《 天鵝的故事》教案（精選6篇）
《 天鵝的故事》教案 篇1
執教內容：蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》（課文內容見附件）
一、教材簡析
《天鵝的故事》這篇課文，描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。
從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。從學情看，因為熟悉《丑小鴨》，學生對天鵝很有感情，易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容，但對文本的進一步理解以及學法、寫法的提煉，還需要教師的幫助與引導。
二、教學目標
1.學習生字詞，積累描寫天鵝的詞句。
2.了解故事內容，學習概括文章主要內容的方法。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文第五、六、七自然段的內容。
4.抓住重點段落，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育學生珍愛、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學習與自然和諧相處。
5.初步學習場面描寫的方法。
三、教學重難點
1.讀悟、讀寫結合，品詞析句，讓文本、教師、學生三情共振。
2.關注場面描寫的表達方法，了解故事類課文的學習方法。
四、教學具準備多媒體課件，天鵝破冰場景圖，寫話卡。
五、教學時間：兩課時
六、教學過程
第一課時
（一）印象“天鵝的形象”（情境導入）
1.觀看天鵝視頻。
要求：用一個詞語談談天鵝給你留下的印象。
2.板書課題，齊讀課題。
（二）梳理“天鵝的故事”（整體感知）
1.初讀課文，掃清字詞障礙。
（1）出示閱讀要求：
自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不會讀、讀不好的地方多讀幾遍。
（2）學生自讀課文，教師巡視，關注學生讀書的姿勢和方法。
（3）檢查初讀情況，指名認讀生詞、填空。
①出示課后生詞：好奇 湖畔 胸脯 顫動 沼澤 塌陷 邊緣 結束
②出示從課文中歸類梳理出的三組詞組：（略）
小結：這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態和叫聲，在閱讀描寫動物的課文時，我們一定要注意學習積累這類詞語。
2.再讀課文，整體感知，學習概括課文主要內容的方法。
①出示閱讀提示：
快速默讀描寫天鵝破冰的段落，根據故事的起因、經過、結果，用簡短的話概括出故事的主要內容。
②學生讀文思考，教師巡視指導。
③交流、評議，小結概括課文主要內容的方法。
【設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，必須要讓學生自讀、自究、質疑、交流，學習字詞，掃清障礙，梳理文脈，對文本獲得鳥瞰式的全景把握。】
（三）品析“破冰的場面” （學習重點段落）
1.文章是圍繞哪句話寫的？由中心句“多么可愛的鳥啊！”引出閱讀要求：
默讀課文的五、六自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你對這些語句的理解。
2.學生默讀課文，師巡視指導。
3.交流、想象、朗讀，師相機出示有關段落引導品讀：
預設1：第5自然段，課件出示段落。
（1）引導學生品析 “騰空而起”、“石頭似的”等詞語及文中的省略號，指導朗讀，體會老天鵝的可愛在于它的勇敢和頑強。
（2）學生質疑，教師引導想象，加深理解，有感情的朗讀。
（3）小結學習方法：
通過讀文字、想畫面，我們體會到了老天鵝的可愛在于它的勇敢頑強，所以，“讀文字想畫面”是一種很好的閱讀方法。今后，大家在閱讀的時候可以多運用。
預設2：第六自然段，課件出示段落。
（1）讀了這段話，你們覺得這是一群怎樣的天鵝？
（2）指導有感情的朗讀。
（3）小結。
【設計意圖：通過對關鍵詞的挖掘、重點詞的品味，讓學生深切體會到老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼；通過多形式多層次的反復朗讀品味，讓學生逐步感受到天鵝崇高的品質與偉大的精神。】
（四）學習“場面描寫” （能力遷移）
1.寫話練習，深化理解。
①出示：多么________________的天鵝啊！____________________。
②學生寫話，教師巡視指導。
③交流展示，完成“天鵝破冰圖”。
2.提煉場面描寫的方法，拓寬寫話素材。
①小結：場面描寫中，要抓住動作、神態、叫聲（或語言）等細節進行描寫。
②交流自己看到過的一些多人齊心協力做一件事情的場面。
【設計意圖：積累語言材料；落實課后練習；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。】
（五）課后練習
1.寫一寫（課后第五題）：請選擇在生活中，或在電影、電視中看見過的齊心合力完成一項任務的場面，試著把它寫下來。
2.想一想（課后第四題）：老人為什么沒有向老天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸？
七、板書設計：
天鵝的故事
老天鵝：勇敢
可愛
眾天鵝：團結
第二課時
（一）復習回顧
1.聽寫詞語，同桌互相訂正。
2.指名用自己的話說說天鵝破冰的經過。
3.學生交流上節課課后練習：一個場面描寫。
（二）品析語言
1.引導學生快速找出描寫天鵝破冰成功后的句段，體會天鵝們此時愉悅、激動的心情。
2.指導有感情的朗讀。
（三）指導復述
1.提出要求，練習復述“天鵝破冰故事”（5—7自然段）。
2.師生提煉、學習復述的方法。
（四）回環整合
1.有感情的朗讀全文，思考：文中幾處描寫了斯杰潘老人的獵槍？
2.學生自由讀課文的第8自然段。
引導質疑：讀到這里，你有什么問題要問斯杰潘老人嗎？
預設一：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且以后一直掛在墻上，再也沒有動過？
預設二：斯杰潘老人的槍為誰而掛？
……
3.指導有感情的朗讀第一段、第八段，體會天鵝破冰對斯杰潘老人的心靈沖擊。
4.討論文章的寫作特點：第八段與課文開頭是什么關系？
5.寫話練習：你想對天鵝或斯杰潘老人或世人說些什么呢？
（五）布置作業
1.講一講：把這個故事講給你的父母或他人聽。
2.讀一讀：課外閱讀1-2篇關于動物的故事。
《 天鵝的故事》教案 篇2
教學內容
16. 天鵝的故事
共幾課時
共3課時第1課時
課型
新授
第幾課時
教
學
目
標
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的詞語，讀準文中的多音字，理解重點詞語的意思。
3.知道課文的主要內容，理清課文脈絡，能用較簡潔的語言進行歸納。
4.初步體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。
教
學
重
難
點
1.用多種方法理解詞語的意思。
2.嘗試給課文分段，學會用比較簡潔的語言歸納段意。
教
學
資
源
《新閱讀》相關補充資料
預
習
設
計
1.正確、流利地朗讀課文，給文中多音字“好”、“顫”、“脯”標注拼音，完成《補充習題》第二題中的第一小題。
2.自學生字詞，《習字冊》上的生字描一個寫一個，給生字組兩個詞，寫在家作本上，完成《補充習題》的第一題。
3.能正確、流利地朗讀下列詞語，選擇自己喜歡的方式進行理解。
寒潮來臨 北風呼嘯 湖面上凍
騰空而起 重重撲打 破冰勇士
昂頭挺胸 捕食魚蝦 勝利歡呼
4.嘗試給課文分段，并歸納出段落大意。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
第一板塊：理解課題
1.預設：美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……
2.生齊讀課題
第二板塊：預習展示
● 預習作業1（補充習題二1）
1. 校對批改
2. 交流總結
●預習作業3
寒潮來臨 北風呼嘯 湖面上凍
騰空而起 重重撲打 破冰勇士
昂頭挺胸 捕食魚蝦 勝利歡呼
①環境描寫。
②天鵝破冰的場面。
③破冰勝利。
●預習作業1（朗讀）
指名朗讀展示。
在教師的指導下練讀。
自由朗讀。
第三板塊：整體感知
預設答案：《天鵝的故事》主要講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。
（1）第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
（2）第二至第七自然段，寫一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的故事。
（3）第八自然段，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝 產生了喜愛和敬佩之情。
第四板塊：學習語言
出示學習單1
1. 默讀課文第一段，知道“訪俄期間”是指什么時候？比較“斯”和“期”。
2. 小組合作，有感情地朗讀。
第五板塊：完成作業
第一板塊：導入課題2分鐘
1.(出示天鵝的圖片)在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？
2.（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番認識，它絕不僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。
第二板塊：預習導學22分鐘
●預習作業1
1.選擇一名學生展示交流，交流時注意請其他同學說說另一種讀音的組詞。
2.導學：
①脯：讀“fǔ”時，理解為蜜餞果干，組詞：桃脯
②顫：讀“zhàn”時，理解為發抖，組詞：顫栗
●預習作業3
1.出示三組詞語，組織學生多種形式進行朗讀。
2.導學
★理解第一組詞語的意思：
指名讀第一組詞，用這幾個詞語形容當時的環境。
★理解第二組詞語的意思：
指名讀詞語，學習“騰”，注意左右部分所占的比例和位置。
（預習作業2）
★理解第三組詞語的意思，說說這組詞描寫的是什么內容？
●預習作業1：朗讀課文
導學：
（1）第三自然段要讀出斯杰潘老人的回憶語氣，要把他那種跌宕的情緒讀出來。
（2）第四自然段要讀出天鵝是具有靈性的天使。
（3）第五自然段讀出老天鵝的勇敢和果斷。
（4）第六自然段讀出有力、熱烈、歡快的語氣。
（5）第七自然段讀出歡呼的語氣。
（教師可以適當地示范）
第三板塊：整體感知5分鐘
1. 課文的主要內容
同學們已經認真地朗讀過課文了，你能用簡練的語言說說課文的主要內容嗎？
導學：課文主要寫了一件什么事？提示：課文講述了在（ ）情況下，（ ）帶領（ ）去（ ）結果（ ）的 故事？
2. 理清課文脈絡。
課文可以分為三段，邊讀邊想：課文可分為哪三個部分？每個部分的意思分別是什么？
第四板塊：學習語言10分鐘
1. 明確任務。
2. 小組交流。
3. 指名匯報。
第五板塊：布置作業1分鐘
1. 完成《習字冊》。
2. 《一課一練》p54一、二題
作業
設計
1. 完成《習字冊》中字的描紅和書寫。
2. 認真朗讀這篇課文。
3. 完成《語練》p54一、二題。
“學程導航”課時教學計劃
主備人： 施教時期2011年 月 日
教學內容
16. 天鵝的故事
共幾課時
共3課時第2課時
課型
新授
第幾課時
教
學
目
標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。
2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，重點品讀老天鵝率領眾天鵝破冰的場面描寫，學習作者的表現手法。
3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
教
學
重
難
點
1、引導學生品讀老天鵝為獲得食物獻身破冰的壯舉這個場面，會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，學習作者的表現手法。
2、老天鵝破冰過程中的三次鳴叫所蘊含深刻的含義。
教
學
資
源
貝加爾湖湖型狹長彎曲，宛如一彎新月，所以又有“月亮湖”之稱。它長636千米，平均寬48千米，最寬79.4千米，面積3.15萬平方千米，平均深度 744千米，最深點1642千米，湖面海拔456米。貝加爾湖湖水澄澈清冽，且穩定透明（透明度達40.8m），為世界第二
預
習
設
計
在課文中共出現了三次對天鵝叫聲的描寫，3次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又分別包含著怎樣的感情呢？
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
第一板塊：聽寫詞語
1.聽寫詞語和句子。
2.組內互相批改聽寫。
3.訂正錯處。
4.指名朗讀所聽寫的句子。
第二板塊：自主品讀，精讀感悟。
答案預設：
第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；
第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。
▲1.了解天鵝叫的原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。
2.相機出示訓練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說 。
（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣！）
3.朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。
出示學習單一：
（1）默讀課文第五自然段，用橫線劃出最能打動你的語句。
（2）大聲朗讀這些語句，想想它為什么會打動你。
1.指名朗讀第5自然段。
2.答案預設：
（1）力量大。（聰明有智慧）
▲ 騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。
▲提示： a、“騰空而起”是什么意思？
b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強調“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰！）
這是只多么聰明、有智慧的老天鵝啊！
（2）老天鵝不怕犧牲。
抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。
雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險，但它不怕疼痛，不怕犧牲。（隨機補充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。）
從這段話中你還感受到什么？
（3）頑強的破冰勇士。
（4）引導到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強的精神。
誰能代替老天鵝表達它的決心，展現它的風采？指名讀。
（5）答案預設：堅持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅韌不拔；無私奉獻……
1.整群天鵝加入了破冰工作。
2.天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動下，都加入了破冰工作。它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！）
3.指名讀。
“不時”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。
（教師指揮學生分男女讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏的效果。）
4.a老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
b沒有堅定的決心，堅強的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協力，團結拼搏，怎么能戰勝困難？不見風雨怎么見彩虹！
5.齊讀第七自然段。
第三板塊：深化感知，升華情感
1.讀讀老人的話語。
2.小組交流自己的思考。
3.全班交流。
4.深情朗讀。
第四板塊：完成作業
第一板塊：復舊引新，聽寫詞句 5分鐘
1.這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》。
①默寫詞語：昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子
②默寫句子：可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。
2.請組內互相批改聽寫。
3.誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）
師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事。
第二板塊：自主品讀，精讀感悟。25分鐘
1.通過預習，你找到了幾處天鵝的叫聲？
2.每一處叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？
●抓第一次叫聲，體會失望與著急。
1.天鵝的第一次叫聲是在什么情況下說的？
2. 啟發想象：從叫聲中它們似乎在說什么？
3.指導朗讀。
4.小結：因為天寒地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運低頭的信心，使他們不由得發出了“克嚕——克哩！”的叫聲。
●抓第二次叫聲，體會激動與勇氣。
天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。
導學：
（1）力量大。（聰明有智慧）
▲力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。
▲這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？
（2）老天鵝不怕犧牲。
老天鵝落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上有沒有危險？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？
（3）頑強的破冰勇士。
a、你從哪個詞感受到老天鵝的頑強呢？（第二次，第三次……）
b、怎么從這里就能感受到頑強呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數十次、上百次地撲打著。）
c、相機指名讀句子。（強調這里為什么用“，”而不用“、”？）
（4）老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？
（5）小結：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅硬的冰冷的冰面，你真是個破冰勇士！同學們，此時此刻你腦海里出現了哪些詞語？
●抓第三次叫聲，體會興奮與喜悅。
1.同學們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會對老天鵝說什么？
2.是啊，團結就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。
3.（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面啊！來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！
是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？
4.啟發想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說 。
5.齊讀第7自然段。
第三板塊：深化感知，升華情感9分鐘
1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
3. “深情”地朗讀第8自然段。
第四板塊：布置作業1分鐘
其實在動物與動物之間，人與動物之間還有很多感人的故事。課后再搜集一些關于動物的感人故事。
作業
設計
1.摘錄喜歡的詞句，多讀讀。
2.搜集一些關于動物的感人故事，和同學一起分享。
3.故事講完了，它深深地打動了我們，把你想說的話寫下來。
“學程導航”課時教學計劃
主備人： 施教時期2011年 月 日
教學內容
16. 天鵝的故事
共幾課時
共3課時第3課時
課型
新授
第幾課時
教
學
目
標
1.通過有感情地朗讀理解課文內容。
2.能復述課文5、6、7自然段，做到完整、清楚、感人。
3.體會天鵝勇敢、奉獻，團結拼搏的精神。并培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體會保護生態的重要性。
教
學
重
難
點
1.能在完整、清楚的基礎上復述課文，做到感人。
2.體會天鵝的勇敢、奉獻、團結拼搏的精神。
教
學
資
源
愛護動物的標語：
1、保護動物就是保護我們的同類。
2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。
3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;
是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。
4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。
5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。
預
習
設
計
1.給每個自然段列出小標題，嘗試復述課文5—7自然段。
2.搜集愛護動物的標語，并模仿著寫一條。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
第一板塊：進入新課
齊讀課題。
第二板塊：預習展示
1.自己輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。
2. 每組中一個同學說，一個同學評，其余同學認真傾聽，幫助復述有困難的同學。
3.指名復述，全班點評。
第三板塊：復述重點情節
2.出示學習單：
（1）有感情地朗讀老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰兩個部分。
（2）讀出自己的感受，可以在相應的語句旁寫上自己的想法。
（3）復述這兩個故事情節。
（4）學習時間5分鐘。
認真朗讀學習單，根據要求在自己學習的基礎上再在組內交流。
●出示描寫老天鵝破冰片段。
a、力量極大，完全不顧自己的安危。
b、一次又一次，頑強不怕犧牲。
c、不為自己，把生死置之度外，為了整群天鵝的生存。
●出示整群天鵝的片段。
a、團結、齊心協力，場面激動人心。
b、和老天鵝一樣勇敢、無畏，敢于和大自然抗爭。
●復述故事
1.小組復述，要求把故事說感人。
2.指名說，評議。
第四板塊：課外實踐
預習展示：
●交流搜集到的愛護動物的標語。
1、保護動物就是保護我們的同類。
2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。
3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;
是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。
4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。
5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。
● 讀讀自己寫的標語，小組交流。
第一板塊：導入新課1分鐘
1.上節課我們通過課文結識了一名俄羅斯老人，他叫斯杰潘，聽到了一個關于天鵝的美麗故事。我們今天一起再來聽聽這個故事。
2.齊讀課題
第二板塊：預習導學10分鐘
1.自由輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。
2.導學：
●列出小標題
湖面結冰無法捕食；
騰空而起撲打水面；
齊心協力一起破冰；
取得勝利感動老人；
●自己試著說說這個故事，最好用上小標題中的詞語。
3.看來說故事并不難，你們已經能把故事說完整、說清楚了，能把這個故事說得感人嗎？你們有什么好辦法？
第三板塊：重點復述感人情節15分鐘
1.其實，要把這個故事說得感人，關鍵是要把老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰的這兩個情節說好。
3.導學：
●出示描寫老天鵝破冰片段。
指名學生找自己感動的句子，談自己的感受，然后指導感情朗讀。
的確是令人肅然起敬的舉動，讓我們一起讀讀這一部分。
●出示整群天鵝的片段。
指名學生談自己的感受，然后指導感情朗讀。
●復述故事
分組準備，把故事說感人。
第四板塊：課外實踐13分鐘
1.鳥兒是可愛的，富有靈性的，斯鮚潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們，愛護動物，保護環境，人人有責，交流你搜集的愛護動物的標語。
2.請你也來寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。
3.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物倡議書。
第五板塊：課堂總結1分鐘
親愛的同學們，天鵝是我們的朋友，動物是我們的朋友，整個的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個熱愛動物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！
作業
設計
1.完成《語練》剩余部分的作業。
2.把這個故事復述給爸爸媽媽聽。
3.寫一封愛護動物倡議書。
《 天鵝的故事》教案 篇3
16、天鵝的故事
教材簡析：
《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。
全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：
從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理
教學過程：
一、導入：復習起因
1.播放課件（預備鈴時播放天鵝美麗的圖片）這年的春天，和往年一樣，候鳥們都陸續從南方飛回了貝加爾湖，準備過春。可是——
2、（用課件播放起因）：問，天鵝們面臨著怎樣的危機？
過渡：我們一起來看看天鵝們是如何度過這次難關的。
二、學習第五自然段
1.指導朗讀第五段的第一句話。
過渡：天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段， （出示第五自然段）自由讀。
感人至深的文章需要精心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞語，最好靜下心想一想，這個詞句表達了什么意思？為什么這么寫？大家細細體會一下，可以在詞語邊上寫寫感受。
①交流：
▲ 重重地 不顧疼痛 決心
▲石頭似的 不顧疼痛（石頭似的真的是石頭嗎？老天鵝把自己的血肉之軀當成了一塊沒有生命，不知疼痛的石頭，它是以什么為代價？它顧及到了嗎？老天鵝可真——勇敢、奮不顧身）
②演示： 騰空而起 用力撲打 重重地
請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。
（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，帶著生存的希望，帶著對天鵝群體的愛，帶著義無反顧的決心，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備重重地沖了下去。）（板書：奮不顧身）
2.激情朗讀
據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，
在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想： _______ ？再來撞擊一次！（指名讀）；
在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想：________? 再用力一點！（指名讀）
在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，老天鵝又想： ________? 加油啊！（指名讀）
一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。盡管老天鵝已經血跡斑斑、精疲力盡了，但是它沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。這真是一位“破冰勇士”。
（播放課件）
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）（出示文字）
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。（出示圖片）
這只小天鵝，你親眼目睹了這一切，你在想什么？那只呆愣愣的天鵝，你此時此刻想干什么？
一只天鵝來了，有一只天鵝來了，又來了一只……有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“擴大著”）它們有的————、有的——————、有的——————————。
聽，天鵝們那齊心的有力的叫聲，這叫聲————
聽過勞動號子嗎？（播放課件）勞動號子是比較短促有力的，湖面上傳來——（引讀）
小結：每只天鵝都憑著柔弱的血肉之軀，加入了破冰的隊伍，他們為自己的生命而拼搏，團結起來為自己爭取生存的權利。（板書：團結協作）
四、引讀第七自然段，想象說話
1、在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）
聽（播放聲音）
2、透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎看到老天鵝笑了，這是_________的笑，這是__________的笑。
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說__________
天鵝們，我們一起昂頭挺胸，發出勝利的歡呼吧！（讀:出示它們昂著……）
3、學到這，你有沒有話想對老天鵝和天鵝群說（課件出示填空）
這是一只____________的老天鵝，它__________________________
這是一群____________的天鵝，它們__________________________
五、引入第8小結
斯杰潘老人看到了這感人的一幕，即使他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀）他為什么把槍掛到肩頭悄悄地離開了湖岸，而且還把這支獵槍一掛就是三十年，動也沒有動過？
六、課文引申
1、課外資料補充：
2、小結：動物和人類一樣，具有感情，我們應該愛護動物，和動物和諧地生活。（播放圖片）
教學反思：
《天鵝的故事》選自蘇教版第8冊的第16課。本文主要講述的是一群天鵝面臨斷食的危機，一只老天鵝帶領一群天鵝勇敢破冰覓食的事情。文中的場面非常感人，這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。
教學過程中，我運用多媒體教學的優勢，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，課堂上教師、學生、文本三情共振，實現了閱讀教學三個維度的交融。
1、課始——創設意境，以景激情
在課堂教學中教師可運用信息技術，通過模擬情景，激發學生的情趣。課堂伊始，播放錄象。先出示了高貴優雅的天鵝在風景秀麗的藍天碧海悠然自得的倩影，并配上優美的旋律，學生一下子就能溶入多媒體所創設的情境中，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。接著畫面和聲音一轉，突現天鵝群的危機，讓孩子的一顆心也隨之提到了嗓子口，紛紛為天鵝群感到焦躁之極。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，也啟開學生與文本對話的閘門。
2、課中——激發情感，以情促思
一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生先體會重點詞語的含義，形象的老師的語言給了學生更大的空間，引導學生一步步走進老天鵝的心靈：“在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想？再來一次（朗讀） 在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想 ？努力點，用力點（朗讀）在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了， 老天鵝又想？ 加油啊！（朗讀）。”接著讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，學生此時的情感已完全被那驚心動魄的畫面深深地震撼住了，不由地發出了一聲聲地驚嘆，。學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果
3、課終——豐富資源，情感共鳴。
把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的強有力的工具，也改變著學生的學習方式，教師不僅要提高自己科學運用現代化信息技術的能力，還要注意增強學生的信息意識。在課堂學習后，又運用多媒體作了延伸。補充了動物救人的感人故事資源，并出示了一幅幅動物和人類和諧相處的畫面，學生的情與文本、資源共鳴，概括出了文章的中心：人類與動物應該和諧相處。多媒體的延伸，不僅拓展了學生的知識面，更提高了學生的學習能力，使課堂教學取得了事半功倍的效果。
《 天鵝的故事》教案 篇4
教學目標 知識技能目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程方法目標 1、通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解;
2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。
情感態度價值觀目標 借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。
教學重難點 通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。
教學準備 1、搜集一些關于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。
教學課時 第二課時
教學程序 教學內容 教學活動 學習方式 教學策略
一、播放音效，激趣導入： 1、聽鳥叫，猜測鳥;
2、揭示課題。 1、 播放鳥叫的音效;
2、 板書課題。 猜測鳥的聲音。 通過創設情境及多媒體教學的輔助手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。
二、直奔重點，以情施教： 1、找出課文中三次天鵝的叫聲;
2、學習天鵝的第一次啼叫;
3、感受老天鵝破冰;
4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的第二次啼叫);
5、自主學習天鵝的第三次啼叫。 1、指導朗讀;
2、創設語境，激情朗讀;
3、借助多媒體輔助手段，指導重點詞句的理解、感悟;
4、播放眾天鵝破冰的動畫;
5、帶讀天鵝的啼叫。 1、畫一畫句子;
2、讀中悟情;
3、快速默讀;
4、讀句子談體會;
5、融情入境，讀出體會;
6、自讀感悟。 1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情;
2、創設情境， 激發情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。
三、回環整合，深化感知： 1、帶領學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知;
2、總領文章感情。 1、引讀;
2、總結，板書：人心齊，泰山移。 1、對比朗讀;
2、回憶學過的民間俗語。 引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。
四、情景對比，加深理解： 1、欣賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝的故事作對比;
2、學習課文第八自然段;
3、升化文章感情。 1、播放關于天鵝的音像資料;
2、 2、指導朗讀;
3、小結。 1、將錄像與故事作對比;
2、討論;
3、有感情朗讀;
4、發揮感想。 通過對比，及對老人情感變化的討論，結合自身的感受，進行情感的遷移。
五、總結課文： 通過大家的發言，我分明看到了人與動物和諧相處的美好畫面，這樣的美好將永存我們心間。 師總結。
六、布置作業： 1、請你根據“老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功”的順序復述描寫天鵝破冰的幾段課文。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來。 課件出示作業要求。 課外作業。 1、鞏固所學知識。
2、創設學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述經驗
板書設計
16、天鵝的故事
清脆的啼叫聲
勞動的號子聲 人心齊，泰山移
勝利的歡呼聲
教材簡析 課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。
學情分析 這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。
《 天鵝的故事》教案 篇5
天鵝的故事(第二課時)
句容市下蜀中心小學 王祥念
教學理念：
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。
教材簡析：
《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。
學情分析：
這篇講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：
一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。
二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學生可從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。
三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。
2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理
教學過程：
一、導入：復習起因
1.作者訪俄期間，在俄羅斯老人斯杰潘那里聽了一個關于《天鵝的故事》（板書）。
今天，我們繼續一起來學習這個故事
2.播放故事的整個經過。
3、一群天鵝遇到了什么樣的生存危機？（生回答）
二、學習第五自然段
1.指導朗讀第五段的第一句話。
過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？
（出示第五自然段）這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
①哪個詞感動了你？從中讀懂了什么？
▲ 重重地 不顧疼痛 決心
▲石頭似的 不顧疼痛
即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭
②演示： 騰空而起 用力撲打 重重地
請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。
③再讀感悟
④引讀：
（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）
2.激情朗讀
據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）
冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）
冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。
3.感悟老天鵝的品質
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）
4.探究老天鵝的內心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）
小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。（板書：生命）
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）
四、引讀第七自然段，想象說話
在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題
1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）
2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心
老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。
第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。
第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——
第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——
4.引讀第八自然段
是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！
六、總結全文
這三十年來，斯杰潘和動物們會怎樣相處呢？（板書：和諧）
附板書：
天鵝的故事
湖面結冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協力 一起破冰
取得勝利 感動老人
《 天鵝的故事》教案 篇6
一、給帶點字注音。
好奇（ ） 湖畔（ ） 胸脯（ ） 顫動（ ）
沼澤（ ） 塌陷（ ） 邊緣（ ） 結束（ ）
二、按課文內容填空。
1.“天鵝的故事”是( )告訴“我”的。故事講述了一年春天寒潮突然來臨，一只天鵝為了( )，用自己的身體( )，感動了( )，天鵝們( )，終于獲得了( )。
2. 斯杰潘老人沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸，這是因為（
）
三、閱讀課文第六自然段，回答問題。
1. 文中的“這一舉動”指( )。
2. “克嚕——克哩——克哩”中的破折號表示( )。
3. 文中“破冰勇士”指( )，引號表示( )，這么說是因為它( )。
四、小練筆。 寫一段話，內容是生活中、電影電視中看見過的齊心協力完成一項任務的場面。《天鵝的故事》分層作業
a類
1、能向自己的父母、小伙伴生動地講述這個令人感動的故事。
3、如果你就是那只老天鵝，或者是那群年輕天鵝中的一員，當時的你看到了什么，聽到了什么，會怎么想，怎么做呢？以天鵝的身份改寫這個故事。
b類
1、有感情的朗讀課文，向自己的父母、小伙伴生動地講述令自己感動的情節。
2、說說自己在生活中，或電影、電視里所看到的齊心協力完成一項任務的場面，并試著寫下來。
3、推薦閱讀《父親、樹林和鳥》，寫讀后感受。
c類
1、有感情的朗讀課文，復述描寫天鵝破冰的幾段課文。
2、把自己學了課文后的想法、心中的感動寫下來，題目自擬。
3、比一比，再組詞。
潮（ ）朝（ ）
擴（ ）曠（ ）
欺（ ）斯（ ）
陷（ ）滔（ ）
反饋
a 類作業是針對班級里學有余力的學生而設計的，除了讓他們鞏固課文的主要內容和精華之外，更多的是讓他們自己動手去查閱有關資料，主動學習，積累更多的知識，并且力爭讓他們學以致用，能夠通過文字表達自己心中的感受。b類作業是讓班級里有明顯潛力的學生得到進一步的提升，讓他們主動積極地進行廣泛閱讀，拓寬視野，增長知識，并且聯系學生本身的生活經驗，把語文的學習滲透到我們的生活中。c類作業是讓有待挖掘的學生更好地鞏固所學的課文，在扎實的訓練中，讓他們的基本功得到進一步的加強。根據學生學習的不同情況，設計布置難易適中又有一定趣味的的練習，讓每個學生都體驗到成功，看到自己的進步。