讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后（精選12篇）

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇1

　　讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后

　　教學謳歌先進人物題材的文章，對我來說，一直以來都有一種抵觸情緒。為什么呢？我也說不清楚。或許是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時勢造英雄，可也有時候，英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇，幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中，轉瞬即逝。

　　而這一篇文章，沒有落入這樣的俗套。為什么？因為她的事例源于真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰斗中，千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士！葉欣作為這些醫護人員中佼佼者，她的事跡，更是令人感動。對于學生而言，真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閱讀人物的典型事例，咀嚼人物的語言，動作，把握人物的形象，進而受到一次精神上的洗禮，是學習這篇課文的核心。

　　為此，我們在熟讀的基礎上，可以通過小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點：“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位舍己為人，無私奉獻的護士長形象來。

　　其一、典型動作，最能體現人物的個性。嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……反映出她作為一名領導業務方面的精干。顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一臺永不疲倦的機器全速的運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來，如此高的工作效率，令人欽佩。

　　其二、個性化的語言，最能體現人物的品質。

　　“言為心聲”一個人的品質最容易通過語言表露出來。文中葉欣的話不多，僅有一句，但是擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地說：“這里危險。讓我來吧！”什么也沒有多說，一句話，就足夠了。

　　人生中我們會面臨很多這樣那樣的恐懼，其中又以死亡的恐懼最大。“非典”帶給我們的就是這樣的恐懼。如何戰勝它呢？今天，葉欣給了我們一個答案。

　　葉欣永遠的離開了我們，但是她的精神永生。她是永遠的白衣戰士，她的微笑永遠的留在了我們的心中。愛可以戰勝一切恐懼。

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇2

　　在教學《永遠的白衣戰士》一文時，理解課文內容之后，為了給學生留下深刻的印象，我進行了知識梳理。

　　師：“請同學們來讀讀文中讓自己感動的語句。”

　　生1讀句：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的

　　機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　師：“葉欣是機器嗎，不是！她是一個血肉之軀，她有累的時候；可她又分明是機器，高強度高效率地全速運轉著，這哪是一個血肉之軀的人能夠做到的。”

　　生2讀句：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’……甚至聲色俱厲地把同事關在門外……”

　　生3：“葉欣把同事關在了門外，自己卻在獨力與病魔斗爭，她太勇敢了！這就是英雄啊！”

　　生4讀句：“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”

　　生5：“我想問問葉欣阿姨，她只想到不讓自己的同事受感染，可有沒有想過她自己啊？如果她被感染了怎么辦啊，她一定有年邁的父母和年幼的孩子吧？他們又該怎么辦啊？”

　　生6讀句：“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”

　　師：“一個簡單的上床動作，葉欣阿姨卻如此費力，她已經用盡了她的全力。此時，老師的眼前看見了在硝煙彌漫的戰場上匍匐身體前行的戰士的身影，她已經負了傷，卻仍堅持戰斗著。”

　　……

　　師讀，動情地﹚：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人……花圈如海，淚水如雨……”

　　教師的聲音哽咽，朗讀中斷了。有好幾個學生頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。

　　班級里一片靜默……

　　師：“此時，同學們一定有很多話想對葉欣阿姨說。今天，恰逢清明節，讓我們現在就提起筆，把你的感動，難過，感慨寫下來吧！我想葉欣阿姨一定是能看得到，聽得到，感受得到的。”

　　生紛紛動筆……

　　交流：

　　生1：葉欣，你舍生忘死，為人民服務，打敗病魔，把危險留給自己，把美好的生活留給別人。葉欣啊葉欣，你的精神令我佩服。葉欣啊葉欣，你是一個真正英勇的白衣戰士；葉欣啊葉欣，你為著別人寧愿舍去自己的生命，我為你深深鞠躬，我為中國有你這樣的戰士而感到驕傲！

　　生2：也許，有些人會覺得你很糊涂，竟然把最危險的留給自己。雖然我是個小孩子，但是我明白你為什么會這么做，我一定會把你的精神發揚光大，你安心地走吧！

　　生3：你是一個真正的白衣戰士，你是一個愛著我們人民的天使，你是我們心中的神，你是大家心中的守護者！

　　生4：你成全了他人，卻傷害了自己；你把生存的機會讓給了別人，卻把死亡的可能留給了自己。你舍生忘死地拯救病人，不顧一切地保護同伴，可是你有沒有想過自己？想過你年邁的父母和年少的孩子？！

　　……

　　有一個學生站起來說：“老師，此時，我只想向葉欣阿姨鞠一個躬！”師順勢提議：“讓我們一起起身，向葉欣阿姨鞠躬。”

　　孩子們齊刷刷地站起來，一臉的嚴肅，和老師一起，深深地鞠了一個躬。

　　課末，老師布置一份特別的作業：給葉欣阿姨寫一封信。

　　反思與分析：

　　崔巒說：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。”學生讀著自己深受感動的語句，師生共同隨機交流著自己的感想，逐漸將教學推向了深入。讀書越多，其味越濃。

　　在一遍一遍誦讀中，學生一步一步地靠近葉欣，一點一點地讀懂了葉欣，更是被深深感動：這是一個英勇的戰士，面對死神和病魔她毫不退怯，她竭盡自己的全力與病魔作抗爭，竭盡自己的全力拯救患者，竭盡自己的全力保護同事。她一心只想著病人的安危，同事的安危，卻置自己的生死于不顧。孩子們體會到葉欣阿姨這個平凡的護士卻有著一顆偉大的心靈，醫務工作這個平凡的崗位卻散發著神圣的光芒。

　　再一遍和學生一起誦讀全篇文章，讀到：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人……花圈如海，淚水如雨……”時，我的眼睛突然生澀、模糊起來，聲音竟也哽咽。

　　我不認為自己失態。在我看來，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學習也不重要了！我和孩子達到了精神的最高境界！我帶著孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！有好幾個學生也頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。朗讀竟中斷了。班級里一片靜默。

　　我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！這個靜默的時刻是神圣的，是彌足珍貴的。因為在這靜默中，有師生共同無言的感動在流動著，交匯著。著名特級教師李吉林說：“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。是的，此刻在靜默中卻在醞釀著學生們澎湃的情感，他們的思維在這樣的靜默中無比靈動。所以當讓他們動筆時，孩子們毫不猶豫地欣然提筆，流瀉出他們的感動。因為真正觸動了他們的心靈最柔軟的地方，此時的發言自然是字字源自內心，句句發自肺腑，具有極深的感染力。

　　而我則靜靜地期待他們獻上用真摯的心靈烹制的文字盛宴。

　　這堂課結束了良久，可一種奇特的情愫卻縈繞在我的心中。在孩子們的日記里，也能看到這節課對他們的觸動：葉欣的舍生忘死，老師的哽咽，自己的感動，我們一起的鞠躬。看得出，這種奇特的情愫也縈繞在他們心中。那就是——感動。我不僅為葉欣所感動，更感動于孩子們至真至純的回應。我的動情喚起了學生的真情，而學生如浪拍石的回應更帶動了我的深情。這種應對，是大山的回聲，升騰不息；是海浪的奔流，磅礴動人。

　　成長了這么多年，經歷了這么多的喜怒哀樂，這顆心已變得漠然。可在今天它又柔軟濕潤起來，我品嘗到感動的滋味。哦，那深深的一躬。

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇3

　　作者：二十三中附小 力婕    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　《永遠的白衣戰士》教學設計三

　　第二課時

　　作者：二十三中附小 力婕

　　教學要求：

　　1、精讀課文，重點學習課文3—7自然段。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學難點：

　　1、精讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　2、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，XX年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一場前所未有的疫病迅速蔓延，它來勢洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰勝它，一場沒有硝煙的戰爭打響了。大家說說，在這場戰爭中，什么人做出的貢獻最大（醫務工作者）？一些醫務工作者還在這場戰爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。

　　2、板書課題：永遠的白衣戰士

　　3、這節課我們就一起來學習葉欣護士長的事跡。

　　二、精讀課文

　　（一）學習2—7自然段

　　1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問題，引導學生閱讀重點段：課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）

　　2、指導學習第4自然段

　　（1）指名讀第4自然段

　　（2）讀這一段，你認為應該抓住哪一個關鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。說說你從中體會到什么？相機指導朗讀。

　　（3）這一段講了什么內容？簡單概括出：身先士卒開始加班（板書）

　　3、布置學生自讀5、6、7自然段。提出要求：

　　（1）邊讀邊想：這幾個自然段分別講的是什么內容？仿照學習第4自然段的方法，用一兩句話概括出來，寫在各個自然段后邊。

　　（2）自己選一個自然段認真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再從中抓住關鍵詞想一想你體會到了什么？可以在書上寫下自己的感受。

　　4、學生自學，教師巡視指導。

　　5、組織學生交流。

　　（1）說說概括的各個重點段的內容。仿照概括第4自然段的方法，由學生來完成板書：

　　不顧疲憊　搶救病人

　　不怕危險　保護同事

　　日夜操勞　不幸感染

　　（2）談談選讀有關段落的體會。

　　先讀一讀你劃了哪些句子，再說說你是抓住哪些關鍵詞語來理解的。注意引導學生聯系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語加深對人物崇高精神的感悟。適時地指導學生朗讀，通過個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學生受到熏陶和感染。

　　如“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對患者無私的愛心。

　　“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對工作高度的責任心。

　　“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇……”要讀出她對同事無微不至的關心。

　　6、指導學生說話

　　（1）默讀課文，按要求抄寫句子（發表格讓學生做）

　　表現護士長葉欣所承受的高風險的句子有：

　　表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的句子有：

　　（2）學生交流回答。

　　（3）把剛才抄寫的內容連起來，用幾句通順連貫的話說一說。

　　（二）學習1、8、9自然段

　　1、分別指名朗讀課文

　　2、說說這幾個自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應）

　　3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）

　　（三）學生有感情的朗讀全文

　　三、深化課題

　　1、課題“永遠的白衣戰士”指誰？（護士長葉欣）平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？

　　2、學生小組討論。

　　3、交流（教師視學生說的情況補充）

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　四、課外延伸

　　布置學生課外收集有關全國人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動。

　　板書設計：

　　永遠的白衣戰士

　　護士長葉欣

　　身先士卒　開始加班

　　不顧疲憊　搶救病人

　　不怕危險　保護同事

　　日夜操勞　不幸感染

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、出示本課時學習目標

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。

　　等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　疾病 嫻熟 給予 檢測 疲憊 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲

　　5、再讀書。這次相信同學們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

　　疾、癥：要注意病字框的書寫。

　　乏：要注意在田字格中所占的位置。

　　學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　3、體會感受白衣戰士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　4、寫小練筆。

　　教學過程：

　　一、讀懂課文

　　同學們，這節課我們繼續學習《永遠的白衣戰士》（齊讀課題）

　　這位白衣戰士是指誰？回憶一下這篇課文講了一件什么事情？（護士長葉欣在抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。）

　　二、精讀課文，體會形象。

　　（一）學習2—3小節

　　1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰爭！）

　　2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？（戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱巨。）

　　3、這真是一場充滿危險的戰爭啊！誰能讀好？

　　4、對！就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。

　　（二）學習4—7小節

　　過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？

　　1、隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　（抓緊時間、不受打擾、病人為重）

　　她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。

　　2、葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。（精湛的業務，“高效率”）

　　3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（高強度）

　　4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！（高危險）

　　師：面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。

　　三、深化課題

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上），所以她更是一名“白衣戰士”。

　　課題用“永遠的白衣戰士”比“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　四、小練筆

　　葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇5

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關非典的短片）

　　師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭,這是一次沒有退路的決斗！2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……

　　2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰士（板書：永遠的白衣戰士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？

　　（學生回答）師小結問題：“永遠的白衣戰士”指的是誰？為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢？

　　過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，要求：

　　把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）

　　（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（3）師生共同糾正補充。

　　3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？

　　4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰？（師板書：葉欣）

　　5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

　　三、重點研讀課文二-----------七自然段。

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）

　　（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　指名讀。

　　師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

　　生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

　　生：省略號前做了許多事，要慢些。

　　生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。

　　師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

　　（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　師：哪個字最好？

　　生：“拖”。

　　師；讀到拖，你想到什么？

　　生：她很累。

　　師；累到什么地步？

　　生：要癱下來。

　　師：她為什么不休息？

　　生：要搶救更多的人？

　　（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）

　　1 、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？

　　生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？

　　生：機器不知道疲勞，她也是。

　　師：這就是“高強度”。

　　生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

　　師：就這是―――

　　生：高效率。

　　生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

　　2、自由朗讀這句話。

　　3、師：誰能讀懂“死神”的含義。

　　生：快要死了。

　　師：在文中指的是什么？

　　生：是指非典。

　　師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？

　　生：人人都戴著口罩。

　　生：大家都打役苗。

　　4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？

　　生：許多人在搶救。

　　生：許多人死亡。

　　師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，我們一起讀。

　　（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

　　師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？

　　生：說話做事，毫不猶豫。

　　師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

　　2、從這八個字中你能體會到什么？

　　3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　4、指導朗讀：

　　師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

　　你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關在門外？

　　師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）

　　5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

　　（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

　　生：“我深知------我心甘情愿。”

　　師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機器嗎？

　　生：不是。

　　師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？

　　你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）

　　（六）雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息

　　指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？

　　生：我的心情非常沉重。

　　師：沉重地像壓了一塊（石頭）

　　生：我不忍看到她倒下。

　　生：她就這樣要離開我們而去了。

　　生：我心痛，也很舍不得。

　　生：我很惋惜。

　　師：老師和大家一樣感到很惋惜。

　　四、換位思考，表達升華。

　　過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。（出示：葉欣紀念館網頁）面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

　　假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

　　同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什么？

　　生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

　　生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。

　　生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

　　師：什么精神？

　　生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。

　　五、回顧首尾，整合全文。

　　過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

　　1、課題中的“永遠的白衣戰士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？

　　2、學生小組討論。

　　3、交流（教師視學生說的情況補充）

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

　　5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。

　　讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。

　　板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　臨危不懼

　　葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

　　舍己為人

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教學準備：學生收集有關“非典”和葉欣的資料

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇6

　　【教學過程】

　　一、展示圖像，導入新課

　　1.導入。蘇教版

　　同學們，今天我們繼續學習第11課《永遠的白衣戰士》。(齊讀課題)

　　2.通過上節課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。

　　二、激發情感，引起回憶

　　1.同學們，你們看——（多媒體播放圖片，教師敘述）2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由于這種病毒來勢洶洶，人們暫時還沒有找到治療的方法。非典病毒就像惡魔一樣吞噬著一個又一個善良而又無辜的生命，人們的生活、學習、工作都受到了嚴重的影響……同學們，看了剛才的圖片，是否也讓你們記起了那個令人恐慌的日子？（學生自由發言）

　　2.就在這萬分危難時刻，我們敬愛的護士長葉欣同志在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　3.她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　4.同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

　　（學生質疑）

　　5.葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

　　【設計意圖】 “為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。我把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

　　三、品詞析句，感受形象

　　1.輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　2.師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（根據學生提出的句子逐一解決，可以這樣設計，比如：）

　　(1) “兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又……(師引讀)

　　②引導點撥：同學們，你們能想象得到這是怎樣的2小時嗎？

　　這兩小時葉欣爭分奪秒，超負荷、高強度地工作著。（板書：高強度）

　　是啊，葉欣僅僅用了2個小時就把患者從死亡邊緣拉了回來，多么高的工作效率啊！（板書：高效率）

　　這2個小時對葉欣來說，隨時都可能被感染，她是冒著高風險在搶救一個又一個非典患者。（板書：高風險）

　　對于非典患者來說，這兩小時是漫長的，而對于葉欣來說，它又是短暫而緊張的。

　　③同學們，你們看——（出示圖片，補充資料：）為了防止被傳染，我們的醫生和護士每天得花半個多小時穿上厚厚的，密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續十幾個小時進行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下。

　　師：還有誰來談談你感動的地方？

　　(2)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　①還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。（找到同一處的學生齊讀）

　　②請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

　　③（葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…）

　　我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了！

　　④誰想讀讀這句話？

　　⑤還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

　　(聯系書中患者梁先生來說)是啊，她這就是高強度、高效率地工作著。

　　⑥誰再來讀好這句話？我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　師：還有哪些令你感動的地方？

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　①同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？（聽出了堅決，聽出了果斷，聽出了命令！引導學生感受葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力）

　　②同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　③（播放“非典”圖片）同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

　　④對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞？(板書：身先士卒)

　　⑤誰來讀讀這句話？

　　⑥師引讀：“葉欣默默地……”

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，老師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，老師都會被它深深地感動。

　　反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

　　這里有個詞語“心甘情愿”，真是無怨無悔啊!同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？

　　為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給其他人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結。讓我們有感情地朗讀好這一小節。

　　(6)“雖然上班前…床上休息。”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

　　【設計意圖】學生是閱讀的主體，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，這樣的教學設計更多地表現為師、生、文本三者的對話，使得課堂更加具有開放性，更加充滿活力。

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

　　教學時間：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，并能通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。

　　3、初步理解課文內容/

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、2003年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

　　3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。

　　4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？

　　5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？

　　二、初讀指導

　　1、自己讀課文，要求：

　　（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

　　（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞：

　　這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？

　　（2）指名讀、齊讀生字新詞。

　　（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（4）師生共同糾正補充。

　　3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

　　4、指名分節讀課文。

　　三、初步理解課文內容

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班交流。

　　四、指導寫字

　　1、齊讀生字。

　　2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎么擺位置？

　　3、師示范。

　　4、學生描紅、仿寫。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、組詞

　　呈予器咳

　　成預囂刻

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學生提問。

　　二、學習2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　（1）第4自然段

　　學生談感受

　　（2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　（4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

　　（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學生交流。指導朗讀。

　　（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學生自己談感受。齊讀。

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　四、總結課文

　　1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？

　　2、為什么課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？

　　五、作業

　　1、寫出帶有“如”的成語。

　　2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　板書：

　　11 永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇8

　　教學內容：重點理解文章4～7自然段，充分感知課文內容，了解人物精神，學習人物品質。

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士　卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。

　　教學準備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭題導入。

　　（播放課件）激qing導入：同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰爭中，葉欣離我們遠去了！許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念，有一位網友這樣說：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠活在百姓心中。”在網上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？

　　二、分析人物形象

　　（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態。請生讀。

　　1.出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2.師：要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞？理解嗎？說說看。師板書：高風險 （文中指：治療“非典”有很高的危險性） 高強度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說的？

　　（二）師：人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？細細讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句 中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？

　　（1）出示：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領導帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——） 生：工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進字里行間，好好讀讀。

　　（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ① 師：真不簡單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 生：精湛的業務 生：她不愧是個護士長，她的醫護技術很熟練。 生：葉欣工作的強度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們葉欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時此刻，你想說什么？ 師：從你的眼里流露出感動，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會讀書，相信此時次刻，你已加深了對這句話的理解，再讀“高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ③師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時的聲音和態度都很嚴厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實想法，好好讀一讀！ 師：多么平實的話語，想說什么？ 師：“我已經給這個病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進去了，盡量減少感染機會”時至今日，想起葉護士長的這一番話，廣東省中醫院急診科的年輕護士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，病魔終于 ---------，經過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。

　　（三）師：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風般的關切和撫慰。 師：我們常把醫護人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠的白衣戰士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠的白衣戰士”！讓我們記住她吧！

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇9

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　　《永遠的白衣戰士》教學設計四

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點、難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教具：小黑板。

　　一、檢查復習

　　上一堂課，我們初步學習了課文，誰來說一下課文的主要內容？

　　大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”這就是我們這堂課要解決的。

　　二、重點研讀課文四——七自然段。

　　1、過渡：XX年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭。請同學們快速地看一下課文，課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）

　　2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

　　（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4、組織學生交流。

　　（1）說說各自概括的重點段的內容。

　　（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會到了什么？

　　注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5、指導學生說話。

　　（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

　　（3）交流。

　　三、換位思考，表達升華。

　　師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

　　假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

　　同學們，現在你讀了這個故事，你想對葉欣阿姨說什么？

　　小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我

　　四、回顧首尾，整合全文。

　　過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。

　　齊讀首尾兩段。

　　為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

　　五、課外延伸

　　1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我

　　2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

　　板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　臨危不懼

　　葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

　　舍己為人

　　教后小記：

　　《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……

　　本堂課教學思路清晰，抓住了課文的關鍵語句，讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來的回顧首尾，整合全文顯得倉促了些。

　　上完了這堂課，我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。

　　自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

　　有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

　　金麗芳

　　四小語文教研組

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇10

　　教學目標

　　正確流利有感情地朗讀課文.

　　通過賞析品味,使學生知道為什么稱葉欣為白衣戰士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.

　　難點分析及對策

　　由于本篇文章記敘的時期非常特殊,而當時孩子們又小,無法理解體會當時的情景,因此教學存在一定的認知難度和理解難度,是本篇教學的一個難點.基于這些,我在教學中決定采取利用幻燈片創設情境,再通過文字的感悟,激發學生情感的教學方法.

　　教學過程結構流程圖

　　主要教學過程說明

　　(一)談話激趣,揭示課題

　　1.調查學生課前了解的關于"非典"的資料

　　2.請學生交流自己的課前準備

　　3.揭示課題:永遠的白衣戰士

　　(二)初讀課文,整體感知

　　1.學生初步朗讀課文,達到正確的目標

　　2.整體感知課文的主要內容:標一標,想一想,議一議,說一說

　　3.再讀課文,要求流利.

　　(三)創設情境,以情施教

　　1.課件播放非典時期,醫院里的一些工作情況

　　2.學生朗讀課文,想一想:文中哪些語句最讓你感動 說說理由.

　　3.學生自由朗讀課文,自己感悟.

　　4.交流自己的一些觀點,要求說完整的話.

　　5.利用課件,引導,幫助學生體會葉欣對工作的愛,對同事的愛,對病人的愛,對家人的愛,指導學生朗讀.可以引導學生逐句理解體會.

　　6.再次朗讀課文.

　　(四)回環整合,加深感知

　　讓學生說一說:自己這節課最大的收獲是什么.

　　五.教學設計意圖及評價

　　1.揭示課題前讓學生收集資料,有利于培養學生的動手收集資料的能力.

　　2.初讀課文加深了學生對于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.

　　3.創設情境,使學生如身臨其境,縮短了文本與現實的距離,也更容易激發起學生的情感.從而幫助學生更好地走進文本世界.

　　4.回環整合課文內容,鞏固了學生的學習內容.

　　談話激趣,揭題導入

　　初讀課文,整體感知

　　創設情境,以情施教

　　回環整合, 加深感知

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇11

　　《永遠的白衣戰士》

　　本周習慣養成：認真傾聽、學會表達  

　　學校：芹池中心小學

　　主備人：劉晶晶

　　審核：

　　課型：自學探究

　　總課時：第一課時

　　學習小主人：

　　學習目標：

　　1、我會認“硝、卒、咳、嗽”等11個字，我能寫“疾、呈、予、測、堵、癥、釘、悔、遺、恒”10個生字；我能正確理解“硝煙、身先士卒、給予、斬釘截鐵、包攬、聲色俱厲”。（重點）                             

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。（重點）

　　3、我能理清課文脈絡，并用簡潔的話概括課文的主要內容。（難點）

　　自主學習，我嘗試

　　一、初讀課文，我能讀正確。

　　1、我能正確朗讀下列詞語。

　　疾病   硝煙   咳嗽   呈現   給予   監測   疲憊  

　　通暢   堵塞   重癥   遺像   永恒   嫻熟   效率

　　血痰   身先士卒   斬釘截鐵

　　2、注意本課多音字的讀音，寫出讀音并組詞。

　　（  ）       （   ）          

　　給          塞      

　　（  ）       （   ）        

　　二、再讀課文，我會理解詞語。

　　用你喜歡的方式理解下列詞語。（批注在書上）

　　硝煙                                                        

　　給予                                                                               

　　包攬                                                          

　　身先士卒                                                                                

　　斬釘截鐵                                            

　　聲色俱厲                                            

　　三、三讀課文，我能讀正確、流利。

　　四、四讀課文，我能理清層次。

　　1、默讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么人，什么事？

　　2、課文哪幾個自然段詳細地描寫了護士長葉欣的英雄事跡？

　　3、聯系上一題把課文劃分層次：

　　第一部分：（    ）                                                              

　　第二部分：（    ）                                                                

　　第三部分：（    ）                                  

　　第四部分：（    ）                                  

　　五、五讀課文，我會提出問題。

　　合作交流，我參與

　　1、對子互學（同桌互助，解決疑難，交流分享，共同進步）。

　　2、組內群學（對子疑難，組內解決，紅筆補充，討論預展）。

　　展示探究，我愿意

　　1、展示時，每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。

　　2、小組成員要全員參與展示。

　　3、精彩之處要學會欣賞，錯誤之處要能寬容并誠懇糾錯。

　　4、及時補充點評，適時與老師同學互動，豐富展示內容。

　　達標檢測，我能行

　　1、用“﹨”劃去加點字不正確的讀音。

　　堵塞（sè  sāi）  給(jǐ  gěi)予   

　　效率(shuài  lǜ)  似( sì    shì)乎

　　2、比一比，再組詞。

　　呈（    ）予（    ）器（    ）咳（    ）測（     ）

　　成（    ）矛（    ）囂（    ）刻（    ）側（     ）

　　3、選詞填空。

　　通暢    流暢    歡暢

　　（1）他和戰友們蹦啊跳啊，顯得十分（    ）。

　　（2）這篇文章文字（    ），引人入勝。

　　（3）為了保持患者的呼吸道（    ），必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來。

　　主體多元·“雙向五環”教學模式導學案

　　《永遠的白衣戰士》

　　本周習慣養成：認真傾聽、學會表達  

　　學校：芹池中心小學

　　主備人：劉晶晶

　　審核：

　　課型：自學探究

　　總課時：第二課時

　　學習小主人：

　　學習目標：

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、我能找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。（重點）

　　3、我能體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。（難點）

　　自主學習，我嘗試

　　我能自主探究并與小組合作完成下列問題：

　　1、在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們大聲讀課文的4—6自然段，用“——”畫出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。

　　2、護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”搶救工作的？你從哪些語句中體會到的？（讀課文第三部分，畫出相關句子，抓住重點詞語，然后反復朗讀，注意把自己的體會用朗讀表達出來，感受人物品格。）

　　3、面對危險和死亡，葉欣是如何說的，又是如何做的？從中你能體會到葉欣是個怎樣的人？（讀課文第三部分，畫出相關句子，反復朗讀，寫下自己的體會。）

　　4、從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月。最終，她倒下了。請大家瀏覽課文第七、八、九自然段，想一想此時此刻，你的心里有一種什么感覺？

　　合作交流，我參與

　　我愿意把我的自主學習結果和大家交流，交流時，我能做到認真聽組員的回答，我愿意隨時補充。

　　展示探究，我愿意

　　我愿意把我的探究展示交流，在展示時，我會緊扣課文中的重點詞句和關鍵的段落來把內容說清楚；別的同學展示交流時，我會專注地傾聽，并能集合自己的理解加以補充和質疑。

　　達標檢測，我能行

　　1、課文中贊揚葉欣美好品質的詞語有：

　　2、讀讀下面的成語，把語義有聯系的整理在一起。

　　不分晝夜   陽春三月   聲色俱厲   一馬當先   無怨無悔   斬釘截鐵   身先士卒   春暖花開   心甘情愿   夜以繼日   （       ）——（       ）    （       ）——（       ）      （       ）——（       ）    （       ）——（       ）         （       ）——（       ）

　　3、通過本課的學習，我想用成語贊美一下葉欣：葉欣你是一個（                               ）的人。

　　反思成長  我收獲

　　這節課我的收獲是：

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后 篇12

　　“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠的白衣戰士》教學一得

　　包場中心小學 黃華

　　（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ）

　　教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。

　　（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）

　　教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）

　　教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯系上下文想想為什么要這樣讀。

　　（學生自讀課文。）

　　學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應該這樣讀。

　　學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。

　　學生：這樣更表現了葉欣關心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質。

　　教師：聽了剛才幾位同學的發言，我們忽然覺得在眼前出現了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。

　　（學生集體朗讀課文。）

　　教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯系上下文思考思考。

　　（學生再次讀課文。）

　　（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）

　　教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。

　　學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們染上“非典”，這表現了她對同事們的愛，既然是關愛，就應該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。

　　學生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應該平靜，而不是驚天動地的。

　　學生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質。同樣是發自內心的，不需要聲嘶力竭。

　　教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現了一位關愛同事，忠于職守的白衣天使。現在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。

　　（學生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）

　　反思：

　　教完了這節課之后，我眼前浮現出一位臨危不懼、舍生忘死，同時又溫柔美麗、關愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學生的記憶中如此的真切、豐滿呢？

　　首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”只有讓學生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領悟到的，是真真切切的。

　　其次，學生在感悟人物品質時，努力實現個性與共性的辯證統一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設計上，設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質之后，教師和諧地統一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。