《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（精選12篇）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇1
來“國培班”前，正好在學校上了一節古詩文閱讀教學課——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。前天，聽李作芳老師講了《小學古詩詞教學的目標與策略》，再來反思這節課的教學，收獲多多。
首先，李老師所說的兩個誤區，我僅走出了一個，在內涵的挖掘上有些過。其次，古詩詞教學的“三項重點”（誦讀、積累、感受），我注意了，但重點不夠突出。沒有達到我預期的古詩文教學的書聲瑯瑯的境況。此外，“四種關系”的處理，“四個環節”的落實都還有不盡人意的地方。
但若再上這一課，我肯定會演繹的更精彩。把上次的設計發出來，請大伙指正。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
一、談話激趣
1.你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？
2.如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當于我們今天建設部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）
3.除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙�！币虼耍畎子直蝗朔Q為——酒仙。（板書：酒仙）
4.喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領，卻只能排名第二，那就是他的劍術，當然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）
5.這節課我們就來學習一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。
二、循序漸進，讀懂詩題
1.讀準詩題
（1）誰來讀讀詩題？
�。�2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？
鶴：第四聲，發音要到位。指生讀。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。
2.個性讀題
�。�1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。
�。�2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥：
☆聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）
☆他強調的是“送”，為什么呢？（ 對，這是一首送別詩。）
☆同學們聽出來了嗎？他強調的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
�。�3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。
�。�4）同學們，你知道題目是什么意思了嗎？
3.感性讀題
（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞�？鞓废嗵幹蟮碾x別，顯然是那樣難舍難分。
（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。
�。�3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學好古詩的第一步。
三、自主學習，讀通詩句
1.自由讀
學好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）
2.指名讀
誰來讀給大家聽一聽？（強調生字的讀音要準�！稗o”平舌音，“唯”）
3、讀出詩的節奏感
古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？
“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（范讀），想讀的接著讀吧！
4.古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發現什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？
（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。
5.齊讀。
四、借助注釋，理解詩意
1.詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）
怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）
2.請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。
3.四人小組交流。
4.全班交流。
“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。
“煙花三月下揚州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。
“孤帆遠影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？
孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空里。
“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？
只看見浩蕩的長江水向天邊流去。
5.指生連起來說詩意。
五、展開想象，體驗詩情
1.學好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字里行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？
2.惜別
（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。
�。�2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。
�。�3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。
3.感悟
多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？
4.升華
�。◣煼蹲x，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。
女同學，我們站起來送送孟浩然。
男同學，我們站起來送送孟浩然。
全班同學，我們一起送送孟浩然。
六、小結
離別是詩，離別是歌，離別總關情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節課還將學習王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇2
教學思路解說（說課稿）
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由于古詩內容的時空跨度太大，學生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩人的作品產生共鳴；其次，由于古詩的語言風格離學生現有的語感相去甚遠，大多數古詩教學僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現在的古詩教學模式陳舊�；谝陨蠋c思索，在設計本課教學時，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎上，重點指導學生圍繞詩歌的相關內容查找有關資料。如：關于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得搜集信息對理解古詩的內容是有很大幫助的。同時，學生在大量閱讀相關資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學時，學生才會迸發出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。
第二，了解學情，以學定教。
針對學生已有的知識基礎，特別是很多學生已經會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學內容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環節。這樣處理可以節省時間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會意境。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學設計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內在的聯系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規律性的東西。這樣設計教學，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2.借助教材注釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
3.通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。
4.在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。
教學重難點：
準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。
教學資源：掛圖 錄象片
教學流程：
一.情境導入，揭示題意。
今天這節課我們來共同學習李白送別詩中的經典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
學習之前，老師問一下：會讀這首詩的同學請舉手，會背的呢？現在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數同學已經會讀會背，那么同學們想一想，這節課大家想解決什么問題呢？
師：對，這節課我們學習的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。
師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以了解到關于詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。 [注意強調“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現代漢語是不一樣的。]
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學生可能匯報的內容：
1.關于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。
2.關于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經濟發達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！
3.關于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4.關于李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。
師小結：認真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。
三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。
師：請同學們默讀這首詩，結合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶��！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。
2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下揚州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下揚”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。
師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！
3.我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！闭l來講講這兩句詩的意思。
（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長�？吹竭@樣一幅動人的場面，你想說點什么呢？
�。�2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友�。∵@江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。
4.賞讀全詩，背誦全詩。
�。�1）自由組合練習讀。
�。�2）展示個性指名讀。
�。�3）師生互動背誦讀。
四、小結：同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學習《送元二使安西》，比照感悟。
師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶著這個問題，我們學習王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學要求：1 先讀詩 2了解詩的大意 3比較一下這兩首詩有什么不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什么不同？
�。ㄒ唬⿲W生自學
（二）學生匯報
1.指名讀這首詩。
2.說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。
3.比較兩首詩有什么不同？
師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1 指名讀 2全體齊讀。
六、總結歸納，拓展延伸。
師：離別詩在唐詩中占有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收獲，希望課后同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發現。我們找節課再來交流欣賞。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之一
李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
[淺注]
黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。
[簡析]
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北�。┤�，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠行了。因為黃鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句 “煙花三月下揚州”揚州既廣陵，由武漢乘船到揚州是由長江下行所以說“下揚州”。這句說孟浩然在陽春三月的時節去，那景如煙花的揚州。揚州本來就以風景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。
第三四句孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。“，寫作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風帆遠去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水作者的感情隨著視線遠去，直望到船兒都已經在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發使人體會到真味情切。
著首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之二
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李 白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
[注釋]
1.黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2.孟浩然：李白的朋友。
3.之：往。
4.廣陵：即揚州。
5.故人：老朋友，這里指孟浩然。
6.煙花：指艷麗的春景。
7.盡：消失。
8.唯見：只見。
9.天際：天邊。
[簡析]
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。
[作者簡介]
李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇4
gù rén xī cí huáng hè lóu
故 人 西 辭 黃 鶴 樓 ，
yān huā sān yuè xià yáng zhōu
煙 花 三 月 下 揚 州 。
gū fān yuǎn yǐng bì kōng jìn
孤 帆 遠 影 碧 空 盡 ，
wéi jiàn cháng jiāng tiān jì liú
惟 見 長 江 天 際 流 。
作者背景
見《靜夜思》的作者背景。
注詞釋義
黃鶴樓：舊址在今湖北武昌黃鵠磯，背靠蛇山，俯臨長江。
之：往，去。
廣陵：揚州的舊名。
西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
下：沿江順流而下。
惟：只。
天際：天邊。。
古詩今譯
老朋友離開西邊黃鶴樓，在明媚的春天里去往揚州。孤帆遠去在水天盡頭，只見長江向天邊奔流。
名句賞析——“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州�！�
這首詩前兩句敘述友人順江東下揚州的情形，“煙花”兩字點染出柳如煙、花似錦的一派春光，詩人送別朋友時的惆悵情緒淡淡寺流露了出來。后兩句著意描寫友人“西辭”，一片孤帆，伴著詩人的朋友漂向水天相連的遠方，直至帆影消失在碧空盡頭，詩人卻仍佇立樓頭，凝眸遠望，不愿離去。詩中沒一個說到離愁別思，但字里行間卻分明流露出朋友遠去的惆悵與留戀。在詩人筆下，深厚的感情寓于動人的景物描繪之中，情與景達到了高度完美的融合。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。
這首送別詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，可以說是表現一種充滿詩意的離別。其所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別。還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的地區相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎象黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”再說這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢？更是當時整個東南地區最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓乃天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身呢？又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚州，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺決不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月，固然是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又何嘗不是煙花之地呢？“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！痹姷暮髢删淇雌饋硭坪跏菍懢�，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處�！拔ㄒ婇L江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？
總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，用放舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來了。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇5
教學目標
1.學會本課的5個生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.
2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情.
3.結合課文注釋或查字典,詞典,體會詩句的含義,體會詩的意境.
教學重難點:體會詩歌意境,積累送別詩.
課前準備
學生:
①搜集有關李白和孟浩然生平的材料.
�、谧x熟詩歌.
教師:制作多媒體課件.
課時安排:1課時
教學過程
一,導入新課:小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢 如果有,那么你們當時的感覺是怎樣的 (學生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的 今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.
二,解題:
�、賹W生讀題,讓學生先自己理解題目.
②引導學生理解:黃鶴樓:故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓.
"之"的意思是去,往;"廣陵"是今天的江蘇揚州;
題目的意思是"李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去".
三,預習檢查:
讓學生讀準下列五個字的讀音,記住字形:孟(mèng),浩(hào),陵(líng),辭(cí),唯(wèi).
四,交流搜集的有關資料
1.李白和孟浩然是什么人 (唐代著名的詩人)
2.李白和孟浩然是什么關系
3.這首詩是在什么情況下寫的
五,理解詩意
1.學生自學古詩
自學要求:以四人小組為單位,熟讀古詩,借助文后注解或字,詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準備.
2.檢查交流自學情況
①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩
②教師指點,并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞."西辭盡".
(詩意:老朋友告別了黃鶴樓,在這花紅柳綠的三月去揚州.你乘坐的船兒越行越遠,駛向水天相接的地方,消失在藍天的盡頭.我眼前只有那浩瀚的長江水,還在向天邊奔流.)
六,體會詩境
1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情 有感情地朗讀這首詩.
2.想象描述"煙花三月"是一個什么樣的圖景.李白這時有心情賞景嗎 為什么
3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船 李白為什么只見"孤帆"
4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么 (結合末兩句體會詩人的感情)
5.借助插圖體會詩的意境.
6.有感情地朗讀,體會詩的意境.
七,能力訓練:我們能不能分角色表演一下當時的情景呢
1.學生先以小組為單位,集體合作設計這分別情景的表演,要注意事情發生的時間,環境,人物的動作,語言,表情等等.
2.學生自愿或推薦表演,表演后師生共同評議,選也最佳表演小組.
3.根據表演效果,再看注釋或查字典,理解詩句的意境.
八,作業練習:
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.
2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌,體會詩人的感情.
《送元二使安西》
教學目的
一,學習古代詩歌,幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置.了解古代歷史和古人的社會生活,使學生更加熱愛祖國和人民.
二,會認5個生字,會寫7個生字.
三,了解詩歌大意,體會詩歌的意境.
教學設想
一,這首古詩,讀起來瑯瑯上口,容易記憶.應讓學生多讀,不必硬從思想性上去探究,教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情.
二,采用學生自讀,教師點撥輔導,自讀測試的教學方法.
三,教學時數:一課時
教學過程
一,導入新課
唐朝(公元618—907年)是我國古典詩歌發展的全盛時期.唐詩是我國優秀的文學遺產之一,也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠.
唐代的詩人特別多.李白,杜甫,白居易固然是世界聞名的偉大詩人,除他們之外,還有無數詩人,像滿天的星斗一樣.最難得的是其中不少詩人,能用自己獨特的風格和技巧,從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想,感情以及社會生活的復雜面貌.
今天,我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》.
二,指導自讀
(一)自讀《送元二使安西》
1.學生自讀詩歌并完成以下作業:(出示小黑板)
(1)查字典解釋下列詞語:
悒客舍盡故人
(2)試著理解古詩的意思.
2 討論自讀作業:(師生共同評定,明確)
第1題:浥:悒(yì)濕潤.
客舍:客店,旅店.此處指餞別的處所.
盡:"進".
故人:老朋友.此處指元二.
第2題:從詩題可知,這是一首送人赴邊之作,被送者元二,是詩人的摯友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜歡以行第相稱,表示親切和敬重.使,指元二是奉命出使.安西,指元二出使的地點.(引導看注解①)
本詩辭情意兼美,有景語,有情語,情景交融,感情深蘊,余味無窮.
首句,點明送別的地點,時間,天氣,早晨一場蒙蒙的細雨,如絲如霧,輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通.滋潤了渭城的大街小巷,暗中醞釀送別氣氛.
第二句:為送別布景設色,緊承首句.一場如酥小雨,滋潤了清晨初春的空氣,給人以清新舒心之感,只見逆旅之余,瓦楞青青,路邊柳色其新如洗.
以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景,為送別提供了典型的自然環境.
三,四兩句由寫景轉入送別,老朋友相送餞別,心中依亦不舍,千言萬語無從說起,只能頻頻勸酒,再干一杯吧,向西出了陽關,再也見不到老朋友了.以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情.
3.在自讀基礎上試譯全詩.
譯文:
渭城早晨的細雨,潤濕了路上輕飄的浮塵,
客舍邊一片青翠,柳色嫩綠清新.
臨別的時候,勸你再喝完這杯酒,
向西邊出了陽關,就再也沒有我這樣的故人!
4 ,試背這首詩.
三,拓展練習.
我還知道別的表達人間真情的古詩詞,我來給大家背一背.
教后感:
我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋.只要能夠讓孩子們學得積極,學得主動,并能獲得更多的知識,我覺得都值.再說,背誦的目的是為了運用.教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固,理解,感受,而且拓展了學生的視野,提高了他們的綜合素養.我覺得在這方面多花點兒時間值.所以, 進行了這樣的教學過程.
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇6
【設計意圖】
1.主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破。
2.比照參讀、并列索解，以實現古詩解讀模式的突破。
3.舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。
【學習目標】
1.借助教材注釋，結合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。
2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重點、難點】通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
【課前準備】多媒體課件。
【教學流程】
一、同時呈現，比較題意
1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。
2.自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。
黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵 送/元二/使/安西
3.比較詩題，談發現。
預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）
�。墼诠糯捎诮煌ú槐悖x別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］
預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用注釋來理解。）
廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。
預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）
師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。
4.區別題目中“之”和“使”的意思。
�。ā爸笔恰叭ァ钡囊馑迹弧笆埂笔浅鍪梗浅⑴稍ナ剡呹P、保家衛國的。）
師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？
二、整體通讀，把握詩境
1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。
2.指名朗讀，師生正音。
“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。
3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。
同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。
“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。
4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。
5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏， 讀得有韻味。
三、分步解讀，品悟詩情
�。ㄒ唬饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？
預設一：煙花三月──賞一幅風景
1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）
2.在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。
預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字
1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）
按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？
［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］
2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。
3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？
（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）
這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________ ；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！
可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……
�。ㄉR讀全詩。）
預設三：碧空長江──賞一個“盡”字
1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。
2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：
“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》
行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”
3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限�？扇缃襁@種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）
5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。
練讀──個別讀（配樂）──齊讀。
�。ǘ端驮拱参鳌�
（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）
自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。
如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。
如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉話，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）。
師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？
預設一：多一份“無故人”的凄涼與關切
1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）
2.西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關就沒有──父母、兄弟、妻兒……
3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
預設二：更多了一杯離別的酒
勸君更盡一杯酒�！熬品曛呵П佟钡木剖沁B心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：
“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》
如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”
這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。
四、回顧全文，歸納升華
1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？
2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這兩首詩──
（齊讀。）
五、設計作業，課外延伸
這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
留戀
送元二使安西
擔憂
友情
【備課資料】
鏈接：
1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月
2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇7
教學目標
1.認識并會寫4個生字。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解古詩大意，想象詩中所表現的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。
教學建議
(一)教學準備
1.課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。
2.教師還可以準備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關三疊》。
(二)教學過程
1.識字與寫字
這首詩中要求認識和會寫的字都是這4個字，教師要引導學生隨文識字，在熟讀古詩的基礎上，認識這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導學生聯系語境進行認讀。這四個字在結構上都是左右結構，筆畫也較多，在認讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現錯誤。
由于這些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預習要充分，課后的鞏固要到位。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些;“唯”字要注意與“惟”“維”字的區分，但也要強調，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。
2.朗讀指導
朗讀要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。這首古詩的感情基調是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音
繚繞之感，意味著友情長存。在反復朗讀的基礎上，指導學生將這首古詩背誦下來。
3.閱讀教學
(1)創設情境，導入新課。
導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。
(2)理解感悟古詩。
在理解詩意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著密切的聯系。孤帆漸漸地遠去，最后消失在淺藍色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍天連接一起。讓學生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時，你的心情如何?詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。
啟發學生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調動學生生活積累、設身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節;從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方;從自然景物上思考，“孤帆遠影”“長江天際流”是個怎樣的景象;從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內心有著怎樣的想法。
4.活動提示
(1)“背誦這首詩。”這個訓練旨在促進學生對古詩的積累，教師要根據教材的指示，在深入理解古詩內容的基礎上，指導學生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀和背誦的方法。
(2)“理解加點的詞語，再說說詩句的意思。”這個訓練是在學生經過查找資料、理解詩的大意的基礎上，檢查學生的學習效果。理解加點的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導學生仔細品味重點詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。
(3)“根據畫面寫詩句。”這個訓練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導學生認真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內容?請寫在下面。”然后觀察畫面的景物，經過認真地分析和探討，確認這兩幅圖畫各描寫的內容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
(4)“積累。”這個訓練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發自己胸懷的詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。
詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧(今江蘇南京)任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，并寫下這首詩。
前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在后兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當親友們問起來，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。
5.課時安排：2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策在這首詩中，出現了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據詩的內容，畫一個地理方位圖，標清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達朋友之間的深厚情誼的呢?教師要引導學生從“孤帆”、“遠影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會詩人的思想感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇8
教學目標：
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶�！�
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法�！ �
教學重點：
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、階梯引領，逐層悟情。
1.曉詩音。
學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學生自由讀詩。（老師板書課題）
指名讀。
預設：
�。�1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學習效果。
2.明詩意。
（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）
�。�2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預設：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。
（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思
預設：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
�。�1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預設：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
�。�2）觸景情更深。
過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預設：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
�。�3）世事難料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
預設：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別�！�
（板書：悟詩情）是��！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
�。ㄇ纱睢耙簟薄耙狻薄扒椤睂W習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結學法
3.同桌之間運用方法合作學習。
第二課時
一.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。
預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶��！
四、作業：
搜集描寫送別的詩。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇9
編輯導引
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學中力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領悟詩情,培養語感,提高素養。
●教學場景（一）
讀懂詩題把握情。
師：（課件播放《送別》樂曲）。聽！這是一首名為送別的樂曲，邊聽邊看你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過或學過的古詩來。
生：……又送王孫去，萋萋滿別情。
師：好！白居易的送別名詩。
生：《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？
生：深！
師：從哪兒看出？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！
師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現？
生：（較為有感情地重讀。）
師：（范讀）
生：（生讀得有明顯進步。）
師：這樣是不是就有詩的味道啦！還有嗎？（生多人舉手）
師：為什么古代那么多送別詩呢？古代呀交通不便，離別容易相見難，以送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗！今天我們要學的20課就安排了兩首很有名的送別詩。請打開書，先自己讀讀這兩首詩，看看他們有什么相同的地方。
生讀。
生：老師，這兩首詩都是寫作者送別好朋友的。
生：兩首詩題目中都有送。
生：他們送別時都挺舍不得離開的。
師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來學第一首好嗎？（生答好）齊讀詩題。（師板書課題）。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：它在武漢。
師：而且位于長江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢！
師：嗯！李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。百聞不如一見，欣賞一下。
�。ㄕn件播放黃鶴樓片斷，學生觀賞。）
師：廣陵了解嗎？
生：廣陵就是揚州。
師：是！揚州在漢朝時叫廣陵，之后兩種叫法都有了！
生：揚州很美！
師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”的美譽！黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機板畫長江略圖，明確地理位置）如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了！
生：李白寫過一首《贈孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大！孟浩然當時已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀！下面，誰能連起來把題目的意思說說。
生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風景優美的揚州去。
師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
……
●教學場景（二）
賞析詞句領悟情�！�
師：剛才有同學問道“煙花三月”的理解，誰來發表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的晚春時節。
師：四月份的確是春意最濃的時候，咱重慶氣候挺好，又在長江邊上，這里的春天有什么花？怎么美？說說看。
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？先議一議。
生：因為花多，像浮動的煙霧。
師：對！注釋中提到的。
生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發現！這就叫智慧！咱重慶是霧都，還有可能……
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感！
師：老師相信每個人心中都有一個煙花三月的世界，讓我們在音樂聲中閉上眼睛去感受。
（樂起，師生共同想象。）……
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書）
生：揚州也是。
生：路上也有。
師：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來，先自己練練……誰來讀？
生：（生讀，節奏稍快。）
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多！
生：（生又讀，節奏放慢，較有感情。）
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：（生多人讀。）
……
師：“碧空盡”怎么理解？
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了？
生：不是。
師：從哪兒看出？
生：遠影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢，說明目送的時間長。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：（生讀，感受不深。）
師：大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊！望�。⌒闹胁唤科饍删洹�
生：（生深情地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走�。∵�有哪里望��！望��！心中再次默念——
生：（生深沉地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望�。∷某迸炫�，高聲誦到——
生：（生激動地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎？
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺得怎么讀能表達自己內心的感受你就怎么讀。
……
背后的故事
●細微之處見精神
《古詩兩首》第二次試講完后，省小語會幾位專家和學校領導、老師又一次聚集在了五一路小學接待室里。大家都表情嚴肅，接待室里靜得掉下一根針都能聽得見。我的心里更是忐忑不安……
我的指導教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩歌對于一個語文老師的素質要求很高��！小李！你比如說解詩題這一塊，學生收集了那么多資料，你就任由他們說，說完拉倒，這不行！”
“是��！反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮！你比如說，學生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過沒有，你老師怎樣反饋更合適？”西山教育局副局長李志德邊思忖邊說。
大家也頻頻點頭稱是。
是啊！我怎么沒注意到這個問題呢？哎！說老實話，古詩我沒做過大型公開課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個樓？”
“不知道！”我仿佛現在才真正體會到“書到用時方恨少”的道理。
接待室的氣氛從此活躍了起來，大家因找到了改進我這節課的切入點而議論紛紛。
“另外兩樓應該是滕王閣、岳陽樓！”
“師生互動要跟上，課堂氣氛才會好！”
“這只是一個點，其它細節更要注意！”
“還你畫的長江的簡筆畫，就干巴巴的在那兒畫，學生看著，不好！”
“對！邊畫邊聊嗎，發源地、全長、流入哪個海洋等等，既能增長學生知識，還能讓師生在聊天般的互動中學習，氣氛融洽！”
……
大家你一言我一語地交流著，建議著，我也奮筆疾書著，不禁想起了一句耳熟能詳的話：細微之處見精神！
●范讀——怎一個“情”字了得
眾所周知，語文課上，尤其是小學語文課上，老師經常要范讀，比較而言，古詩的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來？為此，我還真下了不少功夫。
起先試講時我已對著鏡子練過好幾遍了，自以為還可以，再加上平時對詩歌就情有獨衷，沒想到試講下來，大家還是不滿意，說我沒讀出“情”來！
怎么辦呢？下班后我邊想邊逛進了書店，無意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來或晚上洗漱，我都要聽上一段，等我再對著鏡子練時，發現的確有了進步，我已不在意哪個字讀得重，哪個詞要拖長調，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來。我想我找到讀出 “情”的感覺了。
我反復回味李白寫這首詩的時間，距我們有一千多年，但，人間最美是真情，此情古今皆相同，對！引導學生讀好也這么著，從喚起他們的生活情感積累入手……
后來的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤盡在范讀中，不知讀者是否覺得有道理，愿與大家商榷！
●生成的精彩
大家知道：凡事預則立。預設是很重要的，閱讀教學是一項復雜的活動，需要教師預先做出周密的安排。為了在這次全國大賽中取得理想的成績，我精心預設了在《古詩兩首》一課開頭播放《送別》樂曲引學生入境的環節。然而上課時，這第一個環節就卡殼了，一聲“聽”字過后，音樂沒有響起，我有些慌了，怎么辦？這可是全國大賽呀！情急之下，我說：“啊！真是好事多磨，本來想請大家欣賞《送別》的樂曲，就是那首——長亭外，古道邊……”我邊說邊哼唱了起來……學生的小眼睛入神地盯著我，臺下的老師專注地看著我，我知道，這是我并不優美的歌聲、靈機一動的做法打動了大家，起到了引入情境的效果。萬事開頭難，這一關闖過之后，我鎮定多了，如期上完了這節課。
課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒有如期響起音樂而遺憾。但聽到與會老師、專家、教授談及此細節時，都給予肯定的態度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認為，這很能反映一個老師的教學機智，是一個無法預設的環節，但是一個動態生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”大家說，要想在日常的教學中很好地做到這一點，非有深厚的文化底蘊、豐富的教學經驗可不行。這也是我的一點感受，愿以此小例與大家共勉。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇10
以“送”為題，讀中感悟
教材分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，描繪的是詩人送別朋友的情景，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學習這首詩旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面是本課教學的重點，體會詩人的情感是教學的難點。
教學實錄：
一、創設情景，歌聲引入
1、播放《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的歌曲，學生談自己的感受。
2、板書課題。
二、圍“送”質疑，自主解決
1、找學生讀古詩，要求把字音讀準，把古詩讀通順。
2、教師小結，這是一首送別詩，題目中就有一個“送”字，以“送”為中心，能提出什么樣的問題？
3、學生質疑，教師將學生提出的問題，寫到小黑板上。
4、將學生的問題加以輸理、歸類。
5、學生討論交流。
重點理解：
①黃鶴樓、西辭、煙花、下、孤帆、碧空、天際等詞語。
�、跒槭裁词俏鬓o黃鶴樓？
�、劾畎资窃鯓铀妥呃吓笥训�？
6、將這幾個問題的答案連起來說一說。注意要先想好怎么說，要說的美一點。
三、品讀古詩，體會含義
1、教師播放古箏曲子。
2、學生朗讀。
四、角色表演，感悟其情。
找學生表演李白與孟浩然依依惜別時的情景。
五、拓展延伸
1、你還知道哪些關于友人送別的古詩？
2、教師出示幻燈片，與大家共賞。
板書設計：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇11
一、教學簡析:
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無窮。
二、教學重難點
1、理解詩意，想像詩中描寫的情景,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景體會朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。
三、作業設計與意圖：
a、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收集的送別詩。
2、比較閱讀李白的送別詩。
3、選自己喜歡的讀書方式學自己喜歡的古詩。
[設計意圖：語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語文教學大課堂的課程體系。美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農民耕而不播種。學生通過學習，掌握了一定的學習古詩的方法。課后，我讓學生背誦課前收錄的有關送別的古詩,拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩，使學生的思維進一步開闊。學生選用自己喜歡的讀書方式選學自己喜歡的古詩，可讀，可畫，可寫，學懂多少是多少，強調自我感悟，個性發展。學習后集中交流自己讀書的體會和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓無限，會給語文教學不斷注入生機和活力。]
b、作業超市，選擇自由。
1、讀一讀閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
2、畫一畫畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。
3、寫一寫把詩歌編成一個小故事。
4、學一學借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。
[設計意圖：這樣自主選擇或自行設計作業，既能激發學生的學習興趣，使學生耳目一新，又能使學生真正享受當學習小主人的自主與快樂，并且能加強各學科之間的橫向聯系，樹立大語文觀，學生各取所需，每個人都能得到不同程度的進步，達到殊途同歸的目的。]
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇12
教學目標：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
4、培養自主學習的習慣。
教學重難點：移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學過程：
讀懂詩題
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？（出示李白畫像）
師：今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）
師：讀懂詩題是學好古詩的第一步。（板書：讀懂詩題）現在，誰能說說題目的意思呢？
讀通詩句
師：請大家打開課本,自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字,并把詩句念通順。（板書：讀通詩句）
師：誰來讀一讀這首詩。(學生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。來！我們一起讀一讀。(生齊讀)
師：真好,誰再來讀一讀,爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)
師：來，我們一起聽聽課文的朗讀。(師播放詩句朗讀)
師：讀得好嗎？我們也來讀讀。(學生齊讀)
理解詩意
師：這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題？
（板書：誰送誰？為什么送？
在哪送？送到哪？
何時送？怎樣送？）
師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
師：（指板書上的問題）誰第一個匯報？
師：黃鶴樓在哪里？
師：你是看了第一條注釋知道的是嗎？還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識？黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）
師：老師這里有黃鶴樓和揚州的圖片，誰能幫老師給貼上去呢？（指名貼圖）
師：能說說你為什么這么貼嗎？（理解“西辭”“下”，板書方向標）
師：黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說
“故人——”
師：李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”） 師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
師:什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
師：老師真佩服你們！你們用了這么多的好詞語。你們頭腦中的三月這么美，現在，就讓我們插上想象的翅膀，回到唐朝，走進李白的生活，走進李白的世界，看看在柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？（出示課件：煙花三月）
師：他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……。
師：誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學生匯報）
師：飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢？
師：正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。（自由讀）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，（引讀“故人西辭---”） 在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭---”）
師：送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？
師：誰來說說，你讀懂了什么？
理解“孤帆遠影碧空盡”。哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了？（理解“盡”）
師:李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了？
師：老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？
理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。
師：我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）
師：多么動人的送別場面��！此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）
師：就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。（板書：體驗詩情）放開聲音讀，按自己的節奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）
四、體驗詩情
師：下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）
師：同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。（板書：體驗詩情）
師：詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。（播放音樂：高山流水）
女同學，這是柔情的送別。（女生齊讀。）
男同學，這是深情的送別。（男生齊讀。）
同學們，這是豪壯的送別。（齊讀）
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩（出示李白的《江下行》），用學習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么？
師：讀了這首詩你有什么感覺？（李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）
師：誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）
師：我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
師：在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎？
師：最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
七、作業
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
八、欣賞
師：老師在網上搜集了一篇《揚州情思》，讓我們一起追尋千百年前古人的足跡吧！