《24、古詩兩首》教學設計（通用17篇）
《24、古詩兩首》教學設計 篇1
第一課時（元日）
教學要求
1、學習本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦、默寫課文。
3、了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好愿望。
4、查字典，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。
重難點
指導學生了解詩句的意思，說說自己的理解。
教具準備
字典、生字詞語卡片，課文插圖。
教學過程
一、導入活動：
1、同學們，快要放假了，回想起來每年放假咱們在家里過得最熱鬧的節日是什么節日嗎？（春節）
過春節我們進行那些活動慶祝新年的到來？
2、教師板書課文，解釋課題。（元日就是農歷正月初一）
3、從課題里你聯想到什么？
二、學習新課
1、初讀課文
⑴、指導看書上的插圖，問：這篇課文圖上有什么？
⑵、出示小黑板上的詩句，指定學生讀。
⑶、全班齊讀。
⑷、出示生字5個，開火車讀
爆 屠 曈 換 符
⑸、出示生詞，同桌讀。
爆竹 屠蘇 桃符 曈曈
2、熟讀課文，理解詩句。
⑴、學生自由讀詩句。
⑵、小組討論：說說你知道哪句詩的意思？
⑶、指定學生說詩意。
⑷過春節的時候，你們的心情怎樣？為什么？（感受春節快樂、幸福、熱鬧的場面）
指導有感情地讀全詩。
⑸、試背：分組接背詩句。
⑹、指定學生背誦。
⑺、小組比賽，哪組背得好。
⑻、同桌互相背。
三、布置作業：
正確、流利、有感情地背誦課文。
附：板書設計
元 日
爆竹/聲中/一歲除，
春風/送暖/人屠蘇。 熱鬧、歡快
千門/萬戶/瞳瞳日，
總把新桃換舊符。
第二課時（江雪）
教學目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。
2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。
3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。
4、初步了解古詩的語言特色。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、環境——寒冷凄涼
1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：雪釣寒江圖）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命.。
（2）如果 把“絕”和“滅”這兩個字刪去，讀起來會是一幅怎樣的景象？（學生讀）——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，加上“絕”、“滅”兩個字，（學生讀）這樣—切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。
二、心情——孤獨寂寞
1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：雪釣寒江圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（1）“孤”、“獨”——孤獨
（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！
2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）
三、精神——頑強不屈
1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢？因為——（介紹寫作背景）
柳宗元21歲中進士，當時國家腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。 "詩言志"，這也是作者的心境，作者的自喻。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）、
四、小練習
1、填寫詩句
千山，
萬徑。
蓑笠翁，
。
2、（選用）《江雪》在語言上很有特色：
同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數學題”：（出示）
江雪－（ ）－（ ）＝（ ）
每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）
江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）
五、嘗試運用，加深體會。
我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？
（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）
附：板書設計
環境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
《24、古詩兩首》教學設計 篇2
【教學目標】
1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
【教學重難點】
讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。
【教學準備】
收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。
【教學安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
學習《詠柳》
一、背誦古詩，導入新課
師：春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌？
（指名背通）
今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么？
二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“詠、絳”。
2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”。
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流；互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
⑴ “碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么？
（柳樹的枝葉比作碧玉）
⑵ “綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？
（想象體會柳技的綿長和柔軟）
⑶ 說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會
（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇）
⑷ “二月春風似剪刀”又把什么比作什么？為什么這么比喻？
3、結合理解，練習有感情地朗讀：
⑴ 自己練習讀，邊讀邊想象。
⑵ 指名讀，師生評議。
⑶ 以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？
原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！
四、背誦古詩
第二課
學習《春日》
一、復習導入
指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。
二、學習《春日》，自讀完成以下要求
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”。
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
四、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
⑴ 作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？
（引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”）
⑵ “萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？
（借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象）
3、結合理解，練習有感情地朗讀：
⑴ 自己練習讀，邊讀邊想象。
⑵ 指名讀，師生評議。
⑶ 以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
四、背誦古詩
第三課時
復習舊知；指導書寫生字；交流古詩
一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思
二、識字寫字
1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫。
2、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：
提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：
“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
三、書寫練習
四、拓展閱讀
你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
【作業】
背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
《24、古詩兩首》教學設計 篇3
【學習目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。能有感情地朗讀、背誦課文。
2、在學習中養成讀書、識字、寫字的良好習慣。
3、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準備】識字卡片、掛圖、小黑板。
【教學過程】
一、引入
1、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
2、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。
二、學生字
1、檢查預習情況：
試讀課文。
2、自主識字：
自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
3、認讀9個生字，介紹識記生字音、形的方法。
4、學生用卡片清讀生字。
5、認字游戲。
三、學習《望廬山瀑布》
1、讀題，了解題目意思。
2、自讀課文、練習讀通順。
3、合作學習：
讀詩句，看圖說話，感知詩意。
4、練習有感情地朗讀，意會詩的意境。
5、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字
1、認讀第一首詩4個要寫的字。
2、共同研究并寫好“流” 字。
五、遷移方法，學習《絕句》
1、談談自己想怎樣學習《絕句》。
2、小結方法。
3、獨立或合作嘗試。
4、學習匯報。
六、總結
【評析】
本課設計著力從如下方面體現立足基礎，促進發展的指導思想：
1、扎扎實實，為培養學生的語文素養奠定基礎：
語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現的規范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發學習興趣和期待。
2、改革方式方法，激勵自主實踐并實現超越：
方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據二年級學生的實際，以教材為憑借，創設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手；介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發展、差異發展；舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發展的平臺。整節課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現超越。
《24、古詩兩首》教學設計 篇4
一、教學目的：
1.了解兩首古詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2.通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精煉，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。
3.背誦《聞官軍收河南河北》，默寫《示兒》。
4.學習本課生字詞，理解詩句，了解內容。
二、教學重難點：
1.弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因和陸游臨終前最牽掛的事，通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
2.體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。
3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。
4.自學能力的培養。
三、教學過程：
第一課時
（一）創設情境：
（師舉起空白的第四課）同學們，老師今天這節課沒有準備，想請你們來當我的老師！
大家想一想，如果讓你來當我的老師，你教教我怎么學這兩首古詩呢？
（二）師生共同設計自學步驟：
1.我們先用第一首詩做實驗。（生討論如何教老師，全班交流）
2.師引導小結（即學生自學方法）并板書：
①解詩題（了解作者及時代背景）。
②解難解詞。
③理解詩句（用使用參考書、看插圖、想象、反復誦讀、串講詩意、解課后題等方法）。
④歸納中心（體會作者情感）
⑤談讀詩感受。
⑥有感情朗讀。
（三）實施師生共同學習:
1.請同學上講臺當小老師，為全班和老師解題：
《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。
這首詩的題目是什么意思？聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。
意思是聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。
2.理解難解詞：
劍外：通常作為四川的簡稱。
忽傳：忽然間到處傳揚。
收薊北：收復薊北。
初聞：剛剛聽到。
涕淚：因喜極而淚下。
卻看：再看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡亂卷起。
欲：將要，簡直要。
狂：放懷，無拘無束，熱情不加節制。
放歌：放聲歌唱。
須：須要。
縱：放任，這里盡情的意思
青春：指春光，春天的景物。
即：就。
3.理解詩意：
用使用參考書、看插圖、想象、反復誦讀、串講詩意、解課后題等方法理解詩句意思：
①“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”：
a串講：意思是收復薊北的消息，忽然在劍外到處傳揚。我剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
b積累詞語：聽到喜訊為何還“涕淚滿衣裳”？可以用哪個四字詞形容他？（喜極而泣、唏噓不已……）
c有感情地朗讀。
②“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”
a看插圖，通過人物的表情、動作想象人物的心情。
b詞語積累：“喜欲狂”和“涕淚滿衣裳”矛盾嗎？可以用哪個詞解釋？（悲喜交加）
c想象:詩人離開家鄉這幾年,過的是怎樣的生活?
d由此你可以想象得出杜甫興奮的原因是什么？
師補充:杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。 d串講：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
e有感情地朗讀，體會作者心情。
③“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”：
a串講：在大晴天里我要放聲歌唱，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。
b“白日”每天都有，為何此詩要強調呢？象征著什么？（詩人的生活重見天日，心情愉悅）
c讀出詩人的好心情。
④“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”
a“即”和“便”都是表示什么的詞語？詩人用在此的目的是什么？可見詩人語言精練。
b串講：放舟從巴峽東下，穿過那巫峽的疊蟑順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
⑤讀全詩，再連起來說說詩句的意思
4.總結全詩
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
（這首詩抒發了作者因多年戰亂被平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，洋溢著詩人的愛國情感。）
5.師引讀,生齊讀.
6.請一位同學帶大家讀背古詩。
（四）師引導生認識這首古詩結構、韻律的特點。
第二課時
（一）板書課題，導入新課
1.同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。）
2.簡介作者：
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。
（二）自由讀這首詩
想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？
（三）學習這首古詩
1.結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正，教師適時點撥。
2.師生交流
①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”
“元知”“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”什么事都沒有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中國。“同”統一。“九州同”是指全國統一。
②指名說說詩句的意思。
我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國統一而感到悲傷。
③“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊。
“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。
“家祭”祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。
④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。
⑤陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”？這句話表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）
3.現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？
（祖國何時能夠統一這一件大事）
其實這也是陸游畢生的心事和希望。
4.指名把這首詩的意思說一說。
（四）總結全詩
1.這首詩主要講了什么？
2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（五）齊讀這兩首詩
思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容談談自己的體會。
這兩首詩都表達了作者的愛國之情，這一點是相同的。
但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統一的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”（聽到祖國重歸統一，“喜欲狂”）表達的。
（六）背誦默寫這兩首詩
《24、古詩兩首》教學設計 篇5
教學目標
1認識3個生字，會寫4個生字。
2有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重難點
教學本文的重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句，教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。
教學準備 課件
教學時間 2課時
教學過程
第一課時 學生活動時間約25分鐘
學習《題西林壁》
一談話導入
世間萬物豐富多彩，美不勝收，還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。如果細心觀察，用心思考，就有可能發現萬物的奧秘，認識萬物的聯系，本課兩首詩蘊含著人生的哲理。今天，我們一起來學習這兩首詩。
二復習古詩的學習步驟及學習方法
學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
三、按學習步驟學習《題西林壁》
1.初讀感知，讀通讀正確。
學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀
2.了解作者，理解讀題
（1）讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。
蘇軾(1037—1101)字子瞻，號東坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫，曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職，最遠被貶至嶺南的惠州、儋州。宋元豐七年（1084年），蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了五首廬山記游詩。《題西林壁》是最后一首。西林寺創建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一，寺后有著名的唐建千佛塔。
（2）結合注釋理解讀題目的意思
題壁詩是古代詩歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時漸多，至唐代，題壁詩驟增，開始形成一種風氣。當時題壁詩盛行，是因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。有關題壁的佳話很多，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩了，崔顥題寫了《黃鶴樓》之后，李白驚為絕唱，自愧稱：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”
3.重點引導學生理解讀句意思
（1）分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句，才能正確理解詩句意思，這是理解詩句的一般方法，讓學生明確方法后各自試著理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。
（2）全班交流：
在全班交流過程中，教師適時點拔、啟發、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。
橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
5.品讀悟意境
（1）你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
（2）“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。
三、品讀詩名，讀書讀意
1.反復練習古詩。
2.指名朗讀，讀后評價。
3.學生齊讀。
4.熟讀成誦。
板書：4行詩
第二課時 學生活動時間約25分鐘
一、復習第一首古詩
1.指名背誦讀詩。
2.指名說詩句意思。
二、學習《游山西村》
1.初讀感知。
2.了解作者，理解詩題。
（1）學生互相交流課前搜集的有關陸游的資料，教師補充。
陸游（1125 —1210）字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。在他的詩歌中，總的主題是抗金復國和同情人民苦難，他的詩藝術風格雄渾豪放、激情洋溢，間或質樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩絕句中善于組織對偶，渾然一體，別開生面。
（2）根據注釋理解詩題。
《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個村莊。
3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。
詩人陸游以一個“游” 字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。
4.品讀悟哲理。
我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？
5.熟讀成誦。
三作業：
有條件的話，還可以指導學生運用古詩名句。如：“昨天晚上，我在做一道數學題的時候，盡管不斷思考，反復計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’啊！”
板書：4行詩
《24、古詩兩首》教學設計 篇6
【教學目的】
1、認識8個生字，會寫6個字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。
3、能背誦兩首古詩。
【教學重、難點】
1、識字、寫字。
2、朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片
【教學目的】 第一課時
一、看圖激趣，揭示課題
1、圖上都有些什么？
2、仔細看圖，猜猜圖上的人在干什么？他們之間發生了一件什么事？
3、揭示課題：有一個叫賀知章的人，他很小的時候就離開了家鄉，到了老了才回來，這首詩就是他回到家鄉后寫的。（出示課題：“回鄉偶書”齊讀。）
二、初讀課文，認記生字
1、自由讀課文，用“□”標出生字，注意要讀準字音，讀通順。
2、出示生字卡片，學生自由觀察生字，為喜歡的生字組詞。
3、抽生說說記住了哪個字？是怎樣記住的？
4、游戲：
教師讀一個生字的音，學生從卡片中找出這個字讀三遍。
三、再讀課文，了解詩歌大意
1、自由讀課文，圈出不理解的地方。
2、小組合作學習，通過讀文，看圖，理解詩詞大意。（教師適當點撥）
鬢毛衰：頭發都白了。
3、教師范讀，學生在理解詞義的基礎上想象詩歌所描繪的畫面。
4、抽生說說。
5、生根據理解自由讀課文。
四、試背課文
1、老師敘述詩意,學生根據詩意練習背誦。
2、學生互背古詩。
3、抽生背、齊背古詩。
第二課時
一、指導看圖,揭示課題
1、出示圖片,說說看到了什么？
2、李白將要離開了,汪倫特地趕來送他,李白十分感動,寫下這首《贈汪倫》。
3、板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,認記生字
1、李白在詩中寫了些什么呢？自己去讀讀吧！并用“□”標出生字。
2、認記生字：
（1）請學生選擇自己喜歡的生字認記，并為其組詞。
（2）抽生說說記的哪個字,是怎么樣記住的？
（3） 學生用多種方式認讀生字。
三、再讀課文,理解詩歌大意
1、學生在識字的基礎上讀古詩兩遍,看看能示不能將古詩讀得正確、通順、流利。
2、四人小組合作學習，討論古詩大意。（教師相機點撥）
3、在理解詩意的基礎上有感情的朗讀古詩。
四、試背古詩
1、熟讀古詩。
2、老師講詩意，學生看圖試背古詩。
3、抽生背古詩。
4、齊背古詩。
五、學習寫字
1、將生字卡片貼在黑板上。
2、請學生為自己感興趣的生字組詞。
3、請學生自由觀察，說說你覺得哪個字最難記，在寫的時候應該注意些什么？
重點指導以下幾個字：
舟：里面的一橫要出頭，上下各有一點。
客：與“容”相比較。客：客人 容；容易
何：與“河”相比較。何：幾何 河；小河
4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。
六、完成課后練習
指導學生完成“我會填”。
七、拓展訓練
1、課文中樹葉里的生字還有4個我們沒學，你認識嗎？
2、你還會背哪些古詩？
《24、古詩兩首》教學設計 篇7
第一課時
〖課時教學目標〗
1、學習《草》會認2個生字，會寫“枯、榮、燒”三個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感受小草頑強的生命力。
〖教學設想〗
通過指導有聲有色地背誦古詩《草》，讓小朋友說說自己知道這首古詩的哪些知識，既激發興趣，也有利于學生自主性的發揮。
〖教學程序與策略〗
一、談話引入
小朋友們都很喜歡古詩，我們一起來看看今天我們要學的是哪首古詩。出示《古詩兩首》，自由讀一讀。
二、學習古詩《草》
1、出示古詩《草》，再次自由讀一讀，找找有沒有不認識的字。
2、師范讀古詩，讀出節奏，說說你聽出了什么？
（引導說出古詩的節奏）
你覺得這樣讀好聽嗎？
模仿試讀。個別讀一讀。
3、老師知道這首古詩小朋友們早就會背了。那你還知道這首古詩的那些知識呀？
引導了解：
⑴ 作者。
⑵ 古詩的大意：
師重點引導“枯”、“榮”（反義詞）“盡”（完）。
⑶ 古詩的后兩句“遠方侵古道，秦翠接荒城。又送王孫去，凄凄滿別情。”
讀讀背背。
⑷ 這首古詩主要寫了什么？“小草”，讀了這首古詩你知道小草是怎么樣的？
（頑強、勇敢、生命力強等）
4、有節奏，有感情地朗讀背誦古詩。
5、現在對于這首古詩你還有什么不理解的地方嗎？
質疑。
三、指導生字書寫
出示“枯、榮、燒”三個字，認一認，指導寫“燒”。
第二課時
〖課時教學目標〗
學會5個生字，會寫“未”等6個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天，熱愛生活的情感。
〖教學設想〗
可以充分利用插圖的作用，以圖引路來幫助學習。
〖教學程序與策略〗
一、復習引入
大屏出示本課生字，開小火車認讀。
二、以圖引文
1、大屏出示圖片，說說你看到了什么，把你看到的告訴大家。
2、小朋友覺得這兒的景色怎么樣？
（美麗）
這兒的人呢？
（可愛）
那這是在哪里呀？出示詩題，地方就在古詩的題目里。
（新市一個姓徐的人開店的地方，唐代詩人楊萬里那天就住在這里）
齊讀詩題。
三、自由讀詩，掃除生字障礙
1、自由讀讀古詩，找找不認識的字。
2、小組內相互學習生字。
3、反饋交流檢查。
四、學習古詩
1、出示古詩，師范讀，聽出節奏，自己劃一劃。
2、個別朗讀，指導讀出古詩的音律和節奏。
質疑：在這首古詩里你有什么不理解的地方嗎？
個別提出，師引導幫助理解。
重點指導“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”
3、引導了解這是一首寫春天的古詩。
4、朗讀背誦。
五、指導生字書寫
六、說說你還知道那些有關春天的古詩
介紹有關春天的古詩《春日》《絕句》。
《24、古詩兩首》教學設計 篇8
【課前透視】
1、本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。
2、《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。
3、教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。
4、二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
【信息資料】
生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】 第一課時 一、切入舉偶
1、挖掘積累。
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。
2、師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。
（板書課題）。
先來學習《草》。
二、對話平臺
1、自學：
⑴ 自讀古詩《草》，注意讀準字音。
⑵ 小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”、“燒”。
2、感悟：
⑴ 自由讀古詩，思考：
自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
⑵ 小組內互相交流討論不懂的地方，如：
（離離、歲、枯、榮等詞語的理解。）
⑶ 全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：
① “離離”可以讓學生看看插圖，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
② “歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年是幾歲，“一歲”就是一年。
③ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面：
想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？
④ “盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。
三、朗讀
1、自由讀：
你喜歡小草嗎？為什么？
（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）
2、多種形式朗讀：
指名讀；
配樂讀；
競賽讀。
在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。
四、背誦
1、情境背誦：
教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。
（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）
2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。
根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。
五、練習
1、填空：
離離______________，
一歲一____________。
野火______________，
春風______________。
籬落疏疏一徑深，
__________________。
__________________，
飛入菜花無處尋。
2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字：
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
半包圍結構：
六、書寫
1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。重點指導：
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下
面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
【課后反思】
教學過程中，環節之間不夠緊扣，有些拖沓。對學生學習的主動性關注不夠，忽略了學生對古詩文的感悟。教學設計應作些更改。教案可如上。
第二課時 一、對話平臺
1、回顧：
⑴ 背誦古詩〈草〉。
⑵ 引題，揭題，解題。今天我們還要再學一首描寫春天景色的小詩：《宿新市徐公店》。
宿：住宿。
新市：地名。
徐公店：姓徐的人開的店。
二、自學
1、學生自由讀古詩《宿新市徐公店》，借助拼音，讀準字音。
2、同桌互相讀，相互幫助。
三、交流
1、檢查自學情況。
2、正音：
宿：sù
疏：shū
3、指名讀，男女生讀，競賽讀，齊讀。
4、再讀課文，理解詩意。
⑴ 自由讀，邊讀邊想：
課文描寫的暮春時節的哪些景物，如果我們要給這首小詩配上一幅精美的插圖，應該畫些什么？
⑵ 交流：
（逐句逐句）根據學生發言，相機作畫：
籬落疏疏一徑深：畫上籬笆，要稀疏些，還要畫上一條小路，要狹長。
樹落花頭未成陰：畫上樹，枝葉不是很茂密，樹下也要畫上樹葉。
兒童急走追黃蝶：畫上兒童，要在跑的，正在追趕黃色的蝴蝶。
飛入菜花無處尋：還要畫上很多很多的菜花。
師：從這里可以看出是什么季節的景色，為什么？
（春季，油菜花。）
5、指導讀：
孩子在捉蝴蝶時是什么心情？找不到時又是什么心情？
（高興、喜悅，失望。）
引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。
四、背誦
同桌互背；
指名背；
挑戰背；
齊背。
五、拓展
1、把這首古詩編成一個小故事。
2、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。
3、搜集在《小學生必背古詩詞》中寫春季的詩，并試著背下來。
古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。
六、寫字
習其它幾個生字，重點指導：
未——可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。
宿——寶蓋不宜太寬。
【伴教錦囊】
一、詞語解釋
離離：草木長的得很茂盛的樣子。
枯：枯萎。
盡：完、全。
宿：投宿。
籬落：稀稀落落的樣子。
徑：小路。
尋：尋找。
二、相關鏈接
相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，
題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的
描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。
三、閱讀在線
《春日》 《清明》
朱 熹 杜 牧
勝日尋芳泗水濱， 清明時節雨紛紛，
無邊光景一時新。 路上行人欲斷魂。
等閑識得東風面， 借問酒家何處有，
萬紫千紅總是春。 牧童遙指杏花村。
《詠柳》 《游園不值》
賀知章 葉紹翁
碧玉妝成一樹高， 應憐屐齒印蒼苔，
萬條垂下綠絲絳。 小扣柴扉久不開。
不知細葉誰裁出？ 春色滿園關不住，
二月春風似剪刀。 一枝紅杏出墻來。
【課后反思】
在教學《宿新市徐公店》時，我在指導學生理解詩意時，改掉了第一教時有講無悟的方法，而是利用為小詩作圖的機會，創設了一種情景，發揮學生的想象力，讓學生主動參與學習，自然而然的理解詩意。這種方法一點也不生硬，效果還不錯。
《24、古詩兩首》教學設計 篇9
【教學目標】
1、認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
識字、寫字。
【教學難點】
有感情地朗讀、背誦古詩。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可讓學生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。
【教學過程】
第一課時
一、交流資料，了解背景
1、學生展示，交流課前查閱資料所得。
2、教師可講解：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀，糾正讀音。
3、默讀古詩，圈出不理解的詞語。
4、小組合作學習。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。
5、課件出示生字，學生認讀。
6、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
三、再讀感悟，練習背誦
1、試著有感情朗讀，教師適當指導。
2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。
3、學生討論，對上述問題發表見解。
4、質疑：還有什么問題？
5、同桌練習背誦這首詩。
四、趣味實踐活動
1、我說你讀。老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。
2、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
五、指導寫字
1、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。
2、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。
3、教師范寫，學生跟著老師書空練習。
4、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。
5、自己練習寫生字。
六、布置課外閱讀古詩
第二課時
一、復習導入
1、小組比賽背誦《贈劉景文》。
2、出示課題《山行》。
二、自主學習，感悟詩意
1、學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。
2、交流、分享、展示自己的學習所獲。
3、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。
4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。
三、趣味實踐活動
1、卡片連詞練背誦。
2、看圖貼詩句練背誦。
3、賽詩會。
⑴ 每個小組出一個節目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。
⑵ 小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
四、指導寫字
1、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
2、教師范寫“楓”字。學生書空練習。
3、學生描紅仿寫。同桌交換評、改。
4、學生練習書寫生字，教師巡視指導。
【教學后記】
《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上下了不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學已經背過，充分發揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習效果較好。
《24、古詩兩首》教學設計 篇10
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容理解詩句的意思，口述兩首詩所描繪的情景。
4.借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
教學時間：兩課時
教學重點：指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情景美，幫助學生積累豐富的語言材料。
第一課時
一、談話導入 ，揭示課題：
1.同學們，你們讀過哪些描寫春天的詩歌，能背給大家聽嗎？
2.指名背。
3.今天，我們又要學習兩首描寫春天的古詩。是哪兩首呢？自讀課題。我們首先學習《村居》。
二、初讀全詩，讀準讀通：
1.釋題：在鄉村居住。作者：高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。
2.聽錄音讀。
3.自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：
（1）出示生字，讀準音，記住形。
（2）指導書寫，描紅，臨寫。
（3）指名朗讀，正音。
（4）跟錄音讀。
三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意：
1詩歌主要寫了哪個季節的什么景色？
2小組討論，弄懂相關詞語的意思。
3交流，你理解了哪些詞語？
草長鶯飛：野草旺盛生長，黃鶯自由飛翔。
拂：飄拂、拂拭、掠過。
堤：堤岸。
醉春煙：陶醉在迷人的春光之中。
紙鳶：紙做的風箏。
4詩句的意思知道嗎？同桌互說后集體交流。
（早春二月，地面草兒旺盛生長，空中鶯兒自由飛翔，堤邊楊柳飄拂搖曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子們放學回來天色還早，趕忙趁著東風放起了風箏，那心里別提多高興了。）
5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀
四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦：
1 看圖讀一讀這首詩，邊讀邊想，在頭腦中再現詩句所描繪的畫面，再用自己的話說一說。
2作者寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？練習背誦。
3你是否曾經有過這樣的經歷？當時你是怎么做的，心情如何？說一說。
五、作業 ：
1 把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。
2背誦
3抄寫這首詩。
板書：
村居
草長鶯飛 兒童散學
醉春煙
楊柳拂堤 | 竟放紙鳶
早春
第二課時
一、復習
1背誦《村居》。
2說說這首詩的意思。你讀了這首詩仿佛看到了怎樣一幅畫面？
二、初讀《宿新市徐公店》
1揭題,簡介作者:
2題目是什么意思?同桌討論。（住宿在新市姓徐的人家開設的旅店時看到的景象）
過渡：詩人住在這家旅店里看到了什么呢？
3自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：
（1）出示生字，讀準音，記住形。
（2）指導書寫，描紅，臨寫。
（3）指名朗讀，正音。
（4）跟錄音讀。
三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意：
1 逐句邊讀邊想：哪些詞的意思自己理解了，還有哪些不懂的詞語？分別做上記號。
2分小組交流，在組內提出不懂之處，依靠大家的力量解決問題。
籬落：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。
樹頭：樹的枝頭。未成陰：樹葉還不茂盛，還沒能形成樹陰。
急跑：快跑。飛入：紛亂地飛進。
3說說句子的意思：
在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠方。
樹的枝頭上的花已經落了，但葉子還沒長大，還沒有形成樹陰。
兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。
黃色的蝴蝶紛紛飛入金黃的菜花叢中，再也找不到了。
4看圖連起來說一說這首詩的意思。
5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀
四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦：
1輕讀全詩，想想詩人寫的什么季節的景色，你從哪里看出來的。
2為什么黃蝶飛入菜花中就無處可尋了呢？
3讀了這首詩，你還體會到什么？
4指導朗讀，背誦。
五、練習：
1詩的前兩句寫了（稀疏的籬笆、深遠的小路、落花的枝頭），還寫了（暮春）的景色，展示的是一派田園風光；后兩句既寫了（兒童追逐黃蝶的活潑），又表現了兒童尋找黃蝶時的天真可愛。前兩句是（靜態）描寫，后兩句是（動態）描寫，全詩動靜結合，情趣盎然。
2用自己的話說說詩的意思。
六、作業 ：
1朗讀，背誦。
2根據《宿新市徐公店》的詩意，畫一幅暮春圖，涂上顏色，比比，誰畫的最能表現出這首詩的意境。
板書：
宿新市徐公店
籬笆稀疏 小路深長 黃碟飛舞 兒童急追
樹頭花落 葉未成陰 融入菜花 無處可覓
景—————人
靜—————動
暮春
《24、古詩兩首》教學設計 篇11
回鄉偶書
〖教學目標〗
1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
〖教學重難點〗
了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
〖課前準備〗
多媒體課件。
〖課時安排〗
一課時。
〖教學過程〗
一、談話導入，據題質疑
1、復習導入：
同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
2、介紹背景：（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？
3、揭示題目：
今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）
4、據題質疑：
⑴ 理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
⑵ 看了題目，你想知道什么？
（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）
二、自主合作，初步感知
師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？
1、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？
2、檢查反饋：（課件）
⑴ 出示生字新詞，指名讀，師生糾正。
齊讀生字新詞。
⑵ 指名讀詩、范讀（出示課件）、生畫節奏。
分組讀詩。
齊讀古詩。
三、細讀品味，感悟理解
1、學習第一句：（課件）（出示第一二行）
⑴ 指名讀。
⑵ 點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。
引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）
⑶ 這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）
⑷ 師歸納，生質疑。
⑸ 師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？
⑹ 指導朗讀：
想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
⑺ 總結學法：
請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
2、學習第二句：（課件出示第三四行）
⑴ 出示句子，指名讀、齊讀。
⑵ 學生運用自學，再集體交流。
師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？
師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）
誰能通過朗讀來表達這種感情？
⑶ 指導朗讀古詩。
3、串講詩意，體會情感：
⑴ 誰能用自己的話把全詩的意思講一講？
（指名講，同桌互講，全班交流）
⑵ 從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）
⑶ 小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷ 指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
4、挖掘課程，欣賞佳作：
同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。
（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。）
四、表演想象，拓展延伸
（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）
1、分角色試練表演：
指定小組在班上展示表演。
師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）
2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。
五、示范指導，培養習慣
1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。
2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。
3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。
六、自主選擇，培養能力（任選一題）
師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。
1、背誦并默寫古詩。
2、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
3、自編故事，再與伙伴交流。
贈汪倫
〖教學目標〗
1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。
〖教學重點〗
通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。
〖教學難點〗
理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。
〖課前準備〗
課件、音樂磁帶。
〖課時安排〗
1課時。
〖教學過程〗
一、系統歸納，溫故引新
上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯系起來，對李白詩作了較為系統的歸納小結。
二、學法遷移，自讀自悟
首先，指導學生根據文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。
三、資料補充，突破難點
詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現在哪里？”
1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）
2、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）
3、桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什么修辭手法？這兩行連起來又運用了什么修辭手法？為什么這樣說？
四、情境表演，時空延伸
大屏幕上出現了一葉扁舟停岸待發，大詩人李白雄姿英發，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。
鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
五、名詩誦讀，課外延伸
1、人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐·李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
別董大 唐·高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
送元二使安西 唐·王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
2、朗讀、小結：
無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
〖板書設計〗
贈汪倫
李白 深情厚誼 汪倫
踏歌聲
《24、古詩兩首》教學設計 篇12
【教學目標】
1、會認12個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
【教學重點】識字寫字。
【教學難點】
朗讀感悟。
【教學準備】
字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。
二、學習第一首古詩
1、釋題：
⑴讀古詩題目。
（注意重點字音：贈。）
⑵師簡介詩人“蘇軾”。
2、看圖說話：
看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
3、初讀感知，了解古詩大意：
⑴自讀，借助拼音，讀準字音。
⑵找出詩中生字，注意讀音易錯字：
擎殘橙劉
⑶自讀，畫出不理解的詞語。
⑷小組讀，合作學習，理解詞義。
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩（一）中要求寫的生字：
首枝記劉
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，師點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
五、啟發想象，感情朗讀，背誦
1、師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
六、想想、議議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？
（秋天，收獲的季節。）
七、作業
背誦古詩。
第二課時一、復習
1、認讀古詩（一）中的生字。
2、背誦古詩。
二、學習第二首古詩
1、釋題：
⑴讀題。
⑵簡介詩人“杜牧”。
2、識記生字字音：
找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。
3、小組合作，討論學習：
⑴根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。
⑵按自己組的方案自學。
4、師生合作，解決疑難：
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
5、啟發想象，感情朗讀：
⑴師范讀，生邊聽邊想象。
⑵生練讀，一邊想一邊讀。
6、感悟詩意，熟讀成誦：
⑴生自由讀，借助插圖感悟詩意。
⑵找伙伴，練背誦。
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義。
2、指導書寫。
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業
課后“我會填”。
《24、古詩兩首》教學設計 篇13
教學要求：
1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學時間：兩課時
第一課時
一、簡介《涼州詞》。
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。
在這種環境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。”（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有“興寄”的傳統，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設計：
（一）教師活動設計
1.從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計
1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時
學習《出塞》
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設計 ：
出塞
秦時明月漢時關（以景抒情）
但使……不叫 （聯想言志）
《古詩兩首:》教學設計
《24、古詩兩首》教學設計 篇14
《草》
b>〖教學目標〗
1、學會2個生字，認識2個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道小草具有頑強的生命力。
〖教學重點〗
1、學會2個生字，認識2個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
〖課前準備〗
1、讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。
2、生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。
〖教學過程〗
一、復習導入新課
1、導言：同學們，你們還記得前面剛剛學過的幾首古詩嗎？
誰能背給老師和同學們聽聽？
（學生背，略。）
幾位同學都背得這么流利，而且很有感情。今天，我們再學習一首古詩《草》。這首詩摘選于《賦得古草原送別》的前四行詩句。
出示燈片1：
草
唐白居易
離 離/原（yuán）上/草，
一 歲（suì）/一 枯/榮。
野 火/燒/不 盡 ，
春 風/吹（chuī）/又（yòu）生。
2、這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的。
（領讀題目和作者）
這首詩有4個生字，大家看拼音，讀一讀。
（學生拼讀，指明讀）
二、聽錄音朗讀課文
師：在燈片標出讀法。
三、學習課文
1、請同學們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。
（這首詩是寫草的，是從題目看出來的）
2、這首詩是寫哪兒的草呢？請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞？
原因原來高原草原原人原子彈
小結：同學們知道的不少！請想一想：“離離原上草”的“原”是指黑板上的哪一個詞語？
草原。
大家同意嗎？是的。這里的“原”就是草原。
“原上草”就是草原上的草。
3、問：草原上的草長得怎樣呢？
出示一幅“草原圖”。
（指名回答）
草原上的草長得很高，很密。茂盛，一棵挨一棵。綠油油的，一眼望不到邊。
小結：說得太美了。聰明的同學們看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？
就是草長得很茂盛，一棵挨著一棵。老師把這一句的意思連起來說說。
4、看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？
（指名回答）
剛才有同學說的句中都有“歲”字。他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現在幾年了？8歲是8年，1歲就是1年。
問：一年有幾個季節？
春夏秋冬
一年四季草有哪些變化呢？
出示四季草圖。
（指名說說）
小結：小草一年當中，有兩次明顯的變化，綠一次，黃一次。春夏長得茂盛，秋冬就枯黃了。“一歲一枯榮”就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。
5、再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不完！
問：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉都凍死了，枯黃了，大火一燒燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？學生看圖疑思。
出示一幅“火燒圖”。
地下的草根沒燒著，所以說沒燒盡。
出示一幅“草根圖”。
6、學到這兒，我想同學們一定明白了第四句的意思了。誰能把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？
（春天來了，春風一吹，小草長出來了）
四、朗讀課文，背誦課文
1、現在請同學們跟老師朗讀這首詩。
總結：同學們，大火燒得那么厲害，可是第二年的春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你們覺得小草頑強嗎？正因為小草的生命力很頑強，白居易才寫詩贊美它。
2、全班用贊美的語氣讀全詩（配樂）：
分角色讀：找一名學生讀一、二行，女生讀第三行，男生讀第四行。
自由讀；
會背的站起背。
3、以組為單位進行比賽，看誰背的好，各組評出兩名優勝者；參班里賽，評出“之星”和“小標兵”。
4、同學們，放學回家誰愿意背給媽媽聽？現在請“朗誦小標兵”表演，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
師：我女兒真行，老師剛教完就會背了。
5、愿意背給奶奶聽嗎？
（指一名學生到前邊來。）
現在，我當奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！
6、請同學們跟著錄音唱“小草”的歌曲。
結束語：今天的課就上到這，同學們，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。
《宿新市徐公店》
b>〖教學目標〗
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。
3、初步體味創作詩文的快樂。
〖教學重難點〗
借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。
〖教學過程〗
一、創設情境，導入新課
1、語境導入：
同學們，這些日子老師看到許多小朋友在操場上放風箏，不禁使我想起了一首詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。春天是美好的，春天是喜悅的，此時你腦海中有哪些關于春天的詩？
生吟誦古詩。
2、讓我們帶著春天的氣息，一起走進南宋詩人楊萬里的──（生齊讀）《宿新市徐公店》。
3、釋題：
齊讀課題，在這兒新市是地名，現今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那么“宿”在這兒是什么意思呢？
二、初讀古詩，讀通詩句
1、出示詩文內容。
2、自由大聲地朗讀古詩，把詩讀準了。
3、同桌比一比，看誰讀得準確。
4、指名讀（讀得怎樣？）
師范讀──齊讀。
三、借助意象，入情入境
1、我們常說詩情畫意，聽了同學們的朗讀，老師真想把這幅美景畫下來，可又不知道該畫哪些景物，怎么畫？你愿意幫幫老師嗎？
（愿意）
這可不是嘴上說說就行的，你們還得認認真真讀上幾遍古詩，一邊讀一邊想想每句話的意思。然后四人小組討論畫什么景物，怎么畫，呆會兒我們在黑板上一起畫，能做到嗎？
2、四人一小組討論交流，師巡視。
3、集體交流：
你想畫下什么，什么樣的，從詩中哪兒知道的？
⑴兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
畫菜花，師畫一朵，問：你滿意嗎？
黃蝶，什么顏色？為什么？
急走，你能表演一下嗎？走，在古代就是跑的意思。
師：面對著這樣一望無垠的油菜花，面對著急切追蝶的孩子，讓我們一起讀一讀？
⑵籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
過渡：一心只忙著追趕蝴蝶的孩子，并沒有留心周圍的迷人春景，你看到了嗎？你會留下什么景物？
籬落疏疏：（籬笆，什么樣的籬笆？你從哪里看出來?）
一徑深：組詞理解：徑，路徑（在籬笆的旁邊還有什么呢？），你看到了什么樣的小路？
樹頭花落，樹上的花會形成濃密的樹陰？
未成陰？（引導：夏天枝繁葉茂，綠樹成陰，未成陰就是還沒有樹陰的新葉已長出來了……）
看到這樣的景色，你想說什么？
4、想把美麗的春天和活潑的孩子放在一幅畫中嗎？
5、齊聲配樂朗讀。
6、說詩意：這樣的詩，這樣的畫，如果能用自己的語言說出來就更精彩了！
7、春天是一幅畫，春天是一首詩，春天更是一首歌。你仿佛還看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
8、我把同學們描繪的春天即興創作了一首詩歌，愿意聽一聽嗎？
三月，是美妙的
一剪剪嫩芽的葉子
一叢叢微笑的迎春
一只只跳躍的飛雀
都是
美麗的音符
三月
是柔軟的風
是細膩的雨
是含羞的花
是新綠的草
……
四、拓展延伸，創作詩文
1、學生嘗試創作詩文：
其實，春天就像我們同學，相信你們的筆描繪出來的春天會更美，可以學著老師的樣子來試一試？也可以像楊萬里那樣寫一首四言絕句。
2、全班交流，讀詩。
【板書設計】
枯野火燒不盡景美麗
草宿新市徐公店
榮春風吹又生人可愛
【課后反思】
古詩教學重在入情入境賞讀，不在解釋詞句的意思。第一首古詩首先以問題帶學生入境，通過看課件讓學生初步感受小草生命力的頑強，再在學生的自讀自悟、組內討論、全班交流中入情。朗讀從讀通──讀懂──讀美──背誦體現層次的遞進性，特別是背誦這一環節，用口語交際情景表演的方式來進行，學生興趣濃，課堂氣氛活躍，效果顯然是一舉多得。
繪畫是低段學生喜聞樂見的一種形式，第二則古詩意境優美，畫面生動，讓學生給詩配畫，把古詩教學形象化生動化了。在賞讀環節上設計了讓學生給課件配樂朗誦，讓學生對詩歌的節奏、韻律、快慢、語調、情趣等有了充分的練習，學生喜歡，好。
《24、古詩兩首》教學設計 篇15
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
【教學難點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
第一課時
一、挖掘積累
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。
二、圖片導入
出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。
（板書課題）
先來學習《草》。
三、自學
1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
三、感悟
1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
2、小組內互相交流討論不懂的地方。
（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）
3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：
⑴ “離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
⑵ “歲”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。
⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？
⑷ “盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
四、朗讀
1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？
（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）
2、多種形式朗讀：指名讀──配樂讀──競賽讀。
五、背誦
六、練習
1、填空：
離離________，一歲一________。野火________，春風________。
籬落疏疏一徑深，________________。________________。飛入________無處尋。
2、按要求分類：
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字：
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
半包圍結構：
七、書寫
1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
第二課時
一、背誦古詩《草》
二、自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：
1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。
2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？
3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。
三、交流
1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。
四、朗讀
1、自由讀：
你對暮春時節的景色有什么新的發現？
2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？
（高興、喜悅）
找不到時又是什么心情？
（失望）
3、競賽讀：
小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。
4、評價讀：
誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？
五、背誦
同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。
六、拓展
把這首古詩編成一個小故事。
七、寫字
學習其它幾個生字。
《24、古詩兩首》教學設計 篇16
【教學目的】
1、理解字詞意思及詩句的意思；
2、體會作者表達的思想感情；
3、有感情地朗讀、背誦這首詩；
4、感受詩句語言質樸，感情真摯的特點。
【教學重點】
想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。
【教學過程】
一、揭題
今天我們學習一首古詩──《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。
二、初讀
我們先把詩讀正確、連貫。
教師范讀 自由讀 指名讀。
三、 精讀理解
1、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）
圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）
（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）
（評學生：你好學、善問、愛動腦子，相信你會越學越聰明的。）
對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。
2、出示自學要求：（小黑板）
⑴ 默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，借助工具書理解，并說說句意。
⑵ 四人一組思考、討論黑板上的問題。
3、檢查一、二行的學習情況：
⑴ “憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？題目的意思就是──（板書：思）
⑵ （點黑板）怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？
（出示：詩人平時 ，每逢佳節就 。）
⑶ 詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？
生答：因為“獨在異鄉為異客”。（板書：獨、異。）釋：獨，異客。這句話是說 。（句意讓學生說。）
⑷ 導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）
⑸ 這是一種多么真切的感情啊。“每逢佳節倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句──讓我們再次朗讀一二行。
⑹ 過渡：（填空：因為詩人 ，所以詩人平時 每逢佳節就 ：看到長安菊花開，他會想到 的菊花盛開的樣子；看到長安的親人團聚，他會想到（誰干什么）；看到長安的人們重陽登高，他會想到（誰干什么）。）
4、指導學習第三、四行：
⑴ 詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）
⑵ 詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？
5、自由讀這首詩，說說這首詩詩句的意思（指名說）。
那這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
6、朗讀指導，并背誦：
⑴ 點撥：這首詩感情真摯，語言樸實無華，這是我們在寫作文時應該好好學習的。讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情
⑵ 配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。
⑶ 練習背誦。（師生接龍背→指名背）
四、比較，明中心
1、學了這首詩，我們再來看王維的另一首詩──《雜詩》。要求：自學，說說詩意，再比較它與《九月九日憶山東兄弟》有什么相同之處，又有什么不同之處？
出示： 雜詩
君自故鄉來，應知故鄉事。
來日綺窗前，寒梅著花未？
注：來日，出發前來時。綺窗，雕著花紋的窗戶。著花，開花。
2、交流：
相同之處：表達了詩人思念家鄉的深情，語言樸實無華。
不同之處：在于《九月九日憶山東兄弟》通過思念兄弟登高來寫思念親人之情；《雜詩》寫問朋友寒梅開花沒有表達對故鄉一草一木的深厚情感。
五、作業
1、國慶佳節即將來臨，你如果有親人在外地打工，你能用一段話寫寫你對他的思念嗎？
2、如果沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，怎樣用一段話表達對他的思念之情呢？試寫一段話，也可以試著寫詩，不要怕，試試看。
六、板書設計
（怎樣）倍
九月九日 憶 山東兄弟
思
（為什么）獨、異 登高（干什么）
《24、古詩兩首》教學設計 篇17
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重、難點】
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
【教學準備】
1、教師：
多媒體課件。
2、學生：
搜集相關資料，做好對課文的預習。
【教學課時】
二課時。
第一課時
〖教學目標〗
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
〖教學過程〗
一、激趣導入，整體把握
1、談話激趣，揭示課題。
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
3、了解預習情況，指讀正音。
4、交流初步感受：
了解這是一首送別詩。板書：
送
二、通讀詩文，理解大意
1、回顧以前學詩句的方法：
如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。
2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境
1、理解第一、二句詩：
⑴ 請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師板畫幫助理解。）
⑵ 圖文對照，理解“西辭”。
板書：
名樓送
⑶ 抓住“煙花三月”，展開想象：
拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。
板書：
盛景送
⑷ 師生互動，練習有感情地朗讀。
2、理解第三、四句詩：
⑴ 讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
⑵ 重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：
① 算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。
（引導體會目送時間之長，情誼之深。）
板書：
目光送
② 想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
③ 討論：
滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）
板書：
心隨送
④ 師生互動，練習有感情地朗讀。
四、賞讀詩句，深悟詩情
1、自由賞讀。
（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）
2、師生配樂互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。
（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。
（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）
五、階段總結，布置作業
1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。
2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。
3、布置作業。
第二課時
〖教學目標〗
1、鞏固已認識的5個生字，會寫的7個生字。正確理解“更”“陽關”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。
3、比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的好習慣。
4、繼續培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
〖教學過程〗
一、回顧第一首詩，導入第二首詩
1、回顧第一首詩內容，并背誦。
2、導入學習《送元二使安西》。
二、運用學法，自學悟詩
1、自由組合，學習《送元二使安西》。
（愿意繪畫的組一個組，愿意表演的組一個組，愿意編成故事的組一個組，愿意理解誦讀的組一個組……合作學習第二首詩。）
2、各組匯報交流：
（創造美、表達美是審美教育的最終目的。學生用自己擅長的各種方式學習可以進一步培養審美情趣，提高審美能力。）
3、指導朗讀全詩，并熟讀成誦。
三、遷移學法，拓展思維
1、交流課下收集到的送別詩。
2、引導學生體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
3、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？
（如：思鄉詩，邊塞詩，詠春詩等等，引導學生課外讀詩時留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
四、布置自選作業
1、搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
2、讓學生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
3、結合自己的感受創作古體詩或現代詩。
4、搜集（如：邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。