《驚弓之鳥》教學設計（精選13篇）

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.通過集體認讀、隨機讀寫、聯系語境等手段，理解“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

　　2.通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。

　　3.在反復朗讀、辨析感悟中體會更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的優秀品質。

　　4. 運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

　　5. 讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　教學重點、難點：

　　教學重點：　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教具準備：課件，詞語卡片

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

　　（一）導入，初讀。

　　1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？

　　指名若干學生說。

　　師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。

　　師板書，請生讀題。

　　（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。

　　1.檢查預習情況。

　　師：看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

　　（1）出示“弓”圖

　　指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。

　　師：要打獵，有了弓，還得有——箭。

　　出示“箭”圖

　　師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。

　　出示“射箭”，請生讀好。

　　（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。

　　師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）

　　范寫指導“雁”字。

　　學生在田字格內書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業紙放到桌子里面。

　　2.檢查詞語情況。

　　師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。

　　幻燈出示詞語：大王        更羸

　　愈合        裂開

　　孤單失群    悲慘

　　（1）檢查第一組詞。

　　1）師：請同學們看看第一行詞，你們發現沒有，他們都是——對人的稱呼。

　　師：誰會讀？

　　指名讀。

　　糾正“大王”讀音。請生齊讀。

　　師：這“大王”指的是哪國的國王？

　　出示：魏國。

　　師：魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。

　　請生齊讀“魏國”。

　　師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。

　　出示：“魏王”。

　　2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。

　　齊讀“更羸”。

　　師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？

　　生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：知道什么是“射箭能手”嗎？

　　生答。

　　師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

　　師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。

　　齊讀。

　　3）齊讀第一行四個詞。

　　3.檢查第二組詞。

　　出示：愈合  裂開

　　請學生讀第二行詞。

　　師：這兩個詞你們發現什么了嗎？

　　請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）

　　讀好這兩個詞。

　　4.檢查第三組詞。

　　請生領讀。

　　孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。

　　二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

　　師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。

　　師：讀了課文，你們發現哪里寫了更羸不用箭射下大雁？

　　請生讀段落。

　　（一）如何射雁

　　師出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　2.師：同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

　　你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。

　　學生自讀。

　　指名讀。（2—3個）

　　齊讀。

　　3.師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

　　生自讀，思考。

　　預設：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。

　　師：是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？

　　指名讀。男生讀，女生讀。

　　師：同學們你們有沒有發現，這段話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）

　　師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？

　　齊讀。

　　（二）是何原因

　　1. 師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？

　　生：第九自然段。

　　幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　師：更羸的這一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。

　　師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。

　　2.師：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。

　　出示填空題：

　　更羸看到                ，想到                        ；

　　更羸聽到                ，想到                        。

　　請生說。

　　3.師：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。

　　指名說課文中是怎么說的。

　　師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。

　　師：那第二句話在寫什么呢？

　　生答。

　　師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析

　　請生再齊讀第一、二兩句。

　　4.師：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。

　　請生說寫了什么。

　　師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業紙上先試排。）

　　指名排，請生說說順序。

　　5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？

　　生說。

　　師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

　　（三）練說想法，提升朗讀。

　　1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

　　師：現在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？

　　指名學生說想法。

　　2.引讀更羸的話。

　　師：此時更羸已經成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——

　　三、總結全文。

　　師：同學們，這個成語故事不僅故事情節引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們去品味；同時這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節課再走進《驚弓之鳥》，繼續去感受吧！

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　傷口裂開         贏

　　直往上飛                      觀察

　　猜測

　　心里害怕                          推理

　　聽到弦響          掉了下來

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、朗讀訓練重點

　　1、師：同學們上節課我們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2、出示三句話：

　　【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】

　　3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

　　【讀好句子語氣：一找提示語；

　　二找標點；

　　三找重音；

　　四有感情地朗讀。】

　　按照這個方法請一個同學來讀第一句。

　　① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

　　② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。

　　③ 我認為這句話中____應該讀出重音。

　　④ 我認為這句話應該這樣讀____。

　　根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

　　分別指名讀。

　　4、齊讀這三句話。

　　5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

　　二、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們不應該學習這樣的人。

　　三、書寫指導。

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物，那我們也能像更羸一樣成為能手。下面我們仔細地觀察本課的生字，認真地分析，你估計哪個字最容易出錯，請提醒同學們注意。

　　難字提醒：魏、射、獵、雁

　　學生書寫生字，教師巡視指導。

　　四、布置作業

　　1、認真寫一寫本課的生字。

　　2、把這個故事說給家里的人聽。

《驚弓之鳥》教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1,理解課文內容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發.

　　2,理解更羸說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話說清楚.

　　3,理解"驚弓之鳥"這個成語的意思.

　　教學重點:

　　有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.

　　教學難點

　　理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手.

　　教學過程:

　　一,談話激趣,導入新課

　　同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,比如說:畫龍點睛,對牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補牢……它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發.今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個什么樣的故事,我們又會懂得一個什么道理呢 下面我們就一起來學習這則成語故事.

　　二,理解課文,感情朗讀

　　1,請同學們打開書,看看圖中哪個是更羸呢 (拿著弓的那個)更羸究竟是怎樣一個人呢 下面老師請一個同學讀一讀課文第一句.

　　2,什么叫"能手"

　　能手:具有某種技能,對某項工作特別熟練,干的特別出色的人.

　　3,哪位同學能用"能手"說一句話 比如說:爸爸是開拖拉機的能手.

　　生:姚明是打籃球的能手.

　　劉翔是跑步的能手.

　　貓頭鷹是捕鼠的能手.

　　……

　　"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說明了什么呢

　　4, 談:就是因為更羸箭射的非常準,而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什么 (一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎 (平常我們看見的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨的感覺.

　　5,這時,更羸對魏王說了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來)

　　6,同學們,你們相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁嗎 (不信),是啊!魏王也不相信.聽了更羸這樣一說,魏王有什么反應呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你會用什么樣的語氣對更羸說話呢 (懷疑)請允許老師當一次更羸,哪位同學愿意來當一次魏王,用懷疑的語氣對我說一說

　　哪位"大王"愿意再來試一試 (讀的真好,就讓我們來學學這位大王的語氣,好嗎 )生齊讀魏王的這句話.

　　7, 這個時候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽到嗎 (不能)那好,我們再來一次,大家一起來一次,爭取要讓天空中的大雁聽見.(生齊讀)大家在"嘣"的時候,也要注意保護自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準能聽到了.

　　8,聽到那么響的弦響,大雁害怕極了,于是它拼命直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來.誰能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來.(請學生上臺畫大雁飛翔的圖),

　　大家同意這位同學的畫法嗎

　　9,這兩個"直"該怎么理解,又該怎么讀呢 是啊!同學們,相同的兩個"直"字卻有不同的意思,我們祖國的語言文字意思真是太豐富了!希望同學們認真學習,將來進一步地來體會我們祖國的文字美,好嗎

　　10,大家還想讀嗎 再來練練這個自然段,可以邊讀邊加上動作.

　　11,魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉了下來,心里感到非常的驚訝.現在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段 "啊"是發自內心的嗎 再來一次.

　　12,魏王驚訝了,更羸是怎么說的呢 (更羸笑笑說……)

　　13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢 下面讓我們一起來讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準備好了嗎 (生齊讀課文末段)

　　14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的 他總共告訴了魏王幾句話 請同學們用鉛筆標出來.(學生標出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中,請同學們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的,用"~~~~~"畫出他想到的.(生勾畫)

　　集體交流:更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來讀讀這句話.飛的慢,是因為(受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛),叫得悲慘是因為它(孤單失群,得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個別讀.更羸進一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來.)自由讀.其實在這一段中,還有許多句子可以用"因為所以"的句式來說一說,大家找一找,

　　(生:因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.

　　因為它孤單失群,得不到幫助,所以它叫的悲慘.

　　因為它一聽到弦響,所以它心里很害怕.

　　因為它傷口又裂開了,所以就掉了下來.

　　……)

　　同學們說的非常好,像"因為所以"這樣的句子以后我們用的還非常多,希望同學們牢牢的掌握它,以后用在我們的作文上,好嗎

　　下面我們一起再來體會一下更羸的推理過程,好嗎 (齊讀最后一段)

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過箭傷 孤單失群 掉

　　三,拓展知識,理解寓意

　　1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢 (它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁 (它自己)

　　2,同學們,這則成語故事告訴我們一個什么道理呢

　　這個故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥"的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.

　　3,同學們,"曾經受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個成語來形容.其實,在我們的生活中,也有不少"驚弓之鳥"的例子,你們能舉幾個嗎

　　4,教師舉例:一天夜里,有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子,正想偷東西時,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕.

　　5,學生舉例

　　同學們,以上我們舉的例子,用我們學過的一個成語來形容他,那這個成語叫——(生:驚弓之鳥)

　　剛學過的成語大家就能運用,這可真是一個好習慣.像"驚弓之鳥"這類好聽,有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些成語故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽.我們下次課再交流,好嗎

　　板書設計:

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過箭傷 孤單失群 掉

《驚弓之鳥》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　【教學重、難點】

　　1、理解更羸說的話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

　　2、進行讀懂自然的訓練。

　　【教學準備】投影儀、錄音機。

　　【教學方法】啟發法。

　　【學習方法】討論法、演示法。

　　【達標規程】整體感知──質疑解惑──理解寓意──總結升華

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、通過上一節課的學習，我們已經知道，本文主要講了一個什么樣的故事？（主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。）

　　2、哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經過。（第五自然段）

　　二、導學達標

　　1、重點段切入，引導學生理解大雁掉下來的原因：

　　⑴　自由朗讀第五自然段，看看在這一段里，你有什么不理解的地方？學生可能提的問題：

　　聽到“嘣”的一聲響，大雁為什么直往上飛？大雁拍了兩下翅膀，為什么忽然從半空中直掉下來？

　　⑵　讓學生在課文中找出答案并劃下來：

　　學生回答后，老師引導學生練習說話，以進一步理解“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　老師說第一句：因為這只大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……

　　因為它心里害怕，所以……

　　因為它拼命往高處飛，所以……

　　因為傷口裂開了，所以……

　　老師邊指導學生說，邊板書：嘣 害怕 高飛 裂開 掉下，然后讓學生同桌之間相互說，指名說。

　　剛才，我們是先說原因，后說結果，現在，我們變一種形式說，先說結果，再說原因，老師可以給學生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了。然后，讓學生練習著說，同桌之間相互練習，然后指名說。

　　⑶　演示大雁受驚后活動的經過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。

　　①　老師讀第五自然段，同學們做動作。（學生可用自己的鉛筆盒當大雁。）

　　②　指名上講臺演示，讓其他學生說說他演示的好不好。好，好在什么地方？不好，什么地方不好。

　　③　老師在學生實踐的基礎上引導學生理解兩個“直”。“直往上飛”是說大雁一個勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點也不能飛了，垂直地掉下來。

　　④　通過剛才的演示，我們知道，是課文中的哪個字置大雁于死地的？

　　（指名）如果你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

　　在學生回答的基礎上引導學生說出更羸的本事是什么。

　　可先讓同桌間相互討論，然后點名說。

　　2、抓住重點句，引導學生理解更羸是怎么知道大雁受過箭傷的：

　　⑴　更羸是根據什么看出那是一只受傷的大雁的？請大家在第二自然段中劃出答案。

　　①　根據學生的回答，投影出示：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②　我們看到的大雁平時是怎么飛行的？

　　③　更羸看到的大雁與我們平時看到的大雁一樣嗎？哪些地方不一樣？ 對此，你有什么疑問嗎？

　　a、大雁為什么飛得那樣慢？

　　b、大雁為什么邊飛邊鳴？

　　④　學生討論回答：

　　大雁飛得慢是因為……叫得慘是因為……

　　你們是在第幾自然段中找到的？

　　⑤　引導學生理解“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　第一句話“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”是更羸看到和聽到的，第二句話“飛得慢，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”是他根據觀察進行的分析。

　　讓學生用“因為……所以……”的句式把第二句話換一種說法。

　　完成練習：

　　更羸通過認真的（　　），動腦子（　　），最后判斷，只要（　　），這只大雁就能（　　）。

　　那么，現在，讓我們再來讀一下更羸的話，認真地體會一下更羸分析得有沒有道理。

　　⑥　如果換成我們，我們知道那是一只受過傷的大雁嗎？

　　我們沒有這種本事，更羸卻有這種本事。更羸不但（　　），而且（　　）。讓學生按照這個要求說話，同桌可以相互討論。

　　⑦　更羸真不愧是有名的射箭能手。課文的第一自然段是怎么說的？我們一起來讀一遍。

　　⑧　大家想想，為什么更羸有這種本事，為什么我們沒有？引導學生說出，更羸這種善于觀察，勤于思考的精神。

　　3、擴展思維，理解寓意：

　　⑴　老師還有一個問題想和大家討論討論，你們說，究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？小組討論。

　　在學生熱烈討論的基礎上，老師引導學生理解寓意。大雁之所以喪命是因為它第一次受到箭的傷害，第二次碰到類似的情況就害怕了。“驚弓之鳥”正是由此而來，常用來比喻那些受過驚嚇的人，再遇到類似的情況，就害怕得不得了。

　　⑵　大家想想，如果我們在生活中遇到緊急的事情，我們應該怎么辦？

　　⑶　總結全文：

　　誰能說說，這節課，你學會了什么？

　　【板書設計】

　　飛得慢：受箭傷

　　大雁 　　　　　 　　　　嘣　害怕　高飛　裂開　掉下

　　叫得慘：離同伴

　　更羸　　觀察　　分析　　　　判斷

《驚弓之鳥》教學設計 篇4

　　教材說明：

　　《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。

　　課文教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教時安排：

　　第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。

　　第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。

　　下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重難點：聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學過程：

　　一、情境導入，回顧課文內容。

　　1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

　　2、今天，我們繼續學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

　　3、課文寫了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

　　1、播放動畫。

　　2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁從空中掉下來了？

　　4、指導朗讀。

　　三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

　　1、大雁為什么會直掉下來呢？

　　2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

　　3、匯報交流。

　　（1）更羸共說了幾句話。

　　（2）他看到了什么？聽到了什么？

　　（3）他根據看到的和聽到的，作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判斷？

　　指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

　　（5）檢查理解，完成填空。

　　四、分角色朗讀課文。

　　1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。

　　2、更羸的語言應如何朗讀？

　　3、分角色朗讀。

　　五、理解運用。

　　1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

　　2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

　　六、拓展延伸。

　　1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

　　2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

　　板書設計：

　　10 驚弓之鳥

　　裂開

　　往上飛 善于觀察

　　害怕

《驚弓之鳥》教學設計 篇5

　　〖教學目標〗

　　1.通過讀文，了解故事的內容，理解“驚弓之鳥”的含義。

　　2.引導學生在閱讀中結合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。

　　〖教學過程〗

　　（兩課時）

　　（一）展示“積累和鳥有關的成語”，導入課文學習

　　1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關于鳥的成語吧！

　　（設計意圖：結合語文天地，進行與單元主題相關的語文活動，調動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態。小組內交流可節省時間，提高效率。）

　　2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現場畫一幅畫，請仔細看：

　　（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）

　　一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)

　　［設計意圖：從畫弓箭入手，體現教師的參與性，又能讓學生了解弓、弦、箭的構造，為深入理解課文做鋪墊］

　　（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語

　　1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。

　　［設計意圖：把語文課上成真正的閱讀課，不是一句空話，給出足夠的時間，讓孩子們在預習的基礎上讀懂故事，是進行理解的基本保證。］

　　2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？

　　片斷實錄：

　　生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)

　　師：你認為“驚”的意思是？

　　生：是害怕的意思。

　　師：你是在用心讀書，祝賀你自己發現了“驚弓之鳥”“驚”的意思。那你們知道文中“大吃一驚”的“驚”是什么意思嗎？

　　生：是“驚奇”的意思。

　　師：你從哪兒看出來？

　　生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現出的就是驚奇的意思。

　　師：這就叫聰明呀！自己思考的結果就是不一樣。）

　　［設計意圖：對語言文字的理解是建立在具體的語言環境中的，在整體讀文的基礎上，引導學生在文章中體會、比較，對具體的詞匯形成自己的見解，感受思考的快樂。］

　　3.我們再進行一個更有挑戰性的練習。

　　出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　漢字往往有一字多義的特點，句子中的兩個“直”意思一樣嗎？你有哪些好辦法解決這個問題？

　　出示“直”在字典中的七種解釋：

　　*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直

　　（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）

　　生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。

　　［設計意圖：良好的語文基本功是培養語文綜合素養的前提，如果只講感悟卻沒有技能，學生對語言文字的體會，只是水中月鏡中花，不會產生真切的感情。對“直”的分辨，就是給學生一個具體的例子，在尋找分辨的方法的同時，理解句子意思，憑借對句子的準確理解想像大雁聽到弦響的情景，從而培養語言感悟能力。］

　　（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣

　　1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。

　　讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。

　　學生練習讀。

　　指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。

　　自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。

　　2.讀第五自然段，說說你讀的時候腦海中出現什么樣的情景。你好像看到什么，聽到什么？

　　3.看我讀魏王和更羸的對話。（第1~3自然段的對話）注意表情和動作有什么不同？

　　學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。

　　片斷實錄：

　　生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

　　師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）

　　［設計意圖：以人物為主的課文，要通過“視像”的呈現，讓課文描寫的主人公出現在自己的眼前，利用閱讀對話的“看”、“聽”、“評”，在真實的情景中，啟發想像才能有這樣的效果。這個部分的設計正是為再現文中人物服務的。］

　　（四）抓住難點，遷移思維

　　1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。

　　更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？

　　片斷實錄：

　　師：飛得慢生：因為它受過箭傷

　　師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴

　　師：它一聽見弦響生：心里就害怕

　　師：它一使勁生：傷口又裂開

　　師：更羸怎么知道大雁受過傷，其他人也看見了為什么不知道，只是因為他們不善于觀察、動腦？

　　生：他是有名的射箭能手，他肯定經常打獵，其他人沒有他的經驗豐富。

　　生：對，他的打獵知識多，經驗豐富，所以只有他發現大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。

　　師：沒有經驗的人，發現不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？

　　生：做事，要會積累經驗。

　　生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。

　　師：“驚弓之鳥”這個詞，現在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經驗的人。

　　生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。

　　生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。

　　師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？

　　一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。

　　師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？

　　生：自己在預習本上總結“驚弓之鳥”的比喻義。

　　2.齊讀課文，談自己的收獲。

　　［設計意圖：以引讀的方式向文章的中心進發，學生讀懂成語的目的是什么？是為了得到啟發，進而會用。經過思維的遷移、討論、聯系，這時的成語的比喻義，是水到渠成的。在思維達到的程度中形成，不是抄筆記似的死記硬背。］

《驚弓之鳥》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

　　2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

　　3.培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

　　教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

　　教具準備掛圖、生字詞卡片

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

　　2.根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

　　二、整體感知，了解課文內容

　　學法：自學、討論交流。

　　方式：小組學習。

　　出示自學思考題

　　1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

　　2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.課文講了一件什么事？

　　三、全班交流自學情況

　　1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

　　2.談談自己理解了哪些新詞的意思。

　　4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、質疑

　　讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

　　五、指導書寫生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

　　六、小結

　　七、作業

　　想辦法解決課上歸納的問題。

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

　　二、指導自學課文

　　1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

　　2.集體交流。

　　3.學習1到5自然段。

　　（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

　　（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

　　（3）指導朗讀。

　　更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

　　方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀

　　4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

　　學生默讀思考，然后小組討論。

　　（2）集體交流。

　　要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

　　分析：受過傷、孤單失群、害怕。

　　推斷：不用箭就能射下大雁。

　　（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

　　（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

　　（4）朗讀指導。

　　三、小結

　　1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

　　2.學了課文，你有什么收獲？

　　四、作業布置

　　在小組內復述全文。

　　附：板書設計

　　10　驚弓之鳥

　　觀察　　　　分析　　　判斷

　　飛得慢　　　受過傷　　害怕

　　掉下來

　　叫得慘　　　孤單無群　高飛

《驚弓之鳥》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

　　2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。

　　3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

　　【教學重點】如何正確運用讀書記號。

　　【教學難點】理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學步驟〗

　　一、揭題

　　學習“學習提示”：

　　1、出示課題，理解“之”。

　　2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？

　　二、學習“學習提示”揭示課題

　　1、自學生字新詞。

　　2、檢查反饋：

　　字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵。

　　字形：骨：第3畫（　）　翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：

　　蓮蓬：看圖理解。

　　挨挨擠擠：做動作理解。

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

　　三、檢查預習情況

　　1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。

　　2、提出不理解的詞語。

　　四、學習課文

　　1、理解“有名的射箭能手”：

　　“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。

　　2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題：

　　⑴　一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

　　這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

　　⑵　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

　　指導朗讀。

　　3、學習第二段：

　　⑴　梳理學生提出的問題。

　　⑵　帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

　　⑶　要求學生用上“因為……所以……”展開討論。

　　⑷　更羸的本事到底大在哪里？

　　他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷──只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

　　第二課時

　　〖教學步驟〗

　　一、感情朗讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

　　2、分角色朗讀：

　　評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）

　　“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）

　　“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）

　　“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）

　　二、看圖復述《驚弓之鳥》

　　1、這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

　　2、根據課文內容，看圖展開想象，復述故事：

　　⑴　“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）

　　⑵　你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

　　⑶　小結：

　　有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

　　三、作業

　　把故事復述給家長聽。

《驚弓之鳥》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《驚弓之鳥》是北師大版小學三年級的課文，這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生的邏輯思維能力。

　　學習目標：

　　1、掌握生字新詞，聯系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

　　2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　3、理解課文內容，懂得只有善于觀察、思考才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察、善于思考的好習慣。

　　4.學習對事物樂于觀察，善于思考的方法。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的四句話的意思，體會更羸的分析是正確的。

　　教學課時：第一課時

　　本節課為第一課時，主要任務是在對課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的仔細觀察是正確的，以此理解這個成語的意思。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、激趣導入  揭示課題

　　今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的小朋友，（點擊出現更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

　　二、初讀課文， 理清課文內容

　　1、哎呀，這下更羸可麻煩了。他成了報紙的頭條新聞人物了。請看：

　　拿出課前材料：(魏國日報）

　　一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協會準備向更贏討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）

　　2、同學們，你們看了這段文章后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

　　3、出示（課件自學小貼士）：

　　我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭  嘣 ）

　　（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

　　5、還有對更羸有利的證據嗎？

　　6、更羸為什么不用箭也能射雁？

　　溫馨提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行細心的？

　　7、自由讀第9自然段。

　　（1）讓小組自由匯報。（根據匯報出示重點詞：第一句話畫橫線  受過箭傷   離開同伴  害怕）                  

　　（2）在匯報過程中結合理解

　　理解：愈合（傷口長好）  孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

　　師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）

　　（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

　　（4）更羸說的有沒有道理？

　　（5）真是這樣嗎？我們一起到現場去看看。（播放動畫）

　　（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

　　8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

　　9、練習分角色朗讀。（自由組合）

　　10、交流讀的情況。

　　（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）

　　（2）分角色演讀。

　　11、看著更羸的表現，你想對更羸說什么嗎？

　　12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據生回答，從以下兩方面小結。

　　（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）

　　理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

　　（2）    上還有哪些能手？（畫畫能手  跳舞能手  書法能手）

　　（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）

　　三、分析探究

　　1、通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　四、總結課文  深入感悟

　　1、誰來說一說這節課你收獲了什么？（根據板書）

　　2、師小結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現象嗎？

　　五、布置作業（課件）

　　我喜歡，我選擇：

　　（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現象；

　　（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；

　　（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事

　　（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……

　　教學反思：

　　讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學〈驚弓之鳥〉這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內容的基礎上，讓學生根據提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一 個，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。

《驚弓之鳥》教學設計 篇9

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　學情分析

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課七個生字、會寫田字格里的十個生字。

　　2.理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本義，知道這個成語的寓意，通過有關語句體會人物的心理。

　　3.從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重點、難點：理解“驚弓之鳥”的含義，并能正確使用這個成語。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時（略）

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　（一）復習引入

　　上節課我們初步學習了20課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　（二）品讀感悟

　　1、理解“能手” 及人物關系

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①出示解釋：

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的劉欣然同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因為……所以是能手。

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話

　　⑴這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　⑵反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1~3自然段）。

　　⑶分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話

　　⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　　⑵反饋

　　理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　⑴出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　交流，出示板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　　⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名讀，齊讀

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　　⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　（三）揭示寓意

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　（四）拓展延伸

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　板書設計：　

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

《驚弓之鳥》教學設計 篇10

　　[設計個性]

　　設計者依據教材本身蘊藏的優勢，關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養，并讓學生感悟現實生活中對成語的合理運用。

　　[教學目標]

　　1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，感悟這個成語在現實生活中的合理運用。

　　2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導學生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）

　　3、通過看圖及學文，通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）

　　4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質。

　　5、練習復述課文。

　　[教學準備]

　　1、本課教學課件（教師準備）。

　　2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學生準備）。

　　3、自學生字新詞（學生準備）。

　　[教學課時]1節

　　一、導入

　　1、談話，板書課題。

　　2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。

　　二、學習課文

　　（一）初讀課文

　　1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。

　　2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）

　　3、為了讓人信服更羸的本領，課文舉了一個什么事例？（引導學生復述故事主要內容）

　　（二）精讀課文

　　1、出示課文插圖

　　觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養學生觀察、分析和推斷的能力。）

　　2、引讀第二自然段。

　　（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現大雁飛得慢。

　　（2）師繼續引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導讀出自信的語氣。

　　（3）引讀第3、4自然段，引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現出的彬彬有禮和內心深處的鎮定和自信。

　　（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應的詞句，在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。

　　（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。

　　（6）三讀第9自然段。

　　一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導學生在朗讀中體現更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。

　　二讀：變著形式反復讀關鍵語句，體會句中邏輯思維關系。

　　（1）哪句話表現了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。

　　（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系，然后引導學生將關聯詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復體會句中邏輯關系。

　　（3）根據以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學生試著將關聯詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。

　　三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。

　　（三）課化主題

　　1、全班分角色朗讀課文。

　　2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。

　　3、小結：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優點也是更羸成為射箭能手的訣竅。

　　四、拓展運用

　　出示幾則有關“驚弓之鳥”的現代生活新聞，讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現實生活中的正確運用。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥

　　充滿自信

　　更羸  射箭能手

　　觀察仔細

　　分析合理

　　推斷準確

《驚弓之鳥》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　4、練習復述課文。

　　教學重點：理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學難點：

　　1、復述課文。

　　2、體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教具準備：錄音機、磁帶。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？

　　2、“能手”是什么意思？

　　3、理解“有名的射箭能手”？

　　4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？

　　三、學習第二至八自然段

　　1、是一只怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？

　　2、板書：用找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。

　　3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）

　　4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。

　　5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　6、請學生邊讀句子邊做動作。

　　7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）

　　8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）

　　9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　10、引導學生裝討論魏王說的“本事”指什么？

　　11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

　　四、學習第九自然段

　　1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。

　　⑴更羸說了幾句話？

　　⑵用“--”標出更羸看到聽到的，用“---”標出更羸的分析。

　　⑶ 板書更羸分析后得出的結果。

　　箭傷孤單失群，引導學生討論四句之間是什么關系？

　　⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果后因的順序進行敘述。

　　2、教師小結。

　　通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　3、有感情地朗讀第九自然段。

　　五、復述課文

　　1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

　　3、指名復述課文。

　　六、布置作業

　　練習復述課文。

　　七、板書設計

《驚弓之鳥》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

　　2、通過學習，培養學生分析推理能力。

　　3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

　　4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

　　重點：課文最后的一個自然段。

　　難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

　　教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

　　一、 語言導入

　　在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。

　　二、 讀通課文

　　用自己喜歡的方式讀。

　　1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）

　　2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）

　　三、 理清脈絡

　　1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發現課文在敘述故事上的特點：

　　先果后因，對話多。

　　2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

　　四、 讀一讀（分角色朗讀。）

　　1、 抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

　　2、 小組討論后，練習分角色朗讀。

　　3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

　　五、 演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）

　　1、 同桌互演。

　　2、 指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

　　學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

　　六、 論一論

　　1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的， 邊想邊劃下來。

　　2、聯系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

　　七、 找一找

　　1、 這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

　　2、 現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

　　八、 總結、布置作業。

　　同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀后把感想發表在“課后討論‘中。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥　　

　　大雁 直上飛 直掉下

　　飛得慢 受過箭傷

　　聽到弦聲掉下來

　　叫聲悲慘 孤單失群

　　觀察 分析 判斷（正確）

《驚弓之鳥》教學設計 篇13

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　教學設想:

　　本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養學生善于發現問題、解決問題的能力，進一步創新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。

　　學情分析

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

　　（一）、知識與技能:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關系的句式。

　　3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

　　（二）、過程與方法

　　1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力；

　　2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

　　（三）、情感、態度與價值觀

　　讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學重難點：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　課時安排：第二課時。

　　教學方法：運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

　　教具準備：小黑板、掛圖等。

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　二、學習課文：

　　1、理解“能手” 及人物關系。

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①解釋：

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因為……所以是能手。

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　　（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？

　　（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　　（4）分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　　⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　　⑵反饋。

　　理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　學生分組交流，教師板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　　⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名讀，齊讀。

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　　⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　五、課堂作業設計。

　　（一）、填上動物名，組成成語。

　　亡(    )羊補牢    驚弓之（     ）  雙（     ）戲珠    守株待（     ）

　　畫（    ）添足    老（     ）識途   對(      )彈琴    盲人摸（     ）

　　（二）、閱讀課文最后一段，再填空。

　　1、更贏一共說了（      ）句話。第一句是更贏看到大雁(            )，聽到大雁（             ）；第二句是更贏分析大雁(            )的原因。從這兩句話看出更贏知道（                                   ）。

　　2、第三，四句寫大雁(            )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（               ）不需（             ）就能（                              ）

　　3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（                      ）善于（            ），說明更贏的確是個射箭（                                ）。

　　（三）、造句。

　　能手：                                                        

　　因為……所以……：                                              

　　板書設計：　

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來