李時珍夜宿古寺教學案例（精選3篇）

李時珍夜宿古寺教學案例 篇1

　　第二課時

　　課時目標：有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。

　　一、研讀課文感知苦

　　1、讀題導入。

　　2、通過昨天的學習你能說說課文主要講了一件什么事嗎？

　　（交流：主要內容）

　　3、是呀，為了編寫《本草》，李時珍和弟子龐憲——（引讀課文第一小節）

　　4、然而，對于這一切，李時珍卻認為：

　　出示：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀）

　　5、吃點苦就是——(吃一點點苦) 難道修訂《本草》真的只要吃一點點苦嗎？

　　6、他們到底吃的是什么苦？請同學們自讀課文2——13小節，找一找。

　　（生讀文）

　　生自由交流，師相機點撥

　　*交流一：課文第2——4小節（他們住的是一座破敗的古寺。）

　　1、（卡片出示：破敗）課文哪些地方能讓我們具體地感受到古寺的破敗呢？（請你再讀讀課文第四小節，體會體會）

　　2、學生交流(到處是灰塵——很臟；長滿了青苔——陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網——很久沒有人住了；斷垣殘壁——年代久遠，墻壁破損了)

　　3、理解這么到位一定也能讀好是嗎？指讀第4小節，點評：你讀出了古寺的荒涼；你讀出了古寺的殘破；你讀出了古寺的危險。

　　4、假如讓你在這兒住下，你愿意嗎？為什么？（室內很臟；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險……）

　　5、可李時珍為什么愿意住進這個荒涼甚至危險的古寺呢？請快速讀讀課文2、3小節，找找原因。(交流：因為一心趕路，錯過了客店。)

　　6、這里的“一心”可以換成哪些詞？（專心、認真……）“一心趕路”是為了什么？（察訪藥材）

　　7、師小結：原來，為了尋訪藥材，李時珍一心趕路；又因為一門心思都撲在了修好《本草》上，所以面對這樣的古寺，他毫不猶豫地對龐憲說：“我們就在這兒住一夜吧。”（出示，齊讀）

　　8、一個“就”字，你讀出了什么？（隨便；對住哪兒沒有過多的要求）

　　9、看來，李時珍真像他所說的——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀）

　　交流二：課文5——7小節

　　1、他們還吃了那些苦呢？

　　2、學生繼續交流。（吃得苦，行得苦……）

　　3、吃這樣的苦僅僅是一天？一個月？或是一年？

　　師補充：李時珍35歲時就開始編寫《本草》了，時至今日，已經有15個年頭，在這5000多個日日夜夜里，在這長年累月的奔波中，你認為這還是“吃點苦”嗎？

　　出示：

　　冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

　　夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

　　4、同學們的描述，讓我們每一個人都仿佛親身感受到了那種種艱難困苦。然而李時珍在談到這尋訪之苦時卻還說——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

　　5、在這里你注意到他說話時的表情了嗎？（笑著說）那此刻這句話該怎么讀？（指讀、齊讀——讀出以苦為樂的精神來）

　　交流三：課文8——13小節

　　1、你們知道嗎？其實，要想編好《本草》，除了要承受著各種生活之苦，還要承擔更為繁重復雜甚至危及生命的編寫工作。接下來老師就請同學們去細細的品讀課文8——13小節，從人物的每一個動作，每一個神情中去體會李時珍在編寫中還要吃什么苦？

　　2、學生交流：（整理各種各樣的草藥；每一種都要仔細地觀察其顏色、形狀，回憶它生長過程中的變化；進行詳細記錄；親自品嘗草藥）

　　3、回答中穿插小故事：《李時珍嘗曼陀羅》的故事。

　　4、通過文中人物的每一個動作、每一絲深情，聽了老師的故事，你對李時珍是否又有了新的認識呢？寫下來。

　　5、交流

　　6、小結：這就是李時珍，對于生活的苦，生命的危他早已置之度外，他們心中只有一個信念：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀——讀出崇敬之情）

　　二、認識《本草》

　　1、讀到這兒，我們李時珍這個人物和一本叫《本草綱目》的藥書有著密切的關系。你們對《本草綱目》又了解多少呢？

　　2、學生發言。

　　3、請聽聽世人對它的評價吧——

　　（出示課件）李約瑟博士在評價《本草綱目》時寫道：“毫無疑問，明代最偉大的科學成就，是李時珍那部在本草書中登峰造極的著作《本草綱目》。”

　　4、讀一讀，你感受到了什么？

　　三、板書                                         

　　李時珍夜宿古寺

　　吃、住、行   苦

　　萬民得福

　　吃一點苦是值得的

李時珍夜宿古寺教學案例 篇2

　　示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

　　師：這是一座怎樣的古寺？

　　生：破敗.

　　師：誰來具體說說破敗在哪？

　　生：到處是灰塵。

　　師：從“到處是灰塵”，你知道了什么？

　　生：古寺很臟，已經很久沒有住了。

　　師：是啊，這真是一座骯臟的古寺！你能通過朗讀表現出來嗎？

　　生朗讀句子。

　　師：這古寺還破敗在哪？

　　生：“斷垣殘壁上長滿了青苔”。

　　師：具體說說看你的理解。

　　生：這座古寺的墻壁都快倒塌了，有的墻上還有窟窿，這是破敗啊！

　　師：你是從哪個詞語知道的？

　　生：斷垣殘壁。

　　師：讀好這個詞。

　　生再讀“斷垣殘壁”。

　　師：就在這斷垣殘壁上竟然還長滿了——

　　生：青苔。

　　師：青苔一般都長哪啊？

　　生：河邊，陰暗的地方。

　　師：是啊，這是一座陰暗潮濕的古寺！

　　生讀句子。

　　師：還有嗎？古寺還破敗在哪？

　　生：“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”。

　　師：這蜘蛛網是一點點嗎？

　　生：不是。

　　師：那是——

　　生：厚厚的。

　　師：誰來讀這個句子。

　　生朗讀。

　　教后反思：

　　在這里我引導學生抓住關鍵詞語“到處是灰塵”“斷垣殘壁上長滿了青苔”“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”體會這是一座荒涼、陰暗潮濕、破敗的古寺，感受條件的艱苦。之后讓學生默讀課文，還有哪些句子也可以看出當時條件差，生活苦的？學生交流，在這里，我以讀為主，以感受古寺“破敗”為主，一是因為文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。再次，語文課堂朗讀指導也是重點之一。課上憑借有限的時間來指導學生朗讀，對學生來說習得方法是關鍵，朗讀也是如此。這樣的朗讀才能有效。葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

李時珍夜宿古寺教學案例 篇3

　　【引言】《新課標》指出：語文教學應“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力是構成學生思維能力的重要組成部分，是語文能力的重要組成因素，因此，培養學生的想象能力，對學生學習語文，乃至終生的發展，都具有非常重要的意義。

　　【案例描述】

　　【片段一】

　　1、師：上節課我們講到了李時珍察訪藥材的原因，現在誰來回憶一下？

　　生：李時珍說道：“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　2、師：(齊讀)那李時珍為了修訂好《本草》到底吃了多少苦呢？

　　生：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔。

　　師：這是一個什么樣的地方？

　　生：破敗的古寺。

　　師：從哪里看出它的破敗？

　　生：灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、厚厚的蜘蛛網。

　　師：這真是一座破敗的古寺，如果讓你住在這樣的古寺，你有什么感受？

　　生：我覺得這兒太臟了，到處是灰塵，連個可以坐的地方都沒有。

　　生：而且這里多危險呀，萬一古寺塌陷，就會把李時珍埋進去的！

　　生：這和我家里的席夢思床沒得比，這兒實在太臟了，他們該怎樣睡呀？

　　3、師：是啊，趕了一天的路就住在這樣的環境中。這樣的日子真是饑餐渴飲、曉行夜宿啊！可李時珍是這樣認為的嗎？你從哪里看出來的？

　　生：在文章的第7自然段，李時珍說：“嗯，長年累月的奔波，在破廟里過夜比住在家里苦多了。”

　　4、師：李時珍僅僅是“吃點苦“嗎？課文第一自然段寫道：他們在安徽等地查訪藥材，走了多長時間？僅僅是幾個月嗎？李時珍從一個健壯的少年走到白發蒼蒼，期間經歷了多少千難萬險，在長年累月的奔波中他們可能遇到哪些困難呢？你能想象一下嗎？寫一段小練筆，讀出來，全班分享。

　　出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

　　夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

　　生：夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍頂著烈日尋訪藥材，他累得大汗淋漓，嗓子都冒了煙，很想停下來歇歇，可是一想到早日修好《本草》就可以早點讓百姓得福，于是他又加快了步伐。

　　生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，吹在臉上如刀割一般。地面上覆蓋著厚厚的白雪，每走一步都那么艱難，但他沒有退縮。

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　　【片段二】

　　1、師：趕了一天的路，翻山越嶺，好不容易找到一個落腳的地方，本該好好休息才是，李時珍師徒休息了嗎？他們在做什么？

　　生：他們在趁著月色記錄今天的尋訪所得，并且親自品嘗藥草。

　　2、師：李時珍不僅品嘗雞腸草、鵝腸草，還長期吃生姜，為的是檢驗長食生姜是否有損視力。為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒，這時，你想對他說什么嗎？

　　生：李時珍你不顧自身安危，冒險試藥，心中只想著百姓，我真敬佩你啊！

　　生：你真是一個稱職的醫生每一種藥草你都要仔細辨別它的藥性，你修訂的《本草》讓萬民得福，你給人類做出了貢獻。

　　3、師：此時，寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮慢慢移到了當空。

　　夜已經很深了，李時珍還在干什么？

　　生：他們還在把今天的尋訪記錄一一寫下來，他寫得那么認真，

　　出示：他忘記了……忘記了……忘記了……心中只有……

　　生：他忘記了饑餓，忘記了寒冷，忘記了休息。

　　生：他忘記了父母，忘記了孩子，忘記了兄弟姐妹。

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　　生齊說：心中只有修好《本草》，萬民得福。

　　【案例分析】

　　《新課標》指出，學習語言，應讓學生：“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”在想象中，學生更能進入文字的意境、體悟作者的情感、感受語言的優美。葉瀾教授曾這樣說：“我們的語文教學，只有充分激活了原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”那么，想象便是這“生命的涌動”過程中最強大的推動力。

　　我在教學中，注意培養學生的想象能力，注意抓住學生最可貴的思維品質：愛想象、愛幻想，而且善于想象、善于幻想。在孩子們的心目中，一切都是活的；一切都是動態的，是可以根據自己的心愿變化的。在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，幻想也是可以變成現實的。因此激發想象是誘發小學生潛在創造力的有效辦法。而抓住契機，達成想象練筆，是提高學生語文素養的一條重要途徑。

　　《新課標》指出，作文要“運用聯想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。《新大綱》明確提出在習作中，要求學生把“自己的見聞、感受和想象寫出來。”而使學生有所見聞、有所感受，教師就要激發學生對生活的熱愛，擴大兒童視野，培養學生美好的精神世界。

　　我在教學中，結合閱讀、結合生活，讓學生寫想象習作，讓學生插上了想象的翅膀。通過教材的內容經常對學生進行情感訓練，教育學生在習作中體現出自己的真情實感，同時也堅決杜絕以往習作中的胡編亂造、無病呻吟的現象。

　　“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在語文教學中，著眼于學生的終身發展，全面提高學生素養，培養學生多方面能力，是一個永恒的主題，讓我們牢記，并努力踐行！