《談禮貌》教學設計（精選15篇）

《談禮貌》教學設計 篇1

　　教學內容：

　　《談禮貌》是蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用傳統的古訓自然引出觀點，然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　這是一篇說理性文章，結構嚴謹，說理明確，易于把握。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步感知說理性文章的表達方法。

　　3.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　設計理念：

　　語文課，更多的應該是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育，形成技能。本課設計，我側重讓課堂成為學生主體發展的空間，彰顯自我個性的平臺，把學習的權利還給學生，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，并在此過程中實現禮貌教育。讓學生主動探究知識、內化思想。

　　教學重、難點：

　　1.理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。

　　2.學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學方法：

　　教師“先扶后放”，授生以法，學生自學合作，積極參與。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1.（情景：老師喊上課，學生起立，問老師好，但老師僅僅做手勢讓學生坐下。）。剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？大家滿意嗎？為什么？

　　2.那么我們再來互相問候一次。（師生互相問好，老師做請坐的手勢。）

　　3.這次老師有禮貌嗎？大家滿意嗎？

　　4.我們都知道有禮貌的重要，這節課我們就來學習《談禮貌》。（師板書課題，生書空）

　　二、復習舊知

　　我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》在表達方法上是一樣的。我們先來復習一下《說勤奮》。

　　課件出示：

　　1.課文開頭先推出道理：

　　古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的'。

　　2.然后舉例論證：

　　司馬光“警枕”自勉；童第周勤能補拙。

　　3.最后歸納總結：

　　一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

　　三、溫故而知新

　　1.完成《談禮貌》這篇課文的練習。

　　（課件出示）

　　提出道理：

　　舉例論證：

　　歸納總結：

　　2.請同學們自行閱讀課文，完成練習。

　　四、解讀古訓，明白觀點

　　1.課文第一自然段推出了道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是哪句？

　　2.請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。

　　五、研讀事例，懂得道理

　　作者圍繞自己的觀點，舉出了三個故事。（板書：問路道歉安慰）

　　（一）精讀故事一

　　1.（過渡：課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲。）下面，我請一位同學朗讀第一個故事，注意要把人物的動作、神態、語言讀好。其他同學拿好書，注意傾聽并思考：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結果卻完全不同。怎么不同？為什么不同？

　　2.這個故事生動有趣，可以改編成一個課本劇，接下來，老師就考考同學們的導演和扮演能力，小組配合，表演岳飛、牛皋問路，注意神態、動作以及說話時的語氣。

《談禮貌》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、憑借語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重難點：

　　1、通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固引“禮貌”。

　　1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。

　　出示：彬彬有禮糾紛寬容

　　出言不遜師傅和諧

　　君子不失色于人，不失口于人。

　　禮到人心暖，無禮討人嫌

　　指名讀，齊讀。

　　2、說說古訓“君子不失色于人，不失口于人”的意思。

　　3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是（引說：我們中華民族的優良傳統。）

　　板書：禮貌待人使用禮貌語言

　　4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌

　　二、精讀課文品“禮貌”

　　（一）自讀課文，整體入手。

　　1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。

　　出示：自學要求：

　　（1）、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什么事。

　　（2）、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什么道理，用橫線劃出相關句子。

　　生自學，師巡視。

　　2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我？

　　（二）精讀三個事例。

　　1、你們想先來談談哪個事例？（生示意談“周總理理發”的事）

　　（1）、指名讀“理發”這一故事的內容。

　　（2）、提問：周總理理發時怎么了？周總理怎么做的？

　　（3）、周總理怎么安慰朱師傅的？（指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣）

　　（4）、周總理為什么要安慰朱師傅？理解“深感不安”。

　　（5）、在這件事中，周總理表現出了他的（引說：文雅、和氣、寬容）。

　　齊讀第四自然段最后一句。

　　2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例？（生示意“乘車”事例）

　　（1）、誰愿意來讀一讀這個事例？指名讀。

　　（2）、讀了這個事例，你感受到了什么？你從哪看出了小男孩的禮貌？哪看出了女青年的寬容？

　　指導朗讀。

　　（3）、作者想通過這個事例告訴我們什么道理？

　　齊讀該自然段最后一句。

　　（4）、圈劃句中“理解”一詞，結合這一例子，談談對“理解”一詞的理解。在這件事中，誰理解了誰？一方為什么能得到另一方的理解？

　　生自由發言。

　　（5）、聯系實際，當我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時，或像女青年那樣受到了別人的無心冒犯時，我們該怎么做？

　　生自由發言，齊讀最后一句。

　　3、剛才的這件事是發生在我們身邊的極為普通的一件事，讓我們把時間快速倒流，來到南宋時代，看看那里發生了件什么小事？

　　（1）、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什么想說的？

　　根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。指導有感情讀。

　　（2）、同樣是將軍，同樣是問路，為何結果卻截然不同？

　　生自由發言。

　　（3）、這正是那句俗語：（引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。）

　　誰能結合這個事例說說你是怎么理解這句俗語的？

　　（三）指導習作。

　　1、為了告訴大家禮貌待人的好處，作者舉了三個事例，（板書：舉例）現在老師想問問大家，這三個事例能不能刪掉一個？為什么？

　　生回答。（三個事例各具代表性，使文章更有說服力）

　　2、現在再請大家看看這三個事例，作者在寫這三個事例時，都是先寫（故事）再寫（道理），那么，以后，我們在寫到說理性的文章時，我們也可采用什么樣的表達方式？

　　三、回歸中心悟“禮貌”。

　　1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是（今人），不管是普通人，還是（偉人），我們每個人都應該（引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言）

　　讀文章最后一自然段。

　　2、指名說禮貌待人的重要意義。板書：更加和諧更加美好

　　四、聯系生活寫“禮貌”

　　談了這么長時間的禮貌，對于禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學著使用上課前搜集到的關于禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達方式。

　　生交流寫話。（課后練筆）

　　板書設計：

　　19、談禮貌

　　禮貌待人使用禮貌語言

　　舉例

　　更加和諧更加美好

　　教學反思：

　　《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。

　　如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的'例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。

　　但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。

　　在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。

　　名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。

　　經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！

《談禮貌》教學設計 篇3

　　一、談話導入：

　　師生問好。

　　師：到底是談過禮貌的孩子，就是與眾不同：聲音洪亮，站姿端莊。知道該怎么稱呼我嗎？

　　生：溫老師

　　師：好耳力。僅董老師的一句話，你們就把我給記住了。真是一群善于傾聽的好孩子。善于傾聽既是一種能力，又是一種好的習慣，同時，更是對發言人的一種尊重，而尊重本身就是一種禮貌。

　　師：這節課，我們繼續學習19課，齊讀課題。

　　師：通過上節課的學習，你們一定對禮貌有所認識了吧。（可以用課文中的語句說，也可用自己的話說。）

　　生作答。

　　師：同學們的認識都言之有理。從剛才的發言中，老師選取了這樣兩句話，請看大屏幕。

　　出示：

　　禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　齊讀。

　　師：這也正是作者的觀點。請再讀一次。

　　二、學習2——4自然段

　　師：課文《談禮貌》圍繞這一觀點，寫了三件事。

　　生：岳飛問路學生道歉總理理發

　　師：這三件事可以幫助我們更深入地理解這句話。那故事中的人物又是怎樣把禮貌融入生活的點點滴滴？還是讓我們一起穿越時空隧道，回到古代，會會古人。

　　﹙一）、學習2自然段

　　哪位愿意讀2自然段？請你讀，其他同學專心聽，之后，談談兩人留給你的印象。大屏幕相繼示：讀故事說印象

　　生談（預設：牛皋粗暴無禮，傲慢；岳飛彬彬有禮，謙虛）

　　師：我們就按人物出場的順序，先走進牛皋，請認真讀讀描寫牛皋問路的語句，把句子中最能體現牛皋無禮的詞語用實心圓點標記出來。大屏幕相繼出示：抓關鍵品形象

　　師：誰樂意與大伙分享你的讀書收獲？

　　生：關鍵詞；馬上、吼、呔、老頭兒、爺

　　師：如果你就是這位老者，遇見這么一位傲慢無禮的問路者，會產生什么心里？

　　生：作答（討厭、反感、不喜歡）

　　師：如此沒有禮貌之人，誰都不會喜歡。用一句俗語講，就是

　　生：無禮討人嫌。

　　師：“嫌”字明白意思吧？

　　生：作答。

　　師：這樣做的結果是……

　　生：作答

　　師：所以我們千萬不能做無禮之人。

　　師：那岳飛的彬彬有禮又是從哪些具體的詞語體現出來的？

　　生：離蹬下馬、上前施禮

　　師：是呀，這一投足，一舉手，讓我們認識一位彬彬有禮之人。

　　生：“請問”、“老丈”

　　師：透過一言一語，我們又領略了他的文雅尊重。課文插圖就是岳飛問路的畫面。仔細觀察人物的表情神態。

　　生：預設（慈眉善目、面帶微笑）

　　師：是呀，從表情神態中，我們讀出了岳飛的友好和善。真會讀書，懂得抓住關鍵詞語品味人物形象。對岳飛還有了解嗎？

　　生：

　　生：

　　生：

　　師：這樣一位赫赫有名、戰功卓著的民族英雄，對一位普通的老人能夠這樣謙虛有禮，恭敬有加，足見他是一位深諳禮數之人。

　　師：就讓我們通過朗讀來展現人物形象吧。哪位同學愿意扮演岳飛，誰來演牛皋，旁白呢？你要讀書了，老師請問，你現在叫什么？入戲可真快。

　　生分角色讀。

　　師：這三個角色配合得如此默契，老師送你們三個字“有水平。”

　　師：如果能稍稍注意一下人物說話時的語氣，那就是高水平了。有同學向高水平進發嗎？太好了，老師就喜歡像你這樣善于挑戰的孩子。

　　第二組學生分角色讀。

　　師評價，真是名副其實的高水平。

　　師：那么作者是怎樣來表現這兩個截然不同的人物形象？

　　生：抓住人物的語言、動作和神態。

　　師：真是了不起，你們不僅會讀，會品，會演，還能悟出方法，老師再送你們四個字：至高水平。剛才，我們運用了這樣的方法來學習，大屏幕示：演人物悟方法

　　師：從這兩個故事中，你們明白了什么道理？

　　生：預設，可能有的學生用自己的語言作答，也可能用書中語言回答。

　　師評價：有的學生用自己的語言回答，有的學生捕捉書中語言作答，都不錯。這是兩種不同的學習方法。

　　師：用俗語講，就是“禮到人心暖，無禮討人嫌”。此處的“暖”字作何解釋？

　　生：溫暖、暖和、舒暢……

　　師：你能結合故事本身，說說禮到人心暖的意思嗎？

　　生作答。大屏幕示：想內容明道理

　　師：岳飛的禮貌，讓老者心理暖暖的，于是乎就耐心地給他指路。這正是禮貌帶來的好處。難怪作者說：大屏幕示：

　　禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　齊讀。

　　師小結：當我們有求于別人時，岳飛給我們做出了榜樣。那當我們做錯事時，又該如何處理呢？我想，第二個故事中的小學生和女青年會給予我們一些啟示。請同學們用學習第一個故事的方法來自學第二個故事，行嗎？先來回顧一下剛才的學習方法。大屏幕再次出現：

　　讀故事說印象

　　抓關鍵品形象

　　演人物悟方法

　　想內容明道理

　　﹙二﹚、學生自習3自然段

　　匯報交流。在分角色演人物時，老師專門用友好的語氣說話，問剛才扮演女青年的學生說，你能原諒我嗎？學生說不能，因為我說話語氣不友好和善，不誠懇。以此來讓學生明白：當我們做錯事時，不僅說話要禮貌，同時，還應該注意說話的語氣。

　　師：從這個故事中，你明白了什么？

　　生答。

　　師：這個故事又一次告訴了我們，請看大屏幕：

　　禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌用語，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　齊讀。

　　師：在生活、工作和學習中，你也一定有過這樣的經歷。樂意說出來嗎？老師在期待，知道嗎？被人期待，也是一種幸福。

　　師：當我們做錯事時，文中的學生、女青年以及ⅹⅹⅹ同學就是我們學習的榜樣。當別人無意間傷害了我們時，我們又該如何面對呢？我們還是從敬愛的周總理身上尋找答案吧。

　　﹙三﹚、學習4自然段

　　師：請默讀第三個故事。想一想：為總理理發的朱師傅為什么由先前的“深感不安”變得“深受感動”？

　　集中學習周總理說的那句話。

　　師：讀著這句話，你發現了什么？

　　生交流：一連用了三個“您”，表達了總理對朱師傅的尊重。

　　從“安慰”一詞，讀出了總理的寬容大度。

　　還能從話語中看出總理不但沒有責怪朱師傅，反而還把責任都攬到了自己身上。

　　師：從中你明白了什么道理？

　　生齊讀最后一句。

　　師：是呀，這又一次驗證了作者的觀點，請再次齊讀：

　　禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌用語，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　三、揣摩表達方法

　　師：這三個故事，在寫法上有什么特點？

　　師生一起歸納：

　　相同點：都是先講故事，后說道理。

　　各有特點：

　　從時間而言，既有古代的，又有現代的，古今都有，這又一次告訴了我們：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。

　　從人物的身份而言，有普通老百姓，有英雄，有偉人，這就說明任何人都離不開禮貌。

　　從事件的性質來看，有正面的，也有反面的。這樣寫有什么好處？（更加說明了禮貌待人的重要性。）

　　四、學習最后一段

　　師：所以作者在文章結尾有一次重申了自己的觀點，請齊讀最后一段。如果用古語來說，那就是：只有做到……，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　以此引出書中的古語：不失色于人，不失口于人。

　　師：類似于這樣的古訓和俗語，你一定還積累了一些。

　　生交流。

　　師：這些古訓和俗語，也同樣告訴了我們，請看大屏幕，齊讀：

　　禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　五、布置作業

　　我想，有關禮貌的話題，僅憑一節課的時間是講不完的。那就請用本節課學到的方法和你們積累的古訓和俗語，寫一寫你經歷過的有關禮貌待人好處的事件。

　　附：板書設計

　　19、談禮貌

　　禮貌待人先說故事

　　使用禮貌語言

　　岳飛問路學生道歉總理理發神態

　　動作

　　﹝謙虛﹞﹝誠懇﹞﹝寬容﹞語言

　　關系和諧

　　生活美好后講道理

《談禮貌》教學設計 篇4

　　（2008年開課月教研 4月15日執教）

　　　　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得禮貌待人能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重點難點：通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　課前預習：

　　1、回憶《說勤奮》的教與學。

　　2、自學《談禮貌》，學習字詞，讀通句子，讀順課文。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、自學生字新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理清段落，感知內容，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學步驟：

　　一、揭示課題

　　1、同學們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質和文化修養。今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。（板書：貌）

　　2、學習“貌”，（長相、外表，指言語動作。）指名組詞（外貌、面貌、相貌、風貌、容貌、全貌、原貌、禮貌；成語：以貌取人、相貌堂堂、貌合神離），理解“禮貌”（指人的言語、動作謙遜恭敬。）今天單講“禮貌”，談禮貌，補充板書：19 談禮貌。

　　3、指名說說常用的禮貌用語有哪些？

　　（1）中文禮貌用語；

　　（2）用英語說說“請”“對不起”……

　　4、學生圍繞課題質疑：（什么地方要講禮貌？禮貌對我們來說有何意義……）

　　二、自學反饋

　　1、提醒學生注意：“古訓、出言不遜、無禮討人嫌、矛盾”是前鼻音；“咳嗽”是平舌音，讀輕聲；“師傅”讀輕聲；“校場”文中讀“jiao”，說說“出言不遜、校場”的意思。

　　2、挑選自己認為讀得最好的一兩句或一段，當眾讀一讀，師生評點。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，想想課文講了一個什么道理

　　（禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。）

　　2、為了說明這個道理，作者用了一句古訓。（君子不失色于人，不失口于人）齊讀。

　　3、請同學們用課文中的語句來說一說這句古訓的意思。

　　4、誰能用這句中的有關詞語，分別說說“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。（“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”）

　　5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個道理記在腦子里。（莊重的語氣）　

　　四、精讀探究，理解道理

　　（一）學習第2—4自然段

　　師：為了說明這個道理，作者舉了三個例子，我們試著用二個字來概括一下每個例子：

　　（問路、乘車、理發）

　　同學們，從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現在看第2自然段寫的故事中，哪些語句是寫人的態度（——），哪些語句是寫人的語言的（~~~~）。哪些是說明道理的語句（------）。

　　1、學習第一個例子：問路

　　（1）、指名讀第二自然段，其他學生動筆根據要求圈畫。

　　師生交流匯報

　　牛皋問路：馬上吼道：“呔，老頭兒，爺問你------”

　　岳飛問路：下馬施禮：“請問老丈------”

　　（2）、這兩人問路的結果如何？（------看樣子還是有禮貌好辦事呀！）

　　（3）、課堂表演《問路》

　　（4）、作者用哪句話來概括了這兩種情況的？

　　請大聲齊讀：（禮到人心暖，無禮討人嫌）說說意思。

　　（5）、小結并指導朗讀第2自然段（牛皋表現，用否定語氣；岳飛表現，用贊美的語氣）齊讀第2自然段。

　　（6）總結學法：

　　a、體會人物的態度和語言；

　　b、了解事情的經過和結果；

　　c、明白故事要說明的道理。

　　2、學生自主學習，圍繞要求各小組選擇探究話題。

　　3、交流匯報

　　a、第二個例子：乘車

　　（1）、師生交流：

　　連忙抬起腳：“對不起------”

　　微笑著說：“沒關系”

　　（2）、這次乘車中無意傷害的結果怎樣？

　　（3）、齊讀最后一句：（架起理解橋梁，減少相互矛盾）

　　（4）、指導朗讀：

　　（瞧，這兩人多有禮貌呀！讓我們用平和、高興的語氣讀讀，表揚表揚他們倆。）

　　b、第三個例子：理發

　　（1）、學生交流：

　　深感不安、深受感動

　　安慰地說：“這不能怪您------”

　　（2）、指導朗讀（不安—安慰—感動—莊重）

　　（3）、齊讀總結句，說說從“理發”這事上又說明了什么？

　　（溝通心靈、反映情操和修養）

　　4、小結：可見要寫禮貌待人，就要把具體的態度和語言結合起來寫，這樣才能寫得生動感人。課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們中華民族的優良傳統。

　　（二）、學習第五自然段

　　（1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？

　　（2）理解“交往”

　　（3）齊讀第2句話（理解“恰當地”、“和諧”）

　　（4）這一自然段在課文中起什么作用？

　　（5）指導朗讀，齊讀第5自然段

　　（6）小結，板書：關系更和諧，生活更美好

　　三、拓展延伸，實踐活動

　　1、小組之間創設情景演“禮貌”。

　　2、向聽課的老師們表示“禮貌”。

　　四、課后積累，鞏固訓練

　　1、有感情地朗讀課文，明白文章所說明的道理。

　　2、搜集有關禮貌的“名言、俗語、成語”

　　與禮貌有關的名言、俗語：

　　a、尊敬別人就是尊敬自己。

　　b、一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。

　　c、你敬我一尺，我敬你一丈。

　　d、好言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。

　　- - - - - -

　　與禮貌有關的成語：

　　a程門立雪 —— 是說對長輩的尊敬；

　　b孔融讓梨 —— 講弟兄間的謙讓；

　　c舉案齊眉 —— 指夫妻間的禮貌，相敬如賓。

　　3、搜集生活中禮貌待人的事例。

　　板書設計一：                

　　19、談禮貌　　　　　　　　

　　君子不失色于人   不失口于人　               

　　禮貌待人　 禮到人心曖         無禮討人嫌      關系更和諧

　　優良傳統　 架設理解橋梁   減少相互矛盾    生活更美好

　　溝通心靈        反映情操和修養    。

　　板書設計二：        

　　19、談禮貌

　　禮貌待人          優良傳統

　　（問路、乘車、理發）

　　關系更和諧、生活更美滿

　　第二課時

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。

　　教學步驟：

　　一、復習鞏固。　

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、說說這篇課文的三個事例及說明的道理。

　　二、交流禮貌名言、俗語、成語。

　　與禮貌有關的名言、俗語：

　　a、尊敬別人就是尊敬自己。

　　b、一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。

　　c、你敬我一尺，我敬你一丈。

　　d、好言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。

　　- - - - - -

　　與禮貌有關的成語：

　　a程門立雪 —— 是說對長輩的尊敬；

　　b孔融讓梨 —— 講弟兄間的謙讓；

　　c舉案齊眉 —— 指夫妻間的禮貌，相敬如賓。

　　三、交流禮貌故事。

　　1、毛澤東是上個世紀影響最大的人物之一，他從小養成了對長輩有禮貌的美德，后來當了，仍然能以禮待人。一九五九年，毛主席回韶山，曾專門邀請親友的老人吃飯，毛主席給老人敬酒，老人們說：“主席敬酒，豈敢豈敢！”毛主席回答：“敬老尊賢，應當應當！”由此可見，文明禮貌是多么重要。

　　2、……

　　…………

　　四、探究說理性文章的表達方法。

　　1、明確要求：根據剛才我們學到的方法，怎樣才能把事例說好？

　　（1）先定內容，內容要與講禮貌有關。

　　（2）說的時候要緊緊抓住人物的神態、動作、語言。

　　說好處的時候要注意些什么？（要緊密結合事例的內容來談。）

　　板書：事例 動作 說理 神態 語言 貼切

　　2、練習說話。（準備、交流、評點）　　

　　五、練習設計：課后習題4

　　六、習作訓練：

　　總結《說勤奮》《談禮貌》以及《滴水穿石的啟示》的寫法，自己寫一篇作文。450字以上。（談……          說……        議……）

　　板書設計三：

　　19、談禮貌

　　神態

　　故事　　動作

　　語言

　　（說理　　貼切）

《談禮貌》教學設計 篇5

　　教材分析:本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。這樣一個道理。

　　設計理念與思路:

　　“認識中華傳統文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一。《談禮貌》一課就是寓中華傳統文化于閱讀教材的經典文章,而且有很大的傳統文化資源挖掘空間。這與我市《傳統文化與語文教學》之子課題——《閱讀與寫作教學資源的開發》課題研究有著密切的聯系。因此,在教學中,我準備以教材為切入點,引導學生創造性地閱讀教材。然后結合學生實際生活,滲透禮貌教育思想,讓學生在語文學習中吸收民族文化精華,思想受到啟迪,從而落實課程目標。

　　教學目標:

　　1、讓學生有感情地朗讀課文,進一步理解課文內容,挖掘中華民族禮儀文化資源,從而認識到“禮貌待人,使用禮貌語言是中華民族地優良傳統”;

　　2、讓在語文教學中受到傳統文化思想熏陶,懂得“禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好”的道理。

　　教學重點和難點:

　　拓展學生閱讀和寫作資源,使其受到傳統文化思想熏陶,繼承和發揚中華民族優良傳統。

　　教學準備:

　　學生課前收集有關禮貌的名言警句和經典故事;

　　教師設計“百寶箱”課件。

　　教學流程:

　　一、設疑激趣

　　1.設疑導入。上課了,教師有意省略“師生問好”程序,教師卻“平淡”地表示:同學們,我們以往每天上課前都要“師生問好”,如此周而復始,太繁瑣了,從今以后就省略了吧。(引發學生的疑問)

　　2.激發討論。教師:禮貌乃生活瑣事,區區小事,何足掛齒?

　　學生:中國五千年燦爛文明,我們以“禮儀之邦”為榮。

　　3、揭題、板題。讓我們一起“走進中國禮儀文化”——談禮貌

　　二、解讀課文認識禮貌

　　1、解讀課題,理解課題。

　　師:“禮貌”二字有什么意義呢?(“禮貌”是良好品德的表現,又是高尚文明的表現。禮貌:是指語言動作謙虛恭敬的表現;)

　　2、質疑導學:評價一個人是否有禮貌,我們可以從那些方面入手?(語言動作是否謙虛恭敬)

　　3、抓住描寫人物的語言和動作的句子,閱讀課文,整體感知禮貌。

　　請同學們默讀課文,抓住描寫人物的語言和動作的句子,說說課文講了哪些故事?故事中哪些人講禮貌?哪些人不講禮貌?

　　4、師生集體匯報讀書情況。

　　精讀故事一,牛皋問路時態度怎樣?言語怎樣?結果怎樣?岳飛呢?

　　牛皋與岳飛的表現說明了什么道理?(用文中的俗語回答)

　　禮到人心暖,無禮討人嫌,理解句子意思

　　扮演角色朗讀句子。

　　4、總結學法:

　　(讀一讀描寫人物語言、動作的句子,想一想從中說明的道理)

　　5、小組合作學習故事二、故事三,師巡視指導學習。

　　6、小組匯報學習情況,有感情地朗讀課文。

　　三、回歸中心,明白道理。

　　(三個小故事,我們都學完了。它們都是講一個故事,說明一個道理。三個小故事綜合起來說明了什么道理?我們一起來讀讀課文的第一段和最后一段。)

　　1、齊讀第一、五自然段。

　　2、師設問:“在第一段中作者引用了哪一句古訓?它是什么意思?說明什么道理?(生齊讀)君子不失色于人,不失口于人,聯系上下文理解古訓的意思。(師板書:禮貌待人優良傳統)

　　3、理解禮貌待人有何作用呢?(生回答師板書:和諧美好)

　　五、跨越古今,交流“禮貌”。

　　師引導:從古到今在中華傳統文化長河中流傳著許多關于禮貌的古訓、俗語和經典故事,讓我們一起走進中國禮儀文化,交流我們課前收集到的有關禮貌的古訓、俗語和經典故事。

　　1、學生交流自己收集到的`古訓、俗語,以及經典故事。

　　2、點幻燈顯示名言、古訓和故事指名領讀,講述經典故事。

　　3、說一說,你身邊發生的文明禮貌的事?課后,用典型故事說理的方法把它寫下來。

　　六、總結提高歌唱禮貌

　　這節課你懂得了什么?

　　師歸納補充:中國是禮儀之邦。禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。《三字經》中講到:“親師友,習禮儀,香九齡,能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣,讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。

　　最后讓我們一起歌唱《咱們從小講禮貌》。

《談禮貌》教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1.正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課11個生字。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重點：

　　教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學過程：（附小黑板）

　　一、導入新課

　　1、（起立，師生問好）師：剛才上課時，我們互相問好，這叫什么？（生答）

　　師：對！人與人之間講禮貌可以使關系更加融洽，心情更加愉快，還可以使老師和學生的臉上掛滿了笑容。有沒有信心上好這節課？

　　2、板書課題：談禮貌（生齊讀）

　　這是一篇講道理的文章。

　　二、學習新課

　　過渡：在課文的第一節，有一句話說的很有道理，默讀第一節，找一找這一就話。（生默讀第一節）

　　1、指名回答那一句話。師板書：君子不失色與人，不失口與人。（告訴寫字態度）

　　2、聯系課文，說說你對這句話的理解。“出言不遜”的“遜”。“君子”是指什么樣的人？反義詞是什么？

　　3、齊背這一句話。（指名背，說說意思）

　　過渡：在中國的古代，也有許多講禮貌的果實，它們告訴了我們講禮貌的重要性。讓我們穿越時空的隧道，來到《說岳全傳》里看看。

　　1、自由朗讀第二節。思考：是哪里的故事？

　　2、這個故事中是講誰向老者問路？（指名讀第二節）強調說完整。

　　3、在岳飛和牛皋之間，你喜歡誰？為什么？說理由，板書。

　　4、指名讀岳飛的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很懂禮貌？（體會）指導有感情的朗讀岳飛說的話。

　　5、指名讀寫牛皋的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很不懂禮貌？指導有感情的朗讀牛皋說的話。

　　6、把岳飛和牛皋作對比！板書：禮到人心暖，無禮討人嫌。聯系實際，說說那一句話的意思。（誰來形容誰？）

　　小結過渡：從這一段的'學習，老師發現全班同學都很喜歡岳飛，老師也知道大家喜歡他的理由。那你想當岳飛呢，還是牛皋？在現在，生活中有很多小事與禮貌有關，想看平常故事的同學讀第三節；想領略偉人風度的同學讀第四節。自由朗讀課文第三、四節。

　　1、生自由朗讀第三、四節。師指導，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫有禮貌的地方。

　　2、指明讀一讀有禮貌的句子。（小朋友和女青年、周總理）有感情朗讀周總理說的話，體會、感悟周總理的寬容、風度、有禮貌。

　　3、指名讀“不但……而且……”。體會有禮貌的重要性。

　　4、齊讀課文的最后一節。用自己的話說說你對這段話的理解。你要和同學如何相處？

　　啟發學生說出自己的見解。

　　總結：正如俗話說的“禮到人心暖，無禮討人嫌”大家都愿意做一個有禮貌的小學生，它可以使你與人關系和諧、融洽，使你有風度，人人都喜歡和你相處。只有這樣，我們班級的明天才會更加美好！

　　三、遷移運用

　　過渡：在生活之中，有許多小事要與禮貌有聯系，想想你平常學習之中，有哪些小事給你印象最深。（出示小黑板）

　　說演：說說與禮貌有關的小事情，四人一組演一個與禮貌有關的生活小片段。

　　板書設計：談禮貌

　　君子不失色與人，不失口與人。

　　岳飛禮到人心暖

　　牛皋無禮討人嫌

《談禮貌》教學設計 篇7

　　一、談話導入：

　　師生問好。

　　師：到底是談過禮貌的孩子，就是與眾不同：聲音洪亮，站姿端莊。知道該怎么稱呼我嗎？

　　生：溫老師

　　師：好耳力。僅董老師的一句話，你們就把我給記住了。真是一群善于傾聽的好孩子。善于傾聽既是一種能力，又是一種好的習慣，同時，更是對發言人的一種尊重，而尊重本身就是一種禮貌。

　　師：這節課，我們繼續學習19課，齊讀課題。

　　師：通過上節課的學習，你們一定對禮貌有所認識了吧。（可以用課文中的語句說，也可用自己的話說。）

　　生作答。

　　師：同學們的認識都言之有理。從剛才的發言中，老師選取了這樣兩句話，請看大屏幕。

　　出示：

　　禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　齊讀。

　　師：這也正是作者的`觀點。請再讀一次。

　　二、學習2——4自然段

　　師：課文《談禮貌》圍繞這一觀點，寫了三件事。

　　生：岳飛問路學生道歉總理理發

　　師：這三件事可以幫助我們更深入地理解這句話。那故事中的人物又是怎樣把禮貌融入生活的點點滴滴？還是讓我們一起穿越時空隧道，回到古代，會會古人。

　　﹙一）、學習2自然段

　　哪位愿意讀2自然段？請你讀，其他同學專心聽，之后，談談兩人留給你的印象。大屏幕相繼示：讀故事說印象

　　生談（預設：牛皋粗暴無禮，傲慢；岳飛彬彬有禮，謙虛）

　　師：我們就按人物出場的順序，先走進牛皋，請認真讀讀描寫牛皋問路的語句，把句子中最能體現牛皋無禮的詞語用實心圓點標記出來。大屏幕相繼出示：抓關鍵品形象

　　師：誰樂意與大伙分享你的讀書收獲？

　　生：關鍵詞；馬上、吼、呔、老頭兒、爺

　　師：如果你就是這位老者，遇見這么一位傲慢無禮的問路者，會產生什么心里？

　　生：作答（討厭、反感、不喜歡）

　　師：如此沒有禮貌之人，誰都不會喜歡。用一句俗語講，就是

　　生：無禮討人嫌。

　　師：“嫌”字明白意思吧？

　　生：作答。

　　師：這樣做的結果是……

　　生：作答

　　師：所以我們千萬不能做無禮之人。

　　師：那岳飛的彬彬有禮又是從哪些具體的詞語體現出來的？

　　生：離蹬下馬、上前施禮

　　師：是呀，這一投足，一舉手，讓我們認識一位彬彬有禮之人。

　　生：“請問”、“老丈”

　　師：透過一言一語，我們又領略了他的文雅尊重。課文插圖就是岳飛問路的畫面。仔細觀察人物的表情神態。

　　生：預設（慈眉善目、面帶微笑）

　　師：是呀，從表情神態中，我們讀出了岳飛的友好和善。真會讀書，懂得抓住關鍵詞語品味人物形象。對岳飛還有了解嗎？

　　生：

　　生：

　　生：

　　師：這樣一位赫赫有名、戰功卓著的民族英雄，對一位普通的老人能夠這樣謙虛有禮，恭敬有加，足見他是一位深諳禮數之人。

　　師：就讓我們通過朗讀來展現人物形象吧。哪位同學愿意扮演岳飛，誰來演牛皋，旁白呢？你要讀書了，老師請問，你現在叫什么？入戲可真快。

　　生分角色讀。

　　師：這三個角色配合得如此默契，老師送你們三個字“有水平。”

　　師：如果能稍稍注意一下人物說話時的語氣，那就是高水平了。有同學向高水平進發嗎？太好了，老師就喜歡像你這樣善于挑戰的孩子。

　　第二組學生分角色讀。

《談禮貌》教學設計 篇8

　　第一課時

　　一、“談”字入手，營造氣氛。

　　1、板書“禮貌”，指名讀“禮貌”。什么是“禮貌”？（指人的言語動作謙虛恭敬的表現）。學生談

　　2、一個人假如有禮貌，就會怎樣，美德（素養、文明、修養）

　　3、板書“談”。“談禮貌”就是——談論禮貌，閑談禮貌，議論禮貌

　　4、今天，我們在課堂上就要來“談禮貌”。學生齊讀課題。

　　二、讀文，概括事例

　　1、這是一篇議論文。課文用幾個事例來證明禮貌的重要性，好好讀書，說說舉了哪幾個事例。

　　2、交流

　　（1）牛皋無理地向老人問路，老人沒理睬，岳飛有禮貌地問路，老人給他指路。

　　（2女青年下車時，拖在地上的長群被小姑娘踩了一腳，小姑娘道歉，避免了一場糾紛。

　　（3）周總理的臉被朱師傅刮破了，他沒有責怪朱師傅。

　　3、概括小標題

　　1、能用兩個字的小標題來概括嗎？

　　問路、乘車（踩裙）、理發

　　4、連起來說：

　　作者為了說明禮貌的重要性，選取了問路、乘車、理發這樣三個事例。

　　三、學習古訓，第一小節

　　1、讀第一小節。出示句子君子“不失色于人，不失口于人”

　　2、這是一條——古訓，古訓是什么意思？“訓”，訓導，古時候傳下來的給人教育意義的話語。

　　3、讀讀這句話，你能明白他的意思嗎？（生說）

　　4、理解這句話

　　（1）“色”——行為舉止、動作神態、儀表儀態（行）

　　“口”——語言、話語（言）

　　（2）“失色”——不注意自己的行為舉止，不禮貌。

　　“失口”——不注意自己的說話

　　（3）“失色于人”——對人不文明

　　“失口于人”——對人說話不文明。（理解出言不遜）

　　（4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：對人應該彬彬有禮，不能出言不遜。這樣的人就是——君子，反之，就是——非君子，是粗人

　　（5）文章開頭就對這句話進行理解，提出了觀點，讀書上的第一小節。

　　（二）識人物。

　　1、默讀課文2-4小節，三個故事中出現的人物，哪些人物你認為是君子，哪些又不是呢？你從哪里看出來的'呢？

　　2、學生自學2-4小節。

　　3、以“問路”為例，討論：

　　（1）牛皋不是君子

　　*談看法；

　　*感情朗讀；

　　*牛皋的言行正是上文所講的“態度粗暴”、“出言不遜”啊！如果你就是那位老者會給他指路嗎？

　　*所以（出示）朗讀——老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。

　　（2）岳飛是個君子

　　*談看法；

　　*感情朗讀；

　　*岳飛的言行正是上文所講的“彬彬有禮”。因此，老者見岳飛很有禮貌，便——耐心地給他指路。

　　（3）指導人物評價

　　先擺出觀點（我認為——）

　　闡述言行，進行證明

　　總結觀點

　　4、舉一反三，生評其他人物。組內交流

　　5、全班交流。

　　6、寫下來

《談禮貌》教學設計 篇9

　　一、調動已知，漫談禮貌

　　1、板書“禮貌”，談談你對“禮貌”的認識。

　　2、大家談了對禮貌的看法，我們課本上也“談”了，（板書：談）一起來看談了什么，怎么談的。

　　二、初涉文本，再談禮貌

　　1、自由讀言語，看看課文為我們講了哪幾個故事，讀完后，再想想，關于“禮貌”你又有了什么新的認識。

　　2、組織交流

　　三、精讀課文，品讀禮貌

　　1、在學生交流中，相機出示：君子不失色于人，不失口于人。

　　禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。

　　2、指名讀這兩句話，說說對這兩句話的理解。

　　3、再讀課文，讀讀文中的小故事，你一定會有新的理解。試一試，如果需要，你還在讀完以后，帶著你的理解或者疑問，去找伙伴商量商量，討論討論。

　　4、自由交流。

　　5、相機引導：

　　（1）在學生交流《說岳全傳》故事時，引導交流：如果你是老者，聽到牛皋的話，你會怎么想？看到岳飛的行為，又會怎么想？這就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”

　　（2）交流第二個故事時，引導學生結合生活實例來理解“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”

　　（3）在交流到周總理的故事時，抓住“深感不安”和“深受感動”來談，朱師傅會想些什么，品讀周總理的話。

　　四、自主選擇，表現禮貌

　　1、選擇你最喜歡的故事再讀一讀，想一想，你是不是有新的收獲，如果有興趣，還可以找上幾個朋友合作來演一演。注意最好能加上自己的理解。

　　2、自由活動，師巡視指導。

　　3、指名表演，引導點評。在看表演時，引導大家注意有禮貌地傾聽與欣賞，在評價中有意識地引導學生有禮貌地評價，并進一步朗讀重點語句。

　　五、師生互動，積累“禮貌”

　　1、談到禮貌，古今中外流傳著許多名言、諺語，書上也有一部分，你們找一找，畫一畫，再讀一讀，記一記。

　　2、出示名言：

　　禮貌是人類共處的金鑰匙。 作者： 松蘇內吉

　　禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。 作者： 約翰·洛克

　　禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅。 作者： 孟德斯鳩

　　禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。 作者： 岡察爾

　　愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。 (《孟子》

　　一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。(歌德)

　　生活里最重要的是有禮貌,它比最高的智慧,比一切學識都重要。(赫爾岑)

　　3、自讀積累

　　六、關注生活，實踐禮貌

　　1、我們每天都在交往，自然會發生一些矛盾與糾紛，你有沒有遇到　過？

　　2、指名說。

　　3、請你們用學到的知識來勸勸他。

　　4、出示末段，引導讀課文。

　　5、學完了課文，有什么收獲，誰來談談。

《談禮貌》教學設計 篇10

　　一、活動導入。 

　　由背景資料的圖引入此活動：在公共汽車上遇到老人，圖中小朋友是怎樣做的，你應該向他們學習什么？由此引入活動主題——講禮貌。

　　老師活動前了解本班學生講禮貌的事，課上讓有禮貌的學生講講平時是怎樣做的。

　　二、活動過程。

　　（1）“說一說”活動

　　對于一年級學生來說，禮貌并不陌生，從他們學說話起，家長就教會他們說一些簡單的禮貌用語。在以前教育的基礎上，結合具體情境讓學生講講各種禮貌用語表達的方式，提高正確使用禮貌用語的能力。

　　此活動有8幅圖需要學生想想應該說什么，這8幅圖分6種情況。每種情況，組織學生分組進行表演，然后讓學生說說禮貌用語使用得是否恰當。

　　（2）“議一議”活動。

　　講禮貌不僅要學會使用禮貌用語，而且還要會禮貌待人。

　　此活動有6幅圖，讓學生說說遇到這些情況應該怎樣講禮貌，然后分組表演，進一步體會禮貌待人的禮節。

　　（3）“比一比”活動。

　　分組讓同學說說誰知道的禮貌用語多，還可以談談這些禮貌用語什么時候用。這樣給學生一個展示自我的機會，加強講禮貌習慣的養成。

　　評價活動。

　　評出積極參加活動的同學。

　　在小組里交流參加活動的體會與收獲。

　　三、活動延伸。

　　（1）“議一議”活動：

　　4幅圖表現了4種不講禮貌的行為。這項活動不宜采取表演的方式，否則容易產生負面作用。組織學生討論，來辨別是非。讓學生討論這樣做對不對，為什么。

　　（2）“講一講”活動。引導學生在平時的生活和學習中做個有禮貌的好孩子。

　　說說你是怎樣講禮貌的。

　　由背景資料的圖引入此活動：在公共汽車上遇到老人，圖中小朋友是怎樣做的，你應該向他們學習什么？由此引入活動主題——講禮貌。

　　老師活動前了解本班學生講禮貌的事，課上讓有禮貌的學生講講平時是怎樣做的。

　　二、活動過程。

　　（1）“說一說”活動

　　對于一年級學生來說，禮貌并不陌生，從他們學說話起，家長就教會他們說一些簡單的禮貌用語。在以前教育的基礎上，結合具體情境讓學生講講各種禮貌用語表達的方式，提高正確使用禮貌用語的能力。

　　此活動有8幅圖需要學生想想應該說什么，這8幅圖分6種情況。每種情況，組織學生分組進行表演，然后讓學生說說禮貌用語使用得是否恰當。

　　（2）“議一議”活動。

　　講禮貌不僅要學會使用禮貌用語，而且還要會禮貌待人。

　　此活動有6幅圖，讓學生說說遇到這些情況應該怎樣講禮貌，然后分組表演，進一步體會禮貌待人的禮節。

　　（3）“比一比”活動。

　　分組讓同學說說誰知道的禮貌用語多，還可以談談這些禮貌用語什么時候用。這樣給學生一個展示自我的機會，加強講禮貌習慣的養成。

　　評價活動。

　　評出積極參加活動的同學。

　　在小組里交流參加活動的體會與收獲。

　　三、活動延伸。

　　（1）“議一議”活動：

　　4幅圖表現了4種不講禮貌的行為。這項活動不宜采取表演的方式，否則容易產生負面作用。組織學生討論，來辨別是非。讓學生討論這樣做對不對，為什么。

　　（2）“講一講”活動。引導學生在平時的生活和學習中做個有禮貌的好孩子。

　　說說你是怎樣講禮貌的。

《談禮貌》教學設計 篇11

　　一、教學要求：

　　1、在反復朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情的朗讀課文。

　　2、憑借語言材料，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關系更和諧，社會生活更美好。讓學生從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。

　　二、教學重難點：

　　通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示課題，檢查生字詞。（矛盾、咳嗽、糾紛、安慰）

　　2、出示詞語，檢查掌握情況。

　　二、細讀課文第一段。

　　1、導入：關于禮貌問題的討論，作為禮儀之邦的中國則是由來已久。老師這兒有一條古訓：君子不失色于人，不失口于人。大家知道它是什么意思嗎？（指名回答）

　　2、引導學生用課文中的語言來回答。（表揚學生良好的讀書習慣）出示文中的解釋（生讀）

　　3、“出言不遜”是什么意思？（說話不客氣）句中那個詞語表示的是“出言不遜”？（失口）

　　4、對照這句話的解釋，你能找出句中對應的詞語嗎？

　　君子：有道德的人；失色：態度粗暴；不失色：彬彬有禮。

　　5、教師小結：通過對這句話的理解，我們可以知道：要想做一個有道德的人，就要注意自己待人時的態度和語言。而禮貌待人，使用禮貌語言則更是我們中華民族的優良傳統。

　　三、學習二到四自然段。

　　1、那究竟應該怎樣講禮貌？講禮貌都有哪些好處呢？課文中舉了三個例子來加以說明。首先就讓我們來看一段《說岳全傳》中的一個小故事。

　　2、學習課文第二自然段。

　　（1）指名朗讀，其他同學思考：這一段中發生了一件什么事？（牛皋和岳飛向一位老者問路的事）

　　（2）牛皋是怎樣問路的？他的態度和語言各是怎樣的？（態度：在馬上吼道；語言：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”）

　　（3）如果你是那位老者，你聽了牛皋的話，心中會怎么想？怎么做？

　　（4）可想而知，牛皋問路的結果是？（沒問到路，反而被罵）

　　（5）那岳飛問到路了嗎？為什么？

　　（6）從什么地方可以看出來岳飛是一個有禮的人？（根據學生的回答，歸并到態度和語言）

　　（7）牛皋的無禮，使老人對他非常討厭，而岳飛非常有禮貌，老人耐心地給他指路，兩個人不同的'表現有不同的結果，而這兩種情況我們可以用一句話來概括，就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”

　　（8）分角色朗讀。（四人小組先進行練習，然后上臺表演，學生評價）

　　（9）教師小結過渡：確實“禮到人心暖，無禮討人嫌。”古人如此，如今在我們身邊也有著許多這樣的故事。

　　3、學習第三自然段。

　　（1）聽故事，思考：①這個故事講了一件什么事？②他們各自有什么樣的態度對待？說了些什么？結果怎樣？③你從中體會到什么？

　　（2）指名回答：

　　①這個故事講了一件什么事？

　　②他們各自有什么樣的態度對待？說了些什么？結果怎樣？

　　小朋友的態度是：連忙抬起腳。說；“對不起，把您的裙子踩臟了”。女青年的態度是：微笑著。

　　說：“沒關系。”結果：一場可能發生的糾紛避免了。

　　③你從中體會到什么？禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。（齊讀）

　　（3）其實在前天的語文課上就發生了一起糾紛：馬嘯天同學的膠帶忘帶了，沒有征求暢磊同學的同意，就把他的膠帶拿過來用，后來暢磊發現后，便搶了回來，在爭奪中，將馬嘯天的本子給撕壞了，就這樣一場矛盾就產生了。下面就請大家來給他們出出主意，這樣一場糾紛怎樣才能避免呢？（學生討論回答）

　　（4）大家的回答都很好。看來：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

　　4、學習第四自然段。

　　（1）自由朗讀課文第四自然段，思考：①這一自然段中發生了一件什么事？②他們各自有什么樣的態度對待？說了些什么？結果怎樣？③作者從中體會到什么？（用課文中的句子回答）用不同的符號在書上畫出答案。

　　（2）討論：發生的事情：一次刮臉時，朱師傅不小心在周總理的臉上劃了一道小口子。

　　兩人的表現：朱師傅：深感不安。周總理：安慰他，并說：“這不能怪您……躲的快哩！”結果：朱師傅很感動。

　　從這件事中作者體會到：禮貌語言不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。

　　（3）齊讀后教師小結：從這件事中可以看出人與人之間不能缺少禮貌語言的使用。第二到四自然段分別列舉了古代的人、現代的普通人和偉大的人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們中華民族的優良傳統。

　　四、學習課文第五自然段。

　　1、指名朗讀第五自然段。思考：這一段主要給我們講了什么？（講禮貌的好處）

　　2、這一段在全文中起到了什么作用？（總結全文）

　　3、齊讀課文第五自然段。

　　五、總結全文。

　　1、從這篇課文中我們了解到禮貌待人、使用禮貌語言是我們民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　2、在上課之前，老師搜集了一些關于禮貌待人的格言和諺語，在這兒和大家一起共勉。

　　六、作業：

　　1、以《一場本不該發生的糾紛》為題，將課堂上所舉的事例和你的建議，以及你所感受到的禮貌待人的好處寫下來。

　　2、搜集一些關于禮貌待人的格言或諺語。

　　3、最后讓我們共同來唱一唱這首大家都很熟悉的歌，一起來做一個講文明懂禮貌的小公民。

《談禮貌》教學設計 篇12

　　教學要求：

　　1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養成能禮待人，使用禮貌習慣。

　　2、體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。

　　3、初步感知說理性文章的表達方法。

　　教學重點：

　　體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。

　　個性化處理教材：

　　從“寫”的角度學習課文，體會如何寫好事情，初步感知說理性文章的表達方法，讀寫結合，學寫一件事，注意表達方法 。

　　教學過程：

　　一、讀一讀、背一背

　　有關“禮貌”的名言

　　二、復習

　　1、通過上節課的學習，我們知道課文的開頭作者由古訓引出話題，即提出論點。齊讀§1。

　　2、課文的結尾總結全文，即總結論點，照應開篇，點明中心。齊讀§5。

　　3、課文的中間部分列舉了三個典型事例來論證自己的論點，說明了禮貌待人、使用禮貌語言的好處。這三個事例，既有(古人)，又有(今人)，既有(大人)，

　　又有(小孩)，既有(普通人)又有(偉人)，富有代表性;同時，所舉事例又緊緊圍繞“禮貌待人，使用禮貌語言”這一中心，注意從不同側面說明問題，當(自己有求于人時)，(無意中做了對不起別人的事時)，(別人無意中傷害自己時)應該怎么說怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。

　　3、今天這節課我們就重點來學習作者是如何寫好這三件事，從而說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。

　　三、學習課文

　　1、自由地讀一讀課文中的三個事例。

　　2、學習第1個事例。

　　(1)分角色朗讀。

　　(2)默讀，思考：作者如何寫好第一個事例的?

　　(課文列舉了正反兩個事例，形成鮮明的對比，不同的表現導致相反的.結果，可見禮貌的重要。對牛皋、岳飛的語言、動作進行了具體的描寫，分別表現了牛皋的傲慢無禮、語言粗俗，岳飛的誠懇、彬彬有禮。)

　　(3)圈劃出描寫人物語言、動作的重點詞，體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。

　　(4)理解“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思。

　　3、學習第2個事例

　　(1)自由地讀一讀。

　　(2)思考：作者如何寫好這個事例的?

　　(3)圈劃出描寫人物語言、動作、神態的重點詞，體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。

　　4、學習第3個事例

　　(1)默讀、思考：作者如何寫好這個事例的?

　　(2)指名讀周總理的話，圈劃出重點詞，體會周總理是如何待人的。

　　5、默讀這三個事例，體會這三個事例在結構上有什么相似之處。

　　(1)都是先講事例，然后進行說理，這樣更好地說明禮貌待人的好處。

　　(2)這三段的最后說理能否調換?為什么?

　　6、總結

　　這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力，而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。因此，我們在寫說理文的時候，一定要注意選取合適的事例，并進行恰當的說理，從而很好地論證了自己的觀點。

　　四、讀寫結合

　　課堂小練筆

　　選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。寫的時候要注意對人物的神態、動作、語言的描寫，要緊密結合事例進行恰當的說理。

　　(1)生寫。

　　(2)交流、評議。

　　五、總結課文

　　中國是禮儀之邦，《三字經》中講到：“親師友，習禮儀，香九齡，能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣，讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。同時，也希望你們學了這一課，能從中悟出議論文的寫作方法。

　　六、課外作業

　　上網點擊

　　你想知道更多有關“禮貌”的故事、諺語、格言嗎?請點擊關鍵詞：講禮貌

　　課外閱讀

　　讀一讀我們以前學過的課文《說勤奮》，再次感悟一下議論文的寫作特點，試著寫一篇小小的議論文，如：《談誠信》等。

　　板書：

　　談禮貌

　　話題：禮貌待人、使用禮貌語言，是 傳統

　　1、牛皋和岳飛問路 神態

　　例證

　　2、一個小學生向女青年道歉 動作

　　3、周總理理發的事 語言

　　(事例 + 說理)

　　(具體)(恰當)

　　結論：學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言

　　更加和諧 更加美好

《談禮貌》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

　　2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

　　3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

　　4、理解文中的古訓、俗語，積累關于禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

　　2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

　　3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

　　【教學準備】自制課件

　　【教學過程】

　　一、“談”字入手，營造學習氣氛

　　1、今天，我們繼續學習第19課《談禮貌》

　　2、指名讀題。

　　3、誰為用“談”字組詞：“談話”、“談論”“閑談”

　　4、今天，我們在課堂上就要談課文，你可以與老師談，與同桌談，與大家談。談出你的觀點，談出你的精彩，行嗎？

　　二、學習第一小節，理解古訓明觀點。

　　1、現在我們就來看看古人是如何談論禮貌的？

　　2、自讀第一小節，找出古人談論禮貌的觀點。（指名讀。出示“君子不失色于人，不失口于人”）

　　師：誰來說說“君子、失色、失口”的意思。

　　（“君子”是有道德的人，“失色”是態度粗暴，“失口”是出言不遜。）

　　師：說得對，請你告訴大家，你是怎么想出來的？

　　師：你真聰明，聯系上下文自己弄懂這幾個詞的意思，值得我們學習。這是理解詞句的一個最常用的方法。

　　3、誰來用課文中的語言說說這句古訓的意思。

　　（實際上，這句古訓就是要求我們？——講禮貌。）

　　4、齊讀古訓。

　　5、所以說：禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優良傳統。

　　板書：禮貌待人

　　優良傳統

　　三、精讀第2—4小節，領悟禮貌待人的好處。

　　（一）自讀課文，整體入手

　　1、瀏覽課文2—4小節，看看作者用了哪幾個事例來談禮貌？

　　2、自讀交流。 問路 乘車 理發

　　板書：

　　問路（歷史）

　　乘車（身邊）

　　理發（名人）

　　（二）精讀故事，感悟禮貌

　　1、故事一

　　（1）課文用3個小故事來說明講禮貌的好處，我們先來談談第一個故事。

　　（2）誰來讀讀描寫牛皋問路的語句。

　　（3）指名讀

　　（4）在你眼前出現的是怎樣的牛皋？你從哪里體會到？（動作、神態 抓住關鍵詞語來談）

　　（5）如果你是那位老者，你會怎樣想？怎樣做？

　　（6）引讀：大家的感受與老者一樣，所以老人……

　　（7）演一演，再現當時的情景。

　　（8）那么，我們的民族英雄岳飛是如何做的呢？指名讀

　　（9）岳飛給你留下了怎樣的印象？談談理由。（相機指導朗讀）引讀：所以老人……

　　（10）表演：指名三人演，注意人物的動作、神情

　　（11）在老人面前，牛皋、岳飛得到了不同的待遇，正如俗話說的：“禮到人心暖，無禮討人嫌”。

　　（12）（簡要說說語意。）

　　（13）小結，課文的說理方式。

　　（文章先講故事，再說道理。故事抓住人物的語言、動作、神態來寫）

　　2、舉一反三（自讀自悟故事二、三）

　　（1）快速瀏覽課文的3、4小節，看看它們的寫法是不是和第一個故事一樣？

　　（2）合作自讀故事二、三。

　　a、選擇一個故事和同桌或四人小組談論談論：你是從哪些地方體會到文中人物講禮貌的？故事要說明的是什么道理？可以一個說故事，一個講道理。

　　b、完在上述任務后，你們覺得不過癮的話可以演一演。

　　（3）交流

　　△故事二

　　a、在這個故事中你從哪里體會到人物講禮貌的？（同桌一個說一個補充）

　　b、你明白了什么道理？（正因為二位禮貌待人，使用了禮貌語言，所以……，可見……。）（課件出示：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。）

　　c、分角色讀一讀。

　　d、設想一下，如果二人都不講禮貌那么情景會怎樣？哪兩位同學來即興表演一下。

　　（你們合作的真精彩，希望同學們接下來也能談出你們的精彩，好嗎？）

　　△故事三

　　a、誰來講一講下一個故事？（指名讀）

　　b、朱師傅為何深感不安？

　　c、周總理是如何做的？你從中體會到了什么？說說理由。

　　d、朱師傅從原來的深感不安到深受感動，你從這個故事中又明白了什么？能用自己的話來講嗎？

　　e、引讀：可見……（課件出示：文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）

　　四、回歸中心，明白道理

　　（三個小故事在我們合作談論中學完了。他們都是講一個故事說明一個道理。那么整篇文章要告訴我們一個什么道理呢？我們一起來讀一讀課文的最后一個小節。）

　　1、齊讀第5小節

　　2、其實作者就是要我們做到（出示：“君子不失色于人，不失口于人”）這樣人與人之間的關系才會更和諧，社會才會更加美好。

　　板書：和諧 美好

　　五、自創名言，升華主題

　　1、除了書上這些古訓、俗語外，古今中外還有許多人對禮貌有著經典的`談論，他們的精妙的語言成了名言，相信大家收集了不少，誰來交流一下？

　　2、談論到現在，你肯定對禮貌有著很深的感悟，你心中肯定也有精妙的一句話，請你寫出來，讓它成為你的名言。

　　3、寫名言交流。

　　六、總結寫法

　　1、依據板書，小結整篇文章的寫作方式。

　　（三個故事，先是講故事，后說道理；整篇文章總說道理，故事舉例，最后再強調講禮貌的重要性，這就是“總分總”的寫作方法。）

　　七、作業

　　在我們身邊肯定有不少講禮貌的故事，希本周五我們就來舉行一個“講禮貌好處多”的主題隊會，請大家在會上交流交流身邊的講禮貌故事，在班中形成一股講禮貌的風氣。我希望到時能成為你們的嘉賓。

　　【板書設計】

　　19 談禮貌

　　禮貌待人 問路（歷史）

　　乘車（身邊） 和諧、美好

　　優良傳統 理發（名人）

　　總 分 總

　　附： 課件內容

　　1、“君子不失色于人，不失口于人”

　　2、禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優良傳統。

　　3、牛皋：他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”

　　岳飛：先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”

　　4、“禮到人心暖，無禮討人嫌”

　　5、故事二：正因為二位禮貌待人，使用了禮貌語言，所以……，可見……。

　　禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

　　6、故事三：朱師傅深感不安——深受感動

　　文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。

　　7、名言：

　　尊敬別人就是尊敬自己。

　　一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。

　　你敬我一尺，我敬你一丈。

　　好言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。

　　禮貌是博愛的花朵。

　　禮貌是人生習慣的第一件大事。

　　禮貌周全不花錢，卻比什么都值錢。

　　講禮貌不會失去什么，卻能得到一切。

　　真正的禮貌就是克已，就是千方百計地

　　使周圍的人都像自己一樣平心靜氣。

《談禮貌》教學設計 篇14

　　19《談禮貌》教學設計

　　教材分析：

　　《談禮貌》是一篇說理性質的文章，告訴我們"學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好"這樣一個道理。

　　為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明"禮到人心暖，無禮討人嫌"；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明"禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁"；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明"文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養"。

　　這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。

　　從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，19課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習提供了發展。

　　教學目標:

　　1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。

　　課前準備：

　　收集關于禮貌待人的名言和事例。

　　教學過程：

　　第 一 課 時（略）

　　一、創設情景，漫談禮貌。

　　1、板書“禮貌”，談談你對“禮貌”的認識。

　　（板書過程中相機指導“貌”的書寫）

　　2、大家談了對禮貌的看法，我們課本上也“談”了，（板書：談）讓我們一起來看談了什么，怎么談的。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。

　　2、再讀課文，把課文讀的通順、流利。

　　3、默讀課文，看看課文為我們講了哪幾個故事，讀完后，再想想，關于“禮貌”你又有了什么新的認識？

　　4、讀課文新詞、難句。

　　咳嗽 糾紛 態度粗暴 出言不遜 彬彬有禮

　　安慰 師傅 減少矛盾 思想情操 文化修養

　　君子不失色于人，不失口于人

　　禮到人心暖，無禮討人嫌

　　5、點名檢查自讀情況，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通重點句子，讀好人物對話。

　　三、書寫生字。

　　1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。

　　2、范寫重點生字，邊寫邊講述注意點。

　　3、學生描紅、臨寫。

　　四、布置作業。

　　第 二 課 時

　　一、聽寫詞句，溫習鞏固。

　　1、聽寫詞語。

　　彬彬有禮 岳飛暖人心 “冒失鬼”討人嫌

　　避免糾紛 減少矛盾 安慰師傅

　　2、師巡回了解學生聽寫情況，根據學生的實際情況進行重點字詞的點撥、反饋。

　　（如：慰、嫌的書寫指導以及“師傅”和“師父”的書寫區別）

　　二、自讀課文，整體入手。

　　（看看課文圍繞著“禮貌”講了哪幾個故事？）

　　三、精讀故事，領悟禮貌。

　　（一）精讀感悟故事一。

　　1、整體讀。

　　（課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。我們先來讀讀《說岳全傳》中的一個故事。）

　　2、知故事：指導對話朗讀，理解重點詞句。

　　（1）抓“吼”指導朗讀牛皋的話。

　　（2）評價：眼前看見了怎樣的牛皋？這時候你心里的感受是什么？

　　（3）引讀：所以老人—

　　（4）同法讀評岳飛的言行。

　　3、明道理。

　　（1）通過岳飛和牛皋的不同表現，聯系我校校本課程《弟子規》進

　　行誦讀。（這正如《弟子規》所說的：）

　　（2）古人有訓，大家也感受到了。這正如俗語所說：“禮到人心暖，

　　無禮討人嫌”（相機理解“俗語”）

　　4、小結課文用事例來說理的表達方式。

　　（先講故事，后說道理。）

　　（二）舉一反三，讀悟故事二、故事三。

　　（我們繼續往下讀，看看下面的兩個故事講了怎樣的故事？告訴了我們怎樣的道理？）

　　1、精讀感悟故事二。

　　（1）整體讀。

　　（2） 知故事：

　　重點指導朗讀、評價小朋友道歉的話“對不起，把您的裙子弄臟了。”（象不象小朋友的道歉？）

　　（3） 明道理：

　　小朋友用他的行動和語言取得了女青年的原諒，這是因為小朋

　　友做到了—（禮貌待人）。引讀：因為禮貌待人所以、；所以說禮貌待人可以、。

　　2、精讀感悟故事三。

　　（1）整體讀。

　　（2）知故事：重點指導朗讀、評價總理安慰朱師傅的話。感受總理

　　語言的文雅、和氣、寬容。

　　（3）明道理。

　　（4）質疑解疑。結合生活例子理解“思想情操、文化修養”。

　　3、總結感受說理性文章的表達方式。

　　（先講故事，后說道理。）

　　四、回歸中心，明白道理。

　　（三個小故事，我們都學完了。它們都是講一個故事，說明一個道理.三個小故事綜合起來說明了什么道理？我們一起來讀讀課文的第一段和最后一段。）

　　1、齊讀第一、五自然段。

　　2、交流中心句：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。（板書：禮貌待人 優良傳統）為了說明這個道理，作者用了一句古訓：（齊讀）

　　君子不失色于人， 不失口于人。

　　3、聯系上下文理解古訓的意思。

　　4、理解禮貌待人的作用。（板書：和諧美好）

　　5、依據板書，背誦第一、五自然段，把道理記在腦子里。

　　五、師生互動，交流“禮貌”。

　　（古今中外流傳著許多關于禮貌的名言、古訓、俗語、格言，讓我們一起來交流大家收集到的名言、古訓、俗語、格言。還可以用一兩句話說說你對禮貌的感受。）

　　1、學生生交流古今中外關于禮貌的古訓、名言、俗語、格言或自己的感受。

　　2、教師出示自己收集到的古訓、名言等。

　　禮貌是人類共處的金鑰匙。 作者： 松蘇內吉

　　禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。 作者： 約翰•洛克

　　禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅。 作者： 孟德斯鳩

　　禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。 作者： 岡察爾

　　愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。 (《孟子》

　　一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。(歌德)

　　生活里最重要的是有禮貌,它比最高的智慧,比一切學識都重要。(赫爾岑)

　　六、讀寫結合，活學活用。

　　寫一個與課文禮貌故事結構相似，關于禮貌待人一個禮貌小故事，一個禮貌小道理的小練筆。

《談禮貌》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、在反復朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情的朗讀課文。

　　2、憑借語言材料，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關系更和諧，社會生活更美好。讓學生從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。

　　3.引導學生多途徑獲取有關文明禮貌的廣博知識，走向社會，宣傳文明禮儀常識，促進良好道德風尚的形成。

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、追“禮”溯源，“談”字入題。

　　1.今天老師給大家帶來一個古文字，看看怎么寫——師板書小篆“ ”。有認識的嗎？

　　2.師講解：左邊的 表示神圣，右邊上面代表酒，下面代表高腳器皿。連起來表示神圣地將酒倒進高腳盤子里。這是古人用來祭祀神靈，祈求幸福的。現在一般表示尊敬的語言或動作。這就是禮貌的“禮”字——板書“禮”。

　　3.（板全：禮貌）你知道哪些禮貌用語？

　　（學生說：請問、您好、謝謝、對不起、沒關系等等）

　　4.哦，都知道啊，那我們就（板全課題）一起來——談禮貌。讀課題。

　　二、暢談禮貌內容，

　　1.如果讓你來談禮貌，你會談關于禮貌的什么呢？

　　2.生交流：（禮貌的種類、起源、趣聞、名人名言、格言警句、名人軼事，關于禮貌的生活小事，禮貌的故事、好處等等。）

　　三、讀課文，說內容。

　　1.看來同學們都是談話高手，那作者是怎樣談的呢？請大家打開書到108頁，自由、放聲讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.大家讀得很投入。你發現作者談了哪些方面的內容了嗎？

　　生1：文章談到了禮貌的古訓格言。

　　生2：禮貌的故事。

　　生3：談到了禮貌待人的好處。

　　四、談古訓，明觀點。

　　1.理解古訓。

　　作者和我們談禮貌用上了古訓，列舉了事例，還闡明了自己的觀點。剛才有同學提到了古訓，請剛才那位同學給大家讀一下（出示古訓）我們一起來看一看。（張貼古訓：君子不失色于人，不失口于人。）

　　2.指名讀。（2到3人回答）

　　3.知道這句話的意思嗎？誰來談談。（出示：中國曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古訓，意思是有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。）

　　4.理解“君子”“失色”“失口”的意思。

　　此處的“君子”就是——有道德的人；失色就是——態度粗暴，失口就是——出言不遜。

　　5.連起來讀讀它的意思。

　　6.由此可見——（引讀：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。）

　　三、讀故事，提煉故事。

　　1.誰來讀讀與禮貌有關的三個故事。

　　2.指名讀2—4節。每讀完一節就引導學生說說主要內容。

　　（鋪墊：讀熟課文，能說出每個故事的主要內容）

　　四、聚焦故事，說事明理。

　　（過渡：我們先來談談第一個故事。）

　　故事一：

　　1.請大家輕聲地讀讀第二小節，讀后想想：牛皋與岳飛的問路有什么不同呢？

　　2.反饋。

　　生1：他們問路的動作（行為）不同。

　　師：你能具體說說嗎？。如果學生沒能將表示動作的詞語說出來，教師引導：關于動作方面，還有補充嗎？

　　生1：牛皋是在馬上“吼道”，岳飛是“離鐙下馬、上前施禮”。

　　生2：語氣不同。牛皋用的是“呔，老頭兒、爺”等稱呼詞，一點也不講禮貌；岳飛用的是“請問、老丈”等表示尊稱的詞。（如果學生沒能將表示語氣的詞全找出來，教師引導：關于語言，還有要補充的嗎？）

　　師啟發引導：像牛皋這樣的表現就叫——態度粗暴(出言不遜)。

　　（如果學生說不出結果不同，教師這樣引導：他們的語氣、行為不同，結果呢？）

　　生3：結果不同。（老人沒給牛皋指路，還罵他是冒失鬼；老人看到岳飛彬彬有禮的，就耐心地給他指路了。）

　　3.（順著結果的不同），這就叫——“禮到人心暖，無禮討人嫌”（齊讀）

　　正所謂——（師說）良良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

　　4.現在你能說說誰是君子嗎？

　　學生說到岳飛彬彬有禮時，我說：英國藝術家溫特說過“彬彬有禮是高貴品格中最美麗的花朵”。

　　5.讓我們一起回顧這個小故事。齊讀第二節。

　　故事二：

　　1.第二個故事，我想請你們推薦班上最擅長朗讀的一位同學來讀。其他同學一邊聽一邊在腦海中想象當時的畫面。

　　2.會讀書的同學能透過文字讀出人物的內心。我相信當你們再次細細品讀時，會不知不覺走進女青年豐富的內心世界。

　　3.想象補白。

　　女青年回過頭來看了看，心想：            ，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”女青年想：                ，便微笑著說：“沒關系。”于是一場可能發生的糾紛避免了。

　　教師根據學生的發言理答：禮貌就是不小心傷害別人后的真誠道歉；禮貌能增進理解，化解矛盾；禮貌還是對不起之后的沒關系；禮貌就是體諒他人、理解他人。

　　（學生的想象如果說不到“禮貌”上，教師一定追問，引導學生說到“禮貌”這一關鍵點上。）

　　4.對于女青年和小朋友，你認為誰是君子呢？

　　生1：女青年是君子。她的裙子被踩臟了，沒有發火，小朋友道歉后還微笑著說對不起。

　　師評：微笑、謙讓是君子的名片。

　　生2：女青年裙子被踩臟后沒有“失色于人、失口于人”。

　　師：不失色于人，不失口于人是君子的道德修養。

　　生3：小朋友也是君子。他能真誠地向人道歉。

　　師：真誠是君子的美德，是化解矛盾的金鑰匙。

　　生4：我認為他們都是君子。女青年謙讓、沉穩，沒有失色于人、失口于人，小朋友及時真誠地道歉。

　　師：他們都是謙謙君子，有道是“你敬我一尺，我敬你一丈”。

　　5.看來，禮貌待人實在是太重要了，引讀——禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

　　故事三：

　　1.讓我們聚焦第三個故事。請大家默讀第四小節，讀完之后，說說你有什么感受？為什么？

　　2.同桌交流。（先和同桌交流一下你的感受吧！）

　　3.指名交流。（學生會說：我很受感動或我感到太不可思議了。師追問：為什么會深受感動或哪里讓你沒想到呢？）

　　出示總理的話：

　　周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”

　　生1：周總理受到傷害，不但沒生氣，反而安慰朱師傅，看出他很寬容。

　　（根據學生的發言，師引導：還有哪些同學也關注了這句話？如果學生語氣詞關注的不全面，教師這樣引導：句子中還有什么詞也讓你有自己的感受？如果學生沒關注到語氣詞，教師也這樣引導：句子中還有什么詞也讓你有自己的感受？）

　　師：寬容是一種美德。你來讀好這句話。生感情讀。

　　生2：總理自己身居高位卻稱呼身邊的師傅為“您”，而且一直用了三個“您”，看出他是一個文雅之人，很有修養。

　　師：文雅、和氣是一種文化素養，是一種思想情操。我們一起來讀讀總理的話語。

　　4.（我們就這樣說著說著就說出了我們的共同心聲，也說到了作者的心坎里。）由此可見——（引讀：文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）

　　5.受到傷害依然心懷他人，這是何等寬廣的胸懷啊！讀了總理的話，你對“君子”這個詞又有怎樣的理解呢？

　　師：“君子”就像總理這樣文雅、和氣、寬容；“君子”就是“不失色于人、不失口于人”。

　　五、生成觀點、豐富“禮貌”。

　　1.三個故事，從古到今，有來自歷史故事的，有發生在我們身邊的，有源自偉人故事的。從他們的故事中，你們一定體會到了禮貌待人的好處。

　　生：

　　生：

　　2.你們說的意思與作者的主要觀點不謀而合啊。（點擊出示）齊讀觀點。）

　　（板書：和諧  美好）

　　3.你能聯系生活實際談談對這一觀點的理解嗎？

　　（鋪墊：準備一到兩個看到過的或發生在自己身邊的，與禮貌有關的故事。）

　　4.寫下對禮貌的理解。

　　禮貌與我們的生活息息相關，它就存在于我們的一舉手一投足、一言一行中。

　　難怪有人在讀過這篇文章后說——（禮貌是躬身行禮的問路；禮貌架起了人與人理解的橋梁），通過今天的交談，你對禮貌又有怎樣的認識呢？就讓我們拿起筆寫寫吧！

　　句式：禮貌是躬身行禮的問路；

　　禮貌架起了人與人理解的橋梁；

　　禮貌                             ；

　　禮貌                             ；

　　……

　　（禮貌是文雅、和氣、寬容的語言；禮貌架起人們理解的橋梁；禮貌溝通了人們的心靈；禮貌能反映人的情操和文化修養；禮貌能使人與人之間的關系更加和諧；禮貌使社會生活更加美好。禮貌是道德人生的開始；禮貌是創建文明社會的天使。）

　　3.連句成詩。

　　（教師巡視，在好的同學旁邊打上五角星，匯報時次第朗讀。）

　　六、拓展應用，建構禮貌課程。

　　1.搜集與禮貌有關的圖片、兒歌、故事、禮儀教育短片。

　　2.向自己的親人或朋友宣傳自己所知道的文明禮貌知識。

　　3.“道德講堂”進社區宣講活動。

　　具體內容：文明禮儀圖片文字展覽；兒歌故事連播；禮儀教育短片展播。

　　實踐反思：

　　在此次“道德講堂”進社區宣講活動中，孩子們的熱情高漲：他們紛紛上網查閱古今中外文明禮儀小故事，尋找相關圖片。最讓人感動的是有些孩子為了取得較好的宣講效果，別出心裁地將有關禮儀常識、道德格言創編成朗朗上口的兒童，擅長講故事的同學則將一些經典的故事錄制成光盤，家長在電視臺的孩子借助家長資源找來了一些文明禮儀的教育短片。

　　一切準備就緒時，我們聯系了學校的校外輔導員，利用休息日，和孩子一起組成“道德講堂”宣講團。他們樂此不疲地將準備好的資源帶入社區，進行現場宣講。

　　整整一天的時間，孩子們非但不覺得累，反而覺得很充實。正如一位同學在活動感言中所說：“平時我們的課堂在學校，主要由老師帶領我們學習關于文明禮儀的文章。今天我們自己成了文明禮儀的宣講者，真是過癮！特別是當看到我們的活動吸引了大批男女老少時，我們有一種成就感。我們將文明禮儀帶入了社會，相信在不久的將來，每個人都能成為文明禮儀的典范。”

　　還有些同學從創建和諧家園的角度談出了自己的收獲：“此次宣講意義重大，我們小學生也能為創建文明城市出一份力了。但愿我們此次的‘道德講堂’宣講活動，能為常州創建全國衛生文明城市作出應有的貢獻。”

　　活動雖然結束了，留給我們的思考卻是久遠綿長的。語文是工具性和人文性極強的學科，學語文其實就是為了更好的生活，更好地與人交流。《談禮貌》能在課堂上呈現的也許只有一課時，但由教材延伸出去的“禮貌課程”的開發與利用也許會影響學生的生命成長。我們在設計“禮貌課程”時，沒有囿于教材，而是將課程的視野引向學生的經驗世界、生活世界，試圖開發出以學生為主角，以學生的潛能為“二度開發”文化課程。不僅將視野停留在課堂，更引向學生鮮活的生活，息息相關的社會，并與全市上下轟轟烈烈開展的“創建全國衛生文明城市”結合起來，開發出兒童化的“道德講堂”，從而將未成年人道德建設嵌入學生的生命。