《圓明園的毀滅》教學設計（通用18篇）

《圓明園的毀滅》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.學會本課14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、從圖入手，形象感知

　　（多媒體出示課文插圖）課文插圖畫的是圓明園毀滅后西洋樓的一片廢墟，史書記載，西洋樓是宮廷畫家意大利人郎世寧和法國蔣友仁、王致誠等人設計、監造的，是圓明園一處西洋景觀。從圖中你看到了什么？引導學生有順序地觀察景物并抓住其特點進行敘述。

　　如今，我們只能看到荒草叢中、亂石堆上幾根劫后殘留的煙痕猶存的石柱，石柱上雕飾的長青藤依然頑強地攀附在石柱上，遠近石柱子高低錯落，我們不難想象出此樓昔日的宏大與輝煌，四周綠樹郁郁蔥蔥，颯颯作響，仿佛向世人訴說著什么，那么，這破敗、荒涼的圓明園廢墟，昔日又是一種怎樣的景象呢？讓我們繼續學習課文《圓明園的毀滅》。（教師加以引導、梳理、評說，突出廢墟的衰敗，引起學生的聯想，激發閱讀興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　2.默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什么意思？課文主要講了幾部分內容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）

　　3.檢查認讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可采取指名讀、齊讀、開火車讀、比賽讀等方式。）

　　4.指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。

　　三、自學課文，小組交流討論

　　1.自學生字詞，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。

　　2.默讀課文，想想當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

　　3.遇到不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來。

　　（1）小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。

　　（2）出示每組同學提出的問題，并對所有問題進行分類歸并，歸納整理出幾個大問題。

　　四、交流自己從課外書中查到的有關資料

　　第二課時

　　一、質疑，明確本節課的學習任務

　　1.這節課的主要任務就是把你們對課文內容的理解互相交流一下，通過交流進一步深入理解課文，體會作者是怎樣表達思想感情的。

　　2.明確本節課主要解決的問題。（投影出示）圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？

　　二、討論、交流、解決難點

　　1.自讀課文，自己思考上面的問題。

　　2.小組討論，相互交流。

　　（四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

　　3.交流討論結果

　　（1）通過交流體會圓明園以前的輝煌景觀。

　　①先從圓明園的布局來理解它的輝煌。

　　（簡單說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖，教師作簡單解說，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會兩點a.小園多；b.當時景色美。）

　　②通過想象，描述圓明園的美景，以體會它的輝煌景觀。

　　（結合第三自然段，先找出說感受的一句話，然后對這句話簡單理解。老師讀這一段，請同學們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。）

　　③學生交流自己想象到的圓明園的美景。

　　（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）

　　④感情朗讀第三自然段。

　　（把圓明園夢幻般的美讀出來。）

　　⑤結合第二、三自然段，說說為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？

　　（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學生簡單概括。）

　　⑥通過了解圓明園的文化，以體會它的輝煌。

　　結合第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　　（主要引導學生從以下幾方面回答：a.東西多；b.物品珍貴；c.年代久遠。

　　⑦此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？

　　（學生可自由發言，結合學生回答板書：愛）

　　⑧教師點撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　（2）通過交流體會圓明園是怎樣被毀滅的。

　　①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察。

　　（在出示圖景之前，教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。）

　　②結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

　　（在學生簡單概括后，放錄像，以激發學生強烈的恨并產生共鳴。看完錄像后，說說自己此時的心情。）

　　（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）

　　③聯系重點詞句深入理解這一自然段。

　　（引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。）

　　④燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？大火連燒三天會燒掉什么？

　　至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

　　師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣──“也沒有了”！”

　　⑤教師：圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。

　　感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。

　　（3）理解第一自然段

　　①齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？

　　（理解“不可估量”）

　　②聯系全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（學生聯系板書說。）

　　（4）聯系時代背景，進行思想教育。

　　①聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹

　　（補充資料）：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝

　　無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。為了這“屈辱”，皇帝以平民的生命為代價，發動“復仇”戰爭，反而卻喪失了150萬平方公里的領土──這慘痛的損失永遠無法彌補！

　　英法聯軍以什么借口燒毀圓明園？人們想當然的認為：帝國主義對外擴張的本性決定了他們的野蠻行徑。其實真正的原因是“奉行‘磕頭外交’”與“國際外交慣例與國際法準則”這兩種不同文明所導致的行為沖突。在清朝皇帝看來外國使臣在他面前不磕頭有失天朝“天下一統”尊嚴；在英法國家看來，拘禁、虐殺外交官違反國際法與人類文明的。本來要燒故宮紫禁城，為了給皇帝點顏色看看，才決定燒毀圓明園。

　　焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市。英法聯軍兩次洗劫圓明園的其間、其后，中國平民也成群結隊闖進去，帶走他們所能找到的一切。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的主謀，因他帶的路。

　　師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們對照一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

　　②師過渡：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓

　　我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──

　　師：面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再下一個角色。）

　　三、領悟中心，升華情感

　　1、圓明園是一個奇跡，是一個神話，如果圓明園完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪！可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，讀一讀第五自然段，看一看“火燒圓明園”的資料片，能說一說你讀到了怎樣一種情感或你產生了怎樣一種情感？（恨，一恨英法聯軍、八國聯軍的無恥；二恨滿清政府的腐敗無能）（惜。為失去園林藝術的瑰寶和無價的文物而痛惜）

　　2、想想你能不能用“不但……而且……甚至……"的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經過。板書：掠、搬、毀、燒。

　　3、價值連城的國寶統統掠走、搬走，實在運不走的就任意破壞，最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？請同學們再看書，這就是帝國主義的嘴臉，帶著你的滿腔仇恨一齊把最后一段讀一讀。（學生思想上形成強烈反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，此時讀課文，無須從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的，學生通過悟，將體味出一個“恨”，學生會讀得很到位）

　　4、再讀第一自然段，圓明園的毀滅對于世界文化遺產的確是不可估量的損失。板書：損失不可估量。

　　然而僅僅是個損失嗎？你對作者對這一部分的議論有意見嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說，（再次多媒體顯示課文插圖）看了那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你一定有很多話要說，對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來。寫后交流，即時評價，激發學生的振興中華的責任感和使命感。

　　四、結語：

　　雖然140多年過去了，但當年的這把火把恥辱烙在了每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。為了讓歷史永遠成為過去，讓我們發--奮--學--習--振--興--中--華！

《圓明園的毀滅》教學設計 篇2

　　一,教學目標

　　依據《新課標》和對教材的理解,結合學生的實際水平,從知識和能力,過程和方法,情感,態度,價值觀三個維度,我將本課的教學目標確定為以下幾點:

　　1,抓住重點詞句,通過閱讀,感悟,欣賞,想象,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,體會文章思想感情,激發熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感..

　　2,有感情地朗讀課文,積累語言,領悟文章的表達特點.

　　3,培養學生自主學習和探究學習的興趣;初步培養搜集信息和處理信息的能力.

　　二,教學重,難點

　　引導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏,了解圓明園毀滅的巨大損失,激發學生振興中華,勿忘國恥的情感是教學的重點.

　　引導學生自主讀文,感悟,想象,在腦海中再現圓明園昔日的輝煌,體會作者在安排材料上的匠心是教學的難點.

　　三,教法,學法

　　這篇課文文情并茂,但是不論圓明園的輝煌,還是毀滅,都是距離學生是很遙遠的歷史,在時空上,學生很難從抽象的語言文字中體會中國的燦爛文化.因此,教學中我主要采用誦讀法,情景教學法,啟發式和討論法,引導學生主動地獲取知識,激發情感.

　　四,教學準備

　　1,課前布置學生搜集有關圓明園的文字,圖片,音像資料,使學生對圓明園有更多,更形象的了解.2,準備多媒體課件.

　　教學程序

　　(一),創設情境,激情導入.

　　法國作家雨果曾這樣贊美人類建筑史上的一個奇跡:"在地球上某個地方,曾經有一個世界奇跡,它是夢幻藝術的代表.它薈集了一個民族的幾乎是超人類的想象力所創作的全部成果."同學們,知道雨果贊美的是什么地方嗎 (板書圓明園)但遺憾的是今天我們誰也無法看到這座園林藝術的瑰寶,1860年10月18日英法聯軍放火將它化為了灰燼.(板書 毀滅)

　　(二),自主學習,整體感知.

　　1,學生自由讀課文,邊讀邊想:你知道了什么

　　2,讀后交流:通過剛才讀書,你了解到課文講了什么 (板書:輝煌 毀滅)

　　(三),體會圓明園"舉世聞名"的價值.

　　1,默讀課文2——4段,昔日的圓明園都有哪些輝煌的景觀呢 勾畫重點詞句,學生交流.

　　2,第二段

　　(1)你了解"眾星拱月"是什么意思嗎 看圓明園總的布局圖.

　　(2)看圓明園的平面圖你感受到了什么 誰能帶著這種感覺有感情的把這段讀給大家聽聽

　　3,第三段

　　(1)園中有這么多,這么美的建筑,自由讀,誰能告訴老師具體講了哪些風格各異的建筑 注意寫了幾個"有".(板書:有也有 有也有還有 不僅有 還有)

　　(2),師引讀有關句子.

　　(3),園中僅僅只有這七種風格各異的建筑嗎

　　師述:圓明園匯集了當時江南若干名園勝景的特點,融入中國古代造園藝術的精華,以園中之園的藝術手法,將詩情畫意融于千變萬化的景象之中.

　　(4),課件展示園中景觀.師述:圓明園內金碧輝煌的殿堂,亭臺樓閣盡在山環水抱之中.這是模擬《仙山樓閣圖》的蓬萊瑤臺,這是再現《桃花源記》境界的武陵春色.江南的名園勝景平湖秋月也仿建于園中.園中不僅匯集全國的名園勝景,還有一組中西合璧的"西洋樓"建筑群.

　　(5)說說此刻你心里的感受,感情朗讀本段.

　　4,第四段

　　a,指名朗讀第四自然段.

　　b,你從那句話體會到它是當時世界上最大的博物館,藝術館

　　c,圓明園歷盡五代帝王總共151年的修建,收藏著大約2300多年的珍寶,圓明園中擁有的珍寶用一個詞來概括——

　　d,感情朗讀第4段(引領學生注意體會那些連接詞,讀出一種自豪感.)

　　3,同學們,我們所看到的圓明園昔日的輝煌只是冰山的一角,知道法國作家雨果是怎樣贊美它的嗎 配樂詩朗誦.

　　(四) 體會圓明園毀滅"不可估量的損失".

　　1,師述:遺憾的是今天我們誰也無法看到這座人類建筑史上的奇跡,讓我們穿越時空的隧道,再次悲傷地翻閱1860年10月18日這個近代中華民族史上災難的一天.看影片.

　　2,齊讀課文,看看文中是怎樣來寫這群強盜的野蠻行徑的.

　　3,抓住關鍵詞語"凡是","統統","任意",結合資料,認識侵略者野蠻行徑.

　　4,侵略者為了掩蓋他們的罪行將這座舉世無雙的園林杰作,藝術寶藏付之一炬.在這三天三夜4320分鐘的焚燒中,什么都沒有了.

　　5,朗讀課文第一段,并注意體會"不可估量"一詞.

　　(五),激發情感,總結升華.

　　1,孩子們為什么一個有著五千年文明的古國,卻會被幾千個強盜殺進北京城

　　2,師:一代名園圓明園的毀滅,既是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國落后了也會挨打的證明,希望今天這一課,能讓所有的同學懷著更多的思考走向未來的人生.

　　六,課外拓展

　　現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢復它的原貌.對這個問題,你有什么看法

　　板書設計:

　　13 圓明園的毀滅

　　有……也有……"

　　輝煌 有……也有……還有…… 毀滅

　　不僅有……還有……

《圓明園的毀滅》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

　　教學重點：讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　教學難點：

　　一、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

　　二、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：

　　1.課前搜集圓明園的相關資料.

　　2.影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、構建話題，激發情感。

　　1.同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”

　　圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什么呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。

　　[以雨果對圓明園的盛贊，引發學生的閱讀欲望。]

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園。

　　二.初讀課文，自學生字新詞

　　1.自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

　　[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　2.讀后交流，在交流中正音，學習生字。

　　a.認讀生字與寫字。

　　（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“lüè；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復雜的生字。“侵”要注意中間不可多寫一豎。）

　　b.體會詞語的含義。

　　不可估量：“估量”是推算、計算的意思。“不可估量”這個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。

　　眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環繞。“眾星拱月”，無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。“許多小園……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，建設風格為巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建筑，占地面積達100多畝。

　　三.細讀課文，了解圓明園的建筑風格。

　　1.默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？

　　2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。

　　⑴針對第二自然段

　　①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？

　　（在全世界都非常有名，這里指圓明園在世界園林史上享有盛名。   ）

　　②結合學生回答，flash課件演示：

　　（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）

　　⑵針對第三自然段的內容

　　①你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？

　　（指名讀第三自然段）

　　②圓明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？

　　請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。

　　③與你的同桌交流一下你的感受。

　　[學生靜心涵詠文本想象畫面后生生交流，有助于對文本的理解，加深體驗。]

　　④請同學談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）

　　a、課件出示：圓明園中，有        的殿堂，也有         的亭臺樓閣；有象征著        的“買賣街”，也有象征著          的山鄉村野。

　　請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。

　　b、園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　①代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？

　　②課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？

　　（同學們可以展示課前搜集的有關資料和圖片。）

　　[交流課前搜集的資料和圖片，既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。]

　　③指名讀圓明園的景物，腦海里想象著畫面。

　　c、當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的贊嘆——學生齊讀：

　　漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。

　　指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。

　　3.引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。

　　四、置留問題，布置作業

　　1.人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

　　2.抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　1.通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。

　　（      ）的圓明園

　　預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉

　　3.過渡：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內，有如……”

　　（教師引讀，學生齊讀。）

　　二、深入領悟圓明園的歷史文物。

　　1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。

　　2、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？

　　（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）

　　3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。

　　課件：（出示圖片、文字）：

　　圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏著不計其數的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。

　　4、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。

　　5、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園啊！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。

　　[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的熱愛。]

　　三.研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　1.引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢中呢？

　　請同學們讀一讀課文的第五自然段。

　　2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？

　　（憤慨、痛恨、痛惜……）

　　3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。

　　重點感悟：

　　a、課件出示：

　　他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　①同學們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？

　　（不能，這些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）

　　②請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。

　　b、大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　學生練讀，教師范讀 ，學生跟讀。

　　（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。”讀出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）

　　[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]

　　4、同學們，圓明園中化為灰燼的是什么？

　　（建筑藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴。）

　　這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化為灰燼。

　　過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？

　　（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）

　　四、體味“不可估量”的損失。

　　1.指名讀第一自然段。

　　2.課件：

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　同學們，你們怎么理解這句話？

　　（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）

　　3、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？

　　（痛惜、痛恨、悲哀）

　　4、指名讀，齊讀。

　　五、回憶課文，感悟寫法。

　　這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

　　（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。

　　六、激蕩情感，課堂練寫。

　　1、同學們，老師這有電影《火燒圓明園》的一個片段，請你面對著這熊熊燃燒的大火，寫出自己的話。

　　寫的時候可以用上課文中一些詞語：

　　舉世聞名   金碧輝煌   玲瓏剔透   不可估量

　　宏偉建筑   奇珍異寶   瑰寶   精華  灰燼

　　2、 播放《火燒圓明園》大火熊熊燃燒的情景，學生練寫。

　　[利用積累的詞語，扣人心扉的畫面，激蕩靈魂，練習寫話，讓學生直抒胸臆，提升學生的表達能力。]

　　七、激發學生不忘國恥，振興中華。

　　1、交流寫話內容。

　　2、教師總結：

　　面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

　　板書設計：   

　　21、圓明園的毀滅          

　　宏偉建筑     ……不僅……還有……

　　舉世聞名           化為灰燼

　　珍貴文物    名人字畫 奇珍異寶

《圓明園的毀滅》教學設計 篇4

　　趙祿，女，1975年11月出生。山西省實驗小學語文教師，小教高級，山西省教學能手。曾榮獲山西省模范教師、太原市人民滿意的十佳教師、雙十佳師德標兵等稱號。

　　人教版課標實驗教科書五年級上冊第21課

　　圓明園的毀滅

　　教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，我力求讓學生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎上，學習強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。鑒于文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

　　教學目標：

　　1.引導學生通過閱讀、感悟，并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。

　　2.通過重點詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達方法。

　　3.在品讀課文的過程中培養學生的語感。

　　教學重點、難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌的景觀。

　　教學準備：

　　1.由于圓明園的景觀都已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學生課前最好能搜集有關圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓練點。

　　2.文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學前教師要對鴉片戰爭前后的歷史有所了解，同時搜集有關圓明園的各種資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入，揭題解題

　　1.以奧運為話題，通過談話導入本課的學習。

　　2.板課題：圓明園的毀滅。齊讀課題。

　　3.毀滅意味著什么？再讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.指名讀課文，檢查預習。

　　2.用簡潔的語言按一定順序講課文的主要內容。

　　3.學生談初讀課文的感受。

　　三、體會情感，引導質疑

　　1.齊讀第一段，從文字中聆聽作者心底的聲音。

　　2.重點品析：不可估量，體會作者痛惜、憤怒的思想感情。

　　（板書：不可估量 不可估量）

　　3.作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎？

　　（引導學生質疑，培養學生的問題意識。）

　　三、研讀感悟，升華“愛”情

　　1.讀二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后選擇最吸引你的一處，抓住有關的句子或者是詞語仔細品味，展開想象，一會兒我們把看到的和同學一起來交流。

　　2.學生自學并小組交流。

　　3.學生匯報學習情況。

　　第二自然段：

　　重點理解：眾星拱月。引導聯系生活實際體會圓明園布局獨特，規模宏大。

　　第三自然段

　　1.重點體會“金碧輝煌”。抓住“有……也有……有……也有” 體會作者用詞之妙和園中各種景觀應有盡有。

　　2.出示景觀圖，引導學生聯系生活實際體會園中各種建筑風格、景觀精美迷人。

　　3.教師引讀，幫助學生理清本段的層次，同時感受圓明園景觀之豐富。

　　3.引導學生讀好“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　第四自然段：

　　1.過渡句：……不但……還……

　　2.引導學生抓住“上自……下至……”感受圓明園內文物之多及年代悠久。

　　3.師：然而就是這樣一座將古今、南北、中西建筑之美和諧集于一身的，這一座收藏著無數奇珍異寶的，堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，它已不存在了，它是被英法聯軍毀滅的，請看侵略者野蠻行徑的一幕。

　　四、再現情境，激起“仇恨”。

　　1.放錄像。

　　2.同學們，帶著你們的感受一起讀讀最后一段，讀中品味“凡是、統統、任意”等詞。

　　3.思考：化為灰燼的是什么？

　　五、表達情感，引發思考

　　1.帶著我們的情感再讀第一自然段。

　　2.站在圓明園的廢墟上，老師想，你們的心里有的不僅僅是愛和恨，更多的是一種思考，此時，你們最想說的是什么？

　　3.總結升華。

　　六、作業

　　1.觀看《百家講壇》閻崇年老師《清十二帝疑案之咸豐下》。

　　2.完成課后選做題。

　　第二課時

　　一、復習檢查，鞏固所學。

　　1.聽寫“估量、殿堂、銷毀、玲瓏剔透”等詞語。

　　2.積累詞語。

　　二、交流圓明園的資料，進一步感受圓明園。

　　三、積累佳句。

　　指導學生背誦課文3.4自然段。

　　四、再讀課文，揣摩寫法。

　　引導學生探究：文章的題目是《圓明園的毀滅》，而作者為什么卻用大量的篇幅來描繪昔日的輝煌？讓學生體會作者安排材料的獨具匠心。

　　五、讀寫結合，以讀促寫。

　　結合本單元“語文園地”習作的要求，指導學生學寫讀后感。

　　板書設計：

　　圓明園的毀滅

　　不可估量 不可估量！

　　圓明園的毀滅（課文）

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

《圓明園的毀滅》教學設計 篇5

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　本課的教學重難點是通過理解語言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.魯迅先生說過:"悲劇,就是將有價值的東西撕毀給人看."我覺得這句話說得很有道理.教學本文時,通過讓學生充分感知語言,品味語言去感受昔日圓明園的精美,壯觀.激起學生對昔日圓明園的無比熱愛,無限向往.

　　為了達到本課的情感目標,突破重難點,我在課前搜集了大量有關圓明園的資料,圖片,向學生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館,藝術館.使學生親眼目睹,親身感受它作為萬園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感."圓明園真的太美了"學生由衷地發出了這樣的感嘆. 只有"愛之深",才會"恨之切".

　　教學一開始,我從課文的題目入手,要求學生和我一起書寫課題,并激情導入:看到"圓明園"這三個字在你的頭腦里會出現怎樣的畫面.學生想到了它昔日的輝煌,想到了它被毀后的廢墟,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了,正像文中所說,"圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失.".采用這樣激情的導入,首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴,產生強烈的好奇心和求知欲,迅速融入到課文內容中去.順利的進入第二部分的學習.

　　在第二部分的教學中注重以讀為本,讀中感悟.古人說:"讀書百遍,其義自現".在教學中,注重突出語文課"以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟"的特點,課堂上留給學生充足的讀書時間,采用自由讀,指名讀,默讀,齊讀,范讀等多種形式的朗讀,充分調動學生學習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學生在讀中思,讀中悟.圓明園這么美,但卻被無情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導學生深入學習第五自然段,讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨,在學生暢談感受的基礎上,指導朗讀,最后回歸第一自然段.面對強盜的無恥行徑,面對清政府的昏庸無能,面對美的東西瞬間遭毀,學生心中肯定有千言萬語.學生心中升騰起不忘國恥,振興中華的責任感和使命感.通過給學生時間朗讀,體會作者怎樣表情達意,使學生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國熱情,惋惜,痛恨之情, 從而更進一步體驗情感,與作者產生強烈共鳴,課堂教學達到高潮,感情得到升華.

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點,也是難點,為了突出重點,突破難點,在教學過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀,精講.注重以讀為本,充分理解語言文字,引導學生在讀中感悟,結合大量形象,直觀的多媒體課件,充分發揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,突破了難點,從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎.

　　在教學中,通過圖片和影視資料來激發學生的情感,將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠,不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發不了學生的情感,但通過展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學生們都震驚了,此時,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了.

　　因為在教學時拘泥于課堂時間的限制,學生的思維發展,情感體驗沒有充分拓展開.在課上如果安排學生動筆下下自己的感受就更好了.

　　高延菊

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　魯迅先生曾說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”

　　而《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。從文章的內容來看相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量眾多的圖片等等，我通過讓學生充分感知語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為我教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，使學生對圓明園有更多更形象地了解，語言的生動可以充分的調動學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。我再借助多媒體創設情境，給學生播放《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。再組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”同學們都感慨萬千。

　　最后我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

　　往往,感動就是一瞬間！

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　基于以上解讀，我制定以下四點教學目標：

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.學習文中“損、皇”等14個生字，聯系課文和生活實際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。

　　3.品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國歷史文化的熱愛之情。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　教學重點是在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國歷史文化的熱愛之情。

　　《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料。這節課的教學設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得知識。

　　在使用補充材料的時候，我始終牢記一點：課程資源的開發與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。

　　這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個數字對于學生來說是個抽象概念。為了讓學生有個具體的感知，我把圓明園的大小與學生最熟悉的校園大小作比較。

　　圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：

　　（一）運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現給學生一段視頻，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩意的語言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉 ，請您想象一個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。”然后呈現的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心里激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。

　　多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

　　（二）新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集信息，運用信息。課前我沒有明確布置學生收集有關圓明園的資料，但在教學時，對那些主動從課外獲取資料和信息的學生我及時表揚和鼓勵，第一課時結束時我又設計了一個作業“搜集并整理資料”。我說：“課前部分同學已查過圓明園的相關資料，老師這節課呈現給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來的。查找課外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語中也明確提出‘通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。’同學們課后可以以小組為單位開展活動，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節課再展示交流。”這樣的設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。

　　在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。

　　還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。

　　通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。

《圓明園的毀滅》教學設計 篇6

　　師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

　　生：圓明園。

　　師：再讀。

　　生：圓明園。

　　師：再讀。

　　生：圓明園。

　　師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

　　（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

　　生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

　　生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

　　師：這里的“量”不讀 liàng，而是讀 liàng。

　　生：不可估量。

　　師：你把文章中的這句話讀一下。

　　生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　黑板上板書：

　　不可估量不可估量。

　　師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

　　生：我感到很悲痛。

　　生：我覺得很可惜。

　　生：很傷心，很痛恨！

　　師：痛恨？你痛恨誰啊？

　　生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

　　師：能用“人”去稱呼他們嗎？

　　生：不能。

　　師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

　　生：不可估量！

　　教師在黑板上又板書：

　　不可估量。

　　師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

　　生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

　　師：那是什么化為了灰燼？

　　生：藝術瑰寶化為了灰燼。

　　師：具體是什么藝術化為了灰燼？

　　生：建筑藝術的精華。

　　生：園林藝術的的瑰寶。

　　師：還有什么化為了灰燼？

　　生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

　　教師根據學生的回答在黑板上板書：

　　化為灰燼　　化為灰燼　　化為灰燼。

　　師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

　　師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

　　生：悲痛。

　　師：再讀文章最后一句。

　　生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

　　師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

　　生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

　　師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？

　　（學生點頭。）

　　生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

　　師：關于圓明園你還知道了些什么？

　　生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

　　師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

　　生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　教師板書：

　　舉世聞名。

　　師：誰知道舉世聞名的意思？

　　生：就是全世界的人都知道。

　　師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

　　生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

　　師板書：

　　珍貴文物。

　　生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

　　師板書：

　　宏偉建筑。

　　師：還憑什么舉世聞名呢？

　　生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

　　師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

　　（學生讀課文。）

　　師：課文里有幾個“有”？

　　生：一共有7個“有”。

　　師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

　　生：圓明園中有……

　　師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

　　（生齊讀課文中的7個有。）

　　師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

　　生：有無數個。

　　師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

　　生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

　　生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

　　生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

　　生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

　　師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

　　（學生齊讀這一節。）

　　師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了很多的風景。

　　師：能不能具體點。

　　生：我仿佛看到了平湖秋月。

　　生：我仿佛看到了小橋流水。

　　師：想看看這一個園林嗎？

　　（看圖片。）

　　師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，……幻境里。”

　　師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

　　生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

　　師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

　　生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

　　生：圓明園它有多少大？

　　生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

　　師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

　　（發材料。）

　　師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

　　（學生快速的默讀材料。）

　　師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

　　生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

　　師：這里面的那個數據吸引了你？

　　生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

　　師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

　　生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

　　生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

　　師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

　　師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

　　（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了。）

　　師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

　　（學生寫自己的感受，理解。）

　　師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

　　生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

　　生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

　　生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

　　生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

　　生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

　　生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

　　師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

　　【板書設計】

　　21圓明園的毀滅

　　不可估量　　不可估量　　不可估量

　　舉世聞名　　建筑宏偉　　珍貴文物

　　化為灰燼　　化為灰燼　　化為灰燼

《圓明園的毀滅》教學設計 篇7

　　魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”這話，在我準備了《圓明園的毀滅》一課的教學設計后，有了更深切的體會。

　　一、教材分析

　　（一）、教學內容

　　《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。之所以將這篇文章選編入教材，就是為了引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　（二）、教學目標

　　依據新課標和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：1、知識目標：能抓住重點詞句的閱讀，透過內容體會文章思想感情。2、能力目標：以問啟悟，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。

　　（三）、教學重點

　　昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上只能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激發起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　（四）、教學難點

　　在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。這既是本課難點，又是引導學生進行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學生情弦。

　　（五）、教材處理

　　本課安排三課時，本堂課是第二課時，課上以學生閱讀感悟為主，教師引導為輔，充分運用多媒體直觀教學，把信息技術與學科教學有機整合起來，把課內課外結合起來，幫助學生突破難點，理解重點。

　　二、教學手段

　　1、充分利用多媒體展示有關課件，引學生入創設的情境中。2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。3、利用圖片與課件，再現昔日圓明園的輝煌，讓學生領悟到圓明園的毀滅是“祖國乃至世界文化史上不可估量的損失”。

　　三、教法、學法

　　“新課標”里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”據此本課擬采用以下教法和學法：

　　1、資料的收集與整理。根據五年級學案“先學后教”的特點，而圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因而課前可讓學生通過查閱資料收集、整理來激起他們心中的愛恨情感。2、學生自主學習模式。學案導學法體現的教學核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生相互交流，相互啟發，激發他們主動地獲取知識，培養健康情感。3、重視有感情地朗讀課文。“新課標”指出：“語文教學中要重視積累、感悟、熏陶和培養語感”，只有通過學生的反復讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的景觀，實現知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發學生與作者的感情同頻共振。

　　四、教學過程

　　（一）、自主學習——蓄起滿腔的情感波瀾

　　因本堂課是第二課時，學生對課文內容已有了大致了解，故以情感為基調開門見山揭示課題；接著提出：“通過上節課的學習，你知道了什么？”這樣既可回憶上節課的內容，又檢查了學生對課文內容的熟悉程度。

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我在引入新課之后就提出：1、“圓明園是怎樣毀滅的？把最能反映侵略者暴行的詞句用‘——’畫出來，并和同學討論。”“你從這些詞語中體會到什么？”2、 “課文在描寫圓明園的景觀時，用了哪些連接詞？”“讀了這段描繪，你有什么樣的體會？”再讓學生帶著這些問題自主學習，選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知；再讓學生多形式讀，然后進行交流：“看看從自己勾畫的句段中體會到了什么？”這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養了學生主動學習的意識，形成讓學生自主發現問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。

　　（二）、品讀感悟——奠定正確的情感基調

　　感情是體會出來的，也是感悟出來的。如果一旦放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。所以在教學的開始直接進入第5自然段——圓明園的毀滅，就是為把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。

　　“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要教師的指導。“學案導學”應注重學生的自主學習，但并不意味著教師就不用講解指導。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行適當的點撥。通過提問：“為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們這么大的恨，這么大的怒呢？”讓學生找到“圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物”這一句話，很自然地帶著學生“追憶輝煌”。學案導學具有靈活性和多樣性，如果長時間單一的教學方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。好的學案是教師上好一堂課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，而應根據學生情況和學生在課堂上對課文的理解，對學案進行添加、修改使其進一步完善。靈活多樣的學案教學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。特別是在今天，教科書不應該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此在教學這一部分時，我將充分利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們根據課文內容，感知圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達，有效地培養學生的語感。在學生對語言材料理解的基礎上，再放映這些風格各異的建筑圖片，教師配以極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化、形象化，讓學生充分體會“皇家園林”的輝煌，感受圓明園的宏偉、壯麗。

　　（三）、激情升華——宣泄洶涌而出的情感

　　回到課文第一自然段，結合剛才所學昔日圓明園的輝煌，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是“祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失”。俗話說：只有“愛之深”，才會“恨之切”。就在學生沉浸于圓明園的宏偉、壯麗、輝煌時，老師話鋒一轉，再次進入第五自然段。通過影片《火燒圓明園》片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。可以想象此刻的課堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，老師進行激情升華，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”。

　　（四）、實踐延伸——引發強烈的內心震撼

　　“新課標”指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。可讓學生根據課前閱讀的課外書籍收集到的資料，談談這時想說些什么。通過課文的學習，學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于衷而發于外，其強烈的情感如滔滔洪水，噴涌而出。

　　在此時，教師順勢引導：隨著歲月的推移，你對圓明園歷史和未來有什么感想？而后出示討論題“現在有專家提出重建圓明園的設想，但也有專家反對。請你說說你的看法，把理由寫得充分、周全一些。”讓學生帶著內心復雜的情感做出艱難的選擇。

　　五、板書設計

　　21、圓明園的毀滅

　　恨——侵略者（掠、搬、毀、放火）

　　勿忘國恥，振興中華

　　愛——園林藝術的珍寶，建筑藝術的精華

　　這樣的設計，是以情感為主線，既凸現圓明園是祖國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，激發學生對祖國深深的愛，又再現侵略者如何把它化為灰燼的滔天罪行，又使學生迸發出對侵略者的無比的恨，使學生在愛恨情感中生發出“勿忘國恥，振興中華”強烈思想感情。

　　總之，本方案的設計力求著眼于學生的自主學習，致力于運用現代技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養。

　　專家點評：

　　武東平老師《圓明園的毀滅》這一課的設計主要有以下特點：

　　一、教學目標定位準確。武老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合課程標準的要求，準確合理。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，武老師牢牢抓住介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面設計精讀、精講，并配以大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。重點得到突破，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學設計中，武老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，以活躍課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。

　　四、運用cai創設情境，激發情感。利用cai組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。武老師的教學設計，恰當地配以cai運用，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，可渲染課堂氣氛，有效地激發學生的感情。利用cai展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、直觀，能增強課堂教學的實效性、趣味性和生動性。圓明園內景點眾多，風格各異，課文的描寫雖然生動優美、令人陶醉，但學生小，見識少，難于想象、不易理解。借助多媒體這一難題迎刃而解。

　　建議：課堂教學實施中，注意課文文本、多媒體呈現和學生自主、合作、探究式的學習方法的有機有效結合，大膽發揮學生主體作用，力求凸顯本課設計的意圖。

《圓明園的毀滅》教學設計 篇8

　　篇一

　　教學目標：

　　知識目標

　　學會10個生字及新詞，認讀2個字。

　　能力目標

　　理解作者為什么要用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌。

　　思品目標

　　體會作者的情感，產生對祖國歷史文化的熱愛及對侵略者的憎恨之情。

　　教學重點：

　　了解圓明園昔日的輝煌景象，知道在1860年10月6日英、法聯軍怎樣毀滅了圓明園。

　　教學難點：

　　懂得“作者寫圓明園的毀滅，為什么先用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”。

　　查閱資料：

　　收集有關圓明園的資料，在小組中進行交流。

　　教具準備：

　　課件

　　教學課時：

　　2課時

　　第 1課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　（出示圓明園圖片）同學們，你們熟悉這幅圖嗎？（板書：圓明園）圓明園為什么會成為這樣？（學生結合課前收集資料談，板書：的毀滅）

　　圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了150年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后的縱火焚毀，變成了一片廢墟。今天，讓我們揭開歷史的面紗，重溫《圓明園的毀滅》這段歷史。

　　觀察課題，這兩個“圓”和“園”的位置能互換嗎？為什么？

　　二、檢查字詞

　　1.出示疑難生字：毀 剔 瑰 燼

　　讀準字音： 瑰 剔。

　　2.出示形近字，理解字義，然后組詞。

　　剔踢 煌蝗 燼盡 你用什么好方法能記住它？考考同桌。

　　3.詞語理解

　　（1）出示：圓明園 萬春園 長春園

　　皇家園林 眾星拱月 舉世聞名 不可估量 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣 詩情畫意

　　流連其間 奇珍異寶 煙云籠罩

　　園林藝術的瑰寶 建筑藝術的精華 化為灰燼

　　請同學自己讀一讀這些詞語，誰讀給大家聽？

　　（2）重點詞語理解

　　眾星拱月：群星環繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一個中心。

　　玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧，剔透，剔除多余的部分而使透空明晰。形容精工制作、內部鏤空的工藝品。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　舉世聞名：舉，全。全世界都知道，形容名望極大。

　　（3）近義詞、反義詞

　　近義詞：環繞（圍繞）宏偉（雄偉）

　　估量（估計）奉命（遵命） 任意（隨意） 珍貴（寶貴）

　　反義詞：損失（收獲）破壞（建設）

　　銷毀（保存）精華（糟粕）

　　三、整體感知

　　1.自由讀課文，讀通順、讀流利。

　　2.弄清每個自然段的內容，想想課文分幾部分？

　　3.說說你讀懂了什么？

　　四、學習第一段

　　自由讀第一段，第一段寫什么？“不可估量”說明了什么？

　　齊讀第一段，為什么用感嘆號？怎么讀？

　　為什么圓明園的毀滅造成了如此大的損失？相信大家通過下節課的學習一定會找到答案。

　　五、作業

　　1.抄寫生字、詞語。

　　2.熟讀課文，思考課后1題。

　　第 2課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　這節課我們繼續學習第10課。通過上節課的學習，我們已經知道“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。”（板書：損失不可估量）

　　請同學們看一段錄像（播放圓明園今日場景的配樂錄像）

　　看著這些斷壁殘垣大家有什么感受？談一談。（3—5人）

　　今天，讓我們走進昔日這座舉世聞名、輝煌無比的皇家園林，去傾聽它的訴說。

　　二、研讀課文

　　輕聲讀課文，看看歷經劫難的圓明園向我們訴說了什么？聽了它的訴說，你對圓明園有了哪些了解？請大家邊讀邊畫下感受深刻的句子，并在旁邊做一些批注。（學生自學，教師深入其間，觀察、詢問、傾聽、啟發。）

　　（在學生認真自學之后，指幾名學生說一說。然后，抓住圓明園“訴說的主要內容”引導學生進行深入閱讀。）

　　（一）昔日輝煌

　　1.學習2自然段。

　　指名朗讀，請同學們畫出圓明園由哪幾部分組成？

　　出示

　　它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東西南三面，眾星拱月般地環繞在圓明園的周圍。

　　請同學們在紙上畫一畫“眾星拱月”的各種園子。

　　指名讀，指導朗讀，想象圓明園的規模宏大。

　　出示：圓明三園全景圖

　　請看，這就是昔日規模宏大、布局精妙的圓明三園。

　　出示文字補充材料，說明它的建筑總面積和水域面積。

　　師范讀2自然段，引導學生想象感受圓明園的規模宏大、布局精妙。

　　生練讀，注意體會。指名讀。

　　2.學習3自然段。

　　輕聲讀課文，圓明園規模宏大，圓明園的里面又是什么樣子呢？（圓明園內的建筑、景觀豐富多彩）

　　默讀思考：圓明園內豐富多彩的建筑景觀，主要有什么特點？批注在旁邊。

　　同學交流。指名匯報：規模不同 象征不同 創意不同 風格不同

　　你從哪些詞句中體會出來的？讀出來。

　　指名讀相關句子。

　　隨機出示

　　圓明園中，有……也有……；有象征著……也有象征著……。園中許多景物都是……還有……。園中不僅有……還有……

　　指導朗讀，完整地體會圓明園中建筑宏偉繁多，風格特點各異，建筑藝術登峰造極。

　　師引讀（紅字）。（啟發學生領悟這個自然段先具體后總結、先描寫后議論抒情的表達順序。）

　　3.學習4自然段。

　　出示

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　你怎樣理解這句話？（過渡句。說明4自然段要寫圓明園珍貴的歷史文物。）

　　圓明園都有哪些珍貴的歷史文物？讀一讀，畫下來。

　　出示

　　有上自……下至……還有……。它又是當時世界上的博物館、藝術館。

　　指名讀，齊讀。

　　為什么說“圓明園是當時世界上的博物館、藝術館”？

　　（圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”年代久遠，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。）

　　指導朗讀，體會圓明園中歷史文物眾多且漸漸珍貴無比、價值連城。

　　為什么課文結尾將圓明園概括為“園里藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”？

　　全文第二段從三個方面介紹圓明園的輝煌。表達了作者怎樣的思想感情？

　　把這種自豪驕傲讀出來，把這種對祖國的熱愛讀出來！練習讀。

　　指3名學生有感情地朗讀2、3、4自然段，其他同學邊聽邊思考，領悟這三個自然段從不同方面記敘的順序。

　　（二）慘遭毀滅

　　然而，就是這樣一座規模宏大、建筑宏偉、收藏著無數珍貴歷史文物的圓明園，卻被英法聯軍毀滅了……

　　1.學習5自然段。

　　出示

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，3000多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。

　　自由讀，談談感受。

　　再讀，體會帶點字的意思。從中你又有什么新的感受？

　　默讀5自然段，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情朗讀課文，準備交流。

　　（“掠”、“毀”、“燒”。“凡是能拿走的東西，統統掠走。”“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的暴行，想怎樣就怎樣。“為了銷毀罪證”，他們在園內放火，大火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，很快化為灰燼。）

　　外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？找出相關內容交流匯報。

　　（這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。）

　　2.同學們，我們不愿看不忍看又不能不看，讓我們記住這段慘痛的歷史吧！

　　播放電影中英法聯軍搶掠、焚燒圓明園時的一段錄像。

　　學生談觀后的感受。

　　（師介紹補充資料《圓明園之火》）同學們，我們的這樣一個舉世矚目的皇家園林，就這樣被這群強盜燒毀了。

　　指導朗讀，深刻體會侵略者的野蠻、貪婪、暴戾恣睢和中國人的憤恨、痛惜與無奈。

　　3. 在1860年中國的土地上，侵略者為什么竟敢如此胡作非為，為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？為什么？這究竟是為什么？

　　生討論交流，指名回答。

　　小結：清朝政府腐敗無能，清軍守軍望風而逃，留守者自殺，留居者避匿……致使圓明園的毀滅，造成了祖國文化史和世界文化不可估量的損失。

　　（深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。）

　　4.將1、5自然段連起來讀一讀，領悟課文首尾照應的關系。

　　（三）問題探究

　　課文題目是圓明園的毀滅，應重在寫“毀滅”，為什么卻用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌？

　　默讀課文，邊讀邊揣摩作者布局謀篇的寫作思路，領悟作者運用對比形式表達思想感情的寫作方法。

　　（文本從課題看，應重在寫“毀滅”，但實際上卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，從而使毀滅更讓人觸目驚心，讓人無限惋惜，這更能激起讀者的痛心與仇恨。）

　　三、真情表達

　　出示圓明園的廢墟圖：現在你站在這片廢墟前，你心中想的是什么？有人要重建圓明園，你有什么看法？

　　（在這兩個問題的爭論中，讓孩子們真正的去關愛我們的祖國，達到真正的勿忘國恥，振興中華的目的。）

　　1.課文學到這里，我們在座的每一位內心都無法平靜，此時此刻，你一定會有許多感想，把你感受最深的一點寫下來吧！

　　2.指名讀自己所寫內容，生欣賞、評價。

　　3.教師小結，升華情感：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶，這把火燒毀了建筑藝術的精華，但這把火燒不毀英法聯軍的滔天罪行，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神！

　　四、布置作業。

　　篇二

　　一、學習目標

　　(1) 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　二、學習重難點

　　有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　三、學習用具

　　多媒體教學、班班通基礎設備

　　四、學習過程

　　（一）揭題導入，奠定基調。

　　（課件出示插圖）大聲的說出這是什么地方？

　　是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。 （板書：圓明園）

　　通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？ （生答）

　　聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀課題。 （齊讀）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌。

　　那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？

　　這節課，讓我們再一次走進昔日輝煌的圓明園，請同學看自學指導

　　（請同學們默讀課文，找一找，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？ 5分鐘后，檢查自學成果）

　　（生答第三段，總結為建筑。生答第四段，總結為文物。詳細講解三四段）

　　檢測：生回答第三段。（總結為建筑，板書）一起來欣賞這些精美的建筑。此時你有什么感受，（生答自豪驕傲震驚等）帶著你的感受再讀第三段。法國作家雨果也對圓明園做出了高度的評價。（出示課件）

　　在第三段中出現了一些關聯詞，默讀，談感受，同學們在以后的寫作中，也可以學習課文的表達方法，用一些關聯詞。

　　圓明園中有這么多宏偉而精美的建筑，所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------” 談感受，再讀

　　看了這些，我們可以理直氣壯地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）

　　2、 除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？ （第四段）

　　（1） 最珍貴的歷史文物指那些文物？

　　（2） 理解“上自——下至”

　　從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）

　　（3） 這2500多年中，圓明園內所擁有的文物能有多少？（生猜測）

　　（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

　　而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中還有的珍寶啊，可以用什么詞來形容？ （琳瑯滿目，應接不暇等）

　　（4） 耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！

　　（出示圖片，最后定格在銅首上）

　　這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，20xx年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？ （價值連城）

　　（5） 所以，我們可以當之無愧地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是當時世界上的博物館、藝術館。）

　　同學們此時此刻，你又有什么感受？帶著你的感受讀一讀。

　　（三） 研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　是啊，這就是圓明園，一座舉世聞名的皇家園林，當時世界上的博物館、藝術館。 是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可如今，我們卻再也看不到它了。我們看到的只是一片廢墟。 （出示圖片） 因為圓明園被徹底的毀滅了。

　　（補充課題） 誰來讀一讀最后一段。

　　這一段中，哪些字眼深深的刺痛了你的心？ 畫下來，并在旁邊寫下你的感受和體會。

　　生回答，并帶著體會讀這一段。

　　（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）

　　（1）“統統掠走”是怎么掠走？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。 （讓生小聲朗讀這段話）

　　（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）

　　2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！

　　3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火-（齊讀）

　　4、 就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

　　(播放《火燒圓明園》片段)

　　此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！ （指導朗讀最后一段）

　　這座世界上最美的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失是可以估量的嗎？ （生讀不可估量）

　　這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶， 燒毀了建筑藝術的精華， 燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失也是可以估量的嗎？ （生再次讀）

　　清政府的腐敗無能，英法聯軍的貪婪殘暴，導致了圓明園的毀滅，同學們，面對這斷壁殘垣，你又有什么感受呢？拿起手中的筆，寫下自己的感受吧！ （小練筆）

　　（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話） （交流）

　　（四）總結升華

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，

　　讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。

　　（五）當堂檢測

　　課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？

　　教學反思

　　教研課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

　　因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。

　　我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　學習完第5自然段后，學生紛紛表示對英法聯軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

　　結合結合教研課題，學運用。我們在設計上加入了小練筆：學習了課文你一定會有很多感想，把你感受最深的一點寫下來。

　　具體過程：

　　指導：

　　1 審題：一點 片段即可

　　2 選材：讓我們回顧全文，想一想可以從哪些點選擇抒發感受的內容呢？（輝煌、毀滅、強國……）

　　3 說一說（同學之間交流做些提示）

　　例：看了……我想了很多，但讓我最深的就是……（輝煌談自豪、毀滅惋惜及對侵略者的憎恨、強國談決心）

　　4、寫（機動）

　　經過細致的指導，學生寫的很快，大部分同學寫的還是比較好的。

　　當然，整個過程還是有些問題如第3自然段的處理，應該再分出寫層次來指導就更好了。

《圓明園的毀滅》教學設計 篇9

　　——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 

　　高唱生命的同一首歌

　　（二）

　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。 

　　竇桂梅：在超越中豐富生命

　　師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。

　　生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……）

　　生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）

　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）

　　師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

　　生：我估計怎么也得有2000多年吧。

　　師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。

　　生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？！（學生交流搜集的材料）

　　師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

　　生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。

　　師：據老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？

　　生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

　　師：是的，圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室（學生發出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

　　師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

　　生：應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……（學生依次說出）

　　生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

　　師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

　　師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

　　生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

　　師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處……

　　師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！

　　師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。

　　生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

　　生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

　　生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）

　　師：難怪書中概括到——

　　生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

　　師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）

　　師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

　　生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創造等）

　　生：是文化。（在互相討論中，再經老師的引導，學生脫口而出）

　　師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

　　【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園20處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現主題意義的開放有效建構。縱觀教學，其精妙之處在于教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。

　　同樣的教學內容，王崧舟老師是怎么上的呢？

《圓明園的毀滅》教學設計 篇10

　　第 一 課時

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞并理解，如：估量、眾星拱月、玲瓏剔透、銷毀、瑰寶等。

　　2、我能，正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第三、四自然段。

　　3、我能通過對課文的朗讀，了解課文的主要內容。

　　學習重點：能通過對課文的朗讀，把握課文的主要內容，理清課文的脈絡。

　　知識鏈接： 圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林。是清政府集中了 全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了一百五十年修建而成的。這座中外聞 名的園林，竟在 1860 年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后縱火焚毀，變成了一片廢墟。

　　預習提示：

　　1、借助生字讀音讀通課文，在不理解的地方做好批注；對于不理解的詞語借 助工具書理解。熟記課文中要求會寫的 14 個生詞，如：銷毀、侵略、瑰寶等。

　　2、課文內容我知道：                                                      

　　3、說說課文的每個自然段分別講什么？

　　4、我的質疑：                                                             

　　預習檢測：

　　辨字組詞。

　　宏（   ） 剔（    ）瑤（     ）   瑰（     ）  侵（      ）  銷（     ）

　　雄（   ） 踢（    ）遙（     ）   魅（     ）  浸（      ）  稍（     ）

　　a、把詞語補充完整。                              （  ）世（  ）名

　　（ ）星（ ）月  金碧（ ）（ ）  詩（ ）畫（ ） 亭（ ）樓（ ） 奇（ ）（ ）寶

　　c、用加橫線的詞語寫話。

　　（1）園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　（2）流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　自主、合作、探究學習：

　　1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

　　2、快速瀏覽課文，組長組織組員找一找課文中高度評價圓明園的歷史地位和 文化價值的句子并反復讀一讀。

　　3、反復讀第三、四自然段，并背誦。

　　4、組內解決預習中的質疑。

　　交流展示：

　　交流找出的高度評價遠沒有的歷史地位和文化價值的句子，并針對這些句子 提出自己的疑問。

　　我來闖關：根據課文內容填空。

　　圓明園是一座             的皇家陵園，它由                       組成，許多小園分布在                            三面。

　　自讀第三自然段，建筑藝術有       ，還有              ，……園林藝術 有

　　還有             …說明圓明園是                         ，

　　漫步圓明園中，有如                   ，仿佛                    。

　　a、把“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失”改為反問句。

　　學習收獲：                                                                    

　　知識延伸： 觀看電影《火燒圓明園》

　　第 二 課時

　　預習任務：

　　1、自讀課文，分別找出寫圓明園宏偉壯觀和毀滅經過的段落。

　　2、讀文并思考：課文的題目是“圓明園的毀滅” ，但作者為什么用那么多的筆 墨來寫圓明園昔日的輝煌？

　　預習檢測：

　　a、工整地書寫這些新詞，再讀讀這段話，你會發現挺有意思的： 為了＿＿＿（xiāo huǐ）罪證，10月18日和19日，三千多名＿    ＿（q īn lüè）者在園內放火。我國這一園林藝術的＿＿   ＿（guī bǎo），建筑藝術的精華，化成了一片＿     ＿（huī jìn） 。   

　　b、填寫關聯詞語。

　　1、園中， （      ）象征著熱鬧街市的“買賣街”（   ）象征著山鄉村野的田園風光。

　　2、圓明園（     ）宏偉建筑，（     ）收藏著最珍貴的歷史文物。

　　3、圓明園的毀滅（      ）中國文化史上不可估量的損失，（     ）是世界文化史上不可估量的損失。

　　自主、合作、探究：

　　1、讀第二——四自然段，思考：課文從哪幾個方面介紹了當時圓明園的宏偉

　　壯觀？ 從第二自然段中你讀懂了什么？ 除了從布局上來寫出圓明園的宏大規模，獨特風格外，還寫了它建筑風格。 請仔細讀第三自然段。思考:如果是你身在其中，會有什么樣的感受呢？ 讀第四自然段， 說說圓明園內容的收藏怎樣？你覺得應該懷著什么樣的心情 來讀一讀呢？

　　2、侵略者是如何毀滅圓明園的呢？請找出相關的句子帶著你的理解讀一讀， 找出他們毀滅圓明園的動作，并說說你從他們的滔天罪行中體會到了什么？

　　3、課文中又是如何評價圓明園的毀滅的呢？文中連用了兩個“不可估量”說 明了什么呢？

　　交流展示： 課文的題目是“圓明園的毀滅” ，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔 日的輝煌？

　　a、課文第二、三、四自然段，從圓明園的布局                   、        、

　　再現了當年圓明園的                     表達了作者對我國古代文化      之情。

　　b、讀了課文《圓明園的毀滅》真是別有一番滋味在心頭。讀一讀課文，你的筆來寫一些讀后的心情。圓明園曾經輝煌：                       。可現在它：       

　　它向你我訴說著：                               

　　b、 假如你正站在圓明園的廢墟旁邊，你會說：                                 。

　　學習收獲：                                                               

　　知識延伸： 讀故事《虎門銷煙》 。

　　第三課時

　　1、抄寫好詞佳句。

　　2、完成練習冊。

　　教學反思：                                                                

《圓明園的毀滅》教學設計 篇11

　　教學要求　　1.了解故事內容，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。　　2.認真分析人物的語言，注意體會句子之間的邏輯關系。　　3.學會生字、新詞，積累有

　　一、教學設計說明

　　（一）、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　（二）、指導思想

　　本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　（三）、基本模式

　　自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學生的自讀自悟為基礎。

　　閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學定教，確定導讀導練的重點。

　　在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

　　4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

　　5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

　　二、教學實錄與評析

　　師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少。現在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思

　　師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館

　　師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”

　　師：這兩個詞的意思你懂嗎

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）

　　生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　［鼓勵學生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］

　　師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎（生齊：同意）

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）

　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢

　　生：環繞。

　　［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］

　　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

　　師：還有不同的意見嗎

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）

　　生：我能體會到園內景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣

　　生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低哪重，哪輕

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

　　生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀

　　生丙：是為突出景觀各自的特點。

　　師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！

　　（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據什么建造的呢

　　生：人們是根據想象建成的。

　　師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

　　生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的

　　生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

　　師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎

　　生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

　　師：真會學習！課外的知識幫了忙！

　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

　　師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）

　　師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）

　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）

　　［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身

《圓明園的毀滅》教學設計 篇12

　　今天，很榮幸和大家共同探討《圓明園的毀滅》一課的教學設計。

　　【說教材】

　　圓明園的毀滅是中國近代史上最令國人感到恥辱的事情，“落后就要挨打。”也在圓明園那熊熊燃燒的烈火的煉鑄下成為箴言。任何一個略有愛國之心的中國人想到這段歷史，心情都是不能平靜的。《圓明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及在現實生活中得愛國行為。

　　【說教學目標】

　　依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個方維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、通過閱讀，感悟，欣賞，想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、有感情地朗讀課文，領悟文章的表達特點。

　　3、培養學生自主學習，合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習搜集信息和處理信息的能力。

　　【說教學重點】

　　我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀，感悟的過程，為此，我將本課的重點設為：

　　1、指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。

　　2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生振興中華，勿忘國恥的情感。

　　【說教學過程】

　　本課對圓明園當年的輝煌景觀的介紹，語言簡潔，內涵豐富，只有學生充分的了解圓明園當年的輝煌景觀，才會對它產生愛的情感，有了深刻的愛，才能有對侵略者貪婪，野蠻的罪惡行經有更深刻的仇恨，才能對作者心靈相通，披文入情，產生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　1、導入新課：

　　本文主要寫了兩方面的內容：一是圓明園當年的輝煌景觀；一是它的毀滅。在導入新課時，通過大屏幕放出圓明園資料中的壯觀景觀，使學生盡快進入對美好景觀的憧憬，然后在出示圓明園的毀滅遺址，使學生產生不能一見的遺憾，兩種截然不同的情感體驗，調動學生學習課文的渴望。

　　2、質疑導學，讓學生成為學習的主人：

　　導入新課后，鼓勵學生自由，大膽質疑，提出自己最想了解的內容，這一步的設計打通課內外界限，鼓勵學生帶著疑問走向課堂，真正成為學習的主人，以疑導思，導讀。

　　3、利用多媒體課件創設情境，以誦讀為主線，走出煩瑣的分析的泥潭：

　　在教學中，我從教學實際出發，抓住兒童心理特點，多種閱讀形式交替使用，誦讀訓練要求明確，評價指導及時，以讀引思，以讀悟法在讀中感悟和積累。尤其是文中再現圓明園當年輝煌景觀，我搜集有關資料做成課件，讓學生在理解內容后“賞讀”使之感人肺腑，震撼人心。

　　就在學生高漲的時刻，我話鋒一轉，圓明園的建造歷程經歷了200多年花了大量的資金成為世界舉世聞名的皇家園林可是化為一片灰燼，放火燒圓明園的電影剪輯，再現了侵略者的貪婪野蠻。這一處的設計為學生提供了豐富的感性素材，加速了學生感知和理解的進程，而且從不同的角度擴展了課文的內容。我運用多種手段引導學生一步步把課文讀懂，讀深，讀透，真正讓學生在“閱讀中走了一個來回”。

　　這樣學生的情感是刻骨銘心的，遠比僅憑文字的體驗深刻的多。并且在次基礎上讓學生背誦，使感情進一步升華。

　　4、課內學習延伸至課外，培養能力：

　　《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，這樣的設計勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力。

　　課堂教學的最后環節──想像自己是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”，輔佐皇帝參與國家管理的大臣，保衛國家領土的士兵，普普通通的生活在北京的老百姓。面對英法聯軍火燒明園的行徑，自己選擇一個角色實話實說。使學生由課內延伸至課外，擴大了視野，培養了他們獨立思考的能力。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。使語文學習充滿了生機和活力。

　　總之，本方案的設計力求著眼于學生的主動發展，致力于運用現代技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養學生的自主閱讀，理解，感悟的能力，提高語文素養。但是，設想付諸實施，課堂是生成的，由于本人水平有限，經驗不足，這節課還有許多的不足，也請各位老師多多指出意見。我的說課就到這兒。謝謝！

《圓明園的毀滅》教學設計 篇13

　　一、問題的提出：

　　隨著社會的進步和發展，教學手段也在不斷的進步，在教學中使用多媒體教學手段已經非常普遍。特別在小學教學中，很好的運用多媒體課件等電化教學手段，能充分調動學生積極性，優化教學過程，促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生的素質。多媒體技術在教學中的運用，突破了課本的局限，突破了時空界限，把我們無法親身經歷的場景、畫面，無法親眼目睹的景觀、風光，無法捕捉的瞬間、細節呈現給學生，使學生能在充分感知的基礎上，從更廣闊、更具體、更深刻的角度認識事物，在思想認識上產生深刻的感悟和共鳴。因此，在語文課中用好了多媒體，能夠調動學生的學習興趣，創造出活躍和諧的學習氣氛，提高課堂教學的質量，收到事半功倍的教學效果。

　　二、教材的分析:

　　《圓明園的毀滅》內容分為兩大部分，一是介紹圓明園宏偉壯觀的建筑和所收藏的無價之寶，二是寫了帝國主義列強對圓明園的肆意毀壞，兩方面的描寫突出圓明園輝煌的景觀和她的毀滅，以此來表達對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。通過通過美與丑、善與惡的對比，對學生進行教育和愛國主義教育，使學生進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　教學目標：

　　1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是中國屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　2、了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。

　　3、學會抓住重點詞語理解課文，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　三、學情分析：

　　五年級的學生雖然有了一定的語文學習能力，但是他們對圓明園的了解很少，所以，需要為學生提供豐富的信息資源，創設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。

　　四、課件準備：

　　為了使學生能較快的把握課文結構與內容，將課件的設置分為：

　　1、風景介紹：圓明園的建筑史（配文字）；圓明園的全景圖；圓明三園全景圖；圓明園、萬春園、長春園各景點圖；向學生介紹圓明園景色感受圓明園的美。

　　2、圓明園的毀滅：電影《慈禧太后》中英法聯軍火燒圓明園的錄像；圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖等，讓學生產生強烈的精神振動，體會強盜們的貪婪、瘋狂，認識侵略者丑惡的嘴臉。

　　教學過程：

　　一、激發情感，導入新課

　　1）課件展示圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖。講述：想知道這些殘垣斷壁被燒之前是什么樣的嗎？

　　2）課件展示風景介紹。同學們你們看，這就是當時世界上最精美最壯觀的皇家園林，被稱為“萬園之園”的圓明園的前身。它歷經150多年的營建，無數的能工巧匠辛勤勞動，為之耗盡畢生的心血。而如今，你在這里看到的是殘垣斷壁。圓明園昔日的壯觀被徹底毀滅了。今天，老師和同學們一起學習課文，走進歷史，感受圓明園當年的輝煌，了解這段慘痛的歷史。

　　3）讀課文，整體感受課文內容。

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1）認讀生字詞。

　　2）讀了課文你有什么感受?說給大家聽。

　　3）找出課文中對圓明園高度評價的詞語，小組內輪讀。

　　4）快速讀課文填空：圓明園是（                   ），也是（               ）。

　　我們一起走進圓明園，去感受他昔日的輝煌，體會人們對他的高度評價。

　　三、 學習2-4段，感受圓明園昔日的輝煌景觀

　　1）自讀2、3、4段，想一想課文是從哪些方面寫圓明園的？

　　2）“眾星拱月”是什么意思？在課文中找答案。通過看課件演示，了解“眾星拱月”的意思。（許多的小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍）這樣的布局就叫“眾星拱月”。

　　3）a、哪個段落是寫圓明園的宏偉建筑的？讀一讀這段，圈一圈這些句子中一共用了幾個“有”，你從這些“有”字感受到了什么？（景觀多，景觀美而有各自特點，景觀各異，建筑宏偉。）（集體讀這段，指導朗讀，讀出感受。）

　　b、若要講完圓明園中的建筑景觀，還需要多少個“有”？請在第三段找依據，也可在搜集到的資料中找依據。

　　c、教師講述：是的，圓明園的景觀怎能寫得盡呢？圓明園的建筑又怎能說得完呢？當你走進這樣宏偉的建筑、這樣精美的皇家園林，我們怎能不發出這樣的感嘆，根據學生所說出示課件（圓明園的建筑一段的最后一句）。

　　d、師：游覽在這樣的園林里，真令人賞心悅目，真令人心曠神怡——讀（圓明園的建筑一段的最后一句）

　　e、啊，真是一個建筑宏偉，風景各異的世界——讀（圓明園的建筑一段的最后一句）

　　4） 圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　a、引讀第4自然段 “上自——下至——。

　　b、圈出 “上自……下至……”看出了什么（時間漫長，說明文物多，文物珍貴） 所以說他它是——世界上最大的博物館、藝術館。

　　5）讓我們再次走進圓明園，感受它昔日的輝煌，齊讀2-4段。

　　圓明園不愧為……（園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華）不愧為……（舉世聞名的皇家園林）不愧為……（最大的博物館、藝術館）

　　四、感受“毀滅” ，升華思想認識。

　　1）課件展示毀滅視頻，問：同學們，你看后想說什么？

　　a、課文的哪個段是寫錄像中的內容的？請你讀一讀這一段，把你認為最能突出侵略者罪行的詞語畫出來，再說說從這些詞語中你體會到什么？（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷）

　　b、出示句子：（他們把園內能拿走……煙云籠罩整個北京城。）

　　將表現侵略者貪婪、無恥的詞語課件展示：闖 凡是 統統 掠走 任意 毀 銷毀罪證 放火 燒

　　學生齊讀：并且要求請讀出侵略者的貪婪野蠻兇殘及我們內心深深的痛和恨。

　　2）舉世聞名的圓明園就這樣化為了一片灰燼，化為灰燼的是什么？

　　（園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，奇珍異寶，青銅禮器，名人字畫，化為灰燼的不僅是中國的更是世界的文化史。）

　　五、學習第1自然段

　　1)齊讀課文第1自然段內容。

　　a、“不可估量”是什么意思？連用兩個“不可估量”說明什么？ 就這樣一座舉世聞名的皇家園林被毀了，世界上最大的博物館、藝術館被毀了，園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華被毀了。請你帶上這種情感再讀一遍。指導朗讀。

　　b、清政府的腐敗無能，造成了這個不可估量的、無法彌補的損失，如今，148年的風風雨雨已經過去，圓明園的廢墟始終屹立在那，它記載著侵略者在中國犯下的滔天罪行，記載著請政府的腐敗落后，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。

　　2.全體起立：同學們，這是影片中一段震撼人心、扣人心弦的話，讓我們一起來朗讀： 火……

　　3.同學們，為了讓圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住-“勿忘國恥，振興中華！”

　　思考：本堂課的教學設計是基于現代信息技術網絡、多媒體課件之上的。其設計所要達到的目的是盡可能的讓學生利用網絡資源和多媒體課件資源了解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感。同時，也希望把語文課和現代信息技術緊密結合在一起，使得學生能夠把在其他學科學到的知識，運用于語文的學習中，增強學生的成就感，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力的水平。具體到教學中有以下兩個特點：

　　1、充分運用多媒體帶動學生的情感體驗，突出中心。教學中為了充分激發學生對祖國歷史文化的熱愛和對侵略者丑陋罪行的憤怒之情，利用多媒體的優勢，直觀地再現了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓同學們跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林， “親眼目睹”了圓明園里金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺，還有數不盡的奇珍異寶，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛之情，同時對侵略者們對圓明園瘋狂地燒殺搶掠罪行有了具體的認識。那么，看完課件之后再閱讀課文時，那些文字立刻顯得立體起來，鮮活起來，美麗的景物歷歷在目，而對侵略者的切齒之恨也在同學們的心中翻騰、洶涌。這一課我沒有進行過多地講解，而是引導同學們在讀——看——讀中品味文字的內涵，感受語句的情緒，利用多媒體渲染氣氛，使同學們輕松地領會了文章的中心。在教學中，我通過多媒體課件，向學生播放幾個感人的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯軍搶奪珍寶、火燒圓明園的過程……學生看后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。從他們動情的朗讀中，我們深深感受到了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。

　　2、運用多媒體形象的畫面，幫助學生理解詞語的含義。

　　對這些學生難以理解的詞語，借助多種多媒體課件幫助理解詞語句意。課文中有“眾星拱月”，學生就直觀的理解是“繞在圓明園的周圍”的意思，費事少，效果好。

　　3、注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育。

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。要重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。利用典型課例，有效地恰當地運用電教手段，能使語文教學更具感染力。在教學中，我通過多媒體課件，向學生播放幾個感人的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯軍搶奪珍寶、火燒圓明園的過程……學生看后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。從他們動情的朗讀中，我們深深感受到了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。　　　　　　　　　　　　　

　　教學中正確、合理的使用了多媒體輔助教學，充分運用現代信息技術，調動了學生的學習積極性和主動性，提高學習興趣，使課堂更加精彩，學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，促進了學生各方面的發展！

《圓明園的毀滅》教學設計 篇14

　　一、教材簡析

　　《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練項目的繼續。這是教材小修改后所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。

　　就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來說，重點在于“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。

　　二、教學目標的確立

　　綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、通過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。

　　3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。

　　三、導學設計及教法、學法的選擇

　　本文擬安排3課時組織課堂教學。

　　教具準備有兩項：1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。2、《圓明園的毀滅》錄像資料。

　　第一課時導學設計：

　　在檢查學生預習并粗讀課文后，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶 ，建筑藝術的精華，就這樣 被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，通過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建筑的各具風格。通過一字一頓朗讀“山鄉村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷 人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇跡，確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如范讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，通過讀來了解學生對課文的理解程度，通過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。

　　另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力于提高朗讀質量。

　　第二課時導學設計

　　在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之后，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：

　　1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在于鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利于學生養成自覺背誦的習慣；同時也能有效地實現 了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]

　　2、小聲讀讀課文第五自然段，并把認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流匯報①交流讀后的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]

　　3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？運用反芻的方法速讀前文，找出相關內容交流匯報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，采取反芻閱讀的方法，通過交流江報，可使學生創造性的重組教材，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學優勢，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]

　　4、觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，然后結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，并激發出學生對當時統治者無能的憤慨之情，深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄像資料，并巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同于課始的質疑，不僅能有效的激活的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的升華。]

　　有關課后練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什么看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。

　　就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體， 以讀為本，讀思結合的教學指導思想 。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。

《圓明園的毀滅》教學設計 篇15

　　一、背景導入，積淀情感

　　雨果致巴特萊德的信(圖片)

　　孩子們，你們讀懂了什么?

　　同學們，剛才我們看到的廢墟只是幾處啊，只是圓明園的冰山一角呀!你們知道圓明園有多大嗎?347公頃。

　　師：一公頃相當于多少平方米?

　　生：10000平方米。

　　師：你算一下有多少萬平方米?

　　生：3470000平方米。

　　師：估算一下我們的學校有多大?

　　生：200多平方米。

　　師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室?

　　生：大約10000多個

　　師述：法國大作家雨果在這封信中提及的“世界奇跡”是指——圓明園。是的，它就是140年前，在北京西郊的圓明園。(板書：圓明園)這座園林現在還有嗎?沒有了，它被毀滅了。今天老師就帶領著大家一起來學習課文《圓明園的毀滅》。(圖片出現廢墟)

　　請大家伸出手，跟老師一起來把課題書寫完整。毀的筆順要特別注意。

　　齊讀課題。再讀。

　　二、檢查生字詞，整體感知

　　舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀于一旦，令人痛心。這節課，我們一起走進這個古老的故事。現在請同學們打開書本，大聲自由的朗讀課文，注意老師的要求：讀通課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍。大家讀得非常認真。老師先來檢查生字詞

　　出示：

　　金碧輝煌 玲瓏剔透 蓬萊瑤臺 武陵春色

　　舉世聞名 皇家園林 眾星拱月 瑰寶 精華

　　掠走 銷毀 灰燼 損失 不可估量

　　自由讀

　　個人領讀

　　(仔細觀察，第一組都是描寫什么的?圓明園內景色的詞語)

　　(第三組呢?描寫英法聯軍侵入圓明園造成的損失的詞語)

　　請再仔細觀察，作者用了哪一個詞語來形容英法聯軍侵入圓明園造成的損失的程度?——不可估量。是的，誰能告訴我這個詞語的意思呢?——不可計算的損失，無法統計的損失。你的預習很充分。圓明園的損失是如此的巨大，以至于我們根本無法去統計。

　　請大家一起來讀讀課文的第一自然段。

　　三、細讀文本

　　既然圓明園有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看。現在我請三位同學分別來讀課文的2、3、4自然段，其他的同學邊聽邊思考，試著說說圓明園里有些什么?

《圓明園的毀滅》教學設計 篇16

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　　天津英華學校語文教師       孫紅果

　　[天津市武清區楊村泉興路42號 郵政編碼：301700 郵箱：

　　一 、教學目標 ：

　　1、練習從內容中體會思想。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　3、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　二、教學重點、難點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　三 教學準備： 制作多媒體教學課件。

　　四、教學方法：多媒體演示法；啟發引導法；感情朗讀法。

　　五、教學過程 ：             

　　一、導入  。

　　同學們這節課我們繼續學習第23課，看老師板書課題。注意兩個“圓”字不同，“毀”字的寫法。請大家齊讀課題。

　　二、復習。

　　上節課我們初讀了課文，請同學們回想一下這篇課文主要寫了什么？

　　三、展標。

　　下面我們細讀課文，重點學習課文用生動形象的語言來抒發對圓明園的熱愛和對帝國主義者的憎恨。

　　四、學習第一部分。

　　1、指讀，思考：這一部分主要寫的什么？

　　2、再讀，比較用兩個“不可估量”比用一個感覺怎樣？

　　3、回讀體會。讀出惋惜之情。

　　五、學習第二部分。

　　1、指名朗讀，大家思考：請你用簡練的語言說說這一部分主要寫了什么？

　　2、出示課件：圓明園平面圖。觀看并說說自己的理解。

　　4、出示課件：圓明園示意圖。理解“眾星拱月”

　　5、相機板書：    布局    眾星拱月

　　6、回讀體會作者用詞準確，清楚。讀出布局美。

　　六、學習第三部分。

　　1、默讀，用筆畫一畫這一部分可以分成幾層，想想每一層分別寫的什么？

　　2、學習第一層。

　　（1）出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。”

　　（2）指名朗讀，思考：課文介紹了哪些景觀？

　　（3）再讀，看看課文是怎樣具體寫的？

　　（4）相機出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。”

　　（5）說說自己的理解。抓“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”。

　　（6）出示課件：“圓明園中，有殿堂，亭臺樓閣，‘買賣街’和山鄉村野。”比較表達效果。

　　（7）相機板書： 景觀   多而優美

　　（8）出示課件原句，回讀體會用詞的形象，有條理。讀出喜愛之請。

　　（a指名讀。b教師范讀。c賽讀。）

　　3、學習第二層。過渡語:我們再往下讀，看看課文的第二層主要寫的什么。

　　（1）出示課件：“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”

　　（2）指名朗讀。

　　（3）再讀，想想課文是怎樣寫這些景物的？

　　（4）聽讀“園中有許多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵春色、海寧的安瀾園，蓬萊瑤臺、蘇州的獅子林，還有西洋景觀。”比較表達效果。

　　（5）自由朗讀，體會一下作者寫的有條理。

　　（6）出示課件：圖片a平湖秋月、b雷峰夕照、c安瀾園、d獅子林、e蓬萊瑤臺、f武陵春色、g西洋景觀

　　（7）看后有什么感覺？   相機板書：    愛

　　（8）再讀課文，邊讀邊想象這些美麗的景物，讀出喜愛之情。

　　過渡語：那么讀了你有什么感受呢？指名說說。我們來看下面一層。

　　4、學習第三層

　　（1）出示課件：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　（2）讀讀，說說你的理解。

　　（3）齊讀這句話，共同體會一下這種美妙的感覺。

　　5、引導背誦。

　　（讓我們把這么優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心間。）

　　（1）教師引導：用自己的語言說說這一部分先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。

　　（2）出示課件（背誦提示）：

　　“圓明園中，有————，也有————；有————，也有————。園中許多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。還有很多景物是————建造的，如———、————……園中不僅有————，還有————。漫步園內，有如————，————；流連其間，仿佛————。” 

　　（3）練習背誦。

　　七、學習第四部分，分小組合作學習。

　　1、出示課件：“學習提示：a先讀讀，看看這一部分寫了什么？b畫出重點詞語。c再讀，看看課文是怎樣寫的。” 

　　2、匯報。抓“上自……下至”、兩個“最”字。

　　3、相機板書：       文物    多而珍貴

　　4、回讀體會。

　　5、引導背誦。

　　過渡語：圓明園真美呀！它不愧是一座舉世聞名的皇家園林。它是用古代勞動人民的血汗和智慧建造的。請同學們速讀課文的最后一部分。看看主要寫了什么。

　　八、學習第五部分。

　　1、速讀。用簡練的語言概括地說說這一部分主要寫了什么。

　　2、再讀，思考：侵略者采用了哪些手段毀滅古代勞動人民用血汗和智慧建造的圓明園的？找出重點詞。

　　2、相機板書：            掠

　　毀

　　燒

　　3、朗讀，看看課文是怎樣寫出來的？

　　4、出示課件：“他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。”

　　5、相機板書：      凡是      統統

　　實在     任意

　　三千多名    三天     

　　6、回讀，體會語言的準確，生動。想象一下當時的情景。

　　7、出示課件：被毀滅的圖片。（四幅）

　　8、你們看后有什么感受。  相機板書：          恨

　　9、有感情地回讀第5自然段。帶著憎恨之情讀出侵略者的貪婪與野蠻。

　　出示課件：“勿忘國恥，振興中華。”

　　九、有感情地朗讀全文。

　　十、作業 ：討論：你同意在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌嗎？

　　板書設計 ：    23            

　　圓    布局    眾星拱月   

　　明    景觀    多而優美    愛

　　園    文物    多而珍貴

　　的    掠     凡是  統統 

　　毀    毀     實在  任意   恨

　　滅    燒   三千多名 三

《圓明園的毀滅》教學設計 篇17

　　著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析

　　高唱生命的同一首歌

　　（一）

　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。

　　【精彩賞析】

　　于永正：在導讀中眷注生命

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）

　　師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續讀。

　　師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發現這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發現每位同學的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以——”，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

　　【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　同樣的內容，竇桂梅老師是怎么教的呢？

《圓明園的毀滅》教學設計 篇18

　　【教材分析】

　　本課選自義務教育課程標準實驗教科書第九冊。教材選編本課的意圖是引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　【學情分析】

　　對于五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定理解能力，在初讀課文后對這段歷史有一定了解，但對愛與恨交織的情感把握上又不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。

　　教學的本質是促進學生的生命發展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程，這正如新課程標準所說：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，在教學中，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　3、領悟作者融情于字里行間的表達方法。

　　【教學重點】

　　通過閱讀感情，體會這愛恨交織的情感，了解這一屈辱的歷史。

　　【教學難點】

　　引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。

　　【教學環節】

　　一、走近圓明園，以情啟真情

　　透過“圓明園”這三個字，讓學生想象，激發他們的情感，為下文做好鋪墊。

　　二、走進圓明園，字里行間悟真情

　　讓學生抓住關鍵詞語“不可估量”，通過悟、讀課文，圈畫語句，發揮想象，感受圓明園的美麗，激發他們的熱愛之情。

　　抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學生的情感也經歷愛恨交織的過程。激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。

　　抓住文結尾情感表達的空白點，讓學生心情抒發內心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。

　　三、走出圓明園，字字句句表真情

　　呼應上課伊始，再看“圓明園”，他又化做了什么？讓孩子在思考中得到“勿忘國恥，振興中化”這一體會。從而升華他們熱愛祖國的情感。

　　當然，課堂是生成的，在這一過程中也許還會有許多的不足，也請各位多多指點。