古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計（精選16篇）

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫5個生字。

　　2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

　　3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創設的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會詩歌表達的感情。

　　4、拓展練習，激發學生積累詩歌的興趣。

　　教學重點：

　　1、創設意境走進詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；

　　2、體會作者表達的感情。

　　教學難點：體會詩中所蘊涵的感情。

　　教學流程：

　　一、談話激趣：

　　1、歌星、演員、運動員，你喜歡哪些人？詩人、作家、科學家，你對誰的印象最深刻？

　　2、你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎？他是——

　　（課件李白圖出現）

　　3、李白是一個什么樣的人？

　　4、詩仙李白、酒仙李白，俠客李白，如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來學習李白的一首詩。（板書課題）（生齊讀課題）

　　二、循序漸進，讀懂詩題。

　　1、生自由練讀，讀準題目中的生字，特別“孟”和“陵”的后鼻音讀法。

　　2、 題目共有十個字，讀的時候不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就著重讀那個詞，試著讀一讀吧。

　　3、生自由練讀后師指名讀，相機點撥。

　　4、有感情的讀題，師簡介：

　　古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別成了一種習俗，當時的送別詩就和現代的流行歌曲一樣多。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。名是著名的名。（手指課題）在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。 論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問題，一樣的酷愛自由，一樣的瀟灑飄逸，使他們互相仰慕，情投意合；一樣的才華橫溢，一樣的詩才出眾，使他們相間恨晚，無話不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　（江南三大名樓：黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓）

　　5、生有感情地齊讀課題。

　　三、理斛詩意

　　1、進入詩境。

　　① （師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的黃鶴樓（板◎），要到東邊去（板◎），這就叫“            ”。

　　② 三月的揚州是什么樣的？詩人用了一個什么詞來形容？（煙花三月）

　　你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？

　　(先用詞說，再引導用具體的句子說）

　　議一議， 那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？

　　③ 目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？

　　長江，當時的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船？

　　（師范讀后兩句）真是帆盡，“情未盡”（板書）。

　　師：大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句——

　　生：（生深情地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——

　　生：（生深沉地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——

　　生：（生激動地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　六、小結

　　（音樂：《送別》）

　　離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《送孟浩然之廣陵》，我們下節課要學的《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。四十分鐘很快過去了，陳老師也要和大家說聲再見了。離別之際，老師整理了一部分離別詩送給同學們，同學們讀一讀，比一比，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

　　《山中送別》      《送杜少府之任蜀州》

　　山中相送罷，       城闕輔三秦，風煙望五津。

　　日暮掩柴扉。       與君離別意，同是宦游人。

　　春草年年綠，       海內存知己，天涯若比鄰。

　　王孫歸不歸？       無為在歧路，兒女共沾巾。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇2

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　廣東省廣州市天河區橋樂小學　鄧燕荷　

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。

　　這節課的目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。

　　在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

　　在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　這是一首七言絕句，短短28個字表達了朋友間依依惜別的深情。通過組內交流課執教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。這是反思一。

　　老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點。在教學中，我巧設疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發誘導，學生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學也由此走向成功。

　　師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？

　　生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。

　　生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。

　　生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風順，萬事如意。

　　師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……

　　一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設問、點拔、交流，學生深深感悟到的是作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。

　　據史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。

　　語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。以上教學片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發、引導，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇3

　　【設計意圖】

　　1.主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破。

　　2.比照參讀、并列索解，以實現古詩解讀模式的突破。

　　3.舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。

　　【學習目標】

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

　　3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重點、難點】通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、同時呈現，比較題意

　　1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。

　　2.自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。

　　黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵　　送/元二/使/安西

　　3.比較詩題，談發現。

　　預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）

　　［在古代由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］

　　預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用注釋來理解。）

　　廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。

　　預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）

　　師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。

　　4.區別題目中“之”和“使”的意思。

　　（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關、保家衛國的。）

　　師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

　　2.指名朗讀，師生正音。

　　“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。

　　3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

　　同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。

　　“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。

　　4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。

　　5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏， 讀得有韻味。

　　三、分步解讀，品悟詩情

　　（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

　　預設一：煙花三月──賞一幅風景

　　1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）

　　2.在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

　　預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）

　　按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］

　　2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

　　（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

　　這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________　；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

　　可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

　　（生齊讀全詩。）

　　預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

　　不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

　　2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

　　“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

　　行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”

　　3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

　　5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

　　練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

　　（二）《送元二使安西》

　　（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）

　　自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

　　如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

　　如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉話，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）。

　　師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？

　　預設一：多一份“無故人”的凄涼與關切

　　1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

　　2.西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關就沒有──父母、兄弟、妻兒……

　　3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設二：更多了一杯離別的酒

　　勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：

　　“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》

　　如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”

　　這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。

　　四、回顧全文，歸納升華

　　1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

　　2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這兩首詩──

　　（齊讀。）

　　五、設計作業，課外延伸

　　這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　留戀

　　送元二使安西

　　擔憂

　　友情

　　【備課資料】

　　鏈接：

　　1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月

　　2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.學會本課的5個生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情.

　　3.結合課文注釋或查字典,詞典,體會詩句的含義,體會詩的意境.

　　教學重難點:體會詩歌意境,積累送別詩.

　　課前準備

　　學生:

　　①搜集有關李白和孟浩然生平的材料.

　　②讀熟詩歌.

　　教師:制作多媒體課件.

　　課時安排:1課時

　　教學過程

　　一,導入新課:小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢 如果有,那么你們當時的感覺是怎樣的 (學生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的 今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　二,解題:

　　①學生讀題,讓學生先自己理解題目.

　　②引導學生理解:黃鶴樓:故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓.

　　"之"的意思是去,往;"廣陵"是今天的江蘇揚州;

　　題目的意思是"李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去".

　　三,預習檢查:

　　讓學生讀準下列五個字的讀音,記住字形:孟(mèng),浩(hào),陵(líng),辭(cí),唯(wèi).

　　四,交流搜集的有關資料

　　1.李白和孟浩然是什么人 (唐代著名的詩人)

　　2.李白和孟浩然是什么關系

　　3.這首詩是在什么情況下寫的

　　五,理解詩意

　　1.學生自學古詩

　　自學要求:以四人小組為單位,熟讀古詩,借助文后注解或字,詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準備.

　　2.檢查交流自學情況

　　①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

　　②教師指點,并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞."西辭盡".

　　(詩意:老朋友告別了黃鶴樓,在這花紅柳綠的三月去揚州.你乘坐的船兒越行越遠,駛向水天相接的地方,消失在藍天的盡頭.我眼前只有那浩瀚的長江水,還在向天邊奔流.)

　　六,體會詩境

　　1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情 有感情地朗讀這首詩.

　　2.想象描述"煙花三月"是一個什么樣的圖景.李白這時有心情賞景嗎 為什么

　　3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船 李白為什么只見"孤帆"

　　4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么 (結合末兩句體會詩人的感情)

　　5.借助插圖體會詩的意境.

　　6.有感情地朗讀,體會詩的意境.

　　七,能力訓練:我們能不能分角色表演一下當時的情景呢

　　1.學生先以小組為單位,集體合作設計這分別情景的表演,要注意事情發生的時間,環境,人物的動作,語言,表情等等.

　　2.學生自愿或推薦表演,表演后師生共同評議,選也最佳表演小組.

　　3.根據表演效果,再看注釋或查字典,理解詩句的意境.

　　八,作業練習:

　　1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌,體會詩人的感情.

　　《送元二使安西》

　　教學目的

　　一,學習古代詩歌,幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置.了解古代歷史和古人的社會生活,使學生更加熱愛祖國和人民.

　　二,會認5個生字,會寫7個生字.

　　三,了解詩歌大意,體會詩歌的意境.

　　教學設想

　　一,這首古詩,讀起來瑯瑯上口,容易記憶.應讓學生多讀,不必硬從思想性上去探究,教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情.

　　二,采用學生自讀,教師點撥輔導,自讀測試的教學方法.

　　三,教學時數:一課時

　　教學過程

　　一,導入新課

　　唐朝(公元618—907年)是我國古典詩歌發展的全盛時期.唐詩是我國優秀的文學遺產之一,也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠.

　　唐代的詩人特別多.李白,杜甫,白居易固然是世界聞名的偉大詩人,除他們之外,還有無數詩人,像滿天的星斗一樣.最難得的是其中不少詩人,能用自己獨特的風格和技巧,從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想,感情以及社會生活的復雜面貌.

　　今天,我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》.

　　二,指導自讀

　　(一)自讀《送元二使安西》

　　1.學生自讀詩歌并完成以下作業:(出示小黑板)

　　(1)查字典解釋下列詞語:

　　悒客舍盡故人

　　(2)試著理解古詩的意思.

　　2 討論自讀作業:(師生共同評定,明確)

　　第1題:浥:悒(yì)濕潤.

　　客舍:客店,旅店.此處指餞別的處所.

　　盡:"進".

　　故人:老朋友.此處指元二.

　　第2題:從詩題可知,這是一首送人赴邊之作,被送者元二,是詩人的摯友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜歡以行第相稱,表示親切和敬重.使,指元二是奉命出使.安西,指元二出使的地點.(引導看注解①)

　　本詩辭情意兼美,有景語,有情語,情景交融,感情深蘊,余味無窮.

　　首句,點明送別的地點,時間,天氣,早晨一場蒙蒙的細雨,如絲如霧,輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通.滋潤了渭城的大街小巷,暗中醞釀送別氣氛.

　　第二句:為送別布景設色,緊承首句.一場如酥小雨,滋潤了清晨初春的空氣,給人以清新舒心之感,只見逆旅之余,瓦楞青青,路邊柳色其新如洗.

　　以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景,為送別提供了典型的自然環境.

　　三,四兩句由寫景轉入送別,老朋友相送餞別,心中依亦不舍,千言萬語無從說起,只能頻頻勸酒,再干一杯吧,向西出了陽關,再也見不到老朋友了.以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情.

　　3.在自讀基礎上試譯全詩.

　　譯文:

　　渭城早晨的細雨,潤濕了路上輕飄的浮塵,

　　客舍邊一片青翠,柳色嫩綠清新.

　　臨別的時候,勸你再喝完這杯酒,

　　向西邊出了陽關,就再也沒有我這樣的故人!

　　4 ,試背這首詩.

　　三,拓展練習.

　　我還知道別的表達人間真情的古詩詞,我來給大家背一背.

　　教后感:

　　我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋.只要能夠讓孩子們學得積極,學得主動,并能獲得更多的知識,我覺得都值.再說,背誦的目的是為了運用.教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固,理解,感受,而且拓展了學生的視野,提高了他們的綜合素養.我覺得在這方面多花點兒時間值.所以, 進行了這樣的教學過程.

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。

　　3、利用電教媒體，感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　教學重點難點：　引導學生理解詩句的意思，想像詩歌所描繪的情意，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：　多媒體課件，錄音機。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示題意

　　1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課開始就創設一種情境，使學生較快進入到送別的氛圍中，達到“未成曲先有情”的效果。

　　2、通過《贈汪倫》《別董大》等送別詩，初步感知古人的送別深情。

　　3、投影介紹時代背景：古代交通不便，離別容易想見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們歌詠的題材。

　　4、投影出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　5、引導學生朗讀。（注意“鶴”、“孟”、“陵”的寫法）

　　6、讀題了解有關“送”的內容。

　　⑴師生交流有關黃鶴樓的資料。

　　⑵課件展示黃鶴樓風采，加深對這座名樓的認識。

　　⑶師生交流了解“廣陵”和“揚州”的關系。

　　⑷多媒體出示黃鶴樓、廣陵的方住圖。

　　⑸師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。

　　⑹請學生完整表達詩題的意思。

　　⑺提示學法：搜集資料是學習古詩的一個好辦法。

　　二、初知詩意，質疑解疑。

　　1、錄音播放朗讀錄音，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2、自由練讀全詩，注意讀音正確。

　　3、自讀自悟，了解詩句大意，并鼓勵學生質疑。

　　4、集體交流。

　　⑴指名概述詩意。

　　⑵質疑。

　　⑶結合投影弄懂“西辭”等詞的意思。

　　⑷師生交流。

　　三、故事導引，入境悟情。

　　1、放錄音講述李白和孟浩然真摯友誼的故事。

　　（此處講述兩人之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆。）

　　2、賞析“煙花三月”。

　　⑴用多媒體喚起學生生活體驗，觀看畫面想像，感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣的美景。

　　⑵師生共議“煙”的豐富內涵，投影顯示其美麗的景色。

　　⑶師生共同在音樂聲中想象“煙花三月”那令人神往的美景。

　　⑷拓展“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸一派美好春景，更重要是體現了詩人愉悅的心境。

　　⑸指導朗讀前兩句，自由讀，想象畫面的美景。

　　⑹小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

　　3、品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　　⑴投影顯示，學生談對“碧空盡”的理解。

　　⑵“遠影”一詞體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

　　⑶帶著自己的體會試讀第三四句。

　　⑷指名學生讀，師生評讀，跟著錄音讀。

　　⑸師生一起和錄音讀。

　　⑹從最后一句中，換詞理解品析“唯”，投影展示，引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影 “盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　⑺指導朗讀后兩句。投影出示：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩

　　1、自由組合練習讀。

　　2、聽錄音學生默讀。

　　3、展示個性指名讀。

　　4、師生互動背誦讀。

　　五、遷移學法，進行練筆

　　1、人間最美是真情。同學們，我們也曾經有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？

　　2、練筆。

　　3、交流。

　　六、拓展思路，布置作業

　　1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？

　　2、布置作業

　　搜集李白、孟浩然的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

　　教學重難點：

　　移情換景，想象畫面，體驗情感。

　　讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學過程：

　　一、初讀古詩

　　師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？

　　整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

　　二、讀懂詩題

　　⑴黃鶴樓在哪里？

　　出示：黃鶴樓背景介紹。

　　師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

　　⑵揚州是個怎樣的地方？

　　出示揚州風光圖。

　　揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

　　⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

　　三、讀懂詩意

　　1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

　　⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）

　　⑵你了解他們之間的交情嗎？

　　李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。

　　⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

　　2、品讀“煙花三月下揚州”

　　⑴出示“煙花三月”

　　①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？

　　②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？

　　③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？

　　④誦讀有關江南三月的優美詩句。

　　⑵品味“下”之精妙

　　下揚州的下換成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？

　　3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

　　⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？

　　⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

　　⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？

　　四、體驗詩情

　　文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

　　女同學柔情地送別。（女生齊讀。）

　　男同學深情地送別。（男生齊讀。）

　　一起豪壯地送別。（齊讀）

　　五、拓展延伸

　　同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

　　出示：

　　蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐·杜牧

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。《送元二使安西》唐·王維

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》唐·李白

　　海內存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃

　　丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。《別董大》·唐高適

　　板書：送孟浩然之廣陵

　　送

　　李白　……　孟浩然

　　難舍難分

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇7

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

　　【教學目標】

　　1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

　　2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重點】初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

　　教學難點】能體會朋友間的深情厚意。

　　【課前準備】

　　教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。

　　學生準備：預習課文，搜集相關內容。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、情景導入，揭示詩題

　　1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

　　2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

　　【設計意圖】

　　未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

　　3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

　　4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

　　【設計意圖】

　　40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。

　　二、互動交流，分享信息

　　1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。

　　2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

　　3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。

　　【設計意圖】

　　古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。

　　三、初知詩意，質疑梳疑

　　1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。

　　2、指名朗讀全詩，正音。

　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

　　⑴、指名概述詩的大意。

　　⑵、引導學生質疑。

　　⑶、結合板畫弄懂“西辭” 意思。

　　【設計意圖】

　　疑者，覺悟之機也。質疑環節有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。

　　四、賞析儷句，入境悟情

　　（一）、賞析“煙花三月”

　　1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

　　2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

　　3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

　　【設計意圖】

　　介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

　　4、“煙花三月”僅僅指黃鶴樓所在的揚州嗎？你還想到什么呢？（“煙花三月”不僅僅是指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意盎然，一派姹紫嫣紅的景象。當時是盛唐時期，整個社會也如“煙花三月”般美好，詩人愉悅的心情自然流露。）

　　5、指導讀好前兩句詩。

　　【設計意圖】

　　“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，巧設疑問，肯定學生富有創意的個性化理解，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

　　（二）、品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　　1、詩中哪兩個詞最能體現李白目送帆船遠去時間之長，對好友的情感之深呢？結合插圖品析“碧空盡”“唯”。

　　2、浩瀚的長江只有一只“帆船”嗎？你從中體會到什么？板畫。

　　3、帶著自己的體會有感情朗讀三、四句，師生評讀。

　　4、小結：“帆影盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本詩正是表現朋友間依依惜別的這份濃情厚誼。相機板書。

　　【設計意圖】

　　“閱讀是學生個性化的行為”再次奏響，讓學生帶著這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮。

　　五、知識遷移，拓展升華

　　1、拓展：自古多情傷離別，離別的詩歌何其多。你能將課前搜集到的送別詩選擇一、兩首用速記的方法背下來嗎？

　　2、練筆：⑴、人間最美的是真情，我們也曾有過與親人或朋友分別難舍的時刻，你能否用抒情的話，在文中引用送別詩句把當時的感受寫下來呢？⑵、把這首詩改寫成記敘文。

　　3、學生選其中一項進行練筆，交流。

　　【設計意圖】

　　學以致用，是學習語文最終的目的。安排小練筆，進行知識遷移，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。拓展、速記同類的詩歌旨在于培養課外主動積累詩歌的良好習慣

　　六、整體回顧，總結全文

　　1、有感情朗讀全詩，試著背誦。

　　2、總結全文：人分千里外，情在一送中，一樣的深情，別樣的故事。下節課我們繼續學習《送元二使安西》領略詩人王維的送別深情。

　　【設計意圖】

　　讓瑯瑯的書聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際。

　　七、拓展思路，布置作業

　　1、了解其他類別的詩，如思鄉詩、邊塞詩、愛國詩、詠春詩等。

　　2、繼續搜集李白、孟浩然的其他詩作朗讀、欣賞。

　　【設計意圖】

　　讓學生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識生字，會寫5個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　3、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【重難點】

　　目標3。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。

　　2、師：真棒！一猜就準！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？

　　（生答《贈汪倫》。教師叫生齊背。）

　　3、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（屏幕出示全詩。）

　　二、解題，介紹背景資料

　　1、齊讀詩題：

　　師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。

　　2、指名講題目意思：

　　相機板書：

　　李白　送　孟浩然

　　三、初讀，理解詩意

　　1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們讀讀這首詩。注意讀準字音，看清字形。

　　（學生讀古詩。）

　　2、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？

　　（學生讀。）

　　3、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？

　　（2～3名學生讀。）

　　師：一起來一遍。

　　（生齊讀全詩。）

　　4、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

　　5、首先學習第一、二行詩：

　　⑴　自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。

　　（學生質疑。）

　　⑵　指名講詩意。

　　（2～3名學生講。教師引導學生把話講通順。）

　　⑶　齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。

　　6、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）

　　7、師：誰能把全詩的意思說一說。

　　（1～2名學生講大意。）

　　四、深入理解，感悟詩情

　　1、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？

　　2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？

　　（生：煙花三月。）

　　師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

　　（學生口頭描繪。）

　　3、“煙花三月”是美呀！唐代詩人杜牧以一首《江南春》向人們展示了江南春天秀麗的風光。

　　出示：

　　江南春

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　⑴　教師讀詩，讓學生體會江南美景。

　　師：大家想讀讀嗎？

　　（學生齊讀。）

　　⑵　老師講解大意：

　　詩中的江南，無邊的翠綠映襯著鮮艷的春花，到處鶯歌燕舞。臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在微風中輕輕的飄舞。多么明麗的江南啊！后兩行又向我們展示了一幅朦朧迷離的江南雨景：一座座樓臺被迷蒙的煙雨籠罩著，若影若現，似有似無。多么詩情畫意的江南的春啊！我們一起來感受一下江南的美景吧！

　　（生齊讀《江南春》。）

　　師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？

　　（學生作答。）

　　師：詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。寫法太絕了！

　　4、后兩行詩寫景，更是絕妙！來品品吧：

　　⑴　齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　⑵　師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

　　⑶　是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）

　　⑷　師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？

　　（學生分組討論。）

　　生討論，匯報。

　　⑸　對！李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

　　五、朗讀并背誦古詩

　　1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。

　　2、這是柔情地相送。男生。

　　3、這是豪壯地送別。

　　4、一起來吧！

　　（能背就背，不能就讀。）

　　5、配樂齊背這首詩。

　　六、拓展，延伸

　　1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩：

　　（《江下行》。）

　　江下行

　　李白

　　去年下揚州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

　　（學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。）

　　2、老師給你們推薦一首流行歌曲。這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。播放吳滌清歌曲《煙花三月》。

　　【板書設計】

　　目光送

　　李白　情深意長　孟浩然

　　心相隨

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇9

　　一、導入

　　師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯想到什么？

　　（教師播放《送別》曲）

　　誰愿意跟大家交流一下你想到了什么？

　　（生說出想到了什么）

　　師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合著漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬端的一件事。不僅有歌唱離別，更有很多詩詠離別。那今天我們就來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（板書課題）請同學們齊讀課題。（師提示注意讀準題目中的生字）

　　二、新課

　　（一）、引導自學

　　師：很好，都讀正確了。詩的題目中出現了一個“送”字，我們就知道這是一首送別詩了。那圍繞這個“送”字你們可以提出哪些問題呢？

　　生：誰送誰？

　　師：真聰明，我把這個問題記下來（板書）。誰接著提？

　　生：在什么地方送？

　　師：好的，也記下你的問題。板書：在哪送

　　生：在什么時候送？

　　師：也不錯，也記下。板書：何時送

　　生：怎么送？

　　師：太好了。這是個最棒的問題。板書。

　　生：送到哪？

　　生：為什么送？

　　師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在詩文中。俗話說：“書讀百遍，其義自見”同學們認真讀讀詩，把答案找出來了，詩的意思也就明白了。現在，老師給同學們兩個友情提示，誰給大家讀一讀：

　　（教師課件出示）

　　（1）正確流利地朗讀古詩、要讀出古詩的節奏感，

　　（2）結合注釋插圖，讀懂詩意，想象情境，體會詩人的情感。

　　如果有什么收獲和困惑了都可以和學習小組的同學交流，有解決不了的問題一會兒我們大家共同討論解決。

　　（學生自學，教師巡視指導）

　　（二）、引導匯報

　　1、檢測朗讀

　　師：剛才老師看有的同學邊讀邊把重要的內容畫出來，我非常欣賞這些讓自己的思考留下記號的同學。那我先來看看你們讀得怎么樣了。誰先讀？其他同學注意傾聽，只有認真聽，你才能發現別人讀的閃光點和不足，你才能進步得飛快。

　　生：讀詩

　　師：你讀的時候注意到了用不同顏色表示出的生字，讀音很正確，還注意到了古詩的停頓，相當不錯了。

　　誰還愿意讀？

　　生：讀詩

　　師：你不僅注意了停頓，而且很有板有眼，節奏感鮮明，可以當小老師了。（放課件）

　　很多同學都想讀，那我們大家一起來讀。

　　（生齊讀）

　　2、理解前兩句

　　師：同學們已經讀得很好了，那你從中讀懂這些問題了么？              

　　（指板書上的問題）誰第一個匯報？

　　生：我弄明白了“誰送誰”這個問題是李白送孟浩然。

　　師：其他同學同意吧？（生同意。）等會兒坐下，說說你從哪兒讀明白的，好嗎？

　　生：我是從題目中知道是送孟浩然。詩是李白寫的，說明是李白送孟浩然。

　　師：很會讀書，做到了邊讀邊想。說得也清楚極了。誰接著來？

　　生；我讀明白了在哪送，是在黃鶴樓。

　　師：請同學們看，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）

　　巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大噪。與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。誰能接著匯報？

　　生：我讀明白了“送到哪”這個問題，李白送孟浩然去揚州的。

　　師：你從哪里讀懂的呢？

　　生：我從第二句“下揚州”中知道的。

　　師：那你知道作者為什么用到了“下”這個字么？

　　生：我想是順流而下吧

　　師：想象很正確。古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。

　　生：我讀懂了“何時送”這個問題，李白是在三月送孟浩然去揚州的。我是從第二句的中知道的。

　　師：很好，詩中作者寫的是什么樣的三月呢？

　　生： 是煙花三月。

　　師；什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家帶來了一些揚州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月？

　　（出示課件）

　　生：是百花盛開的三月。

　　師：百花盛開用得好。謝謝你，我明白了。還可以說是什么樣的三月？讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。

　　生：我來，是細雨如煙，繁花似錦的三月。

　　生：是百花齊放的三月。

　　生：是細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。

　　生：陽光明媚的三月。

　　生：是細雨綿綿，柳暗花明的三月。

　　生；是百花爭艷，鳥語花香的三月。

　　（板書：煙花三月）

　　師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢？

　　（出示前兩句課件）（指導朗讀，指名讀）

　　3、理解后兩句

　　師：正如同學們所讀所感， 三月的江南“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，是最有詩情畫意的季節，也是最該攜友同游的季節。可是詩人陶醉于這樣的景色當中了么？

　　生：沒有

　　師： 為什么呢？你是從哪里知道的？

　　生：我是從詩的后兩句當中知道的：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　（出示后兩句課件）

　　師：詩人的眼中沒有美景，那有什么？看見什么了呢？

　　生：孤帆  遠影  碧空

　　生：長江

　　師：三月的江南美景如畫，長江的江面船只如云，那為何作者看見的是孤帆呢？

　　生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。

　　生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒有在李白眼中停留。

　　師：正如同學們所說，李白看見了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越遠，越走越遠….

　　最后---

　　生：看不見了

　　師：朋友的船再也看不見時，他只看見了-----

　　生：長江水在往天邊奔流。

　　師：你獨特的感受力令老師吃驚！那李白為什么如此久久佇立江邊送孟浩然呢？

　　生：因為李白和孟浩然是很好的朋友。

　　生：李白與孟浩然第一次相見就是李白生活的安陸的時候，那年李白大概20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山拜見孟浩然，兩人習性相投，一見如故，孟浩然大加贊賞李白的詩，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。

　　師：說的對。看來李白和孟浩然是志同道合，情誼深厚，是忘年之交。

　　生：幾年以后，兩人互相思念，于是相約來到江夏（今武昌），共同游山玩水，賞月看花半個多月。最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。李白就在那個時候寫下了這首詩。

　　師：那同學們想象一下，當時的李白心情怎么樣？

　　生：傷心  難過  依依不舍

　　（板書：依依不舍）

　　師：如果那一時候，站在江邊送別那么好的朋友的人是你：朋友登上了孤獨的小船，風鼓白帆，由近漸遠，最后消失在水天之間。你不忍離去，久久佇立岸邊，目送千里。深情地凝視著水天一色的地方。那滾滾的東流江水不正象征著你們的友誼么。那時那地，你將會怎樣吟詠出這兩句詩呢？（出示后兩句的課件）

　　生：指名誦。

　　師：是啊！你們讀出了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊！

　　4、指導朗讀

　　師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證，茫茫的長江水已為李白的真情所動容。如此的深情厚意李白用僅僅28個字就表達得淋漓盡致，可謂字有數而意無窮啊。其實朗讀也是一種表達感情的好方法，你們能把自己從詩中感悟到的情感用讀的形式表達出來么？

　　（師放課件 生在樂曲聲中練讀，再指名讀，評價）

　　師：剛才我看見好多同學已經熟讀能誦了，還沒有做到的同學加把油！

　　（指名背誦）

　　三、拓展

　　1、交流積累

　　師：背誦得真好，老師為你們成為李白的知音而高興。自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計。同學們平時是不是也積累了一些送別詩呢？跟大家分享一下吧！

　　（指名背收集的送別詩）

　　師 ：看來同學們平時有積累的習慣，非常好。有的詩意同學們可能還不太懂，你們可以運用我們這節課學習古詩的方法來學習古詩，如果沒有注釋，你們可以自己運用字典或者到課外搜集資料，自己做必要的注釋，這樣就能讀懂了。

　　2、編寫延伸

　　師：時間真是飛快，與同學們共同學習短暫卻又彌足珍貴的40分鐘已經接近尾聲。你們的朝氣蓬勃，你們的樂觀向上讓我如此難以割舍。分別在即，老師也想賦詩一首表達此時心中的感受：

　　初冬梅月實小逢，吟詩學賦樂融融。

　　童心稚語留心中，依依不舍師生情。

　　同學們，你們能用一兩句話表達一下心中的感受么？能用詩情畫意的語言最好。

　　生：學生匯報

　　四|、小結

　　師：對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。對于我們，友情是什么呢？要靠我們用一生品味，用一生去守侯。

　　實錄二：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　一、教學目標

　　1.學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　3.結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

　　4.培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

　　二、課前準備

　　學生：

　　①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟詩歌。

　　教師：制作多媒體課件。

　　三、課時安排：1課時

　　四、教學過程：

　　師：聽，老師準備的是一首送別的歌曲。（師唱送別）

　　在這樣的一種音樂聲中，能不能激起你情感的浪花，想起送別的詩來。

　　生：贈汪倫——。

　　師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？

　　生：桃花潭尺深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：你覺得怎樣能表現出情誼深。

　　生讀。

　　生：我想起草的后四句……。

　　師：真好。還有嗎？還有想起的古詩嗎？

　　生：我想起了《送友人》——

　　師：同學們，為什么古代有這么多送別的詩呢？古代交通不便，所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學們愿意，可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。

　　生書空。

　　師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩嗎？

　　生：能。

　　師：再看看題目告訴了我們哪些內容？

　　生：是從黃鶴樓送走的。

　　師：告訴我們送的地點。

　　生：送孟浩然去楊州

　　師：送的目的地。

　　生：送的孟浩然。

　　師：黃鶴樓了解嗎？說說看。

　　生：三大名樓之一。

　　生：在武漢。

　　師：知道了地點，而且在長江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。黃鶴樓就在長江與武漢的交口處。（看地圖）

　　你知道孟浩然和李白相差幾歲？

　　生：孟比李大十二歲。

　　師：不僅是大了十二歲，而且名氣也相差很大，李白當時還是一個沒有什么名氣的詩人。

　　古詩的關鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思嗎？

　　生：李白送孟浩然去楊州

　　師：下面我們從具體的詩句當中來看看李白送別好友時真摯的感情。讀得時候注意讀準字音看清字形。

　　生自讀。

　　師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　師：真了不起，第一次讀就都讀準了，給他掌聲。誰再讀。

　　生讀。

　　師：看來大家讀得不錯，一起來。

　　生讀。

　　師：讀準字音讀通句子，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，同學們可以看注釋，問同學或查資料，開始。

　　生自學。

　　師：你來說說。

　　生說古詩大意。

　　師：你再說。

　　生2說古詩大意。

　　師：有什么不懂的嗎？

　　生：我不懂西辭。

　　師：誰來幫幫他。

　　生：西邊的黃鶴樓

　　師：大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關系，明白了嗎？

　　生：我想知道詩有什么內涵。

　　生：煙花的煙。

　　生：碧空盡。

　　師：真了不起，學貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月，碧空盡，我們一起來交流交流，體會一下詩句的內涵。老師也有小小的問題，你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢，你們想不想聽老師講個故事。

　　生：想。

　　師：聽完故事，對故人會有更深的理解，對詩句的理解也會更深。

　　師講故事。

　　生讀全詩。

　　師：讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？

　　生：非常好的朋友

　　生：生死之交。

　　生：也可以說是忘年交。

　　生：情深義重

　　師：再來讀讀

　　生讀。

　　師：如果我們對煙花三月有了更深的了解，相信會讀得更好的。大家想想詩中的三月指的是什么時候。

　　生：春天。

　　師：四月已經是晚春時節，而重慶天氣非常好，而且在長江邊上，誰來說說重慶有什么花

　　生：有花，粉紅粉紅的……

　　師：祖國大江南到處都有，而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢，同桌聊一聊看有沒有其他的可能。

　　生：煙花好，表達的意思生動些。

　　生：春天到了河面上浮起了一層煙霧。

　　生：開得很茂盛。

　　師：每一個人心中都會有一個煙花三月，讓我們在音樂聲中想象一下。

　　音樂（想像花的顏色，花的種類，花的香氣，還有還有……）

　　師：想到了一些什么嗎？美好的詞或詩。

　　生：五顏六色。

　　生：楊柳如煙。

　　生：五彩繽紛。

　　生：各式各樣。

　　生：春色滿園關不住。

　　師：江南美景，煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎？

　　生：楊州有。

　　師：楊州到處都是繁花似錦，我們一起來讀一讀

　　生讀。

　　師：碧空盡，誰知道“盡”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：像江邊的大輪船一下就消失了嗎？

　　生：慢慢地。

　　師：你從哪看出來的。

　　生：一開始是在比較近的地方，到后來慢慢消失了。

　　師：這句話內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩句話。

　　生讀。

　　師：船已經越來越遠了，這船已經消失在碧水藍天中了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——

　　生讀。

　　師：李白和孟浩然的友情怎樣？

　　生：李白和孟浩然深情厚誼。

　　生：天長地久。

　　生：真是萬古長青。

　　師：你是贊美他，可以。剛才有個同學說他們之間是情深義重，可以嗎？

　　板書：情深意長。

　　師：我們怎么把這種情深意長讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。

　　生讀。

　　指名讀。

　　師：一個重情的李白。

　　指名讀。

　　師：你想表達出來的感情表達出來了嗎？

　　生：表達出來了。

　　師：你還可以表達得更好，聽老師讀。

　　師范讀。

　　師：你想再試試嗎？

　　生再讀。

　　師：我就知道你行。誰還愿意讀。

　　指名讀。

　　師：能放下書嗎？放下書，女生先來，和李白一起送送孟浩然。

　　女生讀。

　　師：柔情的相送。來，男生一起來。

　　男生讀。

　　師：是一種豪壯的送別，來，站起來一起讀。

　　生讀。

　　師：其實最好的一種朗讀就是帶著真情朗讀，人間最美是真情。假如我們就在黃鶴樓就在長江邊上，起——

　　生讀。

　　師：最后兩句天際流（“流”拉長音）

　　生：流拉長了有感情一些。

　　生：這樣讀，讀出了李白舍不得孟浩然的感情。

　　生讀。

　　師：讀得再深遠一些。

　　生再讀。

　　師：人分千里外，人在一送中，誰沒有親戚朋友呢，愿你們能夠珍惜現在與朋友的友誼。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇10

　　一、說教材：

　　這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。

　　二、說教育對象：

　　四年級學生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運動,想象力豐富。而且隨著大腦發育的成熟，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

　　三、教學目標：

　　1、認識生字，會寫5個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　3、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　四、教學重難點：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　2、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　3、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　五、教法和學法：

　　1、問題導入法：

　　⑴ 想想看，如果你們最好的朋友要遠行的話，你們是怎樣為他送別的？

　　在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。

　　⑵ 回憶一下以前是不是也學習了一首送別詩？

　　《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　2、運用多媒體課件，創設與教材內容相適應的情境，充分調動學生的視覺和聯想，想象送別的情景。

　　3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，體會李白與孟浩然的真摯友情。

　　六、課時安排：擬用兩課時完成此課。

　　七、教學過程：

　　教學中，我主要從以下五步來充分調動學生的積極性：

　　（一）啟發談話，激趣導入。

　　興趣是學習的原動力。利用談話，引導學生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創設情境，引起學生的共鳴。

　　（二）對照注釋，理解詩意。

　　（1）學習第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

　　①找出不理解的字、詞；

　　②用自己的話概括的講出大意。

　　（2）學習三、四行詩“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。”

　　①找出不理解的字、詞；

　　②用自己的話概括的講出大意。

　　（三）細讀課文，回答問題。

　　（1）、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　問題一： “盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

　　答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）

　　問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？

　　學生分組討論，匯報。

　　（2）總結：

　　李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

　　(四) 朗讀并背誦古詩：

　　我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！

　　2、女生齊背，柔情地相送。

　　3、男生齊背，是豪壯地送別。

　　4、一起來！（能背就背，不能背就讀。）

　　(五) 拓展，延伸：

　　1、“說說友情”的說話訓練。

　　2、課堂上，引導學生交流，學習傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導學生思考：怎樣讓友情觀更加長久？。

　　3、你喜歡這首詩嗎？說說喜歡的理由。

　　4、你喜歡學習古詩嗎？平時你是怎么學習古詩的？

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

　　一、激趣導入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學習本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

　　4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業：1、有感情地背誦古詩 2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，       名樓送

　　煙花三月下揚州。       盛景送

　　孤帆遠影碧空盡，       目光送

　　唯見長江天際流。       心相送

　　反思：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇12

　　一、說教材

　　1. 教材簡析

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

　　2. 說目標

　　根據新課程的要求，學生身心發展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

　　(1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

　　(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　3. 說教學重點和難點

　　根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

　　二、說教法、說學法

　　根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：1、詩文對照，理解詩詞大意：2、品詞析句，體會詩詞情感：3、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

　　三、說教學理念

　　本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：

　　以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。

　　四、說教學過程

　　一、情境導入，揭示題意。

　　1.播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》

　　2.請同學來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。

　　3.指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）

　　4.師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）　2）李白和孟浩然是什么關系？　　

　　3）這首詩是在什么情況下寫的？

　　5.師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

　　二、初知詩意，質疑梳疑。（小組）

　　1.自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2.指讀正音。

　　3.自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意。質疑問難；

　　讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

　　4.匯報交流自學成果，師：學好拉，自信些—學好拉？好，交流交流，把你學到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點撥。三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名　　①故人西辭黃鶴樓

　　“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。1、故人----開口就說“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來； 2、西辭（明白孟浩然是東下揚州）3、擴展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說？　第一句點明送別地點。

　　②煙花三月下揚州

　　“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　第二句點明送別的時間。

　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

　　詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

　　④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　5.重點體會 “遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　6.賞析“煙花三月”的含義。看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）2、這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己無法聯袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？因為詩友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）

　　（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

　　（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

　　（5）指導朗讀前兩句。

　　第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用“帆”來代替船。“帆”形聲字，“巾”表意，“凡”表聲兼表意（“凡”是船帆的象形）2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。3、碧空：湛藍的天空。4、盡：沒有了，消失了。5、唯：只。有的詩書用“惟”，可以通用。6、天際：天邊。7、說說兩句詩詩意。 8、這兩句詩，緊扣詩題中的“送”字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，詩人李白此時會默念些什么呢？請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。（拓展）9、想想，我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢？

　　7.品析“碧空盡”“唯”的含義。

　　（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

　　（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

　　（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

　　(賞讀全詩，背誦全詩)

　　三、回歸整體

　　1、誰能說說整首詩的意思？2、從詩句中，你能體會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到？　1)自由組合練習讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a.歸納總結全詩情景交融的表達方法。b.略讀第二首詩。c.激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

　　四、拓展學習

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。

　　別 董 大(高 適)

　　芙蓉樓送辛漸（王昌齡）

　　送杜少府之任蜀州（王勃）

　　送元二使安西（王維）

　　五、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1.自由賞讀。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

　　2.師生配樂互讀，有感情地背讀。

　　3.簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　　4.請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

　　6.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　7.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）

　　8.借助插圖體會詩的意境。

　　9.有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

　　1.學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

　　2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

　　3.根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

　　4.總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？ （3）當時周圍的環境如何？ （4）當小船愈行愈遠的時候，李白這是會怎樣？（5）孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代？為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢？

　　五、說板書設計

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　板書：

　　送

　　情深意長

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節課的板書簡化了課文的內容，，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇13

　　詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數膾炙人口的優秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學生自己去領略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術境界呢？我想：只有通過創設情境，激發學生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創造，這樣才有可能提高學生的文學鑒賞水平與語言表達能力。

　　一、從初讀里了解古詩

　　情境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設計了一個讀的環節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。

　　二、在細品中理解詩意

　　完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現。”果然不錯啊！在反復誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進行集體討論，結合課文注釋解決發現的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這里得到了體現。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”

　　三、在想象內領悟情感

　　情感，往往是厚積薄發的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現。在教學設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

　　四、游情境中感悟延伸

　　詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

　　有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情? （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

　　學生的情感在朗讀里得到了抒發，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

　　《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇14

　　編輯導引

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學中力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領悟詩情,培養語感,提高素養。

　　一、導入

　　師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？

　　學生自由交流。

　　師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的寫法）

　　二、 新授

　　1、齊讀詩題

　　2、自讀題目，想一想讀懂了什么？

　　（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）

　　3、師：同學們已經理解了題目，那么請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。

　　①生練讀；

　　②指名讀，指導停頓。

　　③師范讀

　　④生自由讀

　　⑤齊讀

　　⑥在指名讀。

　　4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。

　　師：“故人”是什么意思？

　　生： 老朋友。

　　師：要去哪里？

　　生：揚州

　　師：什么時間去的？

　　生：煙花三月。

　　師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？

　　（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）

　　想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。

　　讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。

　　（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）

　　師：同學們讀的真有感情，我們再學習后兩句

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　由這句詩你能體會到什么？

　　（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）

　　（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）

　　一詠三嘆

　　a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　c 當孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　小練筆

　　同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

　　結束本課

　　師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結束本課。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇15

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　尊敬的各位領導,老師們:

　　大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學校領導給我的這次寶貴的鍛煉機會,感謝局領導一次又一次的悉心指導, 感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵,這節課我執教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》. 這是一首千古傳誦的名篇,重點是引導學生感悟詩歌的內容,品味古詩的意境,體會朋友間的情誼.這節課下來,我的總的一個感受就是:"怎一個情字了得!"大家都知道,短短的二十八個字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時候,無數次的誦讀的時候,都被詩中情深深感動了,怎樣把這種情感傳遞給學生呢劉勰曾經在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:"綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情."所以在預設教學設計的時候,我是這樣想的:在感悟準備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗情,最后在感悟的形成階段,反復誦讀體會情.從今天的課堂效果看,基本達到了預期目標,學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容,通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼,有效達成了三維目標.我以為比較突出的有:

　　一,注重多種形式的讀.語言學家呂叔湘先生還曾經說過:"學習語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內容也就理解了."所以,我還設計了多種形式的讀,默讀,朗讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價.以讀悟情,以讀入境.尤其是引導學生讀后兩句的時候,我創設情境發自內心的引讀,使學生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀!

　　二,注重讓學生入情,入境地感悟.本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應付考試的知識點的掌握上,而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力.要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學中我引導學生深入文本,超越文本,發揮想象,用自己的語言, 動作,神情等,去再現這感人的"話別場面".學生通過想象當時分別的情景,走進了詩句,走入了詩人的內心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情.

　　然而教學永遠是一門遺憾的藝術,課后靜靜地反思,覺得在初讀環節,還應再多找幾個學生讀讀,擴大學生的朗讀面;在學生想象朋友告別的情景時,還應再深入些,還應再多找些學生想象當時告別的畫面,使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評指正意見,謝謝大家.

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　在這節課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。

　　根據上述對教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復的誦讀，轉化為內在的修養。

　　為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“情景導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進行。

　　一、情景導入，了解背景

　　在上課前，由學生唱《喜迎中華之崛起》自然而然想到總書記，緊接著投影依次出示“黃鶴樓”“孟浩然”“廣陵”，讓學生說說看到這些詞語你想到了什么?順勢就進入本節課的學習。

　　[反思] 在這一板塊中，我充分利用了原型啟發和思維的遷移作用，迅速帶領學生進入本節課的學習。利用孩子的表現欲，激發他們的求知欲，相互交流資料，達到資源共享，從而使學生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，并產生濃厚的學習興趣。為后面的學習奠定基礎。

　　二、課題質疑、自學釋疑

　　在這一個板塊中，第一步就是讓學生首先緊扣一個“送”字引導學生提問題（誰送誰? 在哪送？送到哪？何時送？怎么送？）這個設計看似有點落入俗套，但我認為卻是拙中藏巧。因為在后面讓學生把五個問題連起來說，實際上就是用自己的話說說詩意，有了大屏幕上的幾個問題的提示，學生說起來就不覺得困難。這樣處理不露痕跡，也不落巢臼。

　　第二步就讓學生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，自行解決以上問題。如果遇到了難題老師提供了三種求助方式：同桌、學習小組、老師。

　　[反思] 在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。同時遇到難題還可以請教老師，與老師一起交流，也很好地體現老師的引導作用。

　　第三步就是讓學生匯報自學情況。

　　在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

　　在處理“何時送”這個問題時，我注意引導學生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導了學生入情入境地讀。

　　[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

　　在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”“長江水浩浩蕩蕩流向天邊，他流去的僅僅是江水嗎，還流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會默念些什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。

　　當課程進行到這里的時候，學生的心中就有疑惑了，我們平時送朋友一般都是送到家門口，最多送到樓下，客人走，我們也轉身走。而李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了，還久久不愿離去。這是為什么呢？于是我就通過講李白和孟浩然交往的故事和李白為孟浩然寫的另外一首詩《贈孟浩然》來解決學生心中的疑惑。

　　[反思]我這樣處理的目的不僅僅是為釋疑，更重要的是讓學生更全面的地了解李白和孟浩然，拓寬學生的知識面，更深入地理解詩中所體現的“深厚情誼”。

　　三、感悟詩境、誦讀詩文

　　在這一個板塊中我進行了一個讓學生再讀詩句質疑的環節。如果說前面的第二個板塊解決了本課時的重點問題，那么這個環節地處理就是為了解決本課時的難點問題。

　　朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。明代學者陳獻章說“學貴有疑,小疑則小進,大疑而大進”李四光說“不懷疑不能見真理”。可見，“疑問”在教學中是很重要的。學生在問題情景中學習，可提高注意力。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而真正作為其內在精神世界的有機組成部分。

　　在本環節中，學生通過第二板塊的學習對詩的意思已經大致了解了，所以通過學生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質疑。果然不出我所料，學生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢？”等問題。

　　在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

　　特別是最后一個環節的設計：讓學生扮演李白，把聽課的老師的當作孟浩然，吟誦全詩，更是一石二鳥：既讓學生進入角色朗讀，又讓學生在不經意間背誦了古詩，不留一點痕跡。

　　[反思]我這樣處理，主要是促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進而領悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。

　　四、拓展學習，加強聯系

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》外，還有許多感人肺腑的離別詩，比如：《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等。老師的話激活了學生記憶的倉庫，在這時，就讓學生交流還有哪些送別詩。

　　[反思]擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。

　　五、板書設計

　　[反思]在備課時，我反復地思考了本課的板書，始終都不如意，最后我想到了武俠小說中“以毒攻毒”這一招，何不用一首淺顯易懂的詩來幫助學生的理解了。于是就有，以此詩（名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。）詮釋彼詩（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）的板書。下課時，孩子們都不愿立即離開多功能廳，還沉浸在剛才的意境中，忙著把詩抄下來。回到教室后，學生都圍著我問：“傅老師，真是你作的這首詩？”當我微笑著肯定地點了點頭時，孩子們都嘖嘖稱贊，露出了羨慕、崇拜的神情，豎起了大拇指：“傅老師，太棒了！”“傅老師，我要把這首詩貼到網上去！”嘿嘿！著實過了一回“明星”的癮，享受了一回被崇拜的滋味。事實證明孩子是非常喜歡和崇拜知識淵博的老師的。我知道，自己的知識還非常淺薄，還需要不斷地加強學習，才能勝任自己的教育教學工作。

　　總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以及個性化教學風格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇16

　　（人教版語文第七冊)

　　這是我去年進入課題組上的一節公開課,也是我第一次呈現我的真實課堂,第一次毫無顧忌上公開課.雖然不是大家眼中的最好,但我卻勇敢地挑戰自己,挑戰虛擬的公開課.下面是我整理的課堂實錄,還有陳教導的評析.在此我特別感謝陳教導的鼓勵,是她的鼓勵讓我恢復了久違的自信.

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫5個生字。

　　2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

　　3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創設的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會詩歌表達的感情。

　　4、拓展練習，激發學生積累詩歌的興趣。

　　教學重點：

　　1、創設意境走進詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；

　　2、體會作者表達的感情。

　　教學難點：

　　體會詩中所蘊涵的感情。

　　教學準備：

　　1、學生充分預習，查找詩人的資料；

　　2、課件。

　　教學實錄：

　　師：同學們，你們聽過由詩譜寫的歌曲嗎？

　　生（齊答）：聽過。

　　師：都聽過哪些詩曲？

　　生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。

　　生2：在一次少兒節目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

　　生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了！

　　師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥，

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少。

　　（師生一起吟唱《春曉》，學生意猶未盡。）

　　師：老師也非常喜歡吟唱詩曲，現在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場合唱較合適？

　　師（吟唱）：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

　　晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

　　天之崖，地之角，知交半零落。

　　一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

　　（師入情地哼唱，學生入迷地聽著。）

　　師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰能幫老師這個忙呢？

　　生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

　　生2：不，我倒覺得應該是在平靜柔和的時候唱。

　　生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。

　　師：是嗎？你怎么知道的？

　　生3：老師的表情、老師吟唱的曲調告訴了我。

　　師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。

　　（師轉身板書課題古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　（學生齊讀課題。）

　　評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學生的心田。

　　師：你能理解題目的意思嗎？

　　生1：這首詩寫的是李白送孟浩然去廣陵。

　　生2：更具體的，應該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。

　　師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢？

　　生（齊答）：“之”字。

　　師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎？他們之間是什么關系？

　　生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

　　生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。

　　師（補充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

　　師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎？

　　生：我只知道廣陵就是今天的揚州。（其他學生滿臉疑惑）

　　（師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。）

　　評析：適當的時候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環節，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目了然。

　　師：你準備怎樣讀懂這首古詩呢？

　　生1：先讀熟，再背誦。

　　生2：通過查找資料加深對古詩的了解。

　　（全班努力思索著。）

　　生3：我覺得還應該看著插圖想像一下當時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。

　　師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。

　　（師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。）

　　評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環節，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。

　　師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

　　（學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。）

　　師：比一比誰讀得又通順又流利。

　　（指定2名同學朗讀，師生共同正音。）

　　師：大家一齊試著讀一讀。

　　（全班齊讀一遍。）

　　師：請各學習小組，根據自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩？

　　（師用幻燈出示學習要求：1、借助注釋理解字詞意思；2、聯系詞義理解詩句的意思；3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。）

　　（學生自學5分鐘左右，師巡視各小組學習情況。）

　　師：現在是展示你們小組學習成果的時候了，既然是集體智慧的結晶，上來匯報的時候，老師建議用“我們小組認為”等來匯報較為合適。哪個小組先來說呢？

　　生1：我們認為“孤帆”的意思是只有一只帆船。

　　生2：從文中注釋，我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。

　　生3：小組一致認為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。

　　師：關于詩句的意思，你們能理解嗎？

　　生1：我們理解第一、二行詩句的意思了。“好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。”

　　（師板書：下揚州）

　　生2：第三、四行詩句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

　　師：集體的力量是偉大，看來通過自學，大家學到的內容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩句，看看你還有什么疑問嗎？

　　生1：“西辭“是什么意思呢？

　　師：（一邊引導學生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因為黃鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開黃鶴樓遠去廣陵，所以說成是“西辭”。

　　（師板書：西辭）

　　生2：為什么孟浩然要離開李白呢？

　　生3：為什么孟浩然要去廣陵呢？

　　師：同學們都是愛動腦筋的同學，提出的問題都非常重要。

　　（正當老師表揚同學的時候，一向較調皮的一個男孩舉起了小手。）

　　生：老師，為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺挺恰當的。

　　師：（又驚訝又興奮）你真是個非常細心而且大膽的同學，敢于向詩人提出挑戰。我想，這些問題還是由同學來解答吧。同桌間可以議一議。

　　評析：教育智慧是良好教育的一種品質，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統地感受和準確地判斷教育教學過程中可能出現的細微變化。本環節中，教師關注學情，善于捕捉學生問題的亮點，并以此為契機，引導學生展開探究進行有效的對話。

　　生1：沒有點出是誰送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閱讀興趣。

　　生2：我仔細地品味了一下，還是原題目好，為什么呢？比較有味道，改正的題目太直白了。

　　師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地，或許李白過份難過，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學的解答，你們能滿意嗎？

　　（生紛紛點頭示意。）

　　師：你們知道李白在什么時候送別好友孟浩然嗎？

　　眾生：“煙花三月”

　　師：你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？

　　生1：繁花似錦。

　　生2：春花爛漫。

　　生3：百花齊放。

　　師：呵，全是一個個那么美好的詞語。能用具體的語句來描述嗎？

　　生：在草如蔭花似錦的陽春三月里，微風輕拂著大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風箏……真的很美！

　　師：是呀！那是個花枝招展，如煙如霧的三月，仿佛每逢過節夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續想像畫面嗎？

　　生1：我仿佛看到了各色細細的碎碎的野花遍布野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

　　生2：我想用詞匯來描述，那是個像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那么快樂！

　　（師點示課件，出示“煙花三月”的美麗畫面，學生“呀”地興奮地叫起來。）

　　師：讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩中，一起再次美讀古詩吧！

　　（生微瞇著雙眼吟誦，陶醉在詩意中。）

　　評析：表面上看，好像是牽引，似乎學生處在被動狀態，但實際上并非是攙扶著學生在走路，而是教師指點給學生一個個前進的路標。詩中的一個個意象，就是一個個明亮的路標，尋著它們，引發豐富的聯想，學生就可以輕松地走進意境，感悟詩境了。

　　師：請聽一段濤聲，并說說你的感受。

　　（播放浪濤激打海岸的聲音，聲勢浩大。）

　　師：說說你此時的感受。

　　生1：我仿佛看到了江面上波濤洶涌，船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。

　　生2：江面上風大浪大，我真為那些出行的人擔心。

　　生3：江面上波濤洶涌，景色壯觀！

　　師：此時，李白正在欣賞美景嗎？為什么？

　　生：不。此時，李白心情非常難受，因為好友即將與自己離別了。

　　師：你哪里看出來？

　　生1：“孤帆”

　　生2：“唯見”

　　生3：“盡”

　　師：哦，懂得從古詩中的字詞感覺出，了不起！思考一個問題：這時候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

　　眾生：不是的。

　　師：為什么李白看見的是“孤帆”呢？

　　生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。

　　生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒有在李白眼中停留。

　　師：你獨特的感受力令老師吃驚！

　　評析：語文教學要做到尊重學生的獨特體驗，以學生為本，就要充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”教師在引發學生情感之前的鋪設無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學生無限想像，無邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然，別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗。

　　師（點擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時可能會說些什么？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說一說。

　　（學生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認真地巡視全班，不住地點頭）

　　師：誰能來扮演一下呢？

　　生1：（拱手）今日相別，何日再見！

　　生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！

　　生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

　　生4：（自信地）后會有期！

　　師：（拱手）是呀，今日相別，后會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！

　　（播放音樂《送別》）

　　評析：走進詩境，融入詩人的內心世界，感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執教者設計本環節的意圖。當江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時，他們的眼前仿佛浮現出當時詩人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。

　　師（傷感地）：帆影已遠逝了，詩人李白仍翹首東望，此時他的心情如何呢？

　　眾生：非常難過。

　　師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩人此時的心情？（音樂繼續播放）

　　師：誰來讀一讀？請同學們聽一聽誰的讀最能打動你心？

　　（師指定3名同學朗讀詩歌，并組織點評。）

　　生1：我欣賞丙同學的讀，甲同學讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。

　　生2：乙同學讀得較慢，能體現李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。

　　生3：丙同學在重點處讀出重音，還能延長，依依不舍之情在其表情上也能體現出來，深深地打動了我。

　　師：老師覺得這幾個同學都讀得不錯，尤其是丙同學。老師還發現了我們班的同學都是點評專家，評得非常準確、到位。老師也禁不住想參加你們的朗誦會。

　　眾生：（興奮地）太好了！

　　（師配樂朗誦完畢，學生不約而同地熱烈鼓掌。）

　　（師揚起雙手，做個指揮狀，全班深情地朗誦。）

　　師：這一節課，同學們學得非常認真、投入。現在該是收獲的時候了。請從“課堂大闖關”中，任選一個過關，有信心嗎？

　　生（興奮地）：有！

　　（師以幻燈出示“課堂大闖關”要求：

　　1、我能有感情地吟誦這首詩；

　　2、我能理解每句詩的意思；

　　3、我能吟唱這首詩；

　　4、我還知道李白寫的其它詩歌；

　　5、我也知道其它有關友人送別的詩歌。

　　6、我能為這首歌譜曲吟唱。）

　　（頓時四個小組展開過關斬將的激烈場面。學生個個充滿自信。）

　　師：過關斬將開始，誰來當第一個吃螃蟹的人呢？

　　生1：我想有感情地吟誦這首詩。

　　（這個學生是班里朗讀較差的同學，讀得斷斷續續，還讀錯幾個生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵著。）

　　師：如果把每個生字都讀對了，相信你會讀得更好！

　　（學生微笑著點點頭。）

　　（緊接著一個又一個學生舉手過完后面的幾關。）

　　師：許多同學還想挑戰自我，挑戰同學。那么，你可以利用課外時間選擇沒過完的關卡繼續過關。

　　師：今天，老師也帶來幾首表達友人送別的古詩，這些古詩可以說千古傳唱，膾炙人口。請同學們選擇其中一首背下來。

　　（師幻燈出示古詩內容：）

　　《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》

　　山中相送罷， 城闕輔三秦，風煙望五津。

　　日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。

　　春草年年綠， 海內存知己，天涯若比鄰。

　　王孫歸不歸？ 無為在歧路，兒女共沾巾。

　　師：（此時，下課鈴聲響起）好，同學們課后再背給同桌聽，比一比，誰最快記下來。

　　評析：教師能以課堂為主陣地，提供打開學生閱讀視野大門的鑰匙，給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課內走向課外，做好語文課堂學習的“延伸”，引導學生在課外這個大天地里無止境的學習，是新課程語文教師的另一角色功能。

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