《軍神》教學設(shè)計（精選19篇）
《軍神》教學設(shè)計 篇1
教學理念：
給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學目標
1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養(yǎng)學生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
教學重點、難點：通過學生自主探究的學習，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學準備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學時間：二教時
教學過程：
一、談話導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
（二）學生自學，小組交流。
（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關(guān)語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結(jié)合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學生說體會，師相機板書：冷冷）
2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學生交流。（師相機板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
《軍神》教學設(shè)計 篇2
教學目標：
1. 能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重點：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句。體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。
教學過程:
(一)、質(zhì)疑激趣，導入課文。
直接出示題目,簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領(lǐng)的東護國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……。他后來又奇跡般地活了過來，來到外國人的診所醫(yī)治。師問：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節(jié)課我們就共同來解決。
(二)、出示學習目標。
指名讀學習目標，讓學生知道這節(jié)課的任務(wù)。
(三)、初讀課文感知課文內(nèi)容。
1、自讀課文,畫出文后的生字查一查有幾個自然段。
2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后,說說課文說了一件什么事？
4、讀本課的重點詞。
(四).深入讀文,感悟課文內(nèi)容。
1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導朗讀。通過多種形式的讀，引導孩子們讀好課文。
（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫(yī)生的語氣則由冷淡轉(zhuǎn)而堅定。
朗讀時先由教師范讀，然后由學生結(jié)組訓練，再指名讀。
（2）教師指導學生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段，沃克醫(yī)生用敬佩、贊揚的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價。可教師范讀與指名讀、齊讀相結(jié)合。
2、分組討論：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒變化的句子，說一說為什么會有這樣的變化？
（2）劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的原因是什么？他知道不使用麻醉劑的痛苦嗎？他心里是怎樣想的呢？
（3）在手術(shù)過程中，劉伯承將軍的表現(xiàn)如何？想象一下他和沃克醫(yī)生的心理活動。
（4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？
3、教師充分傾聽學生的意見，隨機板書。
(五)、點撥方法，總結(jié)升華。
1、文中主要寫了兩個人物，即劉伯承將軍和沃克醫(yī)生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚劉伯承將軍的精神，課文通過沃克醫(yī)生給劉伯承將軍在做手術(shù)前后的神態(tài)、語言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結(jié)：學了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實，他并非神，而是一個不平常的人。他有著軍人特有的鎮(zhèn)定和勇敢，有著超乎常人的堅強意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬語也無從表達我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”
附板書設(shè)計： 3軍神
求治，鎮(zhèn)定自若
手術(shù)前，不麻醉
劉伯承 手術(shù)中，忍劇痛 意志堅強，堪稱軍神
手術(shù)后，笑談刀數(shù)
反思：通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關(guān)；對于語文教學還只會去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用同一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學校領(lǐng)導給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
《軍神》教學設(shè)計 篇3
江蘇 許建華
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設(shè)計理念
在這一課的教學設(shè)計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
（四）導學“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
《軍神》教學設(shè)計 篇4
之一
佚名
第一課時
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程 ：
一、檢查預(yù)習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入 新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設(shè)計
第二課時
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程 ：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導學“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
《軍神》教學設(shè)計 篇5
一、教材簡析
課文寫劉伯承將軍年輕時一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
二、設(shè)計理念
文中有許多表現(xiàn)人物神情變化的詞語和語句，從中體會能理解人物的形象和精神意志。因此，在教學中緊扣讀、思、找、議、交流等互動形式，深入體會劉伯承將軍堅忍不拔的鋼鐵意志。。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色讀課文。
2、學會本課10個生字，認識10個二類字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知用人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風貌，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
四、教學重、難點
重點：
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、抓住人物的語言、動作、神態(tài)等體會劉伯承鋼鐵般的意志，理解“軍神”的含義。
難點：從人物的語言、動作、神態(tài)等體會劉伯承的鋼鐵般意志和勇敢頑強的精神。
五、教學方法
1、自學法：課前查閱資料，預(yù)寫課文。
2、圖文結(jié)合法：表象與想象相結(jié)合，體會人物的形象。
3、詞句理解法：通過對文中關(guān)鍵詞、句的理解，體會人物的內(nèi)心世界和精神風貌。
教 學 過 程 （第一課時）
教學環(huán)節(jié)
教師指導行為
學生學習行為
自
主
學
習
一、創(chuàng)高情境，導入新課
1、談話：同學們一定看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭題材的影片，而在影片里也一定見過許許多多在戰(zhàn)爭中士兵受傷的場面，請回憶一下所見過的畫面是什么樣的？（靜默一分鐘）
2、誰來說說你見過的畫面是什么樣的？
3、點題：我們的士兵為了國家……為了人民……，有的犧牲，有的受傷，有的……他們的品質(zhì)是何等的高尚，他們……，今天，我們大家就一起去認識一位在戰(zhàn)爭中赫赫有名的軍人——劉伯承。
4、板書課題，簡介劉伯承。
5、從課題上你能想到哪些有關(guān)“軍”或“神”的詞語。
1、聽談話
回憶
2、說，交流
3、聽講解
4、看并讀課題。
5、說詞語。
互
動
學
習
二、精讀釋疑
1、初讀感知，你能認知文中哪些詞語，作標記。
2、找出你認為難讀準的字、詞，難讀通的句子。
（重點強調(diào)：“一位頭纏繃帶的年輕人/走進了重慶城里一家德國人開的診所。”的斷句）
3、提出難點，共同訂正。
4、整體把握正確、流利、有感情地讀文。
5、分角色朗讀課文。
6、評點。
7、用自己的話說一說，課文主要講了一件什么事？
1、讀文。
2、找難點。
3、交流。
4、讀文。
5、分角色讀文。
6、評。
7、說。
延
展
學
習
三、強化重點
1、指導生字識記方法和書寫注意點，以及字形結(jié)構(gòu)、部首、音節(jié)等要點。
2、完成課后練習2、3題。
1、書寫。
2、描紅抄詞。
第二課時
三、教學目標
初步感知用人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風貌，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
四、教學重、難點
重點：感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
難點：怎樣抓住人物的語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的形象。
教 學 過 程 （第二課時）
教學環(huán)節(jié)
教師指導行為
學生學習行為
自
主
學
習
一、激趣、揭題。
1、溫故導入
同學們上節(jié)課，我們已經(jīng)通過學習能夠正確、流利地熟讀課文，通過熟讀課文后，劉伯承將軍給你們留下一個什么印象？
2、你能用文中的一句話來概括嗎？
3、圍繞課題，你還想了解哪些內(nèi)容？
4、生提問。
1、聽導入，回想。
2、概括。
3、質(zhì)疑。
4、提問。
互
動
學
習
二、精講釋疑
1、教師篩理問題，提出學習目標。
（1）文中與“軍神”為題，軍的神韻在哪些地方可看出？（傷重、走著來；傷重卻如此鎮(zhèn)定；術(shù)中不用麻醉；術(shù)中數(shù)刀數(shù)）
（2）文中表達插圖的語句是哪些，找一找，讀一讀。
（3）文中是哪幾個環(huán)節(jié)來展現(xiàn)軍神的？
（求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后）
（4）用小標題在相應(yīng)自然段中作標記。
2、選擇你最感興趣的問題或段落小組互動學習。
3、交流學習成果，并點評。
4、把學習的成果，展現(xiàn)在表格中。
師作點拔時，相機教學“不悅”、“愣住”、“鎮(zhèn)定”、“顫抖”、“一聲不吭”等詞意。
5、生圍繞所學知識，體會最后一句話含義。
6、教師小結(jié)（圍繞內(nèi)容，劉伯承的品質(zhì)和寫作方法等方面去小結(jié)）。
1、
（1）輕聲讀文。
（2）找、讀。
（3）分層。
（4）標小標題。
2、互動學習。
3、交流、點評。
4、補充表格。
5、體會含義。
6、聽小結(jié)學習寫作方法。
延
展
學
習
1、學了本文，你對劉伯承了解些什么？生互相出題考一考。
2、在我們的記憶中，有沒有具有劉伯承將軍這樣軍神的人物？說一說。（可結(jié)合洪災(zāi)、雪災(zāi)、震災(zāi)、旱災(zāi)來說。）
3、作為小學生，我們應(yīng)該怎樣把劉伯承將軍“軍神”一樣的品質(zhì)應(yīng)用在我們的學習和生活中？
4、學了本文你有什么收獲？
1、出題考。
2、說一說。
3、議一議。
4、談收獲。
板書設(shè)計：
20、軍神
劉伯承
沃克醫(yī)生
體會
醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變
求治
傷重、鎮(zhèn)定
不熱情
從容、鎮(zhèn)定精神
冷
術(shù)前
不愿用麻醉藥
愣
態(tài)度誠懇、堅決
意外
術(shù)中
一聲不吭
手顫抖
剛強
感動
術(shù)后
數(shù)刀數(shù)
不禁、失聲
堅忍不拔
贊揚
軍人（真正的男子漢） 精神（會說話的鋼板）
軍神
教學反思：
《軍神》教學設(shè)計 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、精讀感悟課文。理解劉伯承稱為“軍神”的原因，感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
3、初步了解抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物性格特征或品質(zhì)的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：理解劉伯承稱為“軍神”的原因，感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
難點：學習他做一個意志堅強的人
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、齊讀課題：《軍神》
2、回顧課文內(nèi)容。
（1）“軍神”指的是誰？
（2）誰稱劉伯承為“軍神”？找出文中的這句話。
出示句子：【沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”】
二、精讀課文，感悟軍神
（一）過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？請同學們輕聲朗讀課文2、3、4、5自然段，劉伯承在術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后有什么表現(xiàn)讓你感受到他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!他是一位軍神呢？用“——”畫出有關(guān)的句子。
（二）學生自主學習，同桌交流。
（三）品讀的劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子，感受他的堅強。
1、手術(shù)前，堅決不使用麻醉藥。（板書：拒絕麻藥）
（1）劉伯承做什么手術(shù)？
（2）不使用麻醉藥有什么感覺?
（3）劉伯承害怕了嗎？從文中哪一句看出來？（年輕人平靜地說：“能”）
（4）你感受到了什么？
（5）小結(jié)：從劉伯承的語言感受到了他的堅強。
2、手術(shù)中，他一聲不吭。（板書：一聲不吭）
出示句子：【“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。”】
（1）從哪些詞語感受到手術(shù)很痛？
（2）句式對比，體會表達效果。
床單竟被抓破了。
嶄新的床單竟被抓破了。
（3）指導朗讀，指名讀，齊讀。
（4）想象畫面：假如你就站在白色的手術(shù)臺旁，當你看到沃克醫(yī)生一刀一刀地切下去的時候，出現(xiàn)在你眼前的劉伯承會是怎樣的表情？（學生想象）
（5）再指導朗讀，指名讀。你能讀出自己的感受嗎？
（6）讓我們親眼目睹這撼動人心的場面吧！（視頻：電影片段《軍神》）
（7）你又有什么感受？
（8）再一次指導朗讀，指名讀。
誰能讀出當時的情景，讀出劉伯承的堅強？
（9）小結(jié)：從劉伯承的動作感受到了他的意力非凡。
3、手術(shù)后，勉強一笑。（板書：勉強一笑）
（1）理解“勉強一笑”。
（2）沃克醫(yī)生在動手術(shù)的時候，劉伯承在做什么?(數(shù)刀數(shù))多少刀？（板書：七十二刀）
（3）角色體驗，感受72刀痛苦之深，時間之漫長。【出示畫面：手術(shù)中（配樂）】
（創(chuàng)設(shè)情景：師動情旁白——假如你就是身負重傷的劉伯承，當沃克醫(yī)生一刀又一刀切下去的時候，你忍受著劇痛，默默地數(shù)著一刀、兩刀、三刀、四刀、五刀……足足數(shù)了72刀，這是多么漫長而又痛苦的過程啊！）
（4）劉伯承在你心目中又是一個怎樣的人呢？
（5）升華情感，誦讀沃克醫(yī)生的贊嘆。
a、72刀壓不倒他，難怪沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“——了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
b、所有傷痛催不跨他，難怪沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“——（學生齊讀）
c、一切困難擊不倒他，難怪沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“——（學生齊讀）
（6）小結(jié)：從劉伯承的語言、動作、神態(tài)感受到了他的意力非凡，意志如堅。我們在習作的時候，也可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的性格特征或品質(zhì)。
（四）品讀沃克醫(yī)生語言、動作、神態(tài)的句子，感受劉伯承的堅強。
1、文中寫了幾個人物？（兩個）主要寫誰？（劉伯承）能把沃克醫(yī)生語言、動作、神態(tài)的句子刪掉嗎？為什么？（不能，因為沃克醫(yī)生語言、動作、神態(tài)的句子也同樣表現(xiàn)了劉伯承的堅強。）
2、小結(jié)：我們在習作的時候，也可以抓住他人的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)主要人物的性格特征或品質(zhì)。
四、拓展提高，升華情感
1、仿寫詩句。
學做小詩人
劉爺爺，
你簡單的一個“能”字，讓我懂得了什么是真正的男子漢；
你 的 眼 睛， 讓我看到了什么是堅強。
你的_______, 讓我________________。
___________, _______________________。
2、交流分享。
五、總結(jié)全文。
今天，我們學習《軍神》這一課，劉伯承堅強的精神不僅征服了沃克醫(yī)生，也征服了我們。這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們的心中，會顯得高大。讓我們記住這樣一個光輝而燦爛的名字——劉伯承。
《軍神》教學設(shè)計 篇7
之二
執(zhí)教：覓渡橋小學 金海燕
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學過程 ：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸：
組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質(zhì)。
《軍神》教學設(shè)計 篇8
之五
佚名
一、學習目標
1學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
二、學習準備
課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關(guān)書面材料(故事)張貼在教室里，或組織學生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀錄片、電影、電視片。
三、學習過程
第一學時
1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文，劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會劉伯承的堅強意志。）
第二學時
1、朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調(diào)。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用疑惑的語氣讀；手術(shù)時他對病人說：“你挺不住可以哼叫。”用關(guān)切的語氣讀；手術(shù)后，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實際中的經(jīng)驗，讀出句子所表達的情感。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。
5、課后可舉行《軍神》課本劇表演。
《軍神》教學設(shè)計 篇9
之六
河南省鄭州市中原區(qū)鄭上路小學 張貴民
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
[目標預(yù)設(shè)]
1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學過程 預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導入 新課
1.故事導入 。
昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學策略〗
若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導其他同學為其正音。
若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學生熟悉的相類似的故事導入 新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】
二、速讀課文以學定教
1.請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學情，以學定教，以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】
三、細讀課文順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
（1）引導學生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學策略〗
教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。
〖教學策略〗
教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導學生交流讀后的感受。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。
〖教學策略〗
教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。
〖教學策略〗
教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學生的情感體驗。
教師相機過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！
（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側(cè)面描寫的好處。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學策略〗
教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
教師相機小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。
【在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一。】
四、擴展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學生交流寫話內(nèi)容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
【《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】
［板書設(shè)計 ］
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼
《軍神》教學設(shè)計 篇10
一、揭題導入：
1.板書課題，學生隨教師書空。
2.齊讀課文，簡要談?wù)勛x后的感受。
3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1.自讀課文，讀準生字字音。
2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
3.反復朗讀課文，讀得正確、流利。
4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
2.齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情?
(驚訝、激動、贊美、崇敬……) 。
3.帶著自己的體會再讀讀這個句子1
4.引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
5.引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。
1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。
(1)就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
a.“你是軍人!”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”
b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
(2)手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
(大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。)
(3)手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
(4)手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
2.此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!(生再讀) 。
3.老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)!
(生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)
五、升華情感，小結(jié)寫法。
1.抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?
(生自由談話，升華情感。)
3.小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展。
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。
《軍神》教學設(shè)計 篇11
一,教學目標
1,運用多種學習方法,體會課文內(nèi)容;
2,通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅強的特點;
3,感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;
4,進一步掌握通過人物語言,動作,神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法.
二,教學準備
查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.
三,教學過程
(一)快速閱讀,掌握信息.
師:請同學們先來看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息
生:我知道了劉伯承右眼受傷的時間.
生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重.
生:我知道劉伯承非常堅強,能夠忍受這種難以想像的痛苦.
師:周學們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息.
(二)激發(fā)興趣,交流感受.
師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢如何.大家對《軍神》這一課都有了一定的了解,誰能告訴大家,課文主要講了一件什么事
生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.
師:不用實施麻醉而進行手術(shù),這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受.
(學生出聲地自由讀課文)
生:我非常驚訝.[—第一范文網(wǎng)收集+_}
生:我覺得不可思議.
生:我讀完后大吃一驚.
生:我感覺劉伯承非常堅強.
生:我覺得這好像不是一件真事,因為這是普通人是做不到的.
生:我感到很震撼.
師:受到震撼.
生:劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒.
(三)自主體會,合作交流.
師:讀過課文后,同學們都有自己的感受,看來大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進一步去感受文章呢
生:想!
師:我們知道學習課文有很多方法,下面就請同學們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學習方法,對本篇課文進行研究,體會,然后與大家進行交流.(學生合作學習,研究,討論.)
交流:
小組1:
生:我們采用分角色朗讀的方法.
生:我們組還有幾個問題:1,沃克醫(yī)生為什么"額上汗珠滾滾" 2,沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么
(學生研究,發(fā)表見解.)
小組2:
生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.
師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢
生:能!.
小組3:
生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識.
(介紹眼部手術(shù).)
小組4
(對課文質(zhì)疑.)
生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名
生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名
生:我想與劉伯承對話,問問他為什么數(shù)刀數(shù) 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲
(研究,理解.)
小組5:
生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文.
(研究,體會.)
(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.
師:同學們運用多種方法理解,感受課文,對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來運用多種方法學習課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請同學們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學們進行交流.
《軍神》教學設(shè)計 篇12
教學目標：1、學會兩個生字（土）匪，怔(住)
2、能抓住人物的特點進行閱讀，對人物進行評價。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上有感悟地朗讀課文。
教學過程：
一、泛讀課文，感知內(nèi)容
1、用神組詞，導題軍神
2、自由朗讀，精神指誰，神在哪，畫出相關(guān)句子
3、匯報資料
二、細讀課文，感悟理解
1、品讀理解軍神的相關(guān)句子，談?wù)勛约豪斫獾木渥樱?/p>
“沃克先生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)”出示句子“有為者，都有大志及超常之意志”
（引導學生理解，劉伯承青春時代就追求革命，樹立為民主獨立的新中國遠大的理想）
句子“病人一聲不吭…抓破了。”
（理解劉伯承是一個有著超凡意志的人）
句子“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，按德、意、志的觀點，堪稱軍神。
你覺得克先生此時的心情或態(tài)度怎樣的？（引導學生理解沃克醫(yī)生原神情孤傲，態(tài)度冷冰，對劉伯承有怒意，當看到劉伯承接受手術(shù)時拒用麻藥，一聲不吭，還能數(shù)著刀數(shù)，吃驚不小，由衷敬佩。）
三、復讀課文，鞏固理解
1、質(zhì)疑讓學生把不理解的問題再提出來。
2、小組交流。
四、選讀課文，深化理解
1、競選角色朗讀代表，（要求能講出如何把握人物的心情、神情、態(tài)度等）
2、自己選擇同伴分角色朗讀
五、評讀課文，展示理解
1、邊讀邊評
展示句子
①醫(yī)生沃克坐在桌后，神情孤傲。他頭也不抬，冷冷問“什么名字？”
②醫(yī)生沃克坐在桌后問“什么名字？”
2、小結(jié)課文，談讀后感受。
附板書：
—拒用麻藥
軍神：—一聲不吭
—數(shù)著刀數(shù)
教材簡析：
這是一篇寫人的文章，文章通過描寫老一輩革命家劉伯承在做摘除壞事眼球手術(shù)時，拒用麻醉藥，其超常的意志打動了一向孤傲的沃克醫(yī)生的事。給我們展示出一個鋼鐵意志般的男子漢。
故事發(fā)生在上世紀初，距離現(xiàn)在近百年，現(xiàn)在的學生對戰(zhàn)爭年代的人和事了解較少，影響他們對課文的理解。為了讓學生更好地理解課文，我采用評價人物與情景朗讀相結(jié)合的方法，引導學生在不意間閱讀。尋找相關(guān)詞句證明自己的評價。在此基礎(chǔ)上，讓學生去感悟，逐步理解人物的思想感情。
《軍神》教學設(shè)計 篇13
一、教材簡析：
本文描寫了我國十大元帥之一——劉伯承元帥，在青年時代參加蔡鍔領(lǐng)導的“討袁護國起義”右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅決不用麻醉藥，忍痛接受72刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)連連稱贊的故事：
文章依循“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”的線索，采用正寫側(cè)出的方法.形成對比，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。“求治”一節(jié)，借德國軍醫(yī)之口——“這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”——說出了劉伯承作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若；“術(shù)前”一節(jié)，軍醫(yī)對劉伯承堅決不用麻藥的偉大意愿的懷疑——“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了作為一名軍人的堅決果敢；“術(shù)中”一節(jié)，軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見的反差，突出了劉伯承超人的意志和毅力：“術(shù)后”一節(jié)，軍醫(yī)的擔心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應(yīng)答、清數(shù)刀數(shù)形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。
二、教學設(shè)計意圖：
本課的教學過程應(yīng)遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生個性的體會與感受來設(shè)計。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，本課的教學過程的設(shè)計可按照兩條線索來展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受新課標對于中高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把談“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。課堂上，要引導學生自主地表達自己的感悟，暢談自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢?借此問題，引導學生體會通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，將分析、講解與情感上的溝通交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關(guān)于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個重點部分的深入理解，關(guān)于個人學習與小組學習的結(jié)合，都是在此設(shè)計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質(zhì)量。
三、教學過程
第一課時教學要求
1、學會本課生字，規(guī)范地書寫本課生字詞。
2、能用普通話正確、流利地讀通全文。
3、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
4、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
(一)引發(fā)感受新課導入
同學們，在平時的生活中，我們都曾有過不小心碰傷或被刀割傷時的那種疼痛的感覺吧!如果在你受傷的地方再劃上一刀會怎樣?(疼得無法忍受)可是有一個人卻不怕疼痛，他堅決不用麻醉藥，讓醫(yī)生在他受了重傷的眼睛上動了72刀的手術(shù)，他是如何能忍受的?讓我們一起來閱讀27課《軍神》。(板書：軍神)
(二)引導質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣
同學們，看到課題，你想知道什么?
(“軍神”是什么意思?“軍神”是誰?誰稱他為“軍神”?為什么稱他為“軍神”?課文寫出了“軍神”的什么事?……)
〔只要學生說出一點，都加以肯定，當提及“為什么稱他為軍神?”時，要肯定：“了不起，這是本課最值得研究的問題。”〕
(三)初讀課文，自學生字詞
1、提出要求：請大家自由放聲朗讀27課，在讀的過程中遇到生字，通過查看書后生字表讀準字音。
2、學生自由讀課文
3、四人小組檢查自學情況
4、全班交流
二類字：開火車讀。
一類字：請一生讀，遇到困難，組員幫助。
再以去拼音的形式檢查詞語朗讀情況
讀準字音后引導學生理解“傷勢、麻醉藥、懇切”等詞語的意思。
(四)引導學生將課文讀正確，讀連貫
1、要求：各自小聲讀課文。做到不添字、不漏字、讀連貫。
2、學生自讀課文，教師相機個別輔導。
3、檢查自讀情況，相機指導讀好長句子。
(五)解析部分課始的疑問
1、“軍神“指的是誰?
板書：劉伯承。(邊板書邊指導“承”字筆順：先中間后兩邊，學生書空“承”。)
2、同學們，“神”字在字典中有六種解釋(投影出示)，讀過課文，大家用心體會一下，“軍神”中的“神”字是什么意思呢?請學生找課文中最能體現(xiàn)人物特別超過平常人令人驚嘆的句子，讀一讀。
3、師小結(jié)：是啊!“軍神”首先是軍人，但不是普通的軍人，是真正的男子漢，是會說話的鋼板!這正是他高出平常人的地方。
過渡：課文寫了軍神劉伯承的一件什么事呢?
(六)默讀課文，理清課文脈絡(luò)
1、默讀課文，邊讀邊想：課文幾個自然段，分別寫了軍神劉伯承的什么事?
2、指導學生分別概括：
第一自然段：劉伯承傷勢很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定。
第二自然段：手術(shù)前，劉伯承堅決不使用麻醉藥。
第三自然段：手術(shù)中，劉伯承一聲不吭，忍受著劇痛。
第四自然段：手術(shù)后，劉伯承笑談刀數(shù)。
(答案不要求統(tǒng)一，只要說出大概來就可以)
隨機板書：求治術(shù)前術(shù)后
3、請一名學生連起來概述一下課文寫了軍神劉伯承的一件什么事。
4、引導學生說說讀后的感受。
(七)寫字指導
過渡：下面請同學們來看一下本課兩個字形較特別的字：
1、投影出示：“德”
請看“德”這個字在書寫時，需要注意什么?
能相互提醒一下嗎?
2、出示“勢”
引導：這個字在書寫時，右上“橫折彎鉤”寫時要注意變化，師板書示范。
3、出示：德沃擔損抖漢
引導學生認識“左窄右寬”的書寫規(guī)律。
4、學生描紅
本課時設(shè)計意圖：學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。即充分自主的、個性化的閱讀。否則，學生不會有獨特的感受、體驗和理解，學生、教師、文本之間的對話，必定缺乏基礎(chǔ)，其效益必定大打折扣。因此，《軍神》第一課時的設(shè)計，從不同層次，以不同方式的讀為主，旨在讓學生初次接觸文本時，能將課文讀通，讀正確，即字字讀準，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音，做到不添字，不顛倒，不重復字句，能正確處理長句子中詞語之間的停頓等，為第二課時深入感悟課文打下堅實的基礎(chǔ)。
閱讀教學要通過一次次學生、教師、文本之間的對話，包括受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀；吸收中華優(yōu)秀文化智慧，了解多樣文化，逐漸豐富文化積淀；習得最基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，逐漸學會學習。因此，在第一課時中，我設(shè)計了教給學生課前預(yù)習的方法，教他們學會使用課后生字表，以及把生字按結(jié)構(gòu)規(guī)律分類識記等教學環(huán)節(jié)。
第二課時教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達語意。
2、學會本課11個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4、憑借具體的語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
5、通過學習，使學生學會合作，學會準確評價。
一、導入新課
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《軍神》。
二、引導學生概括課文主要內(nèi)容。
1、請你說說課文主要講了一件什么事。
2、上一節(jié)課我們提的最有價值的問題是什么?
(生：為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”?)
三、圍繞中心問題，引導感悟
1、要求學生帶著中心問題認真讀課文，把最能體現(xiàn)劉伯承是軍神的詞、句多讀幾遍。
學生讀書，教師行間巡視。
2、指導感悟第二自然段
(1)過渡：手術(shù)前，劉伯承跟醫(yī)生說了些什么?
(2)自己一邊讀課文第二自然段，一邊把劉伯承說的話劃出來。
學生讀課文圈劃，教師行間巡視。
(3)指導朗讀劃出來的兩句話。
(4)引導學生自由讀再指名讀，引導學生學會評價別人的朗讀。
他讀得怎么樣?劉伯承怎么說的?用什么評價他讀得怎么樣?應(yīng)該讀出什么情感?
如：引導學生就是否讀出了劉伯承的誠懇而殷切的語氣進行相互評價。為什么這兒要讀得這樣“懇切”?
〔因為劉伯承拒絕使用麻醉藥，擔心的不是自己的身體受傷害，而是擔心麻醉藥會損壞他的——腦神經(jīng)，如果腦神經(jīng)受到損環(huán)，他就不能行軍打仗，為國效力了，所以要讀得懇切。這個道理應(yīng)讓學生明白。〕
劉伯承堅定地說：“能!我一定能!”“能”什么?讀懂了沒有?自己再把這句話讀讀。
讀后引導學生回答出：能忍受常人難以忍受的疼痛。
劉伯承的態(tài)度堅定，不可動搖。讀這里時不能拖，落地有聲。指名1、2人再讀、一齊讀。引導學生讀得達到要求。
3、指導感悟第三自然段
(1)沃克醫(yī)生說：“你要是受不了的話，可以叫出聲來。”在手術(shù)中劉伯承又是怎么做的?讀讀下面的課文。哪些詞語要讀好?圈劃出來，自己讀。(教師示范圈點出“叫出聲來”)
學生自己讀書領(lǐng)悟，教師行間巡視。
(2)指名朗讀
(3)教師在學生讀完后，問：你認為哪些詞語要讀好?他讀好了嗎?
學生回答時，教師引導學生相機圈點“一聲不吭”“緊緊抓住了”“竟被抓破了”等詞語。
相機引導學生咬文嚼字：
“一聲不吭”什么意思?(指一點聲音都沒有發(fā)出。)
劉伯承“一聲不吭”在干什么呢?
〔如果學生回答“在數(shù)刀數(shù)”時，教師則及時引導。
教師：一共多少刀?
學生：72刀。
教師：不用麻醉藥，第1刀，什么感覺?
學生：疼!
教師：對!鉆心地疼。
第2刀，怎么樣?鉆心地疼。
第3刀、第4刀……一共72刀，是什么感覺?
學生：疼極了!疼得不能忍受了。
教師：是啊!什么人能承受這72刀啊!
教師：可是，劉伯承他一聲不吭——
學生：“雙手……抓破了。”〕
4、指導朗讀二、三自然段
(1)將二、三自然段在小組內(nèi)分角色朗讀，注意讀準確，引導學生把詞語蘊含的感情讀出來。
(2)讀到這兒，你覺得劉伯承具有什么樣的品質(zhì)?
(2)引導學生將“意志堅強、鎮(zhèn)定自若、頑強……”寫到黑板上。
5、指導感悟第四自然段
過渡：手術(shù)結(jié)束后，當沃克醫(yī)生聽到劉伯承清楚地回答“72刀”時，他不禁失聲喊起來了——
(1)將沃克醫(yī)生喊的話引導學生找出來并指名讀。
(2)引導學生在小組內(nèi)練讀，并能推選一個讀得最好的同學。
教師巡視指導
(3)指定幾個小組進行朗讀展示。
此時此刻，沃克醫(yī)生內(nèi)心是什么情感?仔細聽，用書上的要求來評他的感情到位了沒有。
(4)組織評價，進一步引導學生感悟課文。
(此時沃克醫(yī)生的內(nèi)心充滿敬佩、贊嘆)
是不是“失聲喊道”?他讀得怎么樣?詞語內(nèi)含的情感讀出來沒有?
引導學生自評、互評，評價得好也給以肯定。
同時投影顯示“沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：‘了不起……軍神!’”
“失聲”這里指不由自主地發(fā)出聲音。
教師引讀：
沃克醫(yī)生從來沒有遇到過像劉伯承這樣的人，他控制不住自己的感情，不由自主地喊道
——“了不起!”(引讀課文)
你是一個——“真正的男子漢，”
一塊——“會說話的鋼板!”你不是——“普通的軍人，”
你是一位——“了不起的軍神!”
教師一邊引讀，一邊引導學生圈劃重點詞、句。
(5)引導學生對照插圖，讀重點句。
(6)引導學生體會沃克醫(yī)生心里的想法?
啟發(fā)學生想象，指名2—3人回答。
(這個人太偉大了，太讓人敬佩了，他真頑
強、堅毅、鎮(zhèn)定自若……我一定要知道這位軍神的名字……)
6、學習第一自然段
(1)默讀第一自然段
劉伯承剛進醫(yī)院時，沃克醫(yī)生是什么樣的態(tài)度呢?他是怎么說的?
(2)討論：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承是軍人?
(因為這樣重的傷勢，只有軍人才會如此鎮(zhèn)定)
(3)小結(jié)：
師：隨著沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，我們也逐漸認識到劉伯承不是普通的軍人，是一位——了不起的軍神！
7、引導學生說出內(nèi)心的感悟
(1)出示劉伯承將軍的照片。
此時此刻，你想對劉伯承大元帥說什么?可
以用書上的話，也可以用自己的話。
指定1—2位學生說說。
(2)為什么稱他為軍神?現(xiàn)在懂了嗎?
引導學生從“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”四個方面的具體表現(xiàn)回答。
(3)學了課文，你還想知道什么?指定1-2名學生說說。
(4)課外延伸：引導學生課后閱讀《劉伯承的非常之路》或《偉人之初》(將帥篇，劉伯承)就會知道的。(投影顯示書名、目錄)
四、作業(yè)：
1、在下面的兩條作業(yè)中選一題做做。(對照書講要求)
a.將你要對劉伯承大元帥說的話寫下來。可以寫在劉伯承的照片旁，也可以寫在插圖旁。
b.為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”?將你的回答寫在書上第四題下面的空白處。
2、分角色朗讀課文。
附板書：
軍神劉伯承(求治術(shù)前術(shù)中術(shù)后)(學生用紅色粉筆板書的表現(xiàn)劉伯承精神的詞語）
〔本課時設(shè)計意圖：
這節(jié)課旨在變“煩瑣分析”為“誦讀感悟”。以誦讀為主線、以自悟為重點，還語文課堂以瑯瑯的讀書聲，讓誦讀貫穿課堂始終——初步感知基于誦讀，交流感受基于誦讀，抒發(fā)情感，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
結(jié)合書后思考題，學生通過自學整體感知課文，在小組里分角色朗讀課文后組織交流、評析，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解和體驗，對所學內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
學生展示學習成果時，班上其他學生當小評委，與匯報的同學進行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進行點拔、調(diào)控。讓學生學會用客觀的、實事求是的、辨證的觀點評價，從而實現(xiàn)真正意義上的評價。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了課文，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達到生生、師生之間的互動、互補，共同提高。
(該課為語文研修班活動中的一節(jié)研究課，撰寫與執(zhí)教者分別是：
教材分析：育才小學賈傳泳
教學設(shè)計意圖：東關(guān)小學劉勇〓梅誼)
第一課時：東關(guān)小學梅誼
第二課時：揚州大學附屬小學葛敏蕓
《軍神》教學設(shè)計 篇14
教學目標：
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復述課文。
教學設(shè)計：根據(jù)教學目標我制定了以下四個教學板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進行質(zhì)疑
說明：閱讀教學必須關(guān)注學生的學習起點。學生在預(yù)習基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導質(zhì)疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復述課文做好鋪墊。
三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現(xiàn)
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結(jié)合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比，最后引導學生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關(guān)的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容
2、按照順序復述課文
說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導學生按順序進行復述。
教材分析：
課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
學情簡析：
通過預(yù)習，學生對故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術(shù)時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學生缺乏對這方面內(nèi)容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是本課學習的難點。
《軍神》教學設(shè)計 篇15
一、談話導入
師：同學們，課前的這幾分鐘，我們隨便來聊聊，生活中你最敬佩那些人？為什么？
生：我最敬佩醫(yī)生，因為他們能救死扶生，為人們解除病痛。
生：我最敬佩我的語文老師，因為他的知識很淵博，總能把課上得生動有趣。
生：我最敬佩我們班的某某同學，因為她不但學習好，而且還有特長。
……
（引導學生結(jié)合生活體驗談，并要說明理由）
師：課前同學們談了自己所敬佩的人，有的同學談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。今天，我們就來認識一位了不起的軍人――劉伯承。
［板書：劉伯承］對于他，你有哪些了解？［學生交流資料］
師：同學們對劉伯承的了解，有的來自平時的讀書，有的來自課前的預(yù)習，你們很會學習，也很善于學習。在預(yù)習中已掌握了很多信息。在劉伯承的身上，還有一個更為震撼人心的故事，那就是我們今天所要學習的內(nèi)容——17課《軍神》。如果你愿意，請舉起手，讓我們懷著敬佩之情，一起寫下課題。［師板書課題，學生書空，齊讀課題］
二.初讀感知。
師：課前同學們都預(yù)習了課文，讓我們來交流讀課文的收獲，通過讀課文你知道了什么？。
生：課文主要講了劉伯承在手術(shù)時拒絕麻醉的事。
師：你抓住了課文的主要事件，但我認為還不夠完整，有補充嗎？
生：劉伯承在手術(shù)時拒絕麻醉，手術(shù)中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克醫(yī)生的稱贊。
生：我再來補充他，沃克醫(yī)生的稱他為軍神。
師：同學們通過互相補充、交流理清了課文的主要脈落，不錯！這一課講的就是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是軍神的故事。
師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們快速流覽課文，畫出沃克醫(yī)生的稱劉伯承為軍神的段落。
［學生快速默讀課文，用筆勾畫］
師：把你找到的段落來讀給讀給大家聽。（生讀，教師在大屏幕上出示這段話）
師：讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？
生：沃克醫(yī)生為什么驚呆了？
師：你關(guān)注到了沃克醫(yī)生的神情。
生：他為什么大聲嚷？
師：你注意到了他講話時的語氣。
生：沃克醫(yī)生為什么說他是真正的男子漢、是會說話的鋼板？堪稱軍神？
師：同學們既能提出問題，這些問題有一定的深度，很值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｓ辛藛栴}，就有了讀書的動力，其實這些問題的答案都在文中，請讓們再次走進課文中，一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
三.深入感悟
師：剛才的問題解決了嗎？可能有的同學解決了一部分，不過，這沒關(guān)系，在下面的交流中，同學們互相啟發(fā)，一定會找到答案的。是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷稱贊他是軍神呢？下面請把你感受最深的一點來談一談。
［匯報交流以下三個要點：手術(shù)前拒絕麻醉；手術(shù)中一聲不吭；手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。學生談到哪里，教師梳理到哪里］
要點一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。
生：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉，這一點給我的感受最深。
師：課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？［板書：前、 拒絕麻醉］師：你體會到了什么？
生：做這個手術(shù)很痛。
師：沃克這兩句話體會了什么感情
生：他對劉伯承很關(guān)心。
生：包含了吃驚。
生：感覺到說這兩句話時很緊張。
師：為什么？
生：因為他竟有點口吃地說。
師：他被震驚了。
生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。
生讀。
師：而劉伯承的回答只包含了四個字。
生：試試看吧
師：包含了什么
生：劉伯承很自信。
生：我體會到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？
生：知道，因為沃克告訴他他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀的割掉新生的息肉。
師：是的，劉伯承已經(jīng)預(yù)料到了不施行麻醉的痛苦，但為了保留一個清醒的大腦，他選擇了疼痛。劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏失去雙腿依然可以指揮千軍萬馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場，為國效力。”一個清醒的大腦，是劉伯承作為軍人的人生目標和精神力量。
師：體會到了這些，我們再來讀這些句子，相信你一定能讀得更有深度，誰來試試。
一生讀，其他同學評讀。
師：剛才這位同學的讀得怎樣？你們滿意嗎？看來還不夠。我請同學們注意體會這幾個詞語，再讀讀試試。（教師出示生氣地說、平靜地回答、有點口吃地說）
師：我請三位同學來讀這一部分，誰想來？
生分角色讀
師：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受、選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克的后來的贊嘆。［引導讀課文22段］
要點二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)
師：還有哪些地方使你深受感動？
生：劉伯承做手術(shù)時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？
［生讀16、17段］
師：同學們從他的讀書中體會到了什么？
生:劉伯承太偉大了。
生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：劉伯承有堅強的意志
師：看來你們都有自己的體會，文中的哪些詞語，給了你這樣的體會，結(jié)合文字談?wù)劇！ ? 生：我從“青筋暴起”、“汗如雨下”這兩個詞語中體會到當進的手術(shù)過程中， 他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：我從“居然抓破了嶄新的白墊單”看出他很堅強。
生：那么痛苦的一場手術(shù)歷程，分竟然一聲不吭，他簡不是人，是神！
師：說得好，只有用心體會到了，你們才能說得這么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了嶄新的白墊單，他卻一聲不吭。作者正是通過這些詞來體現(xiàn)劉伯承堅強的意志的。把我們剛才的體會感悟送進文字里來讀一讀。［師板書：中、一聲不吭、堅強意志］
生讀
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情的敘述） 多么堅強的軍人，讓我們悄悄的走進手術(shù)室，走進這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷，去感受。無影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕，你從他們各自不同的神情中你看見了什么？你聽見了什么？想到了些什么？又體會到了什么？
生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克醫(yī)生出汗了。
師：你聽見了什么？
生：剪刀的聲音。
生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。
師：你的心情怎樣？
生：非常緊張。
生：非常擔心。
生：我覺得難以置信。
師：沃克醫(yī)生心情怎樣
生：非常緊張
生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張。
生：手術(shù)臺上……這句話說明他很緊張。
師：他為什么這么緊張。
生：因為他害怕出事。
生：他害怕劉伯承挺不住。
生：擔心手術(shù)有一定危險。
師：沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？
生：做過，因為沃克醫(yī)生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術(shù)。
師：劉伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在數(shù)刀數(shù)。
師：同學們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？
生：有，我的腳被弄疼了。
生：我被石頭絆倒了。
師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他對劉伯承說——
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦，是嗎？所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時雙手也有些顫抖了。
生：我看到護士也在為他擔心。
生：劉伯承在忍受著常人不能忍受的痛苦，他在盡力克制自己。
生：我看到沃克醫(yī)生和護士的眼里都充滿了對劉伯承的敬佩。
師：我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都們敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！［出示齊讀17段］
師：讀到這兒，我們怎能不從心上發(fā)出這樣的贊嘆呢？（出示課件）
要點三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？
生：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。［生讀18——21段］［根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)］
師：哪些詞語給你這種感受。（抓勉強一笑一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
讓我們一起為我們的軍神劉伯承大聲嚷吧！［課件出示引讀22段］
師：沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？
生:不是。
師：要想更好地理解好課文，請同學們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，畫出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。［學生勾畫出并匯報］
生：剛開始時，沃克是（冷冷的），知道病人是軍人時，（目光柔和了），當聽說病人拒絕麻醉時，他（楞住了），手術(shù)時，他（汗珠滾滾），當他在手術(shù)后聽病人說出刀數(shù)時，（嚇了一跳），臉上（浮出慈祥的表情），當知道病人就是劉伯承時，他（肅然起敬）。
師：引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？
生：劉伯承過人的堅強意志。
師：同學們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
生：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后還說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為軍神。
師：此時，能說一說你對軍神的理解嗎？［學生談］
師：是的，軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
師：同學們，這節(jié)課我們用心走進了課文，我想，劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個人，學完這篇課文，如果讓你再來談?wù)勛屇憔磁宓娜耍蚁胛覀兠總�人的心中都會有這樣一種答案－－劉伯承。其實《軍神》只是劉伯承年輕是的一個故事，也只是他戎馬生涯的一個片斷，然而正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
師：（課件出示：劉伯承資料）
如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設(shè)計：
17 軍神
前 拒絕麻醉
劉伯承 中 一聲不吭｝堅強意志
后 說出刀數(shù)
教后體會：
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。
語文教學需要品詞析句，本課從質(zhì)疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結(jié)合，在品讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。 這節(jié)課，引導學生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手，通過質(zhì)疑找出本課需在研討的重點問題：為什么要稱劉伯承為軍神？然后緊緊圍繞這個問題去指導閱讀，讓學生通過伯“手術(shù)前氣絕使用麻醉”、“手術(shù)中一聲不吭”、“手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)”這一系列表現(xiàn)體會到他的堅強意志。在處理這部分內(nèi)容時，不限制學生，學生體會到哪兒，教師就引導到哪兒。通過對重點詞句段的不同特點，采用不同的教學方式，來幫助學生更好地理解好課文。
教過后有兩點體會：一是語文課堂要關(guān)注學生的體驗，讓學生親身經(jīng)歷文本所描述的情境。二是語文課堂要放手讓學生去探究，教師要能放得開，收得攏。要做到這兩點，需要老師不斷去提高課堂教學的駕馭能力。
《軍神》教學設(shè)計 篇16
教學目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容, 掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式建構(gòu)文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學生良好的讀書習慣。
教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學課時：第2課時
教學過程:
一、課前猜謎,導入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發(fā)學生的好奇心,從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調(diào)動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學貴有疑”把預(yù)習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學生自學情況。
【設(shè)計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重? 補充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。
⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!” 這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè),要求學生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設(shè)計:
12、軍 神
手術(shù)前 拒絕麻醉
劉伯承 手術(shù)中 一聲不吭 ｝ 意志堅強
手術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
《軍神》教學設(shè)計 篇17
第一課時
教學要求：
1、認識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學重點：理解由生字組成的詞語。
教學難點：能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、揭題導入：
1、出示課題，齊讀。
2、學生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）
3、檢查預(yù)習情況：
課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？
4、簡介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長征。抗日戰(zhàn)爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰(zhàn)爭時期，曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員，中原軍區(qū)司令員，第二野戰(zhàn)軍司令員，指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役，立下了赫赫戰(zhàn)功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
讀后檢查，指導讀準字音：
①一類字（多媒體映示）：
德 沃 勢 職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢
②二類字（多媒體映示）：
繃 匪 堅 醉 懇 吭 墊 嶄 暈
③多音字（多媒體映示）：
我一直在數(shù)你的刀數(shù)
了不起 查看了傷勢
④朗讀下列詞語，注意加點字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結(jié)束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
擔心 承受 損壞 外科
鎮(zhèn)定 職員 嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學生參與評點。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負傷后到醫(yī)院求治，堅決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）
②課文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內(nèi)填上序號（多媒體映示“練習一”）:
( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉藥。
( )劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。
( )手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。
四、指導書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順：
德 損 勢 藥 承 刀
2、學生描紅。
五、作業(yè)：
1、習字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學要求：
1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強意志。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，表達出語意。
教學重點：有感情地朗讀課文。
教學難點：理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學過程：
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
（一）第一自然段。
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫(yī)生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫(yī)生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫(yī)院的主人¬——著名的外科醫(yī)生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”
①指名朗讀，聯(lián)系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應(yīng)該是怎樣的。
板書：鎮(zhèn)定
②多媒體映示：
反義詞：
鎮(zhèn)定（ ）
媒體映示參考答案：鎮(zhèn)定（驚慌）（慌亂）（慌張）
③指導朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段，根據(jù)提示語讀準人物說話時的語氣。
（二）第二自然段。
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？
板書：不用麻醉藥
多媒體映示：
“我擔心使用麻醉藥會損壞我的腦神經(jīng)。”
①指名朗讀。
②聯(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？
多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術(shù)臺。
（在反映劉伯承堅決的態(tài)度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）
4、指導朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。
（三）第三自然段
1、默讀課文，說說這一段寫了什么。
板書：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標記。
交流。
多媒體映示重點詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的？
多媒體映示重點詞語：微微發(fā)抖
你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”，從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側(cè)面描寫”。）
4、指導朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
（四）第四自然段
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書：數(shù)刀數(shù)
2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反映？
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
①“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來）
②為什么會“失聲喊”？（沃克醫(yī)生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點）
③寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來表現(xiàn)劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側(cè)面描寫）
④指導朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說完，他關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承。”
①學生自讀質(zhì)疑。
②多媒體映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當時是怎么想的？
③為什么問名字時，要關(guān)上手術(shù)室的門？這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關(guān)上了門。）
三、總結(jié)全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結(jié)：
作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅決不用麻醉藥，手術(shù)中一聲不吭，數(shù)清刀數(shù)，手術(shù)后談笑自若，無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。
第三課時
教學要求：
1、有感情地朗讀全文，體會劉伯承的堅強意志。
2、能準確完成鞏固練習。
教學重點：有感情地朗讀課文。
教學難點：準確完成鞏固練習。
教學過程：
一、有感情地朗讀課文
1、教師范讀
2、學生練習分角色朗讀課文
二、練習。
1、多媒體映示“練習二”：
選詞填空：堅定 堅決
①要動手術(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。
年輕人（ ）地說：“能！我一定能！”
②布魯斯王子動員人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國侵略軍。
看到峰頂就在眼前，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒體映示“練習三”：
按課文原文填空，想想所填詞語在文中所起的作用。
做完手術(shù)，沃克醫(yī)生對病人說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”病人（ ）說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生，問：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克醫(yī)生：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
3、多媒體映示“練習四”：
請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語。
在通往鄉(xiāng)間的小路上，我遇到了一個大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上，不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒覺得。
我（ ）地問：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造橋唄。”他（ ）。
“造啥橋啊？”我（ ）地又問了一句。
“造大橋。”他邊回答，邊（ ）。
“哦，‘大橋’造好啦！大家可以過橋了！”小男孩（ ）。
……
教學反思：
《軍神》教學設(shè)計 篇18
【教學流程】
一、揭題導入
1、板書課題，學生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
（點評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
（學生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴ 就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
① “你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
② “他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
③ 從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
⑵ 手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶ 手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
⑷ 手術(shù)后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）
3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
（點評：教學緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
（生自由談話，升華情感。）
3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）
【總評】
熬案設(shè)計，思路清晰，主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計實現(xiàn)了教學從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點，采用以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。學生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導，和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學，學生獲得了知，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
《軍神》教學設(shè)計 篇19
一、導入新課
師 ：今天這節(jié)課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導之一，1927年參加領(lǐng)導南昌起義。其后參加領(lǐng)導過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節(jié)課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。
先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會到了什么
師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢
會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。
誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）
這些句子能說明什么？
沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。
師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。
（第二自然段）你是怎么認為的？
理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？
他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)啊！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）
沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學習方法，剛才同學們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)
的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）
那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）
同學們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話
放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。師：同學們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。
一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
語氣充滿了關(guān)切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學們，你想對劉伯承說點什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業(yè)設(shè)計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務(wù)。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。