)行觀察的。就這樣，學(xué)生學(xué)完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)；
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：清澈見(jiàn)底、一壺、魚缸、花港
2、課文主要講件什么事？（估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：一位聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界，以及他畫技高超的事。）
3、學(xué)了課文1—2自然段知道了什么？（估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：玉泉“泉如白玉”；觀魚的人多；看魚賞心悅目……）
二、品讀課文、感悟品質(zhì)。
1、談話：我們從前面的幾篇課文的學(xué)習(xí)中知道：要了解一個(gè)人，要把一個(gè)人讀活了，就應(yīng)該抓住文中描寫他的句子來(lái)品讀感悟。這節(jié)課，我們就來(lái)了解這篇課文中的青年是個(gè)怎樣的人？
2、布置任務(wù)：默讀課文，劃出有關(guān)寫青年的句子，讀讀想想，從中體會(huì)到青年是個(gè)怎樣的人？
3、小組討論交流。
4、全班匯報(bào)交流。（關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生抓住以下一些句子進(jìn)行品讀感悟，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感情朗讀。）
（1）說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
①抓住關(guān)鍵詞“老是”“呆呆地”“靜靜地”“從來(lái)不說(shuō)一句話”體會(huì)到青年觀察魚時(shí)專注、入神著迷，愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。
②個(gè)別讀，評(píng)讀，齊讀。
（2）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
①抓住“像姑娘繡花那樣細(xì)致”體會(huì)到青年作畫全神貫注，相機(jī)理解“一絲不茍”的意思，體會(huì)青年作畫不馬虎；抓住“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”體會(huì)青年把魚畫活了，真是畫技高超；抓住“有時(shí)…‥有時(shí)……”體會(huì)到青年作畫聚精會(huì)神、一絲不茍。
②個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀。
（3）圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
①抓住“唯一沒(méi)有任何反應(yīng)”“融為一體”體會(huì)到青年作畫專注、忘我、癡迷，全身心投入。（有感情朗讀。）
②語(yǔ)言訓(xùn)練：假如你就是圍觀中的一員：你看到青年的畫會(huì)怎么贊嘆著，議論著？（生先練寫，再交流。最后再感情朗讀這句話。）
③師小結(jié)：此時(shí)此刻，青年眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫的全是魚，他已各游魚融為一體了。我們用剛學(xué)過(guò)的一個(gè)成員說(shuō)就是——全神貫注（生說(shuō)）。
（4）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
①抓住“太陽(yáng)快下山”“可青年還在畫魚”“似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己”體會(huì)到青年執(zhí)著的精神。
②有感情朗讀。
（5）他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
①抓住幾個(gè)時(shí)間“一年多”“每個(gè)星期天”“整天”、“常常忘了吃飯，忘了回家”體會(huì)青年堅(jiān)持不懈、持之以恒，專注認(rèn)真的品質(zhì)。
②有感情朗讀。
5、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關(guān)系。
（1）通過(guò)我們的努力，一個(gè)活生生的青年站在我們的面前，他是那么的勤奮專注，畫技是那么的高超，這不由得讓我們對(duì)他產(chǎn)生敬佩之情。文中的一句話就是對(duì)他的最高概括，是哪一句？——魚游到了紙上。（生）
當(dāng)我把這句話告訴青年的時(shí)候，他說(shuō)——先游到了我的心里。（生說(shuō)）
（2）“魚游到了紙上”和“游到了心里”是什么關(guān)系呢？（估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：是因果關(guān)系，因?yàn)橄扔蔚搅诵睦铮拍苡蔚搅思埳希皇乔昂箨P(guān)系，只有先游到了心里，才能游到紙上。）
（3）師：人家是胸有成竹，我們的這位青年可以說(shuō)是胸有成“魚”。
三、學(xué)習(xí)作者的觀察和描寫方法。
1、師：正因?yàn)榍嗄昕呆~，畫魚到了忘我的境界，所以圍觀的人贊嘆道：“魚游到了紙上！”文中還有一個(gè)人也認(rèn)真觀察了，你們知道是誰(shuí)嗎？（作者）
2、布置任務(wù)：
再讀課文，結(jié)合課文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)作者采用了什么樣的方法進(jìn)行觀察的？
3、學(xué)生討論學(xué)習(xí)。
4、反饋學(xué)習(xí)情況。（估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：作者認(rèn)真看，聽(tīng)別人說(shuō)，還問(wèn)青年等。）
5、教師歸納小結(jié)：
作者也是個(gè)生活的有心人，他認(rèn)真看，聽(tīng)人說(shuō)，親自問(wèn)，才寫出了一個(gè)活生生的、勤奮專注的青年展示在我們面前。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、學(xué)了這篇課文有什么收獲？
2、作業(yè)：
摘抄文中的好詞好句。
閱讀他人堅(jiān)持不懈，執(zhí)著追求的文章。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇4
教學(xué)內(nèi)容：
語(yǔ)文人教版第九冊(cè)
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
1、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
2、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問(wèn)題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
3、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢](méi)提到。
4、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說(shuō)“魚游到了紙上”？
②為什么說(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)。
1、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說(shuō)“魚游到了紙上”？
（因?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
②這位青年特別在哪里？
（說(shuō)他特別，是因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到忘我的境界。）
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界？
（a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
＊練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對(duì)金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)讀書和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。
板書設(shè)計(jì)：(小黑板)
①為什么說(shuō)“魚游到了紙上”？
②為什么說(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說(shuō)課材料：
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫在西湖玉泉的見(jiàn)聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過(guò)去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時(shí)結(jié)合“他愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì)“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：
1、揭題質(zhì)疑，再尋問(wèn)題
通過(guò)課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)魚游到了紙上？“魚怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問(wèn)題。
2、交流數(shù)量，討論梳理
找出問(wèn)題后，讓學(xué)生交流他找到問(wèn)題的數(shù)量，表?yè)P(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問(wèn)題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。
3、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問(wèn)題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會(huì)
通過(guò)讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)文章的中心。
這其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見(jiàn)不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)。”在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專家評(píng)課：
在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,
是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題,
往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)的。
1、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開(kāi)始：“‘魚游到了紙上’覺(jué)得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問(wèn)題來(lái)。認(rèn)真讀一讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。”教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，學(xué)會(huì)在課文中設(shè)疑。
3、自學(xué)后交流：“你提了幾個(gè)問(wèn)題？”崔老師沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)提了哪些問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“提了9
個(gè)問(wèn)題”時(shí)，崔老師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“真棒，提問(wèn)的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)嗎。”這是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽思維，變無(wú)疑為有疑。
4、小組討論：“把個(gè)人提出的問(wèn)題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問(wèn)題通過(guò)讀書解決了，哪些問(wèn)題在小組里解決不了，需要提出來(lái)的。”這是讓學(xué)生自己梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，為大組交流做準(zhǔn)備。
5、大組交流，讀書解疑。這是解決問(wèn)題的階段，也是展示學(xué)生思維過(guò)程的階段。
6、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)活動(dòng)之中。
分析崔老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有兩個(gè)特點(diǎn)。
1、教師善于在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇5
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
福建省廈門市仙岳學(xué) 陳旭蓉
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝國(guó)娟
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問(wèn)題
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛(ài)魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫下來(lái)。
二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流
1、“金魚游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
2、“魚先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的
他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對(duì)兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對(duì)“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 錚
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎 (生讀第三自然段)
師：你從書上的外貌描寫看出，可見(jiàn)你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會(huì)說(shuō)些什么呢
（想象說(shuō)話訓(xùn)練）
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對(duì)青年的敬佩之心。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇6
一、導(dǎo)語(yǔ)，析題，整體感知
這節(jié)課，黃老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇人教版四年級(jí)的課文──《魚游到了紙上》，看題目，誰(shuí)能根據(jù)課題提出一些問(wèn)題嗎？……
看著課題俺們提出了這么多的問(wèn)題，真是不簡(jiǎn)單，都值得褒揚(yáng)，俺們預(yù)習(xí)過(guò)課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“什么魚游到了誰(shuí)的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會(huì)游到紙上呢？”
師：俺們通過(guò)分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內(nèi)容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?
二、學(xué)習(xí)“畫得好”
師：下面俺們就來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先聽(tīng)老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽(tīng)出他畫魚畫得好？（生匯報(bào)）
師：剛才大家都聽(tīng)的很認(rèn)真，下面俺們打開(kāi)書讀一讀剛才聽(tīng)的段落，畫出你認(rèn)為能表示那位青年畫魚畫得好的句子。
（他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）
1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是“工筆細(xì)描”？哪里看出？（肯定方法：語(yǔ)言環(huán)境中解詞）
這句話中哪個(gè)詞最能看出他畫得細(xì)致、畫得認(rèn)真？（一絲不茍）
“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對(duì)什么不馬虎？（畫魚）
他只對(duì)畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個(gè)部位）
師：對(duì)，他不光對(duì)畫整條金魚不馬虎，還對(duì)金魚的每個(gè)部位也不馬虎。他只對(duì)每個(gè)部位不馬虎嗎？
“絲”是什么意思？（極細(xì)小的） 還對(duì)什么不馬虎？（每個(gè)部位的每一點(diǎn)，每一線都不馬虎）
朗讀。
3、下面俺們運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“揮筆速寫”，誰(shuí)能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）
4、朗讀整句：
連起來(lái)讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對(duì)讀）
“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！” 一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
⑴ 你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）
⑵ 讀出驚奇的語(yǔ)氣，指導(dǎo)“喲”──驚奇，“叫”
⑶ 體會(huì)“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？
⑷ 讀
⑸ 可配上動(dòng)作讀。
圍觀的人是什么反應(yīng)？（越來(lái)越多。贊嘆、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你從哪里看出？
① 圖上，插圖可以協(xié)助俺們理解課文。
② 前文，瞻前顧后，聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)。
怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、神態(tài)上聽(tīng)出看出是什么人。
一起來(lái)贊嘆一下吧！（讀課題）
三、“紙上”、“心里”的關(guān)系
1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）
2、心里就是俺們平常說(shuō)的腦子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到紙上是什么關(guān)系？
3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛(ài)魚愛(ài)到了忘俺的境界）
“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──達(dá)到忘記自身的程度
四、分析“忘俺”
快速默讀課文，哪些語(yǔ)句可以看出他“愛(ài)魚愛(ài)到了忘俺的境界”：
1、出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”
⑴ 同桌討論，這句話哪些詞語(yǔ)看出他達(dá)到了忘俺的境界？
⑵ 哪些詞？這么多同學(xué)都知道了，俺現(xiàn)在大家有感情地讀這句話，俺要能從你有感情地讀中聽(tīng)出你畫的詞語(yǔ)，聽(tīng)出他的忘俺來(lái)，可以嗎？（指名讀）（指名說(shuō)他畫的詞）問(wèn)：你為什么畫這些詞呢？
指導(dǎo)：呆呆的、靜靜的是什么樣子？老？
⑶ 朗讀。
⑷ 他這么專注、這么忘俺的看魚，會(huì)看些什么呢？
⑸ 這段還有什么問(wèn)題嗎？（為什么不說(shuō)話？聾啞。當(dāng)時(shí)知道嗎？只覺(jué)得他有點(diǎn)特別。特別？他哪些地方特別？
正因?yàn)樗@么特別忘俺的看魚，金魚才會(huì)游到他的心里。
2、還有哪些地方看出他忘俺？
⑴ 他好像和游魚融為一體了
⑵ 還在金魚缸邊，忘了時(shí)間、忘了自身。只記得什么？
正因?yàn)樗L(zhǎng)時(shí)間、耐久忘俺地看魚、畫魚，金魚才干游到他的心里，才干游到他的紙上。
五、學(xué)到這里，你對(duì)這位青年是什么感情？（佩服）
當(dāng)知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當(dāng)作者知道后呢？
佩服──感嘆號(hào)
驚訝──咯噔一跳
羞愧──好驕傲地青年
六、這位身殘志堅(jiān)的年輕人確實(shí)令人佩服
其實(shí)作者初次見(jiàn)到他時(shí)就已經(jīng)特別注意他了，只是那時(shí)還不了解他，只覺(jué)得他有點(diǎn)特別，現(xiàn)在俺們?cè)賮?lái)看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是俺們需要學(xué)習(xí)的地方
正因?yàn)樗奶貏e，正因?yàn)樗耐常驗(yàn)樗敲辞趭^、專注地看魚、畫魚，金魚才干游到他的紙上。其實(shí)，這篇文章中還有一個(gè)人也很特別，她就是──作者。作者通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要俺們像這位青年、像作者一樣熱愛(ài)生活，做生活的有心人，平時(shí)留心觀察、注意積累，勤于表達(dá)。俺相信，絢麗多彩的生活同樣會(huì)反映到俺們每個(gè)人的作文紙上的。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”
第一課時(shí)
激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們喜歡金魚嗎？有誰(shuí)養(yǎng)過(guò)金魚？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)愛(ài)魚的課文。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)習(xí)生字
師：預(yù)習(xí)了嗎？
老師先來(lái)檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)的怎么樣？
1、生字卡片形式，認(rèn)識(shí)“罷、徽、聾、啞”，學(xué)會(huì)“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
三、初學(xué)課文，整體感知
（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了以為聾啞青年，通過(guò)寫這個(gè)聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫出來(lái)了。）
（二）、認(rèn)讀詞語(yǔ)，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語(yǔ)認(rèn)讀：
a、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
b、工筆細(xì)描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體
c、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)你拿出筆寫出來(lái)。
3、同桌相互對(duì)讀課文，相互檢查對(duì)課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
1、抄寫生字，詞語(yǔ)。
2、練習(xí)有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
（課前出示課題）師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課，齊讀課題。
如果我請(qǐng)你給這個(gè)課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)，為什么？
二、品詞析句，感悟魚游到了紙上
（一）、快速瀏覽課文，看看“魚游到了紙上”這個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)在文中那些地方，先勾畫出來(lái)，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現(xiàn)的。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“魚游到了紙上”這個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)在什么地方？
生說(shuō)。
師：這句話在文中一共出現(xiàn)了三次，加上課題就是四次了。那么，魚真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話？
生答。（因?yàn)榍嗄戤嫷聂~栩栩如生，就象真的一樣。……）
師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚畫的栩栩如生？
生1：因?yàn)椤扒嗄陳?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。”（師板書：愛(ài)魚 忘我境界）
生2：因?yàn)樗呆~很認(rèn)真。（師板書 看魚）
生3：因?yàn)樗嬼~很專注。（師板書 畫魚）
（二）師：（課件出示）同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，找出描寫青年看魚、畫魚的語(yǔ)段，做上不同的記號(hào)，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫上自己的感受。
生讀。
1、a、師：我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)青年看魚的句子吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子。
生讀“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”（課件出示）生齊讀。
師：這句話中，從哪些詞可以看出青年看魚達(dá)到了忘我的境界？生答。
師：“靜靜地看”就是怎樣地看？
生1：靜靜地，就是他自己一個(gè)人，沒(méi)有分心，一個(gè)人獨(dú)自在看！
生2：就是用心看！
生3：我覺(jué)得他不僅沒(méi)有發(fā)出聲音，而且全神貫注，專心致志。（師板書 專心致志）
師：此時(shí)此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛(ài)在哪里？
別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞語(yǔ)，語(yǔ)速不要太快，讓我們也來(lái)感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）
b、師：課文中還有那些語(yǔ)段寫了有關(guān)看魚的內(nèi)容？
生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）
師：這一年多的時(shí)間里，他每個(gè)星期都到玉泉來(lái)，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過(guò)嗎？他中斷過(guò)嗎？他動(dòng)搖過(guò)嗎？
那也就是說(shuō)，如果你在一個(gè)春光明媚的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，你會(huì)看到（生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話）
在一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，你還會(huì)看到……
在一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，你同樣會(huì)看到……
在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，你依然會(huì)看到……
師：同學(xué)們，你感受到了什么？
生：我感受到了這個(gè)青年的堅(jiān)持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書 堅(jiān)持不懈）
讓我們通過(guò)朗讀，一起來(lái)感受他的堅(jiān)持不懈吧！生讀。
2、a、青年人這么專心致志地看魚、堅(jiān)持不懈地看魚，那么，他又是怎樣忘我地畫魚呢？哪些句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？
生讀“他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”（課件出示）
師：同學(xué)們自己讀讀這段話，看看有什么不懂的地方？
生讀，質(zhì)疑，相機(jī)理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”兩個(gè)專用術(shù)語(yǔ)。
師：想象一下，你仿佛看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？
關(guān)于“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的畫法，老師收集了幾幅圖，同學(xué)們一起來(lái)欣賞一下吧！（課件出示）
同學(xué)們，畫家的本領(lǐng)多么高超啊！讓我們?cè)賮?lái)感受一下畫家高超的本領(lǐng)，一起讀——生齊讀
師：同學(xué)們，你們留意過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？前面描寫青年看魚的時(shí)候是“靜靜地看”，這里面又一次出現(xiàn)了一個(gè)——（生）“靜靜地畫”，什么叫“靜靜地畫”？
生：我從“靜靜”這個(gè)詞語(yǔ)感到，他畫到了忘我的境界。
生：沒(méi)有聲音，對(duì)旁邊的干擾不去注意他。……
師：看魚的時(shí)候是“靜靜地看”，畫魚也是“靜靜地畫”，可見(jiàn)，青年是多么專注，這不正是對(duì)青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們?cè)偃タ纯茨俏磺嗄暌恍牟粊y地畫畫。女生用緩慢的語(yǔ)速讀“工筆細(xì)描”部分，體會(huì)青年的一絲不茍；男生用較快的語(yǔ)速讀“揮筆速寫”部分，感受青年畫技的高超。（配樂(lè)朗讀）
老師讀第一句，同學(xué)們讀后面部分。（配樂(lè)朗讀）
b、同學(xué)們，還有哪個(gè)句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？
生讀“圍觀的人贊嘆著……他好像與游魚融為一體了。”（課件出示）
師：觀察插圖，看看周圍人的神態(tài)動(dòng)作，想象一下，大家會(huì)怎樣贊嘆，優(yōu)惠如何議論呢？
生說(shuō)。
引來(lái)了這么多人的贊嘆、議論，而那個(gè)青年是否受到干擾了呢？
他眼中所見(jiàn)、心中所想、筆下所畫全部都是——（金魚），所以才把魚畫活了，他好像和游魚已經(jīng)——（融為一體了）
師：是啊！正因?yàn)榍嗄陳?ài)魚到了——（忘我的境界），看魚到了——，畫魚到了——，所以，他畫的魚才會(huì)——（游到了紙上）（師板書）
三、拓展深化，體會(huì)魚游到了心里
師：當(dāng)我把那個(gè)小女孩說(shuō)的話“魚游到了你的紙上來(lái)啦”寫給他時(shí)，他有什么反應(yīng)？
生說(shuō)。
師：當(dāng)這位青年靜靜地畫著金魚的時(shí)候，還需要再走到金魚缸邊去看看金魚是什么樣子的嗎，為什么？
生：不需要，因?yàn)榻痿~的形態(tài)已經(jīng)引到了他的腦子里，印到了他的心里。……
師：“印到了心里”還可以怎么說(shuō)，“印”字還可以換成什么字？
生說(shuō)。
師：那么，“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么樣的關(guān)系呢？
生說(shuō)。
師：青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛恕棒~游到了心里”這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上，他們之間是因果關(guān)系。
師：你能舉出生活中類似的例子嗎？
生舉例。
師：這些人都在感動(dòng)著我們。同學(xué)們，你們注意到了沒(méi)有，在文中還有一個(gè)人和青年一樣專注認(rèn)真，他是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生說(shuō)。
師：對(duì)，作者也是一個(gè)很專注的人。正因?yàn)樽髡叩男闹杏辛饲嗄耆说男蜗螅拍苁构P下生輝，給我們呈現(xiàn)出這么一篇感人至深的文章來(lái)。
學(xué)習(xí)了課文之后，你有什么收獲？
生談自己的收獲。
師小結(jié)。
在這節(jié)課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學(xué)們共勉：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績(jī)來(lái)。（生齊讀）
師：相信大家都有自己的夢(mèng)想，只要你們專注于某一件事，并且堅(jiān)持不懈地去做，就一定能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！
四、課后小練筆。
1、課文后面的小練筆。
2、把本節(jié)課的感悟用名言的形式寫下來(lái)。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年熱愛(ài)生活的精神，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。有感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學(xué)難點(diǎn)：
“魚游到了我心里”句子意思。
教學(xué)安排：
二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，我們知道魚兒離不開(kāi)水，魚在水里游。今天我們學(xué)習(xí)27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？
（一）再讀課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞。
（二）檢查自學(xué)：
1.生字：罷、茍、唯、驕
2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們來(lái)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。
（2）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。
（3）學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
師：同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。
生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。）
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題記錄下來(lái)。）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課？？《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
1、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
2、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問(wèn)題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
3、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢](méi)提到。
4、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說(shuō)“魚游到了紙上”？
②為什么說(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)。
1、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說(shuō)“魚游到了紙上”？
（因?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
②這位青年特別在哪里？
（說(shuō)他特別，是因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到忘我的境界。）
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界？
（a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對(duì)金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫的方法
1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會(huì)深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，來(lái)表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注）
2、小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫細(xì)致入微，才寫出這樣生動(dòng)感人的好文章。
五、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)讀書和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。
布置作業(yè)：
1、聽(tīng)寫生字。
2、仿寫幾句人物的外貌。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇9
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。
1.第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2.第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3.第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。
［自主性練習(xí)］
一、讀句子，回答問(wèn)題。
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。
1.“忘我的境界”的意思是__________________________。
2.青年愛(ài)魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫下來(lái)。
二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流。
1.“金魚游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
2.“魚先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的？是什么意思？
3.魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對(duì)兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對(duì)“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇10
教學(xué)目的：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
一、導(dǎo)入；
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課《魚游到了紙上》，認(rèn)識(shí)了一位青年，還記得他長(zhǎng)得什么樣嗎?(生答)
2、你們想進(jìn)一步了解這位青年嗎？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。（板書課題）
3、請(qǐng)大家回憶一下這篇課文主要講了什么？
二、新授：
1、現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪里看出來(lái)的？
2、下面四人小組交流，交流什么呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？“你認(rèn)為這個(gè)青年是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來(lái)？”
3、剛才我們的討論非常熱烈。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
（一）生：我認(rèn)為他是個(gè)喜歡看魚的人，我是從這里看出來(lái)的。
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
1、具體從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）
2、“老是”可以換個(gè)什么詞？
3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動(dòng)的金魚呢？
4、你們體會(huì)到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態(tài)？(專注、入神)
5、看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
6、青年看魚那么地專注，誰(shuí)能來(lái)讀一讀嗎？
7、你讀得不錯(cuò)，誰(shuí)還能讀得更好。
8、你讀得真棒！青年認(rèn)真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
9、我們一起來(lái)讀讀吧！（全班齊讀）
（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1、從這句話中你體會(huì)到他是個(gè)怎樣的人？（生答：堅(jiān)持不懈、忘我）
2、你是怎樣體會(huì)到的？
3、這位青年如此堅(jiān)持不懈、忘我的看魚，女同學(xué)，你們能讀出來(lái)嗎？
4、男同學(xué)，你們覺(jué)得女同學(xué)讀怎么樣？（好）你們有沒(méi)有信心超過(guò)她們？一起來(lái)讀一讀。
5、青年堅(jiān)持不懈、忘我的看魚。到后來(lái)，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說(shuō)就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。
6、你們的回答讓我想到了一個(gè)成語(yǔ)，你們知道是什么成語(yǔ)嗎？（胸有成竹）
（三）青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個(gè)忘我的人？
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
1、這位青年忘記了時(shí)間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來(lái)讀讀這段。
2、還有哪些地方還可以看出青年是個(gè)忘我的人？
圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。
1、這句話中沒(méi)有寫忘記了時(shí)間，忘記了自己，你又是從哪里看出來(lái)他是個(gè)忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）
2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？
3、簡(jiǎn)直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
4、我們一起來(lái)齊讀一遍，能讀好嗎？
（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來(lái)看看。
我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會(huì)看到些什么呢？
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到了什么？
3、請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么？
4、誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們?cè)俅胃惺艿角嗄戤嫾嫉母叱?/p>
5、我們?nèi)嘁黄饋?lái)一遍吧！
6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺(jué)。
7、原來(lái)是這位青年高超的畫技吸引了過(guò)往的游人。
（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對(duì)他發(fā)出了贊嘆。同學(xué)們，如果你是那些游人中的一位，你會(huì)不會(huì)去夸夸他呢？
（六）你會(huì)怎么去夸他呢？現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)“你說(shuō)我猜”的游戲：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出你的贊嘆，讓大家來(lái)猜猜你模仿了什么角色。我們說(shuō)的時(shí)候要注意什么呢？（語(yǔ)氣、稱呼、贊嘆）誰(shuí)先來(lái)？
（七）1、畫面上的女孩怎么贊嘆的？（板書：魚游到了紙上）
2、（是贊嘆哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）
3、孩子們，聽(tīng)了你們的朗讀，我也忍不住要說(shuō)一句：“你們讀得真是太棒了！”
4、這個(gè)女孩這么說(shuō)是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）
5、還有哪些詞語(yǔ)可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)洹⒈普妗⑶蓨Z天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語(yǔ)字典了）
（七）關(guān)系
誰(shuí)能用上一組因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系？（因?yàn)?---所以----）
（八）這位愛(ài)魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過(guò)更讓人敬佩的是這位青年還是個(gè)怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個(gè)聾啞人）你從哪里看出來(lái)的？
1、請(qǐng)大家看大屏幕，出示兩個(gè)句子：a、原來(lái)，他是個(gè)聾啞人。
b、原來(lái)，他是個(gè)聾啞人！
2、誰(shuí)來(lái)讀讀這組句子，讀出不同的語(yǔ)氣。書上用的是哪句？為什么？
3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯(cuò)）驚訝什么？（再來(lái)讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個(gè)聾啞人嗎？所以這個(gè)感嘆號(hào)更表達(dá)了作者對(duì)這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）
（九）這位殘疾青年專著、堅(jiān)持不懈地學(xué)畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)了這位青年的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)？（誰(shuí)能聯(lián)系自己的一些學(xué)習(xí)、生活上的事來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？）
同學(xué)們，你們說(shuō)得真是太好了。老師相信你們一定會(huì)和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。
（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
2、誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)段落，和他一樣也喜歡這段的同學(xué)，站起來(lái)一起讀一讀。
3、這節(jié)課，我們和作者一起認(rèn)識(shí)了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅(jiān)持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學(xué)完后，很多同學(xué)聯(lián)系了自己生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際談了自己受到的啟發(fā)。相信在今后的學(xué)習(xí)、生活中，你們一定會(huì)以這位青年為榜樣，認(rèn)真對(duì)待每件事。下節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。
三、板書：
27、魚游到了紙上 忘我
/ 看魚————魚游到了心里
聾啞 專注
青年 堅(jiān)持不懈
畫魚————魚游到了紙上/
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
一、生字學(xué)習(xí)
花港 廠徽 聾啞 茶壺 罷免 繡花 魚缸
清澈見(jiàn)底 賞心悅目 一絲不茍 融為一體
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)27課《魚游到了紙上》，預(yù)習(xí)了嗎？
老師先來(lái)檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)的怎么樣？
1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！
2、反饋，重難點(diǎn)點(diǎn)撥
①書寫指導(dǎo)：
師：有問(wèn)題嗎？——沒(méi)有！
那哪些字書寫時(shí)需要提醒大家注意呀？
徽、融、壺、港：指導(dǎo)、書空——師板上示范
徽——微，書寫完整
港：下面要把口封上，這是一個(gè)“巳”字，開(kāi)口己、半口“已”、封口“巳”。
融：孔融把唯一的一個(gè)大梨讓給了哥哥，所以里面是“點(diǎn)、撇、橫——一個(gè)橫，再豎！
壺：士——上橫長(zhǎng)，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長(zhǎng)，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！
師：下面我們齊讀一遍詞語(yǔ)，要注意剛才同學(xué)們提示的地方。
②四字詞語(yǔ)：理解、讀、積累、運(yùn)用
師：后兩行的幾個(gè)四字詞語(yǔ)，當(dāng)我們讀到它們時(shí)，腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰(shuí)來(lái)讀？試著讀出美感來(lái)：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！
——能用上這幾個(gè)詞語(yǔ)把你腦海中浮現(xiàn)的畫面描述出來(lái)嗎？（挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣）
可以用上2個(gè)詞、3個(gè)詞。
——a：你很聰明，運(yùn)用了文中的語(yǔ)境，有沒(méi)有不同的畫面？像你游園的時(shí)候——旅游的時(shí)候——
b：?jiǎn)握{(diào)——師順勢(shì)補(bǔ)充后：想象再豐富一些，畫面就更生動(dòng)了！
c：用錯(cuò)——清澈見(jiàn)底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動(dòng)的水，用來(lái)形容大海貼切嗎？——大海應(yīng)用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體
——好——師：有山有水，意境優(yōu)美；
——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。
二、新授：
（一）、導(dǎo)入——由題目入手質(zhì)疑
師：生字學(xué)得不錯(cuò)！下面讓我們一起走進(jìn)課文——
師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上
師：讀到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)呀？
生預(yù)：魚只會(huì)在水里游，怎么能游到紙上呢？
師：是呀。魚怎么會(huì)游到紙上呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，讓我們先來(lái)讀讀課文吧！打開(kāi)書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？
（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內(nèi)），感知人物形象。
師：我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)：課文講了一件什么事？
預(yù)設(shè)1：好—師順接方法：你是把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)概括主要內(nèi)容，這個(gè)方法挺好的。就用這種方法，你們也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。——生自練說(shuō)。
預(yù)設(shè)2：不好——師：這篇課文概括起來(lái)有點(diǎn)難度，我們一起來(lái)看課文：誰(shuí)在哪？發(fā)生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個(gè)……
——師方法小結(jié)——生自練說(shuō)，或再指一生說(shuō)
（三）、細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？
——生說(shuō)——師：手勢(shì)指生答：快速、大面（4——5人）
——真是各有所見(jiàn)！在作者的眼中，他又是一個(gè)怎樣的青年呢？看看第三自然段
——生：我認(rèn)識(shí)了一個(gè)“舉止特別”的青年。
2、切入點(diǎn)：
師：從那些地方看出“他是一個(gè)舉止特別的青年呢？”請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，批劃相關(guān)語(yǔ)句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態(tài)、動(dòng)作等詞語(yǔ)，想一想，從這些語(yǔ)句中你感受到了什么？
注：師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、語(yǔ)氣引起學(xué)生高度注意——要注意聽(tīng)清老師的問(wèn)題
（或反饋——認(rèn)真聽(tīng)！——老師提了一個(gè)什么問(wèn)題？——指生重復(fù)
——師：讀書時(shí)，要帶著問(wèn)題批劃、思考。）
3、學(xué)生自主閱讀、批劃，師巡視指導(dǎo)——小組交流
4、匯報(bào)交流
第三段
“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮的就像玉泉的水。”
生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？
——生補(bǔ)：一對(duì)大眼睛明亮——師示意解說(shuō)——生不到位，師：怎么就從這對(duì)眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語(yǔ)言要清涼
——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結(jié)束本段）——不好，師范讀：誰(shuí)再讀？
——結(jié)：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！
第四段
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”
①引導(dǎo)生抓重點(diǎn)詞理解
生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽(tīng)、引導(dǎo)：感受到了什么？/僅僅是認(rèn)真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過(guò)讀引起生關(guān)注：“老是……不說(shuō)一句話” ——還有補(bǔ)充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長(zhǎng)久的！”；“不說(shuō)一句話”——生解讀，師：文中說(shuō)他是一個(gè)聾啞青年，當(dāng)然就不說(shuō)一句話啦。同意我的說(shuō)法嗎？——你們用有力的雄辯說(shuō)服了我！
②出示屏幕，指生讀——誰(shuí)能把他的專注、忘我讀出來(lái)？
——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態(tài)的詞讀得慢一些、突出一些，感覺(jué)就出來(lái)了，誰(shuí)再試試。
——生讀的好，師：真好。——指生評(píng)：好在哪？——方法指導(dǎo)寫法結(jié)、板書：
③師：這句話就是通過(guò)人物專注的神態(tài)，讓我們感受到了年輕人觀魚時(shí)的如癡如醉！——板：神態(tài) 觀魚似醉
第七段
“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
①生讀，待生充分解讀完，師：還有補(bǔ)充嗎？
②師追問(wèn)：“一絲不茍”什么意思？——特別認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時(shí) “一絲不茍”呢？——工筆細(xì)描——什么是～？——了不起，但大多數(shù)學(xué)生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來(lái)告訴你——師解說(shuō)：同學(xué)們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個(gè)鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡(luò)，都是畫家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細(xì)描！
③師：他有時(shí)又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——
師解說(shuō)：這是齊老先生的蝦，簡(jiǎn)單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動(dòng)態(tài)是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！
④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來(lái)一樣嗎？——“他有時(shí)～，有時(shí)又～，金魚仿佛在紙上游動(dòng)！”師讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年輕人的畫技作以評(píng)價(jià)：生——專注（重復(fù)），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細(xì)膩傳神了！（2——3人）
——師：就帶著這種理解，我們一起來(lái)讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導(dǎo)最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！
⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點(diǎn)段落解讀一蹴到底。
師引讀：圍觀的人越來(lái)越多，請(qǐng)看圖，有
生：帶著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員；白發(fā)蒼蒼的老人；和善的阿姨……
師：聽(tīng)！他們贊嘆著，議論著——
想象一下，此時(shí)此刻，他們會(huì)議論些什么？又會(huì)贊嘆些什么呢？
請(qǐng)你抓住其中的一個(gè)人物，把他的贊美寫在書上！
（注：匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生充分展示，師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)、抓住契機(jī)，隨時(shí)評(píng)讀、補(bǔ)充——這是一個(gè)睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒(méi)讀出來(lái)，再讀！——不僅有語(yǔ)言，還有動(dòng)作：忍不住點(diǎn)頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說(shuō)，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人——眼睛一亮，神來(lái)之筆！……）——環(huán)節(jié)要緊湊！
⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們?cè)賮?lái)讀讀第七段。
男、女聲配合讀——評(píng)讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段
⑦寫法小結(jié)
師：這段中，作者用十分精準(zhǔn)的語(yǔ)言將年輕人作畫時(shí)兩種完全不同的動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動(dòng)作 畫魚如生
第九段、十二段
師：還從那可以看出他是一個(gè)舉止特別的青年？
①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己！”
抓重點(diǎn)詞：“忘記了——忘記了、等到太陽(yáng)快下山”——專注、入心、忘乎所以
②師：聯(lián)系下文，還有補(bǔ)充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復(fù)問(wèn)題。
指生讀、說(shuō)“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
——何止一天，補(bǔ)充
③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時(shí)間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛(ài)魚成癡呀！
第十三、十四段
①師：當(dāng)我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段
師：先游到了我的心里！
——你怎樣理解這句話？
——引導(dǎo)生充分解讀（2——3人）
②師：這讓我們不由地想到了一個(gè)成語(yǔ)——胸有成竹——你怎么會(huì)想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說(shuō)）——師：他已經(jīng)把魚深深地刻在了心里！
③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關(guān)系呢，能用上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把他們的關(guān)系說(shuō)明白嗎？
因果關(guān)系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢
④回扣開(kāi)課問(wèn)題：
師：再來(lái)看開(kāi)課我們的疑問(wèn)：魚怎么會(huì)游到紙上呢？答案應(yīng)該很明確了吧？
——他畫的魚栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，像畫活了！
（四）、感悟品質(zhì)、主題升華
師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！
著高超的畫技背后又是什么？———
是——專注、勤奮、是為了目標(biāo)，不懈的追求和努力！
最后，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：
1、——他 “高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
2、——說(shuō)他特別，是因?yàn)椤八鲜且粋�(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”
3、——他的特別還因?yàn)樗叱漠嫾肌八袝r(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
三、總結(jié)
師：課文學(xué)到這，同學(xué)們，作者是怎樣將這位“愛(ài)——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？
生：作者在觀察和描寫時(shí)都抓住了人物的外、神、動(dòng)！
師：老師建議同學(xué)們課后將穩(wěn)中描寫人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子積累下來(lái)。
結(jié)：這節(jié)課就上到這，感謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)！——下課！
附：板書 27、魚游到了紙上
？——！
外貌
勤奮 愛(ài)魚成癡
觀魚似醉 神態(tài)
專注 畫魚如生 動(dòng)作
魚游到了心里
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年專心致志，忘我學(xué)習(xí)的精神。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。
3、學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、勤動(dòng)筆積累材料的做法。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文掛圖；
生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟
1、師生共同讀課題。啟發(fā)激趣：魚在什么地方游？魚怎么會(huì)游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個(gè)故事？
2、學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。
3、明確自學(xué)程序與方法及本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二
學(xué)生用掌握的整體理解課文的方法并按自學(xué)程序與方法的第一、二條自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
三、知一
1、學(xué)生分段讀課文，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。
2、學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況
3、學(xué)生匯報(bào)分段，歸納段意情況，教師點(diǎn)拔訂正。
4、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個(gè)聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。
四、讀練二——自學(xué)程序方法三（學(xué)習(xí)第一段）
1、學(xué)法提示：
（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？
（2）作者為什么要定這一自然段？
（3）完成旁批中的問(wèn)題。
（4）有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自讀，教師個(gè)別輔導(dǎo)。
五、知二
1、學(xué)生讀第一段后述說(shuō)。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因?yàn)樵谟袢^魚“池清澈見(jiàn)底”、“魚兒自由自在地游來(lái)游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。
2、理解旁批中的問(wèn)題。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第一段。
六、練知
1、學(xué)生完成課后練習(xí)題。
2、學(xué)生自檢、教師點(diǎn)拔訂正。
七、結(jié)
學(xué)生質(zhì)疑。明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二課時(shí)
一、啟
上節(jié)劉課我們整體理解了課文，學(xué)了課文的第一段。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)，按自學(xué)程序與方法的三、四、五條完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一、三、四點(diǎn)。學(xué)生齊讀本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、讀練一——自學(xué)程序與方法三（學(xué)習(xí)第二段）
1、學(xué)生常規(guī)性讀課文。
2、完成旁批中的問(wèn)題。
學(xué)生讀、想、說(shuō)、寫，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)后勁生。
三、知一
1、學(xué)生讀第二段后述說(shuō)。
2、學(xué)生讀描寫青年外貌的句子。
3、有感情地朗讀本段。
四、讀練二——自學(xué)程序與方法三（學(xué)習(xí)三、四段）
1、學(xué)法提示：
（1）聯(lián)系第二段想想作者從哪幾個(gè)方面寫出青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質(zhì)？
（2）完成旁批中的問(wèn)題。
（3）有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡視輔導(dǎo)。
五、知二
1、學(xué)生讀第三段后述說(shuō)：
因?yàn)槟俏磺嗄晔焦P細(xì)描，一絲不茍地畫金魚的每個(gè)部位，像姑娘繡花的捭細(xì)致；有時(shí)揮筆速寫，很快畫出金魚的動(dòng)態(tài)，金魚仿佛活的一樣，游動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明青年畫的金鮭十分生動(dòng)形象。所以小姑娘說(shuō)“金魚游到了他的紙上來(lái)了！”
2、學(xué)生述說(shuō)：
作者通過(guò)三個(gè)方面寫出了青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的程度：
（1）從他的動(dòng)作、神態(tài)。
（2）對(duì)大家的議論，，他沒(méi)有任何反應(yīng)。
（3）講看魚、畫魚十分投入。
師點(diǎn)拔：我們要學(xué)習(xí)青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。
3、從“他不說(shuō)一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個(gè)聾啞青年。
4、“魚游到心里”是指對(duì)金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。一個(gè)先字點(diǎn)明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關(guān)系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復(fù)觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動(dòng)。魚游到紙上是游到心里的結(jié)果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。
5、學(xué)生說(shuō)從中受到的啟發(fā)，教師總結(jié)。
6、指導(dǎo)有感情地朗讀。
六、練知
學(xué)生做習(xí)題三、四、五，教師巡視輔導(dǎo)。
1、學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)。
2、教師小結(jié)：
這篇課文以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界和我以過(guò)位青年的逐步認(rèn)識(shí)為線索，表現(xiàn)了這位聾啞青年專注、勤奮的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運(yùn)用聽(tīng)、問(wèn)的方式進(jìn)行觀察，有了見(jiàn)聞的感受及時(shí)記下來(lái)，這是我們積累材料的方法。
七、結(jié)
1、學(xué)生自說(shuō)學(xué)習(xí)所得，教師予以肯定。
2、教師提出學(xué)生今后應(yīng)努力的方向。
板書：
魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上
自由自在 呆呆地站 一絲不茍
賞心悅目 靜靜地看 揮筆速寫
魚游到了紙上