《天游峰的掃路人》教學設計（精選20篇）

《天游峰的掃路人》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀課文，體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　3、學習襯托的寫作方法。

　　教學重難點：

　　1、引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”；

　　2、品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。

　　教學準備：課件

　　一 揭示課題 ，導入新課。

　　1 今天這節課我們繼續學習15天游峰的掃路人

　　2從課題上我們可以看出文章主要寫什么呢？（掃路人）那么這是一位什么樣的掃路人

　　作者為什么要寫掃路人呢？這是我們這節課的主要內容。下面就讓我們跟著作者一起去面對面地認識這位老人。

　　二、精讀感悟，體會掃路人的精神品質。

　　1、（課件出示：掃路人圖片）師：課文有兩處寫老人的外貌，請大家打開書，用筆畫出來，并仔細地讀一讀，看看這位老人給你留下了什么印象？是從哪些詞句中感受到的？

　　2、分別出示兩處外貌描寫的句子，說說你讀出了什么？（老人的勤勞、善良、樸實、健康、精神煥發等）

　　3、你能通過朗讀把你的體會讀出來嗎？

　　過渡：這兩處外貌描寫都是寫老人的，為什么不把它們放在一起呢？第一處是在傍晚時分看到的老人，第二處是在晚上借著淡淡的星光看到的老人，為什么天色越來越暗，作者對老人的觀察卻越來越細致了呢？（因為一開始作者對老人不了解，后來通過交談對老人有了更深刻的了解）

　　師：對了，正是因為作者與老人的交談使他對老人的了解越來越多，越來越深，才使他忍不住仔細打量起老人，那么他與老人交談說了哪些內容，從中又能體會到他是什么樣的人呢？

　　下面請同學們自由讀課文5——12節讀完后，畫出課文中描寫老人語言的句子，再聯系上下文談談你從中感受到這時一位怎樣的老人？

　　4、交流：

　　①誰來讀一讀老人說的是第一段話。

　　課件出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　②老人每天早晨掃上山，傍晚掃下山，到底累不累呢？要體會老人到底累不累，我們要聯系課文的第二自然段和第七自然段。

　　5、出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　①指名讀。

　　②從這段話你體會到了什么？（天游峰險）從哪里看出？

　　③你還讀出了什么？（高）從哪里看出？

　　④看圖片

　　師：百聞不如一見，讓我們來看看天游峰的圖片。看，在這崇山峻嶺之間，蜿蜒盤旋的石梯，多一根從空中拋下的銀絲呀！

　　⑤看了圖片，大家的感受是不是更深了?誰再來讀一讀，看能不能讀得更高，更險。

　　過渡：天游峰真是又高又險，文中還有介紹嗎？

　　6、出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　①自己在下面練一練，看誰的朗讀能讓我們在座的老師和同學都有倒抽一口氣的感覺。

　　②指名讀。

　　③你從他的朗讀中聽出了什么？

　　④在我們的眼中，天游峰又高又險，游客們登山時常常（氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返）而天游峰的掃路人，每天都要登這么高的山，干這么重的活，而且已年過70，你們說他累不累呀？，可是為什么老人卻說他不累呢？

　　學生討論交流。

　　⑤誰再來讀讀老人說的這段話，把老人的這種感覺流淌出來。

　　⑥師：同學們，有人說，這篇課文主要是寫掃路人的，可是課文卻寫到了天游峰和游人的表現，實在沒有必要，你覺得呢？說說你的觀點。

　　這種方法叫襯托，閱讀時聯系上下文體會，我們的感受會更深刻。我們寫作時適當運用會使筆下的事物更加形象，人物的形象更加突出。

　　7、課件出示：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　①指名讀。

　　②“我能舍得走嗎？”意思就是——

　　③老人離不開這里的理由是什么？從這段話你能體會到什么？（熱愛工作，熱愛大自然，熱愛勞動，熱愛武夷山，對生活很樂觀。）

　　小結：是呀，老人70歲了，按說早該退休了享受幸福的晚年，可他卻不愿意離開天游峰，理由是在這里可以喝——，可以吃——，可以呼吸——，這樣的理由幾乎普通得不能再普通，從老人的話中，我們可以感受到老人生命不止，攀登不息的精神。他熱愛工作，熱愛大自然，熱愛勞動，熱愛武夷山，愿意與這片山水終生為伴。）

　　讓我們再來悠然地讀讀老人的話。（齊讀）

　　8、過渡:聽了老人的話，作者情不自禁地緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　出示：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷老人朗聲大笑。

　　1、老人說:“30年后，我——”可見老人——

　　（老人對自己活到100歲充滿了信心，可見老人十分的豁達開朗）

　　2、我們再來讀，感受老人的豁達開朗。

　　3、師總結：三段語言描寫，字數雖然不多，卻把一位可親可敬的老人描寫得栩栩如生，我們全班一起再來讀讀。

　　三、賞詞析句，體會作者的“情”。

　　出示：笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來,又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　1、文章寫掃路人為什么寫宿鳥呢？（引導體會這依然是襯托的寫作手法，通過寫宿鳥，寫出了老人笑聲的爽朗，同時也預示著鳥兒離不開樹林，老人離不開天游峰）

　　2、課文最后這樣寫“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”你是怎么理解這句話的？（“笑聲”能持續這么久嗎？回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？）

　　師：對，不僅僅是笑聲，還有老人自信、豁達開朗精神，這也是作者不寫天游峰迷人的景色，卻寫一位普普通通掃路人的緣故。作者對這位老人充滿了敬意！板：！自信、豁達開朗

　　3、這笑聲到了住地就沒有了嗎？你們能不能把句子改一下呢？（注意還可以將句號改為省略號）

　　出示：這充滿自信、豁達開朗的笑聲,____________________

　　（這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。 

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。 

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。）

　　師總結：這笑聲將永遠藏在所有人的心中。

　　四、總結課文，拓展練習。

　　1、同學們天游峰的掃路人只是一個極為普通的掃路人，作者為什么能把他寫得這么生動、形象？

　　這是因為：（課件出示）

　　①、善于在平凡中發現偉大。

　　②、通過人物的外貌、語言、動作來刻畫人物。

　　③、通過襯托來表現人物。

　　2、神奇寫話：

　　作者通過抓住人物的外貌、語言特點，用簡潔的筆墨，準確勾畫出了掃路人的形象。請你也寫一個片段，抓住人物的特點，準確勾畫出身邊的一位同學的形象。

　　（學生寫完后，選擇重點進行點評）

　　師：通過這節課的學習，老師相信同學們表現人物的手段和方法一定會越來越豐富。

　　最后，讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀的、豁達開朗、自信的老人吧！（齊讀課題）

《天游峰的掃路人》教學設計 篇2

　　教材分析

　　《天游峰的掃路人》九年義務教育蘇教版第十二冊中的一篇散文。作者用細膩的筆觸，通過游人與掃路人的深刻的對比描寫，以及對掃路人的外貌、語言、神態的生動描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊賞。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　3、從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學重點：通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學難點：品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　教學準備

　　1、多媒體課件：天游峰圖片及文章中描寫老人神態、語言的句子等。

　　教學過程

　　一、創設問題情境，質疑激趣。

　　1、多媒體顯示天游峰圖片，引導學生復述它的“險”。

　　2、引導質疑：就是這樣一座險峰，一位年過七旬的老人每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，清掃著一千八百多級臺階。同學們，如果你們是前來天游峰采訪的小記者，老師就是這位掃路人，你們想問我什么呢？

　　3、談話引入：是呀，老人累嗎？他為什么不退休？這位可敬的老人給了我們一個謎。本節課就讓我們走近老人，憑自己的力量解開這些謎。

　　二、小組合作，讀中理解，讀中感悟。

　　1、快速閱讀課文4—12自然段，畫出描寫掃路人神態和語言的句子。（神態用“ . ”標，語言用“——”畫；先獨立畫，然后同桌交流）

　　2、四人小組合作交流。

　　朗讀所畫的描寫老人的神態、語言的句子，完成下列作業：

　　1）邊讀邊聯系上下文，并能大膽展開想像，用自己的話說說：你仿佛看到了一位怎樣的老人？為什么？

　　2）試著將你從所畫的句子中體會到的通過朗讀表現出來。

　　3、全班交流

　　1）談話：你們仿佛看到了一位怎樣的老人呢？為什么？

　　（各組代表用自己的話匯報，如感受不同，同學之間互相補充。）

　　2）通過讀、評、議、演理解文章重點句。

　　①“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　②老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了，但我實在離不開這里，喝的是雪花家的水，吃的是自己種的大米和青菜，還有花鳥作伴。我能舍得嗎？”

　　（抓住“不累、好山好水、輕輕松松、自在悠閑、悠然、早該、實在、舍不得”等詞及反問句，引導學生讀、評，讀出怡然自得的語氣，體會掃路人對大山的一片深情及掃路人樂觀、不斷攀登的精神。

　　③“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　a、辯論：30年后，眼前的這位可敬的老人能請作者喝茶嗎？

　　b、有感情朗讀。

　　c、結合課文第11自然段，分角色表演。

　　d、這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（引導學生質疑后聯系上下文體會該句表達的思想感情。）

　　三、分角色朗讀。

　　四、總結全文

　　（師和著樂曲，生全體起立，閉上眼睛、合攏雙手）同學們，雖然30年后這位可敬的掃路人不一定能與作者相聚，但還是讓我們一起為他能成為一位百歲老人而祝福祈禱吧！因為正是這位普通的掃路人，讓我們感受到了生活是如此美好，如此充滿了希望，再苦再累的日子，我們也要笑著過！

　　五、課外延伸

　　30年后，如果老人健在，作者再一次來天游峰拜訪老人，那將是一種怎樣的情景呢？請展開想象，寫一個片斷。

　　教學反思：

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

　　另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇3

　　一、回顧復習。進入文本

　　通過上節課的學習，你知道了什么?(作者游天游峰認識了一位掃路人)這是一位怎樣的老人呢?請同學們打開課本。

　　二、品讀課文，理解文本

　　1.小組合作學習。要求：（1）抓住關鍵詞句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。

　　2.全班交流。

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。

　　（2）指導朗讀。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。

　　（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。

　　▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。

　　（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。

　　（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人的豁達、樂觀。

　　（4）指導朗讀。

　　小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。

　　▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山很累。

　　（相機出示圖片)游客們登山都很累，那老人一級一級掃上掃下肯定更累。誰來讀一讀，把這種“累”表現出來?

　　過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。

　　▲“按說，我早該退休了。

　　可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　▲“30年后，我照樣請你喝茶!”    ‘

　　(1)“30年后，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

　　（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉；②環境好；③心情好、自信、樂觀)

　　小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。

　　同學們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

　　設計意圖：“教是為了不教”。緊扣課文，讓學生利用自主、合作、探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生的自學能力。“水本無華，相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學生自主進行，是學生與學生之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當的點撥、引導。因此，要想讓學生在課堂上各抒己見，就必須引導學生潛入文本，透徹地學習，充分地討論。

　　三、創設情境，利用文本

　　過渡：是的，大家都很敬佩老人，但有人還是不理解老人。

　　事情是這樣的：游覽區的領導考慮到老人年紀大了，想讓老人退休回家。你說老人能同意嗎?那么，如果你是老人，你準備怎么說服領導呢?現在我就是旅游區的主任，你怎么說服我呢?

　　1.學生準備，要求表達時要注意條理性。

　　2.學生說服，教師隨機進行反說服。

　　生：吳主任，您好!雖然我年紀大了，但我身體很硬朗。您看，天游峰一上一下一千八百多級，我每天掃下來，一點也不覺得累。我能勝任這個工作。

　　師：大爺，我看得出您身體很好，可您畢竟七十多歲了，萬一有個閃失，我們可擔當不起呀!

　　生：吳主任，您別擔心我的身體，我每天在天游峰，掃上掃下，就是在鍛煉身體。再說，我這也是在為人民服務呀!雷鋒同志說：“生命是有限的，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”所以，我要向雷鋒同志學習，為人民服務一輩子。

　　師：大爺，您說得有道理。

　　我能要求您注意身體，卻不能要求您不為人民服務，我再考慮考慮吧。

　　生：吳主任，天游峰的環境好，我在這里工作，每天鍛煉鍛煉，看看山水，這不僅能為人民服務，還能延年益壽呢!

　　生：吳主任，我在這兒工作了一輩子，天游峰就像我的老朋友，您說我能舍得離開這位老朋友嗎?

　　師：說得太好了。既然如此；我就破例讓您留下來了。

　　{設計意圖：課文只是一個例子，我們要深入文本，也要利用文本。依托文本，練習口語交際，一方面可以引導學生深入理解文本，另一方面還可以此為契機，激發學生的興趣，培養學生的口語交際能力。特別是“主任”的反說服，起到了培養學生應對能力的作用。]

　　四、書寫名言。超越文本

　　1.引導學生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來，并寫上自己的名字。

　　2.教師巡視，學生交流。

　　…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。

　　（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。

　　(3)世界上最偉大的是精神。

　　(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。

　　（5)生命在于運動。

　　『設計意圖：“始當求所以入，終當求所以出。”隨著思考的步步深入，學生的體會更深了。把感受提煉成名言，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了升華，實現了對文本的超越。]

　　五、拓展想象，延續文本

　　老人說：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。

　　『設計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”延伸文本，引導學生想象、續寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本得到了延續，實現了對文本的另一種超越。]

　　（本文為獲獎作品。)

《天游峰的掃路人》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知描寫方法。

　　【教學重點、難點】

　　憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點，并感知描寫方法。

　　【課前準備】

　　學生常規預習課文；投影。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課：

　　1.同學們，在以前學習過的課文中，我們認識了許許多多的人物，哪些人給你留下了深刻的印象呢？為什么？

　　2.今天我們要隨著作者章武去認識一位普通的老人，這個普通的老人有一份非常普通的工作——掃路。今天我們就來學習天游峰的掃路人。

　　（板書課題，齊讀）

　　掃路人也就是清潔工人，他們為了人們能有一個清潔的環境，付出了辛勤的勞動，讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀課題。

　　二、初讀課文：

　　1、這位掃路人究竟是個什么樣的人呢？下面就請同學們用自己喜歡的方式讀讀這篇文章，注意讀準字音，讀順句子，能讀出感情來就再好了。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、同學們課前已經預習了課文，剛才又讀了課文，現在老師來檢查一下同學們的學習情況。出示三組詞語。

　　掃帚 宿鳥 打量 撲棱棱

　　精瘦 褪色 黝黑 瘦削 豁達開朗 自在悠閑 炯炯有神

　　飄飄悠悠 層層疊疊 頂天立地 望而卻步 半途而返

　　（1）出示詞語,開火車讀。

　　（2）指名讀第一組，大家看看這組詞語有什么共同點？（都有一個多音字）你能用另一個讀音組個詞嗎？

　　（3）指名讀第二組詞語，這組詞語在文中都是寫誰的？（掃路人）文中的掃路人給你怎樣的印象？（例如樸素、健朗、精瘦等等）

　　（4）指名讀第三組，這組詞語都與什么有關？（天游峰）你讀懂這些詞了嗎？說說你的理解，也可以用其中的詞語來說一句話。

　　（5）齊讀這些詞語。

　　三、初步認識天游峰：

　　1、文中開頭就說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。”那么天游峰到底是一座怎樣的山峰呢？請同學們快速瀏覽課文，找出相關句子，用橫線畫下來。

　　3、出示句段1

　　天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了頂峰，心里好不得意。

　　（1）自由讀讀這段話，用筆圈出表現這座山峰的特點的詞語。把你所理解的天游峰的特點就寫在字詞的旁邊。

　　板書高、險、窄

　　（2）指導朗讀：那么高，那么險，能讀出這種感覺嗎？誰來試一試。評讀，再指讀，齊讀。

　　4、出示句段2

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　（1）你又從這段話中讀出了什么？集體交流。

　　（2）指導朗讀。

　　5、（1）這么高，這么險，這么陡峭的天游峰，讓我們來親眼看看她的雄姿。

　　（出示組圖，并配樂朗誦介紹天游峰的語段）

　　（2）看了圖片,聽了老師的介紹,同學們想說些什么？（學生自由說觀感）

　　（3）再讀兩組句子。

　　6、天游峰高大,險峻,從古到今,吸引了無數文人墨客,他們瀏覽后留下了許多的詩文。

　　（1）出示三組詩句和一句名言

　　天游峰

　　不臨溪而能盡九曲之勝，此峰固應第一也。 ——徐霞客

　　武夷山

　　桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。 ——郭沫若

　　武夷占盡人間美，愿乘長風我再來 。——劉白羽

　　（2）自由讀，看看你能讀懂那句詩？

　　（3）齊讀，要求讀出雄偉，讀出贊嘆。

　　四、二識天游峰：

　　1、在我們和“游客”的眼中，天游峰是如此的——高、險、窄，充滿著挑戰，而在這位掃路人的心中，這又是一座怎樣的山峰呢？他又是怎么形容自己的工作的呢？再次瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。

　　2、出示

　　“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　（1）師：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”天游峰是如此的秀麗、險峻，掃路人之所以這樣說，是因為如此峻秀的天游峰讓他忘卻了一切的疲勞與辛苦，真是累在腳下，樂在心頭啊！

　　（2）板書：好山好水 指導朗讀。

　　3、過渡：可這位掃路人畢竟是七十來歲的老人了，也該早點退休了呀！是這么讓他執意要把他的生命都奉獻給這座山呢？一起來看這段話。

　　4、出示

　　老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在是離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）是什么讓他執意要把他的生命都奉獻給這座山呢？

　　（2）師：老人舍不得天游峰的，是雪花泉的水、是自己種的大米和青菜、是清爽的空氣、是花鳥作伴。僅僅是這些嗎？還舍不得什么？（天游峰的云靄朝霞、絡繹的游人……）

　　老人對天游峰有著一種怎樣的情感？（依戀不舍、像自己的母親……）

　　板書：不舍 指導朗讀。板書：一生依戀

　　五、總結全課：

　　作為一位步履匆匆的游客來說，天游峰留給我們的是美麗的景色、陡峭的山峰，而作為一位與山為伴的掃路人來說，天游峰留給他的，是好山好水，是無盡的樂趣，是相依為伴的情感！下節課我們再繼續下走進掃路人的內心世界，去感悟他的精神品質。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　高 　　好山好水

　　險

　　窄 　　不 　　舍

《天游峰的掃路人》教學設計 篇5

　　江蘇省丹陽市華南實驗學校  劉長永

　　過去，我們認為“文本”是上帝，學生讀文本就是復制文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”。現在似乎方向變了，變成了“學生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個“引子”，然后去“創造”一個與文本并沒有本質聯系的“別一文本”。要么做文本的奴仆，要么遠離文本，勢必導致學生和文本之間的不平等對話關系，學生很難真正走進文本。這樣的文本閱讀，很少見到學生能與文本真正融合。陳建先老師在執教《天游峰的掃路人》一課時，充分發揮了文本和學生的積極性，學生真實地走進了文本，在雙方平等的對話中，學生成為了文本的知音，這是本課教學的最大亮點，從學生與文本的交往過程可窺一斑。

　　一、讓學生真實的經歷文本的言語境界

　　學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現的一個閱讀目標。正是因為陳老師能放手讓學生自主閱讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在語文課堂中自然展開，讓思維在語文課堂中到處閃現：

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　真實的閱讀過程，讓文本在學生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現出了一個形象豐滿的掃路人，學生才會在平凡中發現不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文的平等交往中，師生創設出了一個神思飛揚的言語境界。

　　二、讓學生留心揣摩言語活動的過程與方法

　　文本本身就是作者言語活動的產品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學活動本身就是學生圍繞課文進行的學習文本的言語交往過程。指導學生讀懂一篇課文的活動，經歷一次現實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現象和作者言語行為的審美體驗。在學生與文本的對話中，陳老師能有意識地啟發學生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學生對文本的理解，使人物的內涵更加豐富。

　　片斷一：

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。

　　片斷二：

　　生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　生：自由讀第3和第8節。

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　學生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現統一，在讀和寫的意義層面上，學生成為文本的知音。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　教學用具：小黑板、掛圖、錄音機

　　教學用時：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　1、啟發談活，揭題設疑

　　（1）同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　　（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？

　　2、自讀課文

　　（1）提出讀書要求。

　　①借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

　　②在讀通順的基礎上注意流利，要有速度。

　　③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

　　3、檢查自讀效果

　　（1）指名分節朗讀課文。

　　（2）糾正讀音。

　　（3）答疑解難。

　　①對于不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　②對于涉及句意、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。

　　（4）理清課文脈胳。

　　①引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

　　②學生討論分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段讀課文

　　5、教學生字，指導書寫

　　（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結構。

　　（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁復，要指導學生看清字形。

　　（3）指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

　　6、作業 

　　（1）讀好課文。

　　（2）抄寫好生字詞。

　　第二課時

　　1、復習溫故

　　（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？

　　（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　2、精讀課文

　　（1）精讀課文第一段。

　　①指名讀。

　　②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。

　　③出示學生找出的關于“險峰”的語句，指導學生有感情地朗讀。

　　④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。

　　⑤小結。

　　（2）精讀第二段。

　　①指名讀。

　　②讀讀有關掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。

　　③出示投影片。

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a.自由讀這段話，注意加點的詞語。

　　b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c.有感情地朗讀這段話。

　　④小結。

　　（3）精讀第三段。

　　①指名讀，感知人物形象。

　　②分角色朗讀4~7小節。

　　a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗讀。

　　③分角色朗讀8~12小節。

　　a.畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b.組織讀議，啟發思考：

　　Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）

　　Ⅱ“這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起。）

　　c.感情朗讀。

　　④小結板書。

　　3、朗讀課文

　　4、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）

　　①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（2）填空。

　　本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　（1）分角色朗讀課文。

　　（2）總結課文。

　　（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

　　（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）

　　（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學習這種寫作方法。

　　②運用這種方法寫一寫周圍的人。

　　③交流評價。

　　三、仿寫。

　　1、學習課文的寫法。

　　2、課文中是怎樣刻畫老人的？

　　3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？

　　4、開展“班級人物素描”活動。

　　5、寫一寫。

　　6、猜一猜。

　　四：作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　教后感：

　　了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇7

　　13　天游峰的掃路人

　　.《天游峰的掃路人》課前談話

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學錄像）

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學錄像）

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責

　　30年后……自信豁達

　　（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

　　（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

　　（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

　　（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗讀。

　　（1）小組練習。

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

　　4、學生填后，齊讀。

　　（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）

　　四、總結全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

　　怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

　　五、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　年過七旬　　　　樂觀開朗

　　13、天游峰的掃路人　　每天掃上掃下　　工作負責

　　30年后……　　　自信豁達

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4）讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇8

　　課程標準：

　　逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　內容學情分析：

　　我班學生沒有去過天游峰，對掃路人這個職業也沒有深切體會，他們的人生經驗不多，對人物的思想，心態理解不深，這是理解上的難點。所以本課的設計要引導學生突破難點，深入理解掃路人的思想，內心，以及表現出來的積極向上的精神。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：能有感情地朗讀課文，學會生字詞語。

　　2、方法與途徑： 通過讀，圈，劃等方法，讓學生找出文中人物外貌、神態、語言、動作的詞句，朗讀感悟，質疑解答問題。

　　3、情感、態度與價值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險，以及掃路人攀登不止、自強不息的精神和自信、開朗的生活態度。

　　教學重、難點：

　　1、學習文章通過寫景、外貌、語言、動作、神態描寫來表現人物品質的寫法。

　　2、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　評價任務：

　　1、通過環節二和環節三的 第1步來檢測目標1。

　　2、通過環節三來檢測目標2。

　　3、通過環節三、四來檢測目標3。

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習情況。

　　1.同學們，你最敬佩的人是誰？能說說理由嗎？

　　2.引出課題，齊讀。

　　3.通過預習，你知道了什么？還有哪些問題不明白？我們一起來交流一下。

　　【設計意圖】從學生的自學情況入手，了解學生所掌握的的信息，以便更好的從學情出發，調整教學思路，更好的為學生的學習服務。

　　二、檢查生字詞語情況

　　1.出示本節課中學生容易讀錯的生字詞語，讓學生根據自己的預習情況，以給大家提個醒兒的形式，讓學生交流容易出錯的讀音。

　　2.鞏固讀一遍。

　　【設計意圖】引導學生在互相交流的過程中學會生字詞語的讀音，加深記憶。

　　三、直奔重點，品讀感悟。

　　1.以“掃路人是一個怎樣的人” 為主線，引導學生討論如何學習，才能了解這是一位怎樣的老人？引導學生交流并適時板書：語言、動作、神態、外貌。

　　2.出示自學要求

　　默讀課文，畫出描寫掃路人外貌、動作、語言、神態的句子，體會一下，從這些語句中你認識了一個怎樣的老人，可以簡單的在旁邊寫一下體會。

　　（一）外貌

　　1.第三、八段，你抓住了哪些重點的詞語，體會到了什么？

　　2.同樣是外貌描寫，作者卻按照由遠及近，由整體到局部的順序，向我們展示了一位樸素、慈善、有精氣神兒的老人，我們男女生對比讀一讀體會一下。

　　（二）動作

　　1.指生交流

　　2.一個小小的動作，你都體會到如此到位，了不起，你能通過朗讀把老人的熱情好客讀出來嗎?

　　（三）語言

　　1.“不累不累，我每天……自在悠閑。”

　　A.指生交流體會。

　　B.師述：老師聽明白了，這兩位同學通過聯系上下文的形式體會到老人的工作是很累的，老人卻說不累。那老人的工作到底累不累？先別著急用簡單的累或不累來回答我，如果你能從課文中找到相關的句子來證明你的觀點，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌討論討論。

　　①“那層層疊疊的石階……倒抽了一口氣”

　　A. 引導學生抓住重點句子以及標點符號，體會老人的不易。

　　B. B.小結：你把老人每天登山時候的表現和游客登山時的類累做了對比體會到老人工作的辛苦，理由充分。你能通過朗讀把體會到的讀出來嗎？

　　C. C.指導朗讀。

　　②“天游峰——武夷山第一險峰……飄下來。”

　　A. 學生談自己的體會

　　B.小結：作者運用比喻的表達方法，形象生動的向我們展示了天游峰的高和險。

　　C:看圖知道學生有感情的朗讀。

　　③“我抬頭望了望……一千八百多級。”

　　A.學生交流

　　B.聯系生活中高樓的石階，推測天游峰相當于多少層樓那么高。

　　C.指導朗讀。

　　2.體會反襯的表達方法

　　師述：同學們，我們剛才通過抓住描寫天游峰又高又險的句子，體會到老人在這兒的工作是非常的不容易的。就拿游客來說吧，偶爾來一次就累的氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。老人卻幾十年如一日的在這兒工作著，你看到了一位怎樣的老人？面對如此沉重的體力勞動，老人不但不嫌棄，不抱怨，還要在工作時再把好山好水看一程，你又覺得這是一個怎樣的老人？我們體會到的老人的品質都與天游峰有關，看來作者在文章中描寫天游峰的高和險并不是閑來之筆，目的是什么？

　　這種寫作方法就叫做反襯，我們在以后的寫作過程中可以學著運用這中方法。

　　3.指導學生朗讀老人的語言。

　　4.“老人搖搖頭……我能舍得走嗎？”

　　A.學生交流

　　B.小結：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，這樣的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里卻是那么的富有詩意，喝的是——引導朗讀

　　5.“30年后，我照樣請你喝茶！”

　　A.指生交流

　　B.這30年里包含了什么？

　　【設計意圖】通過找老人的外貌描寫的句子，體會老人的清貧，節儉，健康；通過找描寫老人動作的句子，感受老人的熱情好客；通過找描寫老人的語言的句子，感受老人的敬業愛崗，積極樂觀，熱愛生活，樂于奉獻。在學習語言的過程中，將天游峰的高和險貫穿其中，讓學生明白作者這樣構思的巧妙之處，這樣使老人的形象一點點清晰與完善，激發學生對老人的敬佩之情。

　　四、升華主題，感受作者思想內涵

　　1.課文學到這兒，你有什么收獲？不管是做人方面還是作文方面的？

　　2.學生交流。

　　3.大家還覺得這是一個普普通通的掃路人嗎？帶著敬佩的心情，我們一起來讀讀課題。

　　【設計意圖】：讓學生說說收獲，這樣既體會作者所表達的感情，總結全文了，升華了主題，又對學生的寫作提供了方法。

　　五、作業設計

　　1.拓展閱讀：《挑山工》

　　2.仿照作者的方法寫一篇寫人的文章。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　天游峰　　高、險

　　掃路人　 熱情、自信、豁達，樂觀，敬業

《天游峰的掃路人》教學設計 篇9

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　教學用具：小黑板、掛圖、錄音機

　　教學用時：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　1、啟發談活，揭題設疑

　　（1）同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　　（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？

　　2、自讀課文

　　（1）提出讀書要求。

　　①借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

　　②在讀通順的基礎上注意流利，要有速度。

　　③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

　　3、檢查自讀效果

　　（1）指名分節朗讀課文。

　　（2）糾正讀音。

　　（3）答疑解難。

　　①對于不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　②對于涉及句意、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。

　　（4）理清課文脈胳。

　　①引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

　　②學生討論分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段讀課文

　　5、教學生字，指導書寫

　　（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結構。

　　（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁復，要指導學生看清字形。

　　（3）指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

　　6、作業 

　　（1）讀好課文。

　　（2）抄寫好生字詞。

　　第二課時

　　1、復習溫故

　　（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？

　　（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　2、精讀課文

　　（1）精讀課文第一段。

　　①指名讀。

　　②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。

　　③出示學生找出的關于“險峰”的語句，指導學生有感情地朗讀。

　　④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。

　　⑤小結。

　　（2）精讀第二段。

　　①指名讀。

　　②讀讀有關掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。

　　③出示投影片。

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a.自由讀這段話，注意加點的詞語。

　　b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c.有感情地朗讀這段話。

　　④小結。

　　（3）精讀第三段。

　　①指名讀，感知人物形象。

　　②分角色朗讀4~7小節。

　　a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗讀。

　　③分角色朗讀8~12小節。

　　a.畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b.組織讀議，啟發思考：

　　Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）

　　Ⅱ“這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起。）

　　c.感情朗讀。

　　④小結板書。

　　3、朗讀課文

　　4、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）

　　①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（2）填空。

　　本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　（1）分角色朗讀課文。

　　（2）總結課文。

　　（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

　　（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）

　　（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學習這種寫作方法。

　　②運用這種方法寫一寫周圍的人。

　　③交流評價。

　　三、仿寫。

　　1、學習課文的寫法。

　　2、課文中是怎樣刻畫老人的？

　　3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？

　　4、開展“班級人物素描”活動。

　　5、寫一寫。

　　6、猜一猜。

　　四：作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　教后感：

　　了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇10

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學情分析，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解文中主要詞語。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。

　　第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。

　　在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發學生的學習興趣。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　下面我重點講講第二課時的教學設想。

　　第二課時，我準備安排三個教學環節：復習導入、研讀交流、拓展延伸。

　　1、復習導入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信 豁達 開朗

　　2、研讀交流。

　　課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。

　　如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：

　　第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）

　　第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

　　第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。

　　第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

　　第五步：對照第7自然段從游客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

　　第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。

　　第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

　　第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

　　第九步：聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

　　我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　最后，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

　　這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。

　　3、拓展延伸。

　　課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

　　（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

　　（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　自信 豁達 開朗

《天游峰的掃路人》教學設計 篇11

　　特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。前幾天有幸聽了陳建先執教的這一課，感覺陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶，越品越有味。從這節課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”。現摘取幾個片斷與大家共賞。

　　一、巧設導語，撩起“問”的漣漪

　　師：初次見面，能問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五千多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬佩。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿做翻譯，能說三國語言。

　　師：你有這樣一位勤奮好學的爸爸，真為你感到自豪！

　　師：同學們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習――天游峰的掃路人（板書課題。）

　　【上課伊始，陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發學生說的興趣。學生的思維一旦被激活，展現給我們的是一個個不曾預約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠古走來，駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起，被譽為“飛人”的劉翔在眼前閃現……正當學生情緒高潮的時候，教師話題一轉，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴弦----為什么他會對一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產生敬意呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的欲望，一個學生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了。】

　　二、因勢利導，感悟“品”的高大

　　師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

　　生：讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆，讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！（掌聲響起。）

　　師：好！頂天立地這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

　　生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（掌聲響起。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）……

　　【此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質的最好詮釋。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質的高大。】

　　三、品詞析句，感受語言魅力

　　師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望――讀！――”（學生深情地齊讀第7節）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一節為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：說得很好。我請大家思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了！”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣，而且讀起來也通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

　　【《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。學生是學習的主體，當他具有了選擇自由的時候，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發都成為可能，在和諧民主的教學氛圍中，學生的思維開出了艷麗的花，結出的豐碩的果。“因為‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！”這是多么深的體會！在我們為學生體悟出人文精神喝彩的時候，別忘了為他們品味語言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”。】

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。這一理念在這一節課里得到了很好的彰顯。本課從導語的預設，到引領學生與文本、作者的對話，始終貫穿一條主線，天游峰的掃路人為什么值得敬佩？在貫穿教學主線時，陳老師始終尊重學生的主體地位，堅持以學定教、以讀促悟的原則。整節課“讀”字當頭，讀出層次，讓學生在讀中感知，在讀中感受，在讀中感悟，在讀中感動。通過啟發、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈在與文本的對話過程中，碰出“情”的火花。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇12

　　珍視感悟  張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談

　　作者：岱麗萍    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　珍視感悟  張揚個性

　　作者：岱麗萍                  

　　——《天游峰的掃路人》教學例談

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。備課時，我將引導學生開展個性化閱讀

　　, 通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理作為本課的教學重點。

　　在教學本課時，初讀課文后我讓學生自己提出問題進一步學習課文，學生興味盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發言表示想進一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵學生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內容，在深有感觸的地方作好批注，反復朗讀、體會。在充分自讀思考的基礎上，我引導學生發表自己的見解，以問導讀，張揚學生個性。我在教學中是這樣處理的：

　　師：同學們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？

　　生：我覺得他是一位熱情好客的老人。

　　生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。

　　生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態度。

　　……

　　師：同學們，你們通過仔細品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點的呢？

　　（學生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流，我則相機指導學生的朗讀，當學生找到第6自然段老人說的話時，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

　　讓學生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點。）

　　師：（指導朗讀過后，我設問激發學生討論）老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎？

　　（一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）

　　生1：我覺得肯定很累，因為天游峰頂天立地，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。他每天掃上山又要掃下山，哪會那么輕松？

　　生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀？

　　（部分學生的意見是一致的，當然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導讀，師生互動”的交流方式，激起了學生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發了學生“我要學，我能學”的愿望，讓學生真切地體驗到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學生興致異常高昂。）

　　生3：我倒認為他能勝任這份工作，雖然他已經七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因為平時的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。

　　生4：天游峰既高，又險。“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就要斷掉似的。”對于一個老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。

　　……

　　（對于學生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結論，而是重重表揚了敢于發言的同學，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領會，要有自己獨特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領其奧”，都是閱讀個性的體現。教學中如用一成不變的所謂標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強迫學生接受預設的惟一結論，那是扼殺“學生個性”的。在學生理解的基礎上我適時指導學生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學生在整合中得到個性體驗的升華。）

　　評價：

　　語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質是向我們指出“弘揚學生個性”已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。因此，我們今后的閱讀教學中，應大力開展個性化教學，應該引導學生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進學生個性發展為最終目的。

　　這一教學環節的安排，促使學生在討論中對老人自信、樂觀的人生態度有了更深的感悟，真正實現了自身與文本的對話；本來與中心聯系很大但又不知如何引入的學習內容

　　，比如“天游峰的險峻”

　　，“游客登山時”的表現等的學習，過渡也相當自然，化傳統的流線型流程為立體的網狀結構，使得整堂課形散而神聚，大力張揚了學生的個性，學生的創新意識也隨之培養起來了。

　　的確，有見解的，個性化的閱讀不僅能培養學生的個性，更能激發學生的創造性，那么，何樂而不為呢？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》教學設計 篇13

　　（第一課時）

　　一、課前預習，課上反饋。

　　1、讀準下列字詞的讀音：

　　循聲  褪色  掃帚  沏茶  氣喘吁吁  頗有節奏  武夷山   望而卻步

　　打量  瘦削  黝黑  宿鳥  炯炯有神  豁達開朗 大汗淋漓  半途而返

　　2、“三讀”課文：

　　一讀要求：借助拼音讀準生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。

　　二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　三讀要求：默讀課文，初知課文大意。

　　二、自由讀課文，根據提示自學。

　　1、再讀課文，根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學生討論分段，概括段意。

　　3、概括課文主要內容。

　　三、小組合作交流并在班級展示。

　　四、課堂目標檢測：

　　1、在括號中填上合適的詞語。

　　（         ）的老人           （           ）地清掃

　　（         ）的天游峰         （           ）地打量

　　（         ）的星光           （           ）地抓住

　　2、選擇關聯詞填空。

　　不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就……

　　（1）（    ）這位老人已有70歲了，（     ）他還在險峻的天游峰掃路。

　　（2）在這里，他（    ）能呼吸清爽的空氣，（    ）還有花鳥作伴。

　　（3）（     ）我順著九百多級石梯上了頂峰，（     ）心里好不得意。

　　教學目標

　　1、學會本課6個生字，理解文中的主要詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。

　　教學重難點讀通課文，初知課文大意。

　　教學資源

　　章武，原名陳章武，福建莆田人。中共黨員，1942年生，1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學》編輯、副主編，《臺港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衛校語文課本。散文《陽臺》獲1989年《人民日報》燕舞散文征文二等獎、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優秀文學獎。

　　預習設計

　　一讀要求：借助拼音讀準生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。

　　二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　三讀要求：默讀課文，初知課文大意。

　　學程設計

　　一、啟發談話，揭題設疑：

　　1、啟發學生回憶，為導入新課作準備。

　　2、揭示課題，設問置疑。

　　二、檢查預習情況：

　　1、各小組到黑板上展示預習情況。

　　2、小組內互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。

　　3、學生提出的不懂的詞語。

　　4、交流讀喜歡的段落。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡：

　　1、再讀課文，根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學生討論分段，概括段意。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、默讀課文：

　　1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關處作出批注。

　　2、在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？

　　3、朗讀天游峰高與險的句子。

　　五、留下懸念，延長文本：

　　我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內容？下節課我們將慢慢品味。

　　導學設計

　　一、1、同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　　2、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）

　　二、1、各小組到黑板上展示預習情況。

　　2、小組內互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。

　　3、學生提出的不懂的詞語，引導學生結合課文當時情境理解。

　　4、交流讀喜歡的段落，說說自己喜歡的理由，小組同學評議讀書情況，并糾正讀音。

　　三、1、再讀課文，引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

　　第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4至12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　3、說說課文主要寫了什么？

　　四、1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關處作出批注。

　　2、在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言中整體感知天游峰的高和險。）

　　3、指導朗讀天游峰高與險的句子。

　　五、我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內容？下節課我們將慢慢品味。

　　板書設計

　　15、天游峰的掃路人

　　天            高                   險

　　游

　　峰       九百多級石梯      望而卻步  半途而返

　　《天游峰的掃路人》導學案（第二課時）

　　一、課前預習，課上反饋。

　　1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關的批注，寫出自己的想法和疑問。

　　2、反復品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。

　　三、小組合作交流并在班級展示。

　　四、課堂目標檢測：

　　1、在我們眼中，天游峰又（        ）又（       ），游客們登山時常常（            ），（             ） ，甚至（          ），（           ），而文中天游峰的掃路人，卻是一位（      ）歲的老人。他每天早晨（            ），傍晚（            ）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（                ），吃的是（             ），呼吸的是（            ），而且還有（          ）作伴。這是一位（                      ）的老人，作者從內心（          ）他。

　　2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

　　（1）在一片（        ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（             ）了。

　　（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（              ）我回到住地。

　　教學目標

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

　　2、通過朗讀感悟，理解文中句子所表達的思想感情。

　　教學重難點

　　從具體語言材料的朗讀品味中，感受天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學資源

　　武夷山遺產地處中國福建省的西北部，江西省東部，位于福建與江西的交界處。總面積999.75平方公里，通用福建贛語、閩北方言和國語。根據區內資源的不同特征，將全區劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個保護區。核心面積63575公頃，核心次面積36400公頃，同時劃定了外圍保護地帶--緩沖區，面積27888公頃。

　　預習設計

　　1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關的批注，寫出自己的想法和疑問。

　　2、反復品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　學程設計

　　一、復習導入。

　　齊讀課題，回憶針對課題提了哪兩個主要問題？

　　天游峰是什么樣的峰？

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　1、這究竟是怎樣的一位老人？

　　2、請同學們小組合作學習三至十二自然段。

　　（1）出示學案中的問題，明確要求。

　　▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？

　　▲反復品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。

　　3、指導學生合作探究方法。

　　4、交流匯報，相機點撥。

　　（1）學生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應的句子。

　　（2）有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

　　5、精講點撥。

　　（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”

　　（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？

　　6、學生自由質疑。

　　四、總結全文，深化主題。

　　1、天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？

　　2、再次齊讀課題

　　3、完成學案中填空練習。

　　導學策略

　　一、這節課，我們繼續學習15課天游峰的掃路人，齊讀課題。上節課同學們就課題提了哪兩個主要問題？（天游峰是什么樣的？這位掃路人又是怎樣的一個人？）

　　天游峰是什么樣的峰？天游峰給你留下了什么印象，現在請同學們交流上節課的學習心得。

　　二、1、在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。(通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。)

　　2、接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。（1）出示學案中的問題，明確要求。

　　▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？

　　▲反復品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。

　　3、指導學生合作探究方法。（允許學生只研究某一處、某一句，但必須要讀進文中去，腦海中能浮現出這位老人的形象。反復朗讀思考，邊讀邊圈點勾畫、做批注，再在小組內交流。）

　　4、（1）學生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應的句子。

　　▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）

　　▲動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）

　　▲神態、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）

　　（2）指導有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

　　5、（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題，再匯報，補充發言。

　　（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？（天游峰的“高”與“險”反襯出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態度。）

　　6、預設：（1）30年后，作者能否喝到老人的這杯茶？

　　（2）天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？

　　四、1、你認為天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？

　　2、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！再次齊讀課題

　　3、出示學案中填空練習，指名讀，齊讀。

　　《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4）讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你心中有什么想法？

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　3、設計情境，表演對話：

　　一人扮演旅游局領導，考慮老人年事已高，勸其回家享清福；另外一人扮演老人，說服領導讓其留下繼續工作

　　五、總結延伸：

　　1、 總結：今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進行了溝通，他親近自然，熱愛工作，自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中，留在我們每個人的心中，讓我們像老人那樣走進自然，親近自然，在自然中快樂生活吧！

　　2、 寫一句名言。可寫感受，寫體會，寫想法。

　　六、課后練筆：

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　板書： 天游峰的掃路人

　　天游峰 → 掃路人

　　（險，高） （自信，豁達，開朗）

《天游峰的掃路人》教學設計 篇14

　　一、回顧復習，進入文本

　　這節課我們和作者章武一起進一步走進天游峰，走進天游峰的掃路人。

　　二、品讀課文，理解文本

　　1、默讀課文，抓住關鍵詞句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人？

　　2、初識老人

　　認識一個人，首先從什么開始？（外貌）

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人辛勤勞動；抓住“褪色”體會老人的節儉，長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色

　　（2）無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。

　　我們繼續走近這位老人。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？（相機引導學生用四字詞語概括）

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。

　　（4）指導朗讀

　　▲對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　（那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？）

　　3、作者在那兒偶遇了這位老人？誰能用自己的朗讀來為大家介紹一下作者眼中的天游峰？

　　▲天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。（天游峰高、險）

　　（1）你想用自己的朗讀表現天游峰的什么？（指導：百多級石梯，在陽光的照射下，象一根銀絲，能看的清嗎？模模糊糊，票飄悠悠）

　　（2）如此高、險的天游峰，作者……好不得意。“好不得意”？

　　▲我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　可是這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山的提心吊膽，登山的累。

　　（3）而這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……這是一位怎樣的老人啊？（不怕辛勞，熱愛工作）

　　是啊，因為熱愛工作……

　　▲既然是寫掃路人，作者為什么用了這么多語言來寫天游峰的險，寫游人登山的提心吊膽，登山的累？

　　4、品讀老人的豁達開朗

　　▲面對如此繁重的工作，年復一年，日復一日，而老人卻說: “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　（1）指導學生用輕輕松松，自在悠閑的語氣來讀

　　（2）你讀出了老人怎樣的胸懷？（引導：再大的工作量，他也不覺得累；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。）――豁達開朗

　　（3）讀出老人的豁達開朗。

　　▲    還能從文中的哪里看出老人的豁達開朗？

　　一、“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　二、“30年后，我照樣請你喝茶!”

　　(1)讀出老人的自信和豁達開朗。

　　（2) 30年后，老人百歲，這是作者對老人真心的祝福。在老人的心中雖然自己已經七十多歲了，但對未來依然充滿希望，這不正是一種自信、豁達開朗嗎？

　　（3）…… 這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。

　　笑聲——一笑而過，怎么會一直伴隨作者回到駐地呢？（老人的精神品質深深地打動了作者）                  

　　三、讀寫遷移

　　1、正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。(投影)我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

《天游峰的掃路人》教學設計 篇15

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

　　課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

　　二、說學情

　　六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

　　三、說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

　　（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

　　教學難點

　　六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

　　四、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　六、說教學流程

　　共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

　　（一）復習導入

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

　　（二）明確任務

　　這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

　　（三）交流展示

　　交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

　　如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　我適時問：“老人累嗎？”

　　孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

　　還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

　　然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

　　讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

　　學生回答：“天游峰有九百多級。”

　　我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高。”

　　這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

　　而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

　　……

　　（四）整合提升

　　在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

　　（五）品讀感悟 讀寫結合

　　新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。

　　八、說板書設計

　　（自信樂觀、豁達開朗）的掃路老人

　　這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

　　以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》教學設計 篇16

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

　　出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

　　理解“循聲、望而卻步”

　　二、感知天游峰的高和險。

　　1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

　　（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）

　　出示：（第二節），指名朗讀。

　　（1）生交流。

　　九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

　　一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

　　師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

　　（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

　　（3）讓我們一起來試一試！

　　（出示第七節）指名讀。

　　（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）

　　（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

　　（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真——真——，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。   齊讀句子。

　　三、與掃路人對話——感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

　　請同學們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

　　2、交流匯報。

　　（1）外貌：

　　文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

　　生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

　　這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

　　齊讀句子。

　　（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。

　　文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

　　從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

　　師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

　　（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）

　　（出示第一次對話）

　　a“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

　　師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

　　師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

　　分角色對讀“對話”。

　　b搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

　　（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

　　師：我們一起讀好這位老人的話。

　　c、（出示第3次對話）“30年后，我照樣請您喝茶！”  

　　生說感受。（板書：樂觀）

　　師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

　　生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

　　四、結尾轉換，小結激情。

　　過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（1）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)

　　（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位……的老人）（這就是——天游峰的掃路人）

　　五、總結全課，提煉寫法：

　　1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

　　2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

　　六、處理生字：

　　出示生字。重點指導：夷   褪    帚

《天游峰的掃路人》教學設計 篇17

　　讓語文課充滿情感和智慧的魅力

　　能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

　　一、導入新課顯示教師親和的魅力

　　因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學*攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

　　二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

　　如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

　　從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

　　我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

　　三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

　　當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

　　如何指導學生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

　　從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

　　四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

　　課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

　　下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：

　　1、（學生問為什么寫天游峰的掃路人？）

　　多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

　　2、（學生質疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。

　　3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？

　　4、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。

　　一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：

　　①評價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”

　　②評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。

　　③評價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。

　　④要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京召開的。”看，讓學生從錯誤走向正確*的就是老師的循循善誘。

　　⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。“真能干”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

　　⑥要調動體態語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇18

　　“一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”這就是陳建先老師執教的《天游峰的掃路人》一課中，令我久久難以忘懷的場面。

　　縱觀陳老師整節課的教學，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性。精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。這充滿著濃濃書香的課堂，怎不讓人回味？

　　香自何處來

　　語文課需要智慧的投入，更是閃現智慧的課堂。這種智慧得益于教師深厚的文學功底，得益于教師巧妙的預設與生成，得益于課堂文化氛圍的創設。

　　（一） 閱讀·文學·文化

　　似乎這幾個關鍵詞所涉及的內容過于寬泛與精深，絕不是三言兩語所能贅述完的。但是，細細地品味陳老師的課，再慢慢地咀嚼這幾個詞語，也許你會有所發現：沒有教師堅實的人文底蘊，哪來對文本深入細致地詮釋；沒有對文本深入細致地詮釋，學生怎么會一步步與人物進行心靈的對話，并由此進入神圣的文學殿堂，使整個課堂彌漫著濃濃的文化氣息。

　　我們再來聽一聽陳老師在課堂上幾次深情地描述：

　　①說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。

　　②作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！

　　③正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：“今天工作不努力，明天努力找工作。”

　　“我們無法改變生命的長度，但我們可以改變生命的寬度。”閱讀對一個人精神的滋養有著舉足輕重的作用。在教學中，陳老師引導學生反復品味語言文字，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大。而上述三段對掃路人恬淡心境與高尚品質的深情描述，不僅使人物形象更趨豐滿，更讓學生進一步走進了人物的內心，走進了自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。不得不承認，教師深厚的文學功底，讓學生在閱讀中找到了一方思緒的晴空，一份持久的感動，從而進入了“如春雨之潤花，如清渠之灌稻，如魚之游水，如人之濯足”的自由領地，透出語文課特有的文學氛圍、文化氣息。

　　（二） 喚醒·引領·體悟

　　陳老師的課沒有內容的支解，沒有繁瑣的分析，貫穿整個教學過程的是這樣三個問題：

　　（1）最讓你欽佩的人是誰？

　　（2）能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意嗎？

　　（3）掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？

　　陳老師以這三個問題統整整節課的教學，緊扣文章的主線，思路相當清晰，線條非常明快。

　　課始，陳老師讓學生自由談談自己最敬佩的一個人，看似閑聊卻是匠心獨運：喚醒學生已有的生活體驗，為文本的解讀做好情感上的鋪墊，從而架設起生活世界與書本世界的橋梁，讓交流更加符合生活的本真。果然，學生暢快淋漓地表露著心中所想。此時，教師話鋒陡然一轉：“同學們敬佩的大多是名人和自己的親人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的天游峰掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習《天游峰的掃路人》。”是啊！如此普普通通又素不相識的人，怎會讓作者平生敬佩之情呢？思維的矛盾點一旦閃現，就勢必激起閱讀的欲望，也就自然而然地引入到新話題的交談之中。細細體味，你不得不由衷感嘆：高招！

　　接下來，陳老師引領學生在文中進行探尋，讓隱藏著的文字浮游出來，并加以細細咀嚼：

　　生：“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心*得越來越近了。

　　生：“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

　　書讀到這，也就不知不覺進入了佳境，此時將第三個問題和盤托出，更激起學生思維的火花。于是，學生的思維游走于文本之中，與掃路人、作者和自己的閱讀同伴進行著多維、有效地對話，在反復體悟中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。

　　香飄何處去

　　一節成功的語文課，如果著意于精神的滋養，著力于語言的訓練，那么，必然會促進學生語文素養的形成。

　　（一） 真實·自由·個性

　　回想上個世紀的語文教育，有這樣一個不爭的事實：虛假多了，禁錮多了，共性多了。正因為如此，北京市中學語文特級教師韓軍在談到自己“新語文教育”的思想時特別指出，“五四”新文化精神就是新語文精神，而“五四”新文化精神的實質就是“真實、自由、個性”。反復感受陳老師的課，可以說無時無刻不閃現著學生與教師真實、自由、而又獨具個性的心靈表白。

　　當談到“掃路人哪些地方讓‘我’如此敬佩呢？”這個話題時，師生之間就文中第7自然段的內容展開了精彩的對話。讀讀這些對話，我們會發現，這其中既有學生對掃路人勞動之艱辛的認同，又有對掃路人精神之高尚的敬佩，還有對掃路人奉獻愛心的由衷地贊美。這些都是十一、二歲懵懂的孩子內心世界的真實展現，體現了孩子們對真、善、美的不懈訴求。教師著力營造的自由的對話空間，為孩子們打開了一扇認識世界的文化窗戶。

　　孩子們盡情地說著、交流著、彼此敞開了心扉。他們不停地流露著人物背后所隱含著諸多的人生感悟。課終，陳老師順勢讓學生將自己的想法寫下來，下面我們就來聽一聽孩子們的“真情告白”：

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而是腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

　　學生完全沉浸在教師精心營造的溫馨的精神殿堂中。如此豐厚的人生感悟，也許是一個人用一生也無法體驗得到的，但是我們的孩子卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書，卻創造出無限大的閱讀時空，這不得不說——最是書香能致遠。

　　（二） 出入·吞吐·收放

　　“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。”讀得充分，讀得深入，是寫的前提和保障。讀寫結合一直語文教育界所研究的課題，而要將兩者有機融合，達到近乎無痕的境界，著實不易。陳老師的教學始終貫穿著對學生寫作方法和技巧的指導，寓有形于無形之中，寓有意于無意之間。

　　留心一下陳老師的寫作指導，不難發現，它主要體現在這樣四個方面：

　　1、 表達方式的形象化

　　在讀到作者看見頂天立地的天游峰“不禁倒抽了一口氣”時，學生提出了很有價值的問題，其中一個問題是：“我覺得（不禁倒抽了一口氣）是表示作者的驚訝。但為什么不說‘我不禁驚訝起來了呢’？”教師及時予以肯定，并引導學生從兩者所蘊含的意思上進行比較、鑒賞，從而使學生認識到作者表達之形象與生動：

　　這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

　　2、 表現手法的多樣化

　　在平時的習作中，我們經常會發現學生只知道平鋪直敘，而不懂得側面的烘托往往會起到意想不到的效果。為了使學生真真切切感受到正面描寫和側面描寫相結合的妙處，在讀到課文中描寫天游峰之“險”時，陳老師適時地拋出了這樣一個問題：既然寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發學生進行深入地思考，真正領悟寫作的技巧。

　　3、 遣詞造句的準確性

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！

　　教師時時不忘對學生進行寫作技巧的點撥與指導，讓學生在不知不覺當中，既深化了對文本的理解，又感受到寫作時推敲文字的重要性，從而使學生逐步養成良好的寫作習慣。

　　4、 人物描寫的漸進性

　　陳老師就像一位撥弄琴弦的樂師，時不時地用“旋律”撞擊一下學生的心靈，擦出新的火花。文中有兩處對掃路人外貌的描寫，為什么要分兩處來寫？這是學生很難想到的問題。陳老師就在此處設一“障礙”，讓學生跳一跳，體會思考的愉悅，品嘗收獲的快感。

　　最最巧妙的是，上述寫作技巧和方法的指導，陳老師在設計上體現了環環相扣，一氣呵成，讓人不得不嘆服其設計的精妙！

　　我想沉浸在陳老師課堂里的學生一定非常幸福，因為他們的心靈始終浸染著書香，他們的心靈也始終彌漫著書香。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇19

　　說教材與資源

　　一、教材簡析

　　今天我要說的是蘇教版小學語文十二冊第五單元15課《天游峰的掃路人》第二課時的教學設計及其分析。這個單元的主題是感悟人生，本文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。感悟人生的主題對于小學生來說，他們人生經驗不多，對人的思想心態歷程理解不深，這是理解上的難點。為了讓學生對本課時學習更利于掌握，我主要合理、巧妙利用遠程資源進行輔助教學。

　　農村遠程教育資源走進學校，為我們的教學插上一對翅膀，尤其是對于我們農村學校來說是莫大幸福。因為農村學生視野比較狹窄，我們農村的教學資源相對單一。遠程教育給我們農村老師提供了豐富的教學資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量。

　　二、教學目標

　　結合遠程資源及課文內容和閱讀課的特點，我將本課教學目標確定為三個方面：

　　1、知識與技能：能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法： 找出文中人物外貌、神態、語言、動作的詞句，朗讀感悟，質疑解答問題。

　　3、情感、態度與價值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險，以及

　　掃路人攀登不止、自強不息的精神和自信、開朗的生活態度。

　　三、教學重點、難點

　　本課教學內容為精讀課文、理解課文內容。所以我確定本課時的教學重點是引導學生找出文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。本課時的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　四、教具準備：課件

　　說學情

　　課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概了解課文內容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經過老師結合課文中的語言環境進行點拔，相信會理解。朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反復針對句子的朗讀訓練，會使學生對課文內容理解得更深。

　　說教法

　　在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重采用了以下教學方法：

　　1、直觀教學法。根據學生的特點我結合現代農村遠程教育中的教學方式合理利用資源、結合資源巧妙制作媒體課件來輔助教學。讓學生通過觀賞圖片感受天游峰的高、險；體會到掃路人的攀登不止，自強不息的精神和自信、開朗的生活態度；對本節課的教學內容產生興趣，

　　2、朗讀感悟法。“讀”是語文學習的重要手段，學生通過在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，才能更好地理解課文。整個課堂教學中，學生經過反復地朗讀課文，尤其是對重點詞句的朗讀，可深入體會課文思想內容。

　　3、質疑啟發法。最簡單的方法就是最好的方法。在教學中我緊緊抓住與課文緊密相關的問題，應用資源以媒體顯示問題，之后通過質疑解答問題，找出相關的句子，感受掃路人的特點。

　　說學法

　　圈、劃、讀、悟法。新課程倡導尊重學生的個性閱讀，注重學生的情感態度價值觀。在授課過程中我主要讓學生圈、劃找出描寫天游峰高、險的語句。再讓學生反復品讀，以求在讀中感悟。學生以這樣的學習方式學習課文，即可達到了培養學生自主的能力。

　　說教學過程

　　我的教學程序分三點進行

　　（一）、朗讀課文，加深理解內容

　　在第一課時里，已經學習生字，初步朗讀課文，并給課文分了段。在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當的朗讀指導，目的在于讀中求悟，以讀帶講。

　　（二）、緊扣內容，解決問題

　　我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題： 1、體會天游峰的“險”；2、體會掃路人的“樂”；3、體會作者的“情”。下面逐個解決。

　　1、體會天游峰的“險”。（課件出示）出示天游峰的圖片，讓學生感受天游峰的高、險。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點。這個問題的提出：就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：高、險。游客：望而卻步。然后再讓學生讀，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態度作鋪墊。

　　（設計意圖：讓學生通過直觀天游峰的圖片，再結合課文語句，能更好地感受到天游峰的高、險。為下面能較好地體會到掃路人的攀登不止，自強不息的精神和自信、開朗的生活態度作鋪墊。）

　　2、體會老人的“樂”。接著要著手解決第二個問題：（課件出示）你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人？為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：（課件出示）（1）這是一篇寫什么為主的文章？（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫；（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人。這是本課時的主要教學內容，也是教學的重點，我投入大部分的時間讓學生找出相關的詞句，指導學生反復朗讀，從朗讀中感受到人物的特點。

　　（設計意圖：1、農村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學習；2、在突出學習重點時，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，又提高了教學的效率。學生在解決問題的過程中達到了互動的效果，即相互合作交流。）

　　3、體會作者的“情”。提出問題：（課件出示）課文表達了作者怎樣的思想感情？從哪里看出？學生找出相關的兩個句子：（課件歸納出示）（1）30年后，我再來看您！表達出對老人真誠的祝福，祝他長壽；（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。

　　（設計意圖：讓學生體會作者所表達的感情，理解了這一問題，是為總結全文，概括中心打下了基礎。）

　　（三）總結全文

　　1、這位老人給你留下了怎樣的印象。

　　2、再現板書。

　　（設計意圖：概括中心，目的在于培養學生的概括表達能力。根據板書口述課文梗概，讓學生加深對課文的印象。）

　　附：　板書設計：

　　天游峰

　　高、險

　　游客　                     掃路人

　　望而卻步　   （反襯）        輕松自在

　　外貌   

　　掃路人       神態     自信

　　動作     豁達

　　語言     開朗

《天游峰的掃路人》教學設計 篇20

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天游峰的掃路人的敬佩之情。

　　2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。

　　教學重點：

　　課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，并體會作者內心的敬佩之情。

　　教學難點：

　　如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。

　　教學過程：

　　一、閱讀課文。

　　從“天游峰”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。

　　二、分析課文。

　　由“峰”到“人”，在朗讀訓練中完成對天游峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。

　　1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？

　　2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。

　　⑴學生讀兩次外貌描寫。

　　⑵啟發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什么樣的人？

　　⑶思考：兩次外貌描寫有什么不同？

　　⑷是什么原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？

　　⑸指導讀好第6節、第7節。

　　①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。

　　②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。

　　3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。

　　通過反復讀書，感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后，認識到作者對掃路人的敬佩。

　　4、齊讀11、12節。

　　三、讀寫結合，遷移訓練。

　　回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢？

　　1、相互議一議。

　　2、個別發言、交流。

　　3、寫寫。