《瑞雪圖》教學實錄（通用17篇）

《瑞雪圖》教學實錄 篇1

　　一、教材分析

　　本課用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內涵――本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。

　　二、學情分析

　　四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。

　　三、設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　四、教學目標

　　1.隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利地認讀，結合具體的語言環境理解感知詞意。

　　2.學習書寫“簌、籟”，做到寫規范、正確，同時滲透寫字習慣的養成教育。

　　3.讀懂課文，理清課文的寫作順序。

　　4.抓住描寫雪后美景的語段，練習有感情地朗讀，在朗讀中體會文章表達的情感，培養學生的語感。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、補充材料（謎語、詩歌《星雪》）

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學過程

　　(一)創設情景，導入新課

　　師：今天老師給小朋友帶來了一個謎語，想不想讀一讀、猜一猜？

　　師：課件出示

　　（謎語：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片千萬片，亂入梅花看不見。）

　　師：雪花給你的印象是什么？

　　生1：雪花很白！

　　生2：雪花很多！

　　生3：雪花很頑皮，很可愛！

　　生4：我很喜歡雪花！……

　　師：我和小朋友們一樣也很喜歡雪花，這一節課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教師板書課題）

　　（設計意圖：優美的音樂，有趣的兒歌，激發了孩子的興趣，使師生對話順暢進行。）

　　(二)初讀課文，整體感知

　　自由朗讀

　　師：在同學們讀課文之前，老師還想教給同學們一個讀書的“小竅門”呢？想不想看一看呢？

　　生：想！

　　師：課件出示“我的讀書小竅門”

　　我的讀書小竅門：

　　1.認真讀課文，試著把課文讀通順，難懂的地方就多讀幾遍。

　　2.讀一讀，想一想，這一場雪給你留下了什么印象，可以在書上標一標，畫一畫!

　　看看誰最棒!

　　生：自由朗讀課文

　　（設計意圖：教給學生閱讀的方法，引發學生獨立閱讀的興趣，培養學生獨立閱讀的能力和自主識字的能力。重在感受體驗，整體把握。）

　　接讀課文，隨機處理生字

　　師：同學們讀得這么起勁，相信課文一定讀得不錯了，現在我們開火車來讀好嗎？

　　生：讀第一自然段。

　　師：在這一自然段中，我們遇到了一個新朋友，我們再來認識一下它好嗎？

　　出示字卡――“膠東半島”，學生認讀。

　　師：膠東半島就在我們山東省，誰知道它在什么地方呢？

　　生1：就是山東省地圖上那個伸出來的地方。

　　生2：就是山東省東部伸出來的那塊島嶼。

　　師：你們說得都對，寒流侵入后，膠東半島變得什么樣了？我們接著往下看。

　　生：讀第二自然段。

　　師：在這一自然段中我們也遇上了一個攔路虎，我們再來認識認識吧，出示字卡――“驟然”，學生認讀。

　　師：你是怎樣記住這個生字的？

　　生：左邊一個“馬”，右邊一個“聚集”的“聚”，就是“驟”。

　　師：對熟字加偏旁就是一個認字的好方法，“驟然”什么意思呢？

　　生：一起回答道：“突然！”

　　師：對，換個詞語我們就理解它了。

　　（設計意圖：課標中指出“識字是閱讀的基礎。”用多種方法識字，既能把枯燥的識字教學變得有趣，又能讓學生感到易記易學，同時為解決課文的閱讀夯實了基礎。）

　　師：短短的幾分鐘，同學們就把課文讀得這么好了，大家都是會讀書的孩子，在讀課文時，這場雪給你留下的印象是什么？

　　生1：雪下得很大。

　　生2：下雪前，天空烏云密布。

　　生3：雪后樹木變白了。

　　生4：山川、河流、房屋也變白了。

　　生5：下雪時，能聽到雪下落的聲音。

　　生6：雪景太美了！……

　　師：同學們不光課文讀流利了，而且還有了這么多的收獲，就像同學們剛才說的一樣，課文既寫了下雪時的情景，雪后的情景，而且也寫了下雪前的情景，作者是以什么順序來寫的呢？

　　生1：我知道，是按雪前、下雪時、雪后的順序寫的。

　　（設計意圖：通過讀初步獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解能力。）

　　( 三)精讀探究，體驗情感

　　師：對，作者就是按照這樣的順序來寫，所以同學們讀后留下了深刻的印象，剛才有個同學說樹木變白了，你是從課文的第幾自然段讀懂的？

　　生：從第四自然段。

　　師：雪還讓什么變白了，你們默讀第四自然段，一邊讀一邊把表示白色的詞語畫出來。

　　生：學生默讀。

　　師：誰來說說雪還讓誰變白了？

　　生1：山川、河流、樹木、房屋

　　生2：所有的都變白了。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　師：為什么從這句話能知道呢？

　　生：“粉妝玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以萬里江山用白粉玉石做成當然是白的了。

　　師：大家聽他說得多好呀，就像他說的一樣，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界多美呀，你們小聲地讀一讀，把你們喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　生：自由讀，畫自己喜歡的句子

　　師：現在我們一起交流交流，誰想把自己喜歡的句子讀給大家聽一聽?

　　生1：“看近處……掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球。”

　　師：這個句子我也很喜歡，可是如果我把這句話中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再讀讀看你還喜歡不喜歡？（教師出示對比句子）

　　句子1：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球。

　　句子2：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球。

《瑞雪圖》教學實錄 篇2

　　師：剛才我們從字典中初步了解了瑞雪就是應時的好雪。為什么這一場雪會被稱為應時的好雪呢？你是從哪些語句中看出來的，也可以在文中的某些地方做上批注。

　　師：誰用自己的話說一說這場雪怎么樣？

　　生：這場雪很美。

　　生：雪很大，雪花紛紛揚揚地降了下來。

　　師：你畫了哪些描寫雪大的句子。

　　生：寒風呼呼地刮了一個下午。黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了。

　　師：他很會學習。（板書：紛紛揚揚）

　　師：那紛紛揚揚地從天空中飄落下來，真大！自己再讀一讀。（生讀課文）

　　師：你來讀給大家聽。

　　生：黃昏時分……紛紛揚揚地從半空中降落下來了。

　　師：雪中又是怎樣的情景，你是從哪些地方感受到雪大的呢？自己讀一讀第三自然段。

　　（學生自讀）

　　師：你還從哪感受到雪大？

　　生：不久雨住了，風停了，……簌簌落落地飄將下來。

　　師：（媒體展示）我們一起來讀一讀這一句話。

　　師：從文中我們仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來。這段話中出現了那些描寫雪大的詞語呢？

　　（媒體展示）鵝毛般的　紛紛揚揚　降落

　　（學生讀）

　　師：我們祖國的語言多豐富呀，讓我們在一起來讀一讀。

　　師：雪花就這樣簌簌落落的落下來，一會兒地面就白了。你還從哪兒感受到雪大？

　　生：夜里，冬天的山村，枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

　　師：冬天的山村，萬籟俱寂。只聽到，讀——

　　生齊讀：“只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的咯吱聲。”

　　師：你們的朗讀把我帶到了美麗的雪地。我們來合作讀一讀這段話。老師讀第一句，男同學讀剩余的部分，其他同學想想為什么要這樣讀。

　　師：這雪下得很大，也很穩。

　　生：開始的時候……只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

　　師：誰知道，為什么要這樣讀？

　　生：因為山村很安靜，所以要輕輕地讀。

　　師：可能老師沒有把問題說清楚，我是問為什么我們要這樣分工讀？老師為什么要讀第一句。

　　生：第一句概括寫雪很大。

　　師：對，你還感受到了什么？

　　生：我還感受到雪確實很大。

　　師：現在，我們都來想象一下，如果你的面前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情怎樣？

　　生：我的心情很高興，很激動。

　　師：你來讀。

　　生：嗬，好大的雪啊！

　　師：極目遠眺，又看到了怎樣的景象？

　　生：極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。

　　師：你們看，這就叫粉妝玉砌的世界。（圖片展示）

　　師：看近處，這又是怎樣的世界呢？

　　生：看近處……掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　師：如果把這段話撤下幾個詞語，那是怎樣的景象。

　　（媒體展示）看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了         銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了　　　　　雪球兒。

　　生：沒有原來那樣美了。

　　生：書上原來描寫的讓人覺得特別喜歡。

　　師：好像我們一伸手就能摘到它們，自己再讀一讀。

《瑞雪圖》教學實錄 篇3

　　《瑞雪圖》是四年級的一篇課文，下面是《瑞雪圖》的說課稿，僅供參考!

　　“ 瑞雪圖 ”說課稿

　　我今天說課的題目是 《 瑞雪圖 》 (板書 課題) ，下面我將從 教材、 學情、 教法學法、教學過程 和 說板書設計 等幾 個方面 對本課 進行 具體的闡述。

　　一，說教材

　　《 瑞雪圖 》 是 北師大版小學語文四年級上冊第 十 二 單元的第 一 篇課文，該單元以 雪 為主題展開。 《 瑞雪圖 》 是一篇 講讀 課文， 這是一篇借景抒情的傳統散文，作者按雪前、雪中和雪后的順序用生動優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

　　根據新課 標 第二學段的 目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：

　　1 、 能夠運用已經學過的識字方法獨立識字， 認 字 8 個，寫字 6 個 ; 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文 ; 能把握文章主要內容，抓住重點語句 、品味重點語句所包含的情感。

　　2 、 研讀課文， 培養學生敢于質疑、合作解疑的探究性學習能力，通過合作學習 使學生 感受瑞雪的大而美麗，體會課文觀察、描寫景物的順序。

　　3 、 通過多種形式的朗讀， 使學生 感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情。

　　這樣的目標設計，目的是體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，通過三者的相互滲透，促進學生語文素養及能力的整體提高。

　　重點難點：

　　為落實本課的教學目標，我把 本課 教學重點確定為： 感受瑞雪的大而美麗，體會課文觀察、描寫景物的順序。

　　我將本課的教學難點定為 ： 體會課文觀察，描寫景物的順序。

　　教學時間：根據課文內容需要，將安排 2 個課時 進行教學 。 今天我說課的內容為第 二 課時。

　　課前準備：多媒體課件

　　二， 說學情

　　我們班共有 54 名學生，學生家長的個人素養非常高，所以這些孩子較過去的孩子而言，他們獲取信息的途徑多，信息量大，見識廣、思維活躍、求知欲強、愿意交流、樂于表達。在學習上，他們也具備一定的學習能力， 如：搜集資料的能力， “ 自主、合作、探究 ”學習的 能力 ，語言組織、表達能力等。 《 瑞雪圖 》 安排在本冊書第 十 二 單元， 學生通過前 幾個單元的 學習， 已經 具有一定的質疑能力 、分類處理問題的能力; 標畫重點詞句，在閱讀中品詞析 句的 能力、默讀的能力 也 一直在訓練當中，所以，這些孩子應該已經具備了一定的閱讀能力和閱讀習慣。教師在教學過程中只需要做好孩子的引導者就行。

　　三， 說教法和學法

　　語文課程標準要求： “ 學生是學習 的 主體。 教師是學生學習活動的組織者和引領者， 閱讀是教師、學生、教材編者、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 ” 為讓學生充分理解本節課 的 教學內容，結合 四 年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

　　在學法上，新課程標準倡導 " 自主、合作、探究 " 的學習方式，于是我將 " 學習的主動權還給學生 " 。通過自主 閱 讀、合作交流、討論探究等方式展開 ， 以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。

　　四，說教學過程

　　今天我要說的是第二課時， 在 第一課我已經完成了以下目標 1 、指導學生完成摘錄筆記，學習了生字生詞。 2 、 了解了文章大意 ，理清了文章的寫作順序 。

　　本 課 教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。下面 我分六 個環節說說這節課的教學過程。

　　第一環節： 復習舊知，整體感知 。

　　授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現離不開閱讀方法的支持。《語文課程標準》在總目標中提出“學會運用多種閱讀方法”，指出第二學段要在默讀的基礎上學會略讀，能粗知文章大意。基于此目標， 我在上課伊始， 1 、先讓學生齊讀課題《 瑞雪圖 》， 利用題目拓展法 說說課文講了一件什么事情。

　　2 、接著讓學生默讀課文， 通過說說 課文是按什么順序描寫這場雪的， 帶領學生迅速回顧全文，理清線索。

　　我相機引板書： 下雪前下雪時 下雪后聯想

　　第二環節： 靜心讀文 ， 質疑思考 。

　　小疑則小進，大疑則大進。 《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。無論思考什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。

　　這一環節我請同學們靜下心來，再次 默讀課文，隨手標記自己閱讀中遇到的問題，可以是字詞也可以是課文內容。接下來分類處理問題，簡單的字詞問題當時處理，大家共性的問題 以及突破課文難點的重點問題在深入學文時處理。例如： 課題為什么是《瑞雪圖》 ?“北國寒冬瑞雪豐年”是什么意思?

　　緊接著，我以“讓我們帶著這些問題 再次走進課文，深入學習課文 ”一句話引入第三環節的學習。

　　第三環節：研讀賞析， 悟情明理 。

　　新課程標準 積極倡導自主、合作、探究的學習方式， 基于這一目標，在第三環節的學習中 我采用了這樣的學習流程：自主閱讀 —— 深入品析—— 探究討論

　　第一步， 自主閱讀 。讓默讀課文 3 、 4 、 5 自然段 ，在閱讀中勾畫 自己最感興趣的地方。

　　第二步，深入品析。 這一步，是教學 重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對下雪時 和 下 雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的 。 ”我指導學生用“讀 --- 思 --- 議 --- 讀”的方法學習課文第三段。讀內容;思考雪下得怎么樣。議哪一句話突出“下得大”這一特點;感情讀。

　　讀中引導學生抓住“大片大片、一會兒地上就白了”“萬籟俱寂、沙 沙聲、咯吱聲”體會作者是通過看到的、聽到的來描寫雪大的特點。

　　并相機板書： 看聽理解 “萬籟俱寂”可以通過查字典來實現。

　　四五段 “ 雪后美景” 是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我讓學生用學習第三段的方法“讀 --- 思 --- 議 --- 讀”來學習四五自然段。讀內容，思雪后景色怎么樣，議那些語句突出了雪景美，感情讀。

　　全班交流第四段時， 引導學生通過做動作理解 “極目遠眺”， 發現 這段描寫有 遠景、近景、 有 動態描寫、靜態描寫。孩子們雖然身處北方，但是這樣大的雪是不曾見到過的，為了讓學生更直觀地感受到 雪大、雪美，我利用多媒體適時出示圖片，拉進學生和文本的距離。為了讓學生讀出美感，我引導學生讀描寫近景的句子，將去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等形容詞的句子和原句進行對比，讓學生感受，出示圖片讓學生欣賞，這樣學生就會讀的有滋有味。

　　學生交流第五段 “雪后人歡笑”我引導學生思考：孩子的笑真能把雪震下來嗎?根據上下文，學生自然明白作者是為了表達人們的喜悅之情。

　　第三步，探究討論。我們欣賞了下雪時和下雪后的美景，你從中感受到了作者怎樣的情感?說說你的理由。

　　學生可能會說到孩子們歡笑就體現了作者的快樂，可能會說到文中直抒胸歐臆的句子：嗬!好大的雪啊!等等，我借機介紹文章的寫作背景： 60 年到 62 年，正是我國經濟嚴重困難時期，糧棉歉收，人們特別盼望能有一個好收成。 62 年冬天，作者在膠東半島看到了這一場雪，聯想到了諺語：瑞雪兆豐年，寫下了這篇散文。

　　這時請學生說說瑞雪兆豐年的意思， 理解“瑞”的含義是吉祥。 你你還知道哪句諺語也說明了冬天下大雪預示著會豐收?(冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡) 此時，我問學生：現在，你知道課題為什么是瑞雪圖了嗎? 課前學生的 問題迎刃而解 。 指出“借景抒情”手法，并板書。

　　讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文!“感受作者的喜悅之情!

　　第四環節：讀寫結合，提高能力 。

　　我指導學生 回顧雪景的那一部分，根據板書回顧 寫法， “這場雨下得真大啊!”開頭寫一段話。

　　這樣的練習 根據傳授知識與發展能力相結合原則， 巧妙地 把 “ 聽、說、讀、寫 ” 真正地落到實 處 ，全面提高學生的語文綜合素養。

　　第五環節：拓展延伸，海量閱讀。

　　新課標要求我們要努力樹立拓展性閱讀教學觀，就教學中與某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料推薦給學生閱讀，進而加深對 教材的理解，提升學生的語文素養。因此，我在此課中設計拓展的內容 是 ：

　　1， 諺語積累 ： 瑞雪兆豐年 冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡

　　2， 讀“秋色賦”

　　第六環節： 布置作業。

　　背誦你喜歡的段落 。

　　五，說板書設計。

　　瑞雪圖(借景抒情)

　　下雪前

　　下雪時看聽

　　下雪后遠近靜動

　　聯想 (喜悅)

　　此板書清晰明了 的展示文章的寫作順序，以及作者描寫雪景時所運用的方法 ，易于學生把握文章內容 、學習寫作方法 。

《瑞雪圖》教學實錄 篇4

　　(北師大版四(上)第十二單元）

　　設計理念：語文學習講求的是學生直面語言材料、自讀自悟自主建構的過程。讀，永遠是閱讀教學的主旋律。如何引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中受到感染與陶冶，一直是我們探索的課題。本課設計集中體現了以讀為主的教學理念。

　　一、開門見山，解題引入

　　1.今天我們學習《瑞雪圖》一課，（板書課題)“瑞”是什么意思?什么樣的雪，才可以稱得上“瑞雪”?

　　出示課件，問：是這樣的雪嗎?見過嗎?想說什么?

　　2.齊讀課題。這是一幅圖畫嗎?你覺得這幅圖畫應該畫出怎樣的特點呢?

　　3.引導學生去自主讀文，先印證一下自己的想法。

　　（設計意圖：開篇解題，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪圖”，層層深入，把學生的思維步步引向深刻，并讓學生猜測，課文描寫了怎樣的一幅圖畫，起到了很好的引領和激趣作用。)

　　二、自主讀書，整體建構

　　1.自由讀文2—3遍。要求學生自己解決文中的生字，難讀的句子或段落停下來多讀幾遍，直到讀通為止。

　　2.分自然段讀，其他人注意傾聽。教師相機插入指導，并引大家齊讀)

　　3.課文讀熟了，剛才我們說了這一幅用文字描繪的瑞雪的圖畫應該主要畫出雪的什么?好，給你們一分鐘的時間，瀏覽一下課文，知道什么叫瀏覽嗎?注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一邊看一邊歸納。文中哪些句段寫雪大?哪些句段寫雪美?標出來。除了寫雪大和美以外，作者還寫了什么?

　　（設計意圖：閱讀是自讀自悟自主建構的過程，先從整體上建構文本的內容和脈絡很重要，這就好比一幅風景，局部的美是融于整體之中的。當然這一切需要學生在讀準、讀順文本的基礎上來完成，因此，這一環節的讀是關鍵。)

　　三、讀悟結合，走進文本

　　(一)感悟雪大

　　1.這次我們再讀課文的時候，除了用口念，還要用腦想，更重要的是用心去感受，這樣你讀課文的時候，就可以看到瑞雪的美景。誰來讀雪下得很大的段落。（師出示描寫雪大的句段，指導熟練地朗讀)

　　2.教師范讀(現在聽老師讀。

　　老師讀的時候你想象，你不是坐在教室里，而是來到雪地里。隨著老師的讀，你在腦子里浮現課文的畫面，會嗎?)

　　3.剛才是誰把你帶到雪地去的?(對，除了老師的讀還有你們自己。是你們用心去想象，才進入到課文描寫的情景中去的，你們說對嗎?)

　　4.自讀想象雪下得很大的情景。

　　膠東半島的這第一場雪的特點，用文中的一個字來說是——大

　　5.現在你最想做的事情是什么?(讀書)請你在這三段話中，選擇你感受最深的一段話來讀。

　　(出示句子，生讀談感受，訓練學生讀出情感，相機理解詞語：你覺得哪個詞用得好?)

　　6.整體齊讀。你們為什么能讀得這么好呢?(用心感受，有感情地讀就一定能讀出感情。)

　　（二）感悟雪美

　　1.誰再來讀雪后美景的段落。指名讀。讀得好嗎?誰有勇氣向他挑戰?

　　2.雪后美景美在哪?自己用心去讀、去想象、去感受一下。

　　3.反饋。相機理解“極目遠眺…‘粉妝玉砌”。讀悟結合，以讀促悟。訓練學生讀好：a：嗬!……

　　b：極目遠眺……c：看近處……d：一陣風吹來……

　　4.看出來作者寫雪景的順序了嗎?

　　5.誰來讀，把這種由遠到近、由靜到動的變化讀出來?

　　(設計意圖：由遠到近，由靜到動，由強到弱，然后再由弱到強。讀得有層次、有美感!這就是創造!)

　　6.咱們請三位男同學來讀，再來體會體會。（由學生自己組合)

　　7.再請三名女同學來讀，跟男同學不同，可以看著提示試背。

　　8.我沒有專門讓你們背，為什么你們都能背下來?

《瑞雪圖》教學實錄 篇5

　　第一天白天 下雪前   第一天夜里 下雪時   第二天白天     下雪后  

　　（2）雪后的景色，先寫（景）再寫人，先寫色彩，再寫（聲音）；再寫（動）；先寫（遠處），再寫近處。     5、出示根據課文內容編的詩歌天氣驟冷且變臉，   山村靜夜雪漫天。晶瑩世界人盡歡，   更喜來年豐收糧。6、說說你收集的有關雪古詩7、寫帶雪的詞（七）作業：1、讀讀背背文中自己喜歡的部分。

　　2、課外閱讀一篇寫景的文章，體會作者的表達方法。[板書設計]           第一場雪（借景抒情）　　　　　　　　雪前　寒風呼嘯 天氣驟變    （冷）時間順序 雪中　大片大片 簌簌落落    （大）雪后　粉妝玉砌　五光十色    （美） 聯想　瑞雪豐年              （喜）

　　第一天白天 下雪前   第一天夜里 下雪時   第二天白天     下雪后  

　　（2）雪后的景色，先寫（景）再寫人，先寫色彩，再寫（聲音）；再寫（動）；先寫（遠處），再寫近處。     5、出示根據課文內容編的詩歌天氣驟冷且變臉，   山村靜夜雪漫天。晶瑩世界人盡歡，   更喜來年豐收糧。6、說說你收集的有關雪古詩7、寫帶雪的詞（七）作業：1、讀讀背背文中自己喜歡的部分。

　　2、課外閱讀一篇寫景的文章，體會作者的表達方法。[板書設計]           第一場雪（借景抒情）　　　　　　　　雪前　寒風呼嘯 天氣驟變    （冷）時間順序 雪中　大片大片 簌簌落落    （大）雪后　粉妝玉砌　五光十色    （美） 聯想　瑞雪豐年              （喜）

　　一、教材簡析

　　《瑞雪圖》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課是這個單元以“風雪”為主題。《瑞雪圖》用優美、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　二、學習目標

　　知識目標：理解課文內容，感受雪后的美麗景色。研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

　　情感目標：引導學生在理解內容中體會作者的喜悅心情，受到美的陶冶。

　　教學重點：通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，感受作者的喜悅之情。

　　體會作者喜悅的心情。

　　教學難點：體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。

　　三、教法學法

　　1、自讀、自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。  

　　2、對于四年級的學生來講，能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。因而在學文時，學生采用“自讀、自悟”、“多讀多背”的學習方式來理解課文。

　　四、教學過程：

　　（一）導語

　　同學們你們都是北方孩子，每年冬天都會見到雪。你們喜歡雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文《瑞雪圖》，看看作者是怎樣描寫入冬的第一場雪，是怎樣表達自己的心情的。

　　（二）復習

　　1、讀詞語，說說你會解釋哪個詞：（出示小黑板）

　　驟然 凜冽   紛紛揚揚  彤云密布  簌簌   萬籟俱寂  瑞雪豐年

　　極目遠望     粉妝玉砌  白茫茫    毛茸茸蓬松松    沉甸甸

　　玉屑  五光十色

　　（2）本課按什么順序寫的？（板書：時間順序）說說每段的段意？

　　第一段（第1、2自然段）雪前天氣驟變，寒風刮起。第二段（第3自然段）下雪時的景色。第三段（第4、5自然段）寫雪后美景，孩子玩樂。第四段（第6自然段）聯想瑞雪。（板書：雪前  雪中  雪后）

　　（三）新課研讀，感受精美。

　　學習第一段：

　　1、朗讀第一段后，找出表示時間和天氣變化的語言，并在書中勾劃出來。

　　連日來　　暖和得如同陽春三月，驟然變得冷起來了。

　　一清早　  天空布滿了鉛色的云（寒流初到）。

　　昨天中午　刮起凜冽寒風      （寒流到來）。

　　黃昏時分　下起雪來

　　這是按時間順序把寒流來時每一個階段的特點表現出來，語言簡明，特點突出。  [板書：寒風呼嘯  天氣驟變    （冷）]

　　2、師生對讀，師可讀前部分，生讀后部分，也可調換讀一讀。

　　學習第二段：

　　1、指名朗讀第二段，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。

　　“開始”　　　“伴著小雨”。

　　“不久”　　　“鵝毛般的大雪”。

　　“一會兒”　　“地上白了”。

　　“夜里”　　　“壓斷枯枝”。

　　2、出示句子：讀句子，說說你讀懂了什么？（小黑板）

　　（1）不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落飄將下來。

　　“大片大片”說明雪很大。

　　“簌簌落落”表明雪下得又大又急。

　　（2）“夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。”

　　“壓斷”說明積雪很厚，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

　　3、小結：在這一段雪中景物描寫中，作者抓住以上事物的特點寫得很細致， ““鵝毛般的大雪” ”（寫了雪的形狀），“地上白了” （寫雪的顏色）而且寫了簌簌地不斷往下落”，“偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”（ 寫雪的 聲音）所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。。[板書：大片大片  簌簌落落 （大）]

　　學習第三、四段。

《瑞雪圖》教學實錄 篇6

　　教材分析：

　　《瑞雪圖》是北師大版實驗教材小語課本第七冊第十二單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

　　3.滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

　　教學重點：　　　　精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

　　教學難點：　　　　理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

　　教學準備：　　　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭示課題，激趣導入。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　★輕聲課文，把字音讀正確、語句讀通順。

　　★學習生字新詞。

　　白茫茫　沉甸甸　毛茸茸

　　咯吱　彤云密布　極目遠眺

　　粉妝玉砌　萬籟俱寂　瑞雪

　　小結：通過查詞典，初步了解瑞雪的意思。

　　三、品讀課文，理解感悟。

　　【自學】

　　默讀課文，邊默讀邊想：這場雪是什么樣的？畫出有關的句子。練習有感情地朗讀。

　　【全班交流】

　　★用自己的話說說這場雪下得怎樣？你是從哪兒看出來的？

　　【重點指導朗讀、感悟】

　　第二自然段——

　　“黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來。”

　　（感受雪下得很大。）

　　第四自然段

　　“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。

　　（通過換詞比較，感受祖國語言的豐富。）

　　師生合作讀整段。

　　（滲透下雪是有順序的，應該按順序描寫景物。）

　　第五自然段——

　　“嗬！好大的雪啊！”

　　極目遠眺，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”

　　“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”

　　（通過看圖、換詞、比較句子，感悟雪后景色的美麗。在反復地誦讀中，學會積累好詞佳句。）

　　小結：通過讀課文，進一步理解了瑞雪的含義。

　　四、拓展延伸，抒發情感。

　　★運用查找的資料說說這場雪的好處。

　　★介紹時代背景。

　　★品讀“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

　　小結：通過課外資料的延伸，更進一步地體會“瑞雪”的深刻含義。

　　五、布置作業。

　　★練習有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的好詞佳句及段落。

　　★了解作者峻青，讀讀他的作品，如《秋色賦》等。

　　板書設計：

　　大　　紛紛揚揚

　　瑞雪圖　　美　　粉妝玉砌　　希望

　　應時豐年

　　第二課時

　　一、復習鞏固，積累語言。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.積累句、段大比拼（展示自己積累的好句、段。）

　　3.聽寫生字新詞。

　　二、再讀課文，體會寫法。

　　1.為課文描繪的圖景加上小標題。

　　2.理清文章的寫作順序。

《瑞雪圖》教學實錄 篇7

　　一、說教材：

　　（一）教學內容：

　　本次執教的是北師大版/義務教育課程標準實驗教材/語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課第2課時這個單元以“風雪”為主題。《瑞雪圖》用優美、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　（二）教學目標：

　　1、理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

　　2、學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

　　3、有感情地朗讀。

　　（三）教學重點、難點：有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

　　二、說教法：

　　1、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身于課文所描繪的情景中，在輕松愉快的氛圍中學習，讓學生興趣盎然地學、積極主動地學、生動活潑地學。使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。

　　2、自讀、自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。尊重學生的個性體驗，把學生放在一個真實的情境中，注重語言的積累，加深情感體驗，培養學生的語感，通過閱讀積累形象材料，情感材料，形成價值觀、積極的人生態度、使三維目標得到落實。

　　三、說學法：

　　對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。因而在學文時，學生采用“自讀、自悟”、“多讀多背”、“批注評價”的學習方式來理解課文。

　　四、說教學程序：

　　一、舊知導入

　　課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？

　　（設計意圖：從整體入手，理解文章的條理，為學文打好基礎）。

　　二、學習課文，理解課文

　　（一）學課文第一部分

　　1、自讀、思考：

　　下雪前，天氣有什么變化？

　　2、品讀、圈畫

　　3、學寫小標題

　　（二）學課文第二部分：

　　1、自由讀、思考：

　　這是一場怎樣的雪？從哪些詞句可看出來？

　　2、默讀，找象聲詞

　　3、品讀，加小標題

　　（三）精讀第三部分：

　　1、師范讀，見思考105頁填空題。

　　2、自讀，找出有關寫景、人、色、聲、靜態、動態的句子。

　　3、品讀句子

　　四1、加小標題

　　（設計意圖：通過多種形式的讀，獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解的能力）

　　（四）學第四部分

　　1、配樂朗讀

　　2、說體會：面對這雪，最高興的是誰？他們會怎樣說？

　　（設計意圖：閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者、文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話等等。但對話的中心是學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨特性。為此，通過這一環節架起學生與作者、文本之間的橋梁，搭建一個平等對話的平臺，讓學生在對話中與本文的作者達到心靈相同。同時，發散學生思維，培養學生的創新意識和語言表達能力。）

《瑞雪圖》教學實錄 篇8

　　〖課文分析〗

　　《瑞雪圖》是一篇借景抒情的傳統散文，作者用優美、生動的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧棉欠收，人們都企盼豐收年的到來。文章的中心意思是，通過寫膠東半島入冬以來下的第一場雪，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　本單元的教學任務主要是對本學期學過的重點訓練項目加深理解，綜合運用，要根據課文的特點復習相應的讀寫訓練項目。本文層次清楚、條理明確、重點突出，語言生動優美、情景交融，正是復習舊知的好教材。因此，教學時，要在學生理解課文內容的基礎上引導他們結合學過的讀寫項目體會本課在寫法上的特色。文章有六個自然段，按照時間順序記敘。先寫下雪前天氣驟然變化，再寫下雪中的情景，然后寫下雪后的壯美景象，最后寫作者對瑞雪預兆豐年的贊嘆。據此，全文可分為四個段落：一、天氣驟變，寒風刮來（第1～2自然段）；二、下雪景象（第3自然段）；三、雪后美景，孩子玩樂（第4～5自然段）；四、贊嘆瑞雪（第6自然段）。

　　本文表達上的突出特點，一是抓住這場雪的特點：這場雪來得快、下得猛、時間長、積雪厚等幾個方面，把視覺感受和聽覺感受結合起來，具體生動地寫出了這場雪的大；二是通過飽含感情的景物描寫，充分表達思想感情。

　　作者寫雪的美很有層次。首先整體寫：“推開門一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。”接著，具體寫柳樹、松柏具有特色的雪后景致。先寫靜態美：“落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”

　　在寫雪景美的基礎上，寫人的活動：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的叫喊聲、嘻鬧聲把樹枝上的雪都震落下來了。”通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情，抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。

　　〖要點提示〗

　　1.學習本課首先要理解題目的含義。這個題目寫明了雪后的壯美景色（瑞：吉祥。圖：圖畫。），表明雪給人們帶來了外在的好處，也表達了人們喜愛雪、贊美雪的主觀感受和態度（“瑞雪”）。

　　2.抓住重點段落，引導學生精讀體會。讓學生自己默讀，找出描寫雪下得大的段落，邊讀邊想像語言文字描述的情景，說一說從這些句、段中體會到了作者怎樣的感情，站在作者的角度，有感情地朗讀，體會作者的喜悅心情。朗讀中要注意引導品味文章用詞準確、描寫生動形象的語言特點，如，“掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒”，“掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒……”可引導學生聯系生活實際，想一想作者寫得是否真實，體會作者觀察得細致入微、遣詞造句的絕妙。讓學生重點注意和學習的詞語應該是與下雪、雪景直接關聯的詞語，如：瑞、吉祥、驟然、凜冽、彤云密布、簌簌落落、萬籟俱寂、咯吱、極目遠眺、粉妝玉砌、玉屑等（學這些詞又要與學生字自然結合），以及abb式詞語：白茫茫、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸等。

　　〖教學建議〗

　　1.一種教法是先讓學生閱讀《雪》一文，使學生大致了解雪的特點及給人們帶來的好處，然后就容易領悟文中描繪的雪景了，喜愛雪的感情也會油然而生。

　　2.另一種教法，可以從學生經歷的下雪情景或播放下雪情景的錄像導入新課。導入后，讓學生充分地自學，把課文讀正確、流利，設疑自讀自悟。然后，組織討論，交流作者是按照怎樣的順序寫這場雪的，寫了這場雪的哪些特點，從而整體把握課文的內容和思路。

　　3.作者帶著無比喜悅的心情寫這場雪，是與他當時所處的社會背景分不開的。但這一社會背景是四十多年前的情況，因此不必過深涉及，就文教文即可。

　　4.學習本文正值隆冬時節，有條件的地方可結合本課學習，酌情開展下雪天的觀察練筆或口語交際活動。

《瑞雪圖》教學實錄 篇9

　　之一

　　佚名

　　第一課時

　　學習要點：

　　整體感知課文；學習生字詞；能比較流暢的通讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、引入課文。

　　1、大家喜歡下雪嗎？

　　2、講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

　　二、整體感知，學習字詞。

　　（一）、學習字詞

　　1、師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。

　　2、認讀生字，相機釋義。

　　瑞雪膠東半島驟然彤云密布簌簌萬籟俱寂咯吱嗬眺望粉妝玉砌投擲

　　3、給生字擴詞。

　　4、比較形近字。

　　瑞端；眺挑逃桃；擲鄭

　　5、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。

　　（二）、整體感知課文

　　1、生默讀課文，說說課文寫了什么內容。

　　2、生有感情的自課文，對照金鑰匙思考課文是按什么順序記敘的？

　　3、指名分自然段讀課文，思考課文可以分為幾個部分。

　　4、師總結：課文按照事情發展的順序可以分為4部分，一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。

　　三、再讀課文，要求準確流暢。

　　1、點名讀，師生評議。主要側重字音準確，是否流暢等。

　　2、全班齊讀。

　　第二課時

　　學習要點：

　　理解課文內容，學習朗讀技巧。

　　一、舊知導入  。

　　課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？

　　二、學習課文，理解課文。

　　（一）、學習課文第一部分。

　　1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化？

　　2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？（板書：驟然變冷）

　　（二）、學習課文第二部分。

　　1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

　　2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

　　3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

　　4、總結：“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕，脆。

　　5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）

　　（三）、學習課文第三部分。

　　1、師范讀課文，生思考105頁填空題：雪后的景色，先寫，再寫人；先寫色彩，再寫；先寫靜，再寫（ ）；先寫，再寫近處。

　　2、課文，找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

　　3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

　　4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

　　“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

　　5、總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

　　6、根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）

　　（四）、學習課文第四部分。

　　1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

　　2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

　　三、總結全文。

　　1、說說你學了這篇課文有什么收獲？

　　2、你還有什么疑問？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業 ：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

《瑞雪圖》教學實錄 篇10

　　教學目標 

　　1、學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。能正確讀寫下列詞語:驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。 

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 

　　3、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。 

　　4、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。 

　　教學重點、難點：教學目標3、4 

　　教學準備：瑞雪圖(多媒體課件)和課文背景資料。 

　　教學課時：2課時。 

　　教學過程 

　　第一課時 

　　一、導入 

　　同學們，每到冬天，你最盼望的是什么？我們都看到過下雪，也領略過雪景的美，今天我們來學習一篇新的課文，大概你會有一些新的感覺。 

　　二、提出要求，學生自讀自悟 

　　自學要求如下: 

　　1、把課文讀正確，讀流利。 

　　2、試著結合課文理解“彤云密布”、“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的意思。 

　　3、作者是按照怎樣的順序描寫這場雪的，寫出了這場雪的哪些特點。 

　　4、提出思考后還不理解的問題。 

　　三、匯報交流 

　　1、小組交流。 

　　(1)小組成員合作讀文，檢查是否讀流利，難讀的部分集中練習。 

　　(2)交流自學要求中的第二、三、四個要求。 

　　2、全班交流。 

　　重點交流:作者寫出了這場雪的哪些特點。交流時，先讀特點，再通過讀相應部分，說說是怎樣體會到的。使學生體會到主要特點是“大”。如課文第四自然段，不僅寫了雪景的美，通過“厚厚、萬里江山、掛滿、堆滿”等詞說明了雪大;第五段，不僅是寫孩子們的快樂，通過“堆雪人、打雪仗、樹枝上的積雪”也寫出了雪大。 

　　四、小組內互查學習生字情況 

　　第二課時 

　　一、復習上節課內容。 

　　二、自由讀課文。先說說喜歡哪一部分，為什么喜歡？ 

　　三、指導朗讀 

　　1、朗讀指導要點: 

　　(1)第三自然段，應讀出夜靜、雪大。“一會兒就白了”，“只聽見雪花簌簌地不斷往下落”、“咯吱一聲響”等句，應認真體會并讀好。 

　　(2)第四、五自然段，不僅要讀出雪大，還要讀出雪美、孩子樂的意思。 

　　(3)第六、七自然段，應體會到作者快樂的原因“這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收”，讀出作者聯想到此的喜悅的心情。 

　　2、學生再練習讀。 

　　四、一場雪固然給人們帶來許多好處，可是你知道作者為什么滿懷如此強烈的激情來贊美這場雪嗎? 

　　隨文閱讀小資料: 

　　《瑞雪圖》選自峻青的散文集《秋色賦》，寫于1962年。1960一 1962年，正是我國遭受自然災害的時期，當時糧、棉歉收，國民經濟遇到了暫時的困難。 1962年的冬天，、作者在膠東半島的農村，看到了這人冬以來的第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜，寫下了這篇短文。的確，這第一場雪，是我國經過三年困難時期重新走向富裕的第一個喜人的信號，怎不讓人高興呢! 

　　加上自己新的體會，有感情地朗讀全文。 

　　五、背誦自己喜歡的部分 

　　六、課堂練習 

　　1、在兩首寫大雪的詩中，任選一首背誦下來。 

　　第一首:  夜雪   

　　自居易 

　　己訝衾枕冷，復見窗戶明。 

　　夜深知雪重，時聞折竹聲。 

　　第二首：江雪 

　　柳宗元 

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 

　　2、收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

　　《瑞雪圖》教學反思

　　《瑞雪圖》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版第七冊第十二單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

　　本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《瑞雪圖》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

　　一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學 “悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

　　二）建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。

　　三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。

　　雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

《瑞雪圖》教學實錄 篇11

　　一、我對教材的理解.

　　《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。作文通過對這一場瑞雪的描述，要表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

　　作者按雪前、雪中和雪后的順序寫了第一場寫了雪的美，寫得很有層次，首先整體寫“推開門一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都蘢罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成一個粉妝玉砌的世界。”接著，具體寫柳樹、松樹具有特色的雪后景致。先寫靜態美：“落光了葉子的樹木上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在寫雪景美的基礎上，寫人的活動：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的喊聲、嘻鬧聲把樹枝上的雪都震落下來了。”通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。

　　二、教學目標的設定。

　　1.知識目標：研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。

　　2.德育目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。

　　3.發展目標：培養和發展想象力與探究能力。

　　三、教學準備。

　　1.由于這些孩子生活在南方，大部分都沒見過雪，搜集關于雪景的多媒體課件，有利孩子對雪白認識。

　　2.收集有關雪的詩歌、圖片。

　　3.圈劃描寫雪的重點句子。

　　四、教學流程：

　　復習導入→問題引入→精講細讀→總結升華→朗讀回顧→提高能力

　　第一步：復習導入新課。

　　作者是懷著怎樣的心情寫下這篇課文的？為什么？又是怎樣描寫這場雪的呢？

　　第二步：問題引入，抓住要點。

　　要讓學生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一下我是這樣設計的：上節課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰能用簡單的一句話概括一下課文內容？作者是按照什么順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內容？根據學生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣一來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！

　　第三步：精講細讀，體會情感

　　這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的？”我指導學生用“讀---思---議---讀”的方法學習：1指名讀了解內容；2思：這一段寫出了雪下得怎么樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。4讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導總結工作，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀，而后再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什么要強調“一會兒就白了？”通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候？什么地方？山村的夜晚應是什么特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學與用結合起來。

　　課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經驗說說，一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺？那么我們作者是怎么給大家描述的呢？”1指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家帶入畫中！”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師范讀，并總結這一部分應如何來讀？進一步訓練朗讀能力。2思：作者都寫了些什么內容？哪一句是概括地寫雪景？‘萬里江山變成粉妝玉砌的世界’！這句子用了什么手法？句子是什么意思？我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？3議：思考并討論以上問題。4再讀：“是啊！這些優美的語句字里行間充分體現了作者愉快的心情！讓我們再讀一這些充滿感情的語句！”在這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫，借以復習舊知。最后總結：這一部分作者都用了些什么手法？你有什么收獲？從而達到學以致用。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。

　　對于“雪后人歡笑”這一部分我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫呢？根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！

　　以這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。

　　接下來，我用問題引入第一段的學習：“這場雪怎么下下來的？作者是如何有條理地交待的？”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需要學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養學生的自學能力。

　　文章的最后一部分是作者的聯想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是指什么？這句話是說什么意思？為什么？到此我再總結：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜！

　　這一環節，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發展了能力，完成了教學重點。

　　第四步：揭示背景，總結升華，領會內涵。

　　總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：本文作者峻青。文章寫于1962年，當時國家將從三年自然災害中走出來，農業恢復發展。作者為此而高興。所以這第一場雪是第一個豐收年的信號，（強調“第一場”）這是自然界的第一場，更是我們人類將要打的第一場大勝仗。如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？到這再請同學說說文章的中心，已是輕而易舉。

　　這一環節，從部分回歸整體，領會作者寫作意圖，加深學習印象，完成教學要求。

　　第五步：感情朗讀，整體回顧。

　　“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學中已反復朗讀，所以背的任務也不難解決。

　　第六步：讀寫結合，提高能力。

　　根據傳授知識與發展能力相結合原則，我指導學生學習本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，學以致用，以提高寫作能力。

《瑞雪圖》教學實錄 篇12

　　一、學情分析

　　本班人數較多，自主學習能力強的學生比較多，組織能力也較強，合作學習效果好，但兩極分化現象也明顯。生活在南方，對大雪雖缺乏直觀感受，但滿懷憧憬。

　　二、教學目的

　　1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

　　2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

　　3.有感情地朗讀。

　　三、教學重點、難點

　　有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

　　四、教學構想

　　1.變教學觀念，真正做到“以學生為主體”。教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合、提高素質的教學特點。

　　2.體現兩個為主：以課堂為主；課堂上以學生的學為主。教師要致力于導，學生要致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

　　3.四種能力：自學能力、思維能力――訓練學生思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性；表達能力――表達有內容、有中心、有順序、有重點；合作能力――小組合作，互相補充，共同增長知識，提高素質。

　　五、教學過程

　　(一)談話導入新課

　　(二)出示課件，欣賞雪景

　　說一說，欣賞了雪景，大家有什么感受？

　　(三)學習課文，認識這場雪的特點

　　a.雪大。

　　1.出示課件：小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然后組內交流。

　　2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。

　　3.匯報交流。（以中等生、學困生為主）

　　4.指導朗讀。

　　（1）這么大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？（優等生）

　　板書：聽、看

　　（2）雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。（優等生。評價后介紹方法，全班齊讀）

　　（3）指名朗讀描寫雪大的句子。（中等生，學生評價）

　　（4）為了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。（學困生、中等生）

　　（5）分男女生朗讀。

　　b.景美。

　　1.出示課件：

　　（1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

　　（2）為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

　　2.自學。

　　3.匯報交流。（1）由中下生匯報，（2）由優等生補充。

　　（1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）

　　（2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）

　　（3）“一陣風……彩虹”（動態美）

　　4.指導朗讀：

　　（1）這么美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？

　　（2）指名（優生）配樂朗讀。（評價）

　　（3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？

　　（4）全班朗讀。（師評價）

　　c.人歡。

　　這么大的這么美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？為什么？

　　出示課件：背景資料。

　　如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什么？

　　(四)作業

　　根據自己的興趣，選一項做一做。

　　1.搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

　　2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》為題，寫一段話。

　　六、教學反思

　　今天研討時，雖然贊賞的評價鋪天蓋地涌來，什么教學要求體現了分層教學，什么課后作業設計照顧了不同興趣，什么評價能因人而異……但我清醒地認識到，對于“景美”部分，學習有困難的同學，并未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊；而那些程度好的學生，卻遠遠沒有吃飽。這說明我并不真正明白，他們需要什么。

　　七、案例點評

　　《語文課程標準》指出學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這堂課最大的特點是教師在各個教學環節都兼顧學生的不同需要，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語，都恰當地送給不同的學生,更為可貴的是車老師精心設計教學環節來關注差異。如老師教學“雪美”這部分時，出示自學題：a.請找出描寫雪美的句子。b.為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？a題是保底題,要求全班同學掌握,b題是拔高題,可以通過部分學生的回答幫助理解能力稍差的同學,這樣不僅提高了所有學生學習語文的興趣,還讓學生發表了自己獨到的見解,允許了個性的存在。車老師在作業布置時也注意了分項。a.（必做）摘錄積累描寫雪美的句子。b.（選做）根據自己的興趣做一做。①搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。②仿照《瑞雪圖》，按一定的順序以《豐收圖》為題寫一段話。不過這堂課沒有把學生的差異變成一種資源很好地指導朗讀。

《瑞雪圖》教學實錄 篇13

　　（師）：今天我們繼續學習瑞雪圖，（師板書課題）請孩子們回憶一下這篇課文是按什么順序來描寫雪的？

　　（生）；這篇課文是按時間順序來寫的。他先寫了下雪前天氣驟然變冷，再寫了下雪時雪下的很大，夜里山村很安靜，只聽到雪降落的沙沙聲。最后寫了下雪后，萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。人們也在雪地上歡快的玩耍著，那歡樂聲、嬉鬧聲、把樹上的雪都震落下來了。

　　（師）板書：下學前——天氣驟變

　　下雪時——夜靜雪大

　　下雪后——景美人樂

　　（師）作者先寫了下雪前天氣驟變，再寫了下雪時夜靜雪大，最后寫了下雪后景美人樂。按照時間順序生動細膩的給我們描繪出一幅幅美麗的圖畫，在這三部分中你最喜歡那一部分？自己先大聲讀一讀，再說說理由，先說給自己聽聽。

　　（生）：我最喜歡描寫下雪后景色的第四自然段，我特別喜歡這里：推開門一看，……粉裝玉砌的世界。因為從這句話里我感受到了雪下得很大，仿佛看到世界變的雪白雪白的。

　　（師）從他的朗讀里，我聽出來了，雪下得真大呀！鵝毛大雪鋪天蓋地而來，落在了山上，落進了谷里，落在了樹枝上，整個世界都變成了潔白的一片。誰還愿意再來美美地讀一讀這一句？

　　（生）讀。

　　（師）在他的朗讀中，我仿佛看見了一個童話班的世界。孩子們你們想不想帶著這些感受美美地讀讀這個句子？

　　（生）讀。

　　（師）這是作者他從遠處給我們描繪了雪后的世界是潔白無暇，粉裝玉砌的。

　　你還喜歡那些句子？

　　（生）我還喜歡這里：看近處……雪球兒。因為從這句話中我感受到了雪下的很大，樹上都開滿了朵朵梨花。

　　（師）從他的朗讀中我聽到了雪下的很大，樹木都披上了銀色的時裝。現在請孩子們欣賞兩幅圖片，并思考為什么有的樹是銀條，有的樹卻是雪球兒呢？

　　（生）匯報。

　　（師）看來雪姑娘在不時的變換自己的舞步，象個淘氣的孩子讓人難以預測，可無論它怎么變都逃不脫孩子們銳利的眼睛。這是什么樣的銀條？

　　（生）匯報

　　（師）我聽出來銀條兒的樣子是毛茸茸亮晶晶的。師引讀：“看近處，那些落光了葉子的樹木上掛滿了”

　　（生）讀“毛茸茸亮晶晶的銀條兒。”

　　（師）那是什么樣的雪球兒？

　　（生）匯報蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　（師）引讀

　　（師）現在我們把這句連起來讀一讀。

　　（生）讀

　　（師）從你們的朗讀中我感受到了雪下的很大，轉眼之間，樹木既像穿上了銀白的衣服，又像開滿了朵朵梨花。在這里作者他從近處生動細膩的給我們勾勒出一個銀裝素裹的世界。你還喜歡那一句？

　　（澠）匯報：一陣風吹來……

　　（師）猜猜風他是想來干什么？

　　（生）匯報

　　（師）風吹著口哨來了，他和雪姑娘做著這么多游戲，他們玩的開心嗎？

　　（生）開心

　　（師）剛才我從他的朗讀里聽到了一點開心，和歡快，誰愿意再來讀一讀？

　　（生）讀

　　（師）在這一自然段中，在作者生動細膩的筆下，遠處的山川、河流銀裝素裹，分外妖嬈。近處的村莊潔白無暇，樹枝上掛滿了銀條和雪球兒，這構成了一幅靜態的美麗雪景圖。可這時淘氣的風吹著口哨來了，樹枝立刻像少女一樣舞動著嬌嫩的身軀，這一幅靜止的圖畫就動了起來。讓我們再來讀讀第四自然段，走進文中再去感受一下這童話般的世界。

　　（生）讀

　　（師）這么迷人的雪景，頑皮的孩子們在干什么？課文哪個自然段告訴了我們？能讀給我們聽聽嗎？

　　（生）匯報

　　（師）你們還想干什么？

　　（生）匯報：唱歌、跳舞、嘗嘗雪的味道

　　（師）原來你們玩了這么多有趣的游戲，你們的歡樂聲、嬉鬧聲，把樹上的雪都給震落下來了。讓我們再次走進文字里，去感受一下大雪給我們帶來的快樂吧！

　　（生）讀

　　（師）讓我們把4、5段連起來讀一讀，再次走進文中去欣賞一下美麗的北國風光。

　　（生）讀4、5段

　　（師）聽了孩子們的朗讀，雪后的美景再次出現在我眼前，我仿佛看到了晶瑩剔透的世界，聽到了耳邊孩子們的歡聲笑語。這時你們的學習小伙伴丁丁冬冬也來湊熱鬧了，并給你們帶來了一把金鑰匙，看看你們能不能用這把鑰匙打開知識的大門？請孩子們先自己讀一讀金鑰匙的內容，再做習題。

　　（生）讀

　　（師）現在我們一起來看看那些孩子用金鑰匙打開了知識大門？

　　（生）匯報

　　（師）希望孩子們在以后的習作中也學一學作者的這種動靜結合、遠近結合、人景結合的寫作手法，并按照一定的順序觀察或者描寫景物。你還喜歡那一部分？說說理由。

　　（生）匯報

　　（師）我聽到了天氣變化的很快。讓我們帶著這種感受一起來讀讀第二段。

　　（生）讀

　　（師）你還喜歡哪個部分？

　　（生）匯報

　　（師）我聽到了雪下的很大。讓我們帶著這種感受一起來讀讀第三段。

　　（生）讀

　　（師）這是入冬以來膠冬半島上的第一場雪。這場雪下了整整一夜把萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。你們喜歡嗎？

　　（生）喜歡

　　（師）那想不想來贊贊它？

　　（生）想

　　（師生）啊！好一幅……

《瑞雪圖》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

　　3.滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

　　教學重點：精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

　　教學難點：理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，現在咱們都穿上了厚厚的毛衣和羽絨服了，因為冬天到了。那么在冬天里你最喜歡那些景物？（雪）在你的心目中，雪是什么樣子的？（學生列舉）

　　今天我們也要學習一片和雪有關的課文，《瑞雪圖》（板書課題）

　　二、整體感知課文：

　　我們先來欣賞一段優美的雪景視頻圖。（學生欣賞）

　　從你們的眼神中，我知道你們已經被美麗的雪景吸引了。畫面中的美景，課文中也有精彩的描寫，，請大家打開課本，自由的讀一讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順，并思考問題：這場雪有什么特點？你是從那些語句中看出來的？可在文中做好批注。

　　誰能夠概括出這場雪的特點？（大美）指名回答。

　　三、 深入理解課文

　　1、我們先來看看第二三自然段，看看作者是怎樣描寫雪比較“大”這一特點的？你畫出了哪些描寫雪大的句子？

　　黃昏時分，風停了，雨住了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚的從半空中降落下來了。（課件展示）（板書：紛紛揚揚）

　　2、那鵝毛大雪紛紛揚揚的從天空中飄落下來，想像這一情景，自己再讀一讀，指名讀。

　　3、是啊！這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。雪中有是怎樣的情景？自己讀一讀第三自然段，你還從那里感受到雪“大”？

　　不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。（課件展示）我們一起來讀一讀這句話。

　　4、聽了你們的讀，我仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來，這兩句話中出現了描寫雪大的詞語（課件展示）請同學們來看，第一句不動，假如我把第二句修改一下，再放入課文中，你們聽一聽有什么效果與區別。

　　黃昏時分，風停了，雨住了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚的從半空中降落下來了。

　　不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。

　　5、你聽出了什么？有什么感受？（引導學生體會祖國語言的豐富性）

　　6、雪花就這樣簌簌落落的，一會地面就白了。在這一段中，你還從哪兒感受到雪大？

　　（夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。）

　　7、你們的讀把我帶到萬籟俱寂的雪地上。讓我們來合作讀一讀這一段話，我讀第二句，你們讀剩下的內容，但要思考一下，我們為什么要這樣分工讀？

　　（課件出示：這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。這雪下得狠大，也很穩。開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。一會兒，地面上就發白了。夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。）

　　我們為什么要這樣分工呢？第二句是概括寫雪大、雪穩，后面是具體寫雪怎樣大，怎樣穩。這就是“總----分”式的寫作方法。

　　8、就這樣，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了，你又感受到了什么？

　　9、這是因為這場雪，使山村變得更加美麗。現在我們都來想像一下，如果你的眼前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情是怎樣的？

　　嗬！好大的雪啊！（把“啊”讀成“呀”多種方法，讀出自己的感受）

　　10、極目遠眺，你又看到了怎樣的景象？

　　（出示圖片 粉妝玉砌）時厚厚的積雪把大地裝扮成了一個白色的世界。看近處，這又是一個怎樣的世界呢？（指名讀）看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　11、如果把這段話撤下幾個詞語，有什么不同？（課件出示句子）（強調語言的生動性、形象性）

　　12、是大雪把光禿禿的樹木打扮得這樣晶瑩，把松樹裝扮得這樣美麗，我們仿佛一伸手就能摘到它們。（學生齊讀）在這一段中，你還從那里感受到雪美？

　　13、（生讀）一陣風吹來，樹木輕輕的搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落的都落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

　　聽了他的朗讀，我們的眼前似乎真是出現了五光十色的彩虹。你能將五光十色換成一個相近的詞語嗎？（五顏六色、五彩繽紛）

　　你們就把五顏六色，五彩繽紛放到句子里讀一讀，看看是否合適。

　　14、這一段按照從遠到近的順序，寫出了美麗的雪景，我想請一個學生，伴隨著音樂來讀一讀，讓我們一起走進這五光十色的世界！（知名讀）

　　四、 拓展延伸：

　　1、多么生動的畫面，多么美的句子！現在我們每個人都置身在這美麗的世界里，你又是怎樣的心情？帶著這樣的心情，讀讀第五自然段。假如你到了這里，你會做什么？（學生自由發言）

　　你們的想象力真豐富，正是因為孩子們的歡樂讓山村充滿了生機，這就是峻青筆下的瑞雪。通過學習課文，我們了解了雪大，雪美，更多地了解了雪的意義，你還知道雪有哪些好處？（學生根據課下收集的資料自由發揮）

　　2、同學們的回答。讓我想起一句諺語：

　　今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

　　今冬的雪除了這些，還有深刻的含義。在當時的中國，1960—1962年，我國遭受了嚴重的災害，蝗蟲肆虐，人們掙扎在饑餓的邊沿。多么希望能有一個風調雨順的豐收年啊！就在1962年11月17日，下起了一場紛紛揚揚的大雪，難怪峻青發出內心的贊嘆，讀----（課件出示）啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

　　因為這場雪，峻青曾這樣寫到：（課件出示）我站在田間，縱目四眺…….無數的人群，在這銀光閃閃的雪野上忙碌著。…..我的心里充滿了興奮的喜悅，我仿佛從蒼茫無際銀光閃閃的瑞雪上面，看到了浩瀚無邊金光燦爛的收成…….

　　五、 升華情感：

　　這一場雪，給農民帶來了豐收的喜悅，讓我們帶著幸福的心情讀------啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

　　這場雪給人們帶來了希望和憧憬，讓我們帶著激動的心情讀--- 啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

　　此時此刻，你認為在作者的心中，這還是一場怎樣的雪？

　　（希望的雪、豐收的雪）

　　從你們的發言中，我知道你們已經深刻的理解了瑞雪的含義，知道了為什么這場雪被稱為及時的雪了，再讀課題---瑞雪圖

　　六、布置作業：

　　1、根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

　　2、結合自己的生活經歷，寫一寫你心目中的雪景圖。

　　七、板書設計

　　瑞雪圖

　　大紛紛揚揚總-----分

　　美粉妝玉砌 由遠及近

《瑞雪圖》教學實錄 篇15

　　一、歌曲導入：　　

　　1、今天符老師第一次給大家上課，老師給大家帶來一份禮物，想聽聽嗎？　　

　　2、播放《我愛你，塞北的雪》老師相機提問：同學們這是一首贊美什么的歌曲呢？（雪）　　

　　3、那么雪根據下的程度可分為幾種呢？（小雪、大雪、中雪等）那同學們你們知道嗎有一種雪被稱之為瑞雪,你們知道什么意思嗎?(師:吉祥)　　

　　4、瑞雪紛紛揚揚，簌簌落落，那這是一幅什么樣的圖畫呢？今天我們就一起來學習《瑞雪圖》　　

　　二、教學過程：　　

　　1、請同學們自由讀課文后檢查學生預習生字情況：　　

　　(出示生字)  白茫茫　沉甸甸　毛茸茸  咯吱　彤云密布　　　

　　極目遠眺  粉妝玉砌　萬籟俱寂　瑞雪　　

　　2、生有感情的自課文，思考課文是按什么順序記敘的？

　　3、學生匯報：（雪前、雪中、雪后）　　

　　4、生讀課文完成填表格　　

　　（一）下雪前：　

　　（1）、學生讀，談談吸引你的理由。　　

　　(2)、下雪前，天氣有什么變化？用兩個字說是什么？（陰冷）？ 　　

　　(3)、如果把這段話瘦身、減肥，加個小標題，只要一個詞概括，用什么詞？（驟然變冷）（你看！你真是語言的概括大師） 　　

　　（二）下雪中：　　

　　(1)、學生讀　　

　　(2)、作者看到了什么？學生回答　　

　　(3)、那我們就來讀一讀這場雪，讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。　　

　　(4)、指名讀。 　　

　　(5)、作者聽到了什么？　　

　　(6)、誰來談談你對“萬籟俱寂”的理解。　　

　　（7）、你再來讀讀這句，看看能不能讀出夜的靜。　　

　　（8）、再來把這段話瘦身減肥，用四字詞來概括！（紛紛揚揚）　　

　　（9）、我們再來把作者看到的聽到的合起來讀！男同學聲音響亮讀作者看到的大雪，女同學聲音輕柔讀安靜的夜晚作者聽到的雪聲，聽明白了嗎？　　

　　過渡：同學們，雪是世界上最優秀的舞蹈家，它那多棱的晶體，漫天飛舞，瀟瀟灑灑，現在，瀟瀟灑灑的你，再來看看雪后什么景色　　

　　（三）下雪后：　　

　　（1）、作者用那么多美的句子，美的詞語將雪后的景色描寫的如此的美，想聽老師讀讀嗎？　　

　　（2）、老師范讀課文　　

　　（3）、學生學習：　　

　　出示自學提示：找一找，找出自己最喜歡的句子　　

　　說一說，說說自己喜歡的原因　　

　　讀一讀，讀出自己的內心感受　　

　　（4）、學生交流后匯報：　　

　　a、出示句子：　　

　　“呵，好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。”　　

　　a“呵，好大的雪啊！”怎樣讀出作者此時的感受嗎？ 　　

　　b什么叫粉妝玉砌？能聯系上下文描繪一下嗎？ 　　

　　c那你知道作者此時是什么心情嗎？　　

　　d這樣的世界美嗎？你來美美的讀。　　

　　教師介紹背景：同學們可能不知道，這篇文章寫于1962年。1960年-1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期，當時糧食欠收。人們多么盼望能有一個好收成呀！就在那年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，作者心中能不激動、興奮嗎？　　

　　b、出示句子：　　

　　“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”　　

　　a學生讀。為什么喜歡這句話？ 　　

　　b什么樣的銀條？毛茸茸、亮晶晶怎么讀？什么樣的雪球？蓬松松、沉甸甸怎么讀？ 　　

　　指導朗讀：　　

　　c、出示句子：　　

　　“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”　　

　　讀了這句話，你什么感覺　　

　　5、那我們給這一段加個小標題（粉妝玉砌）　　

　　(四）雪后活動　　

　　師：其實，作者不僅寫了雪后的美景，還寫了孩子們的活動情況，誰來讀給大家聽聽？ 　　

　　學生讀 　　

　　師：剛才，老師一直沉浸在你們的朗讀中，你的朗讀，讓我真正的感到皚皚白雪，鋪天蓋地，瞬間融天地于一色，白雪覆蓋下的一切一切是那么的美。現在，老師獎勵大家！帶領你去欣賞美麗的雪景。（欣賞錄象）　　

　　6、論寫法。　　

　　師：大家的主意都不錯！你們知道嗎？作者之所以能把雪后的景象寫得如此生動、具體，很重要的原因是他按照一定的順序來描述。請同學們結合課文先自己想一想他是按照什么順序來寫的？（點擊課件）再與小組的同學討論一下，填下來。　　

　　師：誰把自己討論的結果跟大家匯報一下。　　

　　生：(雪后的景色，先寫景，再寫人；先寫色彩，再寫聲音；先寫靜，再寫動；先寫遠處，再寫近處。)　　

　　師：有其他看法嗎？　　

　　生：……　　

　　師：既然大家都認為是這樣，那你們是怎么知道的？　　

　　生：作者在描寫雪后的景色時，先在第四自然段寫景，第五再寫人。　　

　　生：（課文寫色彩之后，又寫了咯吱咯吱聲、叫喊聲、嬉鬧聲。）　　

　　生：（課文先寫靜景后，又寫了一陣風吹來……人在雪地上行走、堆雪人、擲雪球……）　　

　　生：（從課文中“看近處”可以看出是先寫遠處，再寫近處。）　　

　　師：同學們都很善于思考、善于發現。在今后的寫作中，就應該多運用這些方法，相信大家一定能描繪出更多、更美的風景。就像作者把雪后的景色描寫得如此美妙、如此生動。讓我們再次來欣賞一下吧！　　

　　三、創設情境：　　

　　師：假如你也來到這樣一個粉妝玉砌的雪的世界，你會做些什么？說些什么？喊些什么？　　

　　出示：　　

　　1、假如我是一名歌手……　　

　　2、假如我是名攝影師……　　

　　3、假如我是一位詩人……　　

　　4、假如我只是一個孩子……　　

　　四、贊美雪　　

　　出示句子：“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”　　

　　1、學生飽含感情地齊讀最后一個自然段　　

　　五、課外拓展：　　

　　師：同學們，古往今來，有多少文人墨客、仁人志士贊頌雪，賦予它詩情畫意，或氣吞山河，或浪漫瀟灑，給后人留下了無數有關雪的優美詩篇，現在就讓我們去欣賞與品位　　

　　六、作業：　　

　　補充練習：你將用怎樣的話來贊美這場豐年瑞雪？　　

　　例：好一場瑞雪啊，你給我們帶來了（   ），帶來了（   ），帶來了（   ）……　　

　　七、總結：　　

　　師：同學們！雪，是那天上的精靈，飄飄撒撒，把美麗和純潔帶給人間。雪還帶給了我們豐收的喜訊，一句俗語膾炙人口，一起來說--瑞雪兆豐年！　　

　　板書設計：

　　大　　紛紛揚揚

　　瑞雪圖　　美　　粉妝玉砌　　希望

　　應時豐年　

《瑞雪圖》教學實錄 篇16

　　本文用優美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯想，夸張的手法，語言生動優美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。“以學生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優美，用朗讀去體會能起到很好的作用。

　　這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環節的設置合理，上課環環相扣，每個環節之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程了。

　　當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現出來。這些都值得我深深地思考。

　　這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。

《瑞雪圖》教學實錄 篇17

　　一、學情分析

　　本班人數較多，自主學習能力強的學生比較多，組織能力也較強，合作學習效果好，但兩極分化現象也明顯。生活在南方，對大雪雖缺乏直觀感受，但滿懷憧憬。

　　二、教學目的

　　1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

　　2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

　　3.有感情地朗讀。

　　三、教學重點、難點

　　有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

　　四、教學構想

　　1.變教學觀念，真正做到“以學生為主體”。教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合、提高素質的教學特點。

　　2.體現兩個為主：以課堂為主；課堂上以學生的學為主。教師要致力于導，學生要致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

　　3.四種能力：自學能力、思維能力――訓練學生思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性；表達能力――表達有內容、有中心、有順序、有重點；合作能力――小組合作，互相補充，共同增長知識，提高素質。

　　五、教學過程

　　(一)談話導入新課

　　(二)出示課件，欣賞雪景

　　說一說，欣賞了雪景，大家有什么感受？

　　(三)學習課文，認識這場雪的特點

　　A.雪大。

　　1.出示課件：小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然后組內交流。

　　2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。

　　3.匯報交流。（以中等生、學困生為主）

　　4.指導朗讀。

　　（1）這么大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？（優等生）

　　板書：聽、看

　　（2）雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。（優等生。評價后介紹方法，全班齊讀）

　　（3）指名朗讀描寫雪大的句子。（中等生，學生評價）

　　（4）為了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。（學困生、中等生）

　　（5）分男女生朗讀。

　　B.景美。

　　1.出示課件：

　　（1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

　　（2）為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

　　2.自學。

　　3.匯報交流。（1）由中下生匯報，（2）由優等生補充。

　　（1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）

　　（2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）

　　（3）“一陣風……彩虹”（動態美）

　　4.指導朗讀：

　　（1）這么美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？

　　（2）指名（優生）配樂朗讀。（評價）

　　（3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？

　　（4）全班朗讀。（師評價）

　　C.人歡。

　　這么大的這么美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？為什么？

　　出示課件：背景資料。

　　如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什么？

　　(四)作業

　　根據自己的興趣，選一項做一做。

　　1.搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

　　2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》為題，寫一段話。

　　六、教學反思

　　今天研討時，雖然贊賞的評價鋪天蓋地涌來，什么教學要求體現了分層教學，什么課后作業設計照顧了不同興趣，什么評價能因人而異……但我清醒地認識到，對于“景美”部分，學習有困難的同學，并未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊；而那些程度好的學生，卻遠遠沒有吃飽。這說明我并不真正明白，他們需要什么。

　　七、案例點評

　　《語文課程標準》指出學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這堂課最大的特點是教師在各個教學環節都兼顧學生的不同需要，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語，都恰當地送給不同的學生,更為可貴的是車老師精心設計教學環節來關注差異。如老師教學“雪美”這部分時，出示自學題：

　　A.請找出描寫雪美的句子。

　　B.為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？A題是保底題,要求全班同學掌握,B題是拔高題,可以通過部分學生的回答幫助理解能力稍差的同學,這樣不僅提高了所有學生學習語文的興趣,還讓學生發表了自己獨到的見解,允許了個性的存在。車老師在作業布置時也注意了分項。

　　A.（必做）摘錄積累描寫雪美的句子。

　　B.（選做）根據自己的興趣做一做。

　　①搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

　　②仿照《瑞雪圖》，按一定的順序以《豐收圖》為題寫一段話。不過這堂課沒有把學生的差異變成一種資源很好地指導朗讀。