《田園詩情》第二課簡案（精選16篇）

《田園詩情》第二課簡案 篇1

　　1、聽寫詞語

　　兩個雙生字詞語，神情舉止莊重嚴肅，用盡眼力向遠處看，很悠閑很得意的樣子。荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　出示校對。(由于是第二次采用這種方式默寫，花了比較多的時間，效果也不好)

　　2、讀句子。這是課文的第一小節(jié)，總起了全文。全文是圍繞著哪個詞來講的？通過哪些景物來說明“牧場之國”的呢？(課件)(聽寫句子時只聽其中一個要引出下方的詞，過渡比較順暢)

　　3、下面就讓我們走進荷蘭這個牧場之國，來感受這里的詩情畫意吧。

　　4、學習第二節(jié)。

　　指名讀課文，學生自我提出聽的要求，聽時圈畫。

　　你從哪兒感受到了詩情畫意呢？讀找到的句子，說自己的體會，練習朗讀。

　　(本節(jié)重點兩個有的，牛犢和老牛的比喻、擬人、對比，綠意與郁金香的對比。生機勃勃的詩。)

　　課件隨機操作。齊讀。

　　學法小結(jié)。(朗讀體會花去太多時間，總結(jié)學法之后，學生自學交流基本已經(jīng)沒有時間了，不過我覺得感悟訓練還是比較細的，中間學生的說話習慣訓練也挺注意)

　　5、學生按法自學，小組交流。

　　6、按小節(jié)順序小組代表交流。學法同上。

　　第三節(jié)：馬的強壯有力、自由馳騁。自由奔放的詩。

　　第四節(jié)：悠然自得的詩。

　　第五節(jié)：汽笛的反襯，默默無言地擠奶。寧靜的勞作詩。

　　第六節(jié)：并列句式，燈塔光芒的反襯。寧靜的夜景詩。

　　7、齊讀第七節(jié)。

　　8、學了全文，你心目中是否已經(jīng)有了真正的荷蘭呢？現(xiàn)在有位游客來到了碧綠如絲絨般的草原上，你怎樣向他介紹呢？你又陪著游客坐上了小船，行駛在運河之上。

　　9、最后，讓我們滿懷著贊美和向往之情，朗讀這篇課文吧。

《田園詩情》第二課簡案 篇2

　　之二

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。

　　2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。

　　3、有意識地積累優(yōu)美詞語，進行自主閱讀能力的診斷與矯治。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程 ：

　　一、基礎(chǔ)性診斷。

　　1、板書課題。

　　2、提問：田園指什么？你認為田園會有哪些詩情畫意？

　　3、生根據(jù)生活經(jīng)驗作出回答。

　　二、自主性診斷與矯治。

　　1、質(zhì)疑：文中的田園指哪里，它又有那些詩情畫意？

　　2、自瀆課文，尋找答案。

　　自讀要求：

　　（1）讀書時要有一定的速度；

　　（2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色；

　　（3）把自己認為具有詩情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號。

　　3、生讀完后在小組內(nèi)交流、討論。

　　4、集體交流，討論自學成果：

　　（1）名讀課文，看是否通順流利。

　　（2）說說課文講了哪幾個方面。

　　（3）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現(xiàn)出的這種感情最強烈？

　　（4）真正的荷蘭是什么樣子的？

　　（5）把你喜歡的優(yōu)美的語句讀一讀，并說出為什么喜歡它。

　　（6）重點理解下列句子：

　　牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。

　　碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。

　　沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　三、自主性練習。

　　自選作業(yè) ：讀自己認為優(yōu)美的段落；摘抄自己認為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

　　四、展延伸：

　　課后搜集有關(guān)荷蘭的資料圖片進行交流。

《田園詩情》第二課簡案 篇3

　　《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經(jīng)過反復思考，我采用了下面的方法。

　　在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？

　　什么是田園？（泛指農(nóng)村）

　　什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）

　　什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）

　　課文描寫了怎樣的景觀？

　　此時，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：

　　課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。

　　“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增。）

　　生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------

　　生：接著我們又來到了碧綠色的低地------

　　生：到了傍晚，我們看見------

　　生：運河之中------

　　每到一處，引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。

《田園詩情》第二課簡案 篇4

　　教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

　　設(shè)計理念：

　　以畫面再現(xiàn)的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態(tài)端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩(wěn)”等詞語。

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發(fā)學生贊美與向往之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

　　4、結(jié)合課文簡要地理解荷蘭人文地理。

　　教學重難點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

　　教學準備：課件，課前搜集資料。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、釋題導入。

　　看到“田園”這兩個字，你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

　　（田野  農(nóng)舍 莊稼 家畜  人--）

　　荷蘭就擁有這樣充滿詩情畫意的田園，（板書詩情）打開課本，自由欣賞吧！

　　二、初讀課文，走進荷蘭。

　　1、讀文后，用一句話說說荷蘭給你留下什么印象？

　　2、想去荷蘭嗎？走進課文，就是來到了荷蘭。現(xiàn)在，你真的到了荷蘭，真的置身于牧場中。你身邊帶著照像機，你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

　　生自由讀課文，師巡視。

　　3、把最想拍的鏡頭讀給大家聽。（生讀）能拍到這樣的鏡頭，什么感覺？

　　能和大家一起分享嗎？（再讀）給這張照片取個名字吧。（師相機板書）

　　三、學習生字詞。

　　1、我把剛才你們讀過的描寫那些美妙鏡頭的優(yōu)美詞語摘錄了下來。

　　（屏顯詞語）指名讀，評議。

　　2、通過看圖片，做動作，造句，聯(lián)系上下文等方式基本弄清詞語的意思。

　　3、再讀詞語，爭取讀出詞語含著的意思。

　　4、練寫本課生字。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受荷蘭。

　　1、上節(jié)課我們在荷蘭牧場拍攝了很多美妙的景色，有……多美的意境啊！這么美的意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進課文的字里行間，去細細地品味品味。先讀讀課文的二、三、四自然段，邊讀邊想象畫面。有什么感受可以寫在旁邊。

　　2、交流，賞讀。

　　第二自然段：

　　①“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”觀察文中插圖，接著說“有的……”

　　②“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”

　　當你讀到“儀態(tài)端莊”這個詞，你想到了什么？

　　瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊。

　　③連起來讀一讀，引導學生發(fā)現(xiàn)“仿佛，活像，好似”同樣的意思用不同詞語來表達的別樣味道。

　　第三自然段：

　　①“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”

　　驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現(xiàn)出駿馬的力量、速度之美？指名讀。

　　如果說剛才我們欣賞的奶牛還是以靜態(tài)、安閑為主的話，那么這里的駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　第四自然段：

　　①讀著讀著，你的腦子里浮現(xiàn)了什么樣的畫面？

　　②生交流感悟

　　③讀出動物們的悠然自得。

　　3、再讀自己喜歡的畫面，爭取把它背下來。

　　（播放荷蘭的配樂圖片）同學們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進荷蘭的牧場，去看看那兒的田園風情——（配有相應(yīng)的詞語。）師生運用文中語言描繪畫面。

　　4、感受夜的寂靜。

　　①相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　②哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？指名讀。

　　③師配樂輕聲讀五、六段。

　　二、總結(jié)升華，回味荷蘭。

　　1、假如請你用一個詞來形容荷蘭，你最想把哪個詞獻給她？

　　師：這就是真正的荷蘭。

　　（屏顯：白天 ，奶牛           ，駿馬          ，家畜             。傍晚，人們               ，這里一片寂靜，                   。夜晚，              不斷地運往遠方，車船過后，                。）

　　2、真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是優(yōu)美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人。

　　屏顯：（                 ）不就像 （              ）？

　　三、課外拓展。

　　荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環(huán)境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優(yōu)美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。被譽為歐洲威尼斯。

　　（屏顯：介紹荷蘭有關(guān)環(huán)保的舉措和高招，圖片、文字皆有。）提升學生的認識。生可補充。

　　課后，我們可以繼續(xù)搜集更多有關(guān)荷蘭的風景、風情……。

　　四、作業(yè)。

　　1、積累本文優(yōu)美詞句。

　　2、閱讀鏈接《威尼斯的小艇》。

　　板書：

　　奶牛家族 

　　駿馬馳騁   生機勃勃

　　家畜悠閑                             和諧 —— 動物  自然  人（田園詩情）

　　沉默擠奶   寂靜神秘

　　寂靜夜晚

《田園詩情》第二課簡案 篇5

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　　探究文本習得語言

　　--《田園詩情》教學設(shè)計

　　南京市天妃宮小學  李湘紅

　　教材分析：

　　本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構(gòu)成的和諧優(yōu)美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

　　設(shè)計理念：

　　1以學定教，激發(fā)學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發(fā)揮“組織者”的作用，創(chuàng)造環(huán)境幫助學生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經(jīng)驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。本課設(shè)計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領(lǐng)悟語言的精妙，步步深入，引領(lǐng)學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題

　　1多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結(jié)合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什么？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。【創(chuàng)設(shè)情景，激情導入，激發(fā)學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎(chǔ)。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養(yǎng)成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優(yōu)美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發(fā)引導）【這一環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領(lǐng)學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡(luò)，這是整體感知的階段目標。】

　　三、再讀感悟，品析交流

　　1師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光，抓住“這就是荷蘭--這就是真正的荷蘭”兩句小結(jié)語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產(chǎn)生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內(nèi)說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【閱讀是學生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環(huán)節(jié)教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內(nèi)容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內(nèi)容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現(xiàn)個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　四、遷移運用，實踐語言

　　1（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)恼Z句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關(guān)的內(nèi)容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）2交流：指名當“小導游”。（出示圖片，學生解說。如：同學們，你們看--這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉(xiāng)村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭！）3作業(yè)：荷蘭這么美，回家后同學們還可以找一找有關(guān)荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關(guān)于“荷蘭風土人情”的小報，我們來開展一個小報比賽。【《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)鄭重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”在這一教學環(huán)節(jié)中，教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在“做小導游”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養(yǎng)的提高。】

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：田園）

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《田園詩情》第二課簡案 篇6

　　一、教材解讀

　　荷蘭一向以“花之國”、“風車之國”、“運河之國”、“牧場之國”聞名于世。本文正是從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄：白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在“見不到一個人影的綠草低地上”是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，奶牛仍是“嚴肅沉默”，擠奶人更是“默默無語”，連船只行駛也是舒緩平穩(wěn)的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。課文的描寫讓我們看到了荷蘭牧場和運河交錯的獨特地形，看到了畜牧業(yè)尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍天、碧草、牛羊組成的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀，所以作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊嘆。

　　本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。

　　選編這篇文章的意圖，一是讓學生感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境；二是使學生領(lǐng)悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優(yōu)美的語言。

　　二、教學目標：

　　1.認識9個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

　　3.體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

　　三、教學重難點：

　　本文教學的重點，是引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。難點是讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

　　感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　四、教學創(chuàng)意著眼點：感受與表達想結(jié)合。

　　五、教學時間：2課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、 釋題導入：

　　1、 談話導入：

　　同學們，前兩天我們跟隨課文先去了泉城濟南，見識了那天下聞名的泉水，又去了人間仙境九寨溝，領(lǐng)略了那兒神奇的美景。今天，我們要去哪兒呢？

　　2、板書課題：田園詩情

　　指名讀題，用不同語氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農(nóng)村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、 好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、 質(zhì)疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 自己輕聲讀讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

　　2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

　　3、 指名分小節(jié)讀課文，相機正音，學生評議。

　　交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

　　4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

　　讀后交流，相機板書：

　　草原奶牛圖    郁金香

　　低地駿馬圖

　　動物王國

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　三、學習生字

　　1、學生自學生字。

　　2、提出有難度的生字，共同討論識記方法。

　　3、完成習字冊上描紅。

　　四、課外作業(yè)

　　搜集有關(guān)荷蘭的風光圖片或文字資料，下節(jié)課交流。

　　第二課時

　　一、 導入：

　　1、揭題：田園詩情

　　2、回顧：有著水之國、花之國、牧場之國等美稱的荷蘭，究竟是怎樣的呢？

　　上節(jié)課，我們讀了課文，你看到了哪些有著濃郁的荷蘭風情的圖畫呢？

　　學生回答，相機板書：

　　草原奶牛圖    郁金香

　　低地駿馬圖

　　動物王國

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　3、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

　　二、抓住重點，品讀感悟

　　1、 那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

　　2、 自讀自悟

　　3、 小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

　　4、 大組交流反饋：

　　a、讀自己最喜歡的句子

　　b、說說為什么喜歡？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）

　　c、同學補充或看有關(guān)圖片

　　d、有感情朗讀

　　5、 同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現(xiàn)在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？

　　（真正的荷蘭不僅僅體現(xiàn)在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

　　三、 拓展遷移

　　1、 同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉(xiāng)村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結(jié)合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、 真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

　　a、 選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　b、 繼續(xù)搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

《田園詩情》第二課簡案 篇7

　　文章第一句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。這句在文章中是總起句，文章也是圍繞其中牧場之國來寫。可是縱觀課文，我們發(fā)現(xiàn)“水之國、花之國”雖然并沒有在文章里直接描寫，但是我們卻發(fā)現(xiàn)與文章有千絲萬縷的聯(lián)系。在講解時候，我這樣處理。

　　首先，我讓學生通過資料告訴我荷蘭水豐富、花豐富的現(xiàn)狀，讓學生初步了解。然后在課文中進一步滲透。比如“大片大片鮮艷的郁金香”直接描寫了花多的情景，學生通過讀好其中“大片大片，鮮艷”這些詞語來表達。書中描寫“駿馬剽悍強壯……”，我引導學生深層思考，為什么馬兒會如此出色，學生想到，因為有充足的水分，這就對應(yīng)了前面的“水之國”。描寫到草原上綿羊、豬群、小雞、長毛山羊在安詳?shù)卮糁�，我引導學生去找出能夠安詳?shù)脑�因，得出這里的水源充足、土地肥沃。書上提到了“駕著小船”，我抓住這一細節(jié)，告訴他們荷蘭這一水之國湖泊縱橫，船舶是主要交通工具之一。通過想像人們白天去哪里，告訴他們花的運輸和銷售是荷蘭主要收入之一。

　　挖掘書本，探討源頭，成為我第2課時的一大特點，我希望，語言能夠給學生提供的不僅僅是直接告訴我們的，還有隱藏在其中的許多許多。

《田園詩情》第二課簡案 篇8

　　一、教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞荷蘭是“水之國，花之國，也是牧產(chǎn)之國。”展開描述。細膩地描寫了作者眼中的荷蘭：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，萬籟俱寂的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　本文語言生動，形象傳神，讀起來朗朗上口，要引導學生體會學習。

　　二、設(shè)計理念：

　　以畫面再現(xiàn)的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　三、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言文字，感受荷蘭牧場如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。學習寫作方法。

　　四、教學重、難點：

　　重點：積累生字詞語；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　難點：領(lǐng)略荷蘭的田園詩情

　　五、教學準備：cai課件

　　六、教學過程：

　　（一）、激發(fā)引入、導入課題。

　　1、導入。

　　師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師來采訪一下。

　　（生回答）

　　師：哈，你們真會猜！老師是通過讀書去領(lǐng)略的。文章寫的好，書也讀的好，我們就會有去過的感覺。這就叫——“神游”。（身臨其境）

　　師：今天老師就要帶你們一起去神游歐洲西部的荷蘭，去領(lǐng)略荷蘭的田園詩情。

　　板書課題：田園詩情

　　2、田園？看的田園你想到了什么？

　　3、看到詩情你想到什么？。（這里的田園風光充滿了詩情畫意。）

　　齊讀課文。

　　（二）、初讀課文，掃清障礙。

　　1、師：我們知道旅游的的時候最怕碰見障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們能把障礙搬開嗎？

　　“我來讀讀字”（自由讀、指名讀、齊讀）出示課件

　　“我來讀讀詞”（自由讀、指名讀、開火車讀）出示課件

　　2、師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？請幾個同學們來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，思考：荷蘭是怎樣的一個國家？（荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。）出示課件

　　3、“也是”在這里起什么作用？（強調(diào)）強調(diào)荷蘭是牧場之國。

　　4、從哪些地方可以看出荷蘭是“牧場之國”？

　　5、小組內(nèi)討論然后交流。

　　（三）、品讀課文，感悟美麗

　　學習第二自然段。

　　1、師：同學們，現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了真正的荷蘭的草原上，我們極目遠眺，看到了——（讓生說）出示奶牛圖

　　“碧綠如絲絨般的草原”指引學生讀好感受好。

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有——“三五成群的黑白花牛”。

　　這些花牛是什么樣子？在做些什么？讓我們走近這些花牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節(jié)）

　　3、指名讀，指導讀

　　你們看到了什么樣的花牛，它們正在做什么？（讓生讀）

　　出示句子

　　4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

　　5、“母牛的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊；老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。”

　　概括出母牛和老牛各自的特點。這兩句話中作者運用了怎樣的修辭方法？

　　6、不僅是母牛和老牛，草原上的其它花牛也各具情態(tài)，有的——引讀“低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”

　　描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第二自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

　　第三自然段：

　　師：我們繼續(xù)往前走，同學們聽到了什么聲音。哦！原來我們來到了遼闊無垠的原野，看的了——成群的駿馬。（生回答）出示駿馬圖

　　師：這些駿馬是是什么樣子？又在做什么呢？你們走進駿馬，仔細地看看。（生讀第三段）指名讀

　　1、“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”

　　剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現(xiàn)出駿馬的力量、速度之美？

　　2、“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

　　它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？

　　3、欣賞一組駿馬奔馳圖，增強感悟，再讀體味。出示課件

　　請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　第四自然段：

　　師：草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還有誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）。

　　師：你從哪些地方體會到牧場是動物們的天堂？

　　第五、六自然段：

　　1、相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　2、板書：     白天    生機勃勃

　　傍晚    寧靜安詳

　　夜晚   萬籟俱寂

　　3、哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

　　請女生一起朗讀4、5自然段。

　　4、你覺得女生讀得好嗎？找出你認為你可以讀得更好的句子，再讀給大家聽聽，感受感受！

　　第七自然段：

　　1、同學們，今天我大家一起神游了荷蘭鄉(xiāng)村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結(jié)合圖片）；接著，我們又來到了遼闊無垠的原野，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛著，我們上了小船，之后夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、這就是真正的荷蘭。

　　最后讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文。

　　（四）、課外拓展。

　　1、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　2、繼續(xù)搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。如《威尼斯的小艇》等。

　　板書設(shè)計：

　　白天    生機勃勃

　　20、田園詩情           傍晚    寧靜安詳       牧場之國

　　夜晚    萬籟俱寂

《田園詩情》第二課簡案 篇9

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　（    ）的草原 （    ）的駿馬 鮮艷的（    ）

　　（    ）地行駛 （    ）地欣賞 不停地（    ）

　　二、先填成語再選擇填句.

　　極目遠(眺)   儀態(tài)(萬)千   (悠)然自得

　　遼闊無(垠)   綠意(盎)然   驃(悍)強壯

　　1、我騎著（      ）的駿馬，奔馳在（      ）的草原上。

　　2、春姑娘飛過田野，田野里到處（        ）。

　　3、幾位老人坐在亭子里吟詩作畫，顯得（悠然自得）。

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　1、全文的中心句是（“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”），說明荷蘭的風光特色是（水）多，（花）多，（牧場）多。

　　2、（沉睡的）牲畜，（無聲的）低地，（漆黑的）夜晚，只有遠處的幾座燈塔（閃爍著微弱的光芒。）這句話中，作者用（   ）、（   ）等詞語，寫出了荷蘭的寧靜。我們可以用成語（“萬籟俱寂”）來形容。

　　四、拓展練習。

　　1、荷蘭被稱為“西歐花園”，國花是（郁金香），它也是（“風車之國”）和（“低地之國”）。

　　2、仿照課文第一自然段寫句子。

　　泰州，是（水）之鄉(xiāng)，（魚米）之鄉(xiāng)，也是（銀杏）之鄉(xiāng)。

《田園詩情》第二課簡案 篇10

　　課時目標：

　　1、品讀課文，憑借課文語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　2、在誦讀中體會作者的情感。

　　教學過程：

　　一、導入引背：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這節(jié)課，我們將憑借課文的語言去荷蘭的牧場感受那如詩如畫的田園風光。

　　二、精讀感悟

　　荷蘭的田園風光，如一首首清新的詩，如一幅幅優(yōu)美的畫。請同學們慢慢地、輕輕地朗讀課文，邊讀邊想：課文描繪了那幾幅圖畫？每幅圖畫有怎樣的美景？

　　交流：

　　1、你仿佛看到了哪幾幅圖畫，試著給每幅圖起個名。

　　2、圖畫上有怎樣的美景？想象每幅圖畫的背景和主體景物的特點。

　　（學生交流到哪幅圖，老師就帶著學生感悟相應(yīng)的自然段。）

　　第二自然段：奶牛生活圖。

　　背景：碧綠的草原、大片鮮艷的郁金香。（看文中插圖，理解“綠意盎然”；看同步閱讀感受郁金香的美。）

　　主體：奶牛生活圖。寫奶牛的句子你喜歡嗎？各自讀一讀，說說喜歡的理由。（朗讀體會擬人化手法）

　　看圖觀察、練說：你能不能仿照課文，也來描述一下各具情態(tài)的奶牛呢？可以自己說，也可學習小組合作說。

　　小結(jié)說：看著眼前牛群這一家子，你想說什么？（板書：悠閑、有趣）

　　第三自然段：駿馬奔馳圖

　　背景：遼闊無垠的原野，碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。

　　理解“鑲嵌”，簡筆畫，讓學生在運河的背景圖上畫碧綠色的低地，體會運河多，面積廣，是名副其實的“水之國”。

　　主體：駿馬奔馳。

　　驃悍強壯是怎樣的一種體魄？鬃毛飛揚又是怎樣的一種速度？（板書：自由、奔放）

　　指導朗讀：如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興、自豪）

　　現(xiàn)在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情地吐露此刻的心情吧！

　　小結(jié)說：看著成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁，你想說什么？

　　第四自然段：群畜圖。

　　引讀：在            的綠色草原上，白色的綿羊             。黑色的豬群          。成千上百的小雞、成群結(jié)隊的長毛山羊，                         。

　　讀著這些語句，你理解了“天堂”“自己的王國”的意思了嗎？（板書：天堂、自由王國、悠然自得 ）

　　齊讀。

　　小結(jié)：看著這成千上萬的牲畜在綠色草原上悠然自得地生活，我們情不自禁地發(fā)出贊嘆：荷蘭真是動物的天堂、自由王國啊！

　　第五、六自然段：擠奶圖、夜色圖。

　　各自讀這兩個自然段，前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚有什么不同嗎？

　　朗讀，感受那份寧靜、安詳。

　　三、總結(jié)

　　讓我們在舒緩、優(yōu)美的音樂中再次領(lǐng)略荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光吧！

　　有感情朗讀全文。

　　對啊，真正的荷蘭是一個（看板書，師生共同說）如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優(yōu)美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

　　四、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、搜集有關(guān)荷蘭的資料、圖片，貼在宣傳板上展示交流。

《田園詩情》第二課簡案 篇11

　　一、說教材：

　　《田園詩情》是蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉(xiāng)詩情》和《木樨雨》，全部是寫景的文章，景致形貌優(yōu)美，段落劃一，非常得當兒童學習。《故鄉(xiāng)詩情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承先啟后的緊張作用。

　　這是一篇形貌荷蘭故鄉(xiāng)美景的散文。形貌了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的故鄉(xiāng)風景：蔥蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿羊，玄色的豬群，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，閃耀的燈……優(yōu)美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉(xiāng)畫顯如今我們眼前，洋溢著平靜清閑的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風景片的教學詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對荷蘭故鄉(xiāng)風景以及自由寧靜生存的向往之情。

　　(一)教學目標：

　　教學目標是教學的起點和歸宿，是一節(jié)課的精髓和靈魂。小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移。根據(jù)《語文課程標準》第二學段階段目標，結(jié)合本冊教材的特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、能識會寫本課9個生字，只識不寫兩條綠線內(nèi)的8個生字。初步理解由生字組成的詞語。(課標對應(yīng)目標：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。)

　　2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段閱讀教學的一個總目標，三個學段要求的層次不同，第一學段是“學習用……”，第二學段是“用……”，第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升，逐層提升。本節(jié)課為第一課時，所以制定“正確、流利”的目標，將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。)

　　3、初步了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。(“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目)

　　這樣，就構(gòu)成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網(wǎng)絡(luò)，便于提高學生的語文素養(yǎng)。

　　(二)教學重點難點：

　　教學重點：目標2

　　教學難點：目標3

　　二、說教法、學法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法

　　學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，上課伊始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優(yōu)美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。

　　2、朗讀感悟法

　　《語文課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，本節(jié)課我重視朗讀訓練，采用多種形式調(diào)動學生自覺能動性，使學生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內(nèi)容，讀中理清層次，讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生親歷閱讀的過程，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

　　三、說教學流程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入新課

　　著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調(diào)動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節(jié)課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

　　再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎(chǔ)。

　　(二)初讀課文，整體感知內(nèi)容

　　1、出示自讀要求：

　　(1)讀準字音，讀通句子。

　　(2)邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　(《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續(xù)讓學生認認真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知)

　　(三)師生互動，檢查自學情況

　　孩子初讀之后設(shè)計一個形勢新穎的闖三關(guān)來檢查學生的讀書效果，可以激發(fā)孩子們的學習興趣。第一關(guān)老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關(guān)，依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關(guān)指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內(nèi)容。這三關(guān)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)了學習的螺旋上升。

　　《語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”，因此，我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

　　(四)誦讀課文，初步感受“詩情”

　　1、聽課文錄音(或自由誦讀)，在自己認為具有詩情畫意的地方或優(yōu)美的詞句下畫線，不懂處做上記號。

　　2、小組交流。

　　3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。

　　(“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節(jié)課分散難點。)

　　(五)課堂小結(jié)

　　老師豪情形貌：“廣闊無垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然得意的羊群，荷蘭的牧場就如統(tǒng)一幅幅滿盈詩情的故鄉(xiāng)風物畫。下節(jié)課，我們將繼承通過誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉(xiāng)詩情。”這樣的竣事語既總結(jié)講堂，又為下節(jié)課的教學做了很好的鋪墊，到達“課已盡，情未了”的結(jié)果。

　　四、說板書計劃

　　有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文英華的表現(xiàn)。本節(jié)課我偏重板書課文的布局，引導學生掌握“總—分—總”的某篇布局的要領(lǐng)，這樣板書函潔扼要，起到一語道破的作用，為學生的習作有用導航。

《田園詩情》第二課簡案 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：43

　　楊希 發(fā)表

　　（一）關(guān)于朗讀

　　之前看到這篇文章時，我曾跟同事說，我不喜歡這篇文章，感覺看不出頭緒來。今天早晨，我捧著書站在辦公室門口細細讀它時，才發(fā)現(xiàn)：這篇文章只有通過有聲的讀才能感受到其中的韻味。我低低地，慢慢地讀著，才發(fā)現(xiàn)此時的我是多么向往這樣的一個地方。于是我決定，我要讓我的學生象我這樣好好的讀它。

　　照例，導入之后是開火車朗讀，大家讀得并不順利，全班同學的合作也沒能把一篇課文完成。我把剩下的讀完了，聽完我的朗讀，學生們發(fā)出了贊嘆聲。還沒等我開口，有人不服氣地說：“我們再來一遍！”“對，再給我們一次機會。”“我可以給你們一次機會，但不是開火車，同桌之間互相檢查，出錯的機會最多五次。”教室里頓時一片沸騰。看著他們認真讀書惟恐出錯的樣子，真是覺得他們既可恨又可愛。課前的預習工作還是要扎扎實實地搞啊！

　　他們讀完之后，我問：“還想聽老師讀一遍嗎？”他們顯得很興奮。我便把我練了好久的成果展示給他們，果真他們聽得很認真，教室里鴉雀無聲。讀著讀著，我似乎也忘記了他們的存在，只顧著感受荷蘭的魅力了。

　　“……這就是真正的荷蘭。”我的聲音停止了，他們也還沉浸在課文的文字中。我輕聲地問他們：“你們感受到詩情畫意了嗎？”“把詩情畫意般句子讀給我們大家聽聽好嗎？”一個舉手了，又一個舉手了。他們找得很好，但是讀得卻不怎么樣。我便不斷地提醒他們：“詩情畫意般地讀。”他們領(lǐng)會，終于能走近文字，走近荷蘭了。

　　至于走進荷蘭，下節(jié)課再努力了。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：田園）

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《田園詩情》第二課簡案 篇13

　　一、說教材：

　　《田園詩情》是蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單元有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》和《桂花雨》，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學習。《田園詩情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承上啟下的重要作用。

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

　　（一）教學目標：

　　教學目標是教學的起點和歸宿，是一節(jié)課的精髓和靈魂。小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移。根據(jù)《語文課程標準》第二學段階段目標，結(jié)合本冊教材的特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、能識會寫本課9個生字，只識不寫兩條綠線內(nèi)的8個生字。初步理解由生字組成的詞語。（課標對應(yīng)目標：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。）

　　2、用普通話正確、流利地朗讀課文。（“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段閱讀教學的一個總目標，三個學段要求的層次不同，第一學段是“學習用……”，第二學段是“用……”，第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升，逐層提升。本節(jié)課為第一課時，所以制定“正確、流利”的目標，將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。）

　　3、初步了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。（“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目）

　　這樣，就構(gòu)成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網(wǎng)絡(luò)，便于提高學生的語文素養(yǎng)。

　　（二）教學重點難點：

　　教學重點：目標2

　　教學難點：目標3

　　二、說教法、學法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法

　　學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，上課伊始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優(yōu)美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。

　　2、朗讀感悟法

　　《語文課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，本節(jié)課我重視朗讀訓練，采用多種形式調(diào)動學生自覺能動性，使學生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內(nèi)容，讀中理清層次，讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生親歷閱讀的過程，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

　　三、說教學流程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入新課

　　著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調(diào)動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節(jié)課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

　　再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎(chǔ)。

　　（二）初讀課文，整體感知內(nèi)容

　　1、出示自讀要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　（《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續(xù)讓學生認認真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知）

　　（三）師生互動，檢查自學情況

　　孩子初讀之后設(shè)計一個形勢新穎的闖三關(guān)來檢查學生的讀書效果，可以激發(fā)孩子們的學習興趣。第一關(guān)老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關(guān)，依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關(guān)指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內(nèi)容。這三關(guān)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)了學習的螺旋上升。

　　《語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”，因此，我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

　　（四）誦讀課文，初步感受“詩情”

　　1、聽課文錄音（或自由誦讀），在自己認為具有詩情畫意的地方或優(yōu)美的詞句下畫線，不懂處做上記號。

　　2、小組交流。

　　3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。

　　（“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節(jié)課分散難點。）

　　（五）課堂小結(jié)

　　教師激情描述：“遼闊無垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫。下節(jié)課，我們將繼續(xù)通過誦讀去品味那里獨特的田園詩情。”這樣的結(jié)束語既總結(jié)課堂，又為下節(jié)課的教學做了很好的鋪墊，達到“課已盡，情未了”的效果。

　　四、說板書設(shè)計

　　有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文精華的體現(xiàn)。本節(jié)課我著重板書課文的結(jié)構(gòu)，引導學生掌握“總—分—總”的某篇布局的方法，這樣板書簡潔扼要，起到畫龍點睛的作用，為學生的習作有效導航。

　　概括介紹      總

　　田園詩情       具體描寫      分

　　總結(jié)全文      總

《田園詩情》第二課簡案 篇14

　　《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇課文時，在和同學們走進荷蘭，了解課文給我們描述的草原奶牛圖、低地駿馬圖、動物世界圖、傍晚擠奶圖、寧靜夜晚圖，并一一板書后，我打亂教學順序，讓同學們找到自己最喜歡的一幅田園圖，去體會其所包蘊的詩情畫意。在尊重學生意愿后，我們首先學習了學生最喜歡的動物世界圖。

　　的確，這幅擁有眾多動物的悠閑畫面令人陶醉。教學這部分，為了讓學生能夠真真切切地感受動物世界的悠閑，僅僅停留在課文內(nèi)容的表面，顯然是不夠的，教學中，我就課文提供的內(nèi)容，抓住一些詞句適當展開，起到較好的教學效果。

　　課文這一段的內(nèi)容是這樣的：

　　在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

　　在這段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王國”幾個詞語展開教學。

　　師：在詩人眼里，為什么稱廣闊無垠的草原是天堂呢？

　　吳怡文：因為草原非常的美麗。

　　潮波：因為這里就像世外桃源。

　　師：那草原是誰的天堂呢？稱其為天堂僅僅因為草原美麗嗎？

　　張宇帆：草原是動物們的天堂，這里不僅美麗，而且適合動物生活，因為它長滿了鮮嫩的青草。

　　師：還有誰能補充，這里為什么被稱作天堂？

　　張宇帆：動物們在這里無憂無慮，沒有人打攪他們，它們想干什么就干什

　　么，這里是它們生活的樂園。

　　師：喜歡這些動物嗎？哪個動物給你留下的印象最深？

　　潘廣涵：我喜歡白色的綿羊。

　　師：能告訴我們?yōu)槭裁聪矚g嗎？

　　潘廣涵：因為這些綿羊悠然自得。

　　師：什么叫悠然自得呢？你能想象這些綿羊悠然自得的情景嗎？

　　潘廣涵：可能這些綿羊在悠閑地散步，

　　朱孝業(yè)：可能它們在品嘗美味的青草。

　　師：還有嗎？誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動場景。

　　張宇帆：綿羊在這里悠然自得。你瞧，它們有的三三兩兩地在散步；有的正美美地品嘗鮮嫩的青草；有的在調(diào)皮地嬉戲打鬧；還有的正欣賞著草原美景呢……

　　師：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？

　　朱孝業(yè)：豬群在呼嚕著。

　　師：多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？

　　朱孝業(yè)：哦，豬在唱呼嚕歌呢！

　　潮波：豬在奏《鄉(xiāng)村呼嚕曲》呢。

　　師：你們這么一講該是多美的意境。瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？反正我們的豬它要在這天堂般的草原上，唱一曲《豬之歌》呢。

　　師：你還看到了草原上哪些動物？

　　梅子恒：我還看到了小雞、長毛山羊。

　　師：多嗎？

　　梅子恒：多，到處都是，我從“成千上萬”“成群結(jié)隊”看出來的。

　　師：是呀，遍布草原的這些小動物，他們悠閑嗎？你還能想象草原上的其他動物的活動情況嗎？

　　……

　　師：你們注意到?jīng)]有，天堂般的草原還是一個絢麗的世界？看出來了嗎？

　　李叢杉：草原是綠色的，綿羊是白色的，豬群是黑色的，還有黃色的小雞、黑白色的奶牛……

　　師：是的，因為有了這些色彩各異的動物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機。 現(xiàn)在你們應(yīng)該知道為什么說“綠色草原是屬于動物自己的王國”這句話的意思了吧？

　　張偉健：動物們在這里生活無憂無慮，大草原上有它們吃不完的鮮嫩的青草，有它們欣賞不完的美麗景色，不同的動物都在這里和諧共處，它們悠閑自得想干什么就干什么，所以，這里的大草原是屬于動物自己的王國。

　　……

　　反思：教學中，我從尊重、發(fā)展學生個性的角度出發(fā)，引導學生進行個性化學習，抓住重點詞句，緊扣“悠然自得”展開教學，而“天堂”一詞的教學，為學生明確動物為什么能悠閑自在地生活做好鋪墊。在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生思維活躍，發(fā)言踴躍，切合學情的問題設(shè)計，也發(fā)掘出學生的智慧，童心飛揚的課堂讓我找回了對三班的信心。

《田園詩情》第二課簡案 篇15

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

　　在教學第二自然段時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。

　　在教學第三自然段時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，學生對理解“自由馳騁”、“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。

　　在教學地五六自然段時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了，說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設(shè)計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

　　反思一：學生的知識面狹窄，學生、老師都有責任。

　　在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學說說看？”結(jié)果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟，結(jié)果呢？連這個國家是哪個洲的都不知道，跟別說國家的首都、特色了。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什么你們了解的知識少呢？有的同學說：“看書少。”其他同學說不上了。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？

　　可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。

　　再者，同學們的預習環(huán)節(jié)做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹。可是，結(jié)果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。

　　反思二：簡單的教，其實是效率很高的一件事情。

　　教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學會。試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個周吧。所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。

　　反思三：因人而教。

　　班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優(yōu)秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設(shè)置不同層次的教學目標,不同深度的教學內(nèi)容,不同難度的鞏固與拓展練習,以不同的人學習不同的語文思想為指引,嘗試因材施教,或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》是以描寫荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

　　在教學時學生們都說到了，荷蘭的景色迷人，詩情畫意。因此我盡可能引領(lǐng)學生文中的情境。但課文比較長，而每一部分的語言都比較美，課時一節(jié)課的時間有限，所以我重點引導學生感受第二、三段，這兩段是牧場的代表景觀，而第四節(jié)我用朗讀來帶過，五、六節(jié)采取學生通過朗讀，邊讀邊看邊想，用自己的方法讓牧場的夜景在自己的腦海中浮現(xiàn)。

　　在這我就說說教學第二節(jié)的內(nèi)容吧：先請學生自己讀課文，說說它給你什么感覺，再回到課文中，說說你從那些字里行間讀出來的？然后老師根據(jù)學生的交流進行來引導，反復誦讀一起體會：1、“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草地上是一頭頭黑白兩色的奶牛。”抓住“碧綠如絲絨般”體會草原的顏色和質(zhì)感，再看奶牛，在這碧綠如絲絨般的草原上有黑白兩色的奶牛，綠色和黑白兩色相結(jié)合是如此的干凈、美麗，最后“極目遠眺”讓我們的鏡頭推遠，呈現(xiàn)出了一幅美妙的活動畫圖。2、“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”在這里讓學生知道“有的……有的……”運用了排比的手法，同時還用了擬人手法，這樣使奶牛生動形象，富有情趣，再結(jié)合圖片（課件）感受牛兒們的各種動作和神態(tài)，想象還會有哪些動作和神態(tài)（散步、遠望、回首、閉目、交談、嬉戲……）之后讓學生也用“有的……有的……”說上一兩種（可以寫牛，也可以其他），同學們都說得很好、也很多。3、“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”這里用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把牛犢比作——孩子，而且是頑皮的孩子；把老牛比作——牛群的家長，就這樣將大草原變成了一副有血有肉，生動活潑，富有情趣的草原奶牛圖。4、最后將鏡頭再次推遠，看到的是“綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。”（抓住“綠意盎然”、“大片大片鮮艷”來體會）這草原鄉(xiāng)村已經(jīng)是一片生機，現(xiàn)又給它添上了大片片鮮艷的郁金香，使草原的顏色、氣味、景物等都得到了豐富。作者將整個草原村野寫得淋漓盡致，讓人身臨其境。

　　以上的教學不是按順序教學的，而是根據(jù)學生回答再進行引導體會的。可是，教學下來感覺還有很多不足，比如：學生的朗讀能力還要進行長時間的訓練，其次，我上課的語言還得準確精煉，不要拖沓，還有發(fā)現(xiàn)學生的想象力不是很豐富，表達能力較差等。總之，還得努力，離目標還遠得很呢。

《田園詩情》第二課簡案 篇16

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：61

　　探究： 牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。 碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。 沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。從這個句子中你體會到了什么？

　　導航：這是一幅優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光， 作者用了擬人化的手法寫了牛犢和老牛，并把他們分別喻為“牛群的家長”和“頑皮的孩子”生動形象，富有情趣。草原、牲畜與人和諧交融，富有詩情畫意 。

　　情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受的最大動力。若體驗中的審美只限于感知而沒有想象參與，就不會擴展和深化，就會失去創(chuàng)造性。作者在創(chuàng)造形象時，常常是“用意十分，下語三分”，“言有盡而意無窮”，要想真正欣賞這個形象，進入審美境界，就必須借助想象這個心理功能了。 所以，反復讀這段話，調(diào)動已有的知識儲存和生活經(jīng)驗，展開想象、聯(lián)想，這樣 文字所描述的景象就會在頭腦中立體化，逐步清晰起來，進入審美境界。

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