《生命 生命》教學實錄（通用17篇）

《生命 生命》教學實錄 篇1

　　一、預備準備

　　二、導入　

　　師：這節課咱們繼續學習《生命生命》，通過上節課的學習，我們知道了，飛蛾求生、種子生長、感受心跳三個小故事，講述了生命的存在。誰來根據自己對生命的理解，讀一讀課題。

　　生1：讀。

　　生2：讀。

　　師：不錯，大膽地讀。

　　學習第一個故事：

　　師：把生命讀到心里去，回味課文中三個小故事。誰來讀一讀第一個小故事。

　　生1：讀。

　　師：不錯！拿起筆。這個故事中哪一句讓你感到震驚，請你劃出來。

　　生1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：有沒有聽到震驚？把“震驚”讀出來，讓大家聽出來這樣更好。

　　生2：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：“那樣強烈！那樣鮮明！”（師范讀。）來，請你來讀。

　　生3：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：你比剛才好多了。再來！

　　生4：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：好！同學們！如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會怎么想？

　　生5：感到要逃出去！

　　師：那你來讀。

　　生5：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：有沒有要逃出去的感覺？

　　生6：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。

　　生：它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？

　　生“救命！”

　　師：就一個“救命”？

　　生：救命！救命！……

　　師：引讀“我掙扎著”。

　　生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：如果你是那只求生的飛蛾，你會怎么做？

　　生：翅膀擺動，極力掙扎。

　　生：先裝死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。

　　師：讀“我掙扎著……”

　　生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：伸出雙手。（師生都伸出雙手）有一只飛蛾在你手心，你感到什么？

　　生：我感到翅膀在使勁的掙扎。

　　師：感到生命的力量。

　　生：我感到手上癢癢的。

　　師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚！我們再來讀一讀這個句子。

　　師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　生：齊讀。

　　師：你知道飛蛾的壽命有多長？平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻！這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？

　　生1：它要活下去。

　　生2：它還要做很多事。

　　生3：生命只有一次，為別人做貢獻！（師糾正：至少是為自己！）

　　生4：見家人一面。

　　生5：產卵撫養孩子。

　　師：求生多么強烈！讓我們帶著求生的欲望和渴望讀一讀題目。

　　生：讀。

　　學習第二個故事：

　　師：下面請同學們自由讀一讀第二小節，大聲地讀！拿起筆，哪個句子感到特別震驚也請你劃出來，讀一讀。

　　生1：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：糾正“既”和“即”的讀音。這是你找的句子，還有嗎？

　　師：你劃出哪一句？

　　生2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”

　　師：咱們一起來看看這一句“那小小的種子里……” （師引讀）

　　生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：為什么讓你感到特別震驚？震驚在何處！

　　生：有陽光、泥土才能生長，而那種子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中卻長大。

　　生：“即使它僅僅活了幾天”還要沖破外殼而出，這樣的成長讓我震驚。

　　生：“沖破”已經不錯了，可在沒有陽光、沒有泥土的情況下，還成長。

　　師：你認為這是怎么的種子？

　　生：堅強。

　　師：小小的種子和堅硬的外殼抗爭會遇到什么困難？

　　生：新芽撞壞了，卻還是出來了。

　　生：破了腦袋。

　　生：很累很累。

　　生：種子的芽折斷了。

　　生：也許……

　　師：很多很多困難，也許有很多很多的也許……是啊，我們一起讀讀這句話。

　　生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：是啊，“即使僅僅或了幾天”，現在你就是這種子，有了生命力，可上天對你不公，因為你是生活在磚縫里的種子，此時此刻你想說什么？

　　生：長成一顆茁壯的芽。

　　生：一定要堅強活下去。

　　生：讓我的子孫過的好一點。

　　生：我一定要堅強活下去。

　　生：雖然命苦，但會竭力生長。

　　師：這么多頑強的種子，帶著對生命的期盼，一起讀課題。

　　生：再讀。

　　師：在生活中還有什么像種子一樣頑強抗爭？

　　生：螞蟻，會召來同伴把東西搬掉。

　　生：蚯蚓，我把它后面（身體）踩扁了，它前面的（身體）繼續爬！

　　生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它還是繼續抗爭！

　　師：有植物的嗎？剛才是說動物。

　　生：被人踩的小草，不放棄生的希望。

　　師：有句描寫小草的古詩“野火燒不盡，春風吹又生。”

　　生：爬山虎。

　　師：播放多媒體。這些小生命要經過多少的風吹雨打，才能綻開鮮艷的花朵；蛋殼中的小雞要破殼才能看到外面精彩的世界。毛毛蟲怎樣掙扎才能破繭而出，剛出生的小馬駒到千里馬怎樣邁出艱辛的第一步。

　　師：有哪些讓你感動的呢？

　　生：小馬駒剛開始站都站不起來，后來勇敢地站起來成為千里馬。小雞要看外面的世界使勁往外面鉆。毛毛蟲要怎樣掙扎才能破繭而出。花被風吹爛了，堅持要綻開。

　　師：小馬駒從站不起來到站起來，這些小小生命為了生存，為了生命，努力拼搏，努力掙扎，更何況人類呢？

　　學習第三個故事：

　　師：自己讀讀第三個故事，拿起筆，哪一句話讓你震撼，劃出來。

　　生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：這是你感到震驚的句子。

　　生：“有一次，我用醫生的聽診器……單單屬于我的。”

　　生：一切全由我自己決定，我必須對自己負責。

　　師：我們一起讀讀這個句子。“那一聲聲沉穩而有規律的跳動……單但屬于我的。”

　　生：讀。

　　師：誰來讀一讀，讀出震撼。

　　師：讀。

　　師：還不夠。

　　師：男同學，你來！

　　生：男讀。

　　師：后面這句話讀得好，再讀一次。

　　生：讀。

　　師：預備讀。

　　生：那一聲聲沉穩而有規律的跳動……單但屬于我的。

　　師：（播放多媒體心跳聲。）請你們閉上眼睛：

　　靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了10年，注意過他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了3650天，感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了87600小時你關注過嗎？這樣的心跳在你心口跳了525600分，你知道嗎？這樣的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾經注意過多久？現在感受那一聲聲沉穩，規律地跳，最想說什么？

　　生：恐怖！怦怦跳！

　　師：恐怖？

　　生：感到生命在有規律地跳

　　師：你最想說的是什么？

　　生：謝謝自己的生命，你不辭辛苦地為我服務。

　　師：用書上那句話說說。

　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　師：范讀。帶著怎樣的心情告訴全場的人吧！

　　生：激動。

　　師：你讀一讀。

　　生：又激動又快樂。

　　師：請你又激動又快樂地讀一讀。

　　生：自豪。

　　師：讀一讀。

　　生：感謝。

　　師：讀一讀。

　　師：讓我們帶著高興、自豪、激動的心情一起讀。

　　師：這樣的生命屬于我自己的，一切全由自己決定。努力不努力？（生：自己）快樂不快樂？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分鐘，誰來決定？（生：自己）

　　師：是啊，這樣的生命，一切全由自己決定，你必須對自己負責。讓我們帶著對生命負責的態度讀一讀。

　　師：俞老師給大家介紹一個人，他就是作者杏鈴子，一起聽聽他的故事吧！介紹相關事跡。聽了這段介紹你有什么要說？

　　生：頑強的生命力，對寫作有興趣。

　　生：寫了401多本劇本和散文，我真佩服他。

　　生：病中清醒的時候還能寫下這么多散文，真厲害！

　　師：生命僅僅是活著還有寫作？寫作是為了什么？

　　生：喚起別人對生命的熱愛。

　　生：喚起珍惜生命。

　　生：有限生命，無限價值。

　　生：生命來之不易。

　　生：寫那么多劇本，讓大家看到，他鼓勵大家站起來。

　　師：鼓勵了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。

　　師：體驗了生命中三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想，一起讀。

　　生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：范讀。雖然生命短暫，但是我們讓……

　　生：接讀。“有限的生命體現出無限的價值。”

　　師：濃縮成8個字“生命有限，價值無限。”齊讀，再讀。

　　師：你準備把這8個字送給誰？

　　生：全世界的人。（師：真為你高興。）

　　生：病人，雖然生命可能就要盡頭了，還是不要放棄。（師：你真善良。）

　　生：孤寡老人，為了他們不在孤獨中死去。

　　生：生命僅僅只有幾個月或幾年的人。

　　師：你讀讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　生：殘疾人，讓他們不要浪費生命。

　　師：你讀一讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　生：有病的人，窮苦又有病在身的人。（師：你來讀一讀。）

　　生：得了絕癥的人，讓他們對生命有希望，（師：你來讀一讀。）

　　師：一起來。（生：生命有限，價值無限。）

　　師：也把這8個字送給自己，一起讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　師：讀了這三個生活中的故事，你對生命有了怎樣的思考？可以寫一寫，這話也可以成為你的座右銘。

　　生：生命因為大家而美麗。（師：沒個人都擁有光彩美麗。）

　　生：生命因為精彩而美麗。

　　生：生命因為付出和愛而美麗。

　　生：生命因為自信而美麗。

　　生：生命因為強烈和鮮明而美麗。

　　師：還有嗎？說說你的思考。

　　生：生命因為充滿希望而美麗。

　　生：生命因為奉獻而美麗。

　　生：生命因為激qing而美麗。

　　生：生命因為愛而美麗。

　　生：生命因為關懷而美麗。

　　生：生命因為信心而美麗。

　　師：讓座右銘不斷激勵自己，不斷努力生活，努力進取。

　　師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美的呢？為了生命的美麗，我們再一次呼喚（生齊讀）《生命　生命》！

《生命 生命》教學實錄 篇2

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重、難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　【教學準備】

　　多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像：

　　旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

　　3、文字片：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　【教學過程】

　　一、讀題質疑

　　今天我們要學習的課文是──（齊讀課題：生命生命）

　　1、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點，我們應當怎樣對待生命？師：提得有價值，是對生命意義的思考……）

　　相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）

　　3、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。（學生齊讀，帶著思考讀）

　　4、過渡：

　　是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　二、初讀感知

　　生命是什么？（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。

　　讀后交流：

　　⑴　第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生），師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么

　　⑵　第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）

　　師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　⑶　第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）

　　師：邊板書邊總結：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）指名說──齊讀。

　　3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。

　　（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　4、揭示并過渡：

　　一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。

　　出示：我感到一股──鮮明！也被頑強的種子折服。暗示讀：

　　出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。

　　出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。

　　于是，作者開始了對生命的思考。

　　三、精讀體會

　　善待生命（讓生命光彩有力）

　　1、精讀文本：

　　理解第四自然段。

　　⑴　請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　⑵　讀后交流：

　　你讀懂了什么？

　　①　我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　②　我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　③　我讀懂了“我要對自己的生命負責”。 ……

　　根據學生①②回答，相機引導理解：

　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a、給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　c、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以（　　　），也可以（　　　）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。

　　d、對自己負責是指什么？（好好使用生命）

　　比較句子：

　　a、我要對自己負責

　　b、我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）

　　作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：杏林子頭像及文字：

　　杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　④　推薦讀物：

　　同學們可以上網搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。

　　2、引領正確的價值觀：

　　讓生命光彩有力：

　　⑴　過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　⑵　質疑。有不理解的地方嗎？

　　⑶　理解：

　　“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。

　　提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者。

　　根據學生發言相機進行朗讀訓練。

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　生：（舉例說）

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　相機調控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現出無限的價值？　

　　小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　⑷　這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀）

　　⑸　背誦：

　　杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。

　　①　自由練習背誦：

　　背前提示：

　　背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關聯詞，就很容易記住了。不信大家試一試。

　　②　引背：

　　會背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）

　　⑹　有感而發，寫話：

　　學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）

　　四、回歸課題，拓展升華

　　同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。

　　下課。

　　【板書設計】

　　生命生命……

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗　　　珍愛光彩有力

　　律動的心跳

《生命 生命》教學實錄 篇3

　　師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

　　生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：經過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結束了。

　　生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。

　　師：今天我們學習的課文也跟這生命有關，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發了作者對生命的思考？這些事引發了作者對生命怎樣的思考？

　　（師范讀課文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……

　　師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式

　　生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動

　　（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。

　　（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）

　　生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。

　　（師板書：“心跳：生命之可貴）

　　師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？

　　生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。

　　師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）

　　生：讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）

　　生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。

　　師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）

　　師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結構清晰，發人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內容。

　　（生齊讀課文）

　　師：其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　（學生小組交流后又推舉代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

　　生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。

　　生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。

　　生：上古時代的神農氏為了造福人類，以身試藥，曾經一日之內中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。

　　師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發人深省的例子。

　　第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發生了，種子發芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅游勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養了那個幸存的孩子，并且創作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

《生命 生命》教學實錄 篇4

　　師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

　　生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：經過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結束了。

　　生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。

　　師：今天我們學習的課文也跟這生命有關，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發了作者對生命的思考？這些事引發了作者對生命怎樣的思考？

　　（師范讀課文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……

　　師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式

　　生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動

　　（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。

　　（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）

　　生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。

　　（師板書：“心跳：生命之可貴）

　　師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？

　　生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。

　　師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）

　　生：讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）

　　生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。

　　師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）

　　師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結構清晰，發人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內容。

　　（生齊讀課文）

　　師：其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　（學生小組交流后又推舉代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

　　生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。

　　生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。

　　生：上古時代的神農氏為了造福人類，以身試藥，曾經一日之內中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。

　　師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發人深省的例子。

　　第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發生了，種子發芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅游勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養了那個幸存的孩子，并且創作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

《生命 生命》教學實錄 篇5

　　【設計思想】

　　1、關注人的終生發展，全面發展，體現以人為本的教學思想：

　　緊密聯系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。

　　2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。

　　【課堂實錄】

　　一、情感體驗

　　1、導語激發：

　　師：看見眼前的一片橄欖綠（同學們著迷彩服），看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發出的對生命的呼喊！（展示課題）

　　2、范讀感染：

　　（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）

　　3、討論明確：

　　師：你從文中聽到了作者對生命的……

　　生：我聽到了作者對生命的熱愛。

　　生：我聽到了作者對生命的欽佩。

　　生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。

　　生：我聽出了對生命的強烈呼喊。

　　師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。

　　4、朗讀體驗：

　　（《命運交響曲》伴奏）

　　師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題；二是抓關鍵詞。

　　二、學法實踐

　　1、抓標題：

　　師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀？

　　生：語氣要逐漸加強。

　　生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。

　　師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調逐漸降低）

　　生：（齊）不──行。

　　師：為什么？

　　生：不能表現作者的情感。

　　生：不能突出作者對生命的珍愛。

　　師：對，標題用反復的修辭手法強調了這種生命意識。

　　2、抓關鍵詞：

　　師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。

　　生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。

　　師：那么，本段敘述的對象是什么呢？

　　生：飛蛾。

　　師：“掙扎”這個詞表現了什么？

　　生：生之欲望。

　　（展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）

　　師：誰說第二段。

　　生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。

　　師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現生命力之強的詞語。不錯。

　　（展示關鍵詞：香瓜子　生命力　肅然起敬）

　　師：第三段寫自己的心跳，強調的是什么？

　　生：強調的是“這就是我的生命”

　　師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。

　　師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）

　　師：既然生命如此可貴，作者由此產生了怎樣的感悟，找出關鍵詞。

　　生：負責、發揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。

　　師：請找出三個最關鍵和有代表性的。

　　生：負責、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗）

　　師：最后，請你綜合這些關鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。

　　生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。

　　生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。

　　生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。

　　師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。

　　生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態度。

　　生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。

　　師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）

　　三、聯想延伸

　　1、聯想自然：

　　師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯想到了什么？

　　生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。

　　生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。

　　師：說得好，那植物呢？

　　生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。

　　生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。

　　生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊！

　　生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。

　　師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。

　　生：巖縫中的生命。

　　生：生機勃勃的草地。

　　師：這個仙人掌像什么？

　　生：像……

　　師：像一把……

　　生：利劍。

　　師：對，一把刺向青天的利劍。

　　2、聯想人物：

　　師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯想到哪些人呢？

　　生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。

　　生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。

　　生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。

　　師：有哪些？

　　生：有《養花》，還有《我家的貓》，《茶館》……

　　師：還有《駱駝祥子》。

　　生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。

　　師：有文采，還能給予評價。

　　生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。

　　師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰！

　　生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰？

　　生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰的人。

　　師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢？

　　3、聯想名言：

　　生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世上最壯麗的事業──為人類的解放而進行的斗爭。”

　　師：積累得不錯，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。

　　生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”　

　　四、表達交流

　　師：聆聽這些名言，我們常常豁然開朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。

　　生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。

　　生：體會生命、珍視生命、品味生命、領悟生命。

　　師：“品味”不錯。

　　生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。

　　師：“燃燒”真好。發揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！

　　生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。

　　生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。

　　師：挺深刻的。

　　生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長。

　　生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。

　　師：哪個同學說說這句話的意思？

　　生：……

　　師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？

　　生：生命是云，我要讓它多姿多彩。

　　生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。

　　生：生命是歌聲，我要讓它婉轉而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。

　　生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業的成功。

　　師：同學們的發言真精彩。既表現了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！

　　【課后反思】

　　閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯想，表達的過程中經歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統一于學生主體生命價值的展現中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。

《生命 生命》教學實錄 篇6

　　走進生命的林子——《生命 生命》教學實錄

　　河南省濮陽市實驗小學 武鳳霞

　　一、在交流中入課 ——引發生命的思索

　　師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀

　　師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

　　（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

　　生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

　　生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

　　師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

　　生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

　　師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

　　生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

　　生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。

　　生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

　　生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

　　師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

　　杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）

　　師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

　　生：這是重復的。

　　師：哈哈，我沒有聽明白。

　　生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

　　師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。

　　生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。

　　師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！

　　生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現一次，而這次生命出現了兩次。

　　師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——

　　生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復。

　　師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

　　生：生命（停頓）、生命

　　師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——

　　生：停頓。

　　師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

　　生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

　　師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

　　生：他把第二個生命加強調了。

　　師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區別，所以，你也會讀，

　　生：生命！生命！

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　師：預習課文了沒有？

　　生：預習了。

　　師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

　　生：在思考。

　　師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：好多了，哪位同學再來試一試？

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：同學們一起來！

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

　　生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

　　師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

　　生：打擾，擾亂。

　　師：誰打擾誰？

　　生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

　　師：作者感到這只飛蛾非常的……

　　生：（自由接上）煩人的，討厭的。

　　師：再讀這句話，讓我感受到！

　　（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）

　　師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　

　　生：dan 子彈。

　　師：還有一個讀——

　　生：tan　

　　師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）

　　（學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）

　　師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

　　師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

　　1、走進飛蛾

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

　　師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

　　生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

　　師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　生：（還是上面的這位同學）這里連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

　　師：他們幾個的發言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

　　師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

　　師：第二個沒想到的是——

　　生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

　　師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然——

　　生齊：忍不住放了它。

　　師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

　　（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

　　生：震驚值得我們研究。

　　生：忍不住值得研究。

　　生：欲望值得研究。

　　師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

　　生：我認為應該研究“欲望”。

　　師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

　　（學生紛紛發表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

　　師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

　　生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

　　師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

　　生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

　　師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

　　（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

　　生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

　　生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

　　師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

　　生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

　　生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

　　師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

　　生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

　　……

　　師：它會對杏林子說什么呢?

　　生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

　　生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

　　生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！

　　……

《生命 生命》教學實錄 篇7

　　教學過程

　　（一）情境導入

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　（三） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　（四） 體驗反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

　　師：引導

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

　　師：2、由生命你還聯想到什么？

　　學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]

　　（五） 總結概括

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六） 布置作業

　　以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]

　　（七） 板書設計

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀  

　　[板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]

《生命 生命》教學實錄 篇8

　　[教學目標]

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　2、過程與方法：通過反復的朗讀理解內容、探究引導

　　3、情感態度價值觀：理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　[教學重難點]通過動植物和人三個生命躍動的事例，感悟生命的力量，提升對人類生命意義的認識。

　　[教學過程]

　　一、交流格言，揭示課題

　　1.教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。

　　3.揭示課題（板書課題）

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、聽老師的范讀，邊聽邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考？

　　2、用一句話來概括一下文中的事例。

　　3、再次認真默讀這三個故事，看看哪個句子打動了你？

　　三、品析課文，體會生命頑強

　　1、飛蛾求生：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　（1）說說什么打動了你？從哪里體會到的？

　　（2）為什么我會“忍不住”？

　　（3）指導朗讀

　　（4）此時，你覺得這只飛蛾怎么樣？

　　（5）齊讀課題。

　　2、瓜子抗爭：

　　句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　（1）說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？

　　（2）這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？

　　（3）如果你就是這株小瓜苗，心里會想什么？

　　（4）你能通過朗讀表達出這種聲音嗎？

　　3、傾聽心跳

　　（1）請大家齊讀第四自然段。

　　（2）為什么杏林子會為它感動呢？我們有必要讓大家回顧一下杏林子的一些資料。

　　（3）師：請同學介紹杏林子的資料。

　　（4）你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？

　　四、拓展知識，升華情感

　　（1）師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的人還有很多。

　　（2）課件出示（文字和圖片）

　　（3）學習了課文你想怎樣珍惜生命？

　　五、總結全文

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的，希望同學們能夠珍愛生命。

　　六、板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生

　　瓜子抗爭        珍愛生命

　　傾聽心跳

《生命 生命》教學實錄 篇9

　　一、分析教材、引發思考：

　　1.教材內容：

　　生命多么神奇、生命多么美好！

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。

　　2.教材的特點和作用：

　　課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。

　　思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

　　而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？

　　如何實現文章的情感，作者的情感向學生的轉移，實現三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值？

　　首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。

　　3.明確教學目標：

　　知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：

　　教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。

　　二、選擇教法，明確思路：

　　情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。

　　點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

　　三、學法指導，形成能力：

　　1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　2.抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

　　四、理念指導，精心設計：

　　（一）抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，

　　（二）遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。

　　在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。

　　教學流程統覽

　　1.創設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）

　　2.整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

　　3.導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）

　　4.回歸整體，升華情感。

　　5.閱讀推薦，課外延伸。

　　五、教學環節：

　　（一）創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么？

　　2.動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。

　　（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）

　　然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）

　　就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。

　　（二）整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

　　（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）

　　（三）導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

　　““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？

　　杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

　　從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情，作者的情向學生的移情。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

　　（2）教師進一步點撥：

　　杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？

　　隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。

　　（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

　　（四）回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？

　　2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。

　　3.朗讀名言、詩歌，升華情感：

　　引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。

　　生命的長河永無止境，讓我們繼續走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。

　　（五）閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　六、板書設計

　　結束語：

　　讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實人生意義

《生命 生命》教學實錄 篇10

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　講述故事《人梯》導入  新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命  生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾  小憩  茁壯  糟蹋  庸碌  辜負  昂然挺立  擎天撼地  肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　1、  從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

　　事例                思考          思想感情

　　飛蛾：生之欲望        意義              震驚

　　香瓜子：生命力        價值            肅然起敬

　　心跳：生命            真實、奮斗        震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、  小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、  三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命 生命》教學實錄 篇11

　　一   學習目標：

　　1 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4 感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二  學習重難點：

　　重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　三 學習過程：

　　第一課時

　　一、 暢談生命，激發情感：

　　1 談話導入  ：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？

　　2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

　　3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

　　二、 初讀課文，整體把握：

　　1 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

　　三、 自主選擇，研讀課文：

　　1 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

　　2 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

　　3 明確學習小組任務及要求。

　　（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。

　　（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

　　第二課時

　　一、 品讀課文，感悟語言：

　　1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。

　　2 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、 通讀課文，暢談收獲：

　　1回讀全文，自我總結學習收獲。

　　2 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

　　三、 讀背說寫，積累運用：

　　1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落 ，比一比誰讀的好。

　　2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。

　　3積累名言

　　4布置作業 ：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

　　課后反思：

《生命 生命》教學實錄 篇12

　　1、給畫線的字注音：

　　①　小憩（　　）　　擎天（　　）　　撼動（　　）

　　②　騷擾（　　）　　茁壯成長（ ）

　　2、相信你一定能給下列詞語一個正確的解釋：

　　①　肅然起敬：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②　糟蹋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　③　應許：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④　庸碌：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑤　小憩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑥　擎天撼地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、仿照下列句子造句：

　　①　飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②　風箏，任你飛多高也永遠受人牽制。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、下列短語中沒有錯別字的一組是（　）

　　a、行影不離　昂然挺立　愛慕虛榮

　　b、無可奈何　極力掙扎　入木三分

　　c、狠之入骨　走頭無路　一模一樣

　　d、喜皮笑臉　三心二義　思前想后

　　5、《生命　生命》選自《＿＿＿＿＿＿＿》，作者＿＿＿＿＿，本名＿＿＿。

　　【參考答案】

　　1、①　qì qíng hàn　　②　sāo zhuó

　　2、①　由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。

　　②　浪費或損壞。

　　③　答應。

　　④　形容人平庸，沒有作為。

　　⑤　休息一會兒。憩，休息。

　　⑥　形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

　　3、①　（參考）小魚在我手中亂蹦，那種求生的欲望令我感動，使我忍不住把它放進了池中。

　　②　（參考）籠中的鳥，任你如何的展翅也飛不出牢籠。

　　4、b

　　5、杏林子作品精選　杏林子　劉俠

《生命 生命》教學實錄 篇13

　　教學目標

　　1、 學習課文的生字和新詞。

　　2、 理解重點詞句，積累語言并有感情地誦讀課文。

　　3、 感受生命的存在與珍貴，激發敬畏生命的情感。

　　教學過程

　　一、 圖片導入，引發對生命的思索。

　　1、 引出課題。

　　師：我們先來看幾張圖（課件播放有關生命的圖片）看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現了哪個詞語？（板書：生命）我們一起來讀讀。

　　二、 初讀課文，感知生命的含義。

　　師：每個人對生命都有自己獨特的理解。這節課讓我們一起欣賞中國臺灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》

　　1、 生自讀課文。

　　師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地，大聲地朗讀課文，待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。

　　2、 生交流讀句子，師相機正音。

　　3、 理清事例。

　　師：是什么給了杏林子啟發，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請三個同學讀讀課文。

　　師：誰能概括一下，這段文字寫了什么干什么？（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　三、 細讀事例，領悟生命真諦。

　　1、 默讀2－4自然段。

　　師：請同學們靜靜地、用心地默讀課文2－4自然段，讀著讀著，哪個畫面最觸動你的心？可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批注。

　　▲ 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：讀到這個句子，你有什么感覺？（生說）你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！

　　師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛？為什么？（生說）把你的這種感覺讀出來！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？

　　師：如果讓你給“躍動”換一個詞，你會用哪個詞語？（跳動、跳躍）

　　師：我們把跳動換進去，你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個句子，可以把你的體會告訴左右前后的同學。（生討論，生交流）

　　師小結：說得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動）男同學們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀！

　　師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動雙翅？（生說）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了嗎？你為什么還要躍動？（生說）作為飛蛾，你的壽命只有一個月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧！（生說）

　　師小結：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動中，我們分明聽到了它對生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發芽。

　　師：為什么這個畫面特別能觸動你？（生說）把你的驚訝（佩服）放進去讀讀吧！

　　師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件？（陽光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發芽了！女同學，你們就是那看似軟弱，卻如此堅忍不拔的香瓜子！拿起書本一起來讀讀。

　　師小結：這就是生命！在危險中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強生長！我們一起來讀一讀！

　　四、 走進杏林子，感受生命的意義。

　　師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進作者，走進杏林子——引讀。

　　1、 理解“糟蹋”，感受生命珍貴。

　　師：知道“糟蹋”是什么意思嗎？你可以想到“糟蹋”什么？對于你來說，怎樣才是不糟蹋生命？

　　2、 介紹杏林子及作品。

　　師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿臉陽光燦爛的笑容，誰能想到——（課件）

　　師：看到這里，你有什么話想說？（生說）

　　師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬于我的……）

　　3、 生讀《杏林小記》節選。

　　師：這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年里，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強，雖然生存條件差，但依然堅定不移！于是，她寫下了這樣一段話——（讀第五自然段）

　　五、 真情寫話，頓悟生命。

　　1、 寫話。

　　2、 結課。

　　師：面對命運的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚（板書，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權利大聲呼喊。（指板書讀：生命 生命）

　　3.作為生命形式的級別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創造出精彩的人生。

《生命 生命》教學實錄 篇14

　　《生命，生命》教案

　　(2002-11-24 20:55:43)

　　青島 吳樂琴 

　　教學目標 ： 

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。 

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。 

　　教學設想： 

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。 

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。 

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。 

　　教學方法：導、學、練 

　　教學手段：多媒體輔助教學 

　　課時安排：一課時 

　　教學流程： 

　　(—)整體感悟 

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放) 

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。 

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。 

　　出示目標并板書課題： 

　　課題：生命，生命 

　　目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。 

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。 

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。 

　　2.感知內容 

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。 

　　問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的? 

　　(可以用簡潔的話概括) 

　　②文章表達了作者怎樣的感情? 

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。 

　　㈡研讀賞析 

　　1.教師導學 

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。 

　　2.自主探究 

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。 

　　①這篇文章共寫了幾個事例? 

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。 

　　⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。 

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好? 

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。 

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。 

　　3.學法指導 

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。 

　　朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。 

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。 

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。 

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。 

　　4.合作探究 

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。 

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結： 

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 

　　㈢體驗反思 

　　1.質疑交流 

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗? 

　　大屏幕投影出思考質疑題： 

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認 

　　識? 

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解? 

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。 

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。 

　　2.拓展延伸 

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。 

　　教師總結： 

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。 

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?” 

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。 

　　㈣延伸作業  

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。 

　　如：人生的啟迪 

　　讀《生命，生命》有感 

　　（板書設計 習） 

　　生命，生命 

　　杏林子 

　　飛蛾求生 應當珍愛生命 

　　瓜子抗爭 } 讓人生更有意義} 

　　傾聽心跳 

　　點評： 

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。 

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。 

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。 

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。 

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。 

　　(青島普通教育教研室 牛錫亭)

《生命 生命》教學實錄 篇15

　　【教學目的】

　　1、整體把握全文內容，學習課文語言，用心領會作者對生命的思考。（重點）

　　2、結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。（難點）

　　3、激發學生的主動參與意識和進取精神，營造自主合作探究的學習氛圍。

　　【教材分析】

　　本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、指物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

　　【教學設想】

　　〖學法指導〗

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學過程分三大板塊：導讀感知內容及寫法──自主研讀──感悟品讀。

　　〖媒體設計〗

　　幻燈顯示部分教學內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態的生命。你們知道生命有哪些不同的形態嗎？（生發言：動物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。

　　二、作者簡介一生朗讀注解

　　三、學法指導

　　幻燈顯示學習三步驟：

　　1、感知整篇。

　　2、自主研讀。

　　3、感悟品讀。

　　四、研習課文

　　第一教學板塊：感知整篇

　　1、學生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？

　　小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　2、請把課文中相應的句子朗讀出來：

　　第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；

　　第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；

　　第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。

　　3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應把作者對生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個事例，女生齊讀第二個事例，一生讀第三個事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”

　　4、讀完后，用一句話談談閱讀感受。

　　師總結：作者通過三個事例引發了對生命的思考。

　　5、作者對生命有哪些思考？用文中語句回答。

　　必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　第二板塊：自主研讀

　　1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。

　　2、研讀時要注意兩個問題：多問為什么；多揣摩關鍵性語句。

　　研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標，閱讀哪些句子，而要完全根據你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學合作解決；也可抓住關鍵性語句談談自己的閱讀心得。

　　3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。

　　問題導航：

　　1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強烈、鮮明地感受到一股生命的力量？

　　提示：小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！

　　2、為什么作者認為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會肅然起敬？

　　提示：“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。

　　心得感受：

　　（課后總結）

　　生1：我覺得作者對生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對生命的看法與對待生命及人生的態度。作者道出了人生哲理，并應許自己絕不辜負生命。

　　生2：生命！這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地撲翅，似在求生，又似在對作者抗議，它好像說：“你無權控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個陰暗的磚縫里擠出來，不知花費了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費生命，它最終為此獻出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價值吧！

　　生3：作者因為得了類風濕關節炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去。但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應許自己活出有意義的人生。當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運的時候，你還會輕生嗎？當一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當親耳聽到自己的心跳沉穩而有規律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，他才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

　　第三板塊：感悟品讀

　　結合自己的人生經驗談談自己對生命的理解。

　　生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數人會選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義！

　　生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發財樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發財樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊含著一種追求生命的欲望。有的人執著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業；有的人卻認為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中，我們應當在這有限的生命里發揮出可貴的生命價值。這樣，生命就會發出燦爛的光輝……

　　生3：當我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動，那樣強烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當我靜聽著自己的心跳的頻率時，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補著它的空虛。從前，我們總是難以把握機會，因為猶豫、拖延的毛病；我們容易滿足現狀，因為沒有更高的理想；我們不能面對未來，因為缺乏信心。然而，等你醒悟的時候，已經太晚了。人生有多少時間是經得起浪費與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會力爭朝夕，我會對自己負責，我會讓有限的生命發揮出無限的價值。我，獨一無二地活在這個世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會向著自己的目標，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強地拼搏，努力地奮斗，直到永遠，永遠！

　　生4：生命，是我們呱呱墜地時的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發出巨響，在我眼里，那是大樓在結束生命時發出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發亮，在我眼里，那是燈泡在結束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應該去珍惜它。對于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時，我住院了，并動了手術。雖不是大手術，但對我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進了手術室，會永遠也出不來，醒不來了。因為這樣，使我開始懼怕醫院與醫生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標，你就會選擇庸碌一生；若你有遠大志向，你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價值不在于能活多少天，而在于我們如何使用這些日子。”……

　　五、課堂總結

　　最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結尾：

　　生命屬于人們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答！

　　六、布置作業

　　1、研討與練習二。

　　2、課外拓展閱讀：

　　（長期作業）

　　汪國真的《熱愛生命》

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本

　　寫一篇讀后感。

　　3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。

　　【教學反思之閱讀教學下的體驗】

　　本課設計在朗讀、質疑的基礎上側重于體驗感悟。閱讀教學實質上是一種對話活動，閱讀教學就是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創造空間中，如何做好師的引導作用，是頗見教學機智及功底的。誨海無涯，吾當皓首窮經！

《生命 生命》教學實錄 篇16

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、感悟作者對生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強的生命力，要讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】

　　深刻理解文中的三個事例以及作者對此展開的思考。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　【課具準備】

　　多媒體課件。

　　一、談話引入

　　師：親愛的同學們，很高興能和大家共同度過今天的最后一節課，并和同學們一起來學習19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現好？——

　　二、初步感受生命的存在，激發生命意識

　　師：來，回憶上節課我們學過的內容，說說，作者從哪三個事例中感受到了生命的存在？（根據回答板書：求生的飛蛾    生長的瓜苗   律動的心跳）

　　師：（指板書）看來，在這三個事例中，生命就是那——

　　生：求生的飛蛾

　　師：生命是那——

　　生：生長的瓜苗

　　師：生命還是那——

　　生：沉穩有規律的心跳。

　　師：這樣說來 “生命是什么？”這個問題可以解決啦？

　　生：沉默，面露疑惑。

　　師：記得有一個大作家說過，生命絕不僅僅只是活著，那生命還是什么呢？我們再讀書，相信大家一定會有新的理解。（生讀文）

　　1、選擇自己最感興趣的一個事例，運用如下方法自學：

　　（1）找一找   找出你認為最重要的詞句

　　（2）讀一讀   在讀中思考

　　（3）議一議 把自己的體會交流一下

　　（4）品一品   把自己的體會讀出來

　　2、開展合作交流，共同學習。

　　三、深入感悟生命本質，生發生命意義的思考

　　（一）聆聽心臟的跳動，感受生命

　　師：親愛的同學們，請把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你感受到了什么？你想說些什么？一起來讀讀課文的第四自然段。

　　誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生1：這就是我的生命，單單屬于我的。”（隨機課件出示）

　　師：你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　師：那就帶著這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）

　　師：從這句話中你感受到了什么？

　　生1：我認為每個人的生命都非常重要。

　　師：作者是個殘疾人，但“沉穩而有規律的跳動”說明——

　　生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。

　　師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——

　　生：震撼！

　　師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）

　　師：還有讀別的句子的嗎？

　　生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）

　　師：來，讀一讀，把自己認為重要的字眼強調出來，（課件描紅：好好地使用   白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）

　　師：為什么要畫出這幾個字？作者想告訴我們什么？

　　生3：因為作者告訴我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。

　　師：“糟蹋”是什么意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？

　　生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學沉迷于網絡。

　　生5：浪費時間。

　　師：我知道，這些同學選這個句子是要提醒自己也提醒同學們—

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：杏林子說一切全由自己自己決定，你想她做了什么決定？

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？

　　（生說……

　　師：親愛的同學們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。

　　師：說著說著，對于這兩句話（多媒體出示：我可以……負責）你一定會有更深的體會，一定會讀得更好。誰愿意讀？（3名學生有感情地朗讀。）

　　師：讀著讀著，這兩句話就讀到咱們心里去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）

　　（二）走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　師：僅僅是我們人類才懂得對自己的生命負責，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來，讀一讀，跟你的同桌議一議。

　　師：看同學們都讀得有滋有味，誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：（屏幕出示畫面）

　　師：同學們，你看，在人的手里，這只飛蛾實在是——

　　生：太渺小了。

　　師：反過來，在飛蛾眼里，人的這兩個手指太——

　　生：可怕，強大。

　　師：作者說：“只要我的手稍一用力，它就不能動彈了。”此時此刻，如果飛蛾會說話，它會喊些什么？

　　生2：快放開我！（語氣平淡）

　　師：這么輕松？它可是危在旦夕啊！你再試一試。

　　生2：快放開我！（有進步）

　　生3：快把我放了吧！

　　師：你們真的聽到飛蛾的說話聲音了？

　　生：沒聽到。

　　師：那你們怎么知道它心里的想法？

　　生：從飛蛾的動作看出來的。

　　師：了不起，讀書都讀到飛蛾心里去了。誰來讀這句話，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好？

　　師：同學們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎著，極力鼓動著雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？

　　生：為了活下去。

　　（5）師：飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答）：生命

　　師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書：珍惜）有了這樣的理解，我們再讀一讀這段話。

　　師：作者震驚了，于是忍不住放了它。誰再來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（指名讀）

　　生：……

　　師：讀得真好，我感受到了你的震驚。

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　（三）走近香瓜子

　　師：作者對于生命的震驚還不僅在于此，還有那——生長的瓜苗。

　　師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什么？注意，還是用我們剛才的學習方法。

　　生自學……

　　師：說說你喜歡的句子。

　　生讀……　　課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”

　　師：這“冒”出來的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來？

　　生：沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。

　　師：“沖破”這個詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。

　　師：帶著這樣的體會，我們再把這個句子讀一讀。（生2讀得平淡。）

　　師：我感受到那堅硬的外殼已經裂開點小口了，小瓜苗，再使勁沖破它！你再讀。（生2再讀，有進步。）

　　師：好一個“沖破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強的生命力。（板書：頑強）

　　師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽，香瓜苗正跟我們說悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽到什么？

　　生1：我聽到香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（說得平淡）

　　師：香瓜苗說這話的時候，一定是充滿了——

　　生：信心，勇氣。

　　師：你再帶著這樣的感覺，說一次。（生1再說，說得堅定有力）

　　生2：可能香瓜苗還會說，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長。

　　師：原來生命不在于長短，而在于你是否努力過呀！

　　生3：我似乎聽見香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要沖破堅硬的外殼，去看看光明的世界。

　　（四）、感悟升華

　　（1）師：學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人？（學生自由說）

　　（2）師：是的，她是個開朗而自信的人，她對生命充滿了希望。杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。但殘而不廢的她，堅持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小說、傳記、劇本，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，可是，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎？

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了！看著　自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

　　（3）師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜苗所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：“除了愛，我一無所有。”讓我們齊讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些？（引導學生說出：生命有限 價值無限）（板書）

　　師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者怎么樣的人生態度？（積極的——）

　　（4）你準備把這八個字送給誰？（送給自己……），那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀。

　　（五）、學生眼中的生命

　　（1）師：讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段？

　　（2）師：生命是什么？這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答？（出示，讓生填空）

　　生命是（                 ）

　　引導學生從生活中的例子回答（出示課件）

　　（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

　　（4）師：作者通過這篇文章要告訴我們什么？

　　生：珍惜 珍愛生命。

　　師：那么在生活中我們應該怎樣做才是珍惜生命

　　（比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）

　　四、抒發對生命的理解與感悟

　　師：同學們，學到這里，對于你們上節課提出的“生命是什么？”“我們該怎樣使用自己的生命？”“為什么用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請選擇其中的一個話題，再選擇屏幕上的一兩個詞語寫一寫。（屏幕出示“珍惜”“負責”等十個詞語）

　　生：寫話。

　　師：同學們，敞開你的胸懷，盡情抒發對生命的思考與感悟吧。（生交流。）

　　師：此時此刻，我特別想聽到同學們帶著自己對生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）

　　師：感謝同學們，自己讀書，自己解決問題。（擦去黑板上的問號。）

　　【板書設計】19、生命 生命

　　求生的飛蛾     珍惜

　　生長的瓜苗     頑強         　生命有限      價值無限

　　律動的心跳   好好使用

《生命 生命》教學實錄 篇17

　　教學目標：

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　教學重點

　　①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。

　　課前準備教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學內容三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　教學設計：

　　一、情感創設，整體感悟

　　1、音樂情感 激qing導入

　　（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　出示目標并板書課題。

　　2、聽讀課文，問題感知

　　①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

　　大屏幕投影出示思考題：

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　②聽讀之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

　　③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、自主研讀，合作賞析

　　1、教師導學

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

　　3、學法指導

　　對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[相關提示或引導]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。

　　d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

　　e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　4、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 　生之欲望 　生命意義

　　香瓜子 生命力 　　生命的價值

　　心跳 　生命 　　　珍視＋奮斗

　　教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　三、體驗反思 ，拓展仿寫1、體驗交流

　　文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　仿寫指導：生命現象＋人生思考

　　一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。