《她是我的朋友》教案（精選22篇）

《她是我的朋友》教案 篇1

　　一、課前與學生交流“朋友”（板書）這個話題，只與學生泛泛而談，為下面的課文的學習奠定一個情感基調。（不作任何的提升和總結）

　　在學生交流完之后，師：看來大家對朋友都有著各自的理解和感受，今天想與大家分享一個就是有關朋友的故事。以此切入文本。

　　二、板書：她是我的朋友

　　師：請大家打開課文，認真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰為誰做了一件什么事？

　　1、生自由朗讀，師巡視學生的朗讀情況，適時地點撥指導。

　　2、學生交流（目標：概括事情；提練：迫在眉睫）

　　一個小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。

　　操作：以老師中肯地評價引導學生將事情說簡單(能夠大概的說出，并點到迫在眉睫即可)

　　三、引：剛才有同學說情況危急----迫在眉睫。板書后

　　1、通過剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。

　　2、請仔細地讀讀3、4兩小節，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫下來，反復地讀讀，待會我們用朗讀來表現。

　　(學生交流時，如先說到第二句，放著別動，還有嗎？引一下)

　　▲經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　點評：(如讀得不到位)眼看著你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”時間多緊急(誰再來讀)

　　2、看來你已經意識到了問題的嚴重，情況的危急。＠領：讓我們一起讀一讀。

　　過渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫生告訴我們如果……　　　　　

　　▲醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。

　　四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過程中，阮恒一直很少說話，作者描寫更多的是他的表情和動作。

　　1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫小阮恒的神情和動作的句子，畫下來。

　　學生交流句子的同時，糾正語音上的錯誤，集體的（屏幕出示）

　　▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。

　　▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

　　▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　▲接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　2、幾句話中有些詞語是我們不常見的，認真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個環節)

　　3、師引：同學們，這就是阮恒輸血過程中，一系列的神情與動作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過他每一次神情的變化，來猜測一下他當時在想什么？把它寫在句子旁邊。

　　老師從容地參與其中與之交流點撥。（放時間展開）

　　▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。

　　引：讓我們先來讀懂他的第一次舉動，好嗎？　　　（學生自由交流）

　　從他的舉動中你感受到了什么？

　　(學生整體去感受)

　　引：讓我們一起來看--小手緩慢而顫抖地舉了起來，此時他在想什么？

　　但忽然又放下了，這時他又在想什么？

　　經過一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的抉擇？

　　引：同學們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來說實在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當你體會到這些再讀讀這句話。（學生練讀-----指名讀）

　　隨機的點評：

　　1、我感覺到你在猶豫，你在抉擇!

　　2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。

　　3、(最后一個入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同學們，什么是朋友？這就是朋友!!

　　引發“她是我的朋友”齊讀時

　　師：其實，阮恒和我們一樣，他會不懂自己的生命只有一次嗎？然而當他又一次舉起手時，腦海里定格的是哪句話？

　　師：他難道不明白當他舉起別人生命時，就意味著要舍棄自己的生命。這時在他內心里在大聲地喊……

　　師：同學們，可即便如此最終他還是堅強地舉起了手，此時此刻他心中唯一的想法是什么？

　　引：是啊，她是我的朋友，就是這六個字，就是這樣的信念激勵著他，支撐著他，“于是，過了一會兒，一只小手………（齊讀）”

　　▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

　　▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　▲接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：下面的幾句話也是有關阮恒神情和動作的，請你仔細讀一讀有什么相同之處。

　　(學生說到哭，找。說到抑制，先放著。說別的導)

　　1、讓我們先找到描寫“哭”的詞語：　　　　啜泣　嗚咽　哭泣（板書豎的）

　　2、來辨析三個詞語不同的地方。(感悟：痛苦越來越深)

　　3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學生的思維引向文字的更深處)

　　根據學生的回答作隨機點評

　　小結：阮恒想到自己輸完血，生命就要結束，想到再也看不到明媚的陽光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來越傷心。

　　師：我們來看看阮恒哭泣背后的舉動。

　　1、請大家試著把它找出來：　　捂住臉　　　掩蓋痛苦　　竭力制止（板書豎的）

　　2、一個詞一個詞入情入境地讀下來，你感覺到了什么？(抑制自己的情感越來強烈)

　　3、引：到底是什么力量在支持著他強烈地克制對死亡的恐懼呢？

　　師：多么難能可貴的一份真誠啊！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。

　　老師來讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）

　　五、回歸朋友，賦予它新的意義。

　　師：同學們，課文學到這里，我想你們對朋友這個詞的內涵一定有了更新的認識，拿起你的筆寫下來。

　　(把你對朋友最直接的感受寫下來)學生自由書寫，教師巡視-----交流

　　交流時的隨機點評：

　　小結：雖然是幾句平凡的語言，道出的卻是朋友的真諦。

《她是我的朋友》教案 篇2

　　目標：

　　1、認識8個生字，正確朗讀課文，理解課文講了件什么事。

　　2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心活動。

　　3、在朗讀與交流中感受朋友間真摯的友誼。

　　教學重點：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心活動。

　　教學難點：讓學生從人物的表情與動作中感受到內心的猶豫、害怕與掙扎，從而感悟他對友誼的執著與忘我。

　　課前準備：教師準備幾句關于友誼的名言。

　　教學過程：

　　一、課前談話，感受友誼

　　1、師：每個人都有自己的朋友，對于朋友間的友誼，大家有著自己不同的見解，今天老師將帶你們走近世界名人，去傾聽他們對友誼看法。         

　　2、出示名人名言，指名學生讀

　　3、說說這些名人名言給你留下了什么印象？

　　4、  讓我們一起來朗讀這些名人的心聲，感受這動人的語言。

　　學生齊讀名言。

　　二、談話導入，讀懂課題

　　1、  師：在人們的心中，朋友就像太陽，帶來幸福；朋友就像生命，不可或缺；擁有好朋友，就是擁有了世間最美好的東西。今天讓我們一起回到那戰火紛飛的年代，認識一位年紀與你們相仿的男孩，看看他是怎樣看待友誼，如何對待朋友的？

　　2、出示課題，指名讀題。——指名評價，他讀得怎么樣？——再指名讀，突出“朋友”一詞——齊讀

　　3、課題質疑，（預設題目中的她是誰？ “我”是誰？發生了什么事？）

　　請大家打開書本讀一讀，想一想。

　　三、初讀課文，整體感知

　　學生自由朗讀課文，讀準字音

　　了解文章大意并適時板書。

　　師板書：　小姑娘←獻血←阮恒

　　四、研讀句子，體會內心

　　1、在獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？（害怕而又堅決，是一種復雜的矛盾心理）

　　2、讀課文，找出描寫阮恒表情動作的句子。

　　哪些句子描寫阮恒很堅決？請用“△”做標記。

　　哪些句子描寫阮恒很害怕？請用“⊙”做標記。

　　3、著重通過以下幾個重點句子，引導學生從描寫小男孩神態、動作的關鍵詞中去揣摩他的內心，進而體會小男孩精神的可貴。

　　4、根據學生的回答，相機展示課件。

　　（一）哪些句子表現了阮恒給小女孩獻血很堅決？

　　1、出示句子1

　　a.叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

　　b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　哪些同學讀懂了這兩句話？此時阮恒的心里是怎么想的？

　　2、指導用比較堅定的語氣，讀好句1和句2這兩句話，以讀促解。（個人讀、全班齊讀）

　　（二）哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅決的矛盾心情呢？

　　1、出示句子3

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　（1）哪些詞反映了當時阮恒的心理？通過這些詞你讀懂了什么？

　　引導學生一邊讀句子一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？他心里在想些什么？)

　　（2）讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。

　　2、指導學生在朗讀中再次體會阮恒的心情。

　　3、還有哪些句子表現出阮恒鮮血時心情的句子？（相機出示句子）

　　a.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。

　　b.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　c.接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　①引導學生抓住重點詞來體會阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。

　　②這時課文是怎么描寫小男孩哭的？

　　③引導梳理并比較詞語：

　　啜泣：斷斷續續地哭

　　嗚咽：低聲哭泣

　　4、阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么？（說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，

　　5、指導學生隨著老師的手勢演讀句子3-6，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。

　　（三）最后男孩是怎么知道自己會沒事的？這時的男孩是什么樣的表現？

　　1、出示句子7

　　男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。

　　（1）聯系上下文想一想，醫生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣？他會對阮恒說些什么？

　　（2）這時阮恒心里又會想些什么呢？

　　2、指導朗讀。

　　四、小練筆

　　同學們，課文通過精彩的任務動作及表情描寫，就讓讀者猜到阮恒鮮血時的心理活動，我們寫人物的人物的時候也可以運用這種方法，通過描寫一個人動作表情從而反映出人物的心情。

　　今天我們這堂客很特別，大家的爸爸媽媽都來到課室里與大家一起上課，我們現在就回頭看看自己的爸爸媽媽，觀察他們的動作表情，通過這個句式試寫下他們的心情吧。

　　出示句式：

　　我回頭看了看爸爸（媽媽）                            ，他（她）一定是在想                                       。

　　①  學生觀察寫話，提示可以觀察幾個表情、動作描寫。

　　②  四人小組里交流，評出最佳的作品。

　　③  展臺展示其中優秀的作品。

　　五、根據換題目思考，體會中心思想

　　大家覺得根據課文意思，還能給課文起什么題目？（預設會出現：獻血、勇敢的阮恒、一個勇敢的男孩等），再問為什么作者最后還是用“她是我的朋友”為題目呢？（提示：圍繞“朋友”）

　　通過換題思考，引導學生更深刻阮恒的品格，“她是我的朋友”就是阮恒鮮血前最真實、樸實的想法。總結雖然阮恒誤認為給別人鮮血自己就要死掉，但他還是選擇了鮮血，可見“朋友”在阮恒心目中多么重要。也從中可以感受到阮恒在幫助朋友時那種無私的精神。

《她是我的朋友》教案 篇3

　　她是我的朋友

　　教學目標 1、認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心的活動。

　　4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教學重點 體會阮恒內心的活動

　　教學難點 感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教具準備 搜集朋友的格言

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習提綱

　　1、初讀課文，了解課文主要內容。

　　2、自由讀課文，提出不明白的問題。

　　第一課時

　　一、 格言導入

　　出示：士為知已者死。

　　為朋友而死不難，難在找一個值得為之而死的朋友。今天我們一起認識一位勇敢的小朋友----阮恒

　　二、自主讀書，整體感知

　　1、通過學生的自主預習，向學生提問“她”是誰？“我”是誰？。（板書：小女孩 阮恒）

　　2、出示閱讀提示：

　　a)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方多讀幾遍。

　　b) 邊讀邊想想，主要出現了幾個人物，這些人身上分別發生了什么事情。

　　3、檢查生字詞

　　詞語： 啜泣  嗚咽  哭泣  抽泣  顫抖  擦拭  掩蓋  輕柔是否  迫在眉睫  拳頭  竭力  休克

　　4、讓學生說說課文講了哪幾個人物？并簡單說說每個人物各發生了什么事請？（板書：醫生 需要輸血 愿意獻血 不停夸獎）

　　三、學習第一部分：1-4自然段

　　1、讓學生默讀課文第1-4自然段，找找當時情況迫在眉睫的原因并讓學生試著讀一讀當時的情況危急，體會當時迫在眉睫的狀況。

　　a) 經過查看，他們確定這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　b) 醫生和護士都不具有她的血型。

　　2、讓學生在指導當時情況的危急條件下，讓學生試著用文中的情況假設著說說“如果……就……”，如：如果醫生有小女孩的血型，她就能生存下去了。

　　3、訓練學生說話，讓學生談一談“假如你是當時的小女孩，你心里會怎么想？”

　　（引導學生說說對生存的渴望與生命的期待）

　　四、生字書寫指導

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，這節課我們將繼續學習第19課，請齊讀課題。

　　二、情感激勵，引導自學。

　　同學們，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭，阮恒主動獻血，那么他是怎樣獻血的呢？讓我們一起來關注阮恒獻血的全過程。

　　選擇你喜歡的方式朗讀課文5-11自然段，用你喜歡的簡單符號標出描寫阮恒表情、動詞的句子，反復品讀最打動你的句子，抓住關鍵詞仔細地體會，感受人物的內心世界

　　三、朗讀感悟，匯報交流。

　　1、（一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來）

　　2、生抓住重點詞，自由談感受。

　　這只小手帶著對疼痛的害怕，帶著猶豫舉起來的。你對“顫抖”這個詞的感覺很到位。

　　你想象一下，這一次他是怎么舉起來的？堅定、勇敢

　　誰在沉默？一片沉默，但卻有一只小手顫抖而堅決地舉了起來，多令人感動的場面啊！我們一起讀這句話 。        

　　四、學習課文5－11自然段，感受阮恒的勇敢。

　　同學們，你們看，從舉手到躺到草墊上，到針扎進血管，到輸血，阮恒一直表現得非常勇敢。過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　1、請你輕聲讀這三句話，你發現了什么？

　　這三次哭有什么變化？請找出有關的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什么？

　　2、指名有感情的朗讀讀。

　　3、齊讀。

　　出示： 事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。

　　（1）﹑指名朗讀。

　　（2）、請生談體會。

　　（3）、再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子。

　　過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。

　　過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　思考：為什么阮恒以為獻血會死還要繼續這樣做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？讓我們一起來讀一讀（出示課文結尾二，師深情朗讀）

　　“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　5、結合課文內容回答：

　　簡簡單單的一句—她是我的朋友。

　　因為她是我的朋友，所以我——

　　因為她是我的朋友，所以我——

　　五、小結。

　　為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！

　　六、課后拓展。新課 標第一 網

　　此時，想對你的朋友說幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎?

　　板

　　書

　　設

　　計 她是我的朋友

　　阮恒           真正的朋友              小姑娘

　　（勇敢、舍棄生命）

《她是我的朋友》教案 篇4

　　一、談話導入

　　朋友（板書）你們有朋友嗎？你的朋友是誰？你和朋友是怎樣相處的？

　　（板書）“她是我的”。齊讀課題。讀了課題，你有什么問題嗎？（她是誰？我是誰？我和她之間發生了什么事？）

　　二、自瀆課文

　　a、 帶著疑問讀課文

　　要求：1、借助拼音讀準生字、新詞讀音；遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。

　　2、聯系上下文理解詞語，不理解的打上“？”。

　　3、解決疑問：她是誰？我是誰？我和她之間發生了什么事？

　　b、 交流：1、詞語

　　抽血      獻血      血型      血管

　　竭力      捂住      擦拭      迫在眉睫

　　啜泣      嗚咽      哭泣      抽泣

　　2、解決疑問

　　她是誰？我是誰？我和她之間發生了什么事？

　　三、品讀課文

　　a、 當時小姑娘的情況怎樣？你從課文的哪些地方感受到了？

　　1、“經過檢查小姑娘傷的最重……如果……就會休克或失血過多而死去。”

　　什么是休克？

　　最重   立刻      如果……就……   （看出情況的危急）

　　怎樣用朗讀來體現呢？

　　2、“她一定會死的……”一定（說明救她只有一條路輸血。）

　　3、能用一個詞概括當時危急的情況嗎？迫在眉睫，聯系上下文說說什么意思？

　　師小結：為救小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。請你用朗讀來展示你的理解。

　　（朗讀“戰爭時期……獻血”）

　　b、 面對如此危急的情況，誰愿意為生命垂危的小姑娘獻血？——阮恒

　　請你仔細讀課文，找出課文中描寫阮恒在獻血時的動作、神態的句子、詞語，并想想從句子中你體會到什么？并把你體會到的用朗讀來展示。

　　1、“一陣沉默之后，顫抖地舉起來，然后又放下。然后又舉起來。”

　　顫抖？為什么顫抖？而又為什么舉起？

　　舉起又為什么放下？放下又為什么舉起？

　　（從中可以看出阮恒激烈地思想斗爭死亡與救朋友之間掙扎，最后還是舉起手來，阮恒為救朋友無私奉獻的精神）

　　展示朗讀

　　2、“過了一會兒，他突然啜泣了一下全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”

　　啜泣 是怎樣地哭泣？這里為什么顫抖？

　　①既然不是針扎疼那哭泣什么？

　　②為什么用手捂住臉？

　　③阮恒心里怎樣想？

　　展示朗讀

　　3、“但過了一會兒……嗚咽，并再次掩蓋……”

　　嗚咽是怎樣？跟上文有什么變化？說明什么？

　　展示朗讀

　　4、“……啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣……用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”

　　從啜泣變成持續不斷的低聲哭泣說明什么？

　　為什么咬拳頭？

　　竭力什么意思？為什么要竭力制止抽泣？

　　展示朗讀

　　（出示以上四句）讀了以上四句，你感受到了什么？

　　啜泣→嗚咽→持續不斷的哭泣→抽泣    說明什么？

　　（恐懼一步一步加深，他認為自己的血一滴一滴地流光，死亡已慢慢來臨。）

　　怎樣用朗讀來展示這恐懼一步一步加深？試一試

　　c、 讀到這里你想對阮恒說些什么？

　　二、升華

　　是呀，多善良多堅強多偉大的小男孩！我相信阮恒那為朋友犧牲自己的美好心靈所放射出的光芒已經照亮了我們每個人的心。是呀，有一種愛（出示小詩）齊讀

　　板書：           18、她是我的朋友

　　啜泣 

　　失         獻         嗚咽

　　小姑娘 ---------→血←---------阮恒

　　←-輸------                哭泣

　　抽泣

《她是我的朋友》教案 篇5

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現時代的明顯標記？“洋思”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。

　　第一課時

　　教學目標 ：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。 3、講讀課文第一部分。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：a、請一個同學來讀讀。b、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？b、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。c、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：a、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。b、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。c、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 e、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：a、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。c、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：a、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。b、用“如果.......就.........說話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？d、指導朗讀。

　　4、小結：a、結標。b、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。

　　四、作業  熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。a、出示生字詞。b、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：a、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？b、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。c、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：a、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。b、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。c、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕

　　六、作業 ： 1、摘抄表示“哭”的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續不斷 3、填空。 他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》教案 篇6

　　一、教材解讀：

　　這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

　　二、學情分析：

　　對于三年級的學生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數學生不能樹立真正的友情觀。另外，學生對獻血的情況不是很了解，這就為教學提高了難度。

　　三、教學目標：

　　1、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。

　　2、鞏固聯系上下文理解詞語的能力。練習表達自己的心理活動及感受的能力

　　3、養成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書能力。

　　教學重難點：

　　體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　四、教學過程：

　　（一）課題質疑，激趣引入：

　　1、齊讀課題。

　　2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。

　　3、生自由說

　　三、再讀課文，理解內容。

　　1、師：請同學們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報。

　　2、學生交流對小女孩了解的過程中

　　（1）、你能說說“迫在眉睫”是什么意思嗎？

　　（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學生的同情。）

　　（3）、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？

　　（4）、指導朗讀。

　　四、細讀課文，突破重難點。

　　（學生在交流對阮恒的了解時，可能會說到他是一個勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進入課文的重點進行學習。）

　　1、師：請同學們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

　　2、學生匯報（抓住以下幾個重點環節進行指導）

　　第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動作的詞語。

　　（2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時候他都會想到些什么呢？你能試著填一填嗎？

　　出示練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（      ），忽然又放下去，他想（       ），然后又舉起來。

　　填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（    ）地舉起來。（3）指導朗讀。

　　3、學習第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動作的句子：

　　生畫出句子：

　　a過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　b他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　c他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（1）讀一讀，說說阮恒這時在想些什么？你是從哪些地方看出來的？

　　（2），邊讀邊思考在整個獻血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？

　　（3）那么阮恒在什么時候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達出來嗎？

　　（4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫生的抽血，那么在獻血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會到什么了？

　　（5）阮恒在面臨死亡的威脅時，沒有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。

　　4、學習第11自然段。

　　師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻血的整個過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？

　　（生畫出句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關獻血知識的幻燈片內容）

　　看了這段內容，你的問題解決了嗎？（學生的答案可以是多元的）

　　5、師：“她是我的朋友”，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個字，卻震憾了我們每一個人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內容。

　　五、創設情境，練習表達

　　1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會讀給大家聽。”

　　六、回歸“朋友”，提升認識

　　師小結：朋友，隨著你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。

《她是我的朋友》教案 篇7

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

　　3、學習阮恒珍惜友情、舍己為人的精神。

　　〖教學過程〗

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？

　　2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。

　　3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：

　　⑴　請一個同學來讀讀。

　　⑵　從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。

　　（介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。）

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：

　　⑴　播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？

　　⑵　想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。

　　⑶　你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：

　　⑴　你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。

　　⑵　課文中5～11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。

　　⑶　分別指名讀讀1～4自然段、12～14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

　　⑷　出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力。

　　⑸　分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：

　　阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：

　　⑴　經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　⑵　輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。

　　⑶　一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：

　　⑴　“迫”的部首是（　），再查（　）幾畫，用用音序查字法應查音序（　），在字典中的解釋有：

　　①　逼迫；

　　②　急促；

　　③　接近。

　　迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。

　　⑵　用“如果……就……說話。

　　⑶　小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？

　　⑷　指導朗讀。

　　4、小結：

　　⑴　結標。

　　⑵　提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。

　　四、作業　熟讀課文。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。

　　3、對照課文插圖，想象說話。

　　4、有感情地朗讀。

　　〖教學過程〗

　　一、復習

　　1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

　　⑴　出示生字詞。

　　⑵　昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？

　　2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標〕

　　二、講讀課文第二部分

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴　一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？

　　⑵　課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。

　　⑶　獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：

　　⑴　出示：

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　⑵　出示：

　　抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　⑶　出示：

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。）

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。

　　2、交流。

　　3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑

　　五、對照插圖，想象說話

　　要求：

　　認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。

　　（可選擇其中的一個人物重點說。）

　　六、作業

　　1、摘抄表示“哭”的詞。

　　2、寫出下列詞語的近義詞：

　　試圖（　　）　　竭力（　　）　

　　安慰（　　）　　持續不斷（　　）

　　3、填空：

　　他眼睛（　　）著，用牙（　　）著自己的小拳頭，想竭力（　　）抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情（　　）。

《她是我的朋友》教案 篇8

　　一、我會寫，看我寫的字多美。

　　jiǔ　jīng yǎn gài zhì zhǐ pò zài méi jié

　　二、辨音大師。（選擇正確的讀音，打“√”。）

　　嗚咽（yān yè） 顫抖（chàn zhàn）

　　咽（yān yè）喉 打顫（chàn zhàn）

　　三、請聯系上下文，想一想，寫一寫。

　　醫生問小男孩：“你為什么這樣哭呀？”

　　男孩哭著說：“____________。”醫生用輕柔的聲音安慰道：“ ______________________________。”

　　男孩立刻停止了哭泣。

　　四、讀句子，根據課文填空。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　“沉默”是因為________________________。

　　“顫抖”是因為________________________。

　　“忽然又放下去”是因為________________________。

《她是我的朋友》教案 篇9

　　2006年第2期的《小學語文教學》在開篇的話中登載了一篇題為《語文課呼喚本色的回歸》，文章的開頭就寫到：要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要拋棄浮華，在恰當運用多媒體的同時，要讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激qing，喚醒童心童真。在周亮老師的這一節課中，我覺得周老師就從大處著眼，小處入手，舍棄了許多浮華的外表，凸顯了語文教學的本色。

　　新課標指出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。其核心理念是“學生是學習的主人”。語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫。在教學中，教師如果想做到面面俱到是很困難的，所以教師在處理教材時應該從大處入手，《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。”課文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。在今天的教學中，周老師緊扣課文的重點難點安排了三個環節，首先由故事引入，周老師將課文中故事的背景編成了故事，一下子把孩子們帶入了當時危急的氛圍中，同時也引導學生產生一種閱讀期待，希望從中讀到生動曲折的故事情節，然后由一個問題“想知道事情是如何發展的嗎？”切入課文，讓孩子帶著問題初讀課文。在整體感知課文的基礎上，周老師通過抓住5句重點句進行研讀感悟，圍繞阮恒的表現，體會阮恒的情感。整個教學框架看似簡單，但是靈活、開放，吞吐量大，即方便了教師在課堂中的宏觀調控和微觀的隨即處理，同時也為學生獨立地動腦、動口、動手創造了條件。

　　一堂課的實現，盡管有可整體的框架，但從課的形式上講，卻千變萬化，絢麗多姿。這是不同的教師在尋找一堂課的切入口都不一樣，即使一樣，在課堂上經過師生雙邊的“三度”創造后，也會以不一樣的過程形式體現出來，而這個“切入口”（突破口）選擇的準否、好否，直接影響到課堂上的“三度創造”。所以當我們從大處著眼抓整體之后，就該從小處著手抓突破口。今天在周老師的課中，我覺得他的操作方法主要有：牽藤、點穴、扣眼、抓讀。

　　（一）、牽藤。藤，即課文的某種行文線索，循著線索，牽藤取果，條理清楚，水到渠成。《她是我的朋友》這篇課文中，周老師緊緊抓住輸血過程中阮恒的表現這條線索，通過品味阮恒的動作、表情，以及阮恒動作、表情的變化，讓學生體會到阮恒在獻血過程中對死亡的恐懼一點一點地加深，以及為了朋友不斷堅持的復雜心情。

　　1、點穴：

　　穴，即課文的要害，是升堂入室理解課文的鎖鑰和框紐，是牽一發而動全身之所在。也可以是能輻射全文的重點詞句、語段。今天周老師著重抓住了“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來，忽然又放下，然后又舉起來。”這句話。當小姑娘的生命決定于誰能補足她失去的血液之后，誰愿意為她獻血就成了事情發展的關鍵。二在這一句話中“顫抖舉起的小手、又放下、又舉起”這些有點矛盾的動作無不暗示阮恒當時害怕、猶豫又無比堅決的心情，理解了這句話，就為孩子們理解獻血過程中阮恒的動作、表情做好了鋪墊。所以在這里，周老師首先由孩子最關注的“事情是怎樣發展的？”引出這一句話，再讓孩子自己研讀，想想從這句話中自己感受到什么，圈出有關詞語。孩子學完之后，周老師并沒有馬上反饋，而是給了孩子一些相互討論、交流的時間，因為這畢竟是第一課時，要想孩子在這么短的時間里有所感悟，就必須給孩子創造足夠的條件。新大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。”讓孩子在原有的自己感悟的基礎上，通過交流、討論，再能迸發出思維的火花。事實證明周老師的等待沒有白費，孩子們通過獨立探究、同伴合作，已經能夠體會到阮恒當時的心情，那就是對死的“害怕”以及為了朋友勇敢地堅持。這不僅為孩子接下去理解后面4句做好了鋪墊，也為孩子下一步的學習提供了學法上的指導，那就是：通過抓重點詞語來感受課文的內涵。

　　2、扣眼：

　　眼，這里指文章中的關鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。三年級的教學目標中也明確指出“要學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”在重點句梳理好之后，周老師就開始引導孩子去關注句子中的詞語，通過品味這些詞語來挖掘課文所蘊涵的人文精神。而在理解這些詞語的時候，周老師還設計了不同的方法，如理解“啜泣”時讓孩子演示。在理解“嗚咽”的時候讓孩子和“啜泣”進行比較，

　　這個學習體會作者遣詞造句、表情達意的方法的過程，其實也就是在幫助孩子積累的過程。就像著名教育家張志公先生說的“閱讀要帶學生從文章中走個來回。”

　　在抓住這些重點詞、句的時候，周老師并沒有忽略文本原有的整體美感，將原本內在聯系緊密的內容割裂開來。（例：第3句和第2句的教學、第4句的聯系后面的課文來感受）而在逐句品味之后，又重新回歸到整體，讓孩子從整體上再審視阮恒從“無聲到啜泣到嗚咽到持續的低聲哭泣”這一過程，讓孩子感受到他不斷加深的害怕，以及為了克服害怕的“不動、捂、掩、制止”的不斷的堅持。像這樣從整體──部分──整體，綜合──分解──綜合，就是閱讀活動中理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。

　　3、抓讀：

　　一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的欲望。而要讓學生在學習過程中自己的感受和頓悟。教師就應該重視讀的功能，讓孩子在讀中領悟，把讀書與思考結合起來。新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。今天在周老師的課中，我們就能感受到形式多樣、功能各異的讀的指導。

　　⑴　范讀：

　　周老師的故事引入我們可以把他看作是一次教師的范讀，他在讓學生了解了故事發生的背景同時，也迅速地把孩子們帶入了“迫在眉睫”的氛圍之中。除了教師的范讀，課堂中還有許多孩子的范讀。

　　⑵　默讀的指導：

　　默讀比朗讀速度快，也比朗讀更利于思考。從低年級開始，我們就在訓練孩子默讀。到了三年級，我們還要繼續對默讀的指導，要培養孩子一邊默讀一邊思考的習慣。今天，周老師在引導孩子深入理解阮恒舉手時的心情后，讓孩子們邊默讀邊到課文中去找一找獻雪過程中反映阮恒復雜心情的句子，默讀前，周老師突出了默讀的要求，那就是邊讀邊思考問題，讀完后，周老師首先讓孩子小組交流自己讀后的感受，給了每一個孩子發表自己看法的機會，再來進行班級討論交流。

　　⑶　閱讀訓練的層次性：

　　教學目標中指出“讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現由生到熟、有不理解到理解的訓練過程”。周老師在今天教引導孩子感悟重點詞句的時候，基本都經歷了：找句子、初讀句子、圈詞語、談感受、感情朗讀這幾個基本過程，是詞句教學的層次性。而在教學獻血過程這一部分的時候，四句重點句訓練重點他又有所不同。第一句“他一動不東地……”這一句，周老師的教學過程是指名讀、談感受、感情朗讀。第二句在上一句的基礎上，加入了動作演示“啜泣”，第三句在理解阮恒的動作時，加上了通過對表示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，引導孩子聯系后面的課文內容來理解，教給了孩子一種“聯系上下文理解”的方法。第四句則讓每個孩子都通過演示來感受阮恒當時的心情。最后再把阮恒的獻血過程完整地進行比較。不難發現，隨著阮恒動作、表情的變化，隨著阮恒恐懼的不斷加深，周老師的訓練也在不斷加深，孩子情感的體驗也在不斷加深。

　　⑷　閱讀的差異性：引導孩子讀課文，教師要考慮學生閱讀能力的差異性。在課堂上我們經常看見一些閱讀能力強的孩子很快讀完之后就無所事事了。在今天，周老師就關注到了這些孩子，在初讀課文的時候，一些閱讀能力強的孩子很快就讀完了，周老師馬上進行跟進式的指導：完成的同學可以和周圍的同學先交流一下。

《她是我的朋友》教案 篇10

　　教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。

　　環節一：創設問題情境，置學生于問題中

　　師：同學們，你是怎么對待朋友的？

　　生1：相互信任。

　　生2：真誠友愛。

　　生3：相互照顧。

　　……

　　師：同學們說得真好，這節課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。

　　（板書課題。齊讀課題。）

　　師：讀了課題，你有什么問題嗎？

　　生1：她是誰的朋友？

　　生2：她們之間發生了什么事？

　　生3：課題為什么叫《她是我的朋友》？

　　……

　　師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？

　　（生自由讀書、指名讀課文）

　　師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？

　　生1：她是阮恒的朋友。

　　生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。

　　生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。

　　……

　　師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發現什么新問題了嗎？

　　生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？

　　生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？

　　生3：我關注的是事情的結果怎么樣？

　　……

　　師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。

　　（學生讀書）

　　［本環節的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。］

　　環節二：注重過程，注重體驗

　　師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？

　　生：因為小姑娘在戰爭中流血過多。

　　師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為流血過多而死去。看來當時的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點？

　　學生異口同聲：迫在眉睫。

　　師：是呀！如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢？

　　生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”（課件出示文字）

　　師：誰再來讀？從這段話中你體會到什么？

　　生1：我體會到阮恒心里很害怕。

　　生2：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。

　　生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態度是堅決的，手不再顫抖了。

　　師：你是怎么體會到的呢？

　　生：我是從“舉――放――舉”體會到的。

　　師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現出來呢？

　　（生讀）

　　師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現呢？誰來讀一讀有關的段落和句子？

　　生1：（出示文字）

　　生2：（出示文字）

　　師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現？

　　生1：他的哭在變化。

　　生2：他的表情在變化。

　　師：從中你能體會出什么？

　　生：我體會到阮恒心里很害怕。

　　師：其他同學是怎么理解的？

　　生：我也體會出他的心里害怕。

　　師：是呀！能不害怕嗎？他畢竟和我們一樣，也是個孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢？

　　生1：因為他怕自己獻了血，自己就會死去。

　　生2：因為他怕讓醫生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。

　　……

　　師：（出示當時的畫面）大家看，這就是當時的情況。多么堅強的孩子，誰能通過讀表現出來？（生讀、師讀）

　　師：阮恒自己認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的？

　　生齊：“她是我的朋友”。

　　［本環節教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。］

　　環節三：關注人文，關注情感

　　師：是啊！阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過；為他人甘愿犧牲自己，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）

　　生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以。現在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。

　　生2：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。

　　生3：朋友就是一面鏡子。

　　……

　　［上述的一系列活動，是在老師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，在學生結合自己的知識、經驗、觀點的過程中，學習文章的內容，領悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態度、價值觀，也得到了升華。］

　　師：同學們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！

　　總評：

　　新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。

　　一、題空間把學生領進精彩的問

　　新課程所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質疑，然后在淺層次的解決中，再次質疑，從而激發了學生勇于探索的欲望。

　　二、創設平等氛圍

　　教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充分通過反復讀文，暢所欲言。教師沒有以權威的面孔出現，去告訴學生所謂的標準答案，給了學生舒展靈性的空間。

　　三、注重過程，注重體驗

　　讓學生說出對文章內容的理解，對角色心理的體驗;讓學生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學生理解，體驗。

《她是我的朋友》教案 篇11

　　《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。在教學中我是按照以下幾點進行教學設計的。 

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展。學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個問題： “讀讀課文的5-11自然段，讓我們走進阮恒的內心，去找一找那些令你感動的句子，并把它劃出來。”讓學生讀讀劃劃描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情，感受阮恒這種行為的感動之處。然后就圍繞“感動”展開交流，體會、感悟阮恒的痛苦和堅強，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。在學生情感激發的基礎上，我及時小結，并強化主題“她是我的朋友”，提升情感。然后通過“你覺得他是個怎樣的孩子呢？假如你是在場的醫生、孤兒，或是那蘇醒過來的小女孩，你想對阮恒說什么呢？以后你在生活中會怎樣對待朋友，會為朋友做些什么呢？” 讓學生在根據對課文的理解上求“活”，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。最后我出示一首小詩與學生共勉，通過師生感情朗誦，把“朋友”這一主題再次升華。在整個教學中，我把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。

《她是我的朋友》教案 篇12

　　(第二課時)

　　學習目標:

　　1.學會生字詞,理解詞語:迫在眉睫,哭泣,嗚咽等.

　　2.能有感情地朗讀課文.

　　3.能從神態,動作變化中體會人物的內心,感受阮恒身上體現出的真誠友誼和無私奉獻的精神.

　　4.感受朋友,學會交友.

　　重難點:

　　1.理解四個哭的詞的不同意思.

　　2.從人物的神態和動作變化中體會人物的內心.

　　課前準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,導入

　　1.同學們,今天我們繼續學習第18課《她是我的朋友》,大家回憶一下,這里的她指的是誰 我呢

　　2.那么,這篇課文主要講了小姑娘與阮恒之間的什么事呢 (一位小姑娘在戰爭的炮火中受了重傷,一個叫阮恒的男孩自愿獻血救了這個小姑娘的事.)

　　小姑娘傷得重嗎 從文中哪個句子可以看出,請打開書本18課,默讀第三自然段,找出表明小姑娘傷得很重的句子.你真會讀書.

　　3.小姑娘為什么會傷得如此重呢 下面就讓我們一起來回憶一下這不幸而又緊張的一幕吧:(師讀)戰爭時期的一天,幾發炮彈落在一所孤兒院里.經過醫生查看,(生讀)其中的一個小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去,輸血迫在眉睫.

　　4.迫在眉睫是什么意思 換個詞說一說(非常緊迫,十分緊急,)

　　二,學習課文

　　2.(1)是啊,情況十分緊急,輸血迫在眉睫!當醫生問是否有人愿意獻血時,結果怎樣 請大家放聲朗讀第5自然段

　　指名讀,你體會到了什么

　　a書讀百遍,其義自現.請你再讀一次.體會到什么了呢 真好!

　　b你體會到什么呢 你跟阮恒一樣有著復雜的心理,相信你能讀好這一段.c誰來評一評他讀得怎樣 你這么會評,相信你也很會讀,愿意為我們展示一下嗎 你真行!有誰敢跟他比一比嗎

　　e顫抖這詞強調得好!讓我們聽出了阮恒的害怕.你們能像他那樣讀一讀嗎 太棒了,你們都是朗讀小能手.

　　(2)請找出這句話里的三個表示動作的詞.{點擊出現紅色的字"舉—放—舉"}

　　阮恒為什么舉起了手,忽然又放下去,然后又舉起來呢 同桌兩人討論討論一下.這三個動作說明了阮恒當時的心情怎樣

　　正是這一舉,一放,又一舉,讓我們仿佛看見了阮恒的害怕,猶豫,最后又鼓足勇氣,讓我們一起來走進阮恒的復雜的內心,配上動作好好地讀一讀吧.

　　3,阮恒害怕,猶豫,最后還是鼓足勇氣很快地躺在了草墊上,在整個抽血過程中他一動不動,一句話也不說.

　　a課文對阮恒的表情,動作進行了生動的描寫,請大家默讀第7,8自然段,把描寫阮恒表情,動作的有關句子畫出來,讀一讀.

　　{點擊出現四個句子}

　　b在這些句子中有幾個描寫哭的詞呢

　　{點擊出現表示哭的四個詞}

　　這四個表示哭的詞意思一樣嗎 你知道哪個詞的意思呢 對比說一說.

　　c從這幾個描寫哭的詞中你體會出了什么 (哭得越來越厲害,心里越來越害怕)

　　d大家結合我們的課文插圖,再自由讀讀這幾句話,哪句話讓你最感動呢 為什么 (學生說一句,讀一句,"從句子中你除了感受到阮恒他很痛苦之外,還體會到了什么呢 ""你知道他這么害怕,為什么還要掩蓋他的痛苦嗎 ")

　　e"他眼睛緊閉著······"這句話也很讓老師感動,請你們仔細看圖,聽老師讀一讀這一句話,想想,為什么讓你感動呢 投影插圖,老師范讀.

　　是什么讓你感動

　　阮恒想到自己輸完血,生命就要結束了,他痛苦極了,而且越來越傷心,你們能感受到阮恒的痛苦嗎 能的請站起來,讓我們捧起書本一起來讀一讀第7,8,9自然段,請坐著的同學好好地聽一聽.

　　4,看到阮恒在獻血時那么緊張,痛苦,醫生用輕柔的聲音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像剛才什么事也沒有發生一樣.)這里并沒有寫出醫生安慰他的內容,那么醫生可能說了哪些話呢 同桌之間相互表演,一個人扮演阮恒,一個人扮演醫生,開始!

　　5,找兩個小組到前面來表演.大家都說得很好,謝謝你們安慰了阮恒

　　6,在阮恒的心里,他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命的,可他為什么愿意這樣做呢 因為(她是我的朋友)這說明阮恒具有什么樣的精神

　　三,總結.

　　1,(配樂)是啊,一句"她是我的朋友"讓他竭力抑制心里的難過,一句"她是我的朋友"讓他為救小姑娘寧可犧牲自己,阮恒的無私奉獻,阮恒的真誠待人都因他心里有朋友而產生,可見朋友是如此的重要.同學們,你們也有自己的朋友,你想對幫助過你的朋友說些什么呢

　　同學們說得太好了,讓我們都來廣交朋友,珍惜友情吧!

　　最后,老師為你們送上幾句描寫友誼的格言.(用多媒體出示)

　　(3)世間最美好的東西,莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正朋友.

　　——愛因斯坦

　　(4)單獨一個人可能滅亡的地方,兩個人在一起可能得救.

　　——巴爾扎克

　　作業:讓學生根據這些格言自己創作一些關于友誼的格言和設計一些關于友誼和愛心的圖標.

　　板書設計:

　　27. 她 是 我 的 朋友

　　待人真誠

　　無私奉獻

《她是我的朋友》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。

　　3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　1、師講述：《胖子和瘦子》

　　胖子和瘦子是對好朋友。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子來到瘦子身邊，對他說了一句話： 。

　　師：你們猜猜胖子會說什么？

　　生1：瘦子你為什么不救我呢？（你在質問）

　　生2：你怎么可以見死不救。（說得在理）

　　生3：我以后不會再理你了。

　　生4：瘦子，你太不夠朋友了。

　　師：你們猜的離胖子的原話很接近了，但沒有猜到最準確。其實胖子的原話是這樣的，他對瘦子說：“我終于知道了什么是真正的朋友。”（出示，生讀）

　　師：到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。（師板書：她是我的朋友）生讀題，

　　師：這里的朋友指的是誰和誰？

　　生：小姑娘和阮恒。（師板書）

　　二、初讀感知

　　師：我們趕緊走近他們吧。自由讀課文，把課文讀通順，特別是帶血的句子要多讀幾遍。（生自由讀文）

　　師：誰來當小老師帶讀生字詞語。

　　生讀詞語。（咱們今天的發言就要像他一樣聲音響亮，不僅讓同學聽見，也要讓老師們都聽清楚，能做到嗎？）

　　師：還想讀，那咱就讀課文。錯誤接讀：和以往有區別的是，讀錯的孩子先站著聽，直到明白自己哪錯了才做下，明白嗎？

　　（生接讀）（師：真好，你們剛才的表現可以說是：聽的孩子全神貫注，讀的孩子十分投入。這是個好的開始。）

　　師：請你們快速瀏覽課文。文中有兩句話寫出了當時的情況十分危急，你能立刻找到嗎？

　　（生讀句子，師整理出示）

　　出示：如果不立刻搶救，她就會因為休克和流血過多而死去。

　　如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。

　　師：我們一起來讀讀——

　　師：大家是否發現有兩個詞語是反復出現的？

　　生：如果和死去。

　　師：從這兩個反復出現的如果——死去、如果——死去里你明白了什么？

　　生：我明白了得馬上給小女孩輸血。

　　生：小姑娘傷得很重，情況很不好。

　　師：所以文中說輸血——

　　生：迫在眉睫。

　　師：這種情況就叫——迫在眉睫。把你的理解讀出來。

　　生：（讀）迫在眉睫。

　　師：把這樣的緊張感融入句子當中讀出來嗎？

　　（生再讀兩個“如果”的句子。）

　　三、感悟文字

　　師：就在迫在眉睫的緊要關頭，一個叫阮恒的孩子成為大家關注的焦點。我想你們一定注意到了，默讀課文。阮恒的哪些行為深深地吸引著你？把這樣的地方劃出來。

　　（根據學生回答出示句子并學習。）

　　a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：這句話中又是哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？

　　生：顫抖，因為阮恒很害怕。

　　生：舉、放、舉，因為阮恒放下了，但是為了救小姑娘他又把手舉起來了。

　　師：說得好。（出示，生選擇說話）

　　如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定。

　　可我仍舉起手來，心想 。

　　可我忽然又把手放下了，這時心想 。

　　最終我仍是克制不住地把手舉起來，因為我一直想著。

　　生：如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定感到害怕、恐懼。

　　生：可我仍舉起手來，心想：我要為朋友獻血，否則她就會死。

　　生：可我忽然又把手放下了，這時心想：自己是不是會死去。

　　生：最終我仍是克制不住地把手舉起來，因為我一直想著：她是我的朋友。

　　師：誰能讀出阮恒動作背后的心思？請你們自己先輕輕地讀讀。

　　（指名讀，并評價：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我仿佛看到阮恒那舉起——放下——舉起的矛盾神情了。）

　　師：讀書就是要這樣，通過語言文字，通過動作、神態變化看到他內心的思想變化，這叫“會讀書”。讓我們再讀這句話，再次體會阮恒的內心變化。（齊讀）

　　師：他如此努力地克服自己的膽怯，只因心中有個最純樸的念頭——

　　生：（讀）她是我的朋友。

　　b、他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：這兩段話我們連起來看，其中出現了好幾次“哭”，你能圈出有關的詞語嗎？

　　（生圈詞語）

　　師：從這幾個詞語中你體會到了什么？

　　生：阮恒很痛苦。

　　生：阮恒很難受。

　　師：抓住這些詞語，如果你是阮恒，你能用讀表達出你的痛苦嗎？（引導學生把“他”換成“我”再讀）齊讀——

　　師：在這痛苦的歷程中，又會有哪些字詞吸引著你？為什么？

　　生：捂、掩蓋，他不想讓醫生看出自己的痛苦。

　　生：制止，他想控制自己，讓自己更勇敢。

　　出示：

　　他全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉，他不想。

　　他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋，他更不想。

　　他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，根本不想。

　　生：他全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉，他不想讓人看出他的痛苦。

　　生：他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋，他更是不想讓

　　生：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，根本不想因為自己的害怕而救不了她的朋友。

　　師：讀出阮恒的心思——（指名三人讀）

　　師：在這些舉動中，有一個最特殊，給我們的印象也會最深刻，你認為是哪個舉動？為什么？

　　生：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？

　　生：阮恒痛苦但又想竭力忍住，很難受的樣子

　　師：他一直在忍耐，他用堅強的毅力控制自己、超越自己，只因心中有個堅定的信念——生：（讀）她是我的朋友。

　　四、升華拓展

　　師：往后面看，我們從醫生的話語中終于明白了阮恒那一連串奇異的表現，醫生對周圍的人說——

　　生：（讀）“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：其實這句話飽含著醫生的情感，她會用什么情感讀周圍的人說這句話呢？

　　生1：醫生感動地說

　　生2：醫生自豪地說

　　生3：醫生激動地說

　　（先請答題的兩個學生站著）

　　師：醫生帶著您的感動，對周圍的人吧——

　　生1：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：聽了醫生的話，周圍的人都明白了，阮恒有這樣的舉動也是順理成章的——

　　生：（回讀a句）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：作為醫生的您會怎么把你激動的情感對周圍的人說呢——

　　生2：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：聽了醫生您的話周圍的人全明白了，阮恒為什么會表現地如此矛盾——

　　生：（回讀b句）他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：告訴你們一個好消息：阮恒的朋友——那個小姑娘得救了，醒來后她聽著醫生的話語，想起阮恒種種奇異的動作和痛苦的神情，小姑娘（ ）地想：“ 。”

　　生1：小姑娘感激地想：阮恒你是我真正的好朋友，謝謝你。

　　生2：小姑娘靜靜地想：是阮恒給了我第二次生命，我會永遠記在心里。

　　生3：小姑娘感動地想：阮恒，你獻血時那么痛苦，但是你還是寧可自己死去也要救我，你真是男子漢。

　　……

　　師：多么樸實的阮恒，讓我們為之肅然起敬。引讀：

　　千言萬語，萬語千言，都化做阮恒那句樸實而溫暖的回答——生讀：她是我的朋友。

　　這雖然不是豪言壯語，但卻是阮恒的心語——生讀：她是我的朋友。

　　孩子們，縱然時光飛逝，也請不要忘記，阮恒留給我們的最有份量的話語——生讀：她是我的朋友。

　　師：回憶這兩個故事，前一個是在危險時刻棄朋友與不顧，見死不救，而后一個卻是寧可自己死去，也要救活自己的朋友，從這兩個故事當中我們是否悟出什么才是真正的朋友了呢？讀了這兩個故事，老師寫了這樣一句話。

　　真正的朋友就是當對方遇到危險時，竭盡全力、毫無保留地給予支持與幫助。

　　——劉肖春

　　真正的朋友 。

　　（生動筆寫并交流）略

　　板書：

　　她是我的朋友

　　小姑娘阮恒

　　輸血

　　“她是我的朋友。”

《她是我的朋友》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內心活動。

　　3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。

　　授課教師：楊立峰

　　授課班級：濟源市西街小學三年級一班

　　課堂實錄：

　　一、談話導入，激發情趣

　　1、師：同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的同學談談朋友之間的事。

　　交流話題：你的朋友是誰？你認為應該怎樣對待朋友？

　　生：我最好的朋友是王思文，我會好好對待她，不和她吵架。

　　生：我最好的朋友是張天浩，我有好的東西會和他一起分享。

　　生：我最好的朋友是張強，我會把玩具送給他玩。

　　師：那么朋友遇到困難時，你會怎么做？

　　生齊答：共同分擔。

　　（反思：通過交流朋友之間的事能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內心體驗，既激發了學生學習的興趣，又為學習課文埋下了伏筆。但是如果在深入問：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學生就更能容易地進入課文的情景之中。）

　　2、師：那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。

　　我們齊讀課題。

　　師：誰是我的朋友？用朗讀告訴我

　　生：她是我的朋友（重讀“她”字）

　　師：她是誰的朋友？

　　生：她是我的朋友。（重讀“我”字）

　　師：她是我的什么？

　　生：她是我的朋友。（重讀“朋友”）

　　（反思：這樣做的目的是培養學生良好的語感，迅速集中學生的注意力。課后都艷老師說，如果老師走下去和單個學生隨機交流，效果會更好，我感覺她說的挺有道理的。）

　　師：她是指誰？我是指誰？講了他們之間的什么事？

　　生：“她”是一個受重傷的小姑娘，“我”是阮恒，講了小姑娘受了重傷，急需輸血，阮恒為他鮮血。

　　二、自主合作，以讀悟情，探知課文

　　1、師：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。

　　生：迫在眉睫

　　師：迫在眉睫

　　生：形容非常緊急，十萬火急

　　師：很好！這個同學說了一個成語來解釋迫在眉睫，真有學問！那么課文中怎么說這件事迫在眉睫？

　　生：課文說如果不輸血小女孩就會因為失血過多而死去。

　　生：好，誰能讀出迫在眉睫的味道？

　　生讀：輸血迫在眉睫。

　　師：有一點緊急的味道，誰能讀得更緊急一些？

　　生讀

　　師：這樣讀就更緊急了，我們一起來讀。

　　生齊讀。

　　（反思：引導學生聯系課文內容有效地理解了“迫在眉睫”這個成語，通過多次朗讀，更好地讓學生感受到當時的緊急情況。一到四自然段不是文章的重點，因此在學習的過程中只是一代而過，同時培養學生抓住文章的主次。）

　　2、師：在這緊急時刻，我們看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、動作？

　　課件出示：

　　自讀提示：

　　1、請同學們默讀課文5——11自然段，畫出描寫阮恒表情動作的句子。

　　2、和同桌一起，選擇一句或幾句體會阮恒，當時是怎么想的。（可以抓住重點詞體會；可以聯系上下文體會；可以質疑體會；可以聯系生活體驗去體會……）

　　3、學生默讀課文，畫重點句，交流，教師巡回指導。

　　（反思：因為這個班級，很少運用這樣的自讀提示讓學生自讀課文，小組交流，所以學習效果不太好，我們應該時刻牢記從學生實際出發。）

　　4、交流

　　師：我們集體交流一下，在輸血之前，有個句子，誰找到了？

　　生：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：當時她在想什么？

　　生沉默不語。

　　師：老師這里根據這句話提問了幾個問題：為什么“顫抖”？為什么“忽然又放下去，然后又舉起來。”？我們想想怎么回答。

　　生：“顫抖”是因為害怕。

　　生：“忽然又放下去”是因為，他在猶豫，他害怕。

　　生：“然后又舉起來”是因為他不想讓朋友死去。

　　師：這時他已經下了決心。你們看這句寫得多好，小男孩開始時是害怕，后來因為害怕有些猶豫，后來終于下定決心了。那么我們該怎么讀這句話？同學們先練習一下。

　　學生聯系讀書

　　師：好，誰愿意來讀？

　　生讀。

　　師：他讀得怎么樣？同桌評價一下

　　生：差不多。

　　師：評價太簡單，我們應該從語氣、語調、感情、流利程度、停頓等方面來評價。接下來老師來讀一下。

　　（反思：讓學生互相評價朗讀情況很重要，這個能力我們應逐漸培養學生。）

　　師范讀。

　　師：老師讀得怎么樣？來評價一下

　　生：有感情，讀出了小男孩的感情變化。

　　師：好，我們來齊讀一下。

　　生齊讀。

　　師：那么在輸血過程中，小男孩有哪些表現？

　　生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　師：那么當時他是怎么想的？

　　無人舉手。

　　師：我們可以學著老師提問幾個問題。

　　生：為什么“啜泣”，“顫抖”“捂臉”呢？

　　師：問得真好！那誰能回答呀？

　　生：“啜泣”，“顫抖”是因為太害怕，捂臉是想掩蓋痛苦，不讓醫生知道。

　　師：為什么不想讓醫生知道?

　　生：因為怕醫生不讓他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。

　　師：這是一個什么樣的小男孩？

　　生：勇敢，善良，堅強

　　師：你真會動腦子！讓我們讀出這個勇敢堅強的孩子。

　　指名讀。

　　師：你“迅速”這個詞讀的真到位，我感覺到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“顫抖”強調一下，就會更好地讀出小男孩的表現。

　　生再讀。

　　師：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！讓我們向他那樣來讀一讀。

　　齊聲感情朗讀。

　　師：還有那些句子？

　　生：接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：走進人物內心的最好辦法就是，多問幾個為什么，抓住重點詞。誰能問幾個為什么？

　　生：他為什么“不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”，為什么“用牙咬著自己的小拳頭”？

　　生：“不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”是因為太害怕，以為自己就要死了。“用牙咬著自己的小拳頭”是因為想竭力制止抽泣。

　　師：我們再來評價小男孩。

　　生：很勇敢，為了朋友可以放棄自己的生命，重視友情。

　　師：讓我們來讀一讀，讀出對男孩的感覺。

　　指名讀。

　　師：讀的很有味道，我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　（反思：放手讓學生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內心活動來理解課文的思想內容和重點，通過多種形式的朗讀訓練豐富內心體驗，加強對課文內容的理解。）

　　師：那男孩后來為什么不哭泣？我們來讀后面的幾個段落。

　　生：因為醫生來安慰他了。

　　師：那么，醫生是怎么安慰他的？我們來找兩個同學表演一下。

　　生1（扮醫生）：阮恒，你為什么哭泣呀？是因為針刺疼你了嗎？

　　生2（扮阮恒）：因為我的血快抽完了，我快要死了。

　　生1：阮恒，不是這樣的，我們只是抽你少量的血，不會危及你的生命，你休息一下就好了。

　　生2：哦，原來這樣，真是虛驚一場，我放心了。

　　師：表演的真棒！

　　（反思：這個表演是我校教學文娛特色的體現，讓學生在快樂中學習，讓學生在表演中輕松理解課文。當然時間有限，表演沒有展開，有些遺憾。）

　　師：男孩為什么愿意把所有的血獻給小女孩呢？

　　生：因為她是我的朋友！

　　師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過這節課的學習，我們對朋友有了更深的理解。請看這幾句有關朋友的名言，自己讀一讀。

　　課件出示：

　　（1）坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看出友誼的忠誠。

　　－－米南德

　　（2）世界上沒有比友誼更美麗，更會令人愉快的東西了，沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

　　－－西塞羅

　　（3）一個好朋友，當看到對方的錯誤時，會真誠的指出，當朋友遇到好事時，會真心地感到高興，當朋友遭受痛苦的時候，會守在朋友的身邊，鼓勵他，支持他。            

　　－－佛經

　　師：相信通過這節課的學習，我們對朋友的含義有了更深的理解。下去之后請同學們創作一句有關朋友的名言，寫上未來的     家

　　寫。好嗎？

　　生：好的！

　　師：好了，這節課就到這里，下課！

　　（反思：語文是課內和課外的延伸，如果只把學生的思維盯在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導學生讀書，引導學生創作，開發學生的創新思想和學習語文的興趣和潛質，豐富學生想象力的同時培養他們的創新思維，豐富他們的內心體驗。）

　　整體反思：

　　1、語文老師要學會鋪路子。對于和學生生活聯系的不太緊密的的文章，要做好鋪墊。如導入部分再深入問：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學生就更能容易地進入課文的情景之中。

　　2、語文老師要注重拓展。語文課就是個例子，我們要學會依托文本，讓學生學會寫作。如依托“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，讓學生運用“舉——放——舉”這個動作描寫，仿寫一個動作來反映人物內心。讓學生根據有關朋友的名言來寫有關朋友的名言，也是這個初衷。

　　3、語文老師要經常培養學生語感。語感有了，語文學習就簡單多了。所以每節課中都要設計一些重點詞品味訓練，引導學生學會質疑，體會人物情感，讀出人物情感來。

　　4、語文老師要讓學生學會表演。很多課后題都設計有“分角色朗讀課文”，在此基礎上，我們可以讓學生繪聲繪色演一演，演出課文的精彩來，長此以往，學生的理解能力何愁不能提高？

　　總之，語文課要讓學生書聲瑯瑯，議論紛紛，讀讀寫寫，讀讀演演，上出濃濃的語文味。

《她是我的朋友》教案 篇15

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現時代的明顯標記？“洋思”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成功的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

　　3、講讀課文第一部分。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。

　　4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。

　　四、作業 熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。

　　3、對照課文插圖，想象說話。

　　4、有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

　　A、出示生字詞。

　　B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？

　　2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：

　　A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？

　　B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。

　　C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：

　　A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。

　　2、交流。

　　3、你從這是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕

　　六、作業 ：

　　1、摘抄表示“哭”的詞。---------、------------、----------

　　2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續不斷

　　3、填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：

　　一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。

　　二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。

　　三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》教案 篇16

　　教學目標:

　　1,學習本課生字新詞.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,抓住"死,活"這兩個字,通過理解阮恒獻血時動作,表情的語句,體會人物的內心活動,感受朋友之間的真摯友情.

　　教學過程:

　　一,課前播放有關朋友的格言,營造氣氛.

　　二,直接導入:

　　同學們,今天我們一起來學習一個感人的故事.請大家把課本翻到77頁,

　　自由大聲地讀這個故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.

　　可以開始了.

　　三,檢查字詞

　　1,課文中有這些詞語,老師不教,誰會讀了

　　課件出示:

　　迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳頭 醫生 輕柔

　　啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 輸血 血型 酒精

　　你有什么需要提醒大家的嗎

　　隨機

　　(1)對于我們三年級來說,這個多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類,誰愿意來試試.

　　xue:輸血,血型,血管,流血

　　xie:獻血,抽血,失去的血,所有的血

　　你掌握了嗎 這么自信,好,那我來看看你是不是真的胸有成竹

　　出示句子:如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去.

　　輸血迫在眉睫.

　　如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去,問

　　是否有人愿意獻血.

　　抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說.

　　他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘,好讓她活下來.

　　(指名讀)

　　(評價語:我就說比較難吧;看來咱們三(5)班的孩子確實掌握的不

　　錯.)

　　(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語.

　　那你還知道那些表示哭的詞語呢 (抽噎,痛哭,哭號,淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)

　　形容哭的詞語可真多呀!

　　(3)迫在眉睫里有兩個身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已經碰到眉毛和睫毛,說明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語來代替"迫在眉睫"嗎 (火燒眉毛,千鈞一發,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關頭)同學們課外詞語掌握得真不錯啊!

　　四,瀏覽課文,整體感知

　　現在我想再請你快速地瀏覽這個故事,到時合上書本,用幾個字或一句話來說說你的感受.

　　(生瀏覽課文)

　　好,請你合上課本,來說一說.

　　我讀了這則故事后,最后腦子里只剩下兩個字,兩個意思相反的字,你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個字 (引出:生,死)(板書)

　　對,故事就講了這兩個字,一個是(生),還有一個是(死).整個故事就圍繞著阮恒生和死的選擇在展開,請你從課文中找一找,哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時的動作,表情,用筆做上記號.

　　(生自由找,師巡視.)

　　說說你找了哪一句

　　7,(課件隨機出示)

　　(1)一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來.忽然又放下去,然后又舉起來.

　　能談談你的想法嗎 誰來補充.

　　(預設:顫抖是神情激動有些緊張,從這個詞中,我感到阮恒好像有些猶豫不定;

　　評價:你能抓住重點詞來理解,真好.)

　　(預設:阮恒把手舉起來,又放下去,又舉起來,通過"舉,放,舉"這幾個詞,我感到阮恒好像有些猶豫不決.

　　評價:你能抓住表示動作的詞語來理解,非常好.)

　　(預設:我從這句話里感受到了阮恒的害怕,猶豫,擔心)

　　師:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時他的內心肯定有兩個阮恒在不停地對話(課件出示:一個說 另一個說)

　　(指名兩個小朋友對著說)

　　是的,舉手意味著自己死,放下去意味著朋友死,這是多么矛盾,多么艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話.

　　阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎 (朋友的生命,堅強,勇敢)讓我們帶著這份勇敢一起讀.(生齊讀)

　　(2)過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉.

　　說說你的理解.

　　(預設:從啜泣,顫抖看出阮恒心里非常害怕死;我從"捂"這個詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恒以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)

　　是的,阮恒一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恒會出現對比性這樣強烈的動作,是因為他害怕死,但他又選擇了死.

　　在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些

　　課件出示:但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.

　　接著,他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著,用

　　牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.

　　8,這是整個抽血過程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的

　　(預設:他哭的越來越厲害;抽血時間越長,他覺得離死越近,他心里也越來越害怕;阮恒心里對死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)

　　同學們的體會非常深刻,下面我就請男同學帶著這樣的感受來讀一讀,體會阮恒當時的心情.

　　(評價:讀的不錯,但我覺得哭的越來越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來,我們請女同學來試一試.)

　　9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因讓他選擇了死呢 (課件出示:他是我的朋友)

　　六,小結

　　在生與死之間,阮恒寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個,因為(課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)

　　阮恒能夠戰勝心中對死亡的恐懼,舍棄生命去救一個人,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)

　　阮恒能夠如此堅強,如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)

　　七,拓展

　　或許大家會覺得不可思議,或者會認為這離我們很遠,現實當中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎 就在不久以前,就在離我們不遠的汶川,就出現了許許多多個小阮恒,大阮恒,譚千秋老師就是其中的一個.(課件出示:圖片,事跡)

　　(在地震發生的一瞬間,譚千秋老師張開雙臂趴在課桌上,身下死死地護著4個學生.當救援人員挪開一塊斷裂的預制板時,他們看到了一個頭發花白,后腦內凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個已經昏迷,但卻活著的學生.)

　　相信當地震襲來的一剎那,譚老師也面臨著生和死的抉擇,現在我想請你來寫一寫譚老師面對生,死抉擇時的神情,動作以及心里的想法.

　　生寫,師巡視.

　　交流.

《她是我的朋友》教案 篇17

　　《她是我的朋友》是五年制小學語文第七冊第六單元的一篇自瀆課文，下面我將怎樣上這一節課的想法說一下。

　　一、說教材內容

　　這篇課文，生動記敘了戰爭時期，孤兒院的孤兒阮恒為緊急救護受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，表現了阮恒舍己為人的高貴品質。在寫作方法上，通過人物的動作、神態、語言描寫，具體展示人物的內心活動。針對以上內容，我提出了以下教學目標 。

　　1、通過學習課文，理解阮恒為救朋友而無私奉獻的品質；

　　2、熟讀課文利用以前的學習方法自學課文；

　　3、體會動作、神態、語言是怎樣展現人物的心理活動的。

　　二、說教學步驟 

　　為完成以上三個教學目標 ，具體過程這樣安排。

　　1、激興導入  。

　　導語 ：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說過“朋友是一種財富。”有的歌中也唱過“朋友多了路好走。”老師想問，你們有朋友嗎？ （生：有！）你們之間互相幫助嗎？給老師講一下怎樣？（生：講自己的故事）在同學們答完后，教師總結，朋友之間要互相幫助、互相關心，然后教師說，今天，我們來學習第21課《她是我的朋友》 （板書）看看文中小阮恒是怎樣關心自己的伙伴的？好不好？

　　2、升華興趣

　　在同學們很愿意去讀課文的基礎上，師問：“請同學們回憶學習課文的方法都有什么？”（生思考后回答）教師接著問“這一課怎樣學？”教師引導學生去自己學習，然后提出要求：第一步，讀課文，利用字、詞典掃清閱讀中的攔路虎。第二步，在閱讀中提出問題并做記錄。（小組能解決的小組解決，解決不了的留下，等待向教師提問。）第三步，總結課文的主要內容。注意：讓學生用自己喜歡的方法讀。

　　為完成以上三步，教師要發揮主導作用：A、要和學生一起討論，廣泛的聽取他們的意見；B、要和學生交流看法，指導學生抓住重點；C、要給學生充足的時間進行思考。

　　3、延續興趣

　　完成以上學習任務后，我計劃這樣做：

　　A、要求把你遺留下的問題提出來，教師在黑板上記錄。針對提出的問題由師生共同解決。

　　B、如學生沒有提出寫作方法上的問題，教師要提出。（找出有關小阮恒動作描寫的句子。提問他當時為什么要這樣做？他是怎樣想的？通過這兩個問題，讓學生了解：語言、動作描寫可以反映出人物的心理活動）

　　C、教師總結全文。（多媒體課件）

　　她是我的朋友

　　/         \

　　/           \

　　/             \

　　/               \

　　/                 \

　　/ 失          獻    \

　　小姑娘------》血《---------阮恒（奉獻）

　　（迫在眉睫）

　　三、說學法

　　新的教學理念強調，要重視學習的過程，本節要求學生養成良好的自學習慣，要有自主性；合作學習得到了加強，使學生養成了自己發現問題、分析問題、解決問題的習慣，培養了學生主動獲取新知識的能力。

　　通過以上過程，反映的是這樣的教學理念：

　　1、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力；

　　2、平等、和諧的師生關系；（體現在教師和學生的對話，以及尊重學生的意見上）

　　3、體現學生的主體地位，展示教師的主導地位。

　　四、時間安排

　　課時       ------------------       一課時

　　導入         ------------------       05分鐘

　　自學       ------------------       20分鐘

　　師生探討   ------------------       15分鐘

　　總結       ------------------       05分鐘

　　共計          45分鐘

　　最后，我就用本節課的結束語來結束這次說課吧！“朋友是一種財富，愿你我成為朋友，相互幫助，相互提醒，共同進步！”   

　　------------------------------------------------------------

　　作者單位 山西省晉城市沁水王寨小學  

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《她是我的朋友》教案 篇18

　　六年制小學語文第七冊第20課 

　　一、教學目標  

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。 

　　2、說出課文的主要內容。 

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。 

　　4、有感情地朗讀課文。 

　　二、學重點、難點 

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。 

　　三、課時：2課時 

　　四、課前準備：多媒體課件、生字卡 

　　第 一 課 時 

　　基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。 

　　教學過程  

　　一、名言導入  ，揭示課題 

　　1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。 

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友 

　　二、檢查預習效果，教學生字 

　　1、檢查朗讀 

　　課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音） 

　　2、教學生字 

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。 

　　3、再讀課文 

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。 

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？ 

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。) 

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？ 

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。 

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？) 

　　（板：內心活動） 

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動 

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。 

　　2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。 

　　出示課件1 

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？) 

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。 

　　2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？ 

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。 

　　(板書：舉 放 舉 猶豫) 

　　3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。 

　　(1)指名讀。 

　　(2)老師范讀。 

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。 

　　(3)再指名讀。 

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。 

　　(三)重點句2、3、4 

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。 

　　2、小組討論。 

　　3、重點 句2 

　　(1) 課件2 

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。 

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？ 

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)  

　　(板：啜泣、捂) 

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。) 

　　(板：害怕、掩飾) 

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！ 

　　4、重點句3 

　　(1) 出示課件3 

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。 

　　（2）哪個小組來說一說？ 

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？) 

　　(板：嗚咽、掩蓋) 

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。) 

　　(板：更害怕、又掩飾) 

　　5、重點句4 

　　(1)出示課件4 

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。 

　　（2）哪個組要匯報？ 

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？) 

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。） 

　　(板：非常害怕、竭力掩飾) 

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？ 

　　7、感情朗讀。 

　　(1)出示課件5 

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。 

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。 

　　五、人物評價 

　　阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。 

　　六、布置作業  

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。 

　　第 二 課 時 

　　內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。 

　　基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。 

　　附：板書 

　　20、她是我的朋友 

　　神情 動作  內心活動 

　　舉 放 舉 猶豫 

　　啜泣 捂 害怕 掩飾 

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾 

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾 

《她是我的朋友》教案 篇19

　　課前談話：

　　師: 孩子們，不知不覺我們在一起朝夕相處快三年了！我們不僅是師生更是朋友，那么你們為自己的朋友做過什么？

　　（生：給同學借橡皮擦；扶同學到醫務室擦藥；和朋友一起打傘回家……）

　　一  談話導入 輕松破題

　　師: 看到你們神采奕奕，幸福洋溢的樣子，真為你們感到高興！我相信朋友之間總有讓你感動的故事。今天，我們將一起去感受戰爭年代，一個孩子對待朋友的感人故事。（生齊讀課題——《她是我的朋友》！）初學課文時，我們已經知道“她”是——小姑娘，“我”是——阮恒。      

　　（板書：小姑娘   阮恒）

　　二 整體感知 提綱接領

　　師：小姑娘和阮恒都是孤兒院里的孤兒，他們從小相依為命，情同手足。或許是同命相憐，又或許是不是親人勝似親人，他們互相約定要做一輩子的好朋友！

　　可是——（出示多媒體：1-4自然段，師配樂讀文。）

　　詞語概況 整體感知

　　師：誰知道眼前發生了一件什么事？

　　（生匯報：戰爭時期，一個小姑娘受傷，如果不及時給小姑娘輸血，她就會因為流血過多而死去。）

　　師：不錯，你已經把厚書讀薄了，具備了一定的概括能力！你們瞧，此時的小姑娘傷勢嚴重，奄奄一息。輸血是迫在眉睫！那么你從文中什么地方看出給小姑娘輸血迫在眉睫呢？

　　①“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

　　此時，你的心情怎么樣？

　　（生匯報：著急、擔心、沉重……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）

　　師相機指導朗讀句子①

　　②“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

　　此時，你感覺到了什么？

　　（生匯報：情況緊急、面臨生命危險……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）

　　師相機指導朗讀句子②

　　師：此時，傷情就是命令！如果不立刻——（生讀①）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）

　　此時，時間就是生命！如果不立刻——（生讀②）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）

　　師：你從“迫在眉睫”中體會到了什么？(生暢談感受)

　　師：所以輸血——（生讀：迫在眉睫)

　　師：小姑娘的傷情牽動了所有的人，也包括你和我！讓我們再來讀讀這些句子，一起去關注這位受傷的小姑娘吧！

　　（生齊讀句子①②）

　　師：是的，奄奄一息的小女孩已經危在旦夕，隨時都會死去。 

　　(板書 小姑娘 死)

　　三  抽絲剝繭 解讀人物

　　小姑娘的傷情更是深深地牽動了一個孤兒的心。他挺身而出，決定獻血，他就是我們的阮恒！因為阮恒一直記得——（生：她是我的朋友）

　　那么，阮恒在獻血過程中，他的內心發生了怎樣的變化呢？我們都知道一個人的內心可以通過表情、動作來表現的！今天，就讓我們通過阮恒獻血時的表情、動作來了解這個小男孩的內心情感吧！

　　讀書要求：

　　請孩子們自由朗讀課文的第5—10自然段，用直線勾畫出描寫阮恒獻血時的表情、動作的句子，再想想自己的體會，并在小組內交流討論。

　　板書：讀

　　勾

　　想

　　議

　　(師出示讀書方法，生自由讀文、勾畫、交流)

　　獻血前

　　誰愿意來匯報你勾畫的描寫阮恒獻血前的表情、動作的句子？

　　課件出示：③一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：你從這個句子里體會到了什么？

　　（生：我從“沉默”里體會到這些小伙伴都不愿意給小女孩獻血。阮恒也在猶豫，思考！）

　　師：你能抓住重點詞語理解句子，很不錯！

　　（生：我從“顫抖”里體會到阮恒心里十分害怕獻血）

　　師：請你把這種害怕、緊張的心情放到句子里讀讀。——（生讀句子③）

　　（生：我體會到剛開始阮恒很害怕，就把手放下去，后來還是想救活小姑娘，就又舉起來了手。）

　　師：阮恒即使害怕也要救活小姑娘，請你讀出他內心的矛盾！——（生讀句子③）

　　師：阮恒在矛盾中作出了選擇，那他為什么會如此害怕？

　　（生匯報并讀文第12自然段）

　　師：你能聯系下文理解句子，真會讀書！孩子們，讓我們把自己當做阮恒，把“他”換做“我”來讀讀吧！

　　（生齊讀第12自然段）

　　師：難怪他會害怕，會顫抖，原來他以為自己就要死了！

　　師：盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子③）——這是因為他始終記得——（生讀：她是我的朋友）

　　獻血時

　　師：誰愿意來匯報當針扎進阮恒的血管時，他是怎樣的變現？

　　課件出示：④抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。

　　師：阮恒一動不動，一句話也不說，他在想什么呢？

　　（生暢談感受）

　　師：孩子們，我從你們的感受到你們已經漸漸走進阮恒的內心！

　　當阮恒一想到自己獻血后就能救活小姑娘，心中充滿了勇氣！——（生讀句子④）

　　當阮恒一想到自己獻血后就要死去，心中無比害怕！——（生讀句子④）

　　師：“此時無聲勝有聲”盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子④），這是因為他不能忘記——（生：她是我的朋友）

　　獻血中

　　師：就這樣，阮恒的血一滴一滴地流進針筒里。他此時的表情，動作時怎樣的？

　　課件出示：

　　⑤他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　⑥他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　⑦他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：請孩子們自由朗讀這幾句話，想想你從句子里體會到什么？

　　（生自由讀并全班交流感受）

　　師：你們都不約而同地說道阮恒很害怕、痛苦，那他是用什么方式來表現自己的害怕？（生：哭）

　　你從哪些地方看出他在哭？

　　（生：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣）

　　師：從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”中我們感受到阮恒不僅哭了，而且越來越——（生：越來越傷心；越來越難受；越來越害怕；越來越痛苦……）

　　師：面對痛苦、傷心、難受、害怕，他又是怎樣做的呢？

　　（生：掩蓋自己的痛苦！）

　　師：有哪些詞語看出他在掩飾自己的痛苦？

　　（生：“掩蓋”“捂住”“咬著”“制止”）

　　師：他的“捂住臉”“掩蓋痛苦”“咬著小拳頭”“眼睛緊閉”“竭力制止哭泣”都是為了——（生：掩飾痛苦），不讓別人（生：發現自己的痛苦）

　　師：此時的阮恒內心無比害怕，無比糾結！讓我們再次走進他的內心，讀讀這些句子！女孩子讀“哭泣的語句”，男孩子讀“掩飾痛苦的語句”

　　（男女生配合讀⑤⑥⑦）

　　師：越是痛苦，越要掩飾。抽血時，當阮恒看到血一滴一滴地流進針筒時，他以為自己就要死了——（生讀⑤）；當針筒里的血越來越多時，他以為自己快要死了（生讀⑥）；當針筒里的血漸漸滿了，他以為自己真的要死了——（生讀⑦）

　　師：痛苦著，掩飾著，這是因為他怎么忘記——（生：她是我的朋友）

　　師：此時，阮恒真的以為自己就要死了！

　　板書：阮恒   死

　　師：孩子們，獻血真的會死嗎？課前，我讓孩子收集了有關獻血的資料，誰來給大家說說？

　　（生將收集的相關獻血資料全班交流）

　　師：謝謝你們為大家普及的相關獻血方面的知識。當醫生看到阮恒如此害怕，就忍不住地勸慰了他。假如你是醫生，你會對阮恒說點兒什么？

　　（生：“阮恒，你不會死的，放心！”；“阮恒，抽適量的血對人體不會有傷害的”；“我們只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不會有危險的！”）

　　師：看來，阮恒的擔心是多余的！雖然是虛驚了一場，但阮恒的無畏去創造了生命的奇跡！阮恒獻血后會活著，小姑娘輸血后也會活著，他們都會好好的活著！

　　板書：活

　　四 真情引讀  拓展主題

　　師：是什么力量促使阮恒即使舍棄生命，也要救活小姑娘？

　　（生：“友誼的力量”、“她是我的朋友”）

　　師：此刻，阮恒獻血時的那一幕幕感人的畫面又浮現在我的眼前。

　　當阮恒以為自己就要死了，他仍然舉起自己的小手，這是因為他始終記得

　　——（生：她是我的朋友）

　　當阮恒以為自己就要死了，他仍一言不發，同埋在心里，這是因為他未曾忘記

　　——（生：她是我的朋友）

　　當阮恒以為自己就要死了，他仍強忍淚水，堅持獻血，這是因為他怎么忘記

　　——（生：她是我的朋友）

　　復述板書:

　　師：“她是我的朋友”多么簡單平凡的六個字！多么感人至深的六個字！因為小姑娘是阮恒在孤兒院里一同長大的朋友，所以阮恒即使舍棄生命也要救活小姑娘。

　　師：如果我說：朋友師摔倒時扶你的一雙手；朋友師冬日里的一束陽光；

　　那么你會說：朋友是                                        。

　　(孩子們自由談對朋友的理解)

　　師：孩子們說的真好！是的

　　課件出示，師生配合讀

　　夜行路上，他是一盞明燈。

　　半途逢雨，他是一件雨具。

　　烈日炎炎，他是一縷清風。

　　寒風凜凜，他是一束火炬。

　　他就是朋友，他就是友誼。

　　五 板書設計

　　18  她是我的朋友

　　小姑娘        活         阮恒 

　　死

　　五  贈送小詩，總結全文

　　師：阮恒用自己獻血澆灌友誼之花，這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師特地送給大家一首小詩。

　　課件出示：

　　全班齊讀——

　　夜行路上，他是一盞明燈。

　　半途逢雨，他是一件雨具。

　　烈日炎炎，他是一縷清風。

　　寒風凜凜，他是一束火炬。

　　他就是朋友，他就是友誼。

　　六  板書設計

　　18  她是我的朋友

　　無私奉獻

　　小姑娘        活         阮恒 

　　死

《她是我的朋友》教案 篇20

　　一、談話導入，關注課題

　　師：這么多老師聽課，緊張嗎？

　　生1：緊張

　　生2：不緊張

　　師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。

　　生2：（大聲地）敢！

　　師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學習什么課文？

　　生2：（更加大聲地）她是我的朋友

　　師：回答非常正確！（對其他同學）后悔了吧，機會就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。

　　生：她是我的朋友

　　師：這個題目和以往我們看到的課題有點不一樣。認真讀過課文的同學一定知道這個題目的特點。

　　生3：這個題目是一個小男駭說的話。

　　師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭的話讀出來。

　　生3：“她是我的朋友”

　　師：“她”是誰？“我”是誰？

　　生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。

　　師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當它做題目的時候，標點符號就省去了。這也是劉老師剛剛發現的一個秘密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學們在寫作文的時候，也喜歡在題目中加書名號。看來，我們都要注意了。再讀課題。

　　生：她是我的朋友

　　二、學習字詞，掃清障礙

　　1、關于多音字“血”

　　師：下面我們來做一個觀察練習，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關的詞語），這些都是課文里的詞語，看看有什么發現？

　　流血、輸血、獻血、抽血、失去的血、所有的血

　　血型、血管

　　生1：這些都是帶有血（xuě）的詞

　　師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuě）這個字，不信，課后你去查字典。好，請大家認真聽我讀一遍，注意它們的讀音。

　　生2：我發現第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xu? 　　師：是的，這是一個多音字，xiě和xu枋撬�的两庚f烈簦�请大家入U娑烈槐椋�考儏蝉么加H∷�诞�烈簟? 　　生3：我發現讀xiě的時候，血在詞的后面；讀xu璧氖焙潁�血栽煂嵞前面�? 　　師：你很善于觀察，發現了一個識記多音字的好方法，用這個方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導）

　　2、關于生字詞

　　（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時糾正學生的錯誤）

　　師：（對讀錯“柔”的學生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時候想詞是一個很好的習慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點詞）想想，它們怎么讀。（學生讀詞，教師重點指導“嗚咽”、“啜泣”等）

　　3、關于寫字

　　師：請同學們拿出筆，把今天的生字中，你認為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯的字寫下來，寫哪幾個，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以后給同座位同學看，全對的可以畫一顆星。時間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學生寫字）

　　師：（三分鐘到）時間到，有一個字寫了半頭的同學請不要停筆，你一定把這個字寫完，因為漢字里面可沒有半個字。（學生交流、檢查、評價）

　　三、整體感知，巧設練筆

　　師：接下來完成一個任務：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？

　　生：不需要

　　師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點時間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）

　　師：（對讀完的學生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？

　　生1：默讀

　　師：默讀也可以慢慢地讀啊！

　　生2：瀏覽

　　師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實，學習的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”

　　生3：課文主要講的是，在一次戰爭中，一個小姑娘受了傷，急需要輸血，一個叫阮恒的男孩子給他輸了血。

　　師：你把這么長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學還有機會，因為會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？

　　生4：朋友

　　師：你很聰明，你用了課題中的一個詞，誰還能說？

　　生5：輸血

　　師：你更聰明，你把剛才那個同學的話濃縮成了一個詞。請你把這個詞寫在黑板上。

　　（生上臺寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯的筆畫）

　　師：能把課文讀成一個詞，是一種高度的概括能力，已經很不簡單了，但挑戰無極限，還能不能把課文讀成一個字呢？（生疑惑）現在，劉老師心中就裝著一個字，想不想知道這是一個什么字？

　　生：想！

　　師：非常想知道嗎？

　　生：非常想！

　　師：迫切想知道嗎？

　　生：迫切想！

　　師：我可以告訴你們，但你們必須答應我的兩個要求。

　　生：可以！

　　師：不管什么要求都可以？

　　生：是的！

　　師：君子一言

　　生：駟馬難追

　　師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個字以后，你的第一反應（包括你的表情、動作、心理活動等）寫下來告訴我；2、通過這一個字讀出另一個字。好了，下面看我寫這個字。（板書“死”）我認為這篇課文從頭至尾是在講一個“死”字。請把你們的第一反應寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字……”）可以用這個開頭，也可以自己想一個開頭。看誰的速度快，計時開始，寫完后舉手示意我。

　　……（學生快速練筆，教師巡視）

　　師：（對舉手的學生）我想知道你的第一反應。

　　生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個字呢？

　　師：動作、神態，心理活動都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？

　　生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，老師好象在“賣關子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個“死”字，真是沒有想到啊！

　　師：“終于”這個詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。

　　生3：老師心里裝著一個什么字呢？會不會和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動的心一下子跳到了嗓子眼。

　　師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細致，詞語很豐富，我再送你一個詞——不謀而合。

　　……

　　師：（下課鈴響）這節課上到這里。第一個要求大家完成得很很漂亮，下一節課我們繼續完成第二個要求。

　　四、讀辯結合，明理悟情

　　師：這一節課我們的主要任務是要完成第二個要求：通過這個“死”字，你還能讀出一個什么字呢？（對舉手的學生）先別忙著舉手，既然這個字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個字”。請同學們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。

　　……（學生批劃，教師巡視）

　　師：（對生1）你劃了幾處？

　　生1：四處

　　師：其他同學也是四處嗎？

　　生：是的

　　師：（對生2）請你讀出第一處。

　　生2：“兩名兒童當場被炸死。”

　　師：認真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什么發現？

　　生3：你沒有讀“當場”

　　師：是的，你聽得很認真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什么感覺？

　　生：兩名兒童被炸死

　　師：“兩名兒童當場被炸死”（強調“當場”）

　　生4：有了當場，就感覺速度很快

　　師：是的，讀的時候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。

　　生：“戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。”

　　師：感覺戰爭怎么樣？

　　生5：很激烈。

　　師：還有什么詞可以形容？

　　生6：猛烈

　　師：不能說戰爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？

　　生7：慘烈

　　師：這個詞很好！這是一場慘烈的戰爭，是一場殘酷無情的戰爭。（對生8）請你讀第二處。

　　生8：“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

　　師：你讀了一個半頭句，漢字里面沒有半個字，漢語里面也沒有半句話。你仔細看看這句話再讀。

　　生8：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

　　師：情況緊不緊急？

　　生9：緊急

　　師：用課文中的一個詞來說

　　生：迫在眉睫

　　師：這個詞是什么意思？

　　生10：就是情況很緊急

　　師：你怎么知道的？

　　生10：我根據上文

　　師：你把上文讀出來

　　生10：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

　　師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險已經到了眼跟前。

　　生10：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”（注意了語氣）

　　師：輸血迫在眉睫！（對生11）請你讀第三處。

　　生11：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”

　　師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關聯詞？

　　生12：如果……就……

　　師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。我們一起讀。

　　生：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”

　　師：第四處出現“死”字在哪里？

　　生13：在倒數第三自然段：事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：（對生14）你覺得小男駭會不會死？

　　生14：不會

　　師：為什么？

　　生14：因為醫生不會把阮恒身上的血抽光的。

　　師：是的，抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液循環，對人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恒不會死？

　　生15：以為。

　　師：不錯，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。

　　生：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪里？

　　生15：課文寫與“死”有關的段落都集中在開頭和結尾，

　　師：寫輸血的段落呢？

　　生15：在中間。

　　生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現“死”字。

　　師：你反應很快！那你想向劉老師提一個什么問題呢？

　　生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個“死”字呢？

　　師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻血，輸血的過程是課文的重點，但這一部分里并沒有出現“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個‘死’ 字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給我幫個小忙?（指兩個舉手的學生）很簡單，這一段里面有人物的對話，你們一個讀醫生的話；另一個讀阮恒的話，請格外注意，爭取一次讀正確。

　　……（師生分角色讀輸血的部分）

　　師：（對生17）阮恒說了幾次話？

　　生17：一次，他只說了“阮恒”兩個字。

　　師：多不多？

　　生17：不多

　　師：（對生18）醫生的話多不多？

　　生18：也不多

　　師：就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？

　　生19：動作寫得多

　　師：請同學們再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。

　　（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）

　　師：（指黑板上學生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見作者把阮恒的動作和表情寫得非常具體。讀文章要學會概括，寫文章要學會具體，這篇課文就是一篇 “如何把人物動作、表情寫具體”的范文（板書“具體”）。那么，阮恒的這些動作和表情與“死”有什么關系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？

　　生20：我覺得阮恒是怕死的。

　　師：（對生21）你覺得呢？

　　生21：我覺得阮恒不怕死。

　　師：（對全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學是正方，其他的同學是反方。先請給各自的觀點尋找依據，觀點一致的同學可以一起準備，時間是三分鐘，開始。

　　生：……（學生準備）

　　師：時間到，辯論的時候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準確有力地回擊對方的觀點。辯論開始。

　　生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。

　　生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。

　　生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。”從這里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。

　　生25：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”可以說明阮恒害怕。

　　生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恒是很快地躺在草墊上的，如果說他害怕，他應該是慢騰騰的。

　　生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會哭呢？

　　生28：那是因為他以為自己要死了生27：是啊，說明他怕死啊！

　　師：（對生28）你剛才踢了一個烏龍球。（哈哈~）繼續辯論？

　　生29：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”這里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。

　　生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”說明阮恒是很勇敢的。

　　師：（示意停止）同學們都知道，辯論的題目是沒有標準答案的，辯論的目的是為了培養思維和表達的能力。而今天的辯論，還有一個目的，就是通過辯論體會阮恒獻血時的心情。那是一種怎樣的心情？

　　生31：矛盾的心情

　　生32：復雜的心情

　　師：是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恒的這些動作表情是很真實的。正因為有了這樣的真實，阮恒的形象才是可愛的；正因為有了這些真實的描寫，這篇文章才是生動的。（板書“真實”）因為有了真實，我們再讀那個男駭說的話時，就不會驚天動地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。

　　師生：事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　師：“她是我的朋友。”請再輕一點

　　生：“她是我的朋友。”

　　師：“她是我的朋友。”請再淡一點

　　生：“她是我的朋友。”

　　師：“她是我的朋友。”請再真一點

　　生：“她是我的朋友。”

　　五、回歸整體，提升認識

　　師：讀到這里，別忘了我們還有任務。從“死”字中，你們讀出了什么字？

　　生：活

　　師：異口同聲啊！（板書“活”）是的，戰爭中，一些孤兒被炸死，一個小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會死去，但他還是愿意給這個小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學們，圍繞“死”和“活”兩個字，你想說什么？

　　生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因為他想讓自己的朋友活下來。

　　生：小姑娘因為失血過多，就要死了，是阮恒的血救活了她。

　　生：阮恒雖然怕死，但他還是獻血救活了那個小姑娘，我很佩服他。

　　……

　　師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。

　　生：她是我的朋友

　　師：今天的課上到這里，布置幾道作業題。

　　附1：作業題

　　1、抄寫本課生字詞

　　2、積累詞匯

　　課文中與哭有關的詞：

　　……

　　寫幾個與笑有關的詞：

　　……

　　2、你認為課文中醫生對阮恒說了什么話，使阮恒立刻停止了哭泣？請寫下來。

《她是我的朋友》教案 篇21

　　一、教學目標 

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。

　　三、課時：2課時

　　四、課前準備：多媒體課件、生字卡

　　第一課時

　　基本教法：

　　指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程 

　　一、名言導入  ，揭示課題

　　1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

　　2、教學生字

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

　　（板：內心活動）

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

　　2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉放舉猶豫)

　　3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點句2、3、4

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　2、小組討論。

　　3、重點句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　4、重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（2）哪個組要匯報？

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業 

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　內容要點：

　　思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

　　基本教法：

　　理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情動作 內心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

《她是我的朋友》教案 篇22

　　【教材簡析】

　　這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　知識：

　　⑴　認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

　　⑵　抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　⑶　能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　⑴　鞏固聯系上下文理解詞語的能力。

　　⑵　學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

　　⑶　練習表達自己的心理活動及感受的能力。

　　⑷　培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

　　2、過程與方法：

　　自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容,在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【教學重難點】

　　體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　【教學過程】

　　一、課前談話，輕松導入

　　同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

　　今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？

　　2、開火車讀課文，糾正讀音。

　　3、說一說課文主要內容。

　　三、再讀課文，理解內容

　　請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。

　　1、說說“迫在眉睫”是什么意思。

　　2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。

　　3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

　　4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。　

　　四、細讀課文，突破難點

　　1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

　　2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。

　　3、品讀重點句段，體味情感：

　　①　揣摩句子，學生試讀。

　　②　針對不足，教師范讀。

　　③　激qing引導，反復練讀。

　　④　展開想象，進行演讀。　

　　五、創設情境，練習表達

　　1、教師用語言進行熏陶感染。

　　2、同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？

　　3、提煉“凡人名言”。

　　六、升華情感，拓展延伸

　　課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。