《鄉下人家 》教學設計（通用22篇）

《鄉下人家 》教學設計 篇1

　　第一課時

　　一、教學目標分析：

　　1、認識5個生字，會寫14個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感知課文內容，理清課文脈絡，明確寫作方法。

　　二、學習者特征分析：

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、學生能夠自主識字，掌握生字的寫法。

　　3、大多數學生樂于體驗實踐，能做到有感情地朗讀。

　　三、教學資源準備

　　1、多媒體網絡課室。

　　2、小學四年級下冊人教實驗版語文教材。

　　3、專門為本課制作的ppt課件。

　　四、教學思路介紹

　　本課時學生通過自讀課文，掃清生字詞的障礙，能夠正確、流利地朗讀課文。在感知課文內容的基礎上，通過概括小標題的方法，理清文章脈絡。抓住中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”明確文章的寫作方法是由分到總的寫法。

　　五、教學過程：

　　（一）形象導入，揭示新課。

　　資源準備：圖片

　　1、低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們

　　2、你看到這些圖片，你想到了什么？

　　3、請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　4、過渡：有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸，為我們具體地描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？

　　今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）

　　設計意圖：激發興趣，在頭腦中對鄉下人家有初步印象。

　　（二）自主閱讀，掃清字詞障礙

　　資源準備：出示生字、生詞。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2、課件出示生詞，檢查字詞掌握情況。

　　3、對于“裝飾、樸素、照例、和諧”等詞要作了解。

　　設計意圖：培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。

　　（三）了解全文內容，理清文章脈絡

　　資源準備：留言板、ppt課件

　　1、齊讀課文，文中哪一句話寫出作者對鄉下人家的整體感受？

　　2、出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、理解：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

　　4、鄉下人家到底擁有怎樣獨特、迷人的風景呢？課文哪里進行了描述？（課文第1——6自然段）

　　5、總結寫法：由課文可以看出，全文采用由分到總的寫法。

　　6、默讀課文，了解課文內容：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　7、在留言板中用簡練的語言概括每一自然段的場景內容。（不局限一種答案）

　　8、全班交流，并整理出板書。

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　9、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　10、小結

　　《鄉下人家》以細膩、流暢、自然的文筆，為我們描繪了鄉下人家的美好生活，鄉下到底有多美，下面我們一起來細細品味。

　　設計意圖：用過朗讀，初步理解課文，在老師帶領下體會感悟鄉下的美。

　　（四）、品讀課文，學習方法。

　　1、齊讀課文。

　　2、鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美，你體會到了嗎？

　　3、回顧課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句。

　　4、學習第1自然段。（全班交流，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文。）

　　（1）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　a.寫出了鄉下人家的勤勞，這勤勞既創造了美麗，又創造了富足的生活。

　　b.展開想象，瓜藤爬滿屋頂，綠蔭覆蓋，花開爛漫，花謝瓜結，摘瓜成菜，鄉下人家的生活多么美好。

　　（2）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　a.在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”?呢？

　　b.“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　c.閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　d.采用了比較的手法，將鄉村與城市對比，寫出了鄉下人家的樸素美好。

　　5、小結

　　設計意圖：老師引讀，帶領學生突破第一個畫面，起到示范指導作用

　　第二課時

　　一、教學目標分析：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累好詞佳句。

　　2、學習課文，感受鄉下生活的美好。

　　3、針對自己喜歡的景物談體會，掌握描寫景物的方法。

　　二、學習者特征分析：

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、能在老師的指導下，閱讀3－5篇與課文內容相關的文章。

　　三、教學思路介紹

　　以第1段為例，教師引導學生學習作者抓住景物特點，運用對比的方法描寫鄉村的獨特的美。

　　運用同樣的方法學習其他段落及《牧場之國》，通過表格學習作者的寫法。

　　四、教學過程：

　　（一）根據上節課所學方法深入學習課文，填表

　　1、談話引入

　　2、小組合作學習第2——6段，完成表格。

　　總寫

　　分寫景物

　　重點詞

　　特色 

　　手法

　　順序

　　不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景

　　瓜和瓜藤

　　別有風趣的裝飾

　　樸素、可愛

　　比較

　　植物

　　花、筍

　　樸素中帶著華麗

　　探出頭來

　　樸素、獨特

　　擬人

　　母雞、雄雞

　　率領、大踏步

　　悠閑

　　擬人

　　動物

　　鴨子

　　游水、覓食

　　親近

　　吃晚飯（夏天）

　　天高地闊、田園風景畫

　　自然、和諧

　　擬人

　　季節

　　入夢鄉（秋天）

　　月明人靜、甜甜蜜蜜

　　優美

　　擬人、比喻

　　3、師生共同填表

　　4、總結寫法

　　課文先分述鄉下人家的恬靜生活，再總結鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　在分述部分中，作者又是按照先描寫植物，再描寫動物，最后描寫夜晚的美好的寫作順序來描寫鄉村生活的美好。

　　5、總結課文

　　課文以詩一般的語言，向我們描繪了鄉下人家的優美舒適，讓我們盡享鄉下的純樸、安寧和快樂。

　　設計意圖：通過討論、填表，學生自學課文，師生討論從結構上理清課文脈絡。

　　（二）精略結合，拓展閱讀

　　資源準備：略讀課文《牧場之國》

　　1、鄉下人家的田園生活真讓人向往，有著“牧場之國”美譽的荷蘭，那里的田園景色有時怎樣的呢？讓我們去感受異國

　　的風光吧。

　　2、自主閱讀課文，采用同樣的方法，抓住重點詞、重點景物，完成表格。

　　第三課時

　　資源準備：資源庫、留言板

　　（一）討論填表

　　1、師生共同討論填表

　　總寫

　　分寫景物

　　重點詞

　　寫作手法

　　描寫對象

　　荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　牛

　　專注、儀態端莊

　　擬人

　　動物

　　駿馬

　　膘肥體壯

　　擬人

　　綿羊

　　豬

　　小雞

　　悠然自得

　　不停地胡嚕著

　　成群結隊、安閑

　　擬人

　　夜晚

　　寂靜、平靜

　　動物和人

　　2、總結寫法，體會作者擬人手法的巧妙援用，感悟文章語言的生動。

　　（二）拓展閱讀，準備材料

　　1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具

　　有它獨特、自然的美。現在我們繼續領略鄉村的美好生活。

　　2、閱讀資源：《鄉村生活》《農村生活小記》、《清新的鄉村生活》、《麥哨》等文章。

　　設計意圖：拓展閱讀，運用文章所學方法，延展到課外，達到跨越訓練目的。

　　（三）寫作訓練

　　1、想象一下：在冬天，在其他地方鄉下人家還有哪些獨特的風景？動筆寫下來。或：描寫一處景物，寫出它的的獨特之美。

　　ppt課件出示要求：

　　（1）按照一定的順序描寫。

　　（2）抓住景物的特點來描寫鄉村生活。

　　（3）運用比喻、擬人等修辭手法。

　　（4）或學習《鄉下人家》文章中對比手法的運用。

　　2、寫作。

　　（四）習作評講。

　　設計意圖：檢查學生寫作方法的運用。

　　板書：

《鄉下人家 》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　學習難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

　　一、音樂情景體驗導入

　　師：聽過這首歌沒有?

　　生：沒有。

　　師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

　　今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

　　出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

　　師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

　　二.檢查預習，初讀感知。

　　1、出示詞語： 檢查讀。

　　2、出示生字，指名讀。

　　其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

　　3、出示多音字。指名讀。

　　4、指名接讀課文，訂正字音。

　　5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

　　作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（匯報出示最后一段）

　　三、精讀理解課文最后一段

　　1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　2、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特 迷人

　　二、品味語言，感悟美景

　　1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？ 

　　2、根據學生的回答按課文順序進行交流

　　（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

　　自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

　　*“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

　　*“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

　　這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。看圖（畫面定格）

　　想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？

　　是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）

　　（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

　　*“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

　　過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

　　小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

　　（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

　　如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？

　　評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”鄉下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。

　　小結：確實，引讀——（最后一段）

　　（4）我們剛才跟著作者的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）

　　在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

　　天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀

　　出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

　　我們不禁感嘆：引讀——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。

　　總結課文來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

　　鄉下人家引讀——（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。

　　交流，評價

　　總結課文今天我們一起跟隨著作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

　　（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

　　三、布置作業：

　　1、讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。

　　2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

《鄉下人家 》教學設計 篇3

　　設計理念：

　　本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

　　教學目標：

　　1、認識本文的生字新詞，感知課文內容，學習課文1、2自然段，了解并體會鄉村生活的美好。

　　2、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

　　3、教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下風光的獨特和迷人。

　　教學難點：引導學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，感受鄉下風光的獨特和迷人。

　　教學準備： cai課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　每到春暖花開的季節，我們總愛和父母去鄉下踏踏青，今天這節課，陳醉云作者也邀請我們陪他一起去鄉下走一走，看一看，高興嗎？帶著你此時此刻的心情齊讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、同桌互相檢查讀書，注意：把字音讀準，句子讀通順。

　　2、課件出示難讀的詞，正音。

　　3、課件出示難讀的句子，指導把句子讀通順，尤其是頓號和長句的讀法。

　　4、再讀課文，你的眼前仿佛看到了什么畫面？

　　三、入情入境，感情朗讀。

　　1、學習“瓜藤攀爬圖”

　　（1）走在鄉間的小路上，到處都是綺麗的風光。讓我們隨著作者來到鄉下人家的小屋前，讀課文的第一自然段，一邊讀，一邊想，你都看到了什么？

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）一邊想象一邊美美的讀描寫瓜藤攀爬的段落。

　　（4）教師總結本段的學習，引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

　　2、讓我們再到門前的場地上去看看吧，讀第二自然段，用剛才的學習方法，一邊讀一邊想，你的眼前仿佛又看到了什么？

　　一）學習“鮮花盛開圖”

　　（1）圖文對照學習多音字“冠”的讀音和寫法。

　　（2）理解“依著時令，順序開放”（播放課件）。

　　（3）思考“樸素中帶著幾分華麗”，這份美，獨特在哪？

　　（4）指導朗讀。

　　二）學習“雨后春筍圖”

　　（1）在鄉下人家的屋后，還有什么？

　　（2）給“探”換個詞，體會“探”的寫作方法。

　　（3）指導朗讀。

　　3、教師小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園。引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

　　4、房前屋后的美景你更喜歡哪？快把你喜歡的句子背下來吧。

　　四、教師小結：

　　鄉下人家的獨特與迷人還不止這些，下節課，我們就繼續隨作者到鄉下走走，你將會看到更多吸引你的畫面。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　屋前瓜架

　　鮮花綻放     獨特、迷人

　　雨后春筍

《鄉下人家 》教學設計 篇4

　　課堂教學案例摘要

　　教學題目21、鄉下人家

　　所屬學科語文課　時第二課時年　級

　　四年級所選教材

　　小語人民教育出版社教材學習目標與任務知識與技能　　學會字詞，引導學生正確流利朗讀課文，積累優美詞句。過程與方法　　通過朗讀感悟、分析詞句，品味語言美，聯系生活實際，感受農村的迷人。情感態度價值觀　　了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。學習重點分析　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一夫婦幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。學習難點分析　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。學習者特征分析說明學習、習慣、交往的特點

　　在新課程理念的指導下，學生具有獨立的理解和分析能力，學生之間建立了和諧的學習伙伴關系，在不斷的學習中提升了分析和鑒賞的能力。對農村生活還是有獨特感受的。學生具有朗讀的習慣，教學設計以美讀促感悟，感悟促美讀的教學策略。學習環境選擇與學習資源設計學習環境選擇　　多媒體教室　校園網　因特網　其他學習資源類型　　課件　工具　專題學習網站　多媒體資源庫　案例庫

　　題庫　網絡課程　其他學習情境創設學習情境類型

　　真實情境　問題性情境　虛擬情境　其他學習活動組織自主學習設計　　拋錨式　支架式　隨機進入式　其他協作學習設計　　競爭　伙伴　協同　辯論　角色扮演　其他學習評價設計測試形式工具　　課堂提問　書面練習　達標測試　學生自主網上測試

　　合作完成作品　其他教學結構流程的設計教學環節內容

　　教師活動

　　媒體應用

　　學生活動

　　時間

　　一、復習導入，整體感知

　　直接導入，板書課題。

　　復習提問：還記得這篇課文是按什么順序寫的嗎？向我們展示了哪幾幅鄉村風景畫嗎？（教師相機板書）　  學生回答各段的所寫的內容。3分二、深入學習朗讀感悟

　　1、引導學生選擇喜歡的段落讀一讀，畫出喜歡的句子，寫出自己的感受。

　　2、引導學生匯報：

　　⑴　學習“瓜藤攀檐圖”這一段。

　　引導體會，教師質疑：為什么說是“別有風趣的裝飾”呢？我們在城市看到怎樣的景象呢？

　　指導朗讀句子。

　　引導學生說出自己還見過哪些裝飾房前的圖畫嗎？

　　⑵　學習“花竹飾居圖”這一段。

　　教師引導學生說出喜歡的句子。

　　引導學生體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

　　指名學生朗讀句子。

　　播放flash

　　演示石獅子、旗桿的圖片。

　　播放flash

　　演示鄉村圖片

　　播放flash

　　出示句子。

　　播放flash

　　出示句子　　學生獨立學習，邊讀邊畫。

　　學生匯報自己的學習情況。

　　學生聯系實際談喜歡的原因。

　　學生觀看，談感受。

　　學生朗讀。

　　學生自由發言。

　　學生談感受，說出喜歡的原因。

　　理解“依著時令，順序開放”的意思

　　理解“樸素”和“華麗”的意思32分三、朗讀全文，感受美景

　　配音樂，指名朗讀全文。　　動畫，音樂。　　學生朗讀全文。4分四、布置作業，積累佳句

　　鄉村生活這是太美了，請大家在課下把喜歡的部分背誦下來。　　　傾聽，明確作業內容。1分　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　瓜藤攀檐

　　花竹飾居　獨特

　　21、鄉下人家　雞鴨覓食

　　院落晚餐　迷人

　　織娘催夢

　　黑龍江省哈爾濱市阿城區教師進修學校　于曉冬

　　一、用“朗讀”激qing、深化

　　《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。本課在設計中，通過多媒體情境下的朗讀與教師有機的導讀激起學生情感，讓學生沿著作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。聽李老師的課，感覺陶醉于鄉村風景畫之中，究其原因，在于李老師深挖教材，通過大量的言語實踐，使學生進入文本，在與文本對話中，體驗文本蘊含的感情。學生要對課文有所感悟，有所體驗，李老師在這方面為我們作了最好的詮釋。

　　二、用“課件”再現、拓知

　　利用電教資源的豐富性、呈現畫面的直觀性等特點，輔助孩子更好的理解課文內容。在本節課中，充分利用電教的資源，發揮電教教學的一個優勢，學生創下自主學習的良好環境。通過與文本語言的對話，學生領悟到語言所蘊含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心靈得到凈化，進而產生表達的沖動。我們的語文課就在對話—陶冶—表達的良性互動中，工具性和人文性有機地、和諧地統一起來。李老師課的成功也貴在于這兩者的統一。

　　三、用“讀寫”深化

　　“閱讀是學生個性化的行為”。教學中，讓學生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。在設計中，堅持“以讀為本”，指導學生走入文本進行情感體驗，配以學生的激qing，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過朗讀文本仿佛與作者融為一體，產生了情感上共鳴，從而獲得真摯情感。抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練。

《鄉下人家 》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，有感情的朗讀課文。

　　2、感受鄉下人家自然、和諧、優美、寧靜的田園風光美，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　3、背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　【教學重難點】

　　1、感受鄉下人家自然、和諧、優美、寧靜的田園風光美，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　2、背誦喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【教學程序】

　　一、復習導入

　　1、學生帶感情讀一自然段。

　　2、填空：

　　雖然（　　　　）但是（　　　　）

　　二、研讀品味，感受鄉下生活的美

　　1、作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海里，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　2、合作學習，感受美：

　　同學一起學習，細細品讀課文：課文描寫的哪一處，鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出相關的段落，美美的讀一讀。

　　3、全班交流，教師點撥：

　　抓住相關句段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和淳樸的生活，體會他們熱愛家鄉，熱愛生活的情感，同時體會作者擬人的寫作手法，感受生動的語言美。

　　4、知道學生感情朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。

　　5、學習最后一個自然段，明確課文主旨：

　　⑴　齊讀這一自然段。

　　⑵　討論探究：“獨特”、“迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、讀背說寫，積累語言

　　1、這么生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？

　　2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

　　四、板書設計

　　鄉下人家

　　房前花屋后竹《春》

　　雞───—大踏步走自然和諧

　　別有風趣鴨───—見人不驚奇趣迷人

　　吃晚飯───—搬到門前（夏）

　　紡織娘───—催人入夢（秋）

《鄉下人家 》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？

　　（指名說，激發興趣……）

　　師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、指名讀文，掃除障礙

　　師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。

　　（指名讀，自由練讀）

　　師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。

　　3、反饋交流，提煉中心

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　（指名交流）

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——

　　三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景

　　1、雨后春筍圖

　　（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。

　　b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！

　　c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？

　　竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！

　　筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？

　　d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。

　　2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊                        想像畫面，并且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……

　　（生自主學習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚

　　如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么……）

　　3、全班交流

　　師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。

　　院里雞群圖

　　出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，……

　　.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？

　　a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……

　　b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什么這么說？你從哪里看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。

　　c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？

　　e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。

　　門前鮮花圖

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　a.你給這道風景起了個什么名字呢？為什么？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花……）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇斗艷，五顏六色……）與其說是鄉下人家，還不如說是一座美麗的大花園呢！

　　b.誰想去這座獨特的花園里賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什么這樣讀？）

　　c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土里，是最樸素，最自然，也是最美的花！

　　d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！

　　四、小結歸納、升華情感

　　1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。

　　2、學到這，你最想說的一句話是什么？

　　五、作業布置

《鄉下人家 》教學設計 篇7

　　一、教材依據

　　人教版課程標準實驗教科書語文四年級下冊

　　二、設計思想

　　文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情。

　　鄉村生活對于城鎮學生來說，距離并不遙遠。但是生活中環境污染較為嚴重，自然環境遭到的破壞比較大。尤其是這種介于城鎮與鄉村之間的學生，沒有真正見識過城市的繁華，也沒有經歷過鄉村的淳樸生活。但是，只要教師稍加引導，就能激發學生發現的激qing。

　　在教學過程中根據課文情景，引導學生展開豐富想象，營造良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中感受語言。讓學生個體通過已有的語文基礎去感悟新的知識，用反復的朗讀體會文本的思想。在不違背課文對閱讀的制約和規范作用的前提下，啟發學生去合理地發展課文的情節，作超文本的探索。

　　三、學習目標

　　1、自學“檐”、“飾”等五個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.品味優美語言。

　　四、學習重點

　　明白時間順序的寫作特點。引導學生在頭腦中浮現出鄉下人家春、夏、秋獨特生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　五、學習難點

　　感受作者從普通的場景中展現鄉下的美。

　　六、課前準備  課件

　　七、學習流程

　　（一）談話引入

　　1、你覺得我們的家鄉什么最美？

　　2、書中描繪的鄉下人家向我們展示了怎樣的畫面呢？讀課文。

　　（二）初讀課文

　　1、讀課文，自學生字。小組內互相檢查。

　　2、說說讀完課文，鄉下人家給你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、雞鴨等）

　　設計意圖：整體感知全文，抓住普通的生活場面。

　　3、互相交流。

　　相機用詩歌小結：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱在瓜架，最美鄉下人家。（齊讀）

　　4、師小結過渡：是啊，正如文中所說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓我們再一次走進課文，細細感受“不論什么季節，都獨特、迷人的鄉下人家。”

　　設計意圖：時間、空間交*的順序在同一課時進行教學，會引起學生學習思路的混亂。因此，抓住本文的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”先學習按時間順序寫較為明顯的“春、夏、秋”部分。進而引出第二課時的按空間順序寫的部分。

　　（三）品讀課文

　　1、自由讀課文，找一找“不論什么季節”具體指哪些季節？怎么獨特、迷人？

　　2、指名交流，重點抓住以下幾個方面體會。

　　春季：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（使用課件展示“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的畫面幫助學生理解。）

　　（1）怎么獨特或迷人？

　　（2）換詞填一填：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里出來。”你覺得填哪個最好，為什么？

　　設計意圖：引導學生體會“探”體現的生機勃勃的效果。體會擬人的修辭手法。

　　（3）把感受到的生命活力通過朗讀展示出來。

　　（4）師小結：春天的鄉下人家，向我們展示了生命的活力，的確有一道獨特、迷人的風景。

　　夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和諧的田園風景畫。（播放課件）

　　（1）你們向往這樣吃飯嗎？為什么？

　　設計意圖：引導學生與自己吃晚飯的樣子作比較。暢所欲言。我們吃晚飯時在家中，他們有“紅霞”、“微風”、“鳥兒”相伴。人與自然的和諧統一。這就是獨特、迷人之處。

　　（2）指名把自己對鄉下生活的美好向往帶到朗讀中。指名讀。配樂讀。

　　師小結：夏天的鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景。

　　秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　（1）怎么獨特或迷人？

　　（2）縮寫句子：“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’”縮寫后與原句相比，你更喜歡哪句，為什么？

　　設計意圖：感受擬人手法運用的好處。體會紡織娘的歌聲所帶來的獨特聽覺享受。

　　（3）朗讀句子

　　3、引背：春天的鄉下人家——；夏天的鄉下人家——；秋天的鄉下人家——；怪不得作者說——（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）那么，冬天呢？

　　（四）拓展延伸，小練筆

　　1、冬天的鄉下人家會是怎樣一幅畫面呢？說一說，寫一寫。

　　（注：準備課件，根據學生課堂感悟能力做彈性處理。學生腦海已形成春、夏、秋的美麗畫面，并對作者抓住普通生活畫面進行描寫有一定的感知，那么可在學生說的基礎上直接寫，反之，借助課件幫助學生在腦海里形成畫面。）

　　設計意圖：學生一方面從課文中汲取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經驗和情感，豐富課文的意蘊，形成了延伸拓展課文的再創造。使學生真正得到聽、說、讀、寫訓練。

　　2、交流，深化情感。

　　（五）小結

　　同學們這么一補充，鄉下人家，真的是——不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景了。老師卻還想說：鄉下人家，不論在房前，不論在屋后，都有一道獨特、迷人的風景。不信，我們下堂課再交流。

　　設計意圖：為第二課時學習房前屋后的空間順序的寫作特點做準備。使閱讀始終圍繞“獨特、迷人”的主題展開。

　　八、板書設計

　　鄉下人家

　　獨      春季  竹  成群、探

　　特      夏季  吃晚飯  紅霞、威風、鳥兒

　　迷      秋季  紡織娘  歌唱

　　人      冬季  ……

　　九、課后反思

　　引導學生品味文章語言是閱讀課教學中一個十分重要的任務。本課中著重引導學生品味兩個擬人句。通過換字和比較句子這兩種常見卻最有實效的方式，使學生在已有的語言文字能力的基礎上感悟新的語言。

　　學習語言除了要推敲詞句，還要在反復的閱讀中，喚起學生的想象。學生腦海里產生了文章中所描述的畫面，再通過自己的語言表達出來，這就是一種語文能力的發展。如：在感悟“鄉下人家吃晚飯”的環節，讓學生通過反復的讀課文感受和諧、自然；通過集體交流“你向往嗎？”對語言進行重組。

　　語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此，要抓住一切機會開展聽說讀寫的訓練。本課時也是在各個環節力求這樣做的。在“小練筆”這一環節，學生想象豐富，描述詩情畫意：“下雪了，房檐上掛上了一條條冰棒”；“小朋友們可高興啦！一個個包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人……”；“母雞凍得躲在雞窩里，翅膀下幾只小雞探出小腦袋來”……

《鄉下人家 》教學設計 篇8

　　教材依據 《鄉下人家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級語文下冊第六組,第21課。

　　設計思想

　　《鄉下人家》這篇課文,作者緊扣“獨特、迷人”,向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點,學生對故事內容感興趣,而散文“形散神聚”,對于四年級學生而言,是陌生的,學生不容易在頭腦中形成表象。所以,在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼,從學生較熟悉的場景入手,激發學生讀的欲望,然后通過不同的朗讀要求,引導學生不斷與文本對話,自主探尋美,體驗美和交流對美的感受,逐步感悟課文內涵,體會其意境。

　　教學目標

　　知識與能力:有感情朗讀課文,體會文字所描繪的意境。 過程與方法:通過自主閱讀、主動探究。開展交流、感受美好。

　　情感、態度與價值觀:感受鄉下生活的美好,領略文中所描繪的美景,發現家鄉的美、自然的美,由衷地喜愛家鄉、喜愛自然。

　　教學重點

　　能在品味文字的基礎上體味鄉下人家生活的美好。 教學難點 體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備

　　有關鄉村生活場景的多媒體課件

　　教學過程

　　一 創設情境,激情導入

　　1、播放課件: 池塘里嬉戲的鴨鵝、小河邊搗衣的婦女

　　檐下掛著的串串紅辣椒、院子里悠閑的公雞

　　田間戴笠勞作的農人、夜空下的聲聲蛙鳴。 問:看到這些情景,你有什么感受?

　　2、請學生結合自己的生活實際,說說自己所了解的鄉下生活是怎樣的。

　　3、今天,讓我們隨著作家陳醉云細膩、優美的筆觸一起走進鄉村生活,一起領略它那份獨特的美。(師板書:21、鄉下人家) [設計意圖:觀看課件,直觀感受鄉下美景,從而讓學生進入的優美的情境,激發其學習的興趣,巧妙地引入新課。] 二、初讀課文,整體感知。 1、自由朗讀課文,用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。

　　2、全班交流

　　(1)你覺得鄉下人家是怎么樣的?師隨機板書:獨特 迷人 (2)原來鄉下人家這么美,怪不得作者感嘆道:

　　生齊說:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景!

　　(3)全班齊讀最后一節,理解“獨特”“迷人”的含義,進而理解整段話的含義。 師小結:“獨特”指“獨有的;特別的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己特別的,很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們,讓我們再來讀讀課文,從作者的描述中去發現鄉下人家那“獨特”“迷人”的美吧!

　　[設計意圖:引導學生認真讀文,抓住課文主旨。]

　　三、精讀課文,品味語言。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文:你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美,劃出來,反復讀,并聯系課文內容說說自己的理由。

　　2、組內品讀,交流感受。 [設計意圖:引導學生自主選擇學習內容,自讀自悟,感受鄉下的美景,然后圍繞問題互相交流感受。] 3、全班交流,指導朗讀。

　　以下面兩句為例:

　　(1)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。 春天下雨后竹筍長得很多很快,這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面,尤其是一個“探”字,擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來,充分展示了春季勃勃的生機。

　　(2)從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。

　　“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵,斗志昂揚,又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人,守護著自己的家園,具有濃厚的人情味。 (實際教學中,應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,教師的點撥、指導要適當,不可越俎代庖,讓學生的思維緊跟著教師的指揮棒走。)

　　4、品味語言感情朗讀,將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

　　[設計意圖:感情朗讀是學生感悟文章內容,抒發情感的途徑,又是反饋學生是否理解內容,體會情感的有效方法。]

　　四、布置綜合性學習任務

　　1、讀了這篇課文,你是否感受到了鄉下生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動,加深對我們農村生活的了解。 2、讀讀書中的提示,以小組為單位商量、制定自己小組的活動計劃。(如鄉村風光繪畫展、收集本地各種農作物生長的資料、調查當地人生活的變化等等)

　　3、交流匯報各組活動計劃。

　　4、教師統籌安排,確定活動日程。 [設計意圖:指導學生把在語文課上學到的能力,也在實際運用中得到鍛煉,課內的學習在課外得到延伸。在活動中學習語文,學會合作。] 板書設計: 21 鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　無論何地、無論何時 和諧 自然

　　教學反思:

　　《鄉下人家》這篇課文如同一幅田園風光的寫意畫卷:那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓,門前空地上依著時令開放的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍,那覓食的雞群,那嬉水的小鴨,那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯,邊閑話家常,其樂融融,夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景,使人如臨其境,如聞其聲,如見其人,仿佛在和鄉下人家促膝談心,一起享受鄉下人家生活的樂趣。全文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,同時,也體現了作者喜愛鄉村生活的真摯感情。

　　我所工作的學校地處農村,班上的學生都是來自農村,而且他們很少有人走出這里,對于鄉村風光,他們早已經習以為常了,盡管這篇文章語言樸實生動,清新秀美,也不能吸引他們。于是,教學伊始,我通過多媒體課件向學生展示他們較熟悉的鄉村生活場景,以此來激發學生閱讀課文的興趣,接著讓學生自由朗讀課文,初步了解課文內容,感受田園生活的美,并進一步探究,找出文章的主旨。然后,引導學生深入朗讀課文,品味語言。教學時,放手讓學生用自己喜歡的方式研讀課文,邊讀邊想像畫面,邊體會文字所描繪的意境。接著采用分組、集體交流的方式讓學生進一步感受鄉村生活的美好。最后,布置綜合性學習任務,讓學生有計劃地走進自己熟悉的鄉村,體驗鄉村生活,為后面“語文園地”中的“口語交際·習作”的學習作好準備。 在實際教學中,基本上完成了預定安排,但學生交流時的方式、語言顯得單一,課堂也顯得有些亂,教師的臨場調控能力有待提高。

《鄉下人家 》教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、學習生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞好句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。

　　二、教學重點：  1、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。

　　三、教學難點：  1、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。

　　四、教學時數：兩課時

　　第一課時

　　一、初讀課文，暢談感受： 1、昨天，我們初學了《鄉下人家》這篇課文。今天，讓我們再次走進文章內容，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受和體會？

　　2、播放課文片斷。

　　3、組織學生匯報感受。

　　二、呈現繪畫作品，梳理文章條理：

　　1、貼畫、介紹畫：昨天，老師布置同學們回家畫課文中最令你感興趣的一幅畫面，畫好了嗎？請各小組派代表把你們的作品貼上黑板。（注意，上來貼畫的同學要用一句話向大家介紹：你們小組畫的是哪一幅圖景。）

　　2、理清文思：各小組按順序上來貼畫，老師要順勢引導學生從時間、地點、事件幾個方面歸納畫面的內容。然后在學生歸納的基礎上，出示小標題。

　　三、直奔中心：

　　如詩如畫、如夢如幻的一幅幅畫面，展示了鄉下人家一道道迷人、亮麗的風景。因此，文章用了哪句話深情贊美了鄉下人家的美麗景色呢？看誰能最快找到全文的中心句。

　　無論。。。。。。。。。。。。   的風景。（加入你自己的環節。）

　　重點體會：獨特、迷人（讀出贊美的語氣）

　　四、精品細讀文章第一、二段：

　　導入：鄉村生活真是太美了，我們不僅能從圖畫中感受到，更可以從文章優美的語言中體會得到。首先，讓我們一起去看看“屋前瓜果香”的畫面吧。

　　1、請同學們自由讀讀這一段，用筆畫出你認為最能體現這幅畫面的詞語、或者句子。

　　鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　2、按你原有的方式反復品?讀：從這個短短的片斷中，你仿佛看到了一幅怎樣的情景？你體會到什么？是從哪些詞語體會到的？你覺得應該讀出怎樣的味道？（贊美、喜愛（讀片斷）

　　那樣生機盎然、多彩而毫無人雕琢的自然美。）

　　3、品讀注意：從顏色、形狀、動作等方面體會瓜果飄香的生機勃勃的景象。

　　第二課時

　　一、引導自學?交流?匯報后面五幅圖：

　　1、師引：同學們很會學習，對課文的體會也很深。接下來，老師想給同學們更大的挑戰，試試你們的自學能力。

　　2、布置自學任務：（課件呈現）

　　自學?交流?匯報：

　　1）用筆勾畫出2、3、4、5、6段中，最能體現畫面圖景的精彩句段。

　　2）讀讀這些片斷，你從中體會到了什么？是從哪些詞語體會到的

　　3、學生自學后面的課文?小組內部交流討論

　　4、組織匯報評議：（還是盡量采用你原有的教學方法）

　　圖畫二：

　　鮮花盛開

　　（重點抓住：“依著時令，順序開放”“樸素”“華麗”）

　　1）匯報：（猜生：喜歡的原因是花多）

　　2）師：這么多的花，你能同時看見他開放嗎？你是怎么知道的？（依著時令，順序開放）

　　3）理解：“依著時令，順序開放” 

　　師：“時令”是什么意思？（季節）那“依著時令，順序開放” 就是

　　4）師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是（生讀：依著時令，順序開放）

　　5）體會：這些花除了依著時令，順序開放外，讓我們體會到什么呢？

　　百花齊放、姹紫嫣紅的生機勃勃的圖景。

　　6）指名讀，齊讀

　　雨后春筍

　　（重點抓住“成群”、“探”來體會春筍的多和長得快）

　　方法：出示圖、文字（指名讀，說原因）

　　1）當說到多、長得快時，師問：你是從那些詞語知道的？

　　2）理解：“探”。

　　3）體會中心：

　　師：這個“探”字是什么意思（長），那作者為什么不用長，而用探呢？（春筍如一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉謎藏一樣從土里探出頭，那樣生機勃勃。）

　　圖畫三：

　　過渡：屋前的瓜架、盛開的鮮花、蓬勃的春筍構成了鄉下人家獨特迷人的景色。各類的小動物更是讓鄉下人家充滿生趣。

　　1）找句子：

　　“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　b、喜歡鴨（重點抓住“從不吃驚”體會人與動物的和諧）

　　2）找幾個人表演  3）朗讀   4）體會

　　側重體會：1）動物的悠閑、可愛、自由自在。

　　2）人與動物和諧、親密的關系。

　　圖畫四：

　　1）找句子。

　　2）你仿佛看到了一幅怎樣的圖景？

　　2）展開想象：他們一家人在一起吃飯，會高談闊論些什么呢？

　　3）大膽表演：假設，這一刻，你來到了他們的飯桌前，你認為他們會怎么做呢？

　　4）老師描述：這樣熱鬧的場面，這樣火一樣的熱情，加上天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，能讓我們體會到什么呢？（自然、和諧的田園風光）再讀，讀出味來。

　　圖畫六、

　　2）教師創設情境（學生閉上眼睛想象）：

　　春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，田野里傳來陣陣蛙鳴，屋檐下響起一聲聲秋蟲的呢喃，聽（播放伴有蛙鳴蟲叫的音樂）

　　師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什么感受？（生自由讀）

　　1）展開想象：這些紡織娘會唱什么歌呢？（表演）

　　2）體會鄉村夜晚清幽、寧靜的美麗。（讀）

　　二、延伸課堂，進一步體會鄉下人家的獨特風情：

　　1、課件展示：（圖文、悠揚的音樂）

　　房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。。。。。。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。

　　2、這對于常年身處城市的我們來說，是多么令人新鮮而向往呀！（再次播放“城市喧囂”的畫面和音樂。）難怪作者會說：

　　3、回歸中心：

　　鄉下人家，無論        時候，無論        季節，都有一道獨特、迷人的風景。（組織學生自由填空，反復朗讀，讀出贊美和喜愛的情感。）

　　八、閱讀鏈接：

　　組織學生在配樂下，誦讀《在天晴了的時候》

　　九、板書設計：

　　鄉下人家

　　瓜藤攀爬圖           瓜果飄香

　　鮮花盛開圖           姹紫嫣紅

　　雨后春筍圖           生機勃勃       獨特迷人（熱愛、贊美）

　　雞鴨覓食圖           悠閑自在

　　小院晚飯圖           自然和諧

　　月夜睡夢圖           清幽寧靜

《鄉下人家 》教學設計 篇10

　　【設計理念】

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、媒體導入，激起閱讀興趣

　　板書課題。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？

　　（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

　　學生自由讀文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

　　〖設計意圖〗

　　學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、抽卡片認讀生字、新詞：

　　注意下面詞語的讀音：

　　“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

　　注意下面字的寫法：

　　率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

　　巢：上半部分為三個撇點。

　　注意下面詞語的意思：

　　⑴　時令：季節。

　　讀讀相關的語段：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　“依著時令，順序開放”是什么意思？

　　⑵　照例：按照慣例，按照常情。

　　讀讀相關的語句：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　“照例”在這里是什么意思？

　　（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

　　⑶　紡織娘：（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

　　2、小組學習，組員輪讀課文。

　　3、全班選讀：

　　指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

　　【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

　　2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

　　瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

　　3、師小結：

　　讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

　　〖設計意圖〗讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

　　第二課時

　　一、讀全文，體會景物的美感

　　1、指名7位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

　　2、齊讀最后一個自然段。

　　3、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。

　　〖設計意圖〗在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

　　二、全班交流，領悟景中情味

　　按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

　　指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

　　1、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　這里“裝飾”指的是什么？

　　“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）

　　有感情地朗讀這一段。

　　2、雨后春筍：（出示演示文稿）

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　你怎樣理解“探”字？

　　3、群雞覓食：

　　出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

　　師小結：聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　4、門前晚餐：

　　出示：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？

　　師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

　　〖設計意圖〗本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

　　三、討論探究，明確課文主旨

　　1、師：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

　　齊讀最后一段。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、討論：“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

　　師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

　　（寫作順序、寫作方法）

　　教師邊勾畫板書，邊小結：

　　這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。

　　〖設計意圖〗圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

　　四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

　　師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

　　指名配樂分段讀全文。

　　把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。

　　〖設計意圖〗配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。

　　五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”

　　師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

　　全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

　　【板書設計】

　　鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　瓜藤攀檐　鮮花輪綻　雨后春筍　雞群覓食　小鴨戲水　門前晚餐　月明人靜

　　房前屋后

　　春　夏　秋

　　白天　傍晚　深夜

　　〖設計意圖〗

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。

　　一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。

　　了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。

　　【特別建議】

　　在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。

　　教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。

《鄉下人家 》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

　　2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　教學準備準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

　　2、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

　　3、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

　　（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

　　（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

　　2、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

　　3、提問：課文主要寫了什么內容？

　　4、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

　　三、再讀課文，理清順序。

　　1、提問：這篇課文按什么順序寫的？

　　2、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

　　3、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

　　四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

　　1、展示鄉下人家的圖片。

　　2、布置學生自讀第1自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

　　3、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

　　4、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

　　5、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（1）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

　　（2）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

　　五、拓展延伸

　　同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

　　教學反思

　　本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

　　二、細讀課文，品味語言

　　1、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

　　2、指導學習第二自然段

　　（1）范讀第二自然段。

　　（2）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

　　（3）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

　　（4）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

　　3、指導學習第三、四自然段。

　　（1）默讀第三、四自然段。

　　（2）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

　　（3）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

　　（4）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

　　4、指導學習第五自然段

　　（1）指名讀第五自然段。

　　（2）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

　　5、學習最后一個自然段，明確課文主旨

　　（1）齊讀最后一個自然段。

　　（2）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、整體回顧，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　教學反思

　　針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

　　板書設計：

　　房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨　　

　　21　鄉下人家　　夏　　天：傍　晚　　門　前　　吃晚飯　　　　獨特、迷人的風景

　　秋　　天：夜　里　　紡織娘　　唱　歌

《鄉下人家 》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要通過教學，讓孩子們借助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

　　學習目標：

　　1、認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2 、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重、難點：

　　重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、影片激趣，導入新課。

　　1、 師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

　　師：欣賞完了，你有什么感受？

　　師：這些畫面你們熟悉嗎？

　　師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、檢查字詞，掃除障礙。

　　3、反饋交流，提煉中心。

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，并給每一處景物起個小標題。

　　學生匯報，教師板書：屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　雨后春筍冒

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　門前吃晚飯

　　夜靜催眠曲

　　三、閱讀片斷，想像畫面。

　　1、鄉下人家有這么多的美景，一定有你喜歡的畫面，下面就請你把你最喜歡的一處，或幾處畫面找到，讀給你的同桌聽聽好嗎？

　　學生讀，教師巡視。

　　2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。

　　四  整體回顧，感悟中心。

　　師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　師讀，生齊讀。

　　五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）

　　1.學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2.交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

　　3.有感情地朗讀。

　　板書設計：

　　21  鄉下人家

　　屋前搭瓜架

　　獨特迷人          門前種鮮花

　　雨后春筍冒

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　門前吃晚飯

　　夜靜催眠曲

《鄉下人家 》教學設計 篇13

　　一、教材分析

　　《鄉下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。 

　　基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　二、學情分析

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學方法與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1.看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3.品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4.讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　四、課前準備

　　搜集有關農村生活的資料

　　五、教學過程

　　（一）、復習導入 

　　今天這節課我們繼續來學習21鄉下人家。（板書、讀課題）在上一節課，我們跟隨著作者一起去了走進鄉下人家，欣賞了鄉下人家好幾處的風景。同學們還記得嗎？（記得）誰來說說？ 

　　師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。這個句子中有兩個詞最能表現作者的感受，是哪兩個詞？（獨特、迷人） 

　　師：知道獨特的意思？ 

　　師：迷人是什么意思？ 

　　（二）、品讀課文。

　　師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？ 

　　請同學們帶著這個問題先自己讀讀課文，再和小組的同學交流交流課文哪一處鄉村風景最美？自己的體會是什么? 

　　匯報： 

　　▲1“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。” 

　　師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而瓜架呢？ 

　　師：這句話的前部分說了有生機的瓜、藤、葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個？ 

　　師：想讀一讀這個句子么？分角色朗讀（女生讀前半句，男生讀后半句）。 

　　師：花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！ 

　　▲2“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。”

　　引導探究；“樸素中帶著幾分華麗”是否矛盾。 

　　師：這樣熱愛生活的人家，你向往嗎？（接著往下匯報）請帶著對這句話的理解來讀一讀吧！ 

　　3“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。” 

　　師：你是怎么知道的？ 

　　師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？ 

　　師：帶著你的理解試著讀讀。 

　　指名讀。 

　　學生評價：“如果能讀得再歡快些就好了！”指名再讀。 

　　師：讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！ 

　　師：寫的這么形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？ 

　　師：還有那些美景讓你們陶醉？

　　4“天邊的紅霞, 向晚的微風, 頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起, 繪成了一幅自然、 和諧的田園風景畫. ”

　　▲5“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：從哪里感受到的？ 

　　師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句） 

　　師：那母雞呢？ 

　　師：這樣的景致，我們想去看嗎？一起來讀讀。 

　　師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。”

　　▲6 第六自然段

　　師：什么是催眠曲？ 

　　師：那它有什么特點？ 

　　師：帶著這種感覺你來讀讀吧！生讀 

　　（三）、小結，句式訓練 

　　師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。” 

　　師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？  

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子） 

　　師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。 

　　交流： 

　　（四）、總結 

　　師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。

　　（五）、作業 

　　練習冊

　　六、板書設計

　　瓜藤攀檐圖　自然

　　鮮花竹筍圖　親切　擬人

　　21鄉下人家　雞鴨覓食圖　可愛　順序

　　夏天傍晚圖　優美　生活

　　秋天月夜圖

　　七、教學反思

　　通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系；二是加強了朗讀訓練。

　　一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者

　　二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練

　　朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：

　　1、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：

　　《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。

　　2、給學生學會理解課文內容的方法：

　　四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　　3、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：

　　總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

《鄉下人家 》教學設計 篇14

　　一,對比引入:

　　1,出示兩組圖片,你想到了什么 鄉下人家有山有水,有清新的空氣,有一位叫做陳醉云的作家用優美的筆觸為我們具體描述了鄉下人家的生活,今天,我們就去鄉下人家走一走,看一看,開始我們的鄉間之旅.

　　2,揭題:鄉下人家

　　3,學生讀題

　　二,初讀感知:

　　1,請大家翻開書,自由讀讀課文,認真做到以下兩點:

　　(1)遇到生字新詞多讀幾遍,將課文讀通讀順

　　(2)你在鄉下人家看到了哪些畫面呢

　　2,大家都很認真地讀,現在我們來看看這篇課文的生字新詞

　　3,學習生字新詞

　　4,誰來說說你在鄉下人家看到了哪些畫面呢

　　(1)學生說一個,咯按時用小標題來概括一下,比如說:這個畫面講到的是瓜藤,瓜藤在干什么呢,攀上屋檐,那我們就可以概括為瓜藤攀檐

　　(2)你來說說你還看到了哪個畫面 你能概括一個小標題嗎 并板書

　　5,是呀,看到了這么多的畫面,鄉下人家給你留下怎樣的印象呢 試著用一個詞或者一句話來概括

　　出示:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景.

　　(1)老師想請同學們讀讀這句話,不過這次讀跟剛才可不一樣,得用回答我問題的語氣來讀讀,愿意試試嗎

　　(2)鄉下人家在什么時候,什么季節的景色最美

　　(3)我聽明白了,那不論什么時候,都有哪些時候呢 這么多時候景色都那么美啊.

　　(4)不論什么季節都有哪些季節呢

　　是呀,春夏秋冬,鄉下人家景色很美,怪不得我們會說——引讀中心句

　　(5)鄉下人家不論什么時候,不論什么季節,都有一道怎樣的風景呢 (獨特,迷人)你能換個詞語嗎

　　6,同學們,整篇課文可以串成一首美美的小詩,趕快去讀一讀,讀著讀著,你發現了什么 指名說

　　(1)那請你自己在心里給這首小詩加上標點,去美美地讀一讀

　　三,欣賞瓜藤攀檐的畫面

　　1,這么多的畫面,你喜歡哪一個畫面,你來說說

　　2,老師看到大部分同學都喜歡第一個畫面,那我們就去欣賞一下瓜藤攀檐的畫面

　　3,配樂朗讀,請大家閉上眼睛,用耳朵去聽,你的眼前仿佛出現了什么

　　(1)南瓜,絲瓜(除了南瓜,絲瓜,你還看到了哪些瓜呢 )

　　(2)鄉下人家,家家有瓜,處處有瓜呀,你能讀嗎/

　　(3)你來說說你的眼前還看到了什么

　　4,這所有的所有,在作者的眼中顯得別有風趣,你們知道"別有風趣"是什么意思嗎

　　5,為什么陳醉云會說這另有一番味道呢 你能帶著這種感覺去讀一讀吧!

　　6,小練筆:

　　假如是你離開了熱鬧的城市,嘈雜的街道,喧鬧的城鎮,來到了這樣的鄉間小路,看到了_____________,我想說:________________.

　　(1)指名學生說

　　(2)鄉下人家留給你這樣獨特,迷人的風景,請動筆把你寫的話再改一改.

　　7,同學們,優美的語言靠你們平時去積累,請你們把優美的語言積累下來吧!

　　四,欣賞雞鴨覓食的畫面

　　1,同學們,展現在我們眼前的靜態畫面是那么獨特,迷人,那我們去看一看活潑,可愛的動態畫面

　　2,請大家自由讀讀這兩段,你認為獨特,迷人的地方在哪里

　　(1)雞的畫面

　　你有什么感覺

　　你從哪里可以看出雄雞很驕傲

　　雄雞聳著尾巴,在場地上大踏步地走來走去,他會想些什么呢 你能讀嗎

　　(2)鴨的畫面

　　鴨從不吃驚,你有什么想說的嗎

　　在小河里,鴨不吃驚,在樹林里,小鳥不吃驚,在房屋后,羊兒不吃驚,你感受到了什么

　　你能帶著這種感覺去讀嗎

　　3,小結:怪不得我們會說鄉下人家,雞鴨覓食是一道獨特,迷人的風景.

　　五,總結:

　　同學們,鄉下人家不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景.不僅在屋前,屋后,春天,夏天,秋天,都有一道獨特,迷人的風景,這才是我們鄉間之旅的第一站,下節課繼續我們的鄉間之旅吧!

《鄉下人家 》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

　　3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　教學重點：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：一、復習字詞，激趣導入

　　（課件出示生詞）

　　屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

　　在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

　　同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

　　二、研讀品味，感受美好

　　1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

　　2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

　　“獨特  迷人”

　　3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

　　4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

　　（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。

　　（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

　　（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

　　（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

　　（5）總結學法：

　　讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

　　5、自主學習，積累詞句

　　（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。

　　（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

　　（3）相機引導背誦，積累詞句。

　　三、總結

　　四、布置作業

　　1 、背誦自己喜歡的段落。

　　2 、搜集描寫田園風光的詩歌和文章自學后與同學交流。

　　板書設計：

　　景色

　　鄉下人家               獨特 迷人

　　生活

《鄉下人家 》教學設計 篇16

　　教學過程：

　　課件出示詞語：

　　人頭攢動  車流如潮  高樓林立   萬家燈火  流光溢彩 

　　質樸  寧靜  閑適  溫馨恬淡   生機勃勃  自然和諧  清新淡遠  悠閑自在  

　　輕松   愉悅  興奮  欣喜  心曠神怡   怡然自得

　　學生讀詞語，然后提問：

　　師：哪些詞語與我們現在的生活關系密切？哪些詞語與課題聯系密切？

　　那我們就帶著輕松愉悅的心情去鄉下人家旅游一番。（學生齊讀課題）

　　一、第一次讀書，觸摸文本，整體感知。

　　1、學生輕聲初讀課文，找出能概括全文的一句話。

　　2、指名學生說，并課件出示：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、理解“獨特”和“迷人”兩個詞。

　　4、指導朗讀這句話。

　　二、第二輪讀書，梳理整合，濃縮場景。

　　1、作者陳醉去女士是一位書法家,她不僅字寫得特別漂亮,文章也寫特很美,甚至可以說“文中有畫”。下面，我們跟隨作者的文字描述去想象其中的美景。看看同學們會發現哪些美的畫面？

　　2、學生分小給討論交流：課文描寫了鄉下人家的哪些生活畫面，并給它取個好聽的名字。

　　3、各小組代表發言，師引導學生歸納六幅畫面的名稱。

　　師：同學們,在讀書中你們腦中出現了哪些畫面呢?師生一起歸納。

　　綠藤紅瓜圖　  鮮花春筍圖    雞群覓食圖　　小鴨戲水圖    夕陽晚餐圖　月夜睡夢圖

　　4、以小組為單位輪讀一至六自然段。

　　三、研讀品味其中一幅圖，  教給品讀方法，感受鄉村生活的美。

　　1、這么多美圖，真讓人目不暇接啊！你們對哪一處最感興趣呢？請你說一說。（學生說其中的一幅）綠藤紅瓜圖

　　師：自由地讀課文的第一自然段。將能讓你感到獨特、迷人的地方作上自己喜歡的符號。（學生自由朗讀第一自然段，勾畫能體現鄉下人家獨特、迷人的句子。）

　　師：你認為哪里最獨特、迷人呢？（學生匯報自己所勾畫的語句。）

　　（1）、課件出示：

　　“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”

　　師引導學生抓住瓜架的顏色，瓜的形狀和數量體會瓜架的獨特、迷人。學生齊讀句子）

　　（2）、指導讀這句話。

　　（3）課件出示：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（4）引導學生將瓜架與石獅子旗桿進行對比，體會瓜架的有趣

　　（5）女孩子讀前半句，男孩子讀后半句，讀出自己的體會。）

　　（3）、課件出示：鄉下人家屋前____瓜藤滿架__ ，是一道獨特、迷人的風景。

　　2、總結：剛才我們就是用（讀文字——想畫面——悟鄉情）這樣的方法來學習課文的其中一幅圖，也就是屋前瓜架的場面，下面其它的畫面老師要求大家用同樣的方法去讀，想一想，悟一悟，作者是怎樣通過這些看似平凡的場景，寫出了鄉下人家的獨特與迷人的。

　　3、學生自主學習另外四幅圖，同桌之間可以討論。自學方法：

　　（1）、快速默讀其它幾個自然段，自主選擇你認為描寫得最獨特，最迷人的段落，好好地朗讀。

　　（2）、將能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來，想像畫面，再和同桌之間交流自己的體會。

　　（學生根據自由欣賞的方法去自由朗讀其余幾個自然段，勾畫語句，品讀感悟。）

　　4、交流學習所得。

　　鮮花春筍圖

　　（1）課件出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　（2）先引導學生反復默讀，力爭在讀中有所發現，

　　理解要點：

　　△ “芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊”這些詞語之間怎么用“逗號”，而不用“頓號”，它們不是并列的詞語嗎？

　　△“樸素”和“華麗”是一對意思相反的詞，怎么同時用來描寫農家門前的花？充分理解：樸素、華麗。

　　△結合課件出示的不同花期充分理解“依著時令，順序開放”這三種花的開花季節，想像鮮花綻放的畫面，適時引導學生背誦花詩：正月梅花開十里------

　　（3）最后，再讓學生美讀，讀出自己的感悟，讓這幅鄉村美景浸潤學生心田的每一個角落。

　　（4）、師引讀：鄉下人家_鮮花盛開_是一道獨特、迷人的風景。

　　“雨后春筍圖”

　　1、出示圖片，想像畫面：

　　在鄉下人家的屋后，你看見了什么？將你看到的景物大聲地讀出來。

　　2、課件出示句子：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。

　　3、指導朗讀。

　　課件出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。　　

　　（1）找到描寫雨后春筍的句子，朗讀：

　　（2）指導學生讀出興奮、愉悅、欣喜。

　　（3）品讀體會“探”字和擬人手法。

　　（4）課件出示——同學們，興奮的讀讀這句吧：

　　鄉下人家，竹筍探頭是一道獨特、迷人的風景。（學生齊讀）

　　雞群覓食圖

　　（1）、學生匯報描寫雞鴨的句子

　　（2）引導學生抓住“率領”理解鄉下人家母雞的特點。

　　課件出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　（3）指導讀這句。

　　（4）、（抓住“聳著”、“大踏步”理解鄉下人家公雞的特點。）

　　（3）、（出示鴨戲水的畫面）即使-----也這個句子體會鄉下的鴨子的歡快、自由。

　　課件出示：鄉下人家,雞鴨覓食是一道獨特、迷人的風景。

　　“夕陽晚餐圖”

　　（1）、課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景圖。

　　（2）理解“天高地闊”，邊讀邊想象畫面。

　　（3）、發揮想象，仿照文中的句式說說。

　　課件出示：_______，________ ，_______ 都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景圖。

　　（4）、這樣美的句子能背下來嗎？快試試。

　　課件出示：鄉下人家,在門前晚餐是一道獨特、迷人的風景。

　　“月夜睡夢圖”

　　（1）、課件出示：月明人靜的夜里，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀！”

　　（2）指名學生來模仿紡織娘的歌唱聲？

　　（3）、指導朗讀這句話

　　（4）換詞讀：鄉下人家織娘鳴唱是一道獨特、迷人的風景。

　　四、回歸整體，梳理畫面，填詞說句練習。

　　1、再一次有感情地讀中心句

　　2、可相機簡介作者的背景，體會作者寫這篇文章想表達的真正感情。

　　3、啟發學生可以把鄉下人家改成什么更能直接表達他的心聲呢？

　　我的家鄉啊，你不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。

　　4、（課件出示）        鄉下人家

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

　　雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，織娘歌伴入眠，

　　自然獨特和諧，最美鄉下人家。

　　師：一路走來，我們感受了鄉下人家瓜藤滿架、鮮花盛開、竹筍探頭的迷人；領略了鄉下人家雞鴨覓食、織娘鳴唱的獨特；體驗了鄉下人家門前晚餐的樂趣。老師把這一幅幅美圖編成了一首小詩，同學們，讓我們一起來美美的讀一讀吧！

　　五、歸納文章的寫作特色。（空間時間交叉敘述）

　　（1）引導學生歸納以下順序：

　　景物順序：植物——動物——人物

　　時間順序：白天——傍晚——夜晚

　　空間順序：房前——屋后——河中

　　季節順序：春——夏——秋

　　（2）觀察一下，還有些什么時間或地點的景物我們還沒觀察到？早晨、冬天、田地里…

　　六、課外拓展，配樂欣賞鄉間美圖，再一次激發學生對鄉村田園的向往。

　　師：孩子們，鄉下美景無處不在，無處不有。你們看：（播放其他的鄉下美景，老師旁白）希望你們能“學習之余、走進田園。”

　　七、作業布置

　　師：鄉下人家的生活不僅美如畫，而且美如詩呢？請同學下課后讀讀《在天晴了的時候》

　　課后作業：

　　1、自讀閱讀鏈接——《在天晴了的時候》

　　2、搜集國內外農村生活的資料和描寫鄉村生活的古詩詞。

　　積累文中寫得生動、形象的句子，背誦自己喜歡的段落。

　　教學目標：

　　1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學重點：引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，

　　教學難點：一、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　二、了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

《鄉下人家 》教學設計 篇17

　　學習目標：

　　1.學會本課生字新詞

　　2.有感情地朗讀課文

　　3.嘗試用一組詞語來概括段意，滲透本文多條順序交*的寫法。

　　4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　課前準備：

　　有關鄉下人家的圖片、文字 ，《大自然情詩》音樂。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.今天，老師和同學們去一個地方，一個特別的地方，這個地方，有的同學可能很熟悉，而有的同學可能很陌生！那就是鄉下人家。板書：課題

　　2.請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎？

　　二、檢查預習

　　1.同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉下人家的印象嗎？        鄉下人家______________。

　　（及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成群，夕陽晚餐，獨特迷人）

　　2.誰能把剛才同學的發言連成一句話說說。

　　三、學習第一節

　　1.你從哪里體會到鄉下人家風景的獨特？鄉下人家風景獨特在哪兒？請讀第一節。

　　2、交流

　　3.相機出示：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　“裝飾”是什么意思？

　　城市里高樓門前的裝飾是什么？

　　是的，城市里，高樓門前蹲著的是石獅子，豎著的是大旗桿，你覺得這是怎樣的裝飾？（威嚴  雕琢……）

　　那么鄉下人家，用什么裝飾小小的房屋？

　　為什么說這種裝飾是別有風趣的？為什么說這種裝飾比那高樓前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。你能聯系上文體會體會嗎？

　　4.生交流。

　　預設：（讀第一句話，你仿佛看到了什么？

　　瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋檐？

　　(瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞著架子慢慢上去、悠閑上去，爭先恐后、一個勁地你體會到了嗎？)

　　這是怎么樣的裝飾？

　　（有生命  樸素 有活力 ……）

　　這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗桿是___________。

　　5.引導想象：幾場春雨過后，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾著鄉下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。

　　6.這會兒，你就在鄉下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什么？

　　（預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——

　　吃？鄉下人熱情好客。撫摸？親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親昵親昵！

　　還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、蔥蔥蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎？這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗桿。）

　　你又體會到鄉下人家怎樣的裝飾？

　　7.如果說鄉下人家屋前的裝飾是可愛的，那么城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。

　　如果說鄉下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那么城市高樓門前的裝飾是——雕琢。

　　如果說鄉下人家屋前的裝飾是會變化的，那么城市高樓門前的裝飾是一成不變。

　　如果說鄉下人家屋前的裝飾是親切的，那么城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。

　　如果說鄉下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那么城市高樓門前的裝飾是色彩單調。

　　8.這時候，你會情不自禁地說——讀最后一句。

　　9.聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。

　　屋前檐下     長長藤爬     青紅綠瓜

　　四、學習第二節

　　1.同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉下人家獨特的風光表現在哪里？再像老師一樣試著把這段話讀成幾個詞語。(同桌可以適當討論)

　　2.交流：

　　3.出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　齊讀句子：

　　預設：“時令”是什么意思？

　　哪些花依著時令順序開放？

　　“樸素中帶著幾分華麗” 你琢磨琢磨，樸素、華麗關系？相反？是病句不成？當然不是，你讀讀。

　　“樸素”，讀出樸素，你仿佛看到了什么？

　　（小小的房屋，長滿青草的場地，木制的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……）

　　“華麗”又是誰帶來的？

　　4.不管怎么說，在這里，在鄉下人家，樸素與華麗竟然達到了協調統一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。

　　5.你讀著讀著，又把這段話讀成了哪三個詞？

　　板書：前門屋后，四季鮮花，修竹挺拔。

　　五、學習三、四兩節

　　1.同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節。知道為什么把三四兩節放在一起學習呢？（在板書上滲透：寫作順序）

　　2.交流：你說說什么是獨特的、迷人的？

　　3.相機指導朗讀：盡職盡責的母雞，一群可愛的小雞，還有那威武、神氣的雄雞組成了甜甜美美的一家子，齊讀——第三節

　　就是附近石頭上有婦女搗衣，“噠噠噠”聲音亮遍鄉下人間，瞧那綠枝條慢慢地搖，瞧那河水緩緩地流，鴨子悠悠地游，誰能舒舒緩緩地讀——第四節

　　4.把這兩節連著讀，讀成幾個詞？

　　綠樹蔭下    成群雞鴨    快樂安家

　　六、學習五、六節

　　1.自學

　　2.交流

　　3.出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞；向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫。”

　　4.配樂引讀：

　　這會兒，你就在鄉下人家，你就已經在鄉下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”！

　　5.他們都是你的好友，還有誰也是你的好友？

　　（那屋前的瓜架、樸素中帶著幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那么恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧！

　　6.繼續引讀課文：

　　秋天到了，紡織娘寄住在——

　　月明人靜的夜里，它們——

　　那歌聲——賽過——

　　7.交流：夏天秋天  微風晚霞  生活如畫

　　七、結課

　　1.讓我們隨著樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經——板書。

　　2.同學們，真不簡單！給自己鼓鼓掌。

　　板書：

　　鄉 下 人 家

　　屋前檐下    長長藤爬    青紅綠瓜

　　門前屋后    四季鮮花    修竹挺拔

　　綠樹蔭下    成群雞鴨    快樂安家

　　夏天秋天    微風晚霞    生活如畫

　　獨特迷人

《鄉下人家 》教學設計 篇18

　　【學習目標】

　　1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　【重點】如何通過對普通事物的描寫來展示鄉下人家的樸素，和諧，安詳的生活。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　出示本單元的導語提示：

　　在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。下面的課文，為我們描繪的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園，熱愛鄉村”，開展一次綜合性學習。

　　提問：本單元的學習主題是什么？　　

　　有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，今天就讓我們一起來學習第21課。

　　讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語作上記號。

　　2、開火車讀：

　　瓜藤　棚架　屋檐　裝飾

　　芍藥　鳳仙　時令　率領

　　搗衣　搬到　歸巢　和諧

　　催眠　覓食　雞冠花　大麗菊

　　別有風趣　天高地闊　聳尾巴

　　3、理解“時令、率領、芍藥、搗衣、”圖片理解“芍藥、風仙、大麗菊”。注意多音字“冠、率”。

　　4、開火車朗讀課文，并思考：課文是圍繞哪一句話來寫的。聽后談談自己的感受。

　　5、學生互評朗讀的情況，并回答課文是圍繞哪一句話來寫的？用鉛筆作上記號。

　　6、交流聽后的感受。引出中心句。

　　7、齊讀中心句。

　　8、理解中心句的中心詞“獨特、迷人”：　　

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。那么作者為我們描繪了哪幾道獨特、迷人的風景，我們趕快來默讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧，并試著給這些風景取一個好聽的名字。

　　三、整體感知，理清文章的脈絡

　　1、學生回答：作者寫了哪幾道獨特、迷人的風景。

　　2、教師歸納并板書：

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　屋后春筍冒

　　院中雞覓食

　　河中鴨戲水

　　院落吃晚飯

　　夜聽催眠曲

　　3、給這些風景分分類：

　　（分成靜物圖、動物圖、人與自然圖）

　　教師小結：作者安排這些風景并不是雜亂無章的，這種暗含的順序，需要我們細細體會，才能捕捉到。

　　四、品讀1、2小節

　　1、默讀1～2小節，把你認為寫的優美的句子用直線劃下來，待會兒我們來交流。

　　2、學生默讀，感悟。

　　3、交流感受：

　　⑴　屋前搭瓜架：“別有風趣”是什么意思？“別有風趣的裝飾”指什么？為什么說這是別有風趣的裝飾？

　　（結合生活實際暢談，引到后半句的石獅子和大旗桿，體會作者在這里運用了對比的手法。）

　　男女生合作朗讀，齊讀。

　　⑵　門前中鮮花：理解“樸素中帶著華麗”，“樸素”和“華麗”是一對反義詞，為什么能用在一起，談談自己的理解。

　　⑶　屋后春筍冒：用“探”好在哪里？能用別的什么詞替換？朗讀訓練，背誦訓練。

　　五、小結

　　師：同學們，今天我們學習了這一組靜物畫，的確，通過找句子，談感受的方法我們感受到了（屏顯，齊讀）“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”下節課我們學習動物畫這一組內容。

　　六、指導書寫生字

　　1、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　2、師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3、學生練寫：抄寫生字、生詞。

《鄉下人家 》教學設計 篇19

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。

　　2、引導學生自讀自悟，感悟文章的語言美，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的喜愛和向往，激發學生對生活的熱愛。

　　3、了解課文的敘述順序，領悟作者的表達方法。

　　教學重點：

　　1、引導學生能隨文章的敘述在頭腦里浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好，激發學生對生活的熱愛。

　　2、學習作者通過描寫和鄉下人家密切相關的景物來抒發情感的表達方法。了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　教學難點：體會作者從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激情導題，創設氛圍。

　　1、聆聽歌曲《鄉間的小路》，學生描繪感受到的畫面。

　　2、展示一組鄉間圖片，感受清幽的環境。

　　交流鄉間的環境特點。（引導學生感悟鄉間的寧靜與悠閑）

　　3、導語：我們的鄉村美不美啊？今天我們就隨作者一同去感受美好的鄉村生活——共同走進《鄉下人家》。（齊讀、板書課題）

　　二、感情朗讀，整體感知。

　　1、交流朗讀方法。

　　（從鄉間景物特點入手，交流鄉間的寧靜、悠閑和作者語言的樸實、生動、清新秀美，從而引導學生用舒緩的語調，繪聲繪色的讀出鄉村的親切與恬靜。）

　　2、師配樂范讀。

　　3、師生交流感受。

　　（1）、鄉下人家的生活怎么樣？你都看到了什么景象？

　　（2）、這么美的鄉下人家，如果讓你用一兩個詞來表現一下，你想用什么詞匯？

　　（3）、作者是怎樣概括這美麗的鄉下人家的呢？用了哪兩個詞？（獨特、迷人）

　　三、研讀品味，感愛鄉村之美。

　　（一）、自由讀（要求把喜歡的段落、詞句畫一畫，寫出感愛與同學交流。

　　（二）、梳理整合，濃縮場景。（以學生發言為順序）

　　1、交流鮮花輪綻圖。

　　（1）、出示一組鮮花圖片交流。

　　看到這些美麗的花你能想到哪些描寫花的詞句呢？（學生發言）

　　讓我們一起看看作者是怎樣描寫的。

　　（2）、齊讀。

　　（3）、小組討論：“樸素中帶著幾分華麗”

　　“樸素”與“華麗”是一組反義詞，這樣寫是否矛盾？為什么這樣寫？

　　2、交流雨后春筍圖。

　　（1）、出示圖片，認識筍。

　　（2）、自由讀，畫一畫你喜歡的詞句，說說哪詞或字用的好。

　　（3）、交流小竹筍探出頭來的“探”字好在哪里。（充分體現了春季勃勃的生機）

　　（4）、齊讀。（讀出這生機勃勃的景象，讀出小竹筍的快樂）

　　3、交流瓜藤攀檐圖。

　　（1）自由讀。

　　思考：什么樣的瓜？什么樣的藤？

　　（2）小組討論：

　　為什么說青、紅的瓜，碧綠的藤構成了一道別有風趣的裝飾？

　　（3）全班交流體會：“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”（體會對比的寫作手法）

　　（4）齊讀。（讀出它的可愛）

　　4、師生交流總結學習方法。

　　（1）小組交流：我們學習了鄉下人家的植物：瓜、藤、花、竹，都用了哪些學習方法呢？

　　（2）師生總結。（課件展示）

　　5、自讀自悟，體會景色之美。（用上面的學習方法欣賞后面的景物）

　　（1）指名讀喜歡的段落，談自己的感受。

　　（2）師生交流體會：雞的悠閑、鴨的快樂以及人們在這里生活的美好。

　　三、總觀全文，感悟真情，交流寫作。

　　1、師生交流，感悟真情。

　　欣賞完這純樸、自然、和諧的鄉村生活，你有什么感受？（引導學生深入體會作者對鄉下人家的喜愛和向往以及鄉下人家勤勞樸實、熱愛生活美好品質的贊美。

　　2、交流作者寫作順序的安排。

　　（1）獨立思考：文章的最后為什么說鄉下人家“不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景”？（引導學生領悟作者時間順序的安排）

　　（2）小組討論：在文章中還體現了什么寫作順序？（房前屋后的方位順序）

　　（3）師小結：作者用房前屋后的方位順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫就把鄉下人家的獨特與迷人的風光清晰的展現給我們。

　　3、勾勒整體畫面，體會寫作手法。

　　（1）形成整體畫面。（出示圖片教師描述）

　　綠葉長藤瓜下 

　　春雨竹筍香花

　　雞群悠閑自在

　　小橋流水嬉鴨

　　一幅幅生活場景美如畫。

　　（2）交流寫法

　　課文中有沒有描寫非常奇特的景觀？作者正是用這些平凡的事物，普通的場景展現了這美好的鄉村生活，可見作者進行了認真的觀察，細致的品味。

　　4、課堂延伸，升華主題

　　說說自己家鄉的美景給自己帶來的快樂。（感受家鄉的美）

　　5、激情導行

　　同學們都生活在鄉村，身邊有許多美要我們去發現，那就讓我們用眼睛去看，用手去觸摸，用心靈去感受吧！

　　五、作業：任選一題

　　1、摘錄積累好詞佳句。

　　2、寫一寫家鄉美景。

　　3、創作一首小詩抒發內心的激情。

　　板書設計：

　　瓜  藤

　　植物

　　花  竹

　　獨特

　　雞

　　21鄉下人家    動物       

　　鴨

　　迷人

　　吃晚飯

　　人物

　　入夢

《鄉下人家 》教學設計 篇20

　　教學目標  　

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子（段落）。

　　2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學流程   

　　一、引入新課

　　導入：【出圖1】同學們，上節課我們跟隨作家陳醉云走進了富有詩情畫意的鄉村：那里柳枝搖曳、流水潺潺、鮮花遍地、果實滿園。如果說都市的生活帶給我們的是繁華昌達，那么鄉村寧靜美好的生活就需要我們用心細細體會。這節課讓我們再次走進“鄉下人家”。【板題→讀題】

　　設疑：

　　1、鄉下人家、鄉下生活帶給你怎樣的感受？誰能用一句話概括？

　　（1）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（板書“獨特”、 “迷人”、“風景”）

　　2、作者在課文中給我們描寫了幾幅獨特、迷人的風景畫？（七幅）誰能用簡練的語言概括出這七幅畫的名稱來。【出示圖】

　　屋前搭瓜架、門前種鮮花、雨后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜曲催眠

　　3、讓我們繼續走進這獨特迷人的風景畫，感受田園詩情。

　　三、小組交流

　　1、首先，請同學們自讀課文，完成自主探究部分。

　　①這七幅美景中，哪一幅給你留下了深刻的印象，美美地讀一讀，想象畫面，并說說自己的感受。

　　②作者是按照怎樣的順序描寫鄉村人家獨特迷人的風景的？

　　2、小組交流自主探究。

　　3、首先，我們來完成文本探究的第一題。這七幅圖，你們愿意展示哪一幅？……

　　請各組準備展示內容。

　　小組展示時請同學們自然、大方的表現自己。

　　四、班級展示

　　a、展示：課堂探究（一）

　　首先，我們來交流課堂探究第一題。

　　導語：讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。

　　一  屋前搭瓜架

　　1、展示（讀著句子，想象畫面，有著自己的感受，真會讀書。）

　　2、比較

　　⑴ 【出圖】“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”　

　　師：讀這個句子，你有什么發現？

　　這句話的前半部分寫了鄉下人家的瓜和葉，后面說的是城里的石獅子和旗桿。

　　師：(看圖)這些石獅子和旗桿給你怎樣的感受？（學生自由說）

　　師：是的，這些石獅子和大旗桿也許會讓人感到很氣派，然而鄉下人家門前的裝飾卻是這些普普通通的瓜和葉，這又讓你有什么樣的感覺？（學生自由說）

　　師：是呀，通過這些石獅子與大旗桿的對比，鄉下人家這些生機勃勃、色彩艷麗的瓜和葉，更讓人覺得親切、舒服、十分可愛。課文里的這個句子正式通過對比的寫法把這獨特、迷人的景物展現在了我們面前。

　　讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會。你們讀前半部分，老師讀后半部分。(讀句子)

　　咱們再交換來體會體會，我讀前半部分，你們讀后半部分。

　　同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，真是一道別有風趣的裝飾，十分可愛。

　　二 門前種鮮花

　　過渡：同學們，鄉下人家的“可愛”遠不止這些，更可愛的將會展現面前。請下一組同學來展示。

　　1、展示

　　2、分析

　　（1）為什么說它們依著時令、順序開放？（你真會思考）（學生回答）【出圖】解釋

　　（2）作者為什么要說“樸素中帶著幾分華麗”？（這個問題提的很有價值）（生自由答）

　　師：同學們，作者用了“樸素”和“華麗”來寫這些花，老師把這兩個詞寫在黑板上，你有什么發現?

　　是的，這兩個詞真好是一組反義詞。作者這樣說豈不是前后矛盾了嗎？樸素、華麗到底是怎么樣的？（生思考）

　　鄉下人家把它們種在哪了？（門前的場地上）有漂亮的花盆去裝飾它？

　　這給你怎樣的感覺？它是一種自然的美，樸素的美。

　　再看看這些花的顏色和它們的樣子，怎么樣？給你又是一番怎樣的感覺？鮮艷、大方、色彩明麗、非常地華麗。

　　3、美讀

　　這就是作者筆下的樸素中帶著幾分華麗。也正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家小院顯出一派獨特的農家風光。一起來讀。

　　三 雨后春筍冒

　　過渡：來，雨后春筍冒。

　　1、展示

　　2、細讀

　　⑴ 補充：從“許多”“成群”發現多。

　　我從“探”字發現這是一個擬人句。（真會讀書，發現了作者寫作的秘密）【出示圖】竹筍迅速地往上長，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里偷偷的探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。這個擬人句怎樣讀呢？（頑皮的、歡快的）

　　自己試著讀一讀。

　　你現在就是這些小春筍，把這個擬人句讀讀。

　　范讀。

　　請帶著你的理解讀讀。（指名讀）多可愛的小筍芽兒啊，告訴大家，你“探出頭來”想看什么？（生自由答）

　　3、積累

　　說得真不錯！想當小筍芽的同學請帶著自己的渴望，帶著自己的迫切都來試著讀一讀這句話，能背下的同學試著來讀一讀吧！

　　花藤滿架，綠意盎然，雨后春筍，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！在這些美景前我想起了詩人高鼎曾經吟詠過的一首詩——（教師引導學生一起背：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）（全班齊背）

　　四 院里雞覓食

　　過渡：鄉村人家的植物美，動物更美。【出示空白圖】

　　1、展示

　　雞爸爸

　　雞媽媽

　　2、真是幸福的一家子！

　　五 河中鴨玩耍

　　過渡：那河中的鴨子呢？

　　1、展示

　　“他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹蔭下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”

　　2、理解

　　補充：我從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；

　　我從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。（同學們，讀書就是要這樣，讀出自己的感受，讀出自己的理解。）

　　3、美讀

　　鄉下人家，雞鴨成群，這里就是他們自己的家，請同學們看著課文插圖，你看，他們和家人相處的那么和諧自然啊。

　　六 門前吃晚飯

　　過渡：若是在夏天的傍晚，鄉村人家又是一幅怎樣的景象呢？請下一組的同學為我們展現“門前吃晚飯”的場景。

　　1、展示

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　2、描述

　　在自家的小院中吃飯的經歷。我也有這樣的經歷。（生描述）

　　3、贊美

　　⑴ 老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，真是一道獨特、迷人的風景。

　　⑵ 鄉下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不失帶有和諧、甜美，

　　七 夜靜曲催眠

　　夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。請下一組的同學為大家展示。

　　1、展示

　　秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　2、細讀

　　⑴ 補充：發現了這是一個擬人句。（細心的孩子，真會讀書）

　　⑵ 這個“織，織，織，織呀”是紡織娘的唱的歌，該怎樣讀呢？（緩緩的、柔柔的、輕輕的）

　　⑶ 師生試讀  請你動情地讀一讀，（指名讀）

　　⑷（生評價）那么請你來讀讀，讀得真好！聽得大家都要睡著了！

　　⑸ 指名讀。讓我們聽著他的朗讀，一起來沉醉在月夜睡夢的靜謐中，享受這月夜曲催眠的寧靜美。

　　八 小結：是啊，《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。

　　1、請同學們給這幾句再增添一句話，使它成為一首美麗的小詩【出示圖】

　　鄉下人家

　　屋前搭瓜架　　門前種鮮花

　　屋后冒筍芽　　院里雞成家

　　河中鴨玩耍　　晚飯夕陽下

　　夜靜曲催眠　　鄉景美如畫

　　2、自己連起來讀一讀。（自讀、齊讀小詩）

　　鄉下人家是一首歌，一首質樸悠閑的歌；鄉下人家更是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家更是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。

　　b、展示：課堂探究（二）

　　一 理清順序：【課件出示問題2】作者是按照怎樣的順序描寫鄉下人家獨特、迷人的風景的呢？

　　空間    房前 —— 門前 —— 屋后   

　　植物 —— 動物 —— 人物

　　時間  春（白天）—夏（傍晚）—秋（夜晚）

　　文章按照房前、門前、屋后的空間順序和春（白天）夏（傍晚）秋（夜間）三季的時間順序交叉描寫，為我們展現了鄉下人家樸實自然的和諧美，詩情畫意的田園美。

　　①難怪作者發出這樣的贊美：【課件出示】“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”  

　　②這么美的景色，我們也不禁發出這樣的贊美。

　　③這樣的景色真令人陶醉，再讀。

　　二（這是文章的中心句，起到了總結全文的作用。概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。）

　　三 聯句理解：現在我們再用句式來說說對這句話的理解。

　　【課件出示】鄉下人家，不論    ，不論     ，都有一道獨特、

　　迷人的風景。（教師說一個詞，學生說第二個空中相對的詞：房前，屋后。植物，動物。早晨，晚上。春夏，秋冬。）

　　五、拓展延伸

　　1、欣賞鄉景

　　⑴ 同學們，咱們鄉村詩情畫意的美景多著呢!讓我們一起去鄉間的小路上走走吧。

　　⑵ 配合樂曲《走在鄉間小路上》【出示鄉村美景圖】

　　2、描述自己眼中的景：同學們，在鄉村，百花爭艷的春天，綠樹成蔭的夏天，瓜果飄香的秋天，白雪皚皚的冬天都是一道獨特、迷人的風景。在我們鄉村，一年四季也是一道獨特、迷人的風景，請選擇自己喜歡的一個季節，用筆描繪出你眼中的鄉村風景。

　　⑴ 學生寫段落。

　　⑵ 交流 每生一季（春 夏 秋 冬）

　　同學們，一年四季，春、夏、秋、冬，誰來為大家展示他眼中的春天？夏。。。。。。

　　老師給你們開個頭：我們的家鄉一年四季風景如畫。

　　春天。。。（詩一般的語言，夢一般的風景，真美啊）

　　夏天。。。（是啊，我們的鄉村夏景如畫。）

　　秋天。。。（豐富的語言，多彩的想象，將獨特、迷人的鄉村秋景展現在我們面前）

　　冬天。。。

　　是啊，無論何時，鄉下人家都具有它獨特、迷人的美，讓我們再次和作者一起發出這樣的贊美：【出示】“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　六、鞏固提升

　　接下來我們一起來看鞏固提升部分。請同學們課下完成。

　　閱讀課后的小詩《在天晴了的時候》，看看詩中都描寫了哪些景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。并試著積累下來。

　　板書設計

　　鄉下人家

　　↓

　　風景

　　↙    ↘

　　獨特    迷人

《鄉下人家 》教學設計 篇21

　　教學目的：1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，　背誦自己喜歡的段落。

　　2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。

　　3、教學手法的運用。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：1、了解文章的敘述順序。

　　2、學習通過關鍵詞語句子體會文章的思想感情。

　　教學準備：鄉村風光圖片

　　一、導入：有人說，鄉下人家是一首歌，一首質樸的歌；鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。今天，老師和你們繼續走進鄉下人家。

　　二、教學過程：

　　1、你對鄉下人家有怎樣的印象？

　　2、大家的印象都不一樣，但是心卻和作者是相同的，那就是：出示句子：

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　3、復習昨天總結出的幾幅畫。(板書)

　　4、瓜藤滿架圖

　　a、自由朗讀，邊讀邊想象畫面，找出感興趣的句子，好好讀一讀。

　　b、賞析句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”

　　明確：瓜藤的別有風趣對比城市的石獅子或者旗桿的威嚴冷漠。體會出鄉下人家的富有生機，熱愛生活。

　　c、指名讀。男女讀，前半句女生讀，后半句男生讀。

　　d、師提示學生在今后的作文中多運用對比的手法，表現事物的特點。

　　5、鮮花春筍圖

　　（1）你有欣賞的句子么，你來讀。2-3位同學讀。

　　（2）四季都沒有空掉的一天，多美啊，全班齊讀。

　　（3）有喜歡竹筍的孩子么？（課件出示）

　　（4）這雨后的春筍長在哪——屋后，剛才哪，門前有——鮮花綻放。門前到屋后的順序就叫做——空間順序。寫作文時，無論是寫景狀物還是寫游記，都可以用上表示空間順序的詞，這可以讓你的文章井然有序。當然，這也讓你的老師眼前一亮。

　　（5）齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。

　　老師讀成： 常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長出來。

　　常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里冒出來。

　　常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　生比較，明確：擬人的手法，寫出一個頑皮、貪玩的孩子。

　　（6）做“探”的動作，探出頭來想做什么。

　　（7）指名讀。

　　（8）齊讀。

　　6、自由選擇圖，交流感受。

　　來，深吸一口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下的美景還多著呢。這樣吧，我們自由地四處走走，看看，請你們繼續朗讀課文的第3-6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。（出示課件）

　　7、雄雞覓食圖，鴨子嬉戲圖

　　（1）雄雞：威風高傲的大將軍，盡職盡責的丈夫。

　　（2）對比句子：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的，他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的，他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。

　　這就是鄉下人家的獨特之處。

　　8、院落晚餐圖

　　（1）人吃飯的場景：天高地闊的吃。

　　（2）身邊的好朋友：天邊的紅霞，向晚的微風，天上飛過的歸巢的鳥兒。 還有什么好朋友呀。

　　（3）想象畫面，指導背誦。

　　（4）齊背。

　　9、紡織娘歌唱圖

　　（1）聽聲音

　　（2）師生配合讀。

　　10、拓展訓練。

　　（1）鄉下人家的______________,是一道獨特迷人的風景.

　　（2） 鄉下人家的______________,也是一道獨特迷人的風景.

　　（3）鄉下人家的______________,還是一道獨特迷人的風景.

　　11、（1）總結全文：出示句子：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特迷人的風景，”齊讀。

　　（2）強調時候，強調季節，強調空間順序，感慨鄉下人家風景的獨特與迷人。

　　請生自豪地讀一讀，請生大聲自豪地讀一讀。（指名讀）

　　12、出示小詩。欣賞朗讀

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　瓜藤滿架                雄雞覓食

　　鮮花春筍                鴨子嬉戲              

　　院落晚餐                紡織娘歌唱

　　獨特、迷人

《鄉下人家 》教學設計 篇22

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

　　教學重點：學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點：從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導題

　　1、出示圖片，指導看圖

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

　　2、導入

　　這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家（板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示“自讀要求”

　　1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。

　　2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

　　學生齊讀生字、詞語

　　2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節）

　　學生齊讀最后一節

　　師提示：這一節中寫了什么樣的景色？

　　獨特、迷人（教師相機板書）

　　四、精讀感悟

　　教師導語：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。我真想再去看看這道獨特、迷人的風景，同學們想不想看？

　　好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧

　　1、（課件）播放第一自然段的朗讀，學生對照課文認真聆聽

　　2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？

　　3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？

　　（1）這段寫了鄉下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？

　　（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？

　　（學生回答）

　　4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

　　過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。

　　1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流

　　2、全班交流

　　（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

　　以兩個教學點為例：

　　生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　喜歡理由：（1）用擬人的手法

　　（2）一個“探”字用得非常好

　　師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

　　生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗

　　（2）“樸素”一詞用的非常好

　　師相機補充

　　師補充：“著時令，順序開放”的意思。

　　四、總結梳理

　　鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　獨特迷人

　　屋前瓜藤

　　門前花

　　屋后竹、筍