《天游峰的掃路人》教案（精選18篇）

《天游峰的掃路人》教案 篇1

　　預習作業(yè)：

　　在文中圈畫出描寫掃路人外貌、神情的詞語。

　　關注課文中對天游峰山路描寫的句子。

　　完成預習作業(yè)。

　　認一認，劃新詞

　　夷  頗  帚  漓  棱  豁

　　讀一讀，初感知

　　（1）課文主要講了一個什么樣的故事？并在不理解的地方標上記號。

　　（2）閱讀課文中描寫天游峰的段落和網站提供的內容，談談在你的心目中，天游峰是一座怎樣的山峰？

　　（3）以“我從……可以看出，掃路人是一位怎樣的老人？”為句式，談談你對這位掃路人的印象。

　　第一課時

　　一、讀書檢查。

　　今天我們學習一篇新的課文，大家都預習了嗎？好，下面我們來檢查一下讀書情況，同桌互查，選擇課文中你在預習過程中發(fā)現(xiàn)最難讀的兩個段落來考一考你的同桌。看看他能不能做到通順流暢。

　　同桌互查，反饋。說說問題出在哪？再讓對方說說為什么會出現(xiàn)這樣的問題。

　　二、概括主要內容。

　　看來同學們預習得都很認真，對課文內容都了解了，誰能用一句簡短的話來說說文章主要說了什么？

　　板書課題，你看，題目便蘊含著文章的主要內容。

　　三、字詞積累。

　　1.過渡：指題目，《天游峰的掃路人》，那么，這位掃路人給我們留下了什么樣的印象呢？課文對老人的外貌進行了描寫，快速瀏覽，找找在哪。

　　2.指名讀，相機出示：

　　句段一：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　3.這位老人給你留下了什么樣的印象？每表達一個觀點，都要自己的根據。你從哪個詞看出的？

　　4.“精瘦”什么意思？（相機板書：質樸、有精神）

　　5.出示詞語：精瘦　　褪色　　運動鞋

　　總結：我們一起來讀一讀這組詞，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　6.我們繼續(xù)走近這位老人。文章還有哪里描寫了老人的外貌？指名讀，相機出示：

　　句段二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛

　　炯炯有神。 （“瘦削”（xuē）(yǒu)“黝黑”）

　　7.老人又給你留下了什么印象？你從哪個詞看出來的？（相機板書：辛苦）

　　出示詞語：瘦削　　黝黑　　　炯炯有神

　　總結：齊讀一組詞語。“瘦削”“ 黝黑”說明老人長期在外風吹日曬，工作十分辛苦。但這位

　　老人卻十分精神。讓我們把這些詞帶到句子中，再讀這句話。

　　8.這兩組詞語是對老人外貌的描寫，課文中對老人的神情也進行了細致的刻畫，課前請同學們在文章

　　中畫出表現(xiàn)老人神情的詞語，現(xiàn)在我們來交流一下，你畫了哪些詞？

　　出示詞：輕輕松松  自在悠閑   悠然   朗聲大笑  充滿自信  豁達開朗

　　9.三組詞同時出示：精瘦　　褪色　　運動鞋

　　瘦削　　　黝黑　　　炯炯有神

　　輕輕松松  自在悠閑   悠然   朗聲大笑  充滿自信  豁達開朗

　　我們一起讀讀這三組詞，通過這組外貌和神情的詞語，一個怎樣的老人展現(xiàn)在你的面前了？（板書：樂觀、開朗）

　　10.讓我們再讀一組詞語，讓老人樂觀、豁達的形象深深地烙在你的腦海中。

　　11.是啊，作者就是通過這些詞語為我們勾勒出了一位質樸、樂觀的老人形象。還記得我們五年級學的課文《愛因斯坦與小女孩》嗎？（出示）這是其中的一段外貌描寫，它生動的表現(xiàn)出愛因斯坦在生活上不拘小節(jié)的形象，自己讀讀，你從哪些詞語看出他不拘小節(jié)、專注工作的形象。（又肥又長、裹、趿、拖鞋）

　　12.再看這段，這是《番茄太陽》一文中對明明的外貌描寫，作者給我們展現(xiàn)了一位天真、可愛的小姑娘的形象，說說看，你從哪些詞感受到的。（漂亮、烏黑、象牙色、精致、天使）

　　13.總結：你看，這些詞語生動的表現(xiàn)出了人物形象，通過這些詞語主人公的形象就栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前。在閱讀中我們也要關注那些描寫人物外貌、神情的詞語。我們再來讀一讀課文中的這三組詞，再次感受這位質樸、樂觀的老人形象。

　　四、句式積累。

　　1.這就是那位——（指黑板）天游峰的掃路人。這位掃路人，他掃的可不是一般的路，那可是天游峰的山路。那是一條怎樣的路呢？文中有兩處對天游峰的山路進行了描寫，請你找出來讀一讀

　　2.指名讀。相機出示：

　　句段一：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　句段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　3.這是一條怎樣的山路？（高、險）你從哪里看出來的？（銀絲、拋、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、游客的感受）

　　4.指導朗讀。你能把它的“高、險”讀出來嗎？好。我們一起讀把這么高、這么險的天游峰讀出來！

　　5.這兩段話都是描寫天游峰的山路的，它們又有什么不同？

　　6.交流。相機指導：將“銀絲”換成“電線”行不行？從而在感受山之險的同時又感悟了文中的另一層意蘊：美。順帶“牽”出課文中“飄飄悠悠”這個詞語，使山具有了無與倫比的美感。

　　如果答不出遠看和近看：仔細讀讀這兩段話，想想，句段一作者是在哪里觀察天游峰的山路的？句段二，作者又是在哪里觀察的。

　　7.總結：句段一比喻、夸張手法的運用；從遠處看，從整體上來描寫天游峰的高、險；句段二從近處進行細致觀察，通過描寫游客登山時的感受，以此來表現(xiàn)天游峰的高和險。同樣是寫天游峰的高、險，這兩段描寫又各有不同，這種多角度的描寫方法值得我們去學習。

　　8.練筆：春天到了，南京梅花山的梅花也競相開放，老師帶來了梅花盛開的圖片，你能試著用這樣多角度的描寫方法來表現(xiàn)南京梅花山梅花盛開的情景嗎？

　　出示：春姑娘悄悄來到梅花山，遠遠望去滿山的梅花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我尋著梅花的香味走近梅花山，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　請你任意選擇一段來寫一寫。

　　9.指名朗讀，交流，師總結。

　　評價：寫得真好，聽了你的介紹，仿佛——

　　你從　　　　的角度來介紹了梅花盛開的景象。

　　10.時間的關系我們就不一一請同學們來讀了，課下，請將你沒描寫的那個段落補充完整。

　　總結：你看，通過不同角度的描寫，就將梅花盛開的情景生動細致的表現(xiàn)出來了。課文也是這樣，作者正是通過總體描寫和細致刻畫，表現(xiàn)出了天游峰山路的高和險。讓我們再讀這兩段話，再次感受天游峰的高和險。

　　五、留題。

　　文章分別兩次描寫天游峰的山路，兩次描寫老人的外貌描寫，作者為什么要這么寫？課后，請大家?guī)е�這個問題去研讀課文，試著理一理文章的思路結構，品味語言，下節(jié)課我們再來共同探討。

　　板書：　　　　　　　　　15　天游峰的掃路人

　　高　　　　質樸

　　險　　　　樂觀

　　難爬　　　豁達

《天游峰的掃路人》教案 篇2

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學情分析，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解文中主要詞語。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。

　　第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。

　　在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創(chuàng)設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學生的學習興趣。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　下面我重點講講第二課時的教學設想。

　　第二課時，我準備安排三個教學環(huán)節(jié)：復習導入、研讀交流、拓展延伸。

　　1、復習導入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信 豁達 開朗

　　2、研讀交流。

　　課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。

　　如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：

　　第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）

　　第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

　　第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。

　　第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

　　第五步：對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

　　第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。

　　第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

　　第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

　　第九步：聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

　　我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　最后，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

　　這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。

　　3、拓展延伸。

　　課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

　　（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

　　（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　自信 豁達 開朗

《天游峰的掃路人》教案 篇3

　　教學要求：                                                         

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　教學難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭題設疑。

　　1、出示：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。                                         

　　2、武夷山是我國著名的風景區(qū)，但我們今天不是去欣賞風景，而是去見識一位名不見經傳的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的掃路人

　　3、指名讀，思考：從這句話中，可以讀懂什么？（天游峰在武夷山具有非同尋常的魅力。天游峰可以說是武夷山的象征） 

　　二、自讀課文

　　1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音。

　　2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　3、鼓勵學生三讀課文

　　三、檢查自讀效果

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、糾正讀音。

　　3、答疑解難。

　　（1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　（2）對學生提出的一些涉及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有的問題在第二課時精讀課文是解決。

　　4、理清課文脈絡。

　　（1）引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感分段。

　　（2）學生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

　　第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4--12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　四、分段讀課文

　　五、教學部分生字字形，指導書寫。

　　1、 說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字是什么結構。

　　2、重點指導“瘦”的書寫。

　　2、 指導學生描紅，把這4個字寫緊湊

　　六、作業(yè)

　　1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。

　　2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

　　3、（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（3）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。

　　（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。

　　5、認真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復習溫故

　　1、自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?

　　2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1、精讀課文第一段

　　（1）指名讀第一段。

　　（2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？

　　（3）“一根銀絲”指的是什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）小結。 游客

　　板書：天游峰：九百多級—— ——望而卻步 半途而返

　　2、精讀第二段

　　（1）指名讀第二段。

　　（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。

　　（3）出示有關投影片：

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一

　　套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a、自讀這段話。

　　b、討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c、有感情的朗讀這段話。

　　（4）小結。 掃上山

　　板書： 每天一級級————

　　掃下山

　　3、精讀第三段

　　（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。

　　（2）分角色朗讀第一層。

　　a、掃路人的工作累嗎？他為何講“不累”？

　　b、有感情朗讀。

　　（3）分角色朗讀第二層。

　　a、畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b、組織讀議，啟發(fā)思考：“30年后，我照樣請你喝茶！”30年后，他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？

　　c、感情朗讀。

　　（4）小結并板書

　　（掃路人：輕松自在 自信豁達）

　　三、 朗讀課文

　　四、作業(yè)

　　有感情地朗讀。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、有感情地賞讀佳句

　　（1）九百多級石梯，像一根根絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　2、填空。

　　本文講述的一位老人已有( )歲了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退 休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、總結課文。

　　本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止，自強不息的精神。

　　3、本文描寫天游峰的險峻有什么作用？（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛）

　　4、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　三、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”這幾個字的間架結構。

　　2、“套”字書寫73時要克服兩個難點。

　　3、提醒學生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右兩部分的比例，把字寫美觀 。

　　4、學生練習描紅。

　　13、天游峰的掃路人

　　天游峰      險峰

　　游客        望而卻步    半途而廢

　　掃路人      不累        掃上去       掃下來

　　開朗       自信

　　時間緊張

《天游峰的掃路人》教案 篇4

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》這堂課通過學習姐妹的教學設計，分享了教材的分析——作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。因此在教學課文時，要注重引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情，要注意語文的工具性、人文性并舉。

　　因此在實際教學過程中，結合上學期的教研活動，我對教案再作一次調整。教學本課，我設計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對掃路人說的話“30年后，我還來看您。”練讀之后我讓學生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學生分別從天游峰的險，游客的表現(xiàn)，掃路人的言語等方面進行闡述，開放個性的解讀使學生有更多機會與文本直接接觸，較為順暢地達到預定的目標。在教學過程中，相機扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達方式——具體數(shù)據、形象比喻、側面烘托。在這個過程中設計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發(fā)學生進行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學生將課堂所學進行內化與積淀。

　　縱觀課堂教學，感覺學生學得較為投入，課堂安排也較為充實。 

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

　　另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動

《天游峰的掃路人》教案 篇5

　　讓語文課充滿情感和智慧的魅力

　　能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

　　一、導入新課顯示教師親和的魅力

　　因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學*攏。另外一層內涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內容有機聯(lián)系 ；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱情。

　　二、質疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。

　　如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

　　從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發(fā)覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。

　　我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節(jié)課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

　　三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

　　當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш途�講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

　　如何指導學生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

　　從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

　　四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

　　課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發(fā)展。但是當前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

　　下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：

　　1、（學生問為什么寫天游峰的掃路人？）

　　多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。

　　2、（學生質疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。

　　3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？

　　4、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。

　　一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當?shù)剡\用。要做到：

　　①評價語言要發(fā)自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”

　　②評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。

　　③評價語言要有針對性，要反映學生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。

　　④要善于從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京召開的。”看，讓學生從錯誤走向正確*的就是老師的循循善誘。

　　⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。“真能干”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

　　⑥要調動體態(tài)語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調動體態(tài)語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

《天游峰的掃路人》教案 篇6

　　課前談話：

　　師：同學們好！見到你們非常高興。初次見面，首先作一下自我介紹：我姓曹，與你們學校那位美麗智慧的玉蘭老師同姓，你們可以稱呼我——

　　生：曹老師。

　　師：真聰明。平時我喜歡讀書和旅游。你們喜歡旅游嗎？

　　生：喜歡。

　　師：能告訴我，你去過哪些地方？并簡單地談談所去地方給你的印象？

　　生談。

　　師：看來，大家去過的地方還挺多的。我相信當你踏上旅程，你收獲的絕不會僅僅是風景。

　　師：現(xiàn)在我們開始上課。

　　同學們，我們的祖國地大物博，有許多名山大川，其秀麗的景色常常使游客們流連忘返。然而，有這么一位游客，當他游覽完武夷山的“天游峰”（板書：天游峰）后，給他印象最深的倒不是那迷人的風光，而是一位普普通通的“掃路人”（板書：“掃路人”）。這究竟是為何呢？就讓我們一起來學習那位游客所寫的（板書：“的”）文章——天游峰的掃路人。

　　生：齊讀課題。

　　師：讀了課題，你想了解什么？

　　生：天游峰高不高？

　　生：天游峰在哪里？

　　生：掃路人是個怎樣的人？為什么去天游峰掃路？

　　生：作者與掃路人之間到底發(fā)生了什么事？

　　……

　　師：同學們想了解的可真多，其實把你們的問題概括一下，主要是兩個方面：一是天游峰怎樣？二是掃路人怎樣？

　　師：通過預習，你已知道了什么？

　　生：我知道了天游峰在武夷山。

　　生：我知道天游峰很高，有900多級石階，一上一下有1800級石階。

　　生：我知道掃路人是一位老人。他每天都要打掃等天游峰的石階，很辛苦。

　　生：我知道作者還與老人交上了朋友。

　　……

　　師：大家預習的收獲可真不小。學習是個不斷探索，不斷登攀的過程，想繼續(xù)前進嗎？

　　生：想。

　　師：就讓我們一路同行。首先要把書讀好。下面請各小組組長負責在組內檢查課文朗讀。要求：讀準字音，讀通句子，可以開火車讀，也可以齊讀，開始。

　　生讀，師巡視，（板書：褪色  打量）

　　師：指“褪色”，這兩個詞語怎么讀？

　　生讀“tuì shǎi”。

　　師：你是怎么知道它的讀音的。

　　生：我查了字典。

　　師：看來你非常會學習。這個詞約定俗成，讀“tuì shǎi”。大家一起讀一遍。

　　生讀。

　　師為“打量”正音,“dǎ liang”。

　　師：課文讀好了。下面我們就要增加難度，要對課文內容進行提問，大家有沒有信心？

　　生：有。

　　師：那好，請你們靜心默讀課文，記下本課中你最大的疑問，在感受深的地方可以用筆寫一寫。

　　生默讀，師巡視。

　　師：我們來交流一下，你最大的疑問是什么？

　　生1：請大家看文章第4自然段，為什么一杯茶就能溝通我們倆的心靈？

　　師：這個問題誰能解決？

　　生2：茶很熱，很香，從中可以感受到老人的熱情和友善，一下子拉近了兩人的距離。

　　生1：我明白了。

　　生3：天游峰一上一下1800多級石階，老人為什么輕輕松松、自在悠閑地回答“不累，不累”呢？

　　師：我聽出來了，你的疑問是 “掃路人到底累不累？”（板書：累？）

　　生4：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？

　　生5：因為天游峰是武夷山第一險峰。

　　生6：這句話也說明天游峰很重要，是武夷山的象征。

　　師：誰來說說，沒到過哪里，就不算到過中國？

　　生：沒到過北京，就不能算到過中國。

　　師：沒到過哪里，就不能算到過無錫？

　　生：沒黿頭渚，就不能算到過無錫。

　　師點頭。

　　生：老人七十多歲了，為什么不和自己的家人在一起，卻每天掃天游峰，他不累嗎？

　　師：我感覺到了你對老人的關心，(指著板書 “累？”)掃路人到底累不累呢？看來這個問題值得好好研究一下。

　　生：文章最后說老人的笑聲一直伴隨我回到住地。我有點不明白：笑聲笑過了就應該消失了，課文中怎么說笑聲能跟著“我”走呢？

　　師：（板書：笑？）真是耐人尋味的笑。

　　生：文中第7自然段中的省略號表示什么意思？

　　師：我想你一定會在接下來的學習中找到答案的。

　　生：老人已經70多歲了，作者說30年后再去看老人，老人自己說30年后還請作者喝茶。你們覺得可能嗎？

　　師：你對老人能不能活到100歲（板書：100？）表示疑惑，是嗎？

　　生：（點頭）是的。

　　師：還有問題嗎？

　　生沒有舉手。

　　師：下面請各組長組織，試著在小組內解決黑板上3個問題。解決不了，也不要著急，待會提交全班探討。請組長的同桌對討論的情況作簡單記錄。組內其他同學做發(fā)言的準備。

　　小組進行討論。師巡視。

　　師：眾人拾柴火焰高，讓我們的智慧在這里碰撞吧。哪一組先來匯報自己小組問題解決的進展情況？

　　師：請你們組。其他組注意傾聽，等他們小組發(fā)言完了，你們可以進行補充，也可以提出不同的意見。

　　生：我們小組覺得掃路人日子過得很悠閑。

　　師：從哪里體會到的？

　　生：讀第6自然段（感覺一般）。

　　師：既然是悠閑，你能把這種悠閑傳達出來嗎？

　　生再悠閑地讀。一起讀。

　　生：我們小組覺得老人工作很累，但是他自己卻不覺得累。

　　師：你們是保持中立的看法——老人既累又不累。那請你說說理由，累體現(xiàn)在哪里？不累又體現(xiàn)在哪里？

《天游峰的掃路人》教案 篇7

　　《天游峰的掃路人》教學設計四

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　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　教學目標：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態(tài)度，感悟生活，培養(yǎng)學生樂觀自信的生活態(tài)度。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。　　 　

　　4　從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5　生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？

　　三、合作學習：

　　1　要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2　老師巡視，掌握情況。

　　3　請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4　師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區(qū)的領導不大同意老人繼續(xù)工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1　自由組織說服。　　　

　　2　我就是旅游區(qū)的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3　生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1　過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2　出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3　你們覺得會發(fā)生什么景象呢?

　　4　學生練寫。交流。

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《天游峰的掃路人》教案 篇8

　　作者：張優(yōu)芬    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：96

　　我教《天游峰的掃路人》

　　如果把文本只是作為一景而觀，課堂對話不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇并被其笑對人生的樂觀情懷所感染，而學生讀之卻往往當作一個知識來學習，滿足于知道天游峰的險峻山路上有這么一個掃路人，苦不以為苦，累不以為累。如此而已。而教師往往著力于引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，試圖讓學生走近老人接受教育。這想法一點也不錯。但事實這樣的教學只是應景，是將其當作一景來賞，掃路人怎樣怎樣，但就是沒有將他與自我建立起關系來，所缺的是心理相融。如何克服這樣的問題呢，我的課堂是這樣進行的：

　　一、實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發(fā)明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業(yè)。

　　二、引導辯論：你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業(yè)太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，我作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低賤？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，甲同學說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現(xiàn)表現(xiàn)救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里。機靈鬼乙同學又開始搗蛋了：“老師，那你愿意做一個清潔工嗎？”“你說呢？”教室立刻熱鬧了起來。

　　三、所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我補：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。

　　四、對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人到底是一個什么樣的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？讀課文，交流。

　　主要把握這樣的思路：

　　1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）

　　2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）

　　3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）

　　4、而掃路人卻如此豁達。

　　“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；

　　“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發(fā)現(xiàn)甜蜜，享受生活。

　　四、再讓學生說說“做一個像天游峰的掃路人一樣的人”的期待。總結：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。

　　張優(yōu)芬 發(fā)表

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《天游峰的掃路人》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。

　　3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　教學重點：

　　引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　教學難點：

　　通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。

　　教學準備：

　　有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。

　　2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。

　　3、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。

　　2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。

　　3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。

　　三、再讀課文

　　1、學生默讀課文，聯(lián)系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準備交流。

　　2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準備質疑。

　　3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學生。

　　四、作業(yè)

　　1、讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學。

　　2、學生描紅臨寫生字。

　　3、抄寫本課的生詞及好詞語。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、通過上節(jié)課的學習，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？

　　2、學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。

　　二、讀講課文

　　1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。

　　2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結合進行評議，指導讀書并練習讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……）

　　3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）

　　4、學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。

　　5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。

　　6、評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。

　　三、作業(yè)

　　1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。

　　2、熟讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學生自由發(fā)言）

　　二、讀講課文

　　1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？

　　2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。

　　3、你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。

　　4、學到這里，你對老人產生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？

　　5、質疑：現(xiàn)在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）

　　三、賞讀課文

　　1、學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。

　　2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業(yè)

　　1、用一句話寫出自己學了課文后的感受。

　　2、課外讀讀《守林人》。

　　板書設計：

　　天 游 峰 的 掃 路 人

　　（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、

　　豁達、自信、愛工作、勤鍛煉）

　　累 不累

《天游峰的掃路人》教案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：63

　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中讓學生從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度，從而使學生能深刻理解課文內容。

　　總的是想創(chuàng)設一個和諧的、思辯的、體現(xiàn)學生個性的課堂。讓學生帶著問題，反復讀課文。引導學生讀中要思，思才有所得，從而培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

　　教學的一個總的思路是抓住作者與老人的三次對話展開教學，在學生的交流中生成三個問題：

　　⑴老人每天都上山下山掃路，他真的不累嗎？

　　⑵七十歲的人了，還是舍不得走，為什么呢？

　　⑶老人真能活到100歲嗎？

　　讓學生通過與文本的對話，來感悟老人的自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。因為有這樣的問題，學生讀著讀著，心里一定有許多話要說，就抓住時機讓學生充分地表達，采用生生問答、辯論、表演的方式，讓學生通過合作表演、互相說服，從而內化文本，解決問題，這些活動旨在讓學生口頭語言與書面語言有機結合，培養(yǎng)學生語言表達能力，使課內與課外知識有機結合起來，拓展學生的知識面，讓學生懂得我們接觸的是現(xiàn)代文明，而老人接觸的是大自然，從而更深切感悟到，老人愛的是大自然，是大自然留住了老人的心這一內涵。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發(fā)學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，真正做好語言文字訓練工作，踏踏實實地上好語文課。

　　在解決了這三個主要的問題以后，安排了學生的質疑，因為我們的課堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些時間讓學生來質疑思考，我覺得應該是有價值的。

　　后面又安排了制作書簽的活動，安排此項練習，意在讓學生張揚個性，讓學生創(chuàng)造性學習，以撞擊學生個性火花。這項練習雖是寫一句話，但這句話是學生源于文本、高于文本，抒發(fā)自己獨特感悟的反饋，《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，安排此項練習就是想給學生一個抒發(fā)自己獨特感悟的機會。

　　安排課外閱讀《挑山工》，是想拓展一些學生的閱讀。同時，也想給學生傳遞一個信息，寫人不一定要寫名人、偉人，在普通人的身上也同樣閃爍著燦爛的光芒。

《天游峰的掃路人》教案 篇11

　　時間：季的某一天傍晚

　　地點：天游峰山腳下

　　人物： “我”，（即文章的作者）

　　掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。

　　幕景：  幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺中。

　　[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]

　　“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節(jié)奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）

　　“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？

　　掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區(qū)的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）

　　掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！

　　“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？

　　掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。

　　“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

　　掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。

　　“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？

　　掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

　　“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！

　　掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）

　　“我”：（退場，揮手）老人家，再見！

　　掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）

　　[幕在老人的呼喊中徐落]

《天游峰的掃路人》教案 篇12

　　如果把文本只是作為一景而觀，課堂不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇，并被其笑對人生的樂觀情懷所感染。課堂上，教師一般都會引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，帶領學生走近老人并接受教育。你觀察課堂，學生交流說得也不錯，但總感覺隔著一層，沒有悠然心會，沒有怦然心動——他們是把課文當作知識來吸儲的，而與自己的心靈成長無涉。如何克服學生的冷漠心態(tài)，幫助學生把目光從課文抬起后，能投向自己的未來？正路不行，那就“歪”教吧：

　　一開場，我就和學生來了個實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發(fā)明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業(yè)。我說，你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業(yè)太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，便作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低*？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，陳說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現(xiàn)表現(xiàn)救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里……

　　看著學生情緒已經被調動，我開始觀點滲透：所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我插：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。

　　多好啊，魚兒已經上鉤了，我趁熱把學生引向對課文的學習：對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人是什么原因走進了作者的視野，又是什么讓作者忍不住提筆為他寫一篇文章？讀課文，交流。

　　交流突出了以下四點：

　　1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）

　　2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）

　　3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）

　　4、而掃路人卻如此豁達。“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發(fā)現(xiàn)甜蜜，享受生活。

　　最后我詩意總結：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。

　　（《現(xiàn)代教育報·教學研究》2007/11/05）

《天游峰的掃路人》教案 篇13

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激qing，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　認知目標：學會生字、新詞。

　　情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

　　教學重點、難點：

　　體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　課程資源的開發(fā)利用：

　　1、有關普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

　　2、天游峰的多媒體課件。

　　3、描寫本班學生的一篇人物素描。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激qing引趣。

　　1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

　　2、看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區(qū)，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）

　　（設計意圖：“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）

　　二、初讀嘗試，整體感悟。

　　1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)

　　3、學生交流回答質疑中提出的簡單問題（復雜問題可以在教學課文時解決）。

　　(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導的“該怎么讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)

　　三、再讀品味，合作探究。

　　（一）關于峰

　　1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

　　2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

　　3、邊談體會邊練習感情朗讀。

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

　　4、小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

　　（二）關于人

　　1、小組學習，合作探究。

　　投影出示學習要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評

　　2、交流體會，感悟課文。

　　你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

　　①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　②“……為我沏了一杯濃茶……”

　　③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　⑥“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　3、活用課文，情境再現(xiàn)。

　　過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

　　情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

　　（1）小組同學合作表演。

　　（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區(qū)的領導不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領導。

　　（1）自由組織說服。

　　（2）教師扮演旅游區(qū)的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

　　師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　4、總結全文，引導想象：

　　（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來看你！

　　（2）引導想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢？

　　（3）學生練寫，交流。

　　(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創(chuàng)設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。)

　　四、擴展閱讀，深化主旨。

　　1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

　　2、在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

　　3、說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創(chuàng)作）

　　（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界，培養(yǎng)了學生對普通勞動者的尊敬之情。）

　　五、遷移訓練，學以致用。

　　（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）

　　六、拓展思維，課外延伸。

　　1、繼續(xù)完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。

　　2、當一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，手抄報。

　　（設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》教案 篇14

　　《天游峰的掃路人》教學設計二

　　作者：小市小學 天予    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：61

　　《天游峰的掃路人》教學設計二

　　小市小學   天予

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，重點指導“瘦”字的字形，理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受天游峰的險、高，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。

　　教學重點：

　　通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。

　　教學難點：

　　引導學生通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　1、學生課前預習課文，把生字讀準，讀不準的查字典解決，生字詞的意思初步查字典解決，盡量把課文讀正確，讀通順。

　　2、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊。

　　教學過程：

　　1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，板書課題：天游峰的掃路人，齊讀課題。

　　2、課前，我們已經預習了課文，下面老師來檢查一下同學們生字詞掌握情況。

　　（1）、出示生字詞小黑板，自讀。

　　（2）、哪些字的讀音要注意的？

　　（3）、齊讀這些詞語。

　　（4）、這些詞語還有哪些不理解的？說說看。

　　（5）、指導字形：“瘦”，師范寫，生書空，再在書上描寫。

　　3、同學們在預習課文的時候，有沒有哪些句子比較難讀的？（相機指點，教給方法，再請其讀。）

　　4、同學們讀得很仔細，很細心。請看課題：天游峰的掃路人，課文中哪些句子是寫天游峰的呢？請同學們打開課本讀書，找出并畫下來。

　　（1）、指名讀句子，讀了這段話，在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言學中整體感知天游峰的險。）

　　（2）、你能讀出天游峰的險嗎？指名讀，齊讀。

　　（3）、我當時終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我當時是怎么上的山？你說說看。

　　5、過渡：下了山，已是傍晚時分。我游興未盡……哦，原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢？請讀課文3-12小節(jié)，劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子。

　　（1）、引導從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面。”讀了這句話，站在你面前的是一位怎樣的老人？（感知：穿著儉樸，精瘦。）

　　（2）、“借著淡淡的星光……”讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）

　　（3）、再讀，感受老人形象。

　　6、這位老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶，于是，有了我們之間的一次對話。請同學們自讀4-12小節(jié)，把對話讀好。

　　（1）、指名分角色讀。

　　（2）、你從中知道什么？

　　（3）、老人工作累不累？說說理由。

　　出示第七節(jié)內容：“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣。”引導學生再次讀出天游峰的高，路的險、窄，游客爬山時的樣子。

　　重點指導老人掃天游峰的內容。（時間長度：一天，一個星期，一個月，一年，十年，二十年……都這樣一級……再一級……。空間廣度：晴天，下雨天，刮風，下雪，老人還是這樣一級……再一級……。）

　　此時，你的腦海中又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？我此時倒抽了一口氣，為什么？

　　7、是什么力量支撐著老人，讓他一直這樣掃下去呢？再讀課文，找找答案。

　　（1）、“可我實在離不開這里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎？”

　　（2）、老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？你從哪些句子看出來？

　　8、我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”老人怎么說？

　　讀到這兒，你有什么疑問嗎？

　　（1）、30年后，老人還健在嗎？那時已是百歲老人了，你認為呢？說說看。

　　（2）、有這種可能，老人掃地鍛煉身體，而且心情愉快，充滿自信，豁達開朗，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……

　　9、同學們，聽了老人和我的對話，你覺得他是一位怎樣的老人啊？（充滿自信，豁達開朗）

　　10、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險（板書：險）并且認識了一位什么樣的老人？（板書：充滿自信，豁達開朗）。其實，他只中一位普通人。在我們的身邊，像他一樣的普通人有很多很多，讓我們多留心觀察，或許，從他們身上，我們能得到許多生活的智慧。今天就學到這兒，下課。

　　板書設計：

　　天游峰      險

　　的

　　掃路人    自信、豁達開朗

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《天游峰的掃路人》教案 篇15

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　作者：葛雪卉    轉貼自：通師三附    點擊數(shù)：50

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　通師三附   葛雪卉

　　一  投石激浪

　　1         今天，我們繼續(xù)學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2         通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

　　3         可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區(qū)，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　　（一）聞聲尋人  

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

　　△     找到了嗎？你來讀讀看。  

　　（出示）     我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？       （指導朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　　（出示）   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據學生回答圈出：“頗有節(jié)奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△            作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　　（出示）  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　　（三）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流

　　△（出示）     “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑）  

　　2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？   

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示）              天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。  

　　（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？  

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

　　△  （出示）     老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。）

　　2   老人喝的是——                      （我們喝的是             ）老人吃的是——                      （我們吃的是                     ）老人呼吸的是 ——                     （我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）      

　　5  是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△     “三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信  豁達開朗）

　　（4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！     指導朗讀

　　三、結尾轉換，小結激情。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　（1）“笑聲”能持續(xù)這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學生交流)  

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（4）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現(xiàn)在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，不斷收獲，不斷成長！

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》教案 篇16

　　一

　　2、天游峰的掃路人  樂于奉獻、默默無聞、精神矍鑠、開朗、無私奉獻

　　二

　　xuē  瘦削                 sù 宿舍

　　xiāo  削鉛筆            xiǔ 一宿

　　xiù  星宿

　　三

　　2、瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。    打掃天游峰非常辛苦，但卻過得輕輕松松、自在悠閑。    默默無聞地奉獻著，給游客們創(chuàng)造了一個舒適整潔的旅游環(huán)境，自己雖然辛苦，但卻樂在其中。

　　四

　　1、jīn  老人竟每天要打掃這樣多的石階，實在太辛苦了。

　　2、氣喘吁吁、大汗淋漓    望而卻步、半途而返

　　3、從老人的話中，我明白了老人是樂于奉獻、豁達開朗的人。每天他雖然工作很辛苦，但他卻過得自在悠閑，這完全得益他良好的心態(tài)和無私奉獻的精神。

《天游峰的掃路人》教案 篇17

　　邳州市實驗小學 王琳

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、 多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4） 讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”                                       

　　·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，             而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表  現(xiàn)句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談            從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

《天游峰的掃路人》教案 篇18

　　13　天游峰的掃路人

　　.《天游峰的掃路人》課前談話

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學錄像）

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學錄像）

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態(tài)度和對工作認真負責的精神。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　今天，我們繼續(xù)學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責

　　30年后……自信豁達

　　（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

　　（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

　　（2）討論、交流。啟發(fā)學生展開想像，作者當時對老人說的話。

　　（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗讀。

　　（1）小組練習。

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時的情境。）

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

　　4、學生填后，齊讀。

　　（這一步的設計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯(lián)系。）

　　四、總結全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

　　怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　年過七旬　　　　樂觀開朗

　　13、天游峰的掃路人　　每天掃上掃下　　工作負責

　　30年后……　　　自信豁達

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4）讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。