給予是快樂的教學設計（通用14篇）

給予是快樂的教學設計 篇1

　　一、談話導入

　　（師寫詞“快樂”）同學們，你什么時候最快樂？當我們得到時會感到快樂。

　　今天我們也要學習一篇有關快樂的課文，揭題《給予是快樂的》。給是多音字，在這兒讀 jǐ ，你知道給予的意思嗎？誰愿意來讀一讀課題？

　　給予是怎么樣的呢？你能用朗讀課題方式來告訴大家嗎？（“給予是快樂的”）讀得真好，我們一起讀。

　　你能換種方式讀課題，告訴大家，什么是快樂？

　　（“給予是快樂的”）指名后，一起來。

　　讀了課題你有什么問題嗎？

　　（為什么給予是快樂的？誰給予誰呢？……）

　　同學們提得很好，課文中究竟是誰給予誰什么呢？為什么給予是快樂的？請大家自由朗讀課文，生字要讀準音，認清形，句子要讀流利，然后邊讀邊思考問題。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、同學們讀書都挺認真，我來檢查一下你們的自學情況，誰來接受老師的挑戰？我們來個聽寫，打開自備本。

　　（圣誕節、轎車、兜、炫耀。）

　　老師先檢查。好，一起來看。

　　圣誕節：誕最容易寫錯的是這一筆（用紅筆標出）──“豎折”，有關圣誕節你了解多少？

　　轎車：對嗎？轎車大家都見過，這個故事就是由一輛轎車引發開來的。

　　“兜、炫耀”：兜的上半部分應先寫中間的“白”再寫兩邊，右邊應該兩筆。看過就可以了。

　　他倆挑戰成功了，你們呢？全對的舉手。同學們真棒！把本子合上。

　　3、過渡：

　　就是在圣誕節前夜，因為這輛轎車，保羅和小男孩相識了。

　　三、感知課文

　　1、起初，保羅并不了解小男孩，以至于幾次誤解他，我們一起來快速默讀課文，找找保羅誤解了幾次？錯哪兒了呢？

　　2、保羅錯了幾次？（兩次）分別錯哪兒了？

　　四、感悟課文

　　1、1～7自然段：

　　⑴　1～7自然段寫了保羅和小男孩相識后的第一次對話，請同學們自由朗讀這七小節，想一想在這部分內容中，你印象最深的是什么？

　　⑵　交流：

　　你印象最深的是什么？

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”為什么印象深刻？

　　（學生會說到因為小男孩要像保羅哥哥那樣送弟弟一輛新轎車。）

　　⑶　哪位同學再來讀一讀？

　　（指導讀，突出“像你哥哥那樣”相機板書。）

　　⑷　保羅聽了感到十分驚訝，為什么感到驚訝？

　　（保羅非常驚訝，他想：他會希望他也有一個這樣的哥哥，有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車”而小男孩說“要像你哥哥那樣”，就是也要送弟弟一輛新轎車。保羅以為他想獲得，沒想到他小小年紀就想到要給予。）

　　⑸　現在誰愿意來讀小男孩說的這句話。我們一起把小男孩的話連起來讀，注意他的語氣，他非常吃驚，他的神情，他瞪大了眼睛。

　　⑹　聽了小男孩的話你有什么想法？

　　⑺　師小結：

　　保羅除了驚訝外，還有一份（感動、欽佩…），所以不由自主地問了一句：“（　　）”引讀。

　　2、8～11自然段：

　　⑴　于是小男孩上了保羅的車，輕聲讀8～11自然段，看哪一處最打動你的心？

　　⑵　交流：

　　同學們，哪一處最打動你的心？

　　出示“不一會兒，……”

　　⑶　同學們好好讀一讀，會讀書的孩子一定能讀出些東西來。告訴老師，你從這段話中讀出了些什么？

　　有同學可能會直接說到“愛”。問：你從哪兒感受到小男孩很愛弟弟？

　　①　為什么要送一輛新車給弟弟？──腳有殘疾。

　　②　他對弟弟的關愛很迫切，“不一會兒” ，“剛才” 。

　　③　他對弟弟關愛備至，看得出來嗎？讀讀課文，車開到哪兒，停到哪兒。

　　④　“你等著，有一天我也會送你一輛新車”。這是哥哥對弟弟的承諾，這份承諾會給這個殘疾孩子帶來什么？）

　　⑷　你們能用自己的朗讀表現出小男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情嗎？好好讀一讀這段話，用心去體會其中情和意。

　　（學生練讀。）

　　指導朗讀。這段話老師讀了很多遍，每一次讀，都有每一次的感動，我也來讀一讀。

　　⑸　假如你是小弟弟，你聽了這番話心里怎么想？是啊，這樣一份深深的愛，讓弟弟感到（快樂、幸福、充滿希望和信心、自豪）。

　　假如老師是小弟弟，即使哥哥將來沒有能力給我買轎車，我也心滿意足了。因為我得到了比轎車珍貴百倍、千倍的愛、快樂、幸福、希望、信心、自豪。

　　我們再來體會小男孩對他弟弟深深的愛。

　　⑹　親眼目睹了這一切后，保羅心里會怎么想？

　　短短的接觸過程中，保羅兩次猜測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩想著自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對弟弟的愛深深感動保羅，（板書：愛）也感動著我們。讓我們把1～11小節連起來讀一讀，你的感受一定會更深。

　　⑺　被小男孩深深感動的保羅下了車，引讀12節，放圖片。

　　（師配音：圣誕音樂響起，他們開著汽車出發了，圣誕節的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，小弟弟第一次坐著轎車，來到繁華的大街上，看到了從來沒有看到的東西。掛著一份份美好祝愿的圣誕樹是那么美麗，圣誕老人是那么慈祥，櫥窗里的東西是那么吸引人。幸福在小弟弟的臉上盡情地流淌，看著快樂的小弟弟小男孩心中充滿喜悅。）

　　⑻　機動：

　　為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟為什么難忘？小男孩為什么難忘？保羅為什么難忘？

　　五、總結

　　對他們來說這是個難忘的夜晚，對我們來說這節課也是難忘的。下節課我們繼續學習，還要帶著你的感受寫進讀書筆記。下課之前讓我們再一次朗讀課題。

　　六、板書

　　“像你哥哥那樣”

　　給予是快樂的　愛

　　“送你一輛新車”

給予是快樂的教學設計 篇2

　　一、課前交流

　　師：四年級一班的同學們，你們好！初次見面，劉老師給大家準備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學們睜大眼睛往這兒看！（老師依次播放各種各類的人的笑臉圖。有老人、孩子、學生、運動員等。）

　　（學生用心觀看，受圖片的影響，臉上也開始露出笑容）

　　師：好了，說說吧，你看到了什么？

　　生：很多人的笑臉。

　　師：看到這些笑臉，你有什么感覺？

　　生：我覺得他們很快樂。

　　生：我想他們一定有什么高興的事了，才會笑得這么開心快樂。

　　師：好，同學們，我們看到了一張張快樂的臉，也仿佛受到了感染，看來快樂是可以傳遞的，現在你們的臉上也不由自主地掛滿了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂的心情開始今天的課吧！上課（師生問好）

　　二、導入新課

　　師：同學們，這節課讓我們一起去體味一種別樣的快樂，它不是表現在臉上，而是一種心靈的體驗，它就像春風吹過，它就像漣漪蕩開。猜猜看，這種快樂是什么？

　　生齊：給予。

　　師：對，這種快樂便是—— “給予”，反過我們就可以說說給予是——快樂的。（板書）

　　師：請同學們齊讀課題，這個“給”字是多音字，在 “給予” 這個詞中讀ji。

　　師：“給予是快樂的”這句話讀起來很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進美國著名作家丹·克拉克為我們描述的這個動人的故事里。

　　三、整體感知，理清脈絡

　　師：這是一個怎樣的故事呢？請同學們大聲朗讀課文，在文中找到答案。

　　（一段時間過后，交流）

　　師：課文講了一個怎樣的故事呢？

　　生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。

　　師：大致的情節是這樣，但概括得還不夠完整。誰來補充。

　　生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。保羅被他感動了，用新車帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。

　　師：這樣一補充，故事情節就比較完整了。誰還想說？生。。。。。

　　師：通過同學們的發言，我們清楚了，這個動人的小故事由一輛新車引起，跟四個人有關系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟　（師生配合完成板書），故事告訴我們一個人生哲理：一起說――給予是快樂的。

　　四、精讀課文，探究情感

　　師：“給予是快樂的”是保羅的一個內心感受，保羅是一開始就有了這樣的感受嗎？

　　生：不是。

　　師：不著急，接下來讓我們走進這個故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點點去感悟。

　　我請同學來接讀課文1—7自然段，其他同學邊聽邊用筆畫出男孩與保羅的對話。（請同學讀）

　　師：剛才這7位同學配合得非常好，有的自然段很短，他們卻也讀得很認真，謝謝你們的朗讀。好了，你找到了哪些句子？

　　生：答

　　師：還有嗎？

　　生：答

　　師：我們來看這幾個句子，老師把它標成了紅色。

　　看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

　　“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　“當然，我非常愿意。”

　　師：把這幾句話讀正確很容易，但要讀出味道來，必須看看這些句子的前后語句，它們都能給你提醒。先自己來試試，讀一讀紅色語句。

　　師：誰來試試第一句：男孩問道：你來！（生讀，師指導：這是個問句，好像問的味道不足。再給你一次機會！好多了！）

　　師：第二句是保羅的話，你來，注意只讀保羅說的話，（生讀；師指導：孩子，這個圣誕禮物是什么呀？新車，并且是閃亮的新車啊！收到這樣的禮物心里自然會――高興、自豪，你帶著這樣的心情再來試試）（老師聽出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）

　　師：第三句，咱們一起來試試，行不行？同學們注意對話前面的提示語（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說）同學們，睜大了眼睛說明了什么？是的很驚訝，來把這種感覺送進句子里。你再來讀讀，讀得不錯。誰再來試試，讀得很好（孩子，哇！這個詞，可以夸張一點）同學們一起來試試――“哇！我希望……”讀得真好！

　　師：同學們，你們看讀書就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的味道。下面我們把這一段對話配合著來讀一讀，老師來給大家做旁白，同學們讀對話，好嗎？準備好了嗎？好，同學們坐正，那開始吧！

　　師：從保羅和男孩的對話中，你知道了什么？

　　生回答

　　師：是啊！這是保羅的第一次錯覺，(出示課件)

　　男孩不是                    ，而是                        。

　　師：男孩不是希望自己也有一個這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說邊板書）

　　多么令人敬佩的男孩啊!讓我們再來讀讀這段對話，老師相信沒有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來讀，誰來讀保羅的話，誰來讀男孩的話?好，其他同學認真聽。

　　“先生，這是你的車嗎？”

　　“是啊” “這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

　　“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？” “哇！我希望……”

　　“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　“當然，我非常愿意。”

　　師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車。車開走了，當車開了一段路后，接下來又發生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來的表現中再一次出錯呢？請同學們默讀課文剩下的部分。

　　生讀課文。

　　師：同學們，當男孩提出把車開到家門口時，保羅是怎樣認為的？

　　生讀課文。

　　師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？

　　生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車。

　　師：僅僅是為讓弟弟看看車嗎？

　　生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。

　　生：男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　師：對，男孩給了弟弟一個美好的承諾，他想把快樂和他弟弟一起分享。這就是保羅的第二次錯覺，我們來看男孩是怎么做的呢？誰來讀讀這段文字？

　　師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？

　　生：很感動。

　　師：為什么？

　　生答

　　師：這位同學關注了對男孩的細節描寫，老師把這段話做了一下修改，但讀起來還是通順的，你讀讀，體會一下味道上有什么不同？

　　男孩跳下車，跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個人坐下。

　　生：三步兩步跑上臺階進了屋說明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車，讓弟弟和他一起分享快樂。

　　生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車。

　　生：兩個人緊靠著坐下，他們兄弟倆的關系很親密。

　　生：用上這些詞語更能體現男孩的細心，對弟弟無微不至地關心愛護。

　　師：同學們體會得很深刻，在理解文章時，我們要善于抓住重點詞語結合上下文來體會語句。好，我們加上這些詞語，誰再來讀讀。

　　出示原文。

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。

　　生讀原文

　　師：是啊！緊靠著坐的兄弟倆是多么親密呀！（出示兄弟倆緊靠在一起的特寫圖）哥哥在指著保羅的車繪聲繪色地說，弟弟在望著保羅的車聚精會神地聽！

　　（出示語段），師深情地讀！

　　看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

　　師：同學們，就從這幾句話里，你看到了一個怎樣的哥哥？說說你的理由。

　　生：一個疼愛弟弟的哥哥。

　　師：說說你的理由，（說說看，為什么？）

　　生：哥哥讓弟弟也能有機會這么近的看到保羅的新車。（是的，他要和弟弟分享親眼看車的快樂，他在快樂時沒有忘記弟弟。）

　　生：一個關心愛護弟弟善良的哥哥。因為他說將來也要給弟弟買一輛這樣的新車。

　　師：（是的，新車很漂亮、也很昂貴，現在雖然他沒有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個美好的希望。）

　　生：我看到了一個偉大的哥哥。我從最后一句體會到的。

　　（學生如果發現不了最后一句，老師要點出：同學們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）

　　師：每當讀到這一句的時候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？

　　師：（屏幕打紅）我請大家關注這幾個詞語：（師重音強調這幾個詞語）講的那些好看的圣誕禮物。想想看，有什么想說的？

　　生：小弟弟到現在還沒有看到過一件真的圣誕禮物。都是聽哥哥講的。

　　師：同學們，弟弟親眼看到過圣誕禮物嗎？沒有，那些圣誕禮物都是聽哥哥講的。

　　生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會到。

　　師：哥哥為什么不給他買，不帶他去看，而是講呢？

　　生：他們家很窮。

　　師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會都沒有嗎？

　　生：窮得連一件禮物也買不起。

　　生：可能男孩子家里沒有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個殘疾，行動不便沒有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。

　　師：因為家里窮，哥哥沒有能力買，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。

　　師：是的，同學們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節只能給弟弟講（引生說）――那些好看的圣誕禮物。

　　師：而這個圣誕節的前夜卻與以往不同，哥哥帶回了保羅的新車（再次出兄弟倆畫面），這讓小弟弟高興異常，兄弟倆親密依偎在一起的畫面是那樣的清晰，就讓這溫馨的畫面永遠定格在我們的腦海中吧！讓我們一起來神情地對小弟弟說（齊讀）――

　　師：讀到這兒，老師突然有一個強烈的愿望，我想來當一次這個快樂的小弟弟，可以嗎？誰來當我的哥哥？（請一位同學來）

　　看見了嗎？

　　很漂亮，對不對？

　　這是他哥哥送給他的圣誕禮物！

　　將來，我也要送你一輛這樣的新車到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

　　師：那好，看著，我把哥哥的話變成了這樣的形式，請你來讀，注意每行要停頓一下，弟弟要有話說，好嗎？其他同學仔細聽。小哥倆親密溫馨的話語再次響起――

　　師：同學們，從我們的對話中，你體會到了什么？

　　生：他們是快樂的！幸福的！

　　師：是的，此時哥哥是快樂的，弟弟也是快樂的，他們對未來充滿了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動了坐在車里的保羅，此時此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關愛呀！（邊說邊板書）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來讀。

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　師：那么，同學們，請你們想象一下，保羅正小心地開著車，他載著男孩和小弟弟都去了哪呢？

　　生：他們去了廣場，去了商店，去了街道。

　　師：那小弟弟都看見了什么？

　　生：他們從櫥窗里看見了洋娃娃、圣誕樹。

　　生：他們去了廣場，看見人們在狂歡。

　　師：就是呀，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。難忘，是他們的共同內心感受。那么對于小弟弟來說，難忘是因為——

　　生：小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

　　師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車，外面也許是冷風颼颼，但車廂里卻是溫暖如春。

　　師：這樣的夜晚對小男孩來說呢？

　　生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分得開心。

　　師：是呀！如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，那保羅遇上小男孩難道就不是一種幸運？

　　生：同樣是幸運的。

　　師：這個快樂的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會忘記嗎？

　　生齊：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

　　師：（音樂起）是啊，這個夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。

　　四、總結，升華主題

　　讀到這個故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。

　　師：給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。其實，在生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……

　　師：最后讓我們在一首小詩中結束今天的課堂。全體起立，同學們讀一句，老師讀一句!

　　群星把光明送給夜空，

　　點點璀璨閃爍出永恒的美麗。

　　鮮花把芳香送給大地，

　　朵朵燦爛綻放出一春的明媚。

　　你聽，你聽啊，

　　它們在輕輕絮語——

　　給予，

　　是美好的；

　　給予，

　　是快樂的。

給予是快樂的教學設計 篇3

　　[設計理念]

　　以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟快樂的真諦。

　　[教學目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　[教學流程]

　　一、暢談快樂，導入新課

　　1、師：同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！在你的學習和生活中，是否有過快樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是快樂的？

　　（教師板書：_是快樂的）（估計學生從玩、吃、穿等方面說。）

　　2、師：很好，剛才同學們都能從自己平時生活中的一些真實感受，談了“什么是快樂的”，有的說……有的說……而我們今天要學的一篇課文是——（板書：給予）

　　3、指名讀課題，認識多音字“給”，理解“給予”的意思，齊讀課題。

　　4、得到是快樂的，這是同學們在生活中都有切身的感受。但“給予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是快樂的呢？學了這篇課文就會明白的。

　　二、猜想希望，研讀課文第一部分

　　課件出示：

　　給予是快樂的

　　圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

　　“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。

　　2.讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。

　　隨機指導朗讀。重點指導男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚嘆”等指導。

　　重點指導：

　　a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”

　　引導：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）請把你自己當作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告訴大家。

　　b、男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　引導：假如你是文中的男孩，你會怎樣驚嘆，誰來驚嘆一下？

　　3、“哇！我希望……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？

　　估計：(1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……)

　　4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　①師：請同學們一起讀。

　　②指導朗讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”（板書：有這樣的哥哥當這樣的哥哥）

　　③學生談感受。

　　三、研讀課文第二部分，理解給予

　　1.師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝。文中男孩還有更令保羅驚訝、更令我們意想不到的！請同學們把信封里的課文拿出來，認認真真地讀課文，仔仔細細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、讀后交流。

　　師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？

　　★重點指導1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

　　①指名讀。

　　②課件出示：“車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”(學生可能會說：希望的亮光、懇求的亮光等，教師引導學生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的懇求。)

　　③引讀：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

　　師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：風光自己）

　　師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是風光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。

　　★重點指導2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）（板書：關愛弟弟）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在座各位嗎？

　　4、保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　①師：同學們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有興趣地看著這個男孩”，當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？

　　②師：同學們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。你又讀懂了什么？

　　③這個夜晚，他們三人為什么難忘？

　　四、再讀課文，感悟題意

　　1、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的快樂的吧！

　　2、課件出示：小男孩的弟弟因為（第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而快樂，小男孩因為（弟弟的快樂）而快樂，保羅因為（給予小男孩和他的弟弟快樂）而快樂，保羅的哥哥也因為（給予）而快樂。

　　五、課堂練筆，升華情感。

　　1、師：同學們，其實在我們的生活當中，也會時不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。

　　2、師：讀了這篇文章，我想，同學們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。

　　3、學生練筆，教師巡視。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）

　　4、學生朗讀作品。

　　5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千手幫助你。”

　　6、師激情總結：是的，給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　[板書設計]：

　　給予是快樂的

　　保羅男孩

　　有這樣的哥哥當這樣的哥哥

　　風光自己關愛他人

給予是快樂的教學設計 篇4

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，我想做個調查，每年你們 覺得最開心、最快樂的是什么時候？為什么？（生答）同學們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢？（生答）今天我們就一起跟隨文中的人物去體會“給予的快樂”。

　　二、學生自讀課文

　　大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。

　　三、學習情況交流

　　指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。

　　四、學習課文1～5自然段

　　請同學們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來？

　　（學生答：吃驚、驚訝。）

　　1、誰“吃驚”？誰“驚訝”？

　　板書：

　　小男孩和保羅

　　2、誰能把他們倆“吃驚”和“驚訝”的語氣讀出來？

　　3、小男孩為何吃驚？

　　（學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。）

　　老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢？家庭情況肯定……誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子！

　　4、那保羅又為何驚訝呢？

　　（答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。）

　　5、再指導學生體會朗讀：

　　其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。

　　五、學習6～11節

　　1、學生邊讀邊找，并指名回答。

　　2、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的？指名學生讀第九節。

　　（學生回答。）

　　3、這個“笑”可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢？（生答）讀讀這個“笑”。

　　4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了？指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。

　　六、學習12～13自然段

　　1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀12小節。

　　2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢？請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。

　　3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興；而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節。

　　七、拓展部分

　　1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。

　　2、師小結：

　　是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂；而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。

　　3、其實，這樣的事不僅僅發生在他們的身上，生活中，我們也經常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂？還是別人帶給了你快樂？

　　4、指名多位學生來說。

　　八、總結

　　通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。

　　九、作業

　　課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。

給予是快樂的教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內容。

　　2、聯系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。

　　3、觸發學生的真情，讓“給予”內化為己有。

　　【教學重點、難點】

　　從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學生領悟“給予是快樂的”。

　　【教學過程】

　　一、導入，引出話題

　　1、說說你什么時候最快樂？

　　根據學生回答總結板書：

　　索取是快樂的

　　2、“索取”的反義詞是什么？

　　板書：

　　給予

　　（指導讀正確。）

　　3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。

　　板書：

　　給予是快樂的

　　齊讀課題；

　　4、過渡：

　　課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

　　二、初讀，感知課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、保羅是一下子就明白“給予是快樂的”這句話嗎？

　　板書：

　　……開始……后來……

　　⑴　學生準備。

　　⑵　交流。

　　3、讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。

　　（1～7、8～15。）

　　三、賞讀，體會真情

　　1、讀著課文，有一句話讓我想到了很多：

　　出示：

　　他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。　

　　⑴　他們三人指的是──板書：

　　保羅、小男孩、小男孩的弟弟　

　　⑵　交流“難忘“：

　　──小男孩的弟弟為什么難忘？

　　（第一次乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。）

　　──小男孩為什么難忘？

　　（讓弟弟得到一次意外的歡樂而難忘。）

　　──保羅為什么難忘？

　　（可能學生會說是因為保羅讓兄弟倆得到了快樂而難忘或是他懂得了給予是快樂的而難忘。）

　　2、保羅難忘的只是這個結果嗎？我說，不是！我想，讓他永遠記憶猶新的更會是那晚他明白“給予是快樂的”這句話的過程，因為在這個過程中，他有了兩次錯誤的想法，是小男孩用自己的言行教會了他要懂得“給予”。

　　──第一次錯了

　　⑴　保羅是在什么樣的情形下有第一次的錯誤的想法？這錯誤的想法是什么呢？

　　⑵　但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝！

　　指導讀好小男孩的話。

　　⑶　他明白“給予是快樂的”了嗎？

　　體會“不由自主”。

　　（聯系：圣誕夜相當于中國的除夕之夜，他應該快點回家和家人團聚。）

　　過渡：他真正懂得“給予是快樂的”了嗎？并沒有！因為他又想錯了。

　　──第二次錯了

　　⑴　保羅是在什么樣的情形下讓他有第二次的錯誤的想法？這錯誤的想法又是什么呢？

　　⑵　不過，這回他又錯了。小男孩是如何用自己的行動來告訴他的呢？

　　重點指導讀好小男孩的話。

　　（欣喜→鄭重。）

　　（個別讀，齊讀。）

　　⑶　這回保羅真正懂得了“給予是快樂的”，因為──（引讀12自然段）

　　如果讓你在“把”字前加個詞，你會加什么？為什么？

　　（連忙……→不由自主。）

　　⑷　多么感人，多么溫馨的一幕啊！讓我們齊讀最后兩個自然段！

　　3、小結：

　　這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。

　　學到這兒，我們回過頭再來看板書，你能加上一個字（板書：（　），！）將這兩句話連成一句話嗎？（索取是快樂的，給予更是快樂的！）齊讀。

　　四、拓展，內化真情

　　是的，索取是快樂的，給予更是快樂的！

　　你們聽，老師有這么一個故事──

　　1、配樂朗讀《愛心樹》。

　　2、此時，你腦海中是不是浮現出許多熟悉而又親切的臉龐？你心里是不是有很多話想說？放在心里，讓我們珍視，讓我們珍藏，讓我們用今后一生的行動來詮釋！

　　五、板書

　　索取是快樂的，給予（更）是快樂的！

　　保羅

　　↙ ↗      ↘

　　小男孩 →  小男孩的弟弟

給予是快樂的教學設計 篇6

　　【設計創意】

　　本課文篇幅短小，結構緊湊，故事情節一波三折，文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述可以作為文本的挈入點，由逐層剖析小男孩的表現給保羅造成的疑團，從而升華“給予是快樂的”的主題，更好的完成教學目標。

　　【教學目標】

　　知識技能目標：

　　1、認識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　過程方法目標：

　　讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感態度目標：體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學重難點】

　　1、懂得“給予是快樂的”的道理，“兜”字的書寫。

　　2、保羅和小男孩心理變化相互之間的關系。

　　【教學準備】ppt課件，小卡片

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、“快樂”入文，揭示課題

　　1、探討“快樂”

　　①、板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因。

　　②、小組總結匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因。

　　③、教師總結，梳理整合。

　　2、同學們，生活中我們快因為得到很多而感到快樂，我們也會因為付出而感到快樂，每個人快樂的原因可能會不同，但是不同的原因卻能讓每一個人感到快樂。那么，老師今天就和大家一起去回味一個因為給予而快樂的故事，相信大家在分享快樂的同時會懂得更多。

　　（板書課題）

　　（課件出示課題文本可快樂的場景）

　　24*  給予是快樂的

　　設計意圖：新課標指出：學生對教材的反映是多元的，語文教學的主要途徑是語文實踐。讓學生在自我現實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學習氛圍中。

　　二、“給予”出題，朗讀悟情

　　1、自由朗讀

　　①、找出生字難詞，有疑問的句子，試著同桌互相解決。

　　（課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當幫助）

　　②、了解故事大意，試著復述。

　　2、分角色朗讀，引處懸念一

　　①、老師同學分角色朗讀保羅和小男孩的對話。

　　②、找出保羅心理變化的句子。

　　（板書：饒有興趣）

　　③、找出小男孩活動的句子。

　　④、當小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他為什么驚嘆？他驚嘆的說：“哇！我希望……”他希望什么？你們知道后會希望什么？

　　（課件出示句子）

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　3、指生朗讀，引處懸念二

　　①、“我希望自己也能當這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什么口氣？（期待，渴望）誰來試著把這個期待渴望的語氣讀出來。（指生讀）

　　②、保羅聽了以后怎么想？他又是怎么做？

　　（板書：吃驚）

　　（課件出示：）

　　保羅：我知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

　　小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”③、當保羅載著小男孩兜風時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？

　　④、小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？

　　⑤、小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？（堅定，自信，興奮）指生朗讀小男孩歲弟弟說的話。

　　（課件出示句子）

　　看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車，到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

　　⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？

　　（ 板書：眼睛濕潤 ）

　　設計意圖：新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。

　　三、升華主題，快樂給予

　　1、齊讀最后兩段。

　　①、“給予是快樂的，快樂的給予”，結尾同樣出乎我們的意料，保羅做了什么？（保羅把那個小弟弟抱進車里，同兄弟倆一起度過了圣誕節前夜。）保羅的行動中，我們能夠感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

　　②、大討論為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。

　　2、卡片寫感想，把討論結果寫在課前準備的小卡片上。

　　設計意圖：通過教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。

　　四、閱讀鏈接，課外延伸

　　1、小練筆。

　　“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　2、課外閱讀“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。

　　3、贈詩。

　　（出示課件）

　　你把愛給予小草，大地還你一片綠色！

　　你把愛給予云朵，藍天還你一片晴朗！

　　你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！

　　你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！

　　4、教師總結：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香

　　設計意圖：我手寫我口，延情課外。激發學生閱讀興趣的同時，進行基本功訓練，從而更好的達到三維目標。

　　附：板書

　　24*  給予是快樂的

　　小男孩：羨   慕       希  望         喜   悅

　　關愛                            難忘的

　　給  予                    快 樂    

　　圣誕夜

　　保  羅：饒有興趣       驚  訝         眼睛濕潤 

　　【教學博庫】

　　我們能盡情享受的只是施與的快樂。──穆    克　　

　　幸福是在于為別人而生活。──托爾斯泰　

　　當你往前走的時候，要一路撒下花朵，因為同樣的道路你決不會再走第二回。

　　──歐    文　　

　　生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。

　　──莎士比亞　　

　　道德中最大的秘密就是愛。

　　──雪    萊　　

　　一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，另一顆心寬容。

　　快樂的真諦——說《給予是快樂的》

　　說教材

　　這是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在與小男孩的短暫接觸中，他的言行強烈地震撼了保羅的心靈，全文由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。學習這篇課文的意圖，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　說教學目標

　　知識技能目標：

　　1、認識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　過程方法目標：

　　讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感態度目標：

　　體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　說教學重難點

　　教學重點：懂得“給予是快樂的”的道理。

　　教學難點：“兜”字的書寫，保羅和小男孩心理變化相互之間的關系。

　　說教學過程

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，下面我來說說我設計的教學過程：

　　一、“快樂”入文，揭示課題

　　1、探討“快樂”。板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因，總結匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因，最后教師總結，梳理整合。

　　2、由每個人不同原因的快樂引出一個因為給予而快樂的故事，提點學生在分享快樂的同時懂得更多。板書課題，課件出示課題。

　　新課標指出：學生對教材的反映是多元的，語文教學的主要途徑是語文實踐。這樣設計讓學生在自我現實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學習氛圍中。

　　二、“給予”出題，朗讀悟情

　　1、自由朗讀，并提出要求：

　　①、找出生字難詞，有疑問的句子，試著同桌互相解決。課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當幫助。

　　②、了解故事大意，試著復述。

　　2、分角色朗讀，引處懸念一

　　①、老師同學分角色朗讀保羅和小男孩的對話。

　　②、找出保羅心理變化的句子。

　　（板書：饒有興趣）

　　③、找出小男孩活動的句子。

　　④、當小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他為什么驚嘆？他驚嘆的說：“哇！我希望……”他希望什么？課件出示句子，引導學生走進設置的懸念，再試著自己解決懸念。

　　3、指生朗讀，引處懸念二

　　課件出示句子：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什么口氣？指導學生讀出這個期待渴望的語氣，并設想保羅聽了以后怎么想？他又是怎么做的？

　　（板書：吃驚）

　　在懸念處理后，接著提問：保羅載著小男孩兜風時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？最終解決懸念并指生朗讀小男孩和弟弟說的話。

　　⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？

　　（ 板書：眼睛濕潤 ）

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。因此，在這個環節中，我安排了大量的閱讀。

　　三、升華主題，快樂給予

　　1、齊讀最后兩段。

　　總結“給予是快樂的，快樂的給予”，指導學生們從中感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望，展開為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”的大討論，用卡片的形式寫下感想。

　　通過這樣的教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。

　　四、閱讀鏈接，課外延伸

　　在這個環節，我安排了“小練筆”——“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”為主題，圍繞這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的，來進行思維訓練。

　　2、課外閱讀課后鏈接“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。

　　3、 “贈詩”，送上自己寫的一首“給予”送給孩子們。

　　課件出示：  你把愛給予小草，大地還你一片綠色！

　　你把愛給予云朵，藍天還你一片晴朗！

　　你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！

　　你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！

　　4、教師總結：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香。

　　這個環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進體驗。以詩作結，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。用我手寫我口，延情課外。這樣激發學生閱讀興趣的同時，再來進行基本功訓練，指導總結，從而能更好的達到三維目標。

　　說教學理念

　　綜觀本堂課的設計，我認為貫徹了以下教學理念：

　　首先，我主張營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　其次，蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。我根據兒童心理特點，設置懸念等抓住他們的心，采用“疑問導讀法”巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　最后，我在引導學生感受語言文字美的同時，落實語文的人文性，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

給予是快樂的教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、結合課文具體語言環境理解詞語。

　　2、憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　結合保羅的心理體驗去感受“給予是快樂的”這一人生哲理。

　　【教學過程】

　　一、整體把握，揭示“快樂”

　　1、通過上節課的學習，我們知道了保羅在圣誕節前夜，與一個小男孩的短暫接觸中，明白了一個深刻的人生哲理──給予是快樂的。 與學生一起說課題。

　　2、昨天，我們在整體感知課文時，把保羅與小男孩的短暫接觸分成了三次：

　　一是在辦公室門口，小男孩的一句話“我希望我也能象你哥哥一樣”讓保羅十分驚訝；二是在小男孩家門口，小男孩的舉動再次讓保羅感動；三是保羅和小男孩、小男孩的弟弟一起坐上了轎車，度過了一個難忘的夜晚。這三次接觸，也正是保羅的內心感悟層層深入的過程。

　　3、今天，我們就跟隨主人公一起去體驗、感悟給予是快樂的，愿不愿意？

　　二、感悟內心，體驗“快樂”

　　1、打開書，讀讀第一次接觸，看看哪些句子讓你的心受到觸動，劃下來，再細細地品味：

　　⑴　主要交流：

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　啟發：小男孩為什么吃驚？讀一讀。小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？我們來替小男孩把他自己心中未說完的話，補充出來。聯系下文想一想。

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣（　　）。

　　⑵　小結：

　　保羅原以為（　　），沒想到（　　）。

　　⑶　練習有感情地朗讀。

　　2、保羅也不由自主地把小男孩……：

　　（引讀。）

　　下面的內容再請你讀一讀，向剛才一樣，劃出讓你感動的句子，與同桌交流交流。

　　⑴　“保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。但是，這回保羅又錯了。”

　　保羅為什么“又錯了”？保羅原以為（　　），沒想到（　　）。

　　“這回保羅又錯了”，別小看這個“錯”字，里面所蘊涵著的保羅的情感可是非常豐富的。

　　從這兩次“錯”上，你發現了這是一個怎樣的小男孩？

　　⑵　他把小弟弟放在最下面的臺階上，然后指著車對他說：“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”

　　你讀懂了什么？

　　（對弟弟的關心和愛護；給了弟弟生活的希望，讓他快樂……）

　　小結：小男孩不僅是許下了一個愿望，更重要的是他覺得這樣給殘疾的弟弟送去了關愛，送去了溫暖，送去了生活的希望，讓身體殘疾的弟弟仍然能夠快樂的生活。

　　⑶　……

　　3、是啊，多么難得的一個小男孩啊！保羅被深深地打動了，于是他下了車……

　　（引讀倒數第二段）

　　這是怎樣一個夜晚？我們不妨發揮一下想象，然后來個真情告白，把自己當作其中一個人物，告訴大家，這個夜晚是如何度過的，心情如何？

　　（交流練說。）

　　三、聯系實際，延伸“快樂”

　　1、經過這一夜，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么獲得這一快樂的僅僅是保羅一人嗎？還有誰？完成填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂；保羅因為 而感到快樂；小男孩因為 而感到快樂；

　　2、是啊，無論是保羅的哥哥、保羅還是小男孩，他們的快樂都是因為他們的付出，因為受到他們幫助、關愛的人是快樂的，所以他們心中才會覺得，快樂。那么你是否也曾因為給予而感到快樂呢？

　　繼續完成填空：

　　我也曾經因為（　　）而感到快樂。

　　3、老師太高興了，獲取固然是快樂的，但給予更是快樂的。讓我們來看一首小詩，自己讀一讀，你知道了什么？

　　4、總結：

　　是的，一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。有一首歌唱的好：“因為愛著你的愛，因為快樂著你的快樂”愛是人類最美麗的語言！讓我們一起說──給予是快樂的！

　　四、小小練筆，分享“快樂”

　　今天這節課，我們和保羅一起經歷了一次給予是快樂的體驗，保羅和小男孩以及小男孩的弟弟一起享受快樂的一刻文章沒有詳細敘述，就請我們同學發揮充分的想象，他們看到了什么，心里想了些什么，說了些什么？以《難忘的夜晚》為題，把倒數第二小節寫具體。

給予是快樂的教學設計 篇8

　　知識與能力　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解“圣誕節”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。

　　3、能聯系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。　

　　過程與方法　

　　1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。

　　2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。

　　3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。

　　4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。

　　情感態度與價值觀

　　憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操

　　一、課前活動：手影游戲

　　(狗、貓、鴿子、鴕鳥或鴨子 鵝、孔雀、兔子)

　　小結：有趣嗎？高興嗎？從大家情不自禁的回答中，我知道我的表演成功了，我還是挺有表演天賦的嘛。我的表演給予了大家快樂。可是你們的笑容、你們的回答卻給予了我更多的快樂。讓我看到了一個活潑、善于表現的班級，更拉近了我們彼此距離，我很榮幸能和大家共度這40分鐘。愿我們這40分鐘能給予彼此更多的快樂。

　　二、引示課題整體感知

　　1、引題：給予是快樂的

　　今天“給予、快樂”就是我們這堂課的主題。誰能讀讀這課題。

　　讀題：多音字----給

　　2、解題：在你的理解中“給予”是什么意思。那你怎樣理解整個課題。

　　（這是大家的理解，我相信我們學了這課文后你們的理解會更深刻、更到位。）

　　3、知道這是什么符號：*嗎？

　　你知道這是什么意思嗎？

　　（對，略讀課文是以抓住文章主要信息為基本目，大略地、非精細地讀。而且是以自學、自悟為主。）

　　3、大家預習過課文嗎？那我能了解一下你們預習的情況嗎？

　　檢測字詞：

　　羨慕炫耀寬裕圣誕節兜一圈濕潤饒有興趣

　　長句：保羅饒有興趣地看者這個小男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。

　　（我很高興大家養成了課前預習的好習慣，但文章的精華并不是字詞，我們得好好地理清了文章的主要內容，挖掘其內涵。）

　　三略讀全文：

　　1、請帶這問題再次去讀課文----文中誰給予誰快樂。哪些地方給你留下了深刻的印象？讓你覺得出乎意料。并且請注意第一遍讀時要并標出自然段，思考誰給予誰快樂。讀第二遍時，請邊舉手邊默讀，并劃劃、標標讓你印象深刻的地方。讀完后請放下手。

　　2、誰給予誰快樂。

　　（很高興，大家已經基本上理清了文章的主要內容。）

　　3、精研印象深刻處：

　　⑴、交流讓自己印象深刻的地方。

　　⑵、精研印象深刻（一）：

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說:“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　①請再讀，體會這男孩與保羅的對話中透露出什么情感。{羨慕}

　　②尤其是哪些句子？（練習朗讀）

　　過渡：聽了這孩子的話語，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……

　　小男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥……”

　　這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

　　③、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？（吃驚、不由自主）

　　（這是一輛嶄新的車，卻不由自主地邀請一位陌生的孩子乘坐。可想而知當時的保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常。）

　　④、分角色讀。

　　⑶、精研印象深刻（二）：

　　①、文中還有哪一處讓你影響深刻？你能用自己的語言表達嗎？

　　②、 出示小男孩做的和說的話。提出要求，引導自學：

　　保羅對于男孩提出的要求是怎么猜想的？

　　你認為小男孩對弟弟說的這番話，包含著什么樣的情感？請你在書的空白處寫幾句。

　　③、交流

　　4、男孩講的話樸實而自然，而我們，這些在坐的保羅被這份純潔無暇、美好無私的心靈感動著。保羅又一做出什么人意料的決定？

　　（幫助別人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）

　　四感悟升華：

　　1、那個夜晚，保羅和兩個孩子都干了什么？為什么那一夜對他們來說都很難忘？

　　2、通過剛才的學習，我們再次回到課題，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）

　　（幫助別人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）

　　總結：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內心里感受到

給予是快樂的教學設計 篇9

　　一、揭題

　　話說孫悟空西天取經回來后，當上了斗戰勝佛，這一天，他想來到人間看看，你瞧，他來了！（出示悟空飛來圖）他看見小明愁眉苦臉的（出示圖），原來小明的姐姐將小明的心愛的玩具賽車捐給貧困山區的孩子們，小明又心疼又生氣（出示圖）。悟空想帶給小明快樂，于是，他給了小明三封信，還告訴他幾句話，小明看了信，聽了悟空的話，頓時豁然開朗了。那么悟空到底給了小明什么靈丹妙藥呢？你們想知道嗎？翁老師今天也把信帶過來了，可悟空臨走時交代，一定要按他指定的順序看，否則就不靈驗了。記住了嗎？

　　二、學習課文1～3自然段（第一封信）

　　1、好！請同學們打開一號信封，請同學們自己讀讀這部分，想想你知道什么？

　　2、同桌練讀小男孩與保羅的對話：

　　請同桌讀（優等生），生評價只說優點。先評價保羅的話。你覺得剛才這位同學讀保羅的話讀得怎樣？對呀！保羅為自己有這樣的哥哥而驕傲呢。哥哥帶給了他快樂，所以當小男孩問：“先生這是你的車嗎？”這時保羅會很驕傲地點點頭說──引讀。

　　3、保羅的話讓小男孩感到怎樣？你從哪些地方看出來？

　　（重點理解：瞪大眼睛、理解“白白”、？、！、……）

　　哥哥真的無緣無故送給保羅一輛新轎車？不是的，他想帶給保羅一份快樂，他不求回報，只希望保羅快樂。弟弟快樂了，哥哥也會感到快樂！多好的哥哥啊！怪不得小男孩這么吃驚了。自己試試看。

　　4、讓我們一起來讀讀小男孩說的話吧！齊讀。

　　5、你們真會讀書呀，請男同學讀保羅的話，女生讀小男孩的話，讓我們再來感受一下保羅的驕傲與小男孩的吃驚吧！我希望什么？小男孩希望什么呢？你來猜猜。

　　三、學習課文4～8自然段（第二封信）

　　1、同學們猜的與小男孩希望的一樣嗎？請打開第二個信封，快速讀讀。小男孩希望什么？指生說。請原先說的與小男孩希望不一樣的同學發言。說說你感到怎樣？（2位學生左右）（保羅當然知道……也有這樣一個哥哥。）你們與保羅想的一樣，同樣感到吃驚！吃驚什么？確實出乎你們的意料！小男孩希望什么？誰來讀讀。評價：讀得很平淡。指生讀。你讀得充滿希望。請女生齊讀：小男孩充滿希望地說──。請男生讀：小男孩充滿期待地說──

　　2、從你們自信的朗讀中，老師真的感受到這個小男孩將來一定會成為保羅哥哥那樣的人！能不能讓老師再感受一下小男孩的自信。師引讀5～8節。

　　四、學習課文9～12自然段（第三封信）

　　1、小男孩要求保羅把車開到家門口，他想干什么？故事是怎樣發展的呢？請打開第三個信封吧！

　　（聽錄音。）

　　2、聽著聽著，老師發現同學們慢慢地被感動了。哪些地方最讓你感動呢？請你談談。（生各抒己見）出示小男孩的話：你說小男孩長大以后會送弟弟一輛新車嗎？（兩種可能都有）小男孩想送的僅僅是一輛車嗎？請四人小小組合作展開討論，并說說你的理由。

　　五、質疑

　　1、請仔細看看課文，讀到這兒，你還有什么不理解的地方嗎？生提問淺的由老師或同學直接做答。引出兩個重要的問題討論：

　　⑴　小男孩張大后真的會送殘疾的弟弟一輛新車嗎？

　　⑵　小男孩是想擁有保羅這樣的哥哥還是自己像保羅的哥哥一樣呢？

　　2、出示結尾。

　　3、請聯系生活實際說說什么事會讓我們感到給予是快樂的？出示捐資貧困生圖片。（物質。）出示學生幫助同學解決學習上遇到問題的圖片。（精神。）

　　4、師總結全文：

　　是呀，同學們，不管在物質上還是在精神上給予別人幫助，這都是一種快樂。我們用心去體會并賦予實際行動吧！──（生齊讀課題）給予是快樂的！

給予是快樂的教學設計 篇10

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　1、播放一組照片，看了照片，說說你此時此刻的感受。

　　2、交流。

　　3、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》（出示課題：給予是快樂的）齊讀課題，質疑。

　　（正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義。）

　　二、初讀課文

　　1、帶著自己的問題，用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、學生讀文后，交流：

　　誰給予誰什么？　　　

　　過渡：圍繞學生的問題：“為什么給予是快樂的？”再讀課文。

　　三、精讀課文

　　1、讀文后，找出課文中最快樂最令人難忘的自然段。

　　2、出示第12自然段，多次朗讀，說說讀懂了什么？

　　（濕潤、喜悅、難忘。）

　　3、找找令保羅感動的句子：

　　⑴　（保羅以為開新車送小男孩回家，小男孩是想在小朋友面前神氣一下。）

　　其實，小男孩是想做什么呢？

　　（想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車。）

　　──你是怎么知道的？學生讀小男孩說的話。

　　⑵　出示這部分：

　　小男孩想給予弟弟一輛新車。大家再讀讀，小男孩還想給予弟弟什么？

　　──（學生思考，）啟發：同學們，小男孩的弟弟腳有殘疾，不能像正常人一樣去行走，難免會自卑，小男孩這樣還想給予弟弟……（學生回答：生活的勇氣，生活的希望，信心）──現在，你對小男孩有了新的認識嗎？（交流）能把你的感動，敬佩之情讀出來嗎？自己練習，指名讀，配樂齊讀。

　　⑶　這種令保羅出乎意料的感動文中還有嗎：

　　──（保羅以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥，其實小男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。）

　　⑷　比較兩句的不同，出示齊讀：

　　希望也有一個這樣的哥哥。

　　希望自己也能當這樣的哥哥。

　　提示：有一個這樣的哥哥，就能──

　　（就能擁有那樣漂亮的汽車；就能獲得自己所喜歡的玩具；就能收到許多的禮物；就能品嘗到各種美味；就能讓我天天都過得快樂……）

　　因自己獲得汽車、玩具、禮物、美食……而快樂。

　　板書：

　　獲得

　　而當這樣的哥哥，就能──

　　（就能讓弟弟擁有漂亮的汽車；就能給弟弟買好多的玩具；就能帶弟弟去享受各種美味；就能送給大家各種圣誕禮物，就能讓每個人天天都快樂……）

　　因給予別人所需要的東西，而快樂。

　　板書：

　　給予

　　⑸　保羅當時為什么會這樣認為？

　　（畫出寫小男孩面對新車時表現的句子。）

　　⑹　出示描寫小男孩言行的句子。1、2組讀，說說。什么叫羨慕？從哪里讀出來的？該怎樣讀？學生自由練讀，指名朗讀。齊讀。

　　──當保羅告訴小男孩這是他哥哥給他的圣誕禮物時，小男孩睜大了眼睛說，3、4組讀。小男孩，告訴我，你在說這話的時候會想些什么呢？

　　（我也能送給弟弟一輛新轎車那該多好啊。）

　　（你真是個一心想給予弟弟快樂的好哥哥。）

　　──過渡：多好的小男孩，保羅被感動了。再讀（12自然段），想想保羅僅僅被感動了嗎？

　　──小結，保羅不僅感動了，還付之于行動，開車載著素不相識的兄弟倆來到了節日的大街上。

　　4、創設情景：

　　多么難忘的夜晚，大街上流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著車窗外的一切，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？說話并填空：

　　出示：

　　小弟弟因（第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光）而快樂。

　　小男孩因（讓弟弟得到了一次意外的歡樂）而快樂。

　　保羅因（感受到幫助別人的歡樂）而快樂。　

　　──是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂。這是一個多么難忘的夜晚，三讀12自然段。

　　5、那么你有過幫助別人，快樂自己的經歷嗎？

　　出示：

　　我也曾因為（　　）而感到快樂！　

　　（我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂；我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂；我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂……）

　　四、總結升華

　　1、生活中無私奉獻的人物事跡介紹。

　　2、總結：

　　關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。希望同學們能在以后的生活中，牢記，讀“給予是令人快樂的”。

給予是快樂的教學設計 篇11

　　之三

　　作者：王斌

　　教材簡析：

　　這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，揭示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時應注意發揮教材的優勢。

　　教學目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3.憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學準備：幻燈片

　　教學時間：3課時。

　　教學過程 ：

　　板書設計 ：

　　給予是快樂的

　　保羅 （誤解）懂得 小男孩

　　有哥哥 當哥哥

　　炫耀 承諾

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.理清文章脈絡。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  新課。

　　1.讀題：給（jǐ）予是快樂的

　　2.釋題：“給予”是什么意思？你能用一個成語來解釋題目嗎？

　　（二）初讀課文。

　　1.自學課文。

　　要求：

　　交流讀課文

　　交流學詞心得

　　交流疑難

　　2.檢查自學效果：

　　（1）生字詞正音。

　　圣誕節轎車兜一圈炫耀

　　（2）釋詞。

　　圣誕節轎車兜一圈炫耀

　　3.指名分節朗讀課文。

　　4.質疑問難

　　（三）再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.自由讀課文，看看文章寫了保羅的幾次驚訝？

　　2.學生讀課文后，討論交流：兩次驚訝。

　　3.以兩次驚訝為線索，給文章分段。

　　4.討論交流：

　　第一段（1——7）；第二段（8——11）；第三段（12、13）

　　（四）指導寫字。

　　（五）習字冊有關練習

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學習課文幫助學生獲得“給予是快樂的”的體驗。

　　教學過程 ：

　　（一）復習導入  。

　　1.文章寫了保羅的幾次驚訝？

　　2.文章可以分成幾段？

　　（二）學習課文第一段。

　　1.默讀課文第一、第二段，想一想：課文主要寫誰？

　　2.自由朗讀課文第一段：圈畫出寫小男孩面對新車的表現的句子和寫保羅由此產生的心理活動的句子。

　　3.討論交流：

　　（1）“一個小男孩正在看他的新車。小男孩問道：‘先生，這是你的車嗎？’……小男孩吃驚地瞪大了眼睛：‘你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……’”

　　（2）“保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。

　　4.教師引導：

　　（1）小男孩看到新車會想些什么？

　　（2）當小男孩看著這部漂亮的新車時，他會是一種怎樣的心情？

　　（3）誰能通過朗讀表達出小男孩當時的心情？

　　（4）學生自由練讀，指名朗讀。

　　5.教師引導：

　　（1）保羅是怎樣說的？請一位同學讀一讀，注意強調的詞語。

　　（2）相機說說強調“圣誕禮物”和“哥哥”的理由。

　　6.教師進一步引導：

　　（1）小男孩吃驚的表情誰來示范一下？

　　（2）誰來讀一讀小男孩的話？看看強調哪一個詞最能表達小男孩當時的心情？

　　（“這車”“哥哥”“送給”）

　　7.“天哪，我希望……”他“希望”什么？如果是你，你會怎么想的？

　　8.小男孩的想法和我們有什么不一樣呢？讀一讀小男孩的話？（板書：當哥哥）

　　9.你聽了小男孩的話，你會怎么做，怎么想呢？

　　10.你們的想法和保羅想的差不多，我們一起來讀一讀課文第四自然段。

　　11.小男孩為何吃驚？保羅為什么驚訝？

　　12.現在老師請一位同學當保羅，另一位同學當小男孩，請看這是一部新車，我們來表演一下，注意二人對話時的表情。

　　（三）學習第二段。

　　1.默讀，思考：小男孩向保羅提出了什么要求？保羅怎么想的？

　　2.小男孩到家做了些什么呢？畫出小男孩的動作

　　3.小男孩對弟弟的話又要用什么樣的語氣來讀呢？

　　4.練讀，指名讀。

　　（四）學習課文第三段。

　　1.指名讀，思考：他們三人各自難忘的分別是什么？

　　2.齊讀課文第三段。

　　（五）總結全文。

　　1.自由有感情地朗讀課文，完成下列思考題：

　　學習本課以后，我知道，保羅的哥哥因為___________________而感到快樂，小男孩因為________________________而感到快樂，保羅因為________________________________而感到快樂，我也曾經因為___________________________________而感到快樂。

　　2.討論交流。

　　第三課時

　　一.教學目標 ：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.指導復述

　　二.教學過程 ：

　　（一）有感情地朗讀課文

　　（二）指導復述。

　　1.以下列提綱為線索，練習復述。

　　2.線索1：辦公室門前——回家途中——家門口

　　線索2：誤解——又誤解——終于理解

　　3.學生自由練習復述。

　　4.指名復述。

給予是快樂的教學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、能流利正確地朗讀課文。

　　2、能正確理解課文的主要內容。

　　3、教育學生給予比被給予更快樂。

　　【學習重難點】

　　目標3。

　　【教學設計】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

　　2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

　　二、感知發現

　　1、看了課題，你想知道什么？

　　2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

　　3、學生選擇好的問題朗讀思考。

　　4、交流，請學生回答：

　　隨機板書：

　　新車　坐車、停車　承諾

　　保羅的哥哥　保羅、保羅　小男孩、小男孩　弟弟

　　坐車、觀光　給予是快樂的

　　保羅　小男孩及其弟弟、小男孩　保羅 　

　　5、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。

　　三、感悟發現

　　1、教師引導：

　　哪一個給予最珍貴？

　　2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

　　3、交流：

　　指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

　　4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？

　　3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

　　4、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

　　四、鑒賞發現

　　1、朗讀課文思考：

　　你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

　　2、討論并有感情地朗讀。

　　（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）

　　五、質疑問難

　　1、學習中遇到哪些不懂的問題？

　　2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。

　　六、總結表彰

　　1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。

　　（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為　　　　　而感到快樂，小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為　　　　　而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

　　2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

　　七、實踐活動

　　本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。

　　【課后小結】

　　這篇課文的內容淺顯易懂，主要以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現在激發學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態度、價值觀。在學生暢談讀文體會時，我相機引導學生就以下問題展開討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？讓學生深切地感受小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

給予是快樂的教學設計 篇13

　　一、教學要求。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，理解課文中重點句子的意思。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操

　　二.教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入

　　1.今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

　　2.教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

　　二、感知發現

　　1.看了課題，你想知道什么？

　　2.學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

　　3.學生選擇好的問題朗讀思考。

　　4.交流，請學生回答。（隨機板書）

　　新車 坐車、停車 承諾

　　保羅的哥哥 保羅、小男孩 弟弟

　　坐車、觀光 給予是快樂的

　　5.教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。

　　三、感悟發現

　　1.教師引導：哪一個給予最珍貴？

　　2.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

　　3.交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

　　4.由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？

　　四..學生朗讀思考，并在小組合作中討論。交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

　　五、作業布置

　　1.朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　二、教學過程。

　　（一）、導入。

　　1、今天，我們繼續學習《給予是快樂的》。初讀課文后，你想說些什么？

　　2、保羅是怎樣懂得“給予是快樂的”這個道理的呢？下面，我們一起學習課文。

　　（二）、學習課文。

　　1、出示：“但是，這回保羅又錯了。”

　　讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什么，還想知道些什么？

　　2、分角色朗讀，思考下面問題：

　　第一次保羅錯了，是因為保羅以為  ，

　　而實際是。

　　第二次保羅錯了，是因為保羅以為  ，

　　而實際是。

　　3、讀后討論、交流。

　　（1）、快速閱讀1—7節，思考：第一次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？（保羅從小男孩的吃驚，會很自然的這樣想。）

　　出示：“小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪？我希望……”讀一讀，讀出小男孩的吃驚。

　　過渡。保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……

　　出示：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”“那樣”是指怎樣呢？

　　小結。保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而小男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那樣，能以給予為快樂。

　　（2）、第二次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？

　　讀一讀第11小節小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什么？把它讀給你的同桌聽。

　　過渡。保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位小男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　4、說一說他們是怎樣度過這一個夜晚的？

　　為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　小弟弟難忘：是因為： ：

　　小男孩難忘：是因為： ：

　　保羅難忘：  是因為： 。

　　（三）、聯系實際，深化中心。

　　1、總結課文。

　　保羅通過與小男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。

　　2、想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什么？讀了課文，你又有什么感受？把想到的內容簡短地寫下來。

　　3、寫后交流。

　　（四）、作業。

　　想一想，剛才你寫的這段話中哪些地方寫得不夠具體，把它寫具體。

　　附板書

　　24給予是快樂的

　　小男孩保羅

　　希望像哥哥  希望有哥哥

　　眼里閃著亮光  驚訝

　　跑進背著返回放小男孩  想在鄰居面前炫耀

　　一輛新車真正懂得了

　　度過一個難忘的夜晚

　　教后記

　　這篇課文給學生真正上了一堂教育課，很多學生在沒學這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學生是一個好的教育機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？讓學生談談自己的過去，再說說以后將如何去做，通過學生的討論，演講，讓學生得到思想品德教育，做人教育，豈不是更比學習課文更有意義嗎？

給予是快樂的教學設計 篇14

　　【教材分析】

　　《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

　　課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

　　【學生起點能力分析】

　　1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。

　　2、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。

　　【教學目標】

　　1、學會生字、新詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

　　2、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。

　　3、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

　　【教學重點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　【教學難點】

　　憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學策略】

　　1、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。

　　2、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。

　　3、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。

　　【教學準備】

　　課文教學課件及小卡片。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

　　【教學時數】

　　一節課（40分鐘）。

　　【教學流程】

　　一、導入課文

　　1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂?

　　2、小結：

　　是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

　　3、揭題、指名讀課題：

　　《給予是快樂的》（正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義）

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！

　　（出示。）

　　2、誰來說你此時的心情？

　　3、過渡：

　　帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

　　4、學生自學。

　　5、全班討論：

　　⑴　故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

　　⑵　哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？

　　（學生自由說。）

　　三、精讀課文

　　1、學習第一處出人意料的段落：

　　⑴　出示：

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”　

　　指名讀。評價指導。

　　（讀出“羨慕”。）

　　女生齊讀。男生齊讀。

　　⑵　同學們認為小男孩會希望什么？

　　過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：

　　出示：

　　①　保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

　　②　小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”　

　　這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

　　⑶　小男孩的回答出乎我們的意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？

　　⑷　試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。

　　2、過渡：

　　出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：

　　⑴　出示課文8～11自然段：

　　①　指名分角色讀。

　　②　再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

　　③　保羅錯在哪兒？

　　⑵　這件事中出現了一個什么節日？誰知道這個節日？（出示“圣誕節”）

　　⑶　師：圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

　　①　你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感？

　　②　自己練讀，讀出你對這種情感的理解。

　　③　指名讀。

　　（你認為小男孩以后會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）

　　④　挑戰讀。

　　⑷　多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　⑸　師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

　　3、出示最后2節：

　　⑴　指名讀：

　　①　同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

　　②　看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

　　③　請1～2個小組上臺表演。

　　⑵　這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚， 尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。

　　通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？

　　相機板書：

　　奉獻、幫助、關懷、關愛……

　　師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

　　三、總結深化

　　1、過渡：

　　當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

　　我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。

　　2、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、生書寫，小組交流。

　　4、選比較1～2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

　　再指名說說自己寫的。

　　5、師總結：

　　看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　四、布置作業

　　嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。