《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案（精選16篇）
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇1
一、揭題
把你了解到的有關(guān)金華雙龍洞的情況介紹一下，教師瀏覽網(wǎng)頁綜合介紹。
二、整體感知
課文是怎么寫的呢？自讀課文，讀準，讀通，遇到難以理解的詞句或聯(lián)系上下文解決，或請教同桌、教師。教師巡視，發(fā)現(xiàn)普遍性的問題及時講解。
說說課文都寫了什么？（游了哪些地方，怎樣的景致、當時的心情等）
三、探究閱讀，理清脈絡(luò)
1、課文哪些語句提示了游覽順序，讀讀畫畫，并畫出游覽示意圖：
個人準備，然后小組討論，把自己在閱讀過程中產(chǎn)生的新疑問在小組中提出，互相討論。此時教師巡視各組，適當加以點撥。選定一組的學生在黑板上畫出參觀路線圖，并做介紹。
2、根據(jù)討論，梳理課文：
可以把整個過程分為“路上見聞”“外洞”“通過孔隙”“內(nèi)洞”四個部分。
3、分別請各小組輪讀各段，注意正音，同時對一些難解詞進行釋義，如：
盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石鐘乳等詞語。
4、作業(yè)練習，抄寫生字新詞。
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇2
課文結(jié)構(gòu)：
課文按游覽順序，可分為六段：
第一段（第1自然段）：交代了游覽的時間和目的地。
第二段（第2、3自然段）：講路上見聞。
第三段（第4自然段）：介紹游覽外洞的情景。
第四段（第5自然段）：介紹從外洞進入內(nèi)洞的經(jīng)過情形。
第五段（第6、7自然段）：介紹游覽內(nèi)洞的情景。
第六段（最后一個自然段）：作者乘船出洞。
難句解析：
1、 一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。
這一段有兩句話。作者抓住溪流進行觀察來具體描寫很有意思。因為水有源，既然溪流的水是從雙龍洞里流出來的，作者的目的地就是雙龍洞，因此“一路迎著溪流”，這既說明了溪流與洞有直接關(guān)系，也通過一個“迎”字點明了水流的方向與作者行進的方向剛好相反。溪流聲時時變換調(diào)子，寫的是溪流，實際上說明了雙龍洞周圍的地勢環(huán)境，使讀者有身臨其境之感。最后一句就點明了雙龍洞的準確位置，同時也為作者開始參觀雙龍洞起了過渡作用。
2、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不能做什么，也很值得觀賞。
這句話是作者觀看內(nèi)洞以后，對內(nèi)洞的石鐘乳和石筍的總體概括：形狀變化多端，顏色各異。“端”，項目。“變化多端”，就是變化多種多樣。“異”，不同。“顏色各異”，就是顏色各不相同。“即使”，就算是，表示一種假設(shè)，說明了內(nèi)洞的石鐘乳和石筍本身就絢麗多姿，奇特好看，如果想象成各種神仙、動物、宮室、器皿后，就更加趣味無窮了。
3、山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神：
句中“開滿了”說明花多，到處都有。“很有精神”寫出了山上映山紅比盆栽的杜鵑長得壯，長得旺，這里運用了擬人的手法，充滿了作者對映山紅的愛，在讀者面前展現(xiàn)了一幅漫山遍野的映山紅茁壯成長的美麗畫卷。
中心思想：
這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，反映出祖國河山一片錦繡，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。
寫作特點：
文章緊扣本單元的訓練重點，按游覽的順序?qū)懽鳎瑮l理清楚，層次分明，讀著文章，就好像正跟著作者游金華雙龍洞，聽他邊走邊介紹，也就清楚地知道了雙龍洞的位置和特點，兩條線索—游覽的順序及泉水流經(jīng)的路線有機地結(jié)合在一起。
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇3
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語的意思。
3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。
4、感受“孔隙”的窄小，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛情感。
教學重點：
1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。
2、感受“孔隙”的窄小，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛情感。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪兒？（指名說）
2、有什么收獲嗎？
3、有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長我們的見識，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。
4、板書課題4 記金華的雙龍洞 （齊讀）
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）
（1）借助拼音，把生字讀準；
（2）句子讀通，難讀的句子反復讀幾遍；
2、學生自讀，教師巡視。
3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰(zhàn)嗎？）
（1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。
羅甸 杜鵑 油桐 臀部 石筍 蜿蜒
（2）記住字形，在寫的時候哪些地方要注意的？這些詞語會寫嗎？
（3）聽寫詞語。
（4）對照屏幕或課本，批改一下。（全對的請舉手）
4、多媒體顯示：
（1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”
師；4月份正是踏青游覽的好季節(jié)。誰來讀一讀這句話？（指名讀），聯(lián)系前后文字，理解“明艷”的意思。
在這風景如畫的季節(jié)里去游玩，作者的心情會怎樣呢？（愉快）用愉快的語氣齊讀這句話。
(2) “一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。”
指名讀。
師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，多像溪流的歡歌，誰來再讀讀？
“溪流聲也時時變換調(diào)子”誰來模擬一下，變換什么調(diào)子？
師：真是看山山有色，聽水水有聲啊。通過剛才的學習，發(fā)現(xiàn)同學們的自學能力真是強。
過渡：那么作者是按照什么順序來寫的呢？
三、默讀課文，思考上面的題目。
1、交流，（找出一些關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。
2、多媒體顯示：
（1）出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。
（2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。
（3）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。
（4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。
（5）我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
指名讀，相機板書：
路上——洞口——外洞——孔隙 ——內(nèi)洞——出洞
師：一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景
（板書）用這樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫游記的時候，也可以用這樣的方法。
齊讀——移步換景
四、學習“孔隙”部分（第5自然段）
1、過渡：在這些景點中，你覺得最驚險的部分是哪一處？指名說。
2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點？
3、交流，板書：窄小
4、師:作者并沒有直接寫這一特點，但文章處處讓我們有這些感受。讓我們來讀一讀。誰來和老師合作一下？
師：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？
生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：是怎樣小的小船呢？（指名讀 齊讀）
5、作者寫船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄小）
6、誰來讀讀這一句？（多媒體顯示）：
（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”）
7、這句話是在告訴我們什么？
師：雙龍洞的這種獨特的進洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰能用自己的方式介紹一下怎樣進出？（指名答）
8、為什么不直接劃著進去呢？（交流）再次體會“孔隙”的窄小。
9、師總結(jié)：作者寥寥數(shù)語，不僅向我們介紹這種獨特的進洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語：窄小）也只有這樣的小船才能安全地進出。同學們，有一句話說得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書 齊讀）
同學們，據(jù)說啊，偉大領(lǐng)袖毛澤東主席晚年由于發(fā)福，被卡在中間，沒能進入內(nèi)洞游玩而留下遺憾。看來，游金華雙龍洞，想進入內(nèi)洞，還不能太胖哦。
10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進去的時候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：
（“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）
師：這樣的文字在朗讀時可不能著急，要慢慢地讀，細細地品，哪些詞語讓我們有這種身臨其境的感受，別放過它，劃下來，讀一讀、品一品。 交流：
（1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說的？指名讀相關(guān)句子。
是怎樣“貼” 的？直接說“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫出了作者的姿勢是低得沒法再低了）這說明孔隙是多么的——（生齊：窄小）
（2）還有哪些詞語寫出作者當時的感受？
（“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）
師：這是葉老先生當時的真實感受啊！讀起來，讓我們有身臨其境的感覺，好像我們也親歷了一次這種獨特的進洞方式。同學們，我們今后寫作文時，也要用這樣的方法，把自己的真實感受寫進去。板書：真實感受
11、齊讀第5自然段。
五、總結(jié)
1、同學們，這節(jié)課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進出孔隙的獨特的方式。
2、另外我們今后在寫游記的時候，有2點值得我們學習、借鑒，即“移步換景和真實感受”。
3、這篇課文寫作上還有一點值得我們學習，那就是詳略得當。（板書：詳略得當）那作者是如何做到詳略得當?shù)模恳约斑M入內(nèi)洞后又見到了什么呢？留到下節(jié)課我們再討論。
板書：
4、記金華的雙龍洞
移步換景 路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞
真實感受 （窄小）
詳略得當
（此教案為“區(qū)百優(yōu)課”教案）
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇4
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。教學中如何切實落實“自主、合作、探究”這一教學方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，本校語文組老師進行了鍥而不舍地鉆研。以下是由我上課，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學片段：
教學案例一
一、教學原設(shè)計
這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時，第一課時主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風光和感覺外洞的大，第二課時就是學習孔隙和內(nèi)洞。我第二課時原先是這樣設(shè)計的：學生自學第五自然段，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學生4人小組進行自主、合作、探究地學習，采用多種形式來展示自己的學習成果，有實物演示的，有當導游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續(xù)合作學習內(nèi)洞，由于內(nèi)洞的內(nèi)容比較簡單，我的設(shè)計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究，再通過朗讀以及結(jié)合課外的知識來理解，最后讓他們欣賞一下我精心準備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學生的表現(xiàn)也完全遵照我的意圖，現(xiàn)將內(nèi)洞的教學片段摘錄如下：（在四年2班上課的情況）
二、教學片段
過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？
1、快速閱讀6～7自然段。
2、學生交流匯報。
生：我感覺到內(nèi)洞很黑，我是從文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來的。
師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內(nèi)洞確實很黑嗎？生讀，讀完評。賽讀。
師：還可從哪些地方看出它有什么特點？
生：我覺得內(nèi)洞很寬。我是從最后一段“有十來進房子那么大”看出來的。 讓學生結(jié)合讀，讓人感覺確實很大。
板書：寬
生：我覺得內(nèi)洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。
師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？
生一個個都陶醉在神奇的內(nèi)洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。
師板書：奇
師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內(nèi)洞原來是這么美、這么神奇！
一生讀，讀得很不錯。
師：課前，我發(fā)現(xiàn)同學們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內(nèi)洞哪些吸引人的地方？
3、學生補充介紹自己的資料和圖片。
學生找到了很多的資料，有關(guān)于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這里，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學生介紹到內(nèi)洞有2千多平方米，于是，我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才50多平方米來跟內(nèi)洞對比，于是，學生更能感受到內(nèi)洞原來有40～50間教室那么大，也都發(fā)出贊嘆之聲。
小結(jié)：在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇啊！請同學們邊讀課文邊想象。
總結(jié)：游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返啊！擴展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續(xù)游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。
三、課后教研
由于這節(jié)課是作為觀摩課，上完后，全校的老師及領(lǐng)導都積極參與了評課。肯定了在學習孔隙這一重、難點時，充分體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究，學生的學習方法也是多種多樣，有實物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非常活躍，幾乎是人人參與，既為學生提供了表現(xiàn)的機會，也讓學生在表現(xiàn)中得到了多方面的鍛煉，如鍛煉膽量，提高口頭表達能力等。而學習內(nèi)洞時，雖然也體現(xiàn)了學生的自主及探究的學習，但學習的形式就顯得單薄些，而且學生的合作也好象是走過場，有名而無實，教師精心準備的幻燈片也沒有發(fā)揮很好的作用，好象是為了響應現(xiàn)代化教學而做著好看的。如何讓學生的合作學習確鑿地落實，讓同組的成員一個都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績呢？為了能真正落實合作這一問題，老師們都進行了多方面的研究，在自己的班級試驗，向?qū)＜艺埥蹋钊肓私鈱W生等等。于是一種新的教學設(shè)想出爐了。
教學案例二
一、教學再設(shè)計
學習孔隙的教學設(shè)計基本一致，在教學內(nèi)洞時，我設(shè)計了讓學生能結(jié)合課內(nèi)外的知識來當導游，為了能人人參與，我讓導游自己挑選游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用，我設(shè)計讓導游指著幻燈片來介紹。現(xiàn)將這一教學片段摘錄如下：（在四年4班）
二、教學片段
他們先是4人小組合作，其中一人當導游，一人是提著汽油燈（臨時把礦泉水瓶當汽油燈）的工人，另外2人當游客。他們上臺后，導游就帶著游客逐一介紹。
導游：游客們，現(xiàn)在我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了。這兒很黑。
游客：我好害怕哦！
導游：你別怕。來，你過來一點（對提燈的工人說）。
工人：來啦，有我照（罩）著呢！（觀眾笑）
導游：你們看，有他用汽油燈來照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點。游客們，你們抬頭看，洞頂蜿蜒著雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎？就是因為這兩條龍而得名的。
游客（搖頭晃腦、也有假裝捋胡子的）：哦，原來如此！（又一陣開心的笑）
導游：你們再往前看，這兒有很多的石鐘乳和石筍，它們顏色各異，形狀變化萬千，你們看，他們象什么？
游客深思，由于書上沒有具體的形狀，一時不知該怎么回答，最后老老實實地說：不知道。
導游：讓我來告訴你們吧。他們象，象……（搜腸刮肚，也不知該說什么，最后也老老實實地說）其實我也不知道象什么……（師生都笑）
游客們突然想起：象神仙、象動物、象器具……
導游：對對對，你們看，美吧！接下來，我?guī)銈冊诙磧?nèi)走一圈。（一起繞講臺桌走一圈）
導游：怎樣，是不是覺得內(nèi)洞很大，它有十來進房子那么大。
游客（夸張地）：哇，那么大！
導游：好了，今天我們就參觀到這，歡迎下次來的時候，我還能當你們的導游。謝謝！
由于他們沒有道具，所以就指著天花板介紹雙龍，指著黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽，再加上本班學生的單純，實話實說，更為課堂增添了許多樂趣。為了讓他們真正感受到內(nèi)洞的神奇，我趁機放精美的幻燈片，并為他們逐一介紹，把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮，讓他們真實地感受到內(nèi)洞的美和神奇，又趁機提醒他們可以把課外的有關(guān)知識了介紹給游客，還可以引經(jīng)據(jù)典。于是，有更多的小組要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，導游竟還有了助手，而游客的隊伍也更為龐大，已經(jīng)不是小組的合作，而是全班合作了。導游的解說詞當然更為精彩了，甚至把課外的資料也融進去了，以及加上了自己的想象，還引用古詩。
例如：導游在介紹石鐘乳和石筍時，不僅把我為他們介紹的幾種融進去，還加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然后游客：“這是不是詩中所寫的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’？”
游客中有吟道：“此洞只應天上有，人間哪得幾回游！”
有的豎起大拇指：“妙，妙！”真是妙趣橫生！之后讓學生來評評這兩組的表演。有了對比，相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱，讓學生邊讀邊想象剛才所見到的景象。發(fā)覺讀得極為不錯。但我發(fā)覺，學生對內(nèi)洞的大其實并沒有真正感受到。于是我先把“十來進房子”寫在黑板上，作為副板，學生在當導游是介紹到內(nèi)洞有2千多平方米，于是，我在這時也把2千多平方米寫在黑板上，導游介紹完后，再讓他們拿教室50多平方米來比較，于是底下的學生就自己算開了，有的算得快的，馬上就算出：內(nèi)洞竟有40～50間教室那么大，有的已經(jīng)拿學校來比。我也不打斷他們，讓他們獨自去感受。接著朗讀課文寫到內(nèi)洞大的句子自然而然發(fā)出贊嘆之情。在這種情況下，學生已完全感受到內(nèi)洞的黑、大、奇。
三、教研再探討
課一上完，老師們又馬上進行評課。由于有了第一次比較，這一次學生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人參與，連學習困難生也能上臺，他們甭提有多自豪了，這也能激發(fā)他們學習的欲望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學習方式是成功的。
【兩次教學的比較】
兩次上課，不能不說課堂上始終貫穿著“自主、合作、探究”，尤其是在為了突破重點和難點──孔隙時，采用的學習方法也不可謂不多，學生先自主研究課文，然后小組合作探究出學習方法，再派代表匯報。但是在四年2班教學時，尤其是在學習內(nèi)洞，學生的這一教學方式的轉(zhuǎn)變并沒有落到實處，他們的匯報是優(yōu)生在匯報，而小組中較差的學生則像是旁觀者，這堂課到最后好象是優(yōu)生表演的舞臺，而其他人則是觀眾。但是在四年4班就不同了，它是真正進行合作的。他們有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。讓他們進行角色模擬，為他們創(chuàng)設(shè)了一個輕松和諧的環(huán)境，也緩解了部分學生的憂慮和恐懼。
【兩次教學的反思】
本課是一篇名篇，很多名師也都拿來作為開課的內(nèi)容，我是一個初生牛犢，也敢班門弄斧，好象有點不自量力。但自以為魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事，很阿q吧！為了上好這堂課，課前我向?qū)W校的許多有經(jīng)驗的教師請教，他們也都很熱心地為我出謀劃策，總算有了一個雛型，在四年2班上課時，他們跟老師配合得天衣無縫，課堂的進行都按原設(shè)想一步一步地進行著，看到他們所作的課前準備，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，畫畫的顯然也是下了一番苦功的，在投影儀下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！導游會出現(xiàn)的失誤，也好象都在我的意料中，所以我都能很輕松自如地處理，甚至還能來點小幽默。內(nèi)洞的學習也沒有讓我為難的地方。但是上完后，聽了專家們的點評，才發(fā)覺原來自己的課其實也是現(xiàn)在教學中那種流于形式的課，課堂看似轟轟烈烈，而實際只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺。現(xiàn)在的公開課，很多為了讓課堂看起來體現(xiàn)出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的說“這個問題小組研究研究，討論討論”，其結(jié)果只是小組中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同組的成員“分享”，而其他人則洗耳恭聽，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現(xiàn)出真正的合作，合作的目的是否達到當然就更不用說了。我想這一定不是提出這一教學方式轉(zhuǎn)變的教育工作者的初衷吧？為了真正轉(zhuǎn)變這一學習方式，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當中，不斷地實驗，不斷的反思，不斷地交流，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗，把這些寶貴的經(jīng)驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代，讓我們在鍛煉中成長、成熟。這節(jié)課的成功是老師們的心血凝結(jié)的，是全體老師的成功！它的成功主要體現(xiàn)在：
1、充分發(fā)揮了教師的主導地位：
教師在小組合作中不是局外人，而是學習目標制定者、程序設(shè)計者、情境創(chuàng)設(shè)者，討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。
2、學生“自主、合作、探究”學習的有效性：
⑴ 課前指導學生作充分地預習，學習收集并初步處理信息。
⑵ 小組活動方式的多樣性，有實物展示，有角色轉(zhuǎn)換，有作畫等。
⑶ 小組活動的有序性。
⑷ 課件恰到好處地運用，很好地創(chuàng)設(shè)了學習的情境。
⑸ 結(jié)合本班學生的特長，角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造了一個輕松和諧的環(huán)境。
⑹ 組員全員參與，全班參與。
⑺ 學生間互相補充修正。
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇5
【教材分析】
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，節(jié)選自葉圣陶的《小記十篇》中的《游了三個洞》。
文章記敘了葉老游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
文章按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡暢，外洞的寬暢，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。
全文結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風貌，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。
教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)對大自然的熱愛。
【教學目標】
1、學習課文內(nèi)容，了解雙龍洞景物的特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛祖國山川景物的思想感情。
2、了解作者游覽的順序，分清文章的主次，學習作者觀察、表達的方法。
3、能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
【教學過程】
一、交流信息
金華的雙龍洞美麗而神奇。課前大家通過各種途徑去了解了它，能把你的信息和大家分享嗎？
二、自主探索，嘗試學習
1、創(chuàng)設(shè)情境：
旅行社招考小導游，你愿意試試嗎？請你循著葉圣陶爺爺?shù)淖阚E，安排一下游雙龍洞的線路。
2、學生自讀課文，自主學習。
3、小導游“考試”，說明自己安排的線路。
三、自由實踐，自讀自悟
1、創(chuàng)設(shè)情境：
下面，我們就按大家提供的線路一起去旅游一次。這條線路上有幾大景點？那每個景點需要一名導游，你們可以從四大景點中選一處你最喜歡的來向游客介紹。
2、學生自由讀書，準備。（提醒注意導游語言）
3、誰來向大家介紹？（發(fā)給小導游一頂紅帽，一面小藍旗）其他學生一起配合當游客。
⑴ 根據(jù)學生的選擇，投影出示相應的畫面。
⑵ 學生進行創(chuàng)造性的介紹，“游客”可發(fā)問、補充，師適機點撥。
⑶ 每個學生介紹完后，學生互相評價，老師及時鼓勵。（錄取為旅行社的小導游）
四、自主實踐，升華情感
1、播放雙龍洞的資料片，誰來當全程導游？
2、小結(jié)招考的成功，鼓勵。
五、實踐性作業(yè)，拓展延伸
我們偉大的祖國地大物博，像雙龍洞這樣神奇壯麗的景觀很多很多。課后，請從你喜歡的景點中選擇一處，設(shè)計一段導游詞，下次上課我們一起天南地北游一游。
【板書設(shè)計】
記金華的雙龍洞
路上→外洞→孔隙→內(nèi)洞
明艷 寬大 窄小 奇特
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇6
1、課前教師可作些調(diào)查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什么了解等。
2、課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。
3、本文生字較多，可單獨安排一個環(huán)節(jié)，讓學生通過聯(lián)系上下文或查字典以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。
4、在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。
5、在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。
6、學生讀懂課文以后，可設(shè)計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。
7、為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇7
在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩 ，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：
一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學生的學習積極性：
學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小：
乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀，去評，去想象，去感受，讓學生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學習。
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇8
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分為三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發(fā)地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫游洞。全文脈絡(luò)清楚，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培養(yǎng)學生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。
怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設(shè)想。
一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”都可讓學生多讀。2.讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內(nèi)洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物……”等。3.還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。總之，只要注意讀，注意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀不厭。
二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按游覽順序?qū)懲猓闹羞�處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現(xiàn)手法——借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多寬、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡(luò)層次，篇章結(jié)構(gòu)。講時可作如下板書：
（一）四月十四日，去游
前五公里（略）金華-羅甸
（二）路上
后五公里（詳）公路：盤曲而上
山上：滿山映山紅
油桐一叢一簇
山土粉紅
溪水：時而……
時而……
時而……
時而……
洞口外 山突兀森郁
外洞 洞口 橋洞似的
洞內(nèi) 像大會堂
（三）洞內(nèi) 寬 兩人并排仰臥的小船
高 仰臥恰能通過
孔隙 長 約二三丈
光線 昏暗
一團漆黑
洞頂 雙龍（青、黃）
洞內(nèi) 石鐘乳、石筍
內(nèi)洞 形狀多端 顏色各異
大小 比外洞大得多
十來進房子大
溪流 上源在深黑處
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇9
【重點語段】
“在外洞找泉水的來路，……大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。”（《記金華的雙龍洞》第五節(jié)）
【教學設(shè)計】
1、這段共有幾句話？每句內(nèi)容是什么？
2、這幾句話可以歸并為三層，誰來試試看？
3、在分層的基礎(chǔ)上，請再仔細讀書，給這段話編擬一個“閱讀提綱”：
4、指導閱讀；并以“閱讀提綱”為背誦思路指導背誦。
【訓練目的】
在教學中就引導學生從句子之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系來培養(yǎng)他們觀察事物的條理性和完整性，努力地從字里行間去尋找反映這種聯(lián)系的根據(jù)，以發(fā)展語言和思維。
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇10
【教學目標】
1、了解作者的游覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。
2、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結(jié)合，了解金華雙龍洞的特點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。
【教學重難點】
了解外洞。孔隙和內(nèi)洞的特點。
【教學準備】
1、讓學生通過查閱資料或上網(wǎng)等方式，了解雙龍洞的有關(guān)知識。
2、教師準備有關(guān)雙龍洞的圖片，錄像資料。
【教學時間】
兩課時。（第二課時）
【教學過程】
一、激趣，置疑導入
師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成為智多星，“小朋友們想不想成為智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發(fā)學生求知欲望，宣布此次奪標任務：（多媒體出示）
目的地：雙龍洞
奪標指數(shù)：五星級
智囊寶典：葉圣陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前搜集的相關(guān)資料。
導游：難難
“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰(zhàn)，我們要善于運用我們手中的智囊寶典我是你們的導游難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”
臨行前填寫調(diào)查問卷。（多媒體出示）
調(diào)查問卷：
1、去過哪些景點，有何感受？
2、此次旅游你想有什么收獲？
二、初讀課文，整體感知，了解課文游覽順序
挑戰(zhàn)：自行設(shè)計此次旅游線路圖。（了解文章的明線）
（路上──洞口──外洞──孔隙──內(nèi)洞──出洞）
三、學習課文內(nèi)容
1、“還等什么？我們出發(fā)吧！”創(chuàng)設(shè)情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己仿佛看到了什么。聽到了什么。有什么感受。
（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調(diào)子的溪流聲。）
通過豐富學生的情感體驗，他們仿佛真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。
2、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經(jīng)來到了雙龍洞口：
（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞里探險？學生迫不及待“想！”
“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內(nèi)洞的特點待會有很艱巨的任務等著大家呢！”
（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內(nèi)洞的特點。）
2、完成任務：（多媒體出示：）
任務：繪制金華雙龍洞地形圖。
內(nèi)容：包括洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞。
方式：協(xié)助導游完成任務。
（在師生合作中探討交流，了解雙龍洞的地形以及各處的特點）
重點學習內(nèi)洞和孔隙部分的內(nèi)容。
內(nèi)洞的特點：
⑴ 大，找出體現(xiàn)內(nèi)洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內(nèi)洞大的特點的。
⑵ 奇，感受作者是通過寫洞內(nèi)的石鐘乳的形態(tài)多端。顏色各異來體現(xiàn)內(nèi)洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態(tài)。給它們起個名字）
⑶ 還有沒有新發(fā)現(xiàn)？（葉圣陶爺爺還描寫了內(nèi)洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。
孔隙的特點：
低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論匯報：
⑴ 船小。通過朗讀表現(xiàn)出船小得不能再小的特點。
“為什么通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”
⑵ 乘坐方式獨特。“怎么乘坐？”
抓住關(guān)鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船為什么用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什么？有什么擔憂？
⑶ 作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。
生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”
師：“我們來看看葉圣陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。了解小船如何自由在孔隙間出入的。
老師總結(jié)：
在過孔隙時作者并沒有直接寫孔隙有多么低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。
3、師：“我們的旅游快結(jié)束了，這一路我們都是沿著葉圣陶爺爺?shù)穆糜尉�路完成任務的，其實，我們還有一位小導游，跟著它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”
師可適當提示“嘩嘩嘩~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）了解文章的暗線。
挑戰(zhàn)：在地形圖的基礎(chǔ)上添加小溪流水線路圖。
提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。
4、總結(jié)這次旅游的收獲。學生的回答可以是多方面的：
師：“小朋友們，總部給我們發(fā)來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）
親愛的小朋友們：
你們的這次旅游馬上就要結(jié)束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，并繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經(jīng)是名副其實的小小智多星了，為自己的成功鼓掌加油吧！
此致
敬禮
奪標旅行團
賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。
四、課外作業(yè)
（多媒體出示）
1、寫一篇游記。
2、對照自己繪制的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導游。
師：“我宣布，今天的旅游奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”
生：“再見！”
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇11
一、說教材
《記金華的雙龍洞》是人教社義務教材小學語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設(shè)計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內(nèi)洞的特點以及作者怎么由外洞進入內(nèi)洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發(fā)熱愛祖國的思想感情。
基于對以上教材的理解，依據(jù)新課標和本文特點，特制定如下教學要求：
1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發(fā)學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
2、學習抓住特點寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
3、按空間順序給課文分段，并概括段意。
4、學會生字、新詞。
5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
根據(jù)教學要求、教學重點、難點分別是：
重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。
難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。
二、說教學方法
運用導讀和創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合法，并注重游記類文章的學法指導﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚
三、說教學過程：
〈一〉課件引路，引導學生悟文生智
幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實上，教學活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大，內(nèi)洞是什么樣的？我們怎么由外洞進入內(nèi)洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。
〈二〉創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學生展開想像
在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。
〈三〉音像激情，啟發(fā)學生口語交際
學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領(lǐng)大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現(xiàn)在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導游解說，游客提問，引導學生口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。
〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作方法
在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發(fā)給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結(jié)：其實像金華風景區(qū)這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺?shù)膶懽鞣椒ǎ矊懴履捴巳丝诘拿?/p>
四、說板書設(shè)計
我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。
附：板書設(shè)計
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇12
張書授
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分為三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發(fā)地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫游洞。全文脈絡(luò)清楚，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培養(yǎng)學生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。
怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設(shè)想。
一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”都可讓學生多讀。2.讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內(nèi)洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物……”等。3.還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。總之，只要注意讀，注意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀不厭。
二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按游覽順序?qū)懲猓闹羞�處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現(xiàn)手法——借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多寬、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡(luò)層次，篇章結(jié)構(gòu)。講時可作如下板書：
（一）四月十四日，去游
前五公里（略）金華-羅甸
（二）路上
后五公里（詳）公路：盤曲而上
山上：滿山映山紅
油桐一叢一簇
山土粉紅
溪水：時而……
時而……
時而……
時而……
洞口外 山突兀森郁
外洞 洞口 橋洞似的
洞內(nèi) 像大會堂
（三）洞內(nèi) 寬 兩人并排仰臥的小船
高 仰臥恰能通過
孔隙 長 約二三丈
光線 昏暗
一團漆黑
洞頂 雙龍（青、黃）
洞內(nèi) 石鐘乳、石筍
內(nèi)洞 形狀多端 顏色各異
大小 比外洞大得多
十來進房子大
溪流 上源在深黑處
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇13
內(nèi)洞漆黑一片，什么都看不見。雖然工人們提著油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點像。其次是些石鐘乳和石筍這是什么那是什么大都依據(jù)形狀想象成神仙動物以有宮室器用名目有四十多這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。
在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來間房子那么大，泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的，上源在深黑的石洞里。
1、石筍的“筍”字用音序查字法，應查字母＿＿＿；用部首查字法應查＿＿＿，再查＿＿＿畫。
2、在文中的空白處加上標點符號。
3、在文中找出下列詞語的近義詞。
觀看——（ ） 黑暗——（ ）
4、用“——”畫出寫內(nèi)洞很黑的句子。
5、用“”畫出寫內(nèi)洞很寬的句子。
6、結(jié)合短文內(nèi)容，你能說說金華雙龍洞名字的由來嗎？
7、洞內(nèi)石鐘乳、石筍眾多，造型奇特、顏色各異，你能想象其中的兩種也將它們比做什么嗎？
第一種：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第二種：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
8、讀了這段話后，我知道作者抓住內(nèi)洞的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三個方面，描寫了內(nèi)洞景物的“奇”，一是“形奇”，表現(xiàn)為＿＿＿＿的石鐘乳和石筍；二是“色奇”，表現(xiàn)為＿＿＿＿，三是洞頂?shù)?ldquo;雙龍”，一條＿＿＿＿，一條＿＿＿＿。
9、從畫線的句中，你體會到什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇14
【擠壓 擁擠】
這兩個詞都可以作動詞用，都有“向著某個方面用力、集中”的意思。主要區(qū)別是：
“擠壓”是指人或事物朝著某一個方向集中，使人產(chǎn)生一種壓迫感。
“擁擠”兼屬動詞和形容詞，作動詞用時，多用于人，指“擠在一起”。如“大家不要擁擠”；也可用于船只、車輛能夠流動的東西。作形容詞時，指“地方小而人或車船相對地多”，適用對象跟動詞用法相同。
【大約 大概】
這兩個詞都表示“約略的估計”。主要區(qū)別是：
“大約”表示估計得不十分精確，多用于對時間、數(shù)量的估計，也可用于對情況的推測。如：妹妹怎么還不回來？大約在路上遇到了什么麻煩事了吧。
“大概”表示有很大的可能性，多用于對情況的估計、推測，有時也用于時間、數(shù)量。
【氣勢 氣焰】
這兩個詞都表示威勢。主要區(qū)別是：
“氣勢”指人或事物表現(xiàn)出來的力量或形勢，是中性詞。
“氣焰”指人的威風氣勢，是貶義詞，帶有明顯的貶斥的感情色彩。
另外，“氣勢”使用范圍較廣，可以用于人，也可以用于事物。它用在好的方面，常跟“磅礴”、“豪邁”搭配；用在壞的方面，常跟“洶洶”搭配。“氣勢”用于事物的更多。“氣焰”主要是用于人。它常跟“反動”、“囂張”之類的詞語搭配，如說“反動氣焰當場被打了下去”。
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇15
教學要求：
1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
2、了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：了解外洞、內(nèi)洞的特點以及怎樣由外洞進入內(nèi)洞。
教學難點 ：理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學準備：多媒體課件
教學時間：三課時
教學要點：導學4－8自然段
教學過程 ：
一、激趣導入
上節(jié)課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節(jié)課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內(nèi)看看，領(lǐng)略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）
二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？
（答后歸納板書：外洞--孔隙--內(nèi)洞--出洞）
三、導學課文第4自然段。
1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：
①你讀懂了什么？
②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：
a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？
b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？
2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。
3、指名釋疑，其他學生評議、補充。
（師歸納板書：高、寬、大）
4、指導朗讀訓練：
a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。
b、男、女生比賽讀這段話。
5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態(tài)，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。
四、自學第5自然段
過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內(nèi)洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結(jié)合課文內(nèi)容，向大家詳細介紹由外洞進入內(nèi)洞的方法。
1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。
2、指名當"小導游"，結(jié)合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內(nèi)洞的情況）和課文內(nèi)容，介紹怎樣由外洞進入內(nèi)洞。
3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。
4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內(nèi)洞？
5、歸納小結(jié)：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。
6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？
五、導學6－8自然段
過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內(nèi)洞。內(nèi)洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。
1、學生默讀第6－8自然段。
2、學生讀后質(zhì)疑問難，師梳理歸類。
a、內(nèi)洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？
b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"
3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。
4、師歸納小結(jié)板書：大、黑、奇
5、組織朗讀訓練
a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。
b、師與生比賽讀。
6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內(nèi)洞。
六、課堂小結(jié)，滲透教育：
聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發(fā)表贊嘆）
七、布置作業(yè) ：
抄課后生字詞。
板書設(shè)計
8、記金華的雙龍洞
高 小 黑
途中見聞 外洞寬 孔隙 窄 內(nèi)洞 大 出洞
大 矮 奇
《記金華的雙龍洞》第一課時教學簡案 篇16
師：（板書：浙江）誰能把它準確地讀出來？
生：浙（zhé）江。
師：對嗎？
生：浙（zhè）江。
師：（指著zhé）這是同學們的家長常犯的錯誤，你們該做什么？
生：糾正他們的讀音。
師：說得真好！說標準普通話是每個公民的義務。
評：簡單一句話，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市？能說出它們的主要特點嗎？
生：杭州，西湖美名揚天下！
師：你像在寫詩！誰還能說？
生：紹興，魯迅先生的故鄉(xiāng)。
生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。
師：你在做廣告。溫州鞋確實出名！
生：金華，雙龍洞景真神奇！
師：你真聰明！我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎？
（板書：記金華的雙龍洞）
評：學習生字，設(shè)置懸念，擴展視野，興趣盎然。
師：請同學們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。
（生自由輕讀課文）
師：誰能說說自己看了雙龍洞的哪些地方？
生：內(nèi)洞，外洞，路上。
師：最驚險刺激的是哪兒？
生：孔隙。
師：（板書：游覽順序）從老師的板書你看出了什么？
生：我看出了作者的游覽順序。
師：你真是孫悟空的火眼金睛！
（生開懷一笑）
評：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。
師：剛才，我們只是走馬觀花，現(xiàn)在我們來細細欣賞。孩子們，上車啦！路上的景色可真美，誰能把它讀出來？
生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”
師：我聽出來了，這位同學今天早上沒吃飽，所以沒什么精神！
（生會心地笑了，情緒更加激動，要求重讀）
師：我聽出來了，這位同學招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因為她招“無論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學們，我們把“無論……都”去掉看是什么效果。
生：（讀后）沒勁，沒精神！
師：看來這個關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著用一用嗎？
生：在校園里，無論是老師還是學生.都應該愛護花草。
師：這是我們應盡的義務。
生：無論雨下得再大.我都要把這個任務完成。
師：精神可佳。不過這個句子必須改一個字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。
（板書：雨下得_____大，我_____要把這個任務完成）
生：我認為，應該把“再”改成“多”，因為“再”字表示程度深，一種條件是沒法“論”的。
生：我認為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕……也……”。
師：你們分析得非常好！我們把兩個關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。
評：自主探究，解決問題。
（生讀句子）
師：繼續(xù)往下讀。
生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”
師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎？
生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。
生：她把“似乎”讀得很突出，我認為作者沒有見過粉紅色的沙土。
生：不對，作者見過了。不然為什么加“似乎”呢？
生：對！我也認為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。
師：你說得太棒了，老師獎勵你3分！
生：“粉紅色的山……眼前一片明艷。”
師：我聽出了許多內(nèi)涵，你們對這句話有什么要問的嗎？
生：新綠怎么會“或濃或淡”？
師：請誰回答？
生：請老師回答。
師：你還真考我？那好……（師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進來）你們看──現(xiàn)在明白了嗎？
評：充分利用資源，點燃課堂亮點。
師：這句話與前面的內(nèi)容是什么關(guān)系？
生：這句話是對前文的總結(jié)。
師：你能找出一個詞來給老師板書嗎？
生：一片明艷。
師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎？
生：想！
師：我們就來再細細賞讀一遍。
（師生共同齊讀這一段）
師：剛才你們考我，現(xiàn)在我來考你們，怎么樣？
生：好！（積極性非常高）
師：請聽好──（讀）“一路迎著溪流。”
（重讀“一路”）
生：我所出路邊有條小溪。
（師重讀“迎著”）
生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出.雙龍洞在山上。
師：還考不倒你們，再來！
生：誰怕誰！（生個個都摩拳擦掌）
師：“隨著山勢……溪聲也時時變換調(diào)子……”
生：老師把“時而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。
生：老師，我有個問題：溪流為什么會這樣變化？
師：你這個問題問得好！同學們，誰能幫我解決問題？
生：我認為這個理由很簡單，書上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著山勢的變化而變化的。
生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。
師：你真聰明！告訴大家答案在哪兒。
生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。”
師：你可以當我老師了！
（全班一陣歡笑）
師：我再考考大家的朗讀水平。
（生齊讀這一自然段）
師：再努力一把就趕上我了！你們認為這段中哪個詞用得最好？
生：“時而……時而……時而……時而……”用得最好。
師：在我們現(xiàn)實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化？
生：我們唱歌時會時而快，時而慢時而高，時而低。
生：老師，您講課時會時而快，時而慢，時而高昂激動，時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。
師：謝謝你的夸獎，我不勝榮幸！
評：不失時機，創(chuàng)造條件，嘗試運用。
師：同學們，別說了，請看洞口。你有什么感覺？
生：大、高。
師：還沒把重點詞說出來。
生：很有氣勢。
師：哪個詞最能說明有氣勢？
生：突冗森郁。
師：你怎么理解？
生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。
師：有不同意見嗎？
生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。
師：完全正確請你們把氣勢讀出來！
（指名讀）
師：的確很有氣勢！同學們進洞吧。你又看到了什么？有何感覺？
（生自由讀文并發(fā)表意見）
生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開個會不覺得擁擠。
生：其實就是進一步說明大。
師：說得太棒了！你看到這句話會想到哪些課文？
生：《參觀人民大會堂》、《太陽》、《鯨》。
評：知識遷移，復習況固。
師：這是用什么方法來說明大？
生：列數(shù)字的方法。
師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎？
生：還用了比喻法。
師：請你找出來，好嗎？
生：“洞口像橋洞似的，很寬。”
生：“走進去，仿佛到了個大會堂”也是用比喻的方法來說明的。
師：這么大的外洞，怎么把它讀出來呢？
（生非常自覺地進行有感情的朗讀）
評：把讀書的權(quán)力還給了學生，把探究的權(quán)力還給了學生。
師：走進去后，往地上看，你看到什么了？
生：泉水。
師：這泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何？
生：太好啦！（非常高興）
師：這件事發(fā)生在老師上中學時的一節(jié)體育課—上。那會兒，我正練習起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把 diàn部拾高點！”生哄堂大笑，我半天聽不懂什么叫“ diàn”部。你說我為什么聽不懂？
生：（邊笑邊說）因為他把“臀”字讀半邊了。這可真是個“半邊先生”！
師：（板書：臀）你們可不敢再當“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的？
評：自我調(diào)侃，笑中識字。
生：wan yan。
（師板書：蜿蜓）
生：老師你寫錯了！
師：我哪兒寫錯了？
生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了！
師：（裝作仔細看的樣子）唉，我真粗心，果真寫錯了！）（用紅筆把“壬”改成“正”）你們可不能學我這樣的不良習慣！
評：“錯誤”激趣，集中“注意”。
還有要老師講的字嗎？
生：不需要了，不需要了！
評：抓住重點，組織“強攻”。相信學生，強化自學。
師：同學們，今天我們就游覽到這兒吧！今天有葉老先生當導游，如果沒有導游怎么辦呢：
生：買張地圖就行了！
生：買地圖太浪費，我認為我們可以畫張示意圖。不然我們不是白學啦！
師：對啊！我們有這個能力干嗎不發(fā)揮出來？你們行嗎？
生：行！
師：那就開始吧！畫不出來時可以仔細看看課文，也可以互相討論。
（生研讀課文并畫圖，師巡視指導，請畫完的學生板書，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行集體修正）
評：引導學生畫示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業(yè)看眼新，重視發(fā)展能力。
【總評】
第一課時是許多老師不敢涉足的“禁地”，他們總以為第一課時是“枯燥無味”的代名詞，黃老師無疑給我們作了一次成功的示范。縱觀全課，有三點值得借鑒，值得學習：
第一、體現(xiàn)第一課時的特點：
我們不反對各種不同類型的課時劃分，但是，如果第一課時沒有字詞的學習、積累，沒有對課文的整體把握，沒有對文章背景的初步了解，且不說它不像第一課時.至少它不符合學生的一般認知規(guī)律。探討第一課時的教法是我們比賽的目的，黃老師是做得最為出色的一個。
第二、體現(xiàn)課標的兩大主題：
實踐與探究。在課堂結(jié)構(gòu)上，黃老師以提高語文素養(yǎng)為總目標，從宏觀上把握課堂，以自主、合作、探究的學習方式為手段，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的堅實基功上，完全跳出了煩瑣分析的泥潭。
第三、體現(xiàn)對課堂教學資源的開發(fā)與利用：
首先，教師能創(chuàng)造性地運用身邊事物為教學服務，對“或濃或淡的新綠”的解釋，對“臀”字的講解，都體現(xiàn)教師開發(fā)資源的匠心。
其次，教師能積極地開發(fā)學生中蘊涵的教學資源，讓學生的智慧成為課堂教學的燦爛之花。
再加上教師幽默的語言和機智的引導，課堂變得妙趣橫生，學生學得輕松.學得實在。當然，如果教師能更多地、恰當?shù)剡\用一些現(xiàn)代教學媒體，課堂會更精彩。