《24、古詩兩首》教學設計（精選18篇）

《24、古詩兩首》教學設計 篇1

　　【教學學科】小學語文第四冊。

　　【教學內容】17、古詩兩首

　　【教學時間】2課時。

　　【教學重點難點】

　　認識新字，書寫生字。

　　有感情地朗讀詩歌，受到美好的情感熏陶。

　　了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。

　　【總課時目標】

　　1、會認“廬、瀑、爐”等9個生字，會寫“吳、含、窗”等12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學生對學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　【分課時目標】

　　〖第一課時〗

　　1、會認《望廬山瀑布》中的生字，會寫這首詩中的字。

　　2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌大意。

　　3、體會到詩人筆下的瀑布雄偉壯觀，生發對大自然的贊美之情。

　　〖第二課時〗

　　1、會認《絕句》中的生字，會寫這首詩中的字。

　　2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。

　　3、體會到詩人描寫的景色的美麗，感受到作者的愉悅心情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入

　　教師引導活動：

　　1、說到古代大詩人，你會想到誰？

　　2、想學習他們的詩歌嗎？今天我們就要學習兩位大詩人的詩歌。

　　3、通過查找資料，你知道了哪些關于李白、杜甫的情況？

　　4、我們今天要學習哪兩首詩呢？誰能把詩的題目讀出來？

　　學生學習活動：

　　1、說說自己知道的古代大詩人的名字。

　　2、產生學習愿望，齊讀課題，知道作者是李白和杜甫。

　　3、交流自己知道的關于李白、杜甫的情況。

　　4、個別讀詩題，認識“廬、瀑”二字。　

　　二、自讀第一首詩

　　教師引導活動：

　　1、你想怎樣來學習古詩？根據學生回答點撥。

　　2、自由地、輕聲地讀一讀，把古詩讀通順，看誰讀得正確。

　　3、能弄懂這首詩的意思嗎？把不懂的地方注上符號。

　　4、在學習中，你有了哪些收獲，有哪些不明白的地方，告訴你的同桌吧。

　　學生學習活動：

　　1、交流自己的學習方法和目的：讀準字音、看插圖、了解詩歌意思、朗讀吟誦、表達感情。

　　2、自由輕聲讀，認識古詩中的新字，把古詩讀通順。

　　3、邊讀邊想詩意，標注不懂的地方。

　　4、同桌交流。

　　三、讀詩歌、識生字、正音

　　教師引導活動：

　　1、出示生字卡片：

　　認識這些生字了嗎？

　　2、誰能大聲地朗讀這首詩？

　　學生學習活動：

　　1、個別讀生字，齊讀。

　　2、個別大聲讀詩歌。其他同學認真聽，及時糾錯。

　　四、朗讀、了解詩歌大意

　　教師引導活動：

　　1、出示圖畫：

　　“在圖中你看到了什么？想到了什么？”

　　2、你讀懂了詩歌的哪些詞句呢？組織交流，對錯誤的理解引導糾正。

　　3、哪些地方需要老師或同學幫助你理解？適時點撥指導。

　　4、你覺得廬山的瀑布怎么樣？為什么？

　　5、想象自己就是詩仙李白，此時站在廬山瀑布前，看到這壯麗的景象，會怎樣吟誦這首抒發自己感情的詩歌呢？

　　6、你最喜歡哪句詩？為什么？

　　學生學習活動：

　　1、用自己的話說圖意，描述瀑布的高大雄偉，想象詩人的心情。

　　2、交流讀懂的地方和自己的感受。

　　3、主動提出自己不懂的地方。

　　4、抓住詩中詞句說說自己的感受，并理解這首詩的大意。

　　5、想象，并反復吟誦，體會感情。

　　6、說出自己喜歡的詩句并說明原因，感受詩歌中作者對大自然的贊美之情。

　　五、賽讀

　　教師引導活動：

　　1、哪些同學認為自己朗讀得很棒，站起來讀給大家聽聽。

　　2、我們來進行小組朗讀比賽好嗎？

　　3、會背誦這首詩歌了嗎？

　　學生學習活動：

　　1、朗讀，聽讀，評價，進一步體會情感。

　　2、小組內朗讀比賽，選出最好的一個學生朗誦。

　　3、個別學生背誦，評價與鼓勵。

　　六、拓展

　　教師引導活動：

　　1、看到這樣壯美的景色，你想怎樣表達自己的激動心情？

　　2、配樂朗讀。

　　學生學習活動：

　　1、交流自己的想法。

　　2、交流自己喜歡的音樂。聽音樂，配樂朗讀。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　教師引導活動：

　　1、誰能背出《望廬山瀑布》？

　　2、我們是怎樣學習這首詩的？

　　學生學習活動：

　　1、個別背，集體背。

　　2、回顧學習過程，總結學習方法。

　　二、自讀

　　教師引導活動：

　　1、你打算怎樣學習《絕句》這首詩呢？

　　根據反饋進行方法選擇指導。

　　2、巡視自讀情況，進行個別輔導。

　　學生學習活動：

　　1、說說自己的打算和安排。

　　2、自讀：

　　認識生字、讀通句子、想想詩歌講了什么，畫出不懂的地方，用自己喜歡的方式讀一讀。

　　三、讀詩歌、識生字

　　教師引導活動：

　　1、出示卡片，檢查生字認讀情況。指導交流識字辦法。

　　2、誰想把詩歌讀一讀？

　　學生學習活動：

　　1、個別認讀生字。說說自己認識生字的好辦法。

　　2、個別讀詩歌，其他同學聽讀、正音。　

　　四、交流、感悟、朗讀

　　教師引導活動：

　　1、出示圖畫：

　　“圖畫中有些什么？它們是什么樣的？”

　　2、你看出詩歌中寫了哪些景物了嗎？這些景物是什么樣子的？根據反饋了解學生理解情況。

　　3、還有哪些地方你不明白呢？適時點撥。出示圖畫幫助理解：圖中畫了詩歌中的哪些景物？

　　4、你喜歡這首詩中的什么景物？引導學生大致了解詩的意思。

　　5、在這么美麗的景色中，你看出了作者的什么心情？

　　6、誰能用朗讀表達詩人的愉快心情？想怎樣讀？

　　7、你希望在什么樣的音樂聲中讀詩歌？比一比，誰讀得好？

　　學生學習活動：

　　1、用自己的話說說圖意。

　　2、交流自己對詩歌中語句的理解。

　　3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“門泊”的意思。

　　4、說話：

　　喜歡哪些景物，同時了解詩意。

　　5、交流，說說是怎樣看出來的。

　　6、用自己喜歡的方式讀詩歌。

　　7、配樂讀詩歌，說說自己的感受。

　　五、背誦

　　教師引導活動：

　　1、誰會背誦了？怎樣背得又快又好的？

　　2、在學習詩歌中，你還有什么別的發現？引導發現詩句上下聯相對。

　　3、還想背誦詩歌嗎？注意兩兩相對的詞語。

　　學生學習活動：

　　1、個別背，交流背誦經驗：熟讀成誦、理解背誦等。

　　2、自由交流觀察所得，肯定同學的發現。

　　3、描一描，體會、交流自己的寫字經驗。

　　六、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　1、仔細觀察這幾組字，能告訴大家哪些地方容易出錯嗎？

　　2、同桌互相背一背，講一講詩歌，評一評，誰學得好，誰的進步大。

　　3、課外學習的詩歌會背了嗎？背給同桌聽聽。

　　學生學習活動：

　　1、比一比，再組詞：

　　今　令　絕　含　嶺　決　柳　銀　爐　迎　跟　護

　　2、同桌互背詩歌，并表揚能講出詩歌意思的小朋友。

　　3、給大家背一首自己學的詩歌。

《24、古詩兩首》教學設計 篇2

　　作者：浙江省義烏市群星學校  謝贛鶯

　　【教學目標】

　　1、會認7個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【重點難點】

　　1、重點：   ⑴認字、寫字。

　　⑵朗讀背誦古詩。

　　2、難點：

　　體會古詩蘊含的情感；“籬、疏”的識記，“追、燒”的書寫。

　　【教學方法】

　　1、自主探究識字。

　　2、小組合作檢查。

　　3、朗讀。

　　4、想象體會。

　　5、編故事。

　　【教學準備】

　　投影儀、卡片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、師：你在什么地方見過小草？小草在一年當中有什么變化？

　　2、今天我們就來學習一首草的古詩。

　　（板書課題）

　　（齊讀課題，介紹作者。）

　　3、看古詩課件，初步感知。

　　二、自主學習

　　1、按照自學方法四步驟預習古詩。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴個別讀：

　　正音。

　　⑵個別讀：

　　比比誰讀準、讀通、讀順了。

　　⑶齊讀。

　　⑷組內交流討論不懂的地方。

　　三、朗讀感悟

　　1、全班交流自己對古詩的感悟，教師適當引導點撥：

　　⑴“離離”：可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣。從而讓學生形象直觀地理解它的意思指草長得很茂盛。

　　⑵“歲”：可問學生幾歲了。隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就幾歲，一歲就是一年。

　　⑶“枯──榮”是一對反義詞，讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　⑷“盡”可用箭筆畫讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　2、朗讀指導。

　　3、情境背誦：

　　我們來做個游戲：

　　你放學回家把這首古詩背給家人聽，我們一起來演一演。

　　⑴師生情境表演。

　　⑵生生之間互演。

　　⑶齊背古詩

　　4、小結。

　　四、指導書寫

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、認讀詞語：   枯木逢春枯樹光榮

　　2、聽寫：   未來追趕枯樹燒火光榮洗菜青菜店門

　　3、背誦古詩《草》。

　　4、我們接著來學習另一首描寫春天的古詩《宿新市徐公店》。

　　介紹楊萬里。

　　二、自由朗讀

　　1、借助拼音讀準字音，讀通詩句。

　　2、圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。

　　三、詩配畫感悟古詩

　　1、師：今天我們學習一種古詩的新方法，那就是給古詩配一幅畫。同學們你覺得這幅畫應該畫什么，談談自己的看法，說自己的看法時要有理有據，補充和反駁時也要有根據。

　　2、學生暢所欲言，教師相應做簡筆畫和引導點撥。

　　四、美讀

　　1、播放古詩課件，提出給畫面配上古詩的要求。

　　（學生自由準備）

　　2、個別學生配畫面配樂朗誦，評價。

　　3、男女生分句朗誦，注意節奏、韻律。

　　4、齊誦。

　　5、背誦。

　　五、暢談發現

　　1、你對暮春時節的景象有什么新的發現？

　　2、你對春天又有什么樣的感受呢？

　　3、小結：   春光無限好，春天具有無窮的樂趣！

　　六、比賽背誦

　　七、指導書寫

　　1、觀察字型及結構特點。

　　2、教師指導書寫“徐、宿”。

　　3、學生抄寫生字。

　　八、遷移使用

　　拓展想象讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個故事。

　　教師作業布置：搜集有關春天的古詩。

《24、古詩兩首》教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　1、我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

　　2、學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們以前已經學了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢？學生自由背，教師充分肯定。

　　2、揭示課題：這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩。

　　1、學生初讀《望天門山》。要求讀準字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學請教。

　　2、說說通過朗讀體會到了什么。

　　3、自由練讀，讀出詩的韻味。

　　4、誦讀展示。比一比誰讀得最好。

　　5、練習背誦。

　　1、練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　2、抄寫《望天門山》。

　　1、回顧上一首詩的學習過程，自學《飲湖上初晴后雨》。

　　2、交流展示：

　　⑴　展示朗讀或背誦。

　　⑵　說說你從詩中體會到了什么。

　　⑶　背出你最喜歡的詩句，說說為什么喜歡它。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、指名背誦《飲湖上初晴后雨》，默寫《望天門山》。

　　2、配樂情境朗誦。

　　1、選擇最喜歡的一句詩，想象它所描述的畫面，與同桌相互說一說。

　　2、選擇自己喜歡的方式匯報自己的想象。

　　可用簡筆畫畫出來，也可用幾句話描述。

　　3、交流各人想象的畫面。

　　1、交流搜集的描寫祖國山河壯美的詩句。

　　2、召開“祖國山河美”古詩朗誦會。

《24、古詩兩首》教學設計 篇4

　　《草》

　　〖教學目標〗

　　1、學會2個生字，認識2個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、知道小草具有頑強的生命力。

　　〖教學重點〗

　　1、學會2個生字，認識2個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　〖課前準備〗

　　1、讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

　　2、生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入新課

　　1、導言：同學們，你們還記得前面剛剛學過的幾首古詩嗎？

　　誰能背給老師和同學們聽聽？

　　（學生背，略。）

　　幾位同學都背得這么流利，而且很有感情。今天，我們再學習一首古詩《草》。這首詩摘選于《賦得古草原送別》的前四行詩句。

　　出示燈片1：

　　草

　　唐　白居易

　　離 離/原（yuán）上/草，

　　一 歲（suì）/一 枯/榮。

　　野 火/燒/不 盡 ，

　　春 風/吹（chuī）/又（yòu）生。

　　2、這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的。

　　（領讀題目和作者）

　　這首詩有4個生字，大家看拼音，讀一讀。

　　（學生拼讀，指明讀）

　　二、聽錄音朗讀課文

　　師：在燈片標出讀法。

　　三、學習課文

　　1、請同學們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。

　　（這首詩是寫草的，是從題目看出來的）

　　2、這首詩是寫哪兒的草呢？請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞？

　　原因　　原來　　高原　　草原　　原人　　原子彈　　

　　小結：同學們知道的不少！請想一想：“離離原上草”的“原”是指黑板上的哪一個詞語？

　　草原。

　　大家同意嗎？是的。這里的“原”就是草原。

　　“原上草”就是草原上的草。

　　3、問：草原上的草長得怎樣呢？

　　出示一幅“草原圖”。

　　（指名回答）

　　草原上的草長得很高，很密。茂盛，一棵挨一棵。綠油油的，一眼望不到邊。

　　小結：說得太美了。聰明的同學們看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？

　　就是草長得很茂盛，一棵挨著一棵。老師把這一句的意思連起來說說。

　　4、看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？

　　（指名回答）

　　剛才有同學說的句中都有“歲”字。他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現在幾年了？8歲是8年，1歲就是1年。

　　問：一年有幾個季節？

　　春　夏　秋　冬

　　一年四季草有哪些變化呢？

　　出示四季草圖。

　　（指名說說）

　　小結：小草一年當中，有兩次明顯的變化，綠一次，黃一次。春夏長得茂盛，秋冬就枯黃了。“一歲一枯榮”就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。

　　5、再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不完！

　　問：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉都凍死了，枯黃了，大火一燒燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？學生看圖疑思。

　　出示一幅“火燒圖”。

　　地下的草根沒燒著，所以說沒燒盡。

　　出示一幅“草根圖”。

　　6、學到這兒，我想同學們一定明白了第四句的意思了。誰能把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？

　　（春天來了，春風一吹，小草長出來了）

　　四、朗讀課文，背誦課文

　　1、現在請同學們跟老師朗讀這首詩。

　　總結：同學們，大火燒得那么厲害，可是第二年的春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你們覺得小草頑強嗎？正因為小草的生命力很頑強，白居易才寫詩贊美它。

　　2、全班用贊美的語氣讀全詩（配樂）：

　　分角色讀：找一名學生讀一、二行，女生讀第三行，男生讀第四行。

　　自由讀；

　　會背的站起背。

　　3、以組為單位進行比賽，看誰背的好，各組評出兩名優勝者；參班里賽，評出“之星”和“小標兵”。

　　4、同學們，放學回家誰愿意背給媽媽聽？現在請“朗誦小標兵”表演，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

　　師：我女兒真行，老師剛教完就會背了。

　　5、愿意背給奶奶聽嗎？

　　（指一名學生到前邊來。）

　　現在，我當奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

　　師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！

　　6、請同學們跟著錄音唱“小草”的歌曲。

　　結束語：今天的課就上到這，同學們，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

　　《宿新市徐公店》

　　〖教學目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。

　　3、初步體味創作詩文的快樂。

　　〖教學重難點〗

　　借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境，導入新課

　　1、語境導入：

　　同學們，這些日子老師看到許多小朋友在操場上放風箏，不禁使我想起了一首詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。春天是美好的，春天是喜悅的，此時你腦海中有哪些關于春天的詩？

　　生吟誦古詩。

　　2、讓我們帶著春天的氣息，一起走進南宋詩人楊萬里的──（生齊讀）《宿新市徐公店》。

　　3、釋題：

　　齊讀課題，在這兒新市是地名，現今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那么“宿”在這兒是什么意思呢？

　　二、初讀古詩，讀通詩句

　　1、出示詩文內容。

　　2、自由大聲地朗讀古詩，把詩讀準了。

　　3、同桌比一比，看誰讀得準確。

　　4、指名讀（讀得怎樣？）

　　師范讀──齊讀。

　　三、借助意象，入情入境

　　1、我們常說詩情畫意，聽了同學們的朗讀，老師真想把這幅美景畫下來，可又不知道該畫哪些景物，怎么畫？你愿意幫幫老師嗎？

　　（愿意）

　　這可不是嘴上說說就行的，你們還得認認真真讀上幾遍古詩，一邊讀一邊想想每句話的意思。然后四人小組討論畫什么景物，怎么畫，呆會兒我們在黑板上一起畫，能做到嗎？

　　2、四人一小組討論交流，師巡視。

　　3、集體交流：

　　你想畫下什么，什么樣的，從詩中哪兒知道的？

　　⑴　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　畫菜花，師畫一朵，問：你滿意嗎？

　　黃蝶，什么顏色？為什么？

　　急走，你能表演一下嗎？走，在古代就是跑的意思。

　　師：面對著這樣一望無垠的油菜花，面對著急切追蝶的孩子，讓我們一起讀一讀？

　　⑵　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　過渡：一心只忙著追趕蝴蝶的孩子，并沒有留心周圍的迷人春景，你看到了嗎？你會留下什么景物？

　　籬落疏疏：（籬笆，什么樣的籬笆？你從哪里看出來?）

　　一徑深：組詞理解：徑，路徑（在籬笆的旁邊還有什么呢？），你看到了什么樣的小路？

　　樹頭花落，樹上的花會形成濃密的樹陰？

　　未成陰？（引導：夏天枝繁葉茂，綠樹成陰，未成陰就是還沒有樹陰的新葉已長出來了……）

　　看到這樣的景色，你想說什么？

　　4、想把美麗的春天和活潑的孩子放在一幅畫中嗎？

　　5、齊聲配樂朗讀。

　　6、說詩意：這樣的詩，這樣的畫，如果能用自己的語言說出來就更精彩了！

　　7、春天是一幅畫，春天是一首詩，春天更是一首歌。你仿佛還看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　8、我把同學們描繪的春天即興創作了一首詩歌，愿意聽一聽嗎？

　　三月，是美妙的

　　一剪剪嫩芽的葉子

　　一叢叢微笑的迎春

　　一只只跳躍的飛雀

　　都是

　　美麗的音符

　　三月

　　是柔軟的風

　　是細膩的雨

　　是含羞的花

　　是新綠的草

　　……

　　四、拓展延伸，創作詩文

　　1、學生嘗試創作詩文：

　　其實，春天就像我們同學，相信你們的筆描繪出來的春天會更美，可以學著老師的樣子來試一試？也可以像楊萬里那樣寫一首四言絕句。

　　2、全班交流，讀詩。

　　【板書設計】

　　枯　野火燒不盡　　　　　　　　　　　　景　美麗

　　草　　　　　　　　　　　　宿新市徐公店

　　榮　春風吹又生　　　　　　　　　　　　人　可愛

　　【課后反思】

　　古詩教學重在入情入境賞讀，不在解釋詞句的意思。第一首古詩首先以問題帶學生入境，通過看課件讓學生初步感受小草生命力的頑強，再在學生的自讀自悟、組內討論、全班交流中入情。朗讀從讀通──讀懂──讀美──背誦體現層次的遞進性，特別是背誦這一環節，用口語交際情景表演的方式來進行，學生興趣濃，課堂氣氛活躍，效果顯然是一舉多得。

　　繪畫是低段學生喜聞樂見的一種形式，第二則古詩意境優美，畫面生動，讓學生給詩配畫，把古詩教學形象化生動化了。在賞讀環節上設計了讓學生給課件配樂朗誦，讓學生對詩歌的節奏、韻律、快慢、語調、情趣等有了充分的練習，學生喜歡，好。

《24、古詩兩首》教學設計 篇5

　　第一課時

　　〖課型〗

　　新授課。

　　〖教法學法〗

　　1、教法：

　　啟發感悟。

　　2、學法：

　　朗讀練習。

　　〖教學目標〗

　　1、認識“枯”等幾個生字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、培養背誦古詩的興趣。

　　〖教學重點、難點〗

　　認識7個生字是重點和難點。

　　正確流利有感情的朗讀課文，培養背誦古詩的興趣是難點。

　　〖教具準備〗

　　挑選古詩的配樂曲子，彩筆及畫紙。

　　〖教學過程〗

　　一、激勵引入

　　老師聽說，有的同學可聰明了，會背許多古詩呢！請你大聲的背給大家聽一聽。

　　（抽學生背） 

　　同學們可真了不起，今天老師又帶來了一首古詩。

　　板書出示課題：草。

　　二、老師范讀激趣

　　1、老師配樂吟誦。你們想讀嗎？自己試試。

　　2、學生自讀。

　　3、會讀了嗎？請讀給同桌聽一聽。

　　（同桌互相糾正讀音。）

　　4、誰想讀給大家聽聽？

　　注意：草、歲、盡、吹、生等字音。

　　5、齊讀。

　　三、感情的朗讀，體會詩人感情

　　1、學生自己吟誦體會。

　　2、抽生誦讀。

　　讓盡可能多的學生參加，老師給以恰當的指點。

　　3、大家齊讀。

　　四、啟發想象，感悟詩歌大意

　　讀了這首詩，老師眼前浮現出這樣的景象：

　　原野上長滿了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎樣焚燒，只要春風一吹，原野上又會長出青青的野草。野草的生命力多強啊！

　　1、學生自讀體會。

　　2、看書上的圖，進一步體會。評議這幅畫，說說自己的想法。

　　五、配樂誦讀全詩

　　1、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

　　2、試著背下來。

　　3、配樂朗讀、背誦。

　　六、學習生字

　　1、出示生字：

　　枯榮

　　2、寫一寫這兩個字，再寫一寫“燒”字。誰來提醒大家寫的時候要注意什么？

　　3、根據學生的回答進行引導。

　　注意：“榮”字的禿寶蓋要寫寬點，“燒”的右上角沒有點。

　　4、學生書寫，老師巡視輔導。

　　七、課堂檢測

　　抽測古詩背誦、朗讀情況。

　　八、課堂小結

　　寫好字，背好詩的同學，可以自讀“我知道”中的內容，不懂的地方向老師或同學請教。

　　〖板書設計〗

　　2、古詩兩首

　　草

　　離離/原上草，一歲/一枯榮。

　　野火/燒不盡，春風/吹又生。

　　〖教后記〗

　　在第一課時的學習中,無論從背誦課文還是書寫生字,學生都表現了極大的自主性.自己預習熟讀成誦,利用熟字加一加的方法學寫生字.都體現了學生的自主性。

　　第二課時

　　〖課型〗

　　新授課。

　　〖教法學法〗

　　教法：啟發感悟。

　　學法：朗讀練習。

　　〖教學目標〗

　　1、會寫“未”等9個字。

　　2、理解古詩的意思，并能背誦古詩。

　　3、認識其他描寫春天的古詩。

　　〖教學重點、難點〗

　　理解古詩的意思，并能背誦古詩。

　　〖教具準備〗

　　古詩錄音磁帶。

　　〖教學過程〗

　　一、賞圖引入

　　圖上畫的什么？是什么季節？注意區別花與蝴蝶的色彩。

　　1、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他特覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下一首詩。

　　（出示全詩）

　　2、老師朗讀全詩。

　　這首詩是不是寫出了畫中的景色？

　　二、初讀全詩，識記生字

　　1、自己朗讀全詩，不認識的字看注音，遇到生字，要多讀幾遍。

　　2、誰愿意把這首詩的給大家聽聽。發現讀的不正確的地方及時糾正。

　　3、聽老師范讀，體會朗讀古詩的節奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情、節奏。

　　三、圖畫結合，感悟詩意

　　1、學生吟誦古詩。

　　2、學生看圖，老師講解：

　　稀疏的籬笆掩映著一條幽深的小徑，枝頭的春花已經凋落，綠葉初長，還沒成陰。天真的兒童在追捕一只黃色的蝴蝶，蝴蝶飛進黃燦燦的菜花從中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

　　3、你們能不能把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。

　　（分小組合作編故事，推選一個代表講故事）

　　四、有感情的讀全詩，練習背誦

　　4、自由練習：可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。

　　5、讀給別人聽，互相評議。

　　6、練習背誦，先自己背，再同桌交換背誦。

　　7、配上優美的音樂，集體吟誦。

　　五、學習生字

　　1、出示生字：宿、徐、籬、疏、未 。

　　（師：你能叫出它們的名字嗎？）

　　2、比一比，看誰記得又快又好。

　　3、誰能把自己記字的好辦法告訴大家：

　　⑴同桌互讀互查生字。

　　⑵指導書寫。 重點指導下面幾個字：

　　未：上橫短，下橫長，豎寫在豎中線上。

　　追：注意提示上邊的筆順，整個字先寫上邊，后寫走之。

　　宿：寶蓋頭不宜寫的太寬。

　　六、課堂檢測

　　指名、分組、背誦古詩。

　　七、課堂總結

　　回去以后可以把古詩背給家長聽。

　　〖板書設計〗

　　宿新市徐公店

　　籬落疏疏/一徑深，樹頭花落/未成陰。

　　兒童急走/追黃蝶，飛入菜花/無處尋。

　　〖教后記〗

　　學習本課之后，我認為最成功的地方是學生能根據第一首詩的節奏，劃分出第二首詩的節奏。并能夠根據上一課學過的“離”字識記“籬”字。在書寫方面也能把各種方法運用的恰倒好處。

《24、古詩兩首》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗誦古詩，感受詩中的意境。

　　3、能背誦古詩。

　　教學重難點：

　　1. 結合課文的注釋理解詩中字詞，詩句的含義。

　　2. 誦讀詩句能感受詩人孤獨、寂寞的心境和對故鄉、親人的思念。

　　教學準備：課文插圖和教學課件。

　　教學課時：　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：學習《夜書所見》

　　(一)導入新課：

　　1、復習背誦學過的古詩，讓學生看課件感受新詩。

　　2、介紹詩人。

　　3、讀題、解題。從題目中你知道了什么？（ 為了突出“夜”和“見”字 ）

　　（二）初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把古詩讀通、讀正確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同學，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　4、學生掌握朗誦古詩的節奏。

　　蕭蕭/梧葉/送/寒聲，

　　江上/秋風/動/客情。

　　知有/兒童/挑/促織，

　　夜深/籬落/一燈/明。

　　（三）合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、分小組交流，借助課文插圖，你們看到了什么？

　　3、學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　4、引導學生感受詩人的心情。

　　5、感情誦讀全詩。

　　6、請學生跟著課件練習背誦。

　　（四）指導寫字

　　1、出示要寫的字。

　　2、讓學生學會觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　（五）拓展活動

　　請學生說出當你有家人或親人離開你一段時間，你會有什么感覺？

　　板書設計

　　夜書所見

　　見： 梧葉   挑促織   一燈明

　　聽： 寒聲

　　感： 動客情                                             

　　第二課時：《九月九日憶山東兄弟》

　　一、復習背誦《夜書所見》

　　二、揭題

　　今天我們學習一首古詩——《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　三、初讀感知

　　1、我們先把詩讀正確、連通順。

　　2、教師指名讀。再聽錄音，讀準節奏。

　　獨在/異鄉/為/異客，

　　每逢/佳節/倍/思親。

　　遙知/兄弟/登/高處，

　　遍插/茱萸/少/一人。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心情？（憶）

　　圍繞“憶”字，你可以組成哪些詞語？

　　四、小組合作交流學習古詩的方法

　　1、四人一組思考，交流你收集到的有關資料以及你對這首詩的理解。

　　2、根據學習《夜書所見》的學習方法自學。

　　3、讓學生匯報：說說你讀懂了什么

　　如：第一句詩。

　　突出獨、異、倍。

　　如：第二句詩

　　①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？

　　②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，現在獨自一人在外面，多么遺憾呀。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也會在思念著詩人。現在，就請大家詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　4、朗讀指導，并背誦。

　　①自由練讀

　　②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　五、拓展活動

　　1.今天就是重陽節，我們也會想念遠在外地的親人，就讓我們說一說。

　　2、寫字指導

　　重點寫“異、遙、插”字

　　板書設計

　　九月九日憶山東兄弟

　　獨在     異鄉     異客

　　倍思親

　　遙       登高

　　遍                少一人

《24、古詩兩首》教學設計 篇7

　　回鄉偶書

　　〖教學目標〗

　　1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　〖教學重難點〗

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　〖課前準備〗

　　多媒體課件。

　　〖課時安排〗

　　一課時。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，據題質疑

　　1、復習導入：

　　同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

　　2、介紹背景：（出示課件）

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

　　3、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

　　4、據題質疑：

　　⑴　理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵　看了題目，你想知道什么？

　　（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　　二、自主合作，初步感知

　　師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　1、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　2、檢查反饋：（課件）

　　⑴　出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

　　齊讀生字新詞。

　　⑵　指名讀詩、范讀（出示課件）、生畫節奏。

　　分組讀詩。

　　齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解

　　1、學習第一句：（課件）（出示第一二行）

　　⑴　指名讀。

　　⑵　點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

　　⑶　這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　⑷　師歸納，生質疑。

　　⑸　師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？

　　⑹　指導朗讀：

　　想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　⑺　總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　2、學習第二句：（課件出示第三四行）

　　⑴　出示句子，指名讀、齊讀。

　　⑵　學生運用自學，再集體交流。

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　　⑶　指導朗讀古詩。

　　3、串講詩意，體會情感：

　　⑴　誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　⑵　從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　⑶　小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　⑷　指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　4、挖掘課程，欣賞佳作：

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。）

　　四、表演想象，拓展延伸

　　（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

　　1、分角色試練表演：

　　指定小組在班上展示表演。

　　師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

　　五、示范指導，培養習慣

　　1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、自主選擇，培養能力（任選一題）

　　師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　3、自編故事，再與伙伴交流。

　　贈汪倫

　　〖教學目標〗

　　1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

　　2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

　　3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

　　〖教學重點〗

　　通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　〖教學難點〗

　　理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

　　〖課前準備〗

　　課件、音樂磁帶。

　　〖課時安排〗

　　1課時。

　　〖教學過程〗

　　一、系統歸納，溫故引新

　　上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯系起來，對李白詩作了較為系統的歸納小結。

　　二、學法遷移，自讀自悟

　　首先，指導學生根據文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。

　　三、資料補充，突破難點

　　詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：

　　“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。

　　然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現在哪里？”

　　1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）

　　2、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）

　　3、桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什么修辭手法？這兩行連起來又運用了什么修辭手法？為什么這樣說？

　　四、情境表演，時空延伸

　　大屏幕上出現了一葉扁舟停岸待發，大詩人李白雄姿英發，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。

　　鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　五、名詩誦讀，課外延伸

　　1、人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐·李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。　

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　別董大 唐·高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　送元二使安西 唐·王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　2、朗讀、小結：

　　無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

　　〖板書設計〗

　　贈汪倫

　　李白 　深情厚誼 　汪倫

　　踏歌聲

《24、古詩兩首》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　【信息資料】

　　生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、挖掘積累：

　　由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　2、圖片導入：

　　出示課文插圖：

　　圖上畫的是什么？

　　學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

　　（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　〖對話平臺〗

　　一、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　二、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：

　　自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方，如：

　　離離、歲、枯、榮等詞語的理解。

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：

　　離離：可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣。從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　歲：可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　盡：可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。

　　三、朗讀

　　1、自由讀：

　　你喜歡小草嗎？為什么？

　　（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）

　　2、多種形式朗讀：

　　指名讀──配樂讀──競賽讀。

　　在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。

　　四、背誦

　　1、情境背誦：

　　教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

　　如：“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……

　　2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

　　根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。

　　五、練習

　　1、填空：

　　離離______，一歲一____。野火______，春風______。

　　籬落疏疏一徑深，______________。_____________。飛入無處尋____。

　　2、按要求分類：

　　未追店枯徐燒榮菜宿

　　獨體字：

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　半包圍結構：

　　六、書寫

　　1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字，重點指導：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬。

　　木：橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、回顧

　　背誦古詩《草》。

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：

　　讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：

　　在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：

　　你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2、指導讀：

　　孩子在捉蝴蝶時是什么心情？

　　（高興、喜悅）

　　找不到時又是什么心情？

　　（失望）

　　引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。

　　3、競賽讀：

　　小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：

　　誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養語感。

　　五、背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

　　六、拓展

　　1、把這首古詩編成一個小故事。

　　2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　給學生提供“二度創作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養了他們的語言表達能力和想象能力。

　　3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

　　古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。

　　七、寫字

　　學習其它幾個生字，重點指導：

　　未──可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長，撇捺要舒展。

　　宿──寶蓋不宜太寬。

　　八、評價

　　1、學生練習書寫，自我評價：

　　在自認為寫得滿意的字上做標記。

　　2、小組內展示交流，互相評價：   根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

　　有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價 ，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。

　　〖詞語解釋〗

　　離離：草木長的得很茂盛的樣子。

　　枯：枯萎。

　　盡：完、全。

　　宿：投宿。

　　籬落：稀稀落落的樣子。

　　徑：小路。

　　尋：尋找。

　　〖相關鏈接〗

　　相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。

　　〖閱讀在線〗

　　《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　《清明》（杜牧） 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

　　《游園不值》（葉紹翁）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

《24、古詩兩首》教學設計 篇9

　　教學目標

　　　　　1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　課前準備

　　1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

　　2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　第一課時

　　一、交流資料，了解背景

　　1、學生交流課前所查閱的資料。

　　2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

　　3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

　　3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

　　4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

　　5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　三、再讀感悟，體會情感

　　1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

　　2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）

　　3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）

　　5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　四、趣味活動

　　1、我說你讀。方法：

　　（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

　　（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

　　2、字條連詩。

　　方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

　　3、情境背詩。

　　方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

　　五、識字寫字

　　1、出示要寫的字：促、深

　　2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3、學生練習書寫生字。

　　六、拓展活動

　　你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時

　　一、課前游戲，復習導入

　　1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

　　2、小組比賽背誦《夜書所見》。

　　3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

　　二、小組合作，討論自學

　　1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

　　自學基本步驟：

　　（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

　　（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

　　（3）交流：讀讀、說說、問問。

　　2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　三、師生交流，解決疑難

　　1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

　　2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　四、感情朗讀，啟發想象

　　1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

　　3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

　　4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

　　五、趣味活動

　　1、生字連詞背誦。

　　方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

　　2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

　　3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

　　4、賽詩會。

　　方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

　　（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

　　六、識字寫字

　　1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

　　2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

　　3、書寫生字

　　七、拓展活動

　　1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。

　　推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。

《24、古詩兩首》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字和新詞，讀懂古詩的意思。

　　2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。

　　3、運用學習古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，培養學生互助學習的能力。

　　【重難點】理解詩句和詩中所含哲理。

　　【關鍵】理解詩句，有感情的朗讀。

　　【課時】兩課時。

　　【教具】風景畫、錄像、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝？（生自主發言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）

　　二、整體感知，初步了解詩意

　　1、指名讀古詩，糾正字音。

　　（古詩的教學，離不開吟讀，因而在本環節中教師要相機進行朗讀指導，讀出情，讀出神。）

　　2、用自己喜歡的方式練讀。

　　（學生是學習的主人，教師應把學習的主動權交給學生。）

　　三、自主探究，理解感悟

　　1、借助書上的注釋和自學任務，自讀自悟（小黑板出示學習任務）。

　　（生自學，教師根據實際情況播放廬山風景。如果遇到難題，可以向老師、同學求助）

　　2、小組交流、互相補充糾正。

　　（培養學生互助學習的能力）

　　3、集體匯報交流，感悟詩意和哲理：

　　⑴　詩人站在什么角度看廬山？

　　橫、側、遠、近、高、底。

　　⑵　看到的廬山分別是什么樣子？

　　橫看：山巒起伏、連綿不斷；側看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險巖；高處俯看：身溝幽壑；山下仰望：重巒疊嶂。

　　師小節：詩人眼中的廬山，形狀、姿態各不相同。

　　⑶　廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人為什么說：“不識廬山真面目”呢？

　　點撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分，同時引導聯系《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度，觀察的結果也各不相同的道理。

　　師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、品讀欣賞，積累詩句

　　播放廬山的風景，配樂朗讀。

　　（師引發情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你們高興嗎？讓我們一起朗誦這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　五、感悟寫法

　　作者是怎樣寫千姿百態的廬山風景？

　　學生匯報，教師點撥。

　　作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

　　六、總結課文，拓展延伸

　　學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”）

　　1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

　　2、將詩改寫成短文，加上自己的感悟。

　　【板書設計】

　　題西林壁

　　［北宋］蘇　軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）

　　（從不同的角度觀察，結果各不相同）

《24、古詩兩首》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

　　2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

　　3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。

　　【教學重點、難點】

　　體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。

　　【教學準備】

　　學生課前收集描寫送別的古詩。

　　【教學過程】

　　一、揭題，導入新課

　　1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

　　贈汪倫　唐李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　2、你知道“贈”是什么意思嗎？

　　3、請說一說題目的意思。

　　二、學習古詩

　　1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

　　這是一首描寫什么的詩？（送別）

　　2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

　　根據學生回答板書。

　　3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

　　學生介紹有關背景。

　　教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯系起來的呢？（學生說故事）

　　4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣？

　　5、自讀，說詩意。

　　你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）

　　6、你還有什么不理解的?（學生質疑）

　　（根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意）

　　朗讀。

　　7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什么來送別朋友？

　　三、帶讀古詩

　　1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐·李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。　

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　別董大 唐·高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　送元二使安西 唐·王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

　　四、課外練習

　　收集送別詩，舉行一次吟詩會。

　　【板書設計】

　　贈汪倫

　　李白 　深情厚誼 　汪倫

　　踏歌聲

《24、古詩兩首》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、理解古詩內容，感受詩中描寫的送別的情景，體會詩人對朋友的真切情意。

　　2、指導有感情朗讀，體會詩歌意境。

　　3、體會詩歌語言表達的特點，學習借景抒情的寫作方法。

　　【教學流程】

　　一、引入詩歌，理解題目，朗讀題目

　　1、欣賞歌曲《送別》，創設情境，引入新課。

　　2、學生板書課題并找出兩首古詩題目的共同點。

　　二、自讀兩首古詩，讀準讀通，粗知大意

　　1、讀準詩中多音字及難讀生字。

　　2、反復自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，借助文中注釋試著解讀詩句的意思。

　　三、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　1、用自己的話說說詩意。

　　2、重點學習詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”：

　　⑴　從相送時間之久體會詩人對朋友的深情厚意。

　　⑵　抓住關鍵詞“孤帆”、“遠影”、“碧空”，體會詩歌語言特點。

　　⑶　小結古詩借景抒情的寫作方法。

　　⑷　指導有感情朗讀，感受古詩意境。

　　四、學習《送元二使安西》

　　1、教師有感情誦讀，學生誦讀。

　　2、體會詩中景物描寫的作用，驗證借景抒情的寫作方法。

　　3、想象送別情景，體會送別之情，指導有感情朗讀。

　　五、升華主題，讀寫結合

《24、古詩兩首》教學設計 篇13

　　教學要求：

　　1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。

　　2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。

　　3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、簡介《涼州詞》。

　　“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

　　王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。

　　首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。

　　在這種環境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。

　　三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。”（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有“興寄”的傳統，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

　　四、師生互動活動設計：

　　（一）教師活動設計

　　1.從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。

　　（二）學生活動設計

　　1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　第二課時

　　學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.教師范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

　　（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。

　　（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　7、布置作業 

　　背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　板書設計 ：

　　出塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　但使……不叫 （聯想言志）

　　《古詩兩首:》教學設計

《24、古詩兩首》教學設計 篇14

　　科：語文            授課年級：三年             設計人：陳慧麗

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第五冊第一單元《古詩兩首》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、 “楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。《楓橋夜泊》是一首七言絕句，描寫的是作者張繼夜晚小船停泊在姑蘇城外，因為無法入睡而把看到的、聽到的景象描繪了出來。詩前半句重點寫看到的景色，后半句重點寫聽到的景色。通過這些景色來反襯作者內心的愁。

　　學習者分析

　　本課是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中重點詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　過程與方法：

　　通過反復地誦讀、想象、交流理解詩句的意境。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　教學重點及解決措施

　　重點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　解決措施： 反復誦讀、想象、交流

　　教學難點及解決措施

　　難點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　解決措施：反復誦讀、想象、交流

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　揭題，激疑導入

　　1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。板書：山行，讀題，說說知道了什么。讀了詩題，還有什么問題要問。

　　2、簡介作者。

　　1、組詞，交流、質疑

　　2、匯報預習

　　4

　　從題目切入，目的明確，幫助學生從整體把握

　　初讀詩歌，落實讀通

　　1、 師范讀。

　　2、指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。

　　3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。

　　1、指名讀（“斜”的讀音）

　　2、質疑問難

　　6

　　整體感知，掃清理解障礙

　　精讀詩歌

　　（一）以詩人的視角看世界

　　1、創設情境：深秋，天氣已經很冷。遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來……此時此刻，詩人看到些什么呢？

　　2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結合觀察，引導認識景物，并感受景物特點。

　　“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”

　　“遠上寒山”

　　（一個“遠上”再現了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產生一種悲秋之情。）

　　（1）引導觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠上寒山”，體會“山”之連綿起伏。

　　（2）陣陣秋風裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠上寒山”之“寒”。

　　“石徑斜”

　　（一個“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠山之中。）

　　（1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。

　　感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。

　　“白云生處有人家”

　　（1）看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺。

　　（2）看圖體會：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實結合的詩意畫面。

　　（3）感情誦讀一句，加深體會。

　　“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　（1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？

　　（2）生先自由讀2句說說原因。結合孩子的說，引導感悟：

　　“楓林晚”

　　（1）看圖想象：夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會。

　　（2）理解“坐”字，想象此時詩人看到此景會怎樣說？

　　“霜葉紅于二月花”

　　（1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？

　　（2）感情誦讀體會霜葉之紅。

　　（二）以詩人的情感誦詩歌。

　　同學們，你覺得眼前這情景怎樣？詩人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來，現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

　　1、觀察、交流

　　2、交流，朗誦，想象，并在教師的引導下理解詩句

　　3、高聲吟頌

　　通過多媒體，教師創設了良好的學習情境。通過創設問題情境，引導學生想象畫面，創設交流的氛圍，指導學生朗誦等多種方法，幫助學生理解詩句內容，體會“悲”

　　指導寫字

　　1、學生匯報對本課生字書寫的認識

　　2、教師相機指導

　　3、練寫生字

　　1、匯報

　　2、練寫生字

　　8

　　鼓勵學生自主識字寫字

　　板書設計

　　山行

　　景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然

　　第二課時

　　談話激趣

　　上學期我們在家都讀了“笠翁對韻”，考考大家一個對子：上有天堂——下有蘇杭。蘇州有一個小鎮叫“楓橋”，我們今天學習的內容就跟這個地方有關。

　　接對

　　4

　　以平時的學習內容引入，創設了良好的情感和學習情境

　　研讀古詩，體會意境

　　一、你想看看這首小詩嗎？

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，

　　夜半鐘聲到客船。

　　以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。

　　老師啊，就因為讀了這首小詩，一直期盼著到楓橋去看看，聽說有很多游人因此詩慕名而來。這首小詩有這么大的魅力吸引那么多的游客前去，請大家再輕輕地讀這首詩，猜一猜，到底它的獨特表現在哪呢？

　　二、有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？

　　請同學讀讀這首詩，在紙上點一點美景

　　交流：請同學們講講你讀到的景，每人只能介紹一個。

　　師：同學們討論的這么熱烈，我也想參與到同學們的討論之中去，同學們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥，我推測月落也可能會驚烏鴉。不過，同學們的分析都很有道理。

　　關于秋：師：你覺得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來嗎？看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現了怎么樣一副圖？

　　關于愁：剛才有同學說可能是詩中所表達的情吸引了老師，那么這首詩到底是怎樣的一種情？

　　愁，什么叫愁？（煩惱）

　　誰在愁呢？（詩人張繼）

　　他為何而愁呢？

　　請同學們發揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？師相機引導，隨機講述張繼落榜小故事。

　　預設：

　　生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機板書）

　　生2：我猜可能是詩中所表現的情打動了老師。

　　預設：生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現在已經在慢慢落下去了。寫了動感。

　　生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？

　　預設：生1：我來說。我推測可能是夜里有風，風一吹，樹枝就會晃動，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意的意見，我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生 3：不對，沒敲鐘的時候烏鴉已經在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，烏啼的另一種說法是指烏啼橋。

　　預設：生：我發現詩中還寫到了一種植物，楓樹，它長在江邊，在晚風的吹動下，樹葉正在搖動呢

　　生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。

　　生：我發現詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。

　　預設：生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國

　　生2：我猜是他可能遠離家鄉，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉。

　　生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。

　　生4：我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節，他想到自己已經上了年紀了。

　　生5：我猜他可能是因為聽到了鐘聲，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚

　　20

　　從整體到局部，從詩意到詩情，教師一步步幫助學生理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養朗讀能力、品詩詩句能力，體會詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。

　　對學生的回答進行預設并不代表課堂中的真實情況，但老師要把握于心，做好相機引導。

　　結題

　　因為這首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺，那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。

　　3

　　總結全詩，提升認識

　　指導寫字

　　1、學生匯報對本課生字書寫的認識

　　2、教師相機指導

　　3、練寫生字

　　1、交流

　　2、練寫生字

　　8

　　鼓勵學生自主識字寫字

　　作業布置

　　1、背誦、默寫古詩

　　2、根據課文內容填空。

　　（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、          、

　　、         、         構成的             圖，從清新明朗的詩句中流露出             。

　　（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：                       ，聽到的聲音是                。

　　板書設計

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼/霜滿天，

　　江楓漁火/對愁眠。　　　　　所見所聞

　　姑蘇城外/寒山寺，

　　夜半鐘聲/到客船。

　　教學回復

　　見博客“回復”部分

《24、古詩兩首》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　【教學重點】

　　通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　【教學難點】

　　理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、出示《25、古詩兩首》，齊讀。

　　誰知道是哪兩首詩？生交流。

　　今天我們來學習第一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。

　　二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景

　　1、“贈”是什么意思？（送給）

　　2、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你了解李白嗎？指名交流。

　　那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談談你對汪倫的了解？

　　3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢？這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。

　　生自由讀，交流。

　　你們還知道了什么？

　　4、過渡：那么，這首詩寫了些什么？下面我們就來學習這首詩。

　　三、初讀古詩

　　1、出示自學要求，學生按要求自學。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　出示詞語，讀詞檢查。

　　⑵　指名讀詩，其他學生認真聽，看他是否做到正確流利？

　　（指名讀，分組讀，齊讀）

　　⑶　了解詩意：你讀懂了什么？

　　四、精讀詩句

　　1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？把有關的內容畫出來。

　　3、四人小組交流學習情況。

　　4、指名交流，補充。

　　⑴　一、二句抓以下內容指導：

　　①　“欲”什么意思？

　　②　“踏歌”什么意思？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

　　③　從“忽聞”體會到了什么？

　　④　誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現出他們之間的情誼深厚？

　　⑵　三、四句抓以下內容指導：

　　①　從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？

　　（深千尺、不及、送我情）

　　你是怎么體會的？

　　（“深千尺”：說明了什么？是不是真的有千尺深？

　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？

　　“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

　　②　誰能用“即使……也”這個關聯詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。

　　③　感情朗讀。

　　④　出示背景圖，想象情景，進行表演。

　　相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。

　　同桌練習，指名演。

　　5、配樂背誦：

　　一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧！

　　自由背誦，指名背誦，齊背。

　　五、拓展小結

　　1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。

　　課后，同學們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好？

　　2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。

　　六、布置作業

　　改詩送給朋友。

《24、古詩兩首》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識“古”、“詩”等13個字，會寫“古”、“聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學準備】

　　生字卡片，課件（課文插圖，錄音），學生自帶水彩筆，做風箏的材料（棍子、彩薄布）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

　　（指名說）

　　2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

　　3、板書課題，認讀生字“古”、“詩”、“首”。

　　4、下面我們學習第一首古詩，誰能讀準？

　　（板書：春曉，指導讀準“春”的讀音）

　　二、初讀感知

　　1、老師范讀。

　　2、學生自由讀，要求讀準字音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　4、誰勇敢地站起來讀給家長聽聽？

　　（可多請幾位學生讀）

　　三、再讀感悟

　　1、出示課件（課文插圖）：

　　⑴　你看到了什么？

　　（指名說）

　　⑵　詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽。

　　（處處聞啼鳥）

　　⑶　同學們，瞧（師指畫面：動畫演示鳥飛，鳥叫），你想說什么？

　　（要求學生用自己的話說）

　　⑷　哪里講了花？

　　（學生讀出：花落知多少？）課件演示花落地的過程。

　　⑸　學到這里，一個疑問難住了老師：花怎么頑皮地落到地上去了？請小朋友讀讀整首詩，用一句詩來告訴我。

　　（夜來風雨聲）哦，我明白了，是夜晚風吹雨打的原因。

　　2、這么美的畫面，大家一定很喜歡吧！那該怎樣讀這首詩呢？

　　3、指導朗讀。

　　四、讀詩想畫面，指導背誦

　　1、把眼睛閉上，聽老師讀古詩，你的眼前浮現出什么？

　　2、指導背誦。

　　五、擴展活動

　　這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧！

　　第二課時

　　一、猜謎激趣

　　1、小朋友，今天老師為大家帶來了一個謎語，請大家聽清謎面：

　　一只蝴蝶輕輕飄，

　　順著風兒上九霄。

　　一心向著云外飄，

　　可惜繩子栓住腰。

　　2、這是什么？

　　（指名說）

　　3、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

　　（指名說）

　　二、揭題

　　1、出示課件（課文插圖）

　　瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！

　　2、詩人把他們寫進一首詩中，大家想讀讀嗎？

　　三、初讀感知

　　1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、指名讀，齊讀。

　　四、圖文對照，讀中感悟

　　1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的？

　　（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）

　　2、全班齊讀。

　　3、看看圖中的景物怎樣？

　　（指名用自己的話說）

　　4、詩中是怎樣寫的？

　　（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）

　　5、小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀讀吧！

　　五、讀詩想畫畫，指導背誦

　　1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。

　　2、看圖背誦，全班齊背。

　　六、擴展活動

　　有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

《24、古詩兩首》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　【課前準備】

　　1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

　　2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　第一課時

　　一、交流資料，了解背景

　　1、學生交流課前所查閱的資料。

　　2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

　　3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

　　3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

　　4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

　　5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　三、再讀感悟，體會情感

　　1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

　　2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）

　　3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）

　　5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　四、趣味活動

　　1、我說你讀。方法：

　　⑴　老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

　　⑵　老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

　　2、字條連詩：

　　方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

　　3、情境背詩：

　　方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

　　五、識字寫字

　　1、出示要寫的字：促、深。

　　2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3、學生練習書寫生字。

　　六、拓展活動

　　你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時

　　一、課前游戲，復習導入

　　1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

　　2、小組比賽背誦《夜書所見》。

　　3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

　　二、小組合作，討論自學

　　1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

　　自學基本步驟：

　　⑴　自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

　　⑵　自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

　　⑶　交流：讀讀、說說、問問。

　　2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　三、師生交流，解決疑難

　　1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

　　2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　四、感情朗讀，啟發想象

　　1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

　　3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

　　4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

　　五、趣味活動

　　1、生字連詞背誦：

　　方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

　　2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

　　3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

　　4、賽詩會：

　　方法：⑴　集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。⑵　個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

　　六、識字寫字

　　1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

　　2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

　　3、書寫生字。

　　七、拓展活動

　　1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。

　　推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清·慎行）、《泊船瓜洲》（宋·安石）、《雜詩》（唐·維）三首古詩。

《24、古詩兩首》教學設計 篇18

　　題西林壁

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1、聽范讀。

　　2、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3、檢查預習生字：

　　緣、廬、峰。

　　4、指名讀《題西林壁》。

　　5、齊讀。

　　6、用自己的話說說這首古詩給你的初步印象。

　　（描寫廬山的景色）

　　7、質疑。　

　　二、學習《題西林壁》

　　1、知詩人，解詩題：

　　蘇軾（1037～1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2、抓字眼，明大意：　　

　　⑴　學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　⑵　討論句意：

　　從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。

　　⑶　把握朗讀重音：

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　⑷　學習3、4句：

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。

　　緣：因為。

　　題：書寫。

　　⑸　討論句意：

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　⑹　指名說全詩意思。

　　3、想意境，悟詩情：

　　⑴　放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　⑵　引伸：

　　對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。 　

　　⑶　提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）　　

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情

　　游山西村

　　一、導入

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。

　　（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。）　　

　　問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現什么？（農家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）　　　　　　

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。（略）這是寫村中的習俗。　　問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。　　

　　再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）　　

　　補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。）

　　三、總結

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。