聽同題課《番茄太陽》有感（通用13篇）

聽同題課《番茄太陽》有感 篇1

　　聽同題課《番茄太陽》有感

　　5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽了7堂課，兩堂是二年級的《晚上的“太陽”》，兩堂是四年級的《“番茄太陽”》，三堂五年級的《司馬遷發憤寫〈史記〉》，一天7堂課聽下來，真的感覺很累，但靜下心來想想，收獲也不少。7堂課感覺各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現出執教者對教材鉆研的深度、把握的準度，以及教學切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽課者比較、分析、消化、吸納。

　　印象最深的是四年級的兩堂同題課《番茄“太陽”》，分別是由常熟實小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學的張劍石老師執教。課文講的是一個年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開朗、純真善良深深打動了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來展開教學，扣住“是明明的什么最打動作者的心，使作者的心情產生了如此大的變化”這一大問題來統領全篇的教學。以下幾個教學片段最值得人細細玩味：

　　師：我們一般說什么“灰暗”？（顏色、天空等）

　　“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）

　　讓你想到了哪些詞？（不開心、悶悶不樂）

　　師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？

　　（課件出示：悲觀  自卑  消沉  傷心  憂郁……）

　　師：你們瞧，一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。

　　（賞析：從以上教學片段中不難看出，教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對此教師早有預設，當學生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時，教師出示其包含的很多意蘊，并告訴學生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點，在學生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）

　　師：同學們平時讀書是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結果怎樣？（學生有的頻頻點頭，有的還連說“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒有改變，對吧？讀讀最后一個自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學生默讀后說出了一連串的詞：開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……）

　　師：作者一開始的心情是“灰暗”的，現在的心情呢？能找個與它最般配的詞嗎？（陽光、明朗）老師送個詞：燦爛（板書）可以嗎？

　　（賞析：教師深諳學生的心理，抓住學生急切想了解結果的閱讀心理，順水推舟，引領學生讀中揣摩作者心情的變化。其實，教師的預設正是以作者心情的變化為切入點來展開教學的。從學生的發言中顯而易見，教師“灰暗”一詞的教學是成功的，拓寬了學生的思維，開啟了學生的心智，學生的答案是精彩紛呈的，是“陽光燦爛” 的。）

　　張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關鍵詞展開教學，而且這兩個詞的出現與處理也相當巧妙。

　　師：再自由讀讀這段話，看看有哪個詞突然間跳了出來，或特別有感覺？（生找到了“天使”一詞）

　　師：老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺？（天使是很漂亮的，很可愛的）如果僅僅是“漂亮”，可以說“笑起來像朵花”，但作者卻說“笑起來像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語解釋條，幫助學生加深理解“天使”一詞）

　　師：明明是個怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認真讀書后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個          的小天使。）

　　（賞析：“讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對學生讀書方法的細致指導，也是對學生語感的逐步培養，語文課的語文味兒盡顯。）

　　師：老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫了一個紅紅的番茄，上面寫著：

　　贈給：

　　的小天使明明，

　　祝                   ！     

　　教師指導學生可結合板書，結合課文內容及自己的理解填寫，交流過程中點撥學生寫祝福的話不用“她”，而應直接用“你”。

　　師：大家有沒有發現，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設計成一只紅紅的番茄呢？（因為課文的題目就叫“番茄太陽‘，課文中也多次提到“番茄太陽”）

　　師；課文中共出現幾次“番茄太陽”？（三次）分別找出來（師出示三句句子，引導學生弄懂分別指什么？該用怎樣的語氣朗讀？）

　　（賞析：“番茄太陽”是題目，是文眼，教師將賀卡設計成紅紅的番茄，可謂匠心獨運。一方面，通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點，再次撥動學生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關鍵詞“番茄太陽”，引導學生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊，感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義，學會聯系上下文辨析品味。）

　　以前，我總感覺眼高手低，聽別人的課感覺也不怎么樣，輪到自己上課時又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過多閱讀多實踐，反復領悟新課程的理念，我發現，只要用心去聽，邊聽邊思，透過呈現的教學細節，或多或少總能領悟到執教者的設計意圖，以及他們對新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽課的收獲！

聽同題課《番茄太陽》有感 篇2

　　教學目標：

　　體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點、難點：

　　感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。

　　教學手段：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.談話：同學們，上節課我們已經初讀了這篇課文，你知道這篇課文的主要內容是什么嗎？

　　2.指名說。

　　二、精讀指導：

　　1.出示問題：為什么明明能讓“我”的心里感受發生那么大的變化？明明究竟是一個怎樣的孩子呢？

　　2.請大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結果填寫在表格中，交流一下。

　　3.交流研讀。（出示指導朗讀）

　　（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）

　　（2） 如果不是盲童……像個天使。（美麗的女孩）

　　（3） 有一次，……拐杖的聲音。（聰明）

　　（4） 明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開朗、活潑）

　　（5） 她問我許多……回答著她。（求知欲強）

　　（6） 要走的時候……好不好？”（善良）

　　4.明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內心世界發生了巨大的變化。

　　5.出示：“我”的內心發生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動）（指導朗讀）

　　6.引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現了三處，都有什么含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。

　　（1） 明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）

　　（2） “我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）

　　（3） “我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）

　　三、當堂小練筆。

　　1.明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。

　　2.播放歌曲《種太陽》。

　　3.指名說一說。

　　4.寫一寫。

　　5.古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。

聽同題課《番茄太陽》有感 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：74

　　《番茄太陽》教學設計二

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　【教學重難點】

　　感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　【教學時間】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 聯系生活，激疑導入

　　1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

　　2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關（板書：“番茄太陽”）

　　見了課題，你想問什么？

　　二、 整體把握，理清線索

　　1、輕讀課文，讀準字音。

　　2、再讀課文，讀正確，讀流利。

　　3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。

　　第二課時

　　一、 導入新課

　　1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、 精讀感悟三個“番茄太陽”

　　1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

　　2、交流：

　　（1） 根據學生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2） 自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽 ，二指明明的笑臉 ）

　　3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”

　　1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。

　　讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

　　2、學生自學，小組交流，教師巡視。

　　3、交流：

　　明明是樂觀開朗，向往光明的人；明明熱愛生活的人；明明關愛他人的人。

　　4、那么明明給我帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么？

　　歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關愛他人

　　6、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

聽同題課《番茄太陽》有感 篇4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學生，將“愛”植入學生心靈。

　　2、結合文本閱讀，進行語言文字訓練：

　　抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會“追”的妙用。

　　通過“拉著”、“來回撫摸”、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。

　　讀寫結合，動情處鼓勵學生寫下自己的感受。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？

　　我們課文的作者衛宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發生。

　　二、把握情感線索。

　　1、指名讀第一自然段。

　　師：作者當時的心情怎么樣？

　　生：“灰暗”。

　　師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？

　　生：顏色、光線……

　　師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？

　　生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……

　　師：同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？

　　指導有感情地朗讀。

　　2、找出作者情感變化的詞句。

　　師：隨著故事的發展，作者的心情發生了什么樣的變化呢？

　　生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）

　　三、走近明明，體會明明的“笑”。

　　1、置疑：

　　師：一個成年人，生活的態度是很難改變的。是誰讓作者的情感發生了這樣大的變化。

　　生：明明。

　　師：毫無疑問，是明明。（板書）

　　可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認識這個孩子——明明。

　　2、請同學們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

　　明明是       的孩子，因為                 。（學生默讀）

　　3、交流。

　　學生可能出現的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）

　　4、品讀“天使般的笑容”

　　師：同學們真了不起，，通過文字，你們認識了明明，了解了明明。有了這樣的認識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？

　　生：明明愛笑的特點。

　　師：你抓住了關鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。

　　出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。

　　指名讀。紅字凸現“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？

　　允許學生多種理解。

　　明明為什么而笑呢？再顯現字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　生：因為她知道了太陽的樣子。

　　師：對于我們來說，認識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）

　　假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？

　　再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）

　　5、體會“我”的感動。

　　師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？

　　生……

　　師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。

　　相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　指導有感情地朗讀。

聽同題課《番茄太陽》有感 篇5

　　我讀、我教《番茄太陽》

　　《番茄太陽》這個題目吸引了我，怎么會有這個題目，是科普文章嗎？立刻翻了一下這個單元，都是感人敘事類文章。于是帶著好奇心，我進入了故事之中。

　　果然說了一個很感人的故事。一個盲姑娘在她黑暗的世界里認識周圍的事物。她跟隨父母賣菜，雖然苦，但是一家人很溫馨。這個小姑娘很漂亮，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，只可惜她是個盲童。她看不見春天來了，看不到秋葉落了，看不見雪花飛舞，她的世界只有手能摸到的涼、熱、方、圓……文中的“我”和小姑娘一樣，也是一個殘疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗無比。我只能選擇在中午人少的時候去買菜。漸漸地，我和這個小姑娘漸漸熟識了，我感到了一絲溫暖。接下來，小姑娘銀鈴樣清脆的笑聲印入了我的心中，她像小屋里的一絲陽光，射進了我的心里，使我感到快樂。最后，在人來人往的車流中，我仿佛看見了那輪“番茄太陽”，她溫暖著我的心，留在我的心中。

　　剛讀此文，內容讓我有一絲感動。細細讀來，我走進了作者的心中。文中，我臨時租住在一棟灰色的小樓里，心情灰暗無比。我推測，這是一個很無奈，而且沒有安全感，沒有溫暖感的人，她的孤獨，她的殘疾，都讓她感到自卑。“番茄太陽”是一個盲童，他有著我身邊孩子的眉毛，皮膚，頭發，她多么像我班里的孩子呀。可惜，她沒有光明，她，生活在黑暗之中。但是，她很快樂。“我”受到感染，自然走進了“我”的心里，成了心中的一輪太陽。

　　我得帶領孩子們學到什么呢？

　　文中的很多句子有著深刻的含義。

　　“我的心情灰暗無比。”

　　“她像小屋里的光線，帶給了我許多快樂……”

　　“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”

　　所以，我計劃通過以下幾個層次的讀，幫助學生理解課文內涵，體會句子含義，幫助他們學會“冒號”“分號”的用法。

　　起初，我帶著他們從頭到尾讀課文。一邊讀一邊體會課文標點的用法。接下來，我帶著孩子們發現這是一個怎樣的孩子，這是一個     的小姑娘。從課文的字里行間了解了這個孩子漂亮、樂觀、善良、愛笑。

　　等我們對這個小姑娘有了充分認識以后，我們再來體會文中的“我”的心情怎樣變化，為什么會有如此的變化，最后揭示文章的主旨----心里有陽光，就會充滿快樂。

　　并且，我們將感受到自己也應該把這種快樂傳遞下去，播撒開去。

聽同題課《番茄太陽》有感 篇6

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節聯歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

聽同題課《番茄太陽》有感 篇7

　　《番茄太陽》背后的故事

　　讀了《番茄太陽》一文，大家一定會被明明那顆善良的心所感動。明明的眼角膜手術成功了嗎？課文作者衛宣利后來的描述揭開了答案——

　　3個月過去了，半年過去了，我一直沒有明明的消息。一天，無意中打開電視機看一個新聞節目，在來回晃著的鏡頭里我竟看見了明明。她接受了一個角膜捐獻。當一層層的紗布從她眼睛上拆下來的時候，電視里所有的人都顯得十分緊張。一個老醫生在明明面前伸出兩個手指，問：“你看得見這是什么嗎？”

　　明明的眼睛直直地盯著前方，慢慢地轉動起來。她伸出自己的手去觸摸老醫生的手指，一點兒一點兒反復地摸著，看著，笑了起來：“這是你的手！”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上，說：“這是我的！”

　　明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面，明明的手則不停地在四下里摸索，突然，她摸到了媽媽拿來的一個大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細地端詳一面撫摸，臉上的表情慢慢地由疑惑轉為欣喜，接著她開心地大叫起來：“番茄太陽！番茄太陽！好漂亮啊！”

　　明明眼睛的復明讓我們由衷感到高興，而課文的作者衛宣利也是一個值得我們敬佩的人物。你們知道嗎？衛宣利在她17歲的時候，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時，她也曾一度消沉，悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強的意志，她最終從病魔的陰影中走了出來，并重新點燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點就起床構思，打稿，一口氣在各類媒體上發表了幾百篇作品，從而成為一個知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路。”

聽同題課《番茄太陽》有感 篇8

　　教學要求:

　　1、在情景的引導下，體會人物內心，讀好課文；

　　2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；

　　3、理解課文內容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程

　　一、通讀課文，抓住重點語句

　　1、番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現“番茄太陽”，請同學們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。

　　2、學生匯報，課件出示三次出現“番茄太陽”的句子。

　　【設計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導學生學習，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領學生直奔主題，引導學生通過再次默讀課文，尋找感情的結合點，進入感悟的入口處，為學生更好地融入課文內容帶好路。】

　　二、抓住主線，細細品讀課文

　　(一)品讀課文，認識番茄太陽。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　1、明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。

　　2、這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。

　　【設計意圖：第一處出現的番茄太陽上沒加引號，為了引導學生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學生自讀課文的10至13自然段，讓學生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎。】

　　(二)品讀課文，抓住笑的魅力。

　　出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　1、作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?

　　2、明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產生了什么問題?

　　3、請同學們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?

　　4、匯報交流，以學定教，隨機學習。

　　第一句：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?

　　(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。

　　(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：聯系生活實際說話是為了讓學生更好地理解課文內容，認識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?

　　(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?

　　(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。

　　(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：讓學生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認識她的堅強與樂觀。此時，再一次地回到主句，學生的理解就會更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

　　(1)作者如何描寫明明天使般的美?

　　(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發現了什么。

　　烏黑的頭發

　　象牙色的皮膚

　　精致的眉毛

　　笑起來像個天使

　　(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：在優美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】

　　第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?

　　(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：這一環扣一環的引讀，這一次又一次的反復，給孩子們的心靈以強烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】

　　(三)品讀課文，抓住情感變化。

　　1、明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關鍵詞。

　　2、交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。

　　3、體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。

　　4、明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：理解語言、運用語言，此時的句式練習巧妙地把學生的理解與運用融在了一起，他們對課文內容有了更深的理解，也提高了表達能力。】

　　三、升華主題，讓愛如泉涌動

　　1、作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。

　　2、讓我們走近明明，走近作者，再現那分別的一幕。指名配樂朗讀。

　　3、聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?

　　4、是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現“番茄太陽”，指什么呢?

　　【設計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現，在前面層層感悟的基礎上，此時的理解已是水到渠成。】

　　5、這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠了”，送給同學們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。

　　6、歌曲結束！《愛的奉獻》

　　【設計意圖：引導學生走進人物的內心世界，與作者的情感產生共鳴，留給學生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。】

聽同題課《番茄太陽》有感 篇9

　　課前準備：熟讀課文；選擇兩個內容對學生進行快速閱讀的練習，一是有關笑的詞語數個；二是張海迪事跡簡介，訓練學生抓住信息要點快速閱讀。（這些內容都與課文內容有關）

　　一.檢查預習，揭題生疑

　　（課件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚忙碌）

　　師：課前，同學已經把課文預習過了，你們一定能認出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？

　　（一名學生讀詞）

　　師：非常好，但有一個詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。

　　（學生齊讀課文）

　　師指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。

　　師：“捐獻”是什么意思？課文指誰把什么捐獻給誰？

　　生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……

　　師：同學們，我們再來讀一讀課題。

　　（生讀課題）

　　師：讀了課題后，你有什么問題？

　　生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？

　　師：老師看了這個題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號，為什么呢？我們帶著這個問題快速讀文。

　　（學生快速讀文）

　　二.總覽全文，找到支點

　　師：誰挑一個自然段讀給大家聽？

　　評價語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。

　　師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？

　　生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”

　　三.牽引笑線，感悟內涵

　　師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　（一）第一回環：感悟笑容純美

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個重點句子：

　　1 女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細細地體味。

　　（學生齊讀）(指讀)

　　師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。

　　一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個天使。

　　一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。

　　一學生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！

　　一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。

　　生齊讀。

　　師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？

　　生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。

　　師：你覺得這是一種怎樣的笑啊？

　　生1：天真，像天使般的笑

　　生2：純潔的笑

　　生3：歡樂的笑

　　……

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。

　　（二）第二回環：再悟笑中樂觀

　　師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。

　　學生快速讀文。

　　師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。

　　生1：“那女孩……是個盲童。”

　　生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”

　　……

　　生：“小女孩……生下來就看不見。”

　　師：生下來就看不見這意味著什么？

　　生：從來就沒有看到這個世界。

　　師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？

　　生1：她倒開水喝，可能會燙著。

　　生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。

　　生3：因為是盲童，別的孩子不跟她玩。

　　……

　　師：多么不幸的明明，生活對她來說有太多的磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個句子。（指名學生輪讀）（課件出示，笑聲句子）

　　師：這樣的笑聲誰能忘得了啊！沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅強、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）

　　（三）第三回環：領悟笑中溫暖

　　師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個人是誰？對，她就是“我”作者衛宣利阿姨。不知大家注意到沒有，衛宣利阿姨是一個（殘疾人）對，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進醫院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”就在這樣的生活中，衛宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發生了變化。請同學們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）

　　師：我的心情發生了什么變化？   生：心情灰暗無比。

　　師：為什么會灰暗無比？    生：……

　　師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個殘疾的人。

　　師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動。

　　課件出示：

　　生活很艱難，心情灰暗無比。

　　每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。

　　（師生配樂配合朗讀）（背景音樂：《心中的愛》）

　　師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

　　生：明明的爸爸媽媽。

　　師：你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

　　生：許許多多經過菜場的人。

　　師：當中可能會有誰？生：……

　　師：他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊！你用一個詞來說說看。  生：溫暖的笑。生：動聽的笑。   生：感染人的笑。生：樂觀的笑。

　　師：因為是這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——

　　生齊：番茄太陽！

　　師：帶著這樣的心情，我們再讀句子。

　　指名輪讀，齊讀。

　　（四）第四回合：深悟笑中深意

　　師：正因為這樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個自然段。（學生自讀）

　　生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽

　　師：同學們，因為他們心中有愛，在明明的心中播下了愛的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！

　　（配樂感情齊讀最后三個自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）

　　五.拓展延伸，升華感情

　　師：其實，課文中還有一些很重要的人，是誰？

　　生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。

　　師：課文中的“我”就是作者，她叫衛宣利。從字里行間，你想象一下她是個怎樣的人？生：善良和藹。

　　觀看錄像：衛宣利阿姨的自述。

　　師：衛宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對生活很樂觀。

　　師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強的。

　　（課件出示作者作品的兩個片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段

　　師：從這些文字中，我們看到了衛宣利阿姨的堅強開朗。人生的道路是漫長的，像衛阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學們心中的“番茄太陽”能發出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻》（課件）

聽同題課《番茄太陽》有感 篇10

　　《番茄太陽》教學設計談

　　本周沈小平老師在全區上了一堂公開課，她獨具慧眼，選擇了國標本蘇教版第八冊《番茄太陽》一課。這是一篇新選入的教材，故事耐人尋味，多讀一遍便會多一份感動。課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。

　　課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關愛，有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡潔深刻的第二課時，教學設計無疑是個難題。

　　為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后，發現文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。

　　充分理解了文本，把握了文本，接下來的設計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內核，在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內涵。這一部分的設計主要把握好三點：一、教師的語言要富有啟發性，特別是對學生的不同發言點評要為學生理解文本提供幫助，為學生思維生長留下空間，為學生的互動對話搭建平臺；二、引導學生關注重點句段，特別是書后要求的最后四小節中的關鍵詞句研讀品味，通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學生閱讀中的問題意識，并主動探究解決疑難問題，形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。

　　總之要通過本堂課的教學力圖實現工具性與人文性的統一，在發展學生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關愛他人的“番茄太陽”，溫暖別人也溫暖自己。

聽同題課《番茄太陽》有感 篇11

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　作者：牟凌霞    轉貼自：轉載    點擊數：132

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　牟凌霞  

　　由張學偉老師執教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。

　　一、        開頭先聲奪人，鋪設情感的基石。

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領學生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關注課題的特殊含義。接著，讓學生談談課文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關注課文中的人物，產生了一種發自內心的表現欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、        感悟積累語言，感受濃濃的人文關懷

　　張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環環相扣，層層遞進。體現了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現教師指導和學生學習的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學生學習的途徑上。

　　三、        創設與文本對話的情景，以境導情，以情促思

　　張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創設與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結合起來。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領性的話題為學生提供了自主學習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯想脫了節，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創設的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說“番茄太陽”這一課題的內涵是給人關愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛與關懷。在他的課上，學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關懷的光芒熠熠生輝。

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聽同題課《番茄太陽》有感 篇12

　　作者：許笑陽    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》

　　許笑陽

　　新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’，進而實現‘動態生成’。”今天聆聽了張學偉教師執教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學互動中生成了美麗的牡丹花。

　　一、教師是教學互動的主導。

　　我們常說，教師是教學的主導，學生是學習的主體，主導是為主體服務的。教師就像好的導游，讓學生走最少的路，走到主要的景點。

　　在本堂課的教學中，張老師很好地發揮了教師的主導性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導線，引導學生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！

　　二、自主選擇促進教學互動

　　教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益，讓學生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。

　　“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學生產生了學習的興趣，形成了自主學習的動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內容”、“思想內容——語言文字”是閱讀教學必須經過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本，并且將教材轉化成自己的語言進行交流，各抒己見。

　　孩子每天都在發展，教師的責任就是鼓勵和支持學生的發展，為學生的發展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進了教學互動。

　　三、在角色轉換中互動

　　“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機，引導學生角色轉換，讓學生在角色轉換中互動。

　　1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節）時，他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導學生充當阿姨的角色，在這樣的情境創設下，學生很快走入人物的心語。2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導學生假設你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉換中，學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發出——爸爸是明明的眼睛！3、討論“牡丹花送給明明”時，當談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創設情境，讓學生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創設的幾次角色轉換，把學生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。

　　四、讓生生互動回歸互動本真

　　生生互動不僅把學生動作學習的主體，而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發的過程，一種學生群體資源的個體分享過程”。

　　張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人” 時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認可！在下面的教學過程中，學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源，得認真傾聽！在教學中學生的發言、朗讀，孩子們都在聆聽、學習、共享，把同伴真正當作學習的資源。

　　美麗的牡丹在教學互動中開放，課堂在一個“愛”字中結束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！

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聽同題課《番茄太陽》有感 篇13

　　一、出示課題

　　今天,我們來學習這樣一篇課文番茄太陽，看到這個題目,你有什么想問的嗎？

　　二、導入、初讀課文。

　　1、老師先向你們介紹這篇課文的作者，她叫衛宣利,是一個熱愛寫作的人。可是，幾年前，由于一次車禍，她的雙腿不幸癱瘓了。她還很年輕，對生活充滿追求。對她來說，這是多么沉重的打擊啊。從此之后他變得怎么樣了呢?請同學打開課本,自由讀一讀第一小節。

　　2、指名讀

　　從哪里可以看出阿姨的生活非常艱難？

　　3、你們能體會在這種情況下，衛阿姨的心情嗎？你說說看。你來把這段文字讀一讀好嗎，我們聽聽，你是不是真的體會到了。

　　4、好好的一個人，一下子失去了腿，成了殘疾人，生活又是那么的艱難。我們可以想象得到，阿姨的心情是多么的絕望，多么的灰暗。課文中有一個詞準確寫出了衛阿姨當時的心情.哪個詞?我們再來把這一小節讀一讀。

　　5、后來，衛阿姨的心情又是怎樣的呢？自由讀課文最后一小節。

　　6、指名把這一段讀一讀。

　　7、衛阿姨的心情現在變得怎樣？

　　8、是什么讓衛阿姨的心情發生了這樣的變化？紅紅的番茄太陽到底指的是什么？請同學們帶著這兩個問題，認真地讀一讀課文。畫出寫番茄太陽的句子。注意把生字讀準，句子讀通順。

　　三、精讀課文

　　1、課文中出現了幾次番茄太陽？

　　2、第一次是在什么時候。（多媒體出示：明明一面用手摸一面笑：真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。）

　　3、我們先來看這一句話。誰讀一讀？在你眼中，你覺得太陽真的很像番茄嗎？

　　4、難怪很多同學第一次看到這個課題的時候都覺得特別奇怪。既然不是非常的相象，為什么明明會把太陽叫番茄太陽呢？自由讀課文2至13小節，想一想，明明是個怎樣的孩子，她為什么會把番茄和太陽聯系在一起。從課文中找出依據。

　　5、生讀。

　　6、明明是個怎樣的孩子？

　　（1）是個盲童

　　生下來就什么也看不見。（書上怎么說）

　　在她的生活中，最熟悉的東西是什么？（蔬菜）

　　（2）是個愛笑的孩子

　　你把找到的句子讀出來。

　　還有哪些句子也是在寫明明的笑。

　　明明是一個多么愛笑的孩子，她的每一次出現，都伴隨著快樂的笑。

　　（3）是個漂亮的孩子

　　有多漂亮，讀給大家聽聽。

　　這么漂亮的孩子，為什么卻讓人看著隱隱心疼呢？

　　7、明明在同學們的眼中是漂亮的，愛笑的一個小女孩，雖然她的世界一直是一片黑暗，連太陽是什么樣子的都不知道，可是她依然有一顆熱愛生活的童心，他的心和健康的孩子沒有什么兩樣。再出示并指導讀好第一處番茄太陽的句子。

　　此時，如果你就是心情灰暗的衛阿姨，看到比自己小這么多的孩子，雖然和她一樣也殘疾了，卻那么的愛笑，那么樂觀，那么富有美好的想象，你會怎么想？

　　8、是呀，正因為如此，衛阿姨每次看到明明，看到她的笑臉，不由自主地覺得那就是最美的番茄太陽。（出示14小節）

　　9、反復讀一讀這一小節，想想讓我覺得明明的什么是最美的番茄太陽。僅僅是燦爛的笑容嗎？（對生活的好奇，熱愛）誰來讀？把你感悟到的讀好，指名讀。老師再引導：生活中身體的殘缺并不可怕，可怕的是心靈的殘缺，明明是個多么了不起的孩子呀！誰再讀。再齊讀。

　　10、衛阿姨覺得明明是最美的番茄太陽，不僅僅是因為明明的樂觀、熱愛生活感染了她，還是因為什么感染了她？默讀課文15-17自然段。

　　11、誰來說說。

　　12、出示第16小節

　　13、誰來把這一部分讀一讀

　　14、誰再來讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。

　　15、多好啊。一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，就要把雙腿送給我，這怎能不讓我流淚？老師給你們配上音樂，我們再來讀一讀，體會體會。（播放音樂）

　　16、明明的愛心感動了我。同學們再想一想，明明只是一個小孩子,她的愛心又是誰培養出來的呢？聯系課文內容想一想。

　　父母

　　明明的父母是怎樣的人？（生活并不富有，不放棄這個盲孩子，盡自己可能培養她，想方設法為她治病，充滿了對孩子的關愛）還有什么人也影響了明明

　　好心人

　　在我們的身邊,在這個社會的大家庭里，還有好多的好心人。你們看（出示一組圖片，音樂愛的奉獻畫外音介紹）

　　好心人感染了明明細小的.心靈，所以，明明對衛阿姨說出了那番話。聽了那番話，衛阿姨又會怎么想呢？（我不孤獨，有明明這樣的人在關懷著我；我并不可憐，我有自己的本領，為什么不能走出自己的路來）

　　從此以后，出示紅紅的番茄太陽，番茄太陽,那是明明的溫暖的愛心。衛阿姨從此不再絕望，她堅強地用筆走出了屬于自己的一片天。

　　這是我搜集到的一組關于衛阿姨的資料

　　（多媒體出示衛的成績）

　　四、總結

　　1、衛阿姨終于站起來了。此刻，你想對衛阿姨說什么，想對明明說什么？

　　2、只要心中有愛，就會成為一個心中有太陽的人；只要心中有希望，那就離光明不遠了。