《黃河的主人》詳案（通用12篇）

《黃河的主人》詳案 篇1

　　一、回顧文本，設疑到導入

　　1、今天我們繼續學習《黃河的主人》

　　2、課文已經讀過了，黃河的主人就是？（板書：艄公）艄公就是——

　　師：（提出大問題）艄公為什么會是黃河的主人呢？（板書：問號）今天，就讓我們從感受黃河開始（板書：黃河）一步一步地走進艄公，去解開我們心中的疑團。

　　二、感受黃河的驚濤駭浪

　　1、我們的母親河——黃河究竟是怎樣的？請同學們大聲讀讀。出示課件。

　　2、讀著這樣的句子你仿佛看到了什么，聽到了什么？（指生回答）把你的感受融入到你的朗讀中去。

　　3、現在就讓我們去感受那洶涌澎湃的黃河吧（播放黃河視頻）

　　看到這樣的畫面，你想說什么？

　　4、黃河奔騰不息、氣勢磅礴，一起讀。

　　5、我們所有的感受都融在了這個詞語中，一起讀：“膽戰心驚”

　　師：什么叫“膽戰心驚”？你來讀這個詞語。你讀，你讀，一起讀。

　　膽在顫抖著，心在害怕著，看到這樣的黃河，我們怎能不膽戰心驚？可竟有人敢做黃河的主人，他就是（指板書——艄公）

　　6、艄公為什么能成為黃河的主人呢？文中哪一句話最能概括地說明原因？

　　7、（指生說）師出示“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？”

　　①“如履平地”是什么意思？（好像在平地上行走一樣）

　　②艄公在黃河上駕駛著羊皮筏子，就像在平地上行走一樣，靠的是什么？

　　好，讓我們再來讀讀這段話。

　　三、體會羊皮筏子的危險

　　1、艄公只用一根竹篙和一張羊皮筏子，在黃河上如履平地，這是怎樣的羊皮筏子呢？（板書：羊皮筏子）

　　打開課文，讀讀課文的第2~5小節，思考：你覺得羊皮筏子怎樣？現在可以畫出一些詞語，可以寫下自己的感受，一句話可以，一個詞語也可以。（生自讀）

　　2、交流：你覺得羊皮筏子怎么樣？

　　1）、（生讀）師出示“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”

　　這是一只怎樣的羊皮筏子？

　　生答，師點擊“那么小，那么輕”。羊皮筏子到底怎樣小呢？請聯系下文仔細閱讀。

　　①生解釋，“也只有十只到十二只羊那么大的體積”師出示圖畫：數一數這張羊皮筏子上有幾張羊皮？（是用十四張羊皮做成的）這筏子看上去小嗎？（如果把它放在波瀾壯闊的黃河里，你還會覺得它大嗎？）對，看上去它是那么——小。

　　②一只羊皮筏子，大概只有二十來斤，對于一個成人來說，能輕而易舉地把它舉起來，看來，它確實是那么——輕。

　　誰來讀好這句話，讀出羊皮筏子的小和輕。

　　指名讀。（羊皮筏子不夠小不夠輕，誰再來讀？）

　　我聽出來了，他讀的時候抓住了這些詞語：那么小，那么輕，小小的，整個兒。就把這句話的味道讀出來了，齊讀。

　　2）羊皮筏子還讓你感到怎樣？（驚訝、危險）

　　①第一句要讀出驚訝懷疑之情，我們要把哪個字讀好？（啊）

　　老師也來讀一讀，你們仔細體會體會，哪種更有味道。范讀。自己讀，指名說。齊讀。

　　②引讀第二句。大家想想看，這六個數字代表的是什么？（六個人，六條寶貴的生命，作者每多看到一個人，心中的驚訝之情就更加強烈。誰來讀讀這六個數字？）指名讀。（齊讀）

　　③引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。這個“貼”字，你體會到了什么？（　十分危險：人多物重，承受的重量太重了）

　　3、我們仿佛看到一個巨浪向洋皮筏子撲來，把它推到了浪峰，可不一會兒又被甩到了峰谷。這個時候，你看到了這樣的情景，會有怎樣的心情呢？

　　“提心吊膽”是什么意思呢？擔心什么？擔心羊皮筏子被巨浪吞沒，擔心游客掉入水中，擔心羊皮筏子被巨浪卷得無影無蹤。我們真是越想越——提心吊膽。

　　可在這險惡的環境下，羊皮筏子照樣在洶涌的激流里鼓浪前進，這簡直就是一個奇跡，而創造這奇跡的是誰（指板書——艄公）這時，你想說些什么呢？

　　艄公真不愧是黃河的主人，讓我們懷著敬佩之情再來讀讀這段話。師出示“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？”

　　四、體驗乘客的從容自在。

　　1、出示“羊皮筏子”圖片，師：同學們，羊皮筏子，沒有護欄，設施簡陋，在滔滔的黃河上漂流，這樣的羊皮筏子讓你坐一坐，你敢不敢？那么羊皮筏子上的乘客有什么表現呢？

　　2、師：默讀6~7小節，一邊讀一邊畫出文中描寫乘客的句子。有聲朗讀是一種交流，無聲朗讀是一種思考。（板書：乘客）

　　3、交流，出示描寫乘客的語句，乘客們怎樣？（“談笑風生”）

　　“談笑風生”是什么意思呢？談笑之間，風趣自然產生，這就叫“談笑風生”

　　你們再讀讀這句話，你還從哪些地方能感受到“談笑風生”的意思。怎么理解？（三四名同學）對，理解詞語就應該聯系具體的語境。

　　4、創設情境：

　　師說：“現在老師是作者，你們是乘客。我想來采訪你們。”

　　走到一生旁邊，問：“這位乘客，你好！你腳下是滔滔的黃河水，你為什么還敢在筏子上談笑風生？”（“假如我來給你們撐羊皮筏子，你還敢坐嗎？”“為什么？”）

　　五、領略艄公的風采。

　　1、  艄公是怎么駕駛羊皮筏子的？指讀。

　　2、  普普通通的句子中有三個不尋常的動作，請同學們把它們圈畫出來。

　　3、  讀書的時候要學會抓住關鍵詞語，讀讀這些關鍵的詞語，體會艄公是個怎樣的人？/可以討論討論。

　　4、指名說。師隨機板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏……

　　5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：創設情境讀。

　　6、現在來看看板書，為什么說艄公是黃河的主人呢？（請3名）

　　師小結。

　　7、師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公更是值得敬仰和贊頌，讓我們用贊美的語氣再來齊讀這一句話（出示“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人？”）

　　六、研究寫法

　　1、為什么他把更多的筆墨花在黃河、羊皮筏子、乘客，而不是艄公身上呢？

　　2讀這個詞：艄公；讀得再高大點。

　　七、傾訴心聲，升華情感

　　1、  出示艄公圖片，讓學生表達自己的心聲。

　　面對著這位飽經風霜的艄公，我們有千言萬語，讓我們在僅有的時間內把千言萬語化作一句肺腑之言。寫話：艄公，我想對你說：“————————————————————。”

　　2、總結：奔流不息的黃河孕育了千千萬萬的中華兒女，塑造了中華兒女的優秀品格，這艄公他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，他就是千千萬萬中華兒女的縮影。讓我們永遠記住黃河的主人就是——，艄公您就是——

　　板書設計：             黃河的主人

　　勇敢、智慧、

　　艄公鎮靜、機敏

　　……

　　黃河        羊皮筏子          乘客 

《黃河的主人》詳案 篇2

　　（這是我06年3月13日在浙江教育學院所聽的課堂實錄，大體記了下來，有些地方是自己加上去的，僅作參考。）

　　課前談話：告訴我，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？

　　一、導入課文

　　1、齊讀課題

　　師：讀得很整齊，如果再讀得氣勢一點就更好了。

　　2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

　　生：第二大河流，……

　　師：黃河在你的心目中像什么？

　　師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？

　　師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

　　3、我國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？

　　師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！（屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

　　生：黃河之水天上來，奔流到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！

　　師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

　　（學生大聲朗誦）

　　二、品析第一自然段

　　1、師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）

　　再來朗讀一遍

　　2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來

　　，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是我們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

　　生：（大聲充滿感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？

　　生：（齊聲）想！

　　師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲）。

　　4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

　　生回答激動但話語凌亂

　　師：不知激動地說什么好，讓我們激動地讀一遍

　　5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？板書膽戰心驚

　　生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。

　　師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜

　　生：“戰”的意思就是發抖。

　　師：心驚的“驚”是什么意思？

　　生：害怕，驚嚇。

　　師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？

　　生：（齊聲）膽戰心驚。

　　師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

　　“黃河滾滾——”起。

　　生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

　　三、品析2、3自然段

　　1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段

　　師：讀得很認真

　　反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？

　　生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

　　生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

　　生：“艄公”就是撐船的人。

　　生：我認為應該是劃船的人。

　　師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？

　　生：艄公。

　　2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

　　同桌討論，

　　從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

　　（我認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。

　　這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

　　（我認為是擔心的）體會出了擔心的心情。

　　（作者為他們著急）不僅擔心，還著急呢。

　　那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）

　　（新奇）為什么不知道？又小又遠，

　　你能帶著這樣的感情讀讀，如果你能讀出來，就是真正的理解了。

　　敢讀的請舉起手

　　學生有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。

　　學生好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面

　　那么深，那么小，輕一點齊讀

　　四、品析第三段

　　1、課文第三段誰來讀讀

　　2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

　　（很驚訝）

　　指正，湍急

　　他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

　　師范讀

　　3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？

　　你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。

　　生讀

　　4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？

　　生：我不敢，我覺得沒有這么大的膽子

　　……

　　師：如果孫老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調到黃河上，

　　五、品析6、7自然段

　　1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現怎樣，

　　從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生

　　2、板書談笑風生

　　一起讀讀，什么意思？

　　生：幾個人在一起，

　　生：談談笑笑，鬧鬧，

　　生：毫不拘束

　　3、為什么乘客們會談笑風生呢？

　　生：有勇氣

　　師：他們有勇氣，我們沒有）

　　生：相信艄公

　　生：既小心，又勇敢

　　師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

　　4、我指名來讀讀，沒有發過言的。

　　是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。

　　5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

　　圍坐4個人可以討論一下，

　　反饋：

　　勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？

　　（沉著）乘客們相信這是一位沉著的艄公，不是魯莽的小伙子。

　　（專心致志）我們來讀讀這個句子

　　6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？

　　（小心黃河大膽能行）

　　（安全）

　　小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

　　齊讀

　　7、乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？

　　（他們還相信艄公的經驗和技術。）

　　他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

　　8、板書如履平地

　　這個履是什么意思？這個履本身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

　　怎么把艄公的品質讀出來。

　　生讀

　　9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？

　　10、挑戰一下自己的理解，挑戰一下自己的記憶，挑戰一下自己的

　　如果背不出，可以看一下書。

　　六、說說寫寫

　　1、總結

　　我第一看到黃河，膽戰心驚

　　我第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

　　當我看清了艄公，我對艄公的感情

　　2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

　　學生匯報

　　點評：

　　值得學習地方：

　　1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？

　　2、注重朗讀：

　　（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶涌的映像。

　　（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

　　3、注重語言的積累：

　　（1）最后學生練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自己的語言。

　　（2）注重背誦段落。

　　4、教師評價語到位：

　　（1）學生朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。當學生朗讀成功時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面。

　　5、創設情境，讓學生入情入境：（1）黃河的播放。（2）如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學生情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。

　　商榷點（純屬于個人觀點）：

　　筆者認為可以充分做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現學生的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。

《黃河的主人》詳案 篇3

　　吳海芳

　　教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏

　　能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

　　教學過程 ：

　　一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入  ）

　　出示第一節

　　指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？

　　引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）

　　課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

　　句子出示：

　　他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　朗讀體會。（智慧和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

　　指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

　　請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

　　再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

　　艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？

　　滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

《黃河的主人》詳案 篇4

　　之三

　　作者：徐留軍

　　教學目標 ：

　　1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

　　2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　教學準備： ppt課件。

　　教學過程 ：

　　一、配解說詞，豐厚形象：

　　導入  ：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

　　1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

　　＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　＊劈山砍石，勢如破竹

　　2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

　　（第一自然段）

　　導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

　　3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）學生寫“艄公”

　　（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

　　1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

　　［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

　　2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

　　3、自由交流。

　　4、學習第二自然。

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

　　（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

　　（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

　　5、學習3－5自然段。

　　（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

　　（2）自由讀。

　　（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

　　（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

　　（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

　　6、學習第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）經典特寫：

　　艄公專心致志地撐著篙，你看他

　　艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

　　（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

　　三、總結全文：

　　1、完成板書：艄公→黃河的主人

　　2、想象訓練。

　　剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

　　3、總結：

　　艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業 ？

《黃河的主人》詳案 篇5

　　教材分析

　　本課是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，贊頌了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

　　3、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。

　　4、初讀感知全文，感受黃河的壯美。

　　教學重難點：

　　初讀感知全文，感受黃河的壯美。

　　教學過程 ：

　　一、音樂導入：

　　1、欣賞音樂。［投影出示一幅黃河畫面。播放《黃河船夫曲》］。 這首就是非常有名的《黃河船夫曲》，這段音樂給你什么樣的感覺？ 2、板書課題。看到這個題目，你有什么想問的嗎？

　　（黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 有不懂的地方可以做上記號。

　　2、檢查初讀情況：

　　（1）檢查詞語［投影出示］

　　竹篙 體積 憑著

　　磁力 吞沒 整個兒

　　黃河滾滾濁浪排空

　　（2）文中四字詞語

　　萬馬奔騰 濁浪排空

　　波浪滔滔 驚濤駭浪

　　膽戰心驚 提心吊膽

　　談笑風生 專心致志

　　鼓浪前進 如履平地

　　（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音） 這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　3、理清課文脈絡

　　默讀課文，你從課文中知道了什么，有什么感受？

　　通過剛才的朗讀，你知道黃河的主人是誰嗎？

　　板書：艄公。

　　艄公是干什么的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？ 板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么樣子的呢？我們一起來看一看。

　　三、速文初探

　　1、過渡：那么艄公是憑什么成為黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。

　　2、交流，指名說。［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　（1）齊讀

　　（2）艄公憑借的是什么呢？

　　過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。

　　四、細讀感悟

　　1、感受黃河之壯美

　　（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什么樣的感覺？）

　　哪些詞語讓你有這樣的感覺？

　　（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看著這些詞語（你仿佛看到了什么？聽到了什么？）

　　帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。 （指名讀）

　　（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視頻演示：

　　黃河奔流的情景）

　　（4）看著這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？

　　［投影出示：］我看到了的黃河！ 我感到！ 指導朗讀有感情朗讀。

　　（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰心驚”是什么意思？（膽在顫抖著，心在害怕著）。“戰”是什么意思？顫抖。

　　2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑著他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，那么他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪里呢？下節課我們將繼續學習。

　　板書設計

　　黃河的主人

　　艄公

　　“我” 膽戰心驚

　　作業布置：

　　1、有感情的朗讀課文；

　　2、搜集有關描寫黃河詩歌或諺語

《黃河的主人》詳案 篇6

　　守望簡單   追求有效——《黃河的主人》教學案例

　　《黃河的主人》是一篇文質兼美的散文，作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。我第一次讀到這篇文章時便深深愛上了她。曾記得四年前，學校的一次骨干教師公開課，我毫不猶豫地選擇了她。而四年后的今天，參加江陰市領導大比武，當我知道范圍的第一時間，我沒有做任何思索，如獲珍寶似的捧起了它，喜悅之情溢于言表。因為我對這篇課文愛得很深。

　　但打開《黃河的主人》細細研讀，一位老教師的話語就傳過來了：“這篇課文不好上，不知有多少人已經上過了，要想上出點新意來，很難。

　　哎，《黃河的主人》，想說“愛你”還真不容易呢！再說四年后的小學語文教學理念、方法都有了或多或少的變化。照著老路子，肯定不行。我聽過許多的“精彩紛呈” “無可厚非”“熱熱鬧鬧”的課，，見識過許多設計新穎、美倫美奐的課件，也陶醉于無數令人心弛神往、倍受感動的情景。思來想去，我做了一個大膽的決定，還語文課本來面目，簡簡單單教語文，完完全全為學生，讓語文課更具語文味。

　　一、教學流程，盡展簡單

　　康德說過——“自己思索，自己探究，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見、遠見和創見。基于以上的原則，我拿著教材細細地品讀，正當我茫然找不到頭緒的時候，突然讀到了這樣一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這時，一道靈光閃過，這是一個中心句，與課文各部分有著密切的聯系，我何不以此作為突破口呢？此時再次拿起教案，我發覺我完全可以另辟蹊徑：黃河的壯美、“我”的提心吊膽、羊皮筏子的驚險、乘客的談笑風生，都反襯了艄公的風采，何不把它們先放在前面去講，然后把描寫艄公的中心語段整合起來講，這樣思路不就更清晰了嗎？這樣重點不就更加突出了嗎？

　　葉圣陶老先生說：“作者有思路，遵路識斯基。”我們惟有遵循作者的思路，才能真正認識到作者的意圖。這樣簡約的教學設計，學生學得自然，學得輕松。

　　二、教學目標，盡顯簡約

　　相對于數學“清清楚楚一條線”，語文課的目標常顯得“模模糊糊一大片”。面對經典，可傳授給學生的東西太多了，文字層面的，思想層面的，似乎哪樣也割舍不得，于是我們往往會傾其所知，一股腦兒灌給學生，盡管都是精華，學生卻無法消化。

　　現在，用“簡約”的理念來重新審視，就是要求教師在深入解讀文本的基礎上，緊緊圍繞學生語文素養的綜合提高，確立簡潔集中、符合學生認知規律的教學目標。那么，在這堂課中，我確定的教學目標是什么呢，讓我們一起來看一看：

　　1.能聯系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。

　　2.通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。

　　3.領會正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，用“我看到（    ）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。

　　如果說課堂是一條船，簡明的目標就是精確的航向，讓師生在紛繁復雜面前不至于手忙腳亂，迷失方向。對于四年級學生來說，這樣的目標清清爽爽，不蔓不枝，聽說讀寫，每一個目標都著眼于“踏踏實實求發展”。

　　當然，目標簡明并不意味著單一，，我在預設時就充分考慮了目標的多功能性，如在教學體會羊皮筏子的驚險片段時，我不僅僅定位在識讀的基礎上，更在于引導學生用心體會語詞的畫面和情感，通過這些語詞，把學生帶進了文章的意境。于是，在一次次的朗讀中，學生與文本中的意象一次次碰撞，對袁鷹細膩的語言風格有了感性的觸摸，為感悟文中艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的品質奠定了基礎。

　　三、訓練形式，簡單有效

　　語文教學就是要守住語文的一畝三分地，不折不扣地在課堂上體現“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點勾畫、批注書寫”的“寫味”和“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。我努力地在課堂中讓學生讀出語文味，品出語文味，寫出語文味，培養學生語文素質，熏陶學生情操，使學生的語文素養得到同步發展。

　　在這堂課中，讀貫穿始終。默讀、自由出聲讀、朗讀pk賽、齊讀……形式多樣，但我更注重的是讀中感悟，加強了讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……這一環節讓學生個性化地觸摸到語言文字的魅力，享受了語文學習的情趣味，更感悟文中艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的品質。

　　品味語言，就是在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵句子的真正內涵、感情色彩和表達作用等進行辨析、理解和品味，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養。在這堂課中，我讓學生品詞品句、咬文嚼字。如在理解“小心”和“大膽”時，，我巧妙地設計了這樣一個環節：“這里的小心和大膽是一對反義詞，用 “小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？你能把老師講懂嗎？” 在比較品味之后，我又恰到好處地穿插了想象：當浪大時，艄公大膽地迎著風浪而上；當浪小時，艄公細致地觀察水勢，了解哪里有危險；當有漩渦時，艄公小心地繞過……讓學生通過豐富的想像讀出了艄公根據不同的情況靈活地做出不同的反應，同時給學生插上了想象的翅膀，使學生的主體地位得到彰顯，學生思維十分活躍，也輕易地讀出了字里行間隱含著的作者對艄公的敬仰與贊頌之情，將語文的工具性和人文性得到很好的落實。

　　音樂聲中，學生默默寫著，而我也在默默思考：多好的一個訓練點。讀寫結合，是個很古老的訓練形式了，但這就是語文味。由于學生對黃河的主人已經有了深入的感性和理性的認識，寫起來自然不再是難事，當他們大聲地把自己寫的話讀出來的時候，何嘗不同時在激勵自己呢？這個教學難點至此也水落石出，迎刃而解。

　　a、 艄公在滾滾的黃河中如履平地，他的勇敢、機敏值得我們學習。

　　b、 艄公是智慧和勇敢的化身。

　　c、 人生道路不可能一帆風順，但我們只要以艄公為榜樣，一定能克服困難，成為生活的主人。

　　聽著學生深情的話語，我由衷地為他們高興。比武結束了，結果并不重要，重要的是我在這過程中受益匪淺，使我更堅信：語文課要簡單，要有濃濃的語文味。我知道這堂課也留下不少值得探討和思考的地方，有遺憾才會有向往，有遺憾才會令有令人感動的美麗。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 。

《黃河的主人》詳案 篇7

　　之一

　　江都市邵伯中心小學：濮紅芳

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。

　　課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！

　　還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？

　　有感情齊讀第一節。

　　二、緊扣中心句展開學習

　　（投影出示中心句）

　　1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？

　　(A.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。B.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）

　　2.齊讀。

　　三、交流學習第2-7節

　　1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！

　　建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　自主學習，可以選擇小組合作學習。

　　可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！

　　2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）

　　現在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發言吧！

　　A生：我們小組認為，課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的——

　　師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！

　　誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去……）

　　指名讀挑戰讀齊讀

　　B.生：我們小組一致認為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車……）

　　師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？

　　指名讀指導讀齊讀

　　C.生：我補充：第7小節寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他——

　　師：你能讀讀這部分嗎？

　　小結：乘客的體會、感受襯托了人物形象。

　　D.生：我們認為，文中作者的所見所感也體現了中心。

　　師：你們發現作者有哪些感受啊？

　　生：a.興奮、驚異“像突然……”

　　挑戰讀

　　b.驚訝第3小節

　　指名讀自由讀齊讀

　　順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

　　你能理解作者嗎？（指導看插圖）

　　生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！

　　你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）

　　而皮筏上的艄公怎樣？指名讀

　　3.（投影出示）重點體會第6節1、2句。

　　A.找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）

　　能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B.如果艄公驚慌……會導致怎樣的后果？

　　齊讀

　　4.（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）

　　四、突出、鞏固中心

　　我們再來讀一讀中心句。

　　相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了！（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

　　五.學習第8節，總結全文，升華感情

　　1.現在，老師請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

　　（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

　　師：你同意嗎？

　　認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。

　　（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

　　讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

　　師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。

　　讓我們贊頌他們（引導讀題）

　　六. 拓展訓練：

　　1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？

　　2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！

　　請大家想一想，（投影）憑著成為的主人。

　　（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人。……）

　　3.老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！

　　七. 推薦閱讀《大森林的主人》

　　簡介故事梗概。（投影）

　　八. 查閱資料

　　新中國成立以來，在黨中央的領導下，中國人民不斷地改造、利用黃河，如黃河小浪底工程……有時間不妨去查閱有關資料了解了解。

　　自然是可以征服的，人的力量是偉大的！

《黃河的主人》詳案 篇8

　　《黃河的主人》教學實錄：

　　課前交流：你們現在什么感受？

　　師：同學們，你們聽——播放《黃河船夫曲》。

　　師：同學們，你感受到了什么

　　生：黃河非常洶涌。

　　師：你怎么感受到？

　　生：剛才洶涌的旋律

　　師：還有嗎？

　　生：黃河的水很急

　　師：你們有沒有相同的感受？

　　生：有。

　　師：我們聽到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。

　　我們今天要學習用語言文字來贊頌黃河船夫的文章，讀題。

　　師：同學們自己讀一讀課文，體會一下黃河的感覺

　　生自讀。

　　師：老師發現這幾個字音有人沒有讀準，板書：撐 身系

　　師：知道系ji作什么用

　　生：系鞋帶。

　　師：咱們每天要干什么

　　生：系紅領巾。

　　生齊讀

　　師：除了這兩個字詞之外，課文中還有一些字詞

　　強磁力 整個唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽

　　膽戰心驚 專心致志 談笑風生

　　生讀

　　師：還有誰想讀？

　　生讀

　　師正音

　　師：一起來讀讀看，好不好，讀

　　生齊讀

　　師：同學們，大家的字音都很準，如果要按照他們的意思來讀，一定會有不同的感受

　　自己讀一讀

　　生自讀

　　師：誰愿意來讀第一排的兩個字

　　生讀

　　師：你想到了什么？

　　生：我想到黃河的浪非常大

　　師：從哪個詞想到的？ 萬馬奔騰

　　師：誰來讀第二排的詞

　　生讀

　　師：你想到了什么

　　生：想到了羊皮筏子上的人

　　師：最后這兩個詞讀讀看

　　師：：你想到什么情景呢？

　　生：艄公在船上談笑風生

　　師：看樣子同學們看到這些詞語都產生了不同的享受

　　師：把這些詞語放到課文當中去，會有什么

　　生：可能會有更深的感受。

　　師：你們相信嗎，你們愿意把他們放到課文當中去嗎

　　生：愿意。

　　師：你來讀。

　　生：讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”

　　師：你仿佛看到了什么

　　生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景

　　師：除此之外黃河水還有一個與眾不同之處，是什么？

　　師：自己多讀幾遍一定能找到。

　　生：我知道黃河的水很渾濁

　　師：從哪個字讀出來的

　　生：濁浪

　　師：想不想看看這個畫面？

　　生：想

　　播放課件

　　師：專心地看

　　師：看著這樣地畫面，你的腦袋中蹦出哪些詞語

　　生：萬馬奔騰。

　　師：你怎么想到的？

　　生：黃河的水就像萬馬奔騰一樣

　　師：還想到了什么詞

　　生：濁浪排空。

　　師：看到什么讓你想到的？

　　生：黃河的水非常的渾濁

　　師：同學們帶著這樣的感受再來讀這段話

　　生：齊讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”

　　師：你有什么樣地感受阿

　　師：你心里的感受時怎么樣的

　　生：我感覺很害怕。

　　生：提心吊膽 。

　　生：緊張。

　　師：在這句話中是哪個詞可以表達

　　生：膽戰心驚

　　師：讀這一段話。

　　師：一起讀。

　　師：其實課文中還有很多地方讓我們見了以后讓我們更加膽戰心驚。一起來看課文，可以在課文中劃出這樣的句子

　　師：誰先來說？

　　生：我從岸上遠遠望去……

　　師：有沒有跟他有同樣感受的 ？

　　師：從那句話感受到的

　　師：整個吞沒，這是什么東西呢

　　生：羊皮筏子。

　　師：羊皮筏子是什么？

　　生：是一種小船

　　生：像十只到十二只羊皮那么大的小船

　　出示幻燈片

　　師：有什么感受？

　　生：太小了。

　　生：覺得很奇怪。

　　生：沒有什么特別的，很一般。

　　生：我感覺讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。

　　師：我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—

　　生：擔心。

　　師：為什么擔心？

　　生：那么小，那么輕。

　　師：同學們，如果你看到這樣地畫面，你就不會這樣讀了

　　出示幻燈

　　生再讀“那么小，那么輕”

　　師：說說你的理解

　　生：感覺到羊皮筏子很小

　　師：小到什么程度？

　　生：只要一個小小的浪頭就能把它吞沒。

　　生：我覺得很小的浪花很難找，

　　師：為什么？

　　生：因為都是大浪

　　師：被大浪打到會有什么結果呢？

　　生：粉身碎骨。

　　師：再讀一下這段話，體會一下

　　生：讀像突然受到……就能把它整個兒吞沒

　　師：請人來讀

　　師：讓我們一起來讀這段話

　　生齊讀

　　師：除此之外，還有沒有讓你感到膽戰心驚？

　　生：再定睛一看……貼著水面漂流

　　師：有沒有同學和他有相同的感受？

　　師：我們把它讀出來

　　生自讀

　　師：第一句誰來讀，你來—

　　師：你為什么選擇它

　　生：我認為很驚訝？

　　師：為什么？

　　生：因為這么小的羊皮筏子上居然還有人！

　　師：你來讀。

　　師：不一定要用很大的聲音，換種語氣。

　　師：第二句誰來讀

　　生：這句什么讓你感受特別。

　　生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個人

　　師：你感到—

　　生：十分驚訝。

　　生：不敢相信自己的眼睛

　　師：為什么要數著說有六個人，不能說一共六個人嗎？

　　生：因為這樣更加讓人擔心

　　師：你以前數123456有帶著這種擔心的語氣嗎？

　　師：你能不能把這種更加擔心的語氣讀出來。

　　師：你來讀。

　　生：同學們課后，你們要是一個兩個三個…………去讀這段話，一定會有更深的感受。

　　師：作者感到—

　　生：緊張。

　　生：我們感到膽戰心驚。

　　生：不敢相信自己的眼睛。

　　師：把這種難以置信的語氣讀出來。

　　師：看他讀書時的表情，瞪大了眼睛。

　　師：誰再來讀這一段話？

　　生讀。

　　師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個人，作者感到膽戰心驚，我們感到膽戰心驚，可有一個人卻鎮定自若，談笑風生。下節課我們再來學習。

《黃河的主人》詳案 篇9

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：238 

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B、 如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著    成為大森林的主人。

　　人憑著    成為      的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業 ：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

《黃河的主人》詳案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：66

　　讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學

　　梁云華

　　一天，我在給學生們上《黃河的主人》這一課。

　　剛講完第一自然段：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”我不由地想起一首歌《黃河頌》：“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”我想起這首歌，在此時唱給同學們聽，能有助于學生理解這篇課文，更能激發學生的學習激情，形象地感知黃河的磅礴氣勢，將同學們帶入黃河的情境之中，從而更好地進入文本。

　　于是，我面對全班學生唱起了《黃河頌》。歌剛唱完，我發現同學們眼睛折射出的是熱情洋溢、圓睜發亮、帶著笑顏的眼神……那一刻，教室里出奇的安靜，歌已唱完。但同學們分明沉浸在那歌聲的旋律里。那眼神也分明告訴我，同學們情感掀起了波瀾，顆顆童心被這首一曲《黃河頌》心情激蕩，發自肺腑的聲音蕩氣回腸：

　　——像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心以什么東西吸引住了。

　　——那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？

　　——從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　——我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著

　　——他專心致志的撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　——皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那客人的神情，就像坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　——羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

　　——他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　此時的我，也被這首歌點燃了激情。隨著課文內容的層層深入，引領學生憑借作者——散文家袁鷹——充滿詩情畫意的語言展開想象，腦海里呈現一幅羊皮筏子在洶涌的激流里上下顛簸，破浪前進的驚心動魄的生動畫面。

　　……

　　一節課，很快就上完了。當下課鐘聲響起的時候，同學們臉上呈現出意猶未盡的表情，似乎還想著那萬馬奔騰，令人膽寒的黃河，似乎還想著如在河水湍急的黃河上漂流的羊皮筏子，似乎還想著那勇敢、智慧、鎮定、機敏的艄公……

　　課后，我在思考：是一曲《黃河頌》點燃了學生的激情嗎？是一個被這首歌點燃了激情后的教師激發了學生的激情嗎？是一個有激情的教師用她激情的語言穿透了學生的心靈嗎？是一個教師激發了學生的思維熱情，將課文內容慢慢地融入學生的血脈？……這是否可以說，以教師的激情點燃了學生的激情呢？

　　德國的教育家第斯多惠曾說：“激情感染激情，一個教育者的真誠的心情會在學生身上激起同樣的心情。”

　　的確，一個人需要激情，一個教師尤其需要激情。

　　是的，學生需要教師點燃激情，激發激情。這種激情和力量不是來自別處，而是來自教師自身永不被磨損的活力，來自對職業的忠誠，來自對教育事業執著的追求。

　　詩人泰戈爾有句名言：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。”這句話深深地打動了我。世上最寶貴的是人的生命，還有什么比傳送與生命有關的東西更有價值的呢？一個能夠向對方傳送“生命的氣息”的人，首先他自身應該是一個富有生命活力的人。我想：一個教師，首先是一個有激情的教師；其次，每一節自始自終舉手投足都散發活力的教師。

　　作為一名教育者，我希望自己永遠是一名有激情的教師。然而對于我——一位教學日子為時不多的我來說，要想守護這份激情，并非易事。我無時不擔心自己的激情被歲月磨蝕。但無論怎樣，我應盡心守護那份激情，在學生的心田里種上莊稼，看著他們一點一點地綻出綠色。

　　這就是我的追求，每天，每節課的追求：每天，每節課將微笑傳遞給那一顆顆躁動的、渴望的心靈。學生同樣以微笑接納我這年過半百的老師，仿佛走進一處色彩斑瀾的花園。他們在敞開心扉，一條條手臂迫不及待地舉起：“老師，老師，我來說！”“老師，我不同意他的說法！”……這是心靈與心靈的碰撞，使水與乳的交融。這不單單是一個傳授知識的過程，更是一場生命的對話，我希望自己在離開講臺的那一天，我的學生對我說：老師，您雖然老了，但您是一位有激情的老師！

　　轉載自梅嶺小學博客

《黃河的主人》詳案 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：176

　　《黃河的主人》課堂實錄二

　　課前花絮：

　　放音樂《西部放歌》，把課堂烘托出一種氛圍出來，讓學生通過音樂首先感受黃河的氣勢。

　　上課開始。

　　師：同學們，黃河是我們的母親河，是她，孕育了中華民族燦爛的文化。今天，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！（貼有關黃河的圖片）

　　師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！

　　生齊背課文。

　　師：當“我”在岸邊看到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候，不禁感到膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，下面，我們打開課本，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。

　　師板書：驚險

　　生自由讀課文2－5小節。

　　師：打斷一下，我看到鄧玉和李云凱在合作，他把她劃的給他看，她把她劃的畫他看，兩人再比較比較，會得到更多的。

　　生繼續讀書。師巡視指導。

　　師：已經有同學舉手了，準備我們的交流。

　　師：有些同學劃出來了，有些同學不但劃出來了，而且讀了想了，下面我們就來看一看，告訴大家你找是哪個句子。

　　舉手的同學很多。

　　生：我劃的是第二小節：那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒天吞沒。

　　幻燈片出示：岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

　　師：你劃得很好，對于這個句子，你有想法嗎？

　　生：就是河中很小的東西只要一個浪頭就把它吞沒？

　　師：師：那么小那么輕，指的是什么呀？

　　生：羊皮筏子！

　　師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？

　　生：見過。

　　師：什么樣？

　　生： （不語）

　　師：老師也帶來了一張圖片，上面有羊皮筏子。你感覺到它的小了嗎，有多小？你感覺到它的輕嗎，有多輕？來說說看。（師出示羊皮筏子的圖片。）

　　生：它的體積只有十只到十二只羊那么大。

　　師：我們請一個同學到前面來數一數。

　　一生數。

　　生：14只羊那么大。

　　師：我們通過數硬實感受到了那么小，那么輕你感覺到了嗎？

　　生：從圖上我們可以看出，只要一個人就能把它抬起來。

　　師：是用抬還是……

　　生：是捧起來。

　　師：是捧，可以，不過，還是用背最適當。不過，無論是用捧還是用背，總之，一個就能把把羊皮筏子背起來。果真是那么輕，那么

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《黃河的主人》詳案 篇12

　　之四

　　作者：徐艷亞

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　A、黃河 險

　　①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　B、羊皮筏子 小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　C、艄公本身 沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！