《第一朵杏花》教學案例（通用17篇）

《第一朵杏花》教學案例 篇1

　　第一課時

　　（一）預習導學：

　　1、查閱資料，了解有關竺可楨的介紹。

　　2、你知道第一朵杏花是什么時候開放的嗎？請你帶著這個問題自瀆課文。

　　（目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。）

　　完成以下練習

　　a、看拼音寫詞語。

　　zh騯  w閚   zh鑞g zh騨g     zh鄋 kāi     m韓g m鑙      qǐng k?jiān

　　(       )   (          )   (         )  (       )     (             )

　　zhǎng w?nbsp;    guī   lǜ       gū  j?nbsp;     ch閚g d?nbsp;     h醤 bāo d鄆 fang

　　(      )    (        )    (         )  (         )    (             )

　　b、比一比，再組詞。

　　株(         )   頃(         )   概(         )   瓣(         )

　　珠(         )   傾(         )   溉(         )   辨(         )

　　（二）學習研討

　　1、出示竺可楨的相關圖片，讓學生將所搜集資料進行展示，教師適時補充。

　　2、預習作業檢查反饋，及時訂正。

　　3、課文段落如何劃分，依據是什么？你讀懂這篇課文主要寫什么？

　　3、質疑問難，共同解決

　　（三）指導書寫     皺、泛

　　第二課時

　　精讀課文，合作探究。

　　1、小組內細讀課文，完成下列練習。　　

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從下劃線的詞語中你體會到了什么？

　　師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、時間像       ，轉眼又一年。春風吹     了柳梢，吹     了小草，吹     了河水，吹     了杏樹的花苞。

　　a這段話中把時間比作         ，這是用了          的修辭手法。

　　b你還能把時間比喻成什么？試著寫一寫。

　　c請在結尾處續寫兩句。（                    ，                       ）

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（         ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（         ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（         ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（         ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（         ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（         ）地說：“是。”

　　（2）指導朗讀

　　2竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　這句話中“頃刻”是 的意思，請你再寫和它幾個意思相近的詞語：

　　————、—————、—————

　　第三課時

　　目的：學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。

　　一、            復習

　　指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

　　二、學習第16自然段

　　1、出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、指導朗讀

　　5、課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　三、通讀全文，總結課文，指導應用。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

　　四、練寫片段指導

　　仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　學習重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　學習難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

《第一朵杏花》教學案例 篇2

　　小學語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調動學生的積極性與創造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　(指名讀)

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　找準訓練的切合點，我根據教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態，進而朗讀一番。

　　師：下面的對話該怎樣讀？

　　生： “竺爺爺，杏花開了！”應該興奮地喊道。因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮。

　　生：“什么時候？”應該急切地問。”

　　生：  “老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問”。

　　師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”

　　生：迫不及待比急切更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現了生生與文本的

　　生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！

《第一朵杏花》教學案例 篇3

　　第一課時

　　目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。學習第1-5自然段（略）

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學過程：

　　一.回顧導入

　　1、師：說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（生齊答：竺可楨  ）

　　[師板書：竺可楨]

　　2、師：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（生：兩次）

　　分別是什么時間？（生：一年前，一年后）

　　3、一年前竺可楨爺爺看杏花時，是什么情形？生：當時，竺可楨爺爺仔細觀察著杏花，并問小朋友第一朵杏花是什么時間開的，可小朋友答不上來！

　　（再開課的前五分鐘里，我用幾個簡單的問題幫學生理清文章的脈絡，從回答情況來看，學生第一課時掌握得不錯）

　　二.品讀第6至第15自然段

　　1、 教學第六自然段

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。

　　（“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優美，向讀者展現清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領略了景美，文美。）

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　（我想正是有了我的抒情導入，并有了講讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）

　　2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜

　　我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：

　　“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：

　　學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”

　　學生讀：“什么事情啊？”

　　師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態怎樣？

　　生：親切。

　　生：奇怪

　　生：微笑著問。

　　生：疑惑不解。

　　師：孩子怎么回答？

　　學生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　師：孩子此時心情又如何？

　　生：孩子迫不及待。

　　生：他非常自豪。

　　生：他非常急切。

　　生：他非常高興。

　　我指著這兩位學生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？

　　生：興沖沖。

　　師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學生讀得更投入了）

　　師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）

　　（生讀得不夠體現竺爺爺的內心的欣喜或激動）因此我讓學生再讀。生齊讀：“什么時候？”

　　師：小孩回答，——生齊：“剛才”。

　　我讓學生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。

　　生：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。

　　生：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。

　　生：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。

　　師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）

　　師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”

　　讓3位學生依次讀這一句。

　　師：此時他說話時的語氣、神態又如何？

　　生：他不敢相信。

　　生：他不敢相信，因為他期盼太久了。

　　師：而孩子的回答“是”。

　　生：孩子回答很確定，

　　生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。

　　生：孩子很大聲地回答“是”。

　　師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區別，作者是直接描寫他們的對話內容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態，甚至動作，下面你們學著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。

　　（1）學生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。

　　（2）師指名2名學生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。

　　（語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平。這段對話大都沒有提示語，要引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現了多元理解與個性朗讀。）

　　(學生有了前面的引讀指導，這時加提示語“得心應手”。)

　　3、師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺的激動與欣喜，接讀“像年輕了幾十歲……鄭重地記下了……”這段中哪些詞語你印象比較深刻？

　　生：鄭重，因為（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　師：我們一起讀

　　生：齊讀

　　生：“快步”這個詞給我的印象比較深

　　師：什么也難不住他研究科學的決心啊！

　　生：齊讀

　　師：談的很好，齊讀這段

　　師：同學們想過精確的背后是什么？

　　師：出示 竺可楨的介紹，想一想成果的背后是什么？

　　生：努力，付出的心血

　　生：辛苦的調查

　　生：仔細的觀察，認真的態度

　　師：這一切都來自于什么？

　　生：對科學的熱愛

　　師：（板書）

　　師：竺爺爺得知了第一朵杏花開放的時間，興沖沖地……盛開的杏花……多么美麗的杏花啊……打開筆記本，鄭重地寫下了清明節。在這背后是科學的態度和無限的熱愛。

　　師：帶著竺爺爺認真研究的態度，我們深情來讀

　　師：陽光下的杏樹也被竺爺爺打動了，不是綻放，是捧出，包含了對竺爺爺的熱愛！

　　生：齊讀

　　師：真想采擷第一朵帶在竺爺爺胸前，夾在日記里，我們看到的是第一朵杏花，想到的竺爺爺，他正在杏花叢中笑呢！

　　師：出示 最后一句話

　　生：齊讀

　　師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹的科學態度）

　　4、再次讓學生分角色朗讀第6-15自然段。

　　（教學時，我充分發揮學生的主體地位，引導學生抓住關鍵詞句，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，以及他對杏花開放的關注，感受竺爺爺得到準確時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。從而也使學生懂得學習也應具有一絲不茍的學習態度，做任何事都應該具有一絲不茍的態度，這樣才能把事情做好。）

　　三.學習第16自然段

　　1、出示：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2、師：自由讀，說說你讀懂了什么？生（略）

　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。而

　　4、指導朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6、自由讀這一段，看誰能先將它背下來。

　　（培養學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節。）

　　三、通讀全文，總結課文，指導應用。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

　　學生討論后回答

　　四、遷移

　　1、師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。師：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。有興趣的同學可以看看這本書。

　　2、你還知道哪些科學家的故事，下節課，我們開個故事會吧！

　　（通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）

《第一朵杏花》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1.能分角色有感情地朗誦課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

　　4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

　　教學重點：

　　整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。)

　　2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺的話說就是?

　　(“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”)

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請同學們再讀課文，要求：

　　(1)畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　(2)將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　(1)了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。

　　(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　(“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。)

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

　　(“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　(“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。)

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　(1)“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

　　(2)“我是問第一朵是哪天開的。”

　　(3)“我有用處，明年你可要留心點。”

　　(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位?

　　2.交流：

　　(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)

　　(3)春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口;

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)

　　⑤指導仿寫(課例附后)。

　　(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神;“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)

　　3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!

　　四、激發思考興趣。

　　1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目?

　　2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?

　　(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度;標志著小孩子良好觀察習慣的養成。)

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　附：練筆課例(陳永山)

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物?

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢?

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方?

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導學生討論得出)春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話?

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征?

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢?

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

《第一朵杏花》教學案例 篇5

　　這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

　　關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發性。教學中我發現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息。現在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養。

　　如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發現到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。

　　當然這兩篇有著本質不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。

　　因此，讀這篇課文，進行教學設計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺的研究品質，也有個一個榜樣。

　　另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。

《第一朵杏花》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

　　教學重點：

　　1、讀通課文、理清脈絡。

　　2、品讀第一次看花的情景。

　　教學難點：

　　感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、賞花導入：

　　1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

　　2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）

　　3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

　　4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

　　【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】

　　二、感知課文：

　　1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

　　2、檢查自學情況：

　　（1）出示詞語讀一讀：

　　一株吹皺曾經精確仰起臉

　　估計掌握綻開明媚興沖沖

　　大概規律鄭重程度頃刻間

　　（2）讀好長句。（課件出示）

　　3、再讀課文，理清脈絡。

　　（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？

　　（2）交流。

　　小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

　　【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】

　　三、品讀課文——第一次看花

　　1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的.印象？

　　2、交流：（相機出示句子）

　　（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（2）“爺爺，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

　　（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

　　通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

　　3、分角色朗讀：

　　指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

　　【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考。】

　　四、總結本課。

　　1、簡要小結：

　　2、作業：

　　（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　（2）繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

　　附：板書設計

　　一個中午

　　第一朵杏花長期觀察

　　細致精確

　　又是一年

《第一朵杏花》教學案例 篇7

　　設計理念:

　　這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

　　教學過程:

　　師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

　　生:

　　師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

　　生:

　　[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

　　師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

　　[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

　　師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

　　(學生自讀課文)

　　師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎

　　生:

　　師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

　　(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

　　師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有

　　生:

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

　　師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀

　　(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

　　[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

　　師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

　　(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

　　師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花

　　生:

　　師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

　　[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

　　師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎

　　生:

　　師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

　　[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

　　第一朵杏花

　　一,詞語訓練.

　　1,

　　珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

　　株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

　　佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

　　估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

　　2,

　　( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

　　( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

　　一,填空.

　　1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子

　　查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究

　　態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.

　　2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

《第一朵杏花》教學案例 篇8

　　課前預習課文

　　課時安排：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　本課時目標：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

　　教學過程：

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍。

　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

　　（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　1、注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業

　　1、我會寫

　　dàn  hóng     xí guàn     liǔ shāo    zhèng zhòng    xū  yào

　　(        )    (        )  (        )   (        )     (     )

　　yán jiū     gū  jì      tuī duàn     guī lǜ       zhú kě zhēn

　　(   )     (      )     (        )   (      )      (         )

　　2、把每個生字組兩個不同的詞

　　3、朗讀課文

　　（設計意圖：從基礎知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學研究的一絲不茍的態度和敬業的精神做好了鋪墊。）

　　第二課時

　　本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神.

　　教學過程：

　　(一） 導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前， 一年后）

　　（二）第一次 （學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片： “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　（設計意圖：結合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）

　　5. 四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　　（三）第二次 （學習第6---15自然段）

　　1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3. 齊讀

　　4. 重點放在對話朗讀上

　　（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（ ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（ ）地說：“是。”

　　（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　（設計意圖：常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心 （學習第16自然段）

　　1.出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　（設計意圖：通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。竺可楨爺爺在科學中這種重視調查研究，勤于觀察，注重精確時間，一絲不茍的科學態度值得我們學習。）

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：

　　課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業

　　搜集科學家的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　（設計意圖:發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）

　　板書設計：

　　7、第 一 朵 杏 花

　　竺     精 確 觀 察

　　可

　　楨      一 絲 不 茍

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標： 通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　解決策略：本課的學習，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會人物的思想感情。

　　教具準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　材料補充：

　　杏花圖片：

　　竺可楨是我國現代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那時起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園了，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在日記里，幾時年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《侯物學》一書，就是研究這些資料所得的結果。　　

　　竺可楨的自然日記

　　“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉多云。北海冰融” 。

　　他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發現長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：　

　　“3月12日，北海冰融。”

　　“3月29日，山桃始花。”

　　“4月4日，杏樹始花。”

　　“4月15日，紫丁香始花。”

　　“4月20日，燕始見。”

　　“5月1日，柳絮飛。”

　　“5月23日，布谷鳥初鳴”

　　觀察這些普普通通的自然現象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候學的信號，它們同氣候的變化關系十分密切。弄清楚動植物的生長、發育過程和活動規律對氣候的反應，可以用來預測農時，指導農業生產，還可供預報天氣時參考。竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現象變化曲線圖。

《第一朵杏花》教學案例 篇9

　　小學語文蘇教版第八冊第二課《第一朵杏花》

　　二、設計理念：

　　課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。

　　三、教學目標：

　　△知識與能力：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　△過程與方法：

　　憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態度和治學精神。

　　△情感、態度、價值觀：

　　引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　四、教學重點：

　　引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。

　　五、教學難點：

　　聯系生活實際，引導學生如何養成精確觀察、實事求是的態度。

　　六、教學準備：

　　多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）談話導入，激發興趣。

　　1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。

　　2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。

　　3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家帶著自己的疑惑到課本中去找答案。

　　4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）

　　（二）圖文對照，學習生字詞。

　　1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？

　　2、隨機學習生字。

　　一株（zhu）杏樹    綻（zhàn）開詞   泛（fàn）出    仰（yang）起臉

　　（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）

　　（三）學習課文，精讀感悟。

　　1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？

　　引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態度。

　　2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。

　　3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態語言的詞句。

　　4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。

　　5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。

　　6、從兩次提問感悟竺爺爺的優秀品質。

　　①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？

　　7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優秀品質？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調研，掌握第一手資料。

　　8、從小男孩疑惑說起，聯系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發議論。

　　9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？

　　10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。

　　11、學生讀，學生評，老師評。

　　12、補充竺可楨觀察物候小故事。

　　（設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當的肢體語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發更深一層的思考）

　　四、讀中悟理，點明中心。

　　1、作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？

　　2、多媒體出示課文最后一個自然段。

　　3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）

　　4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態度。

　　5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。

　　6、學生讀，學生評。

　　（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯系課文內容掌握精確、估計、推斷）。

　　（五）課外延伸，深化主題。

　　1、聯系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？

　　2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發生在什么時間？

　　3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經第一朵杏花為題。

　　4、冬去春來，第二年，出示第六小節，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現？這是下節課要學習的內容。

　　5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發展。

　　6、贈送名言：處處觀察皆學問。

　　（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會關注。

《第一朵杏花》教學案例 篇10

　　竺可楨

　　竺可楨(1890—1974年)是我國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。建國前他先后執教于武昌高等師范學校、東南大學和中央大學，1928年任中央研究院氣象研究所所長，1936年出任浙江大學校長。中華人民共和國誕生后，他擔任中國科學院第一任副院長，同時擔任中國科學技術協會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。他還當選為歷屆全國人民代表大會常務委員會委員，并于1962年光榮地參加了中國共產黨。他為發展我國科學和教育事業，奮斗了半個多世紀，真正做到了鞠躬盡，嘔心嚦血，他不愧是我國近代科學家、教育家的一面旗幟，氣象學界、地理學界的一代宗師。

　　竺可楨字藕舫，浙江省紹興市人。于1890年出生在東關鎮一個普通家庭里。他的大哥是一位從事語文教學的秀才。在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書，學習十分勤苦。中學階段，讀書于上海澄衷學堂和復旦公學，后又到唐山路礦學堂讀書。由于他學習努力，成績卓著，五次考試都名列全班第一。1910年他以優異的成績考取了公費留學生，赴美國伊利諾斯大學學習農學。后又轉入哈佛大學地學系專攻氣象。哈佛大學求實崇新、自由探討的學風，給他深刻影響。1918年他以臺風研究的優秀論文獲得了博士學位，時年28歲。他懷著“科學救國”的理想，回到了祖國，先后執教于武昌高等師范學校和南京高等師范學校。1920年他受聘擔任南京高師地學教授，次年，學校改稱東南大學，在竺可楨主持下，建立了地學系，下設地理、氣象、地質、礦物四個專業，并新任系主任。這是我國高校建立地學系之始。1927年學校又改名中央大學。在此期間，他一面擔任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地學通論。氣候學，氣象學等課程，培養了我國第一批氣象學和地理學研究及教育人才。張寶堃、呂炯、黃廈千、沈孝凰、胡煥庸等，都是這個時期培養出來的優秀學者。他還積極參加中國科學社，做了大量宣傳工作。

　　在東南大學任教期間，他積極籌建校南農場氣象測候所。1922年他主持購買了各種儀器設備，定期觀測溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等項目。逐月發行南京氣候報告。這是我國自建和創辦氣象事業的起點和標志。

　　1927年北代勝利，政府籌建中央研究院，下設觀象臺籌備委員會，分設天文、氣象兩研究所，擔任中國氣象學會副會長的竺可楨，又被任命為氣象研究所所長。這時的氣象研究所，既是全國的氣象學術研究單位，又是領導全國氣象事業建設的國家機構。竺可楨白手起家，克服了重重困難，努力發展我國氣象事業，他首先領導了中國氣象臺站網的建設，提出了《全國設立氣象測候所計劃書》計劃在十年的時間內，全國建立氣臺10處，測候處150處，雨量測候所1000處。在氣象所成立的當年，就首先建成了南京北極閣氣象臺，這是我國近代氣象科學事業的發祥地，也是當時中國氣象科學研究中心和業務指導中心。在此期間，還開展了天氣預報業務，擬訂了《氣象觀測實施規程》，統一了觀測時制、電碼型式、風力等級標準、天氣現象的編碼等，開展了氣象資料整編的出版業務。先后出版了《中國之雨量》、《中國之溫度》、《中國氣候資料》以及《氣象月報》、《氣象季刊》、《氣象年報》等。1934年他發起成立中國地理學會。

　　1936年4月，他擔任浙江大學校長，歷時13年。他以“求是”為校訓，明確提出中國的大學，必須培養“合乎今日的需要”的“有用的專門人才”的進步主張，抗日戰爭爆發后，他團結全校師生，攜帶圖書儀器，先后經浙江建德，江西吉安、泰和，廣西宜山等地，于1939年底遷至貴州省遵義和湄潭。在極端艱苦的條件下，他一面組織師生上課，一面以實際行動支援抗戰，并為當地群眾服務。在民主愛國的學潮中，他始終站在進步學生一面，保護浙大師生的愛國正義行動。辦學中，他十分重視學生的入學教育和畢業教育，注意培養學生堅實的基礎理論和廣博的知識，注重學生的實踐訓和智能培養，注重師資隊伍的建設。

　　1949年4月杭州解放前夕，竺可楨領導浙大師生，積極準備迎接解放。同時電告國民黨政府，堅決拒絕遷往中國臺灣。他一個人隱居上海，閉戶謝客，迎接解放。解放后，他高興地出席了全國人民政治協商會議，積極投身新中國的建設。新中國成立后，竺可楨被任命為中國科學院副院長，同時兼任中國科學院生物學地學部主任、綜合考察委員會主任、中國地理學會理事長、中國氣象學會名譽理事長、全國科學技術協會副主席等職務。還被選為歷屆人民代表大會代表、人大常委會委員。

　　作為新中國地學界的組織者和教育家，他倡導建立了許多新的研究機構，并培養了大批地學骨干力量。強調地理學一定要擺脫單純描述，用最新的科學成果和儀器設備，進行定位觀測，建立實驗室，采用現代化的工作方法，綜合運用生物、物理、化學、數學等基礎科學方面最新的理論來進行研究論證。

　　竺可楨于1956年領導創建了中國科學院綜合考察委員會，并一直兼任主任職務。他多次指出：要合理開發自然資源，發展國民經濟，必須進行大規模的綜合考察工作。綜合考察應為國家和地方編制國民經濟計劃提供科學依據。其任務首先是調查自然條件和自然資源的基本特征與數量、質量，并在此基礎上提出自然資源開發利用與治理保護的科學方案。早在解放初期，他就急國家之所急，積極投身于海南島、雷州半島和廣西南部以發展橡膠為目的的地理調查研究工作。1951年又組織籌建了西藏工作隊。為治理黃河，他主持組織了黃河中游水土保持綜合考察隊。此后，中科院專門成立了綜合考察委員會，組織開展了四項重大考察任務。其一是西藏高原和康滇橫斷山區研究；其二是新疆、青海、甘肅、內蒙古地區的考察研究；其三是熱帶地區特種生物資源的研究；其四是主要河流水利資源的考察研究。在他的支持下。僅　1956—1957年兩年間，就先后建立了6個綜合考察隊。它們是：黑龍江綜合考察隊，新疆綜合考察隊，華南與云南熱帶生物資源綜合考察隊。長江、黃河流域土壤調查隊，柴達木鹽湖科學考察隊等。此外，還組織了治沙考察隊，南水北調考察隊等。到他去世時為止，在他領導下，中科院先后組織了25年規模不同的綜合考察隊，參加工作的達100多個單位，1萬多人次。積累了大批珍貴資料，取得了豐碩科研成果。

　　竺可楨熱情地倡導和組織了中國自然區劃、中國農業區劃、中國國家地圖集等重大科研項目的研究。在他的建議下，設立了國家海洋局、國家測繪總局和自然科學史研究所。他關心地質、地震、古生物、土壤、植物、動物、遺傳、生理等學科的發展。他重視科學知識的普及工作，把科學研究和科學普及，比作科學的兩翼，并在工作繁忙的情況下，仍撰寫了大量科普文章，宣傳科學知識。

　　作為卓越地理學家和地理教育家的竺可楨，不僅創建了我國最早的地理系，培養了一大批地理科學專門人才，而且在許多地理學重大領域和重大問題上，提出了創造性意見。他認為：地理學是經濟建設事業中的基礎科學，是研究現代地面環境的科學。因而應著重研究現代地表面的巖石圈、水圈、氣圈與人類的相互作用，研究地球外殼結構及其組成部分的發生、發展、分布和各組成部分之間相互制約、相互轉換的科學。我國的地理學，正是沿著這一方向健康發展的，在地理學研究方法方面，他十分重視地域分異規律的研究，早在1929年他就發表了《中國氣候區域論》，開創了這方面研的先例。1958年他發表了《中國亞熱帶》一文，指出：不應將熱帶北界移至南嶺，也不應將華北各地、東北南部和新疆南部都劃歸亞熱帶。他說：亞熱帶的氣候可以這樣規定：即冬日微寒，足使喜熱的熱帶作物不能良好生長。每年冬季，雖有冰雪，但無霜期在八個月以上。作物一年可以有兩造收獲。他不僅提出了劃分的標準，同時明確指出了亞熱帶的北界和南界。他的見解，得到學術界的公認。

　　竺可楨在氣象氣候學研究中的成就，引起了國內外學術界的高度重視。他早年就從事臺風和東亞季風的研究，在氣候變遷領域的研究中，更有著卓越的貢獻。他持之以恒，鍥而不舍，數十年如一日，研究了大量經、史、子、集，及中外文獻，研究中國和世界歷史時期的氣候變遷。1961年他撰寫了《歷史時代世界氣候的波動》，1972年他又發表了《中國近五千年來氣候變遷初步研究》等學術論文。前者依據北冰洋海冰衰減、蘇聯凍土帶南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有關文獻資料記述的地理現象，證明了二十世紀氣候逐步轉暖，并由此追溯了歷史時期和第四紀世界氣候、各國水旱寒暖轉變波動的歷程，發現十七世紀后半期長江下游的寒冷時期與西歐的“小冰期”相一致。最后指出：太陽輻射強度的變化，可能是引起氣候波動的一個重要原因。從而為歷史氣候的研究提供了新的論據。后一篇論文，可說是他數十年深入研究歷史氣候的心血的結晶，是一項震動國內外的重大學術成就，他充分利用了我國古代典籍與方志的記載，以及考古的成果、物候觀測和儀器記錄資料，進行去粗取精、去偽存真的研究，得出了令人信服的結論。文章指出：從仰韶文化到安陽殷墟的二千年間，黃河流域的年平均溫度大致比現在高2℃，一月溫度約3—5℃；此后的一系列冷暖變動，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，歷時約400年至800年；歷史上的幾次低溫出現于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期為50—100年的小循不，溫度變動的幅度0.5—1℃；氣候的歷史波動是世界性的，但每一最冷時期，似乎都是先從東亞太平洋沿岸出現，而后波及歐洲與非洲的大西洋沿岸。大變動的原因主要受太陽輻射的控制，小變動的原則與大氣環流活動有關。這項研究，博大精深，嚴謹縝密，為學術界樹立了光輝的榜樣，受到國內外學者的高度贊揚。我國歷史地理學家譚其驤：“每讀一遍使我覺得此文功夫之深，分量之重，為多年所少見的作品，理應側身于世界名著之林。”日本氣候學家吉野正敏說：“在氣候學的歷史中，竺可楨起了巨大的作用。……經過半個世紀到今天，他所發表的論文，仍然走在學術界的前面。”

　　在氣象科學研究中，竺可楨一向十分重視氣象氣候與生產及人類生活的聯系。早在1922年，他就發表過《氣象學與農業之關系》的學術論文。1964年他又發表了《中國氣候特點及其糧食作物生產的關系》，他運用植物學的原理，以太陽輻射總量、溫度、雨量三個氣候要素為依據，分析了我國氣候的特點，氣候與農作物生產的關系，論述了我國糧食作物在各地區發展的潛力及限度，為改革栽培制度提出了方向性的意見。這篇論文，受到學術界的高度重視，竺可楨也因之受到毛澤東主席的接見。

　　竺可楨又是我國物候學研究的創始者。他從1921年起就觀察記錄物候。1963年和宛敏渭合著《物候學》出版。內容豐富，文字通俗，，普及了物候學知識，提倡因地制宜，利用物候規律安排農事活動。此書一出就迅速銷售一空。

　　竺可楨熱愛中國共產黨，熱愛社會主義事業，1962年6月他以七十二歲高齡，光榮地參加了中國共產黨，實現了他多年的夙愿。他品德高尚，大公無私，嚴以律己，寬以待人；他治學嚴謹，精益求精，持之以恒，實事求是；他關心青年，獎掖后進，待人誠懇，平易近人；他工作深入，認真細致，鞠躬盡瘁，艱苦奮斗；他堅持原則，追求真理，不畏強御，剛直不阿；他勤奮好學，聯系實際，鍥爾不舍，始終如一。他不僅在創建近代地理學和氣象氣候學方面做出了卓越貢獻，他追求真理、公而忘私的精神，他的治學態度和工作態度，也為青年一代樹立了光輝的榜樣。

　　杏花

　　杏花，屬薔薇科，落葉喬木。葉闊卵形或圓卵形，邊緣有鈍齒。近葉柄頂端有二腺體。花單生或2－3個同生，三四月展葉前開放，花形與桃花和梅花相仿，含苞時純紅色，開花后顏色逐漸變淡，花落時變成純白色。核果圓、長圓或扁圓形，與梅果相似，果皮多金黃色，向陽部有紅暈或斑點。果肉暗黃色，味甜多汁，初夏成熟。

　　原產我國，西北、華北和東北各地分布最廣。性耐寒、喜光、抗旱、不耐澇。樹齡長，可活一百年以上，是春季主要的觀賞樹種。

　　杏是著名的果木，果供生食之外，還可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和藥用。

　　唐詩中的“花花世界”——杏花

　　杏花，因春而發，春盡而逝，既有絢麗燦爛的無限風光，也有凋零空寂的凄楚悲愴，不同的詩人因不同的人生際遇，對杏花的聯想感慨也千姿百態：有人在羈旅飄泊中感受到杏花盛開的熱烈溫馨，有人在惆悵莫名中發現杏花綻放的朦朧灰暗，有人在歷盡坎坷后感嘆杏花飄飛的落寞凄涼，也有人在相思離別時哀怨杏花凋謝的蒼涼無情……凡此種種，不一而足。下面擇取部分杏花飄飛的唐詩，稍作剖析，以饗讀者。

　　（一）輕愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒寫“路上行人”的悲喜情懷。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”清明節是一個色彩情調都很濃郁的大節日，本該是家人團聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復雜的。偏偏這時又趕上細雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。“欲斷魂”呼應并深化了“雨紛紛”的情感氛圍，突出行路之人的心事重重，凄迷紛亂。一、二兩句是通過寫景來烘托人物的羈旅愁思。三、四兩句則記事志喜。行人希望找個酒家，歇腳避雨，飲酒澆愁，于是問路牧童，牧童隨手一指讓人產生意外的驚喜：那隱約可見的枝頭紅杏，那隨風飄飄的古樸酒旗，喚起了行人心間多少熱情和溫馨啊！紅杏出林，粉紅似霞，遙而可及，望而心動。一顆流浪飄泊的心在紅杏林邊的小小酒店得到了暫時的安頓，行人的心頭頓時涌起一股暖流——輕輕的喜悅，淡淡的欣慰。全詩四句，先愁后喜，借杏花閃現傳行人悲喜交加之情，細膩而曲折，感傷而凄美。溫庭筠的《碧礀驛曉思》借詩人夢醒所見抒寫思鄉之情。“香燈伴殘夢，楚國在天涯。月落子規歇，滿庭山杏花。”詩人大夢初醒，迷離恍惚，只見孤燈熒熒，明滅不定；只覺楚國故里，遠在天涯。他不禁悲從中來，悵然若失，走出客舍，徜徉庭院，只見曉色朦朧之中，殘月緩緩下沉，山杏開滿庭院，原來長夜悲啼的子規這時也斂聲靜氣，歇息下來，在清晨的清空靜謐當中，詩人有一點思鄉的寂寞和憂傷，也有一份滿目春色、繁花似錦的喜悅和欣慰，陌生、孤獨、驚喜、欣悅交融在一起，借“朦朧淡遠”的杏花巧妙地傳達出來。

　　（二）心緒繚亂之花。李商隱的詩以捕捉和描繪日常生活中某種微妙的詩意感受而見長，《日日》就是這樣一首典范之作，寫的就是由爛漫春光所引起的一種難以名狀的意緒。“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時心緒渾無事，得及游絲百尺長？”首句寫春光與日光爭艷競妍，造語新奇，意趣盎然。麗日當空，春光爛漫，萬物生長，方興未艾，大自然呈現出一派熱烈歡快的勃勃生機。日光，既指艷陽春日，又兼有時光之意。著一“斗”字，似乎眼前這爛漫紛呈的春光日日與時光爭雄比長，力求在這美好的時光尚未消逝之前展現它的全部美艷。這一比斗本身就暗含韶光易逝的輕微惆悵，暗逗下文意緒的紛擾不寧。第二句實寫春光，微寓心緒。城郊野外，山路橫斜，艷陽高照，杏花盛開，惠風和暢，芳香四溢，極目遠眺，只見山杏燦爛卻微呈白色，亮人眼目卻略帶灰暗，這種色調容易觸動詩人春日的無名惆悵。杏花開放，一見春光爛漫，二見詩人內心深處難以言狀的繚亂不寧。三、四兩句更進一步點出了詩人消融紛擾的企盼。什么時候才能使心緒擺脫眼前這種紛擾不寧的狀態，能夠象這百尺游絲一樣輕松悠閑呢？通讀全詩，不難發現，芳香四溢的杏花實際上折射出詩人傷春、傷情的紛亂不寧。

　　（三）輕浮易謝之花。花本無情人有意，古人喜歡托物言志，借花言情。錢起的《暮春歸故山草堂》就通過對比杏花和幽竹來抒發自己的人生志趣。“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。如憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。”前面兩句寫眼前景：黃鳥稀，辛夷盡，杏花飛，渲染出春光消逝，了無蹤影的凋零空寂的氣氛。后面兩句寫詩人的驚喜發現：窗前幽竹，兀傲清勁，翠綠蔥蘢，搖曳多姿。花鳥銷聲匿跡與幽竹“不改清陰”形成對比，烘托出詩人回歸草堂的發現之喜。耐人尋味的是，寫花寫竹別具象征深意。“不改清陰”的幽竹象征著那種不畏春殘，不畏秋寒，不為俗屈的高風亮節；與此對應，隨風飄零的杏花、辛夷花則隱喻屈俗變節，易衰易謝，經不起考驗的凡夫俗子。兩相對比，可見幽竹（實際上是詩人心志的寫照）之堅貞高潔，杏花之脆弱易謝。杏花飄飛寫盡了人生的浮躁不寧，趨時易變。

　　（四）美人遲暮之花。花紅易逝，紅顏易老，人花相喻，言愁說恨，這在古代詩詞中當是普遍現象，戴叔倫的《蘇溪亭》就是反映這種題材的典范之作。借暮春花草煙雨寫美人怨別離恨之情。“蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”溪邊亭畔，青草遍地，綠水悠悠，這般景致最容易喚起人們的離愁別恨。東風吹拂之中，美人斜倚闌干，凝眸沉思，“問女何所憶，問女何所思？”燕子不歸，春光將盡，美人悲從中來：游子不歸，紅顏將老，何處是歸期呢？“一汀煙雨杏花寒”，迷蒙的煙雨籠罩著一片沙洲，料峭春風中的杏花也失去了麗日晴空下的艷麗容光，顯得凄楚可憐。這不正婉轉地隱喻苦苦等待、容顏衰老的薄命美人嗎？凄風苦雨中的杏花，憔悴無光，烘托出美人遲暮的惆悵哀愁。

　　杏花詩

　　(南北·庾信)

　　春色方盈野,枝枝綻翠英。

　　依稀暎村塢,爛熳開山城。

　　好折待賓客,金盤襯紅瓊。

　　杏花

　　(唐·羅隱)

　　暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新。

　　半開半落閑園里，何異榮枯世上人？

　　北陂杏花

　　(北宋·王安石

　　一陂春水繞花身，花影妖饒各占春。

　　縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。

　　春游

　　（宋·楊萬里）

　　不知春向雨中回，只到春光未苦來。

　　老子今晨偶然出，李花全落杏花開。

　　絕句

　　（南宋·僧志南）

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　清明

　　（唐·杜牧）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　游園不值

　　（南宋·葉紹翁）

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　約翰·舍萊恩的故事

　　德國著名內科醫生約翰·舍萊恩不但有著高超的醫術，他的啟發式教學方法同樣受人稱頌。

　　在一次實習課上，他給大學生們講述：“作為一個醫生應該具備兩種品質：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫生在診斷糖尿病時，往往親口嘗一嘗病人尿液的味道。”

　　說完，舍萊恩給同學們進行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個動作，舍萊恩問學生們：“誰來試一遍？”

　　一名勤奮的學生照樣嘗了嘗尿液的味道。

　　舍萊恩搖搖頭對他說：“同學，您的確沒有潔癖，這很好，但是，你沒有觀察力。您并沒有發現，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無名指。”

　　牛頓的故事

　　牛頓是位偉大的科學家，為自然科學的發展做出了巨大貢獻。

　　天文學方面，牛頓繼承并發展了哥白尼、布魯諾、開普勒等人的研究成果，經過深入地思考和研究，發現了萬有引力定律。牛頓還把這個定律用數學公式表達出來，后來它成為天文學上的基礎定律，極大地推動了對天體運動的研究。同時，它對于研究物體的運動，也有普遍意義。

　　光學方面，牛頓用三棱鏡進行光的實驗解釋了白光（即日光）是由有色光組織成的，從而奠定了光譜學的基礎。另外，他制成了世界上第一架反射望遠鏡，能夠放大40倍，可以看到木星上的衛星，使人類對天體的觀察進入了一個新階段。

　　數學上，牛頓創立了二項式定理和微積分學，推動了數學研究的發展。

　　力學上，牛頓在伽利略力學理論的基礎上，建立了完整的力學理論體系。其中，力學三定律，也稱"牛頓三定律"，對近代自然科學的發展影響最大。

　　牛頓在科學上能夠取得這么多的重大成就，是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結果。

　　1642年，牛頓生于英國東南部林肯郡的一個農村。他從小就喜歡讀書，非常勤奮，還特別喜歡手工。18歲那年，牛頓進入劍橋大學三一學院。26歲，就成為劍橋大學著名的數學教授。

　　年輕的時候，牛頓就非常注意觀察自然現象。據說一天傍晚，牛頓在蘋果樹下乘涼，忽然有一個蘋果從樹上掉下來。牛頓覺得很奇怪，蘋果為什么掉在地下，而不向天上飛去呢？經過專心思考和研究，牛頓后來發現了萬有引力定律。

　　牛頓非常勤奮，他一生中的絕大部分時間是在實驗室度過的，他常通宵達旦地做實驗，有時一連六個星期都在實驗室工作。

　　牛頓雖然是位偉大的科學家，卻從來沒有驕傲自滿過，他謙虛地說：在科學的道路上，我們只是一個在海邊玩耍的孩子，偶然拾到一塊美麗的石子。至于真理的大海，我還沒有發現呢！

　　1727年，牛頓病逝于倫敦郊區。英國政府為他舉行了隆重的國葬。

　　語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。

《第一朵杏花》教學案例 篇11

　　[教學過程]

　　（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

　　一、妙引課題，感受春景之美

　　1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

　　2、學習第六自然段。指導朗讀。

　　光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。

　　這些變化都仿佛告訴人們什么季節來到了？

　　陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。

　　同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）

　　這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）

　　師生共同贊美春天。（齊讀本段）

　　3、回顧舊知，質疑。

　　美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）

　　二、學習對話，體會人物情感

　　1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

　　孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。

　　問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？

　　同桌互讀對話部分。

　　一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

　　小組分角色展示對話。

　　2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。

　　同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）

　　綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

　　3、學習重點句子。

　　孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

　　我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

　　三、學習竺可楨語錄，悟理

　　1、竺可楨人物介紹。

　　竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產。他為什么會取得如此了不起的成績呢？

　　2、學習第16自然段。

　　抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？

　　當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態度？（鄭重）

　　“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

　　3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

　　四、深化情感，拓展延伸

　　1、布置課堂作業。

　　讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）

　　2、教師小結。

　　當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多么神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

　　[教學目標]

　　1.學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

　　3.讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學重點]讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學難點]引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　[教學準備]相關課件

《第一朵杏花》教學案例 篇12

　　míng mèi  yuàn qiáng fàn hóng chéng dù  huā bàn  zhàn kāi  wān yāo

　　（　     ）（      ）（     ）（     ）（    ）（     ）（     ）

　　yǎng liǎn xí guàn  qí guài  bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu  huā bāo

　　（        ）（   ）（    ）（    ）（     ）（     ）（    ）

　　qǐng kè  xìng chōng chōng  jí cōng cōng  zhú kě zhēn  zhèng chóng  lì jí

　　（     ）（              ）（        ）（        ）（         ）（   ）

　　jīng què  dà gài  gū jì  tuī duàn dài tì  guān chá  zhǎng wò

　　（      ）（    ）（  ）（    ）（   ）（     ）（       ）

　　guī lǜ  qì hòu   nián qīng  yán jiū  qīng míng jié  xū yào

　　（    ）（    ）（      ）（     ）（         ）（     ）

　　二、組詞

　　株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )

　　泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )

　　仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )

　　皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )

　　確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )

　　估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )

　　三、寫出下面詞語的近義詞

　　明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )

　　估計( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )

　　頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )

　　四、理解課文填空

　　1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什么時候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地說：“是。”

　　2.時間像飛箭，轉眼又是一年。春風了柳梢，了小草，了河水，了杏樹的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了。

　　3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽光下的杏樹，了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，地記下三個字：清明節。這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②。如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了。

　　五、排列句子

　　決賽開始了。只我們班的王軍咬緊了關，瞪大了眼睛，沖向對面接應的同學。六個人跑完了，我們班的運動員領先了五六米。這時，場上的比賽進入了白日化階段。接應的汪蘭同學握緊了接力棒，又像旋風似的沖了過去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學們興奮得歡呼起來

　　七、修改病句：

　　1. 在小組會上，我第一個首先發言。_________________________________

　　2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________

　　3. 小麗興高采烈地高興地說：“我得了100分！”____________________________________

　　八、閱讀好漢*自立

　　小強最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會（甩動、晃動）著書包和同學鬧著玩，心里自稱是岳飛大戰金兀（wù）術，回到家，他又用木棍捅弟弟，說是楊七郎槍挑小梁王。總之，他做夢都想成為天下第一好漢。//

　　可是，有一次好媽媽出差，大家突然發現他的書包里（塞、裝）著四五塊臟手帕，問他怎么回事，小強說：“等媽媽回來給我洗。”新書發下來，大家都自己包書皮。小強不會包，只好（求、請）女同學。同學們批評他自己不動手是伸手派時他還大言不慚地說大丈夫不拘小節

　　要說這些是小毛病，那還有嚴重的呢。一次，小強考武術班沒被錄取。他竟（請求、要求）爸爸去找武術教練說情，因為武術教練和爸爸是老同學。你看，自己沒本事，*人“開后門”，這算什么好漢？//

　　一切*別人（照顧、照看），就像籠子里的鳥一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動自己的手，自己的事自己干，這大概是成為好漢的首要條件吧。

　　1、給文章第2小節空白處點上標點。

　　2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。

　　3、用“——”劃出一個比喻句。

　　4、“不拘小節”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這里應選第種解釋。“節”在字典中的解釋有①節日；②節省；③小事情；④禮節。在這里應選第種解釋。“不拘小節”的意思是： __________________________________________________________

　　5、文中已用“//”分好段，請用概括的語言寫出第二大段的主要內容。

　　______________________________________________________ ________

　　6、課文第3小節，講“小強”*“開后門”，去考武術班。聯系課文，說說“開后門”是什么意思？__________________________________________________ ____________

　　7、如果小強是你的好朋友，你想對他說些什么？

《第一朵杏花》教學案例 篇13

　　在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧后。

　　一、聯系上下文理解詞句。

　　小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯系。

　　例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯系前后文來讀，看看有沒有新的發現。這一次，很多小手舉起來了，他們發現：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。

　　在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”學生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的推斷？學生經過思考，得出：他可以根據四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深刻的印象。

　　二、聯系上下文助讀促悟。

　　這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。可是學生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣，先引導學生學完了第一部分內容，也就是竺爺爺第一年看杏花的事，讓學生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學家以及他對第一朵杏花的特別關注。然后我請了幾位同學分小節朗讀第二部分的內容，讓學生聽后評價一下誰讀得好，其中讀第6小節的同學、讀第7小節的同學和讀第15小節的同學都受到了表揚，我問：“為什么他們讀的內容多，反而讀得更好？而有的同學讀的內容少，甚至只有一個字，卻讀得并不好呢？”同學們無言以對，都把期待的目光投向我。“因為缺少提示性的語言，所以內容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個法寶（板書：聯系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理。”

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現人物的心情和語氣，其他學生聽后猜出他所使用的提示語。當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統一的標準答案，只要是聯系上下文的合理想象，我都給予認可。

　　比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語，從而讀好對話，不也應該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎？

《第一朵杏花》教學案例 篇14

　　一、目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節

　　2、學會課文8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、繼續練習抓住關鍵詞句，把握人物的特點；體會文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的的態度。

　　4、體會人物語言引用的方法。

　　二、文本解析

　　1、題目分析

　　本文是一篇物侯學的小故事。“第一朵杏花”這個標題，讓我們的目光關注到“第一朵”上這個故事正是圍繞“第一朵”展開的。其實這篇故事真正寫的是我國著名的科學家竺可楨，他是中國近代氣象學家、地理學的奠基人，尤其是臺風與物候的關系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學的故事不勝枚舉，課文所寫的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺的故事”為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現了竺爺爺嚴謹的科學態度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動的感受。

　　2、課文分析

　　這篇物候小故事敘寫了我國著名的科學家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　3、人物簡介

　　竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。

　　三、重點篩選

　　（一）、字詞小超市

　　1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計、大概、規律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經

　　2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）

　　3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重

　　頃刻間—轉眼間（眨眼間一瞬間）   大概—估計

　　（反）大概—精確    鄭重—輕率

　　4、詞語理解：頃刻間：形容極短的時間。

　　鄭 重：嚴肅認真

　　明 媚：形容景物鮮明可愛。

　　推  斷：推測判斷。

　　5、句段分析、字詞推敲

　　“爺爺，您又看花啦？”

　　句中的“又”字看似平常，實有內涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個物候學家，平時十分關心周圍的花鳥蟲魚的種種變化，注意留心觀察，經常如此，一個“又”字反映了竺爺爺以前看花，現在又看花，不會輕易放過，這就表現了他的認真。

　　“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問------”

　　句中的“習慣”一詞，本意是在長時間里逐步養成的、一時不易改變的行為，傾向或社會風尚，用在竺可楨身上充分表現了可貴的精神！

　　“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下這個日子：清明節。”

　　句中“鄭重”一詞表現竺爺爺在科學研究上嚴肅認真，一絲不茍的態度和精神。

　　竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　表面看，竺爺爺容光煥發，一會兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫法，與“興沖沖”、“快步”相照應充分表現了他的興奮程度。去年錯過了第一朵杏花的確切時間，今年抓住了，對于研究科學得人來說是何等的高興。

　　四、拓展延伸

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言。

　　5、仿照課文第二段，總結這一段話的對話特征（每人說一段話便獨立成段、可寫提示語也可不寫）并有創造性的記錄自己與他人的對話！

　　五、課堂流程：

　　第一課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解文章的主要內容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個小故事中你體會到竺可楨爺爺是個怎樣的人？

　　2、學習本課字詞方面的知識。

　　3、小組內進行字詞類知識搶答及課文誦讀pk

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、生字帶讀。（生生互動）

　　2、好詞積累，詞語解釋

　　3、形近字辨析

　　4、生字組詞

　　5、近反義詞及多音字的積累

　　6、課文片斷誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正。（完成快樂導航字詞方面的題目、聽寫生字新詞、小對子間互批、糾錯）

　　第二課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，合作探究。

　　1、默讀課文，抓住關鍵詞體會竺可楨的精神品質，并在小組內交流。

　　2、讀課文，注意抓住關鍵詞體會人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對子之間嘗試分角色朗讀。

　　3、總結第二段話的對話特征

　　4、學習第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談體會，說說從課文那些詞句體會到竺可楨的什么品質？（師相機追問）

　　2、角色朗讀展示及點評，在朗讀及點評中深刻體會人物的思想感情。（提醒學生抓住提示語聯系上下文體會人物思想感情）

　　3、分享所仿寫的句字或所積累的好句。

　　五、達標測評，反饋矯正。（完成《快樂導航》課文內容部分的題目）

　　第三課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，多元選擇。

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言仿照課文第二段，有創造性的記錄自己與他人的對話！

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言。

　　五、達標測評，反饋矯正。（略）

　　附頁：

　　a）人物簡介

　　竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。

　　b）有關故事

　　1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門外的東關鎮。

　　竺可楨的父親竺嘉祥見孩子長得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個名兒，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，覺得孩子還應該有一個學名才好，于是，便請來鎮上的私塾先生，兩個人商量了又商量，決定用“可楨”作為學名。私塾的先生說，“楨”字的意思有兩種，一種是堅實的木頭，一種是古時候筑土墻時用的木柱子稱作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來可以成為國家的棟梁。

　　小可楨長到1歲半的時候，父親便開始有目的地教他認字、寫字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛，每次都能按著父親的旨意仔仔細細地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時對小可楨說：“小熊，今天我有事，不能教你識字了，放你一天假好嗎？”這時，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養成了好學的品性。待他滿3周歲時，已經能認識許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩呢。

　　5歲那年竺可楨便進了學堂，跟著私塾先生學《三字經》《百家姓》及“四書”“五經”等。7歲那年便開始寫作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個天天在一起，一個認真地教，一個仔細地學，小可楨天天都有長進。有一天晚上，哥哥教弟弟寫作文，小可楨寫了一遍，覺得寫得不好，便重新再寫一遍，一遍又一遍地寫，直到小可楨覺得滿意了才停筆。待他們上床休息時，雞已經鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應該對他要求這樣嚴，累壞了身體可咋辦！可材辯解說：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫了一遍又一遍，一個句子造得不好也不肯睡覺，直到滿意為止。”

　　小可楨不僅特別喜歡學習，還喜歡動腦筋。他的家鄉經常下雨，有時一下就好幾天。每當這時，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門口看下雨。有一次，他正在聚精會神地蹲在門口數著從房檐上滴下的雨滴，數著數著，他像發現奇跡似的怔在了那里。原來小可楨發現門口的石板上有一排小坑，水滴落下來的時候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒有弄明白是怎么一回事，他立即跑過去找母親請教。

　　竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會識字的女子，對子女的要求既嚴格又慈愛。她聽了小可楨的問話，便坐下來耐心地給兒子解釋道：

　　“小熊呀，你問得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個個小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒有什么厲害的，可日久天長就能把石板滴出一個小坑來。”母親把話鋒一轉，又循循善誘地教導：“孩子，讀書、辦事情，也是這個道理，只要持之以恒，堅持下去就會有所成就的。”小可楨向母親點了點頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉小鎮走向了全國，走向了世界。

　　竺可楨小學畢業時，他的才學和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒發育過似的。

　　為了使孩子掌握更多的知識，成為國家的有用之才，小學畢業的竺可楨便被送到了上海澄衷學堂去讀書。來到這大都市后，小可楨依然像在家鄉時一樣勤奮而好學，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學們冷嘲熱諷的對象。

　　有一天，在教室的走廊里，迎面走過來幾個同學，在經過竺可楨身邊的時候，幾個人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個人大聲挖苦道：

　　“這副小身材，一遇臺風準得飛上天。”

　　另一個接著說道：

　　“好一個寒酸的小矮子，準保活不過20歲。”

　　聽到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉念一想：誰叫自己長了這么一副單薄的身子骨呢。

　　晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學們說的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國家出力，想將來成為一個對國家、對社會有用的人，就得有一個好身體，就得首先戰勝自己病弱的身體。“對，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來，連夜制定了一套詳細的鍛煉身體的計劃，還手寫了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時時地提醒自己。

　　從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。

　　就這樣，竺可楨以頑強的意志堅持了一段時間，體質明顯地有了一些好轉，以前請病假是很常見的事，自從鍛煉身體后再也沒有請過一次病假。

　　小竺可楨憑著自己的勤奮與好學，憑著自己的意志與精神，在知識的海洋中越走越遠，越走越遠……

《第一朵杏花》教學案例 篇15

　　ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　興沖沖（xīng xìng)         皺紋(zòu zhòu)            規律(lǜ lì )

　　頃刻間（qīng qǐng）        綻開（diàn zhàn）        天竺（zhú zhù）

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　綻開（         ）     走出（         ）     （        ）地追問

　　（       ）地記下    （       ）的杏花      （         ）的規律

　　三、選詞填空。

　　精確   　的確　   準確　   正確

　　1、國產手表走時（　  　　），值得信賴。

　　2、他的解題思路非常清晰，答案完全（　   　　）。

　　3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（　   　　）。

　　4、第一朵杏花（　　　　）是在清明節開的。

　　四、小腦瓜，會思考。

　　1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？

　　____________________________________________________________

　　再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________

　　2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語（            ），我們還知道形容時間短的成語有：（                ）。

　　3、春風吹（　　）了柳梢，吹（　　）了小草，吹（　　）河水，吹（　　）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（　　　　），表動作的詞是（　　　　）。仿照上面的句子填空。春風吹（　　）了天空，吹（  　）了桃花，吹（　　）了青蛙，吹（  　）了燕子。

　　4、讀讀，比比。

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。

　　“捧”換成“開”行嗎？為什么？

　　____________________________________________________________

　　五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。

　　肯定  急切  激動  自豪  奇怪  興奮  將信將疑

　　孩子（          ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（         ）地問：“什么事情啊？”

　　孩子（           ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

　　竺爺爺（          ）地問：“什么時候？”

　　孩子（          ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（            ）地問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（          ）地說：“是。”

　　六、根據課文內容填空。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（        ）的時間，搞科學研究，不能使用（　　 　）（　   　）這類字眼，也不能用（　  　）和（　  　）代替觀察。”

　　在竺爺爺的科學字典里，不能用的詞語有（       ）、（        ）、（       ）、（        ）。他追求的是（         ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（             ）的態度。

《第一朵杏花》教學案例 篇16

　　一、讀拼音寫詞語

　　yi zhu　 zhu lian　 fan qi　 yang tou　 zhou mei

　　(　 )　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　　 (　　 )

　　ceng jing　 di que　　 que shi　 gu ji　 zhang wo

　　(　 )　　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　　 (　　 )

　　ming mei　 cheng du　 zhan kai　 da gai　 gui lu

　　(　　 )　　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )

　　zheng zhong　 shou zhang　 xing chong chong

　　(　　　　 )　　 (　　　 )　　 (　　　　　 )

　　二、比一比，再組詞

　　珠（　 ）　 飯（　 ）　 仰（　 ）　 皺（　 ）

　　株（　 ）　 泛（　 ）　 抑（　 ）　 雛（　 ）

　　朱（　 ）　 乏（　 ）　 迎（　 ）

　　曾（　 ）　 卻（　 ）　 古（　 ）　 掌（　 ）

　　增（　 ）　 確（　 ）　 估（　 ）　 撐（　 ）

　　贈（　 ）　 缺（　 ）　 故（　 ）　 黨（　 ）

　　三、按要求填空

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（　　　 ）快步走到前院。陽光下的杏樹，（　 ）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（　　 ）。

　　1、把課文補充完整。

　　2、用“ —”畫出文中描寫竺爺爺動作的詞語。

《第一朵杏花》教學案例 篇17

　　一、依標據本說教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》選自蘇教版小學語文四年級下冊第一單元，文章講述了我國著名氣候學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規律。文章人物形象鮮明，語言清晰流暢。

　　教學目標：

　　基于對新課標“以人為本”教學理念的認知，我將自己的教學目標設置為以下三方面:

　　1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。

　　2.引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　3.通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　難點：通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

　　二、結合學情說策略

　　學情分析：

　　本節課的教學對象是四年級學生，他們已經基本具備了自主學習的能力，能對不理解的地方提出自己的疑問。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語言的優美。可以較清楚、較積極的與其他同學交流自己的閱讀感受。

　　教法學法：

　　新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，積極倡導開放而有活力的課堂。本節課，我將以“讀”貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和語言遷移，將學生引入“愿學——活學——樂學——會學”的境界。

　　三、提綱挈領說流程

　　（一）檢查預習，構建課堂閱讀話題。

　　首先我將指導學生通過書空的方式跟隨老師一起板書課題，找出文中新字生詞；然后讓學生說說在預習中做了什么，又發現了什么，由此產生課文閱讀話題。

　　（二）以讀為本，在閱讀中學習閱讀。

　　1.第一次看杏花，培養學生自主學習的能力

　　引導學生自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發表自己獨特的見解。

　　2.第二次看杏花，充分發揮學生想象，入情入境

　　這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動、興奮的心情。

　　（三）圈畫批注，感受文本語言魅力。

　　當學生從整體上理解了課文內容后，我將帶領學生深入探知課文，去尋求文本語言的魅力。

　　本環節做這幾件事：

　　1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2.抓住關鍵詞語，點明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類字眼”等關鍵詞句，指導學生朗讀，并交流讀完后的感受。

　　3.總結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　（四）課堂練習，加深對文本的理解。

　　經歷過整體把握文本內容和深入探尋語言之后，學生關于課文的主題有了一個比較清晰的認識。此刻，讓學生把自己的一些感受用筆寫出來，以自己的“文”來加深對課文的理解。在學生練筆開始時，強調寫字的姿勢，并要求學生把字寫正確，寫工整，寫美觀。

　　四、畫龍點睛說板書

　　為體現教材中的知識點，以便學生理解掌握，我設計了直觀，明了的板書：

　　第一朵杏花

　　精確觀察

　　竺可楨

　　一絲不茍、嚴謹認真

　　蘇教版教材主編張慶說：“語文教學就八個字，讀讀寫寫，寫寫讀讀。”所以，良好的語文課堂狀態就應該是書聲瑯瑯、寫寫畫畫。而我的課堂也在努力踐行張老的教學主張。