《別餓壞了那匹馬》教案（精選12篇）

《別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　一、談話導入

　　1、出示并讀《小學生日常行為規范》第六條，“誠實守信，不說謊話”幾個字，這里告訴我

　　們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習 齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。

　　2、同學們回家已經做了預習，先來看看這些詞語：

　　竭力、尷尬、瘦削、瞥見、囁嚅、攥著、枯蔫、流連忘返、忐忑不安、怒目圓睜、刻骨銘心、沖了出來、沖里屋叫道

　　會讀嗎？領讀,齊讀。

　　3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）

　　誰能試著說一說在他們倆之間發生了什么事？（主要內容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。）

　　二、精讀課文

　　1、通過剛才的交流，同學們對課文已有了大概的了解。本課的題目有些奇怪，“別餓壞了那匹馬”，（找幾名同學讀。）這是人說的（一句話）。看書，請同學們認真默讀課文，邊讀邊想：“別餓壞了那匹馬”這句話出現了幾次？分別是誰說的？用意是什么。畫出描寫人物語言、行動的句子，用心讀一讀，看看你能體會到什么？

　　2、它在文中出現了三次。

　　*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

　　他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）

　　因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？

　　1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。

　　“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。

　　2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。

　　3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。

　　過渡：就因為我如此地愛讀書，殘疾青年才設計了這個騙局，好讓我繼續讀書。他是怎樣設計騙局的？

　　“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草。’ ”

　　為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？

　　（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。寫出青年關心“我”的良苦用心。）

　　怎么讀？

　　“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’ ”

　　姑娘茫然的眼睛說明什么？

　　（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）

　　既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？

　　（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續看書。）

　　所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）

　　*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

　　青年既幫助了“我”， 讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。

　　*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）

　　他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）

　　誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？

　　可我是怎么說的？（沒事，別餓壞了那匹馬。）

　　此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）

　　可是已經遲了。“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）

　　把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)

　　會多長呢?

　　(從“我”賣給他的第一天起。)

　　是啊，“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了枯蔫焦黃的馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)

　　師：文中的我被殘疾攤主感動了，感動我的就是那種真情，一個莫不相識的人對我的真情。有時候，真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心； 真情是一股甘泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路------

　　生活中處處有真情。教師講述故事。

　　三、感情升華。

　　1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）

　　通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）

　　2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

　　四、拓展閱讀：

　　認真讀一讀，說說你的所感所悟。

　　人心的儲存

　　14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐。”接著起身去拿刀、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯絡。”金小姐一看，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。

　　一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產計劃已經定了！怎么辦？真的一起步就要破產嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產品和質量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我幫助時，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的。”

　　（小練筆）

　　這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者許申高仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？

　　晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------　　　　　　　　　　　

　　板書：

　　別餓壞了那匹馬

　　“我”       殘疾青年

　　酷愛讀書      樂于助人

《別餓壞了那匹馬》教案 篇2

　　[設計意圖]

　　這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

　　為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

　　[教學目標]

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

　　2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。

　　[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。

　　[教學時間]  一課時

　　[教學過程]

　　一、揭示課題：別餓壞了那匹馬

　　二、初讀課文。

　　要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

　　三、再讀課文。

　　要求：

　　1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

　　2、在書上寫上自己的理解或體會。

　　四、品析語言，感受真情。

　　（一）合上書本進行填空、辨析：

　　1、填寫詞語，比較辨析

　　（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”

　　2、填寫標點，體會急迫的心情

　　（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）

　　[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學生的高水平思維。]

　　（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

　　如：

　　1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）

　　2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

　　3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）

　　……

　　[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

　　五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

　　1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

　　2、分角色朗讀課文。

　　六、聯系實際，指導生活。

　　1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

　　2、從這件事情當中，你體會到什么？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）

　　七、拓展閱讀。

　　你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

　　2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

　　3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

　　重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

　　有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

　　交流：你發現了謊言了嗎？

　　殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

　　二、細讀課文

　　1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。

　　2、交流：

　　（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

　　（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

　　（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

　　4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）

　　5、小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……

　　6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？

　　三、感情朗讀

　　真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

　　（學生練讀，指名讀。師相機評點）

　　四、情理交融

　　讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名說）

　　我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、結合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅

　　2、把握并理解課文主要內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情；

　　3、體會“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優秀品質，體會課文展現的是一群有著美好心靈的人們；

　　4、進一步領會課文通過人物的言行、神態和心理的描寫表現人物品質的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、板書課題，并指名讀課題，根據朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關切之情等）

　　2、齊讀課題

　　二、檢查預習、把握主要內容

　　師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。

　　1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。

　　2、總結鋪墊：發現這三個詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點）我們在刻畫人物時，也應該用上準確恰當的詞語，從言行、神態和心理等方面細節去描寫；

　　3、板書人物：“我”  殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）

　　4、指導學生根據主要人物的關系來概括文章主要內容

　　5、快速瀏覽課文，根據幻燈片填空的提示，概括文章主要內容

　　填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續看書）的事。

　　指名填充完整后齊讀主要內容

　　三、以人物為線索、品人物之形象

　　（一）體會三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意

　　師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請在文中找出這句話，并思考這同一句話在不同場合出現的用意分別是什么？

　　1、學生默讀并找句子

　　2、交流反饋，師適時對學生的發言從人物品質方面進行點撥引導，板書有關人物品質的關鍵詞語。

　　a17小節：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質？（關心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）

　　b以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”（既是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結：這兩處都是語言描寫來品讀人物

　　c22小節：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關心著馬，其實我關心著馬就是對誰的關心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。

　　（二）體會“我”的感激之情

　　師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。

　　a、重點學習24小節：可是遲了！我已經走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）

　　1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？

　　（指導學生抓住關鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關心）

　　2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯系起來，學生比較會想到下面一段話：）

　　b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態）

　　當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。

　　（三）品讀人物品質

　　師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態的等方面來體會人物的品質和內心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節描寫人物的句子，在句子旁批注上關鍵詞語。

　　1、生默讀劃句作批注

　　2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質即可，不深入交流）

　　殘疾青年：

　　第6小節：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事。”（言行）

　　第13小節：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　聯系第8小節的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

　　第21小節：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　第23小節：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

　　第26小節：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）

　　父親：（善良、尊重他人、為他著想）

　　第9小節：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語言）

　　碧云：善解人意

　　（四）總結升華

　　是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關懷，期待你的笑容，‘人’字的結構就是相互支撐……”（播放歌曲）

　　他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。（出示一段話）生活處處有真情。真情像一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

　　四、續寫故事、學習應用

　　如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續延續下去，那將是一件非常有意義的事。出示：

　　選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。

　　1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　3、寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業）

　　五、結束語

　　同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關于愛的思考帶出課堂。

　　六、板書設計

　　10*別餓壞了那匹馬

　　父親

　　“我”     感激

　　殘疾青年   善良、寬厚、呵護、尊重

　　碧云

　　反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現“整體求略、局部求精”教學思路。“整體求略”主要體現在對主要內容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24 小節的教學。本次執教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的 “我”。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　重點、難點：

　　重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對他的感激之情。

　　難點：體會“別餓壞了那殖民匹馬”的不同含義。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入。

　　1、故事導入。《只有你會欣賞我》

　　第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”回家的路上，兒子問媽媽，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，只有她的兒子表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。 　　

　　兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫院查一查。”走出教室，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿了信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。” 說這話時，她發現，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。 　　

　　孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字總是在差生的行列中被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到家長會結束，都沒聽到他兒子的名字。她有些不習慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”聽了這話，她驚喜地走出校門，此時，她發現兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子： “班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。” 　　

　　高中畢業了。第一批大學錄取通知書下達時，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被第一批重點大學錄取了，因為在報考時，她對兒子說過，相信他能考取重點大學。兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然，就轉身跑到自己的房間里大哭起來，兒子邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我……” 聽了這話，媽媽悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它流下，打在手中的信封上……

　　聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）

　　有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。

　　今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）

　　2、設置懸念：通過預習我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬。可就是這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！

　　二、一讀課文，全面疏通文句

　　請同學們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。

　　三、二讀課文，整體把握故事

　　1、請同學們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內容：

　　第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。

　　第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。

　　第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。

　　第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。

　　第五部分：（23——31自然段）我發現攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。

　　2、根據各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。）

　　四、三讀課文，初步掃描人物

　　1、過渡談話。

　　從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質？請找出有關的語句。

　　四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）

　　其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

　　2、學生自讀。

　　3、交流評點。

　　（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：

　　a、“學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”（流連忘返）

　　b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。”（裝作、偷看）

　　c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。”（立即奔向）

　　……

　　（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：

　　a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說地抽）

　　b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。”（奪過、翻、還、拽）

　　c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”（白、過、扯）

　　……

　　（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：

　　a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋。”（接、提）

　　……

　　第二課時

　　一、導入新課學習

　　通過上一節課的學習，我們看到了本文中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。

　　二、研讀課題，直覺人物品質

　　1、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？

　　（這句話在在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）

　　（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了兩個人物的性格。）

　　三、研讀文本，體會人物內心

　　1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：

　　（1）畫出殘疾青年說謊的表現以及能看出他說謊的重點字詞；

　　（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；

　　（3）試著用朗讀來描述他的態度和心情。

　　2、學生自讀感悟。

　　3、集體交流練讀。

　　4、加深情感體驗。

　　（1）談話誘發情感：同學們，身患殘疾的書攤主人，為了讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草。此時此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？

　　是啊，課文中的作者就是當事人，怎能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好——

　　（2）學生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。

　　板書設計：

　　別餓壞了那匹馬

　　“我”     給看書    書攤主人

　　（酷愛讀書）   送馬草   （樂于助人）

《別餓壞了那匹馬》教案 篇6

　　教案、學案一體化設計

　　課題

　　8*別餓壞了那匹馬

　　課時

　　1課時

　　教學目標

　　設計1 、認識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫法。

　　教學

　　方法

　　設計1、自我感悟法 2、合作交流法

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計一、談話導入，解釋課題。針對課題提出問題。二、檢查前置性學習收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點“瞥見、尷尬”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收獲，提出問題。三、抓住重點句，感悟人物品質。（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？  （二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。2、品讀，引導理解含義深刻的句子。3、體會作者的寫作方法。【重點難點】重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。難點：領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫法【生字全解】識字：吉  忐  忑  銘  錐  拭  瞥  尷  尬  竭  囁  嚅  扯重點指導：  “瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（   ）試（   ）【辨多音字】　           qiáng (強制）                 xuē（剝削） 強　　　　　             削　           jiàng（倔強）               xiāo（削皮）【詞語全解】理解   瞥見：一眼看見。刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠不忘。一如既往：跟過去完全一樣。 運用  一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向學校走去。 【近反義詞】近義詞：叮囑——囑咐  強制——強迫   反義詞：偶然——經常  尷尬——自然【四字詞語】刻骨銘心   一如既往   忐忑不安   身無分文    流連忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來一下！”“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。2、“別別別……等碧云來提！”。這段話寫出了青年的著急。突出表現了青年對我的關心。一、課前前置性學習 自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、認讀生字詞。 2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？ 3、提出不懂的問題。 三、小組合作學習。1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？2、理解含義深刻的句子。①他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來一下！”②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”③“別別別……等碧云來提！”。3有感情地朗讀。4、討論：為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結，布置作業。你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導】         通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。【中心思想】本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。【寫作特點】 1、主線清楚，脈絡分明。2、通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品質。課堂練習：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑  尷尬  囁嚅  瞥  竭  銘  拭  囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（  ）（   ）分文    流（   ）（   ）返一（  ）既（   ）  刻骨（   ）（    ）造句：（                                            ） 3、選詞填空。分辨      分辯（1）多年的經驗使他一下子就（   ）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（   ）

　　板書設計8    別餓壞了那匹馬 　　　　　　　　　殘疾青年　　       我熱心、善良　　  愛讀書、誠實、有志氣

　　課后反思文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇7

　　教學目標:

　　1.知識目標

　　學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.

　　2.能力目標

　　通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.

　　3.情感目標

　　培養樂于助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.

　　教學重難點:

　　學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學媒體:多媒體

　　教學時間:1課時

　　教學過程:

　　一,談話導入,從題入手,激發興趣

　　同學們,今天我們來學習第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說的一句話,誰有什么要問的

　　估計:這話是誰說的 為什么要這樣說

　　帶著這些問題,請同學們讀一讀課文.

　　要求:

　　1.要有一定的速度;

　　2.弄清課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事

　　3.試著解決同學們提出的問題.

　　二,匯報交流(讀讀,匯報感受,再讀讀)

　　1.課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事

　　過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學們對課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒有)

　　2.把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容,看來概括也不難,誰能借助這些詞句來說說課文的主要內容

　　三,細讀揭秘

　　1.概括只是我們讀書的最基礎的本領,高明的讀書人不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局.你們能發現嗎 自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局.

　　(學生讀書)

　　2.匯報,說說從哪個詞可以看出這是場騙局.

　　(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )

　　(3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )

　　3.他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機 (為的是讓我能讀到書)

　　4.你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節的兩次哭)

　　四,感情朗讀

　　會讀書了!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來 讀出感情來.這件事是"我"上小學五年級時發生的,可是現在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內心世界,通過朗讀把他的情感表現出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習.(學生練讀,指名讀.師相機評點)

　　五,情理交融

　　讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時我是不教人的,這是最高機密,這是千金不換的,這相當于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來.你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說)

　　我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望.2.每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂.

　　六,小結拓展:

　　1.小結:"那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣,同學們,相信這個故事,這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.

　　2.拓展閱讀:

　　認真讀一讀,說說你的所感所悟.

　　人心的儲存

　　14年前的一個夏天,金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會.午餐就在快餐廳里自行解決,當時人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語問:"我可以坐在這里嗎 "抬頭一看,是一位白發長者正端著飯站在面前.她忙指著對面的位子說:"請坐."接著起身去拿刀,叉,紙巾這類的東西,擔心老人家找不到,便幫他也拿了一份.一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時遞來一張名片,說:"如果以后有需要,請與我聯絡."金小姐一看, 喲,原來老人是日本一家大公司的社長呢.

　　一年以后,金小姐自己注冊了一家小公司.生意做了不到一年,客戶突然不做了,而這時,新一年的生產計劃已經定了!怎么辦 真的一起步就要破產嗎 她突然想起那位日本老人,就抱著一線希望去了一封簡單的信,說不知你是否還記得我,我現在自己開了一家小公司,希望能來看一看.信發出后一個星期,就收到了回信,老人說即日啟程來中國臺灣.他真的來了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產品和質量之后,當場下了足夠金小姐做一年的大定單.金小姐驚喜地問:"您在中國臺灣有很多大客戶,而我這里只是個小公司,您真的信得過我嗎 "老人從皮箱里拿出一本書來,名字叫做《人心的儲存》,說:"當初你給我幫助時,你并沒有想到會有這樣的回報.就像我在書中所寫的:'人心就像一本存折,只有打開來才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的."

　　七,作業:

　　1.這個故事是真實的,文中的那個"我"就是作者許申高,事情雖然過去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么

　　(小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……

　　2.課文寫攤主說謊是為了成全"我"看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎 回去收集一下,然后再說給大家聽.

　　板書:

　　白讀書——受責怪——賣馬草

　　買馬草——遇好事——心里樂

　　送馬草——明真相——直想哭

《別餓壞了那匹馬》教案 篇8

　　葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。《別餓壞了那匹馬》這篇只有一課時的略讀課文，我根據課文導讀的要求，并結合這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴的特點，在確定教學目標和重難點時，我簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：

　　1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質。

　　2、感情朗讀，受到情感的熏陶。我以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發現。我設計了“說故事”的形式，既使學生深入地領悟了課文的內涵，又受到了人文的浸潤，且興致盎然，效果較好。

　　為敘述故事作必要的鋪墊，在導入課文后，概括文章的主要內容，理清文章的脈絡進行板書。使學生在頭腦中留下故事的梗概，為復述課文基礎，特別是為后進生在敘述故事時搭建一個平臺，以降低難度，確保人人都有收獲，人人都能享受到成功的喜悅。學生在小組內都練說后，

　　擇優學生在上臺表演前，請各組的同學送給該同學一句激勵或鼓舞的話，以激發其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時，安排全班同學進行評說，評出“最佳故事手”、“最佳表演獎”等，并要說出理由，使全班學生都能熱心參與，避免“熱了一個”，“冷了一片”。學生在激烈的爭辯中，既深入地理解了課文的重要內容，同時，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學生的心中，他的形象不斷地在學生的情感世界里升華、扎根。

　　《別餓壞了那匹馬》評課稿

　　董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊的一篇略讀課文。

　　總的來說，本堂課是成功的。

　　首先教師的教學設計新穎，抓住主線完成教學目標。師抓住《別餓壞了那匹馬》，展開學習，層層深入，引導學生理解課文，挖掘人物的內心世界。

　　其次，老師的教態自然，過度語言既簡單又能把全堂課連串起來。

　　最后能慘透德育教育，陶冶學生是情操。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、引題板書《別餓壞了那匹馬》生齊讀課題。指題

　　2、讀了課題之后你有什么想問的嗎？

　　3、學生對著課題提出一系的疑問：那匹馬長什么樣的？為什么說別餓壞了這匹馬？這馬是誰家的呢？。。。。。。

　　4、有些問題馬跑的快不快一讀課文就可以理解，重點是這匹馬是誰說的，這匹馬怎么樣呢？帶著這兩個問題來讀一讀課文，課文的那些地方出現劃一劃。

　　評：教師直接引題，帶著學生的疑問引導幫助學生理解課文，抓住本節課的教學重點，節省了教學時間，提高了教學效率，體現了課堂教學的有效性。

　　二、整體感知課文

　　1、別餓壞了那匹馬在文章里面出現了幾次？

　　①生：文章的這句話出現了（3）次，殘疾的青年，看書的作者。

　　②通過剛才的讀，有沒有看到那匹嗎？

　　③生：沒有

　　2、那再次默讀課文，沒馬說成了有馬（其不是在說謊嗎？）那些地方說明這是一個美麗的謊言？

　　評：本環節教師問題簡單明了卻讓學生了解了本文的主要事件，讓學生在學習的過程中有整體的感受。符合語文學習從整體到部分再到整體的認識過程和語文學習的規律。

　　三 感受這美麗的謊言

　　1、是啊，這種謊言是通過殘疾青年的語言、動作、神態描寫表現出來的，劃出這樣的詞句。課文12—25自然段青年在編造著美麗的謊言。

　　2、教師出示句子：

　　（1）他先是一楞，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下。”

　　(2)“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”

　　（3）“別別別。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　這些句子的那些詞看出青年在說著善意的謊言

　　a.茫然是一種什么樣的眼神，姑娘家的眼神為什么茫然（因為根本沒馬，哥哥為什么命令道，怕謊言被揭穿。

　　b.一愣一亮,腦子里思考了一下(可以看出青年準備去編造美麗的謊言。

　　c.別別別？讀的很急是怕謊言被揭穿。

　　抓住了真不錯來說，能不能抓住這個詞來讀。

　　d.拼命攔住從這兩個詞里又讀出了什么？青年很著急，不想揭穿心情緊張著急。

　　帶著這種感情，誰又能讀這個句子？（生站起來讀）

　　其實到這里為止殘疾青年人的語言、動作、神志中，我們感受到他想掩蓋這美麗的謊言。

　　評：此環節教師圍繞單元目標，讓學生通過語言、行動、心理活動來感受人物那善意的謊言展開教學，這一點，陳老師抓住了，并抓準了。課堂中展示過程也比較充分。學生學得比較主動。學習中，學生的理解、感受、體會都比較到位，教學效果在學生的發言中能夠體現。

　　但是，學生對人物形象的感受，對文學作品的體會學生是要經歷一個由淺入深，由粗到細，由簡單到復雜在回到簡單的認識過程的。我們在教學中應該充分展示，合理調節，用什么方法讓學生能更清晰地獲得這個過程呢？這是很有講究的，需要教師精心設計的。

　　四、感受殘疾青年心靈的美。

　　1、其實到這里我忽然明白了什么，同學們，身患殘疾的青年，為了讓一位酷愛讀書的孩子心安理得地看書他的書，收下了一堆廢物卻說是好馬草，此時此刻謊言已經被揭穿謎底的背后是殘疾青年的偉大。善意的謊言背后還讓我們感受到了什么，青年美好的心靈，善良，熱心的一面。

　　評：此環節教師做了總結善良的背后隱藏著青年美好的心靈，善良，熱心的一面，很適當。由于有了前面內容的學習鋪墊，學生自己能夠解讀文本，學生回答總結顯得輕松自如，有效率。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇10

　　設計理念

　　葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。

　　教學難點：學會自覺地在字里行間體會文章的真意。

　　教學準備：

　　1.flash動畫課件

　　2.《小學生日常行為規范》第七條

　　3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、故事激趣，導入新課

　　1.談話：

　　今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？

　　（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　2.聽故事

　　出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】

　　3.引出課文題目

　　故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

　　板課題：    10*  別餓壞了那匹馬

　　4.讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

　　二、師生展開辯論，體會人物品質

　　1.讀課文，搜集辯論資料

　　（1）聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發現故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質的句子。

　　【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”,有利于提課堂的實效性】

　　課件出示：    撒謊是錯的                  善意的謊言是對的

　　（2）讓學生分小組交流表現人物品質的語句。

　　2.師生展開辯論

　　【設計意圖：將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎。】

　　（1）課件出示：《小學生日常行為規范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”

　　老師也不明白同學們為何覺得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？

　　板書：殘疾青年      

　　熱心、善良

　　（2）繼續與學生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優秀品質。

　　板書：           “我”  

　　誠實、愛讀書、有志氣

　　【設計意圖：目的讓學生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優秀品質】

　　3.體會我的感激之情

　　那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

　　【設計意圖：讓學生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學生要有一顆感恩之心。】

　　小結：

　　我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。

　　板書：      善意的謊言

　　說           幫

　　【設計意圖：讓學生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發點，是一種替人著想的品質的體現。】

　　三、小組比賽，理解含意

　　1.出示比賽題目，分組合作探究

　　同學們在剛才的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？

　　（1）課文表現人物品質非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？

　　（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

　　【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】

　　2.進行搶答比賽，表揚優秀小組

　　【設計意圖：搶答比賽能有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】

　　四、總結全文,情感升華

　　1.重溫課文內容，暢談感人事跡

　　課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

　　2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

　　課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

　　【設計意圖：讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】

　　五、拓展延伸，動手練筆

　　1.課件出示小練筆題目：

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　現在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現呢？請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續寫一個片段

　　2.讓學生動手寫小練筆。

　　【設計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】

　　六、布置作業

　　1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。

　　2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。

　　【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學生的表達能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學生更多地體會身邊的人對自己的關心和良苦的用心，也可以提高學生的閱讀興趣。】

　　板書設計：            

　　10*  別餓壞了那匹馬

　　善意的謊言

　　說                    幫

　　殘疾青年           感激            “我”  

　　熱心、善良                    誠實、愛讀書、有志氣

　　【設計意圖：這樣的板書設計具有提綱挈領，突出教學重點，深化課文內容，增強教學過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用，促進講授的效果。】

　　附：

　　媽媽喜歡吃魚頭

　　在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。

　　那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“伢啦，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。

　　而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰知女兒說什么也不答應，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭。”

　　打那以后，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇11

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　難點：　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】搜集有關事例。

　　【擬訂課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、精讀指導。

　　自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

　　（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？

　　（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

　　（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他為什么急了？）

　　（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

　　4、指導朗讀。

　　三、總結。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業。

　　搜集這樣的事例，講給同學聽。

　　六年級上冊教案——《唯一的聽眾》教學設計

　　教學目的:

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、運用寫人文章的學法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　　教學難點: 最后一句話的含義。

　　教學過程:

　　一、導入：

　　播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

　　板書課題：唯一的聽眾

　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二、研讀：

　　（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

　　1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

　　2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　（二）重點交流.

　　1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。

　　①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　　（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

　　能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

　　②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

　　（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　問：我的反應如何？

　　我常忘記她是聾子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

　　過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　3、解決學生的問題：

　　①為什么不拆穿這個謊言？

　　聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　板書：真誠無私敬佩感激

　　三、拓展：

　　這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　填空：（二選一）

　　(真誠有愛心的老教授勤學苦練有信心的小提琴手)

　　我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升華：

　　說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇12

　　學習目標： 　　

　　（一）9《窮人》： 　　

　　1. 學會12個生字及讀詞語。 　　

　　2. 默讀理解課文。 　　

　　3. 學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 　　

　　（二）*10《別餓壞了那匹馬》： 　　

　　1. 理解課文內容。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾青年人深深的感激之情。 　　

　　2. 進一步學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 　和老師一起學： 　　

　　（一）9《窮人》： 　　

　　1. 學習生字： 　　

　　擱、掀、撕——與手有關，所以都是提手旁。 　　

　　擱下、掀起、撕開。 　　

　　2. 詞語理解： 　　

　　自作自受——自己做錯了事，自己承受不好的結果。 　　

　　倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。 　　

　　3. 句子理解： 　　

　　1）“她心跳的厲害……但覺得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙，發現她死了，留下了兩個孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關心窮人的善良品質。 　　

　　2）“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂。不知道丈夫會說什么，覺得自己給丈夫增加了負擔。但她寧愿自己挨一頓打，也要收養孤兒。 　　

　　3）“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來。”——漁夫在思考，他知道事情的嚴重性。但他決定收養孩子，這也說明他和他妻子一樣，有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。 　　

　　（二）*10《別餓壞了那匹馬》： 　　

　　1. 詞語理解： 　　

　　毛票——口語。就是面值一角的人民幣。 　　

　　一如既往——跟過去一樣。  　　

　　尷尬——處境困難，不好處理。  　　

　　2. 句子理解： 　　

　　1）“我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”——我酷愛讀書，殘疾青年就是“我”在書攤前流連忘返的情景。 　　

　　2）“他先是一愣……碧云你出來一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣，為了繼續幫“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。說明了年輕人關心“我”的良苦用心。 　　

　　3）“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”——說出事實，“我”明白了事情的真相。 　　

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘） 　　

　　一. 基礎聯系 　　

　　1. 下面拼音完全正確的一組是（    ） 　　

　　a. 屋脊（jī）                    宮闕（què）              吮吸（yǔn） 　　

　　鏖戰（áo）                  凌晨（línɡ） 　　

　　b. 锃亮（zèng）              眸子（mǔ）               彈琴（tán） 　　

　　河畔（pán）                瞭望（liáo） 　　

　　c. 嚇煞（shà）                蜷曲（quán）            鳥瞰（kàn） 　　

　　音樂（yuè）                  鳥喙（huì） 　　

　　d. 愜意（qiè）                 衣冠（guān）            松散（sǎn） 　　

　　熾熱（zhì）                  憧憬（chōng） 　　

　　2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（    ） 　　

　　a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。　  　　

　　b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。　 　　

　　c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。

　　二. 填空題 　　

　　1. 將下列詞語補充完整。 　　

　　（    ）不及防           心急如（    ）           走（    ）無路 　　

　　（    ）死拼搏           司空見（    ）           萬人空（    ） 　　

　　言簡意（    ）           爭先（    ）后 　　

　　2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。 　　

　　五采斑斕（    ）              禮直氣壯（    ）              無敵放矢（    ） 　　

　　談笑風聲（    ）              豪不介意（    ）              振耳欲聾（    ） 　　

　　迫不急待（    ）              浮想聯篇（    ） 　　

　　3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。 　　

　　_____________________________________________ 　　

　　（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（            ）將軍的救命之恩。 　　

　　（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（            ）之情。 　　

　　（3）在張家港的幾天里，我（           ）最深的是這里的每個人都講究衛生。 　　

　　4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是________季節的景色，運用了________、________的修辭手法。 　　

　　三. 判斷題 　　

　　1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（    ） 　　

　　2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（    ） 　　

　　3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（    ） 　　

　　4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（    ） 　　

　　5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（    ） 　　

　　6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（    ） 　　

　　7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（    ） 　　

　　8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（    ） 　　

　　9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（    ） 　　

　　四. 閱讀訓練 　　

　　（一） 　　

　　隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。 　　

　　1. 反映“結伴”的詞語是___________；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有___________、___________、___________。 　　

　　2. 這段話按照___________順序寫出了采茶姑娘___________時的情景。 　　

　　（二） 　　

　　女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。 　　

　　爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。 　　

　　“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。” 　　

　　其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖ 　　

　　這次女兒考得仍然不錯。 　　

　　爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。” 　　

　　爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　女兒臉上一片無奈。‖ 　　

　　他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。 　　

　　□我只買煙□爸爸說□不要火柴□ 　　

　　□要煙就得要火柴□ 　　

　　□我有打火機□不要火柴□爸爸生氣地說□ 　　

　　賣煙的也來了氣□這里的煙和火柴一塊賣□ 　　

　　爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 　　

　　1. 在文中的□中加上適當的標點符號。 　　

　　2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。 　　

　　第1段：____________________________________________________________ 　　

　　第2段：____________________________________________________________ 　　

　　第3段：____________________________________________________________ 　　

　　3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？ 　　

　　①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” ____________________________________________________________ 　　

　　②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　____________________________________________________________ 　　

　　4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。 　　

　　____________________________________________________________ 　　

　　【試題答案】 　　

　　一. 基礎聯系 　　

　　1. 下面拼音完全正確的一組是（c） 　　

　　a. 屋脊（jī）                    宮闕（què）              吮吸（yǔn） 　　

　　鏖戰（áo）                  凌晨（línɡ） 　　

　　b. 锃亮（zèng）              眸子（mǔ）               彈琴（tán） 　　

　　河畔（pán）                瞭望（liáo） 　　

　　c. 嚇煞（shà）                蜷曲（quán）            鳥瞰（kàn） 　　

　　音樂（yuè）                  鳥喙（huì） 　　

　　d. 愜意（qiè）                 衣冠（guān）            松散（sǎn） 　　

　　熾熱（zhì）                  憧憬（chōng） 　　

　　2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（b） 　　

　　a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。  　　

　　b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。 　　

　　c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。 　　

　　d. 一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。 　　

　　二. 填空題 　　

　　1. 將下列詞語補充完整。 　　

　　（措）不及防              心急如（焚）              走（投）無路              （生）死拼搏 　　

　　司空見（慣）              萬人空（巷）        言簡意（賅）              爭先（恐）后 　　

　　2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。 　　

　　五采斑斕（彩）          禮直氣壯（理）          無敵放矢（的）          談笑風聲（生） 　　

　　豪不介意（毫）          振耳欲聾（震）          迫不急待（及）          浮想聯篇（翩） 　　

　　3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。 　　

　　感謝、感激、感受、感想 　　

　　（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（感謝）將軍的救命之恩。 　　

　　（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（感激）之情。 　　

　　（3）在張家港的幾天里，我（感受）最深的是這里的每個人都講究衛生。 　　

　　4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是初春季節的景色，運用了擬人、比喻的修辭手法。 　　

　　三. 判斷題 　　

　　1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（對） 　　

　　2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（對） 　　

　　3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（對） 　　

　　4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（錯） 　　

　　5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（對） 　　

　　6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（對） 　　

　　7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（對） 　　

　　8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（錯） 　　

　　9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（錯） 　　

　　四. 閱讀訓練 　　

　　（一） 　　

　　隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。 　　

　　1. 反映“結伴”的詞語是三五成群；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有歡笑聲、神采飛揚、靈巧的雙手敏捷。 　　

　　2. 這段話按照方位順序寫出了采茶姑娘采茶時的情景。 　　

　　（二） 　　

　　女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。 　　

　　爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。 　　

　　“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。” 　　

　　其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖ 　　

　　這次女兒考得仍然不錯。 　　

　　爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。” 　　

　　爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　女兒臉上一片無奈。‖ 　　

　　他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。 　　

　　“我只買煙，”爸爸說，“不要火柴。” 　　

　　“要煙就得要火柴。” 　　

　　“我有打火機，不要火柴！”爸爸生氣地說。 　　

　　賣煙的也來了氣“這里的煙和火柴一塊賣！” 　　

　　爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 　1. 在文中的□中加上適當的標點符號。 　　

　　2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。 　　

　　第1段：每次女兒考出好成績爸爸都會獎勵她。 　　

　　第2段：爸爸帶女兒去看大海要求她回來寫感受，女兒無奈了。 　　

　　第3段：爸爸買煙遇到必須搭火柴的事，女兒的話使爸爸有所感觸。（不統一） 　　

　　3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？ 　　

　　①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　我說帶你去你就去，說不帶你去你就不能去。 　　

　　②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　你要買煙就要買火柴，這是買煙人說的。 　　

　　4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。 　　

　　（答案不統一）