《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析（精選14篇）

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇1

　　師：這節課，我們繼續學習普羅米修斯盜火。板書課題，齊讀課題.　　

　　師：這是一篇古希臘的神話故事，課文中出現了一些難讀的詞語，我們來看一看。　　

　　出示：普羅米修斯  太陽神阿波羅  主神宙斯  赫剌克勒斯   奧林匹斯圣山   高加索山　　

　　（練讀、指讀、齊讀）　　

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能利用這些詞語用簡潔的語言來說說這個故事。（學生說故事）　　

　　師：讀過希臘神話的同學都知道，希臘神話里有許許多多的神，而在這個故事里面，普羅米修斯是主人翁，是一個正面的人物形象。他將天上的火種，帶到人間，這才有了人間的煙火裊裊。     （板書：火種    人間煙火）　　

　　師：我們的文中有一句話這樣說他：（大屏幕出示）　　

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。讀這句話。　　

　　師：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦”這是怎樣的痛，怎樣的苦呢？請同學們快速瀏覽課文，看看什么地方寫了這樣的情景。——第六段　　

　　師：打開書，輕聲練讀這一節，邊讀邊想象，你能從這段文字里看到什么？　　

　　（反復指讀，教師點評，讀好）　　

　　師：聽你讀，我仿佛看到了你腦海中的一幅幅畫面，這是怎樣的畫面？請同學們再默讀這一段文字，讓你看到的畫面在你腦海中放映。——學生讀書　　

　　師：看到了什么？　　

　　生：我看到了宙斯把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁上，讓他經受麗日暴雨的折磨。　　

　　生：我看到了一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟　　

　　師：大家來看屏幕（出示“被鎖”圖。）這就是被牢牢鎖在高加索山懸崖絕壁上的普羅米修斯。為了人類，他失去了自由，胳膊、腿被死死地鎖在懸崖上，不能動彈，不能睡覺，沒有吃的，沒有喝的，更不能和親人團聚，獨自一個人忍受著孤獨。　　

　　（出示狂風暴雨的聲音和練習題：狂風暴雨中，-----）聽，狂風呼嘯，大雨如注，雷電交加，豆大的雨點——　　

　　生：豆大的雨點打在普羅米修斯的身上，鷲鷹在他身上抓下的傷痕被雨水浸濕，他渾身濕淋淋的。　　

　　生：狂風暴雨中，普羅米修斯無法躲避，全身都濕透了，他在狂風中瑟瑟發抖。　　

　　（出示：烈日炎炎下，----------）　　

　　生：烈日炎炎下，豆大的汗珠從他的頭上流了下來，他的嘴唇都干得裂開了口子。　　

　　生：烈日照在普羅米修斯的身上，豆大的汗珠從頭上不斷地流下來，把他的衣服都浸濕了，流到了鷲鷹啄食的傷口里，他疼痛難忍。　　

　　（出示：大雪紛飛里-----）　　

　　生：普羅米修斯直打寒顫，非常冷。　　

　　生：大雪打在普羅米修斯的身上，他凍得直發抖。　　

　　生：普羅米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他沒法動彈，都快被凍成雪人了。　　

　　生：普羅米修斯的身上積了一層又一層的雪，他被凍僵了，幾乎失去了知覺，連流下的鼻涕都凍成了冰棍兒。　　

　　師：就這樣，可宙斯還覺得不夠，看，（出示鷲鷹啄食圖  聲音）一直兇惡的鷲鷹飛來了。他用那尖尖的長嘴啄食著普羅米修斯的肝臟，用鋒利的爪子撕扯著他的全身，你看到了什么？　　

　　生：一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟，普羅米修斯疼痛難忍。　　

　　生：一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟，流出的鮮血把他的全身都染紅了。　　

　　生：普羅米修斯非常痛苦，但他卻無力反抗。　　

　　師：你聽到了什么？　　

　　生：我聽到了雷電交加、狂風暴雨的聲音，還有普羅米修斯被鷲鷹啄食時的尖叫聲。　　

　　師：慘叫聲，痛苦的呻吟！　　

　　生：我聽到了鷲鷹兇惡的叫聲。　　

　　生：我聽到了鷲鷹得意洋洋的聲音。　　

　　師：同學們，普羅米修斯忍受這樣的痛苦幾萬年哪，幾萬年，每天都是鐵鏈加身，幾萬年，每天都要忍受鷲鷹的啄食，幾萬年，他不是經受炎炎烈日的炙烤就是要經受狂風暴雨的侵襲，幾萬年哪！每個日子都是生不如死的苦，每個時刻都是撕心裂肺的痛！誰再來讀讀這樣痛苦的文字。　　

　　（出示第6節）誰來把剛才看到的情形連同你的心情讀出來？指名讀。師范讀。齊讀。　　

　　【點評】情感是言語的生命，閱讀教學唯有引領學生領悟文字背后隱含的豐富情感，才能使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。否則，語言文字對學生來說只是一堆無意義的符號。但由于小學生知識水平和生活閱歷有限，文章所蘊含的情感內涵，常常不能被學生準確地理解感受。　劉　老師抓住小學生以形象思維為主，具體形象的事物更容易引發他們的聯想，激活他們的思維這一特點，在教學中把文字蘊含的情感因素，形象化地呈現出來，以便學生理解和感受。課堂上，她用語言描繪情景，用圖片呈現情景，用音樂渲染情景，用多媒體技術來展示情景。用形象的圖文，生動的語言誘發學生的豐富聯想，引導學生鏈接生活，讓學生帶著生活體驗走進英雄，體會普羅米修斯為人類盜取火種后所經受的殘酷迫害和磨難。　　

　　師：經受著這么痛苦的折磨，可是普羅米修斯他怎么樣？　　

　　生：他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。　　

　　師：板書    不后悔   不屈服   學生讀板書   　　

　　再出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。　　

　　學生齊讀。　　

　　師：是啊，烈日炙烤時他在心里說：      生： 我不后悔，也不屈服 ！　　

　　師：寒風刺骨時他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服 ！　　

　　師：暴雨如注時他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服！　　

　　師：鷲鷹啄食時他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服！　　

　　【點評】引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性，課文中“不后悔，不屈服，為人類造福，我情愿受苦”這句話是盜火者的偉大精神，也是展開本課教學的情感線索。　劉　老師先是借助媒體創設情境讓學生入情入境，然后聯系生活實際展開想象，并將學生的想象內容進行提煉，作為引讀的引言。在老師低沉而激越的引讀中，學生入境入情地跟讀，普羅米修斯那不屈不撓的精神也深深扎根于他們的心中。這種在教師引領下的感情朗讀，既利于學生走進文本內核，又能夠烘托課堂氣氛，陶冶學生情感。　　

　　師：普羅米修斯忍受著這么巨大的痛苦，換來的是人類的幸福生活。請同學們讀讀課文的第1節和第4節，看看他將火種帶到人間后，給人類的生活帶來了哪些變化。自由讀讀這兩節。　　

　　生：自由讀第1節和第4節。　　

　　師：把這兩段話對比起來讀，你就會體會到普羅米修斯盜火的確是在造福人類。學生再讀書　　

　　師：這是兩幅完全相反的畫面，請你說說沒有火，人類的生活是怎樣的？有了火，人類的生活又是怎樣的？　　

　　生：沒有火的時候，人類吃的東西都是生的，有了火，人類都吃熟的 。　　

　　生：沒有火的時候，人類吃生的東西，很容易生病，有了火之后，他們用火來燒熟食物，使生病的人逐漸較少。　　

　　生：沒有火之前，人類只好在黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚，有了火之后，人們覺得夜晚很短暫。　　

　　生：沒有火，人們非常冷，有了火，他們就用木柴把火點燃，圍在一起就非常暖和了。　　

　　生：沒有火，人類經常會經受野獸的侵襲，有了火，人類就可以用火來驅趕兇猛的野獸了。　　

　　生：沒有火，人類沒有工具，有了火，人類就用火來打造工具，干活就方便多了。　　

　　生：沒有火，人類的生活非常困苦，有了火，人類的生活就非常美好。　　

　　師：你很會總結，真棒!是的，沒有火的時候，人類的生活是困苦的，有了火，人類的生活是美好的，是幸福的，沒有火，人類的生活是野蠻的，有了火，人類的生活就逐漸變得文明起來了。所以書上說-----　　

　　生：（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。　　

　　師：同學們想像一下，當普羅米修斯把火種帶到人間，人類的心情會怎樣的？　　

　　生：興奮，很感激普羅米修斯。　　

　　生：非常高興，再也不要吃生的東西了。　　

　　生：欣喜若狂。　　

　　師：可以用這個詞來形容！那么，大家想象一下，他們會怎樣來慶祝？　　

　　生：他們會舉行一個盛大的宴會　　

　　師：怎樣的宴會？大家都來想象。　　

　　生：他們會把打來的獵物放在火上烤熟了來吃。　　

　　生：他們會拿著火把揮舞。　　

　　師：怎樣揮舞？會說什么？你來表演一下。　　

　　生：（表演）他們會一邊揮舞著火把，一邊高喊：“有火了！終于有火了！有火真好呀！”　　

　　生：小孩子圍著火堆做游戲，青年男女在翩翩起舞、縱情歌唱，老人們就在那兒吃烤熟的食物、聊天。　　

　　師：真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家給他點掌聲。　　

　　師：（出示被鎖圖）同學們看，被縛的普羅米修斯他深情地凝望著大地，凝望著他深愛著的人類，看著他們歡欣鼓舞，此時他心里在想什么呢？　　

　　生：人類這么高興，看來我上天盜火，功夫沒有白費。　　

　　生：只要人類開心，我不管怎么樣都行。　　

　　生：只要人類擁有幸福，無論讓我做什么我都愿意。　　

　　師：是的，看到人類這么幸福，我這樣做是值得的。　　

　　師：所以普羅米修斯會想，讓所有的痛苦都來吧，為了人類，我甘愿受苦（ 板書：為人類造福   甘愿受苦） 　　

　　生： （齊讀板書）　　

　　【點評】想象是人類學習和智力活動的翅膀，又是創造性思維的心理基礎。人們借助想象，可以“精騖八極，心游萬仞”。作為基礎教育的語文教育，更應重視學生想象力的培養。這對開發學生智力、培養學生創新能力具有不可低估的戰略意義。神話故事類課文多留空白，本文也不例外。如“無火的條件下人們如何生存，取得火種后人們欣喜若狂是什么情景，普羅米修斯受罰時是何等痛苦”等，這些空白，留給了學生無限的想象空間。這既是喚醒學生的想象和體驗的觸發點，也是課堂語言訓練的著力點。在無火的條件上人類如何度過夜晚？教師出示了一幅黑黝黝的山洞圖片，讓學生想象人類在冰冷的石洞中度夜的情形。以此為鋪墊，當學生想象人類有火時“欣喜若狂的情景”時，就有了情感和知識的基礎，學生們就會有情可表、有話可說了。通過想象補白還原，學生們對故事的情節有了更深的體驗，同時促進了課文語言的積累與運用。　　

　　師：同學們請看屏幕，這是節選自《被縛的普羅米修斯》中的一段話：（出示）　　

　　教師引讀出示的內容，學生讀普羅米修斯的話　　

　　師：從普羅米修斯堅定的話語中，我們再次讀懂了他的心，這是一種對人類的愛，（板書），一種救人類與水火而甘愿受苦的人間大愛。這種愛就是-----　　

　　（學生齊讀板書）為人類造福   甘愿受苦   　　

　　（再次出示  啄食圖，音樂響起。）　　

　　師：來，看著這位受盡折磨的英雄，此時此刻，你想對他說什么？　　

　　生：普羅米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨這么你，鷲鷹啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你！　　

　　生：偉大的普羅米修斯啊，你為人類造福，甘愿受苦，如果沒有你，我們人類就不會有這樣的文明。　　

　　師：帶著這種感動，敬仰，崇敬，感激再讀這一節。　　

　　（配樂，指名朗讀第六節和第七節第一句。）　　

　　（生配樂朗讀，聲情并茂。）　　

　　師：讀書將我們帶到了高加索山的懸崖絕壁前，她飽含深情的朗讀感動了我，普羅米修斯為了人類甘愿受苦的英雄氣概感動了我，看得出，在座的同學和聽課的老師都被感動著，相信每一個心中有愛的人都會被他感動。　　

　　師：打開書，看看普羅米修斯的壯舉還感動了誰？　　

　　生：赫拉克勒斯　　

　　師：他是怎樣做的？讀讀文中的文字。　　

　　生：他不遠萬里來到高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。　　

　　師：普羅米修斯終于獲得了自由，人們不能忘記這位為人類帶來福音的盜火者，大音樂家貝多芬作了一首大型交響樂《普羅米修斯》流傳至今，奧運會的圣火點燃儀式也是在紀念這位將火種帶到人間的英雄，著名的詩人拜倫、雪萊都紛紛寫詩來贊美他。　　

　　請看大屏幕  —— 出示雪萊的詩　　

　　師生配樂朗讀 　　

　　【點評】每一個讀過這個故事的人都會在心中留下難以磨滅的印象，普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質的火種，更是精神的火種。馬克思評價他說是“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”，雪萊、拜倫等好多作家都寫了贊美他的詩句，課堂上，　劉　老師擇取小學生能接受的段落，在課文的濃情處展示給學生，學生在誦讀中升華對普羅米修斯贊美之情。　　

　　師：同學們，這節課，我們走進了英雄的普羅米修斯，一個偉大的盜火者感動了你我，震撼了你我。其實在西方文化中，“盜火”這個詞已經被人賦予了新的含義，我們把所有造福人類甘愿受苦的人都可以叫做盜火者，把所有擁有人間大愛的人都可以叫做盜火者。讓我們再來深情地讀讀這句話。（出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）齊讀。　　

　　師：這就是盜火者的精神。今天，我們走進了動人的希臘神話，走進了英雄的普羅米修斯，讓我們沿著盜火者的腳步繼續前進。             　　

　　【總評】　　

　　課文《普羅米修斯》是根據古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編的。　劉　老師在教學中抓住了神話文本中較為核心的教學內容，即把握人物形象；體會蘊含在文字背后的情感，教學過程中她善于激發學生的想象；善于指導學生進行綜合性的言語實踐；善于用自己的激情去點燃學生的激情引領學生進行深度的情感體驗，并通過朗讀、對話、對比、拓展等教學策略，引導學生認真閱讀文本，披文入情，實現了課堂教學的高效。　　

　　一點建議：神話題材的課文因富于神奇的想象而充滿著魅力。而這魅力，一方面有賴于想象，另一方面，更有賴于語言的“詩性”。因此，教學中要始終緊扣文本的具體語言，透過對語言的品析來把握人物形象、體驗情感。如：題目中的“盜”；普羅米修斯盜火的場面：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜火。” 普羅米修斯是怎樣來詮釋他的“決心”的呢？“躲、悄悄、小心翼翼……”一連串的動作，將一位有勇有謀的神呈現在我們眼前。抓住這些文本語言細心玩味、深入揣摩，透過對語言的品析，引導學生關注神話人物是如何被刻畫的。只有這樣才能有效地促進學生語言和情感的同構共生。

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇2

　　一節好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節課四十分鐘，簡簡單單的幾個環節，每一個環節我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。

　　師課前板題

　　一、從課題導入

　　師：這節課讓我們一起走進一個美麗的神話。

　　師：看課題，你知道寫誰的？

　　生：普羅米修斯

　　師：有點拖音了，再說一遍。

　　生：普羅米修斯（還有點拖音）

　　師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）

　　生：普羅米修斯（干脆、利落）

　　師：寫他什么事？

　　生：盜火

　　師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題

　　生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）

　　師：干脆點，不拖音。

　　生（齊）：普羅米修斯盜火

　　評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。

　　二、復習字詞

　　師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。

　　詞語：肝臟     偷盜     啄食      希臘       懲罰

　　指生讀：偷盜

　　師：偷就是盜，盜就是偷，這個詞語和其他詞語不一樣，前后兩個字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會有什么感受？

　　指生說：討厭、不喜歡、憎恨

　　指生讀：啄食

　　師：啄字的一點不能丟，是什么旁？

　　生：口字旁

　　師：你有嘴，你會啄食嘛？

　　生笑

　　師：一般人不會，只有鳥才能啄食。

　　指生讀：希臘

　　師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。

　　生：(說不出來)

　　師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發源地。

　　指生讀：懲罰

　　師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。

　　生（齊）讀詞語

　　評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。

　　三、聽讀，感知文本

　　師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。

　　師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事

　　生（認真傾聽）

　　師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。

　　指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）

　　師（評價）：記憶力真好，全記住了。

　　師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。

　　生（齊）讀

　　師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？

　　指生說（略）

　　評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。

　　師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。

　　一男生說：普羅米修斯

　　一女生說：赫拉克勒斯

　　師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？

　　那位女生說：是的

　　師：佩服普羅米修斯的同學舉手？

　　好多學生舉手

　　四、批注讀，理解文本

　　師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。

　　師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。

　　生默讀圈畫，師巡視指導。

　　評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。

　　交流讀書感受

　　師：用一個詞語來表達

　　生：極富同情心

　　師：到前面來把你的這種感受寫下來。

　　生：勇敢

　　上臺寫“勇敢”

　　生：屈服

　　師：前面有一個字，“不屈服”

　　生上臺寫“也不屈服”

　　生：為民造福

　　上臺寫“為民造福”

　　生：機智

　　上臺寫“機智”

　　師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）

　　師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。

　　生齊讀黑板上學生寫的詞語

　　評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強調“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。

　　五、展示讀，內化文本

　　師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節，好好感受你最佩服的地方，找到關鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？

　　生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。

　　評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。

　　交流讀書感受

　　師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？

　　生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）

　　師：磨難在哪兒？

　　生讀有關句子

　　師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！

　　師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！

　　生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）

　　師評價：這讀得多像來到西方歌劇院

　　（聽課的老師都在笑）

　　師：這樣懲罰的手段太怎么了？

　　一生說：狠毒

　　一生說：兇狠

　　一生說：卑鄙

　　一生說：過分

　　師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

　　生齊讀有關句子

　　師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節？

　　生讀有關句子

　　師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。

　　生再讀句子

　　師指導讀：讀好寒冷和黑暗

　　生再讀

　　師評價：有火，太難了。

　　齊讀此節

　　師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節？

　　生讀有關句子

　　師評價：這是有了火帶給我們的幸福！

　　師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節？

　　指生讀句子

　　師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）

　　生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）

　　師：課文最后兩節寫了什么？

　　指生說：勇敢

　　師評價：不完整，

　　生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

　　師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？

　　生：普羅米修斯盜火是為了人類。

　　師：解救之后心情是怎樣的？

　　生：愉快

　　生：輕松

　　生：高興

　　師：讀的時候語調要愉快、輕松。

　　齊讀有關句子

　　師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。

　　評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。

　　六、復述讀   積累文本

　　師：誰能把課文講出來？

　　生練講

　　指生復述

　　師：再講得生動些

　　指生講

　　師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。

　　指生再復述

　　師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。

　　評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。

　　語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。

　　七、深化主題   升華情感

　　再讀課題

　　師：課前我們對于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區別在哪兒？

　　生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。

　　師：敬佩在哪里？

　　齊讀黑板上的詞語

　　師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

　　師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？

　　師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）

　　下課！

　　反思：

　　潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇3

　　【教材分析】

　　《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

　　2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。

　　3、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

　　【教學重點】

　　1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。

　　2、根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　【教學難點】

　　1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

　　2、有感情地復述課文。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

　　板書課題。齊讀課題。

　　師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　出示生字詞：

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據提示練習分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

　　2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。　

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、復習舊知

　　1、復習：上節課我們共同學習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。

　　2、學生自讀詞語。（誰能把它讀準讀好）指名讀。 齊讀。

　　3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內容。

　　4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？（學生快速瀏覽課文）

　　二、品讀文字，交流感悟

　　a感悟“極富有同情心”。

　　1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學生仔細讀文并畫出相關語句后交流）

　　2、引導學生品讀“決心”

　　3、指導朗讀

　　4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？

　　5、學生談體會。

　　6、指導朗讀。

　　7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？

　　b感悟“勇敢而機智”。

　　1、學生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）

　　2、學生交流，師點撥：

　　普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）

　　3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！（學生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）

　　4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？（學生暢所欲言）

　　5、這時，你最想對普羅米修斯說點什么呢？

　　6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。（學生齊讀第四自然段。）

　　c感悟“不屈愿受苦”。

　　1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？

　　2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。

　　3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？

　　4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）

　　5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）

　　6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節。

　　7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？

　　8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）

　　9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學生讀文）

　　10、這是你的心情如何？指名說并且讀。

　　三、拓展閱讀、贊美“英雄”

　　電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。

　　四、作業超市

　　1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。

　　2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來。

　　3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。

　　一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

　　學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

　　在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？

　　課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

　　二 、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

　　《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

　　我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。

　　學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。

　　三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。

　　學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。

　　學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。

　　巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇4

　　《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　根據課文內容，我設計了以下教學目標：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　教學中，力求通過“一讀二問三說”教學手段，引導學生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學生在教師創設的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強。在學生對普羅米修斯的不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。

　　在第一課時，我圍繞課題中的關鍵詞“盜火”，引導學生把握課文結構，初步感知課文內容，初步認識普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時主要設計了以下五個板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點談談我在設計時力求想突出的三個方面：

　　1、  以讀為主，讀中感受，讀中感悟。

　　我首先采用了倒敘的手法，先帶領學生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6 自然段）。力求通過對“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個詞組的深入剖析，讓學生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學生理解了盜火之因，體會了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內心卻是快樂的。

　　還有兩個地方，我也作為指導學生朗讀的重點：一是引導學生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話，深化學生的認識，豐厚學生的情感。

　　2、  以問生情，以問促情。

　　在學生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學生的疑問、文章的主旨，從而讓學生自發地走進課文，走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內心世界。

　　另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個問題，通過讓學生由旁觀者到當事人的角色置換，達到學生內心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個人物的形象。

　　3、  以說帶想，激活學生語言

　　這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識地留下了一些空白。如在沒有火的時候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個空白點，引導學生進行合理而又豐富的想象，引導學生進行拓展和延伸，以激活學生語言的“火種”，從而提高語言表達能力，加深對課文的理解。

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇5

　　教學目標：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。板書課題。齊讀課題。

　　2、普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據提示練習分段

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　一學習第一段

　　同學們，歷史悠久的文明古國，孕育了燦爛輝煌的文化底蘊，盤古神話之古說，精衛填海，女媧補天……無一不是人類在不同時代的奇思異想，時至今日，這些神話故事仍然激發人們奮發向上，以積極的態度去創造幸福生活。今天，我們繼續學習第13課《普羅米修斯盜火》

　　1傳說地球上本沒有火種，那時人類是怎么生活的？

　　2指名讀，能告訴大家這段寫了什么 ？

　　也就是說這一段是圍繞哪一句來寫的？

　　3引讀后面的句子。

　　4從省略號中。你讀出了什么？

　　填空：沒有（                ），只好（                     ）。

　　可想而知，人類在沒有火的蠻荒時代生活多么困苦。

　　設計意圖：通過說話練習，深刻感受到沒有火，人類生活的困苦，從而使下文普羅米修斯盜火的行為更有意義。

　　二教學2---4自然段

　　1就在這時，有一位叫普羅米修斯的天神，他看見人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類”dao（盜）qu（取）“天火。他是怎樣盜火的？盜火的結果怎樣？

　　2自由讀下面的課文，把令你感受最深的地方畫出來？

　　你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？請你把這個詞寫在黑板上：

　　設計意圖：自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在本課教學中，讓學生通過朗讀，獨立初步感悟普羅米修斯是個的神，學生不同角度的回答會不斷完善大家對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　下面我們就按照同學們的回答一段一段地來交流

　　3指名讀第二自然段

　　他的極富同情心表現在哪兒？

　　哪個詞一下子引起了你的注意？ 決心，你體會到了什么？

　　我們在發現關鍵詞的時候，要學會聯系上下文來理解

　　4讀第3、4自然段

　　普羅米修斯是怎樣”dao（盜）qu（取）“天火的？自由讀

　　從這兩段中，你感受到了什么？（機智，勇敢）表現在哪兒？

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　（出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相說一說。

　　生：自由練說，指名交流。

　　指導滿懷激情地讀這段話

　　三學習5、6自然段

　　1第5自然段

　　普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火給人類帶來了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默讀5、6自然段，寫下你的感受。

　　2交流：你感受到了什么？宙斯為什么要懲罰他？

　　3比較句子：a“決定”，能否改成“決心”？

　　b普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天條的事情，他會怎么想？

　　填空：如果我”dao（盜）qu（取）“天火（                            ）

　　經過艱難的選擇，最后普羅米修斯選擇了什么？下這個決心需要多大的勇氣啊！

　　設計意圖：讓學體會到普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火將會受到重罰，從而體會他的勇敢和極富同情心

　　4第6自然段  （出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在 高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受怎樣的痛苦呢？生：自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一 天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

　　（出示：普羅米修斯忍受著巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　a “情愿”是什么意思？。

　　5老師在有關書里讀到普羅米修斯在被懲罰時，許多天神規勸他，可他卻堅定地說：（出示句子）讀，你感受到了什么？再讀

　　四學習第7、8自然段

　　1普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。“他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下――獲得了自由。”

　　2填空：是普羅米修斯帶領人類從（     ）走向（              ）。

　　五拓展閱讀

　　1 普羅米修斯給人類帶來的火僅僅是物質的火種嗎？指板書讀

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢 堅強 博愛 無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　2同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　教學重點：讀課文，后知普羅米修斯盜火是為了人類，是一種善意的偷，是一種正義的偷，還是一種勇敢的偷。想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，分清“決心”和“決定：的不同之處。

　　教學過程：

　　一、導入，繼續學文

　　同學們，今天這節課，我們繼續學習課文第13課——（學生齊讀課題）

　　問：通過上節課的學習，我們知道課文中的“盜”字是什么意思呀？

　　“盜”是個很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（板書：賊）

　　那盜取天火的普羅米修斯我們也管他叫賊嗎？

　　二、學習課文“盜火”

　　讓我們打開課本，快速地瀏覽一下，課文的哪部分內容是說普羅米修斯是在

　　“偷火”的？

　　指名交流

　　出示3：

　　誰來讀一讀這部分內容。

　　現在，老師請同學們再輕輕地讀一讀這部分內容，你是從哪些地方真實地感受到普羅米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷取）

　　是呀，普羅米修斯在盜取天火的時候是怎樣的感受呀，誰再來讀部分內容，請你關注一下這幾個詞。

　　三、學習“無火”

　　那普羅米修斯為什么要“偷火”呢？誰知道？

　　你是聯系了課文的哪部分內容知道的？

　　出示1：

　　哪能位同學愿意來讀一讀？

　　同學們，請你們再不出聲地讀一讀這段話，“無火”的時代是怎樣的生活呀？你能找到能管住這一節內容的一個詞嗎？（困苦）

　　那么這個“困苦”又管住了哪些句子呢？請你再找一找。

　　交流。

　　同學們，這句話中還藏著一個成語呢，大家也許一時半會看不出來。

　　出示：茹毛飲血   “茹”是吃的意思。那哪句話是說這個成語的意思的呢？

　　是呀，沒有火燒烤食物，人們只好連毛帶血，生吞活剝，多么原始和野蠻啊！記住這個成語——茹毛飲血

　　從哪能兒看出這樣“困苦”的生活是別無辦法——只好……

　　體會得不錯，誰再來讀這句話，把你體會到的意思送到句子中去。

　　點擊：……

　　練習：用上“沒有……就……”這個關聯詞，你還能說一些沒有火的困苦生活嗎？

　　師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活啊！讓我們再一起來體會著讀好這一段

　　學習3

　　過渡：正因為看到人們寒冷黑暗，原始野蠻的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。

　　誰來讀這句話？

　　讀到這兒，你可以響亮地對大家說：普羅米修斯中為誰而盜火？現在你覺得普羅米修斯的盜火行為是一種怎樣的行為？（板書“善良”）

　　四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

　　1.體會“有火”。

　　師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？生：讀。出示：

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？

　　師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

　　師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

　　師：火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

　　人類文明向前邁進了一大步。

　　2.想象情景。

　　師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。師：誰先來說？

　　師：同學們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火是一種怎樣的“偷”？

　　師：（板書“正義”）現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　五、精讀“受罰”、“獲救”。

　　師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。

　　這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）

　　師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？

　　出示句子：

　　當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠地懲罰他。

　　從這句話中你體會到什么？

　　師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

　　只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發雷霆，決定——

　　請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）生：不行。

　　師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

　　你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？生：練讀。

　　師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？讓我們一起來讀——

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

　　師：評點，聽出來了，你這些地方讀得特別好！我們一起來感受，齊讀。

　　師：現在請你再來讀一讀這句話——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

　　師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。

　　師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？

　　（板書“英雄”）

　　師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

　　六、為普羅米修斯塑像。

　　師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　板書設計：

　　13.普羅米修斯盜火

　　善良   正義    勇敢    （英雄）

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇7

　　，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發現。這天規好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇8

　　師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個決心？

　　生：是寒冷、黑暗的生活。

　　師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？

　　生：傳說地球上本沒有火種……

　　師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？

　　生：悲慘的生活。

　　生：凄慘的生活。

　　師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？

　　生：我會生不如死，很難過。

　　生：我覺得生活沒有希望。

　　師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？

　　生：還有野獸會攻擊我們人類。

　　生：沒有火，我們還會生病。

　　師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。（出示句式）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(      ),就只好(       ) ……

　　生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。

　　生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。

　　生：沒有火驅趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。

　　師：從同學們一聲聲的話語中，我們每個人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當普羅米修斯看到這一切時候，他默默地對自己說：

　　引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。

　　師：同學們，我們讀書的時候就應該這樣，抓住重點的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。

　　齊讀。

　　師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）

　　寫話：

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。

　　師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。

　　可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因為——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）

　　師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認為可以嗎？為什么？

　　生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　生：決定對于統管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。

　　生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。

　　師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？

　　（出示普羅米修斯受罰圖）——你看到了什么？

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？

　　（出示句式）炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時，雪花都落滿了他的頭發；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發又濕又亂；大雪飄飄時，雪花染白了他的頭發；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時，他凍得瑟瑟發抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。

　　師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。

　　師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”

　　師：我聽到你們把“不遠萬里”讀得特別重，這是為什么？

　　生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。

　　師：現在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅強不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）

　　反思：

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智勇敢、極富同情心、堅強不屈給學生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點片段的教學、細節的把握、銜接的自然等等還是需要更進一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學方法。

　　在教學中，我主要注意做到了以下幾點，力求讓學生深入走進人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：

　　一、在朗讀中悟情

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在教學中，我注重培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我引導學生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機智勇敢，扣住關鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機智勇敢。并在理解了文本內容的基礎上，指導學生關注關鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學效果。

　　又如在學習“受罰”這個片段時，我設計了一個師生接讀的練習：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學生心中，也可謂是文章的一個教學高潮，教學效果明顯。

　　二、抓空白處想象

　　在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：

　　1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：

　　炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，

　　大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　三、扣住文章主線，反復詠唱。

　　文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學，我始終抓住“普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神”，引導學生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個關鍵詞悟情。不管是朗讀訓練，還是自主感悟、寫話練習，這一主線始終穿插在整篇課文的教學中，不僅使學生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學的重難點也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇9

　　作者：潘湘云    轉貼自：本站原創    點擊數：153

　　《普羅米修斯盜火》聽課感受

　　尤興勝老師教學片段品析

　　《普羅米修斯盜火》一課即將接近尾聲，尤老師與學生展開了這樣的對話：

　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧，你認為他是個怎樣的神。

　　生：宙斯是個冷酷無情的神。

　　生：宙斯派鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟，看出他是個心狠手辣的神。

　　生：宙斯是個殘暴的神。

　　生1（面有為難地舉起了手并說道）：老師，我有話要說。我覺得這樣評價宙斯似乎不大恰當。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發現。這天規好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。

　　在這一教學片斷中，學生1提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不認為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，基于這樣的思考，教者一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，另一方面對學生加以因勢利導，在創設了一個暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”引導學生展開對話，從而加深了學生對課文的正確理解和深刻感悟。學生不失時機地推薦《希臘神話》，又讓學生走出文本，從課內走向課外，同時又進一步加深了學生對文本的理解。

　　作者    江蘇省江都市宜陵中心小學   潘湘云

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇10

　　地點：句容實驗小學

　　授課老師：熊開玉（句容實小副校長）

　　授課內容：《普羅米修斯盜火》

　　教學過程：

　　師：出示屏幕，這是一團燃燒的火，在希臘神話中，已演變成了一個滾燙的名詞，這個故事的題目是，出示課題，齊讀課題。跟老師一起規規矩矩寫課題。注意火字的筆順，一年級時已講過了。這節課我們就將繼續學習來自上古時期的神話。課文里說了哪幾個神，名字很特別：

　　生：普羅米修斯，阿波羅，宙斯，

　　生：大力神赫剌克勒斯。

　　師：跟老師一齊說一下。不愧是神，名字也神，特別難說，再來說一下，說得順順溜溜。生齊說神的名字。

　　師：能說說他們之間發生了什么事？說主要內容。

　　生：傳說地球上（傳說，這個詞特重要）本沒有火，普羅米修斯就去盜火，結果被發現，被宙斯懲罰，鎖在高加索山上……

　　師：說得不錯，基本把主要內容說出來了。我們繼續來學習，故事一開始就把我們帶入了一個不同尋常的世界，請一位同學讀一下。

　　出示：傳說地球上本沒有火種，……

　　生讀。

　　師：很好，跟老師一起來讀一下。引讀——

　　師：為什么只能吃生的東西？

　　生：沒有火來燒東西。

　　師：為什么無邊的黑暗中？

　　生：沒有火照明。

　　師：為什么本來香甜睡覺的夜痛苦漫長？

　　生：沒有火。

　　師：火太重要了，沒有火的日子是什么樣的？

　　生：根本沒辦法過下去。

　　師：你的感覺？

　　生：人類的生活非常困苦。

　　生：苦不堪言

　　師：說不盡的苦，道不盡的難，全藏在標點中——省略號。帶著深情再來讀。

　　生齊讀。

　　師：如果有人挺身而出，這樣的人我們叫他什么？

　　生：英雄。

　　師：大家異口同聲，普羅米修斯就是這樣一位英雄，他的出場讓人震撼。

　　生讀：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上……

　　師：這就是寫普羅米修斯盜火的一段情景的語句，請大家細讀一下，圈出兩個動詞。

　　生細讀圈畫。

　　生：躲和插。

　　師：你確認和他一樣？

　　生：是

　　師：和老師的也一樣。一躲一插，神不知鬼不覺，盜取了火種，對人類意味著改變，對普羅米修斯呢？

　　生：人類可以過著幸福的生活。

　　師：對，對普羅米修斯呢？

　　生：接受嚴厲的懲罰。

　　師：普羅米修斯知道這個結果嗎？

　　生：知道 。

　　師：你怎么知道？

　　生：普羅米修斯是偷火種，否則可以光明正大地去拿火種。

　　師：偷是要承擔后果的。他知不知道要面臨懲罰的。我告訴你，他知道的，他是一個先知者，他是明知山有虎偏向虎山行，讀這段文字，要讀出心跳的感覺來，……師范讀。就這樣讀，讀出心跳的感覺。

　　生自由練讀。

　　一男生讀。（停一下，要躲好了，再來一次）（有感覺了，很好）（這個插進的動作有點慢，要迅速果斷）（好的，你們心跳了沒有，有感覺了，一起來讀一讀）

　　生齊讀。

　　師：好的，把自己當個盜火者，就能讀出身臨其境的感覺，有了火，人間就是原來的樣子了。讀進去，你會發現，人間有了火，這段文字也會飄出很多東西。

　　生讀：普羅米修斯小心翼翼地把火種……

　　師：文字不光要眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，注意這些關鍵詞：燒熟食物，驅寒取暖，打造工具，驅趕兇猛的野獸，看文字里飄出了什么？

　　一男生讀。

　　師：真好，人長得漂亮，書也讀得漂亮，文字里飄出了什么？

　　生：感覺到人類得到火之后的快樂。

　　師：你感覺到了喜悅。

　　生：人類對接下去的生活充滿希望。

　　師：好，文字里還飄出了什么？用鼻子聞？耳朵聽？

　　生：人們燒熟食物的香味。

　　師：好啊，香味多么誘人。

　　生：人們向前邁出了一大步。

　　師：有沒有聽到聲音？

　　生：人們打造工具時乒乒乓乓的聲音。

　　師：真好，這段文字讀得有滋有味，有聲有色了。再來讀。

　　生齊讀。

　　師：有了火，日子過得紅紅火火，吃得香，睡得香，也安全，這樣的日子？用一個字？

　　生：太文明了。

　　師：一個字。

　　生：好

　　師：還可以？

　　生：美

　　生：棒

　　師：能不能說“爽”這樣幸福溫暖的生活靠的是？——火。火給人類帶來了幸福，給普羅米修斯帶了什么呢？

　　播放雷聲，你聽到了什么？

　　生：雷聲。

　　師：雷聲，這是雷嗎？我告訴你，希臘神話里，這是宙斯的震怒，因為有人觸犯了天規。你覺得天規大概怎么寫？

　　生：神不許把火的事告訴人們。

　　師：規矩，很嚴的，大概八個字，怎么說？

　　生：偷火者必要重罰。

　　師：提醒你：前面兩個字一定是嚴禁。

　　生：嚴禁天神盜取火種。

　　師：如果盜了呢？

　　生：格殺勿論。

　　師：這句話說得有點像日本人說的？（生笑）

　　天規大概是這么個意思，他觸犯了天規也觸怒了宙斯。出示，讀下來，你會看到兩個慘不忍睹的畫面。

　　一女生讀：宙斯派天神用學生的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，……

　　師：有沒有看到受罰的兩個畫面，看到了怎樣的畫面？

　　生：第一個是把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁，第二個是派鷲鷹去啄食他的肝臟。

　　師：有兩個字特別

　　生：一個是鎖，一個是啄。

　　師：鎖住的是身體，被啄的是肝臟，鎖住了身體，鎖在懸崖絕壁上，高加索山可不是風景區，懸崖絕壁是上不著天，下不著地，鎖住他的是——沉重的鐵鏈。

　　這是什么感覺？

　　生：非常難受。

　　師：鎖住了雙手雙腳，鎖住了他的自由，鎖不住的是什么？有些東西是鎖不住的？普羅米修斯的什么是宙斯鎖不住的？

　　生：不悔和屈服。

　　師：意思沒表達清楚，誰來說？

　　生：是愛。

　　師：愛心鎖不住。

　　生：意志。

　　生：精神。

　　師：啄了普羅米修斯的肝臟，肝臟是人體中最脆弱的，怎么能被啄呀，什么叫啄？

　　生：像啄木鳥啄大樹一樣，（怎么啄）生用動作演示。

　　生：用嘴巴去啄，用勁捶，用鷹的嘴巴用勁地啄。

　　師：心里清楚，嘴巴說不清，啄是用力地扎進去，然后再扯出來，連著血，帶著肉，這種痛無法想象。這是什么樣的痛苦，用個詞形容一下？

　　生：鉆心地痛。

　　師：人被這樣折磨可用什么形容詞？

　　生：生不如死。

　　師：真是生不如死，宙斯你不如把我殺了。還可以？

　　生：兇惡。

　　師：你是覺得宙斯太兇惡。

　　生：慘不忍睹。

　　生：無法想象。

　　師：真是痛不欲生啊，一起來讀這段文字。

　　生齊讀。

　　師：我一直在想，普羅米修斯的肝臟被啄食后為什么會復原？

　　生：好人有好報，他是為人類做好事，

　　師：這是個美好的愿望，希望他活著。

　　生：我覺得他是神，

　　師：嗯，有神力。

　　生：宙斯想長久地折磨他。

　　師：是的，這樣的痛苦是無休無止的。我更愿想的，普羅米修斯的身體可以征服，但他的心靈是不可征服的，他的美好愿望是不可磨滅的。看“懲”，上面是征服的征，懲罰是要征服心。

　　生：征服心靈。

　　師：征服普羅米修斯的心靈了嗎？（沒有）帶著這樣的感覺再來讀這段文字。

　　生齊讀。

　　師：讓我們記住英雄受難與不屈的場景，

　　出示圖片與文字：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　他的心靈比風還自由，他的意志比巖石還堅韌，一齊來讀——（生齊讀）

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他——

　　鷲鷹撕咬著他的內臟，……

　　這就是無怨無悔，這就是英雄，讓我們再次飽含深情地讀——

　　師：是的，他情感，他無悔，當他深情地凝望大地的時候，他會望？

　　生：那是火。

　　師：一起大聲地說——

　　這一忍就是多少年？大膽地說？

　　生：幾千萬個世紀，幾千萬年，

　　生：三百萬年。

　　師：忍了三萬年，他心甘情愿，不屈不撓，為什么能這樣？

　　生：為了人類的幸福。

　　生：為了人類盜取天火，可以快快樂樂生活。

　　師：對人類有什么樣的情？

　　生：親情。

　　師：為什么用親情？

　　生：普羅米修斯是造人之神。古希臘神話中說的。

　　師：課外書讀得真好。這個情用一個字來說就是愛，愛能創造奇跡，愛能創造神話。一起來寫：愛是永遠的神話。

　　師：這是愛的神話，他是英雄，沒有英雄的民族是可悲的，不珍惜英雄的民族更可悲，于是赫剌克勒斯來了。請讀：不知過去了多少年……

　　師：讀到這里，你激動嗎？振奮嗎？如果大英雄沒有來，誰會來救他？

　　生：人類（為什么）無語坐下

　　師：如果是你，你愿意冒著危險救他嗎？

　　真正能救他的不是神，而是他心中的愛，一齊讀：愛是永遠的神話。這就是希臘神話，情節動人，讓人一會喜，一會悲，人是神創造的，其實神話是人創造的，一切神話是人類的神話。再看這幅火：火是怎么來的？于是就有了這個神話。在我們的國家，也有這樣的疑問，有了這樣的故事：鉆木取火，這個的名字叫：燧人氏。一齊讀：燧人氏鉆木取火。課后去讀一讀，享受創造的樂趣。

　　板書：

　　普羅米修斯盜火

　　愛是永遠的神話

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇11

　　教學目標：

　　1、了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學校普羅米修斯不畏*，為人民造福的偉大精神。

　　2、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、抓住教材空白，訓練學生的語言表達能力。

　　教學重難點：

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　教學課時：第二課時

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　1這節課我們繼續走進希臘神話故事《普羅米修斯盜火》。

　　2故事中出現了一些大神，還記得嗎？

　　（出示）——齊讀：普羅米修斯太陽神阿波羅

　　主神宙斯赫拉克勒斯

　　二、整體感受

　　1這四個大神你最敬佩誰？不著急，咱們發表意見要有理有據，好好讀讀課文，找找理由，也可以劃出相關的語句，在旁邊寫寫自己的感受。

　　2同桌討論。

　　三、精讀品味

　　㈠普羅米修斯盜火

　　1在學生交流中出示：第二節:普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　①指名讀——指名讀

　　②這是一個怎樣的普羅米修斯？——指名讀——齊讀。

　　2第三節：

　　①普羅米修斯是怎樣盜取天火的？——指名讀

　　②復述盜火過程

　　②同學們，你覺得這個普羅米修斯怎么樣？

　　③齊讀

　　㈡無火——有火

　　⑴普羅米修斯盜取天火后，人類的生活發生了哪些變化？讀讀第一和第四自然段。試著用“沒有火，有了火。”說一說。

　　⑵交流第一二自然段：人類的生活發生了哪些變化？

　　沒有火，有了火。

　　⑶指導朗讀

　　⑸是啊，火種來到人間之后，人們欣喜若狂，會有什么表現呢？說給同桌聽一聽。

　　出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂，

　　。大家沉浸在喜悅之中。

　　⑹沉浸在喜悅中的你會對普羅米修斯說些什么呢？

　　⑺齊讀第四節

　　㈢受罰

　　⑴還有哪些地方也深深地打動了你，讓你情不自禁地敬佩普羅米修斯？

　　⑵交流中出示：“普羅米修斯忍受這著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”——指名讀（把你的感受讀出來）

　　⑶“普羅米修斯忍受這巨大的痛苦，”那這是怎樣的痛？怎樣的苦？讀讀第六自然段吧。

　　⑷交流:

　　⑸小結：（出示普羅米修斯被縛圖）看哪，這沉重的鐵鏈鎖住了普羅米修斯的雙手，鎖住了他的雙腳，餓了，沒得吃；渴了，沒水喝；累了，不能下；困了，不能睡。更不能和親人團聚，獨自一個人忍受著孤獨。這是一種怎樣的折磨呀！

　　（逐一出示：暴風驟雨中，…………

　　烈日炎炎下，…………

　　大雪紛飛時，…………

　　就是這樣，宙斯還覺得不解恨，（出示鷲鷹啄食圖）

　　⑹*朗讀：同學們，普羅米修斯僅僅忍受了一天月的痛苦？不！一個月的痛苦？不！一年，十年，百年？不！不！是三萬年。三萬年里，每天鐵鏈加身，三萬年里，每天鷲鷹啄食，三萬年里，每時每刻是撕心裂肺的痛，是生不如死的苦。（指名讀：誰來讀？）

　　⑺忍受著如此巨大痛苦的普羅米修斯，他會想些什么呢？

　　⑻普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他（引讀：不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　聽：：暴風驟雨中，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　烈日炎炎下，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　大雪紛飛時，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　鷲鷹啄食時，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　師：這是一個怎樣的普羅米修斯？——指名讀

　　⑼（齊讀：第六自然段和第七自然段的第一句）

　　四、拓展升華

　　1同學們，此時此刻，你肯定有許多話要對普羅米修斯說，拿起筆，把你最想說的，寫在課題旁邊。

　　2普羅米修斯感動了你，感動了我，感動了赫拉克勒斯，（引讀——他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。）

　　3普羅米修斯終于獲得了自由，人們不會忘記這位為人類帶來光明的盜火者，大音樂家貝多芬創作了大型交響樂《普羅米修斯》流傳至今。奧運圣火也是為了紀念這位將火種帶動人間的英雄。詩人拜倫贊美他，詩人雪萊也贊美他——（出示）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受*卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　4結課：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯、赫剌克勒斯，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白：宙斯為何不肯給人類火？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？

　　板書：普羅米修斯盜火

　　盜火

　　為人類造福情愿受苦

　　受罰

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：47

　　師：讀了課題的時候，我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。

　　生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？

　　生2：普羅米修斯為什么要盜火？

　　生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

　　生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？

　　生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

　　生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

　　生8：普羅米修斯從哪里盜火？

　　……

　　[思考]：

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　　此文轉載

　　面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。

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　　此文轉載

　　師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

　　生通讀全文，師不停地巡視指導。

　　師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。

　　生選擇自己解決問題的一部分練讀。

　　師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。

　　生結合問題讀課文相應部分。

　　[思考]：

　　初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環節的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。

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　　此文轉載

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇13

　　（本課獲江蘇省教育學會優質課評比一等獎）

　　設計理念：

　　一、 引領閱讀積淀，體現“文化味”。

　　二、 營造智慧閱讀，凸現“語文味”。

　　師：這節課我們繼續學習課文，齊讀課題。

　　生：普羅米修斯盜火。

　　師： 通過上節課的學習我們知道，“盜”是什么意思？

　　生：偷。

　　師：那“強盜”呢？

　　生：就是指搶東西的人。

　　師：這是“盜”個很有意思的字，在古代， “偷”的人被叫做“盜”，現在，我們管偷的人叫什么？ （“賊”）（板書“賊”。）

　　師： 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？

　　生：舉手躍躍欲試。

　　師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？

　　生瀏覽。

　　生：是課文第二自然段。

　　師：很好。（出示第二段內容。）

　　普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？

　　生：（讀）。

　　生：我從“躲在”、“悄悄地”、“偷取”這些詞語中感到普羅米修斯是在偷火。

　　師：你的感覺很準確。 想一想，普羅米修斯盜火的時候是怎樣的感受，讀好這句話。

　　生:：讀。

　　師：嗯，聽出來了，非常小心地，不想被別人發現， 這就是“偷”。

　　師：（過渡）普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生：因為地球上本來沒有火種，人們的生活很苦。

　　師：課文哪些內容告訴我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：是這段嗎？哪位同學愿意來讀一讀？大家看著屏幕。

　　生：讀。

　　師： 謝謝你，讀得真不錯，對我們體會這段話非很有啟發！同學們，現在請大家再一次不出聲地讀這段，這次看著語文書讀，看看你能不能從這段話中找到一個能“管住”整個這一段的詞？

　　生：“困苦”。

　　師： 好厲害！火眼金睛。大家同意嗎？（課件點擊，“困苦”）

　　師：地球上沒有火種，人類的生活非常“困苦”。那么，這個“困苦”又“管”了哪些句子呢？請你再去讀讀書。

　　生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：大家很會讀書。

　　師：同學們，告訴你們一個小秘密，這兩句話中還藏著一個成語，不知有沒有同學發現？

　　生找。

　　師：要不要“友情提示”？

　　生：（示意不要。繼續找。）

　　師：這個問題比較難，說得上來，了不起，說不上來，沒關系。

　　生：（還是說不上）。

　　師：這樣吧，還是老師來告訴大家吧：（出示“茹毛飲血”）。認識它嗎？誰來讀一讀？

　　生：茹毛飲血。

　　師：茹，是吃的意思。想想這個成語的意思是什么？那一句話告訴我們？

　　生：——沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。

　　師：是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。 你們能想象得出來嗎？好，一起讀一遍，記住它。

　　生：茹毛飲血。

　　師：老師遠道而來，沒帶什么禮物，就把這個成語作為禮物送給大家，接受嗎？

　　生：（笑）接受。

　　師：那么請大家端端正正地把這個詞兒寫在書上相應句子的旁邊。（生寫）

　　師：多么原始，多么痛苦的生活，有其他辦法嗎？（沒有）哪個詞兒告訴我們？

　　生：只好。

　　師：體會得真好！

　　師：誰再來讀一讀？把你體會到的意思表達出來。

　　生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：大家最欣賞她哪里讀得好？

　　生：我覺得她“無邊的黑暗”這里讀得特別好，好像讓人感覺到黑暗望不到頭的樣子。

　　師：你真會聽。

　　生：我覺得她“一個又一個”這里讀得好像時間很長的樣子。

　　師：你用心在聽。知道老師最欣賞她哪里讀得好嗎？停頓片刻——標點符號省略號。（課件將省略號點出紅色。）剛才留意了嗎？我們是不是請這位同學再來示范一下？

　　生：（再次讀）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：同學們，你們覺得，這個省略號包含的是什么？

　　生：——漫長的沒有盡頭的夜晚。

　　師：是啊，還有嗎？

　　生：我覺得還有很多沒有火的生活情景。

　　師：你能說說嗎？（老師小卡片出示“沒有……就……”這個關聯詞，讓學生想象。）

　　生：沒有火取暖，就只好忍受寒冷的侵襲。

　　生：沒有火嚇跑野獸，就只好被野獸吃掉。

　　生：沒有火燒食物，只好過著“茹毛飲血”的生活。

　　師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活！同學們，會讀文字，有水平；會讀標點，高水平！！（ 向學生伸出大拇指。）好的標點符號可以表達比文字更豐富的內容！

　　讓我們一起來體會著讀好（齊讀第一段）。

　　師過渡：正因為看到人們的困苦，普羅米修斯才決心要盜火。——現在誰來讀讀這句話。

　　出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　生：讀。

　　師：聽出來了，你對第一段的體會非常深刻，所以你寒冷和黑暗這兩個詞兒讀得特別好。

　　師：是啊，正因為看到人類的寒冷黑暗的困苦生活，普羅米修斯才決心盜火。換句話說，普羅米修斯是為誰而盜？（人類）你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？

　　生：善良的，同情的……

　　師：對，這是一種富有同情心的偷、一種善良的偷。（板書“善良”）

　　四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

　　1、體會“有火”。

　　師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？

　　生：讀。

　　出示：

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？

　　生：四種。

　　師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

　　師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

　　生：有了火，人列就可以燒熟食物，驅寒取暖；有了火，人類就可以打造工具；有了火，人類還可以驅趕兇猛的野獸；

　　師：呵，這叫能說會道。一下子就把課文上說到的火的用途都說了。誰還有補充嗎？

　　生：有了火，人類就可以不用再生活再無邊的黑暗中了。

　　生：有了火，人類還可以用來傳遞消息。古時候的烽火臺就是一個例子。

　　師：大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

　　人類文明向前邁進了一大步。

　　2、想象情景。

　　師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。

　　師：誰先來說？

　　生：當普羅米修斯把天火帶到人間的時候，我想，所有的人們都沸騰了！

　　師：你真了不起，你叫什么名字？

　　生：。

　　師：老師覺得你將來能夠做。（學生有些不解）為什么啊？你看你多有水平啊，一句話就把整個場面給概括了，了不起！來，請你上臺來。

　　生：走到臺前。

　　師：誰還想說。

　　生：我覺得人們當時肯定是欣喜若狂，載歌載舞。

　　師：你也了不起！多么生動的詞語！大家再想一想，欣喜若狂的人們會怎么做呢？

　　生：他們有的可能會大聲歡呼：“噢，我們有火啦，我們有火啦！”

　　師：好，說得大聲點！ 你也棒，想象力豐富！

　　生：他們還有的可能會圍住了普羅米修斯，甚至把他拋到了空中。

　　師：真好！

　　生：還有的人可能會手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱著他們自己也不知道什么名字的歌。

　　師：好一個“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，將來可以成為作家！

　　（還有很多學生舉手）

　　師：好，現在請剛才發言的同學到臺前來。

　　（四位發言的學生上臺。按發言的順序一次排好。）

　　師：同學們，你們的想象力多么豐富，讓我們再一次來欣賞他們帶給我們的欣喜若狂的場面。

　　四名學生按照順序先總后分地說欣喜若狂地場面。

　　生1：當普羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！

　　生2：他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！

　　生3：有的把普羅米修斯團團圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；

　　生4：還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）

　　師：同學們，讓我們把熱烈地掌聲送給他們吧，他們已經為我們創作了一個精彩生動的畫面了！

　　生：熱烈鼓掌。

　　師：四位同學——將來的與文學家請回位。

　　（掌聲。笑聲。）

　　師：同學們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？

　　生：我認為是正義的偷。

　　師：好，大家體會得真好！（板書“正義”）現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　生：老師，我對剛才的問題已經有了答案，我認為普羅米修斯不僅不是賊，而且可以說是個偉大的人。

　　師：你真是個愛思考的同學，看問題就是深刻不簡單哦！隨著我們對課文內容的體會的進一步深入，相信你的感受一定會更深刻！

　　五、精讀“受罰”、“獲救”。

　　師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。課文是不是也該結束了？（學生搖頭）那課文后面部分寫了什么？為什么要寫呢？ 帶著這個問題，請大家認真讀書。可以和同桌小聲地商量。

　　生：（讀書）。

　　師：說說，可不可以不寫這段？這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）

　　師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？

　　出示句子：

　　當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠地懲罰他。

　　師：從這句話中你體會到什么？

　　生：宙斯非常殘暴。

　　師：“天規”知道嗎？

　　師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

　　只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發雷霆，決定——

　　師：請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？ （“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）

　　生：不行。

　　師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

　　你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？

　　生：練讀。

　　師：是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師朗誦：）

　　他被釘在飛鳥難越的萬丈懸崖，烈日暴雨，“四處是黑暗、寒冷和死靜， ”冰雪像槍一樣刺心，鎖鏈冷得咬進骨中，惡鬼利用山搖地震，使巖壁不斷裂合，以此來撼動釘著普羅米修斯四肢的釘，增加他的痛苦。鷲鷹不斷地啄食他的肝臟……啊，三千年不眠不睡的時辰，每一刻全由刺心的創痛來劃分，每一刻又都長得像一年，刻刻是酷刑和孤獨，刻刻是絕望和怨恨……

　　師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？讓我們一起來讀——

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

　　師：評點，聽出來了，你這些地方讀得特別好！課件點紅。我們一起來感受，齊讀。

　　師：現在請你再來讀一讀這句話——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

　　師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？

　　生：不能。

　　師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？

　　生：我覺得可以叫他英雄。

　　生：可以叫他救世主。

　　師：好，——英雄，盜火英雄！（板書“英雄”）

　　師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

　　六、為普羅米修斯塑像。

　　師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　生： 我想為他塑一個他正高舉著一個盜來的天火，堅定地注視著人間的百姓的樣子。

　　師： 恩，說說你為何要塑這個形象？

　　生：因為如果沒有他盜火，人類的生活，人類的文明不可能進步那么快。我要讓人們記住他盜火的英雄壯舉。

　　師：你真有水平。你瞧（課件點擊），蘇教版的編輯老師就把你說的這個形象作為我們課文的插圖了，大家翻開書深情地凝視他吧——

　　生：看書上插圖。

　　師： （對著剛才發言的同學）你和蘇教版的編輯老師有同樣的智慧，祝賀你！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　生：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。

　　師：我有些不理解，你為何要將普羅米修斯痛苦的一面呈現給大家呢？

　　生：因為我要讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。

　　師：請問你叫什么名字？

　　生：。

　　師：你真了不起。你與希臘大文學家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，埃斯庫羅斯是世界悲劇之父，他的《被縛的普羅米修斯》就是用的這個題目。向你致敬！

　　七、梳理，復述。

　　師：我們不僅要為他塑像，我們還要將他的故事將給所有的人聽，讓知道這個故事的人都為他感動！我們不妨來梳理一下故事的內容。出示四張卡片。（盜火、無火、受罰、獲救）

　　師：課文分別講了哪些內容？（相機出示四張卡片。隨即貼于黑板。）

　　師：課文是按這樣的順序寫的嗎？

　　生：不是。

　　師：先寫的……再寫……接著……最后……（按無火，盜火，受罰，獲救這樣的順序排序）

　　師：講故事的時候，我們就可以按照這樣的順序，故事會非常有條理。人們對普羅米修斯就會了解得很清楚了，就會牢牢地記住他的故事，他的名字。

　　八、總結延伸。

　　師：同學們，你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位盜火英雄，什么方式？

　　生：奧林匹克運動會的點火儀式。

　　生：火炬傳遞。

　　生：全運會的點火。

　　師：是啊，奧運會的火炬傳遞。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，也代表著光明和進步。

　　師：同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因為我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。不過，課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？這些秘密啊，就等著大家自己去讀好嗎？關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？

　　師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。顧老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了兩本書，一本是繪圖本的“世界名著”，其中就有“普羅米修斯盜火”，還有一本《希臘神話》，老師想獎勵給今天課上最優秀的同學，你們先讀，然后借給其他同學看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！

　　師：今天的課我們就上到這兒，下課！

《普羅米修斯盜火》教學實錄及評析 篇14

　　在神話傳說當中誰跑得最快？

　　學生：后羿

　　學生：孫悟空 翻個跟頭就是十萬八千里

　　學生：盤古

　　學生：哪吒，它有風火輪。

　　神力最大的是誰？

　　學生：宙斯，他管神

　　學生：女媧，她創造了人類。

　　學生：盤古，他開天辟地

　　學生：玉皇大帝，他統治天庭

　　學生：如來佛主

　　看起來跑得最快，神力最大的沒有準確答案，都在同學們想象中。

　　一、感知。

　　這節課我們來讀一個故事，一個神話故事，古希臘的一個神話故事，一起讀課題（專注地）

　　神話故事離不了神話人物。宙斯和普羅米修斯出場了。——讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么

　　cai：出示：

　　宙斯像 奧林匹斯山 天規 決定 追查 大發雷霆 懲罰

　　普羅像 高加索山   觸犯 決心 盜火 決不屈服 折磨

　　讀讀這組詞，開始工作。

　　生自由讀

　　老師：指名讀，讀好“大發雷霆”。宙斯是雷霆之神，大發雷霆時，閃電，霹靂……我們想象，請再讀一讀，——大發雷霆，還沒有把我們雷倒，一起來讀——大發雷霆，這里形容宙斯什么樣子 ——嗯，有了自己的理解，詞語也就有了形象，有了情感，有了分量！

　　老師：請接著往下讀。剛才橫著讀的？現在豎著讀，誰來？當學生讀到“奧林匹斯圣山”和“高加索山”時，指導：一個神居住的圣地，一個遙遠、荒涼的地方，讀出語言的感覺。一起讀一遍。

　　老師：決定和決心能不能倒過來？

　　是做了艱難的抉擇才做出決定的。不能調換。

　　老師：交流：你讀出了什么呢？自由評說。

　　學生：

　　老師：課文里還提到另外兩個神？他們之間發生了一個什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇地用。

　　學生：概括內容。

　　老師：宙斯與普之間發生戰爭都與什么有關系？

　　學生：盜火

　　師板書：火種

　　二、“火種”

　　老師：回憶一下，《開天辟地》從“宇宙蛋”講起，原初的宇宙混沌一團，天地不分；女媧補天從“黑洞”講起，天空漏出一個大大的窟窿。這個故事為什么從“火種”講起來呢？打開書讀1、2兩節，輕輕地讀，靜靜地想，找出關鍵的字詞來支持自己的想法。

　　老師：沒有火種，遠古時期是一種什么樣的情景呢？

　　學生：晚上人們走在路上，跌倒

　　老師：人們生活在什么和什么之中？

　　這火種對人類來說意味著什么？

　　學生：光明和溫暖

　　學生：不再寒冷，有熟的食物，

　　學生：生活的支柱

　　學生：用來驅趕猛獸，驅寒取暖

　　老師：板書：溫暖  光明 希望

　　火種對宙斯來說意味著什么？

　　學生：神才有的

　　象征著權力

　　學生：神有的東西，人類不能有

　　學生：只管自己

　　老師：那是神的尊嚴，威嚴，他想統治人類。

　　老師：制度、權威、威嚴，盜火也就意味著將要受到最嚴厲的懲罰。

　　就在這樣的背景下，一個英雄出場了，他就是“普羅米修斯”，接著講這個故事。

　　引讀：我們一起來講這個故事啊：傳說地球上——，那時人類的生活——，沒有火燒烤食物——，沒有火來照明——，是眼看人類受苦，還是舍棄自己的幸福？是反抗？還是順從？普羅米修斯決心——，為了人類，明知道有危險，但還是要做，普羅米修斯也就成了——（板書：英雄）從火種講起，就是讓英雄出場！

　　老師：英雄總是和苦難連在一起的。我們跟著作者接著往下講啊。課文怎么寫懲罰普羅米修斯的？你覺得哪些詞語特別重要，它刺痛了你的心，講述的時候是不能丟掉的？

　　輕輕地讀，靜靜地想，找出關鍵的詞語。

　　學生：折磨

　　老師：怎么折磨的？

　　學生：鎖

　　學生：懸崖絕壁，這個詞顯示很危險

　　學生：沉重的鐵鏈，寫出了宙斯要狠狠地懲罰他

　　學生：兇惡的鷲鷹，可能是把他的心臟會啄沒有了。

　　老師：如果你是一只可愛的白鴿

　　你會給他帶去什么？

　　學生：關心

　　學生：感謝

　　老師：可這是一只兇猛的鷲鷹。

　　學生：天天這個詞不能

　　不是幾年，而是幾萬年。

　　學生：啄食……

　　老師：你看到他鮮血淋漓的情景了嗎？

　　可是，每當鷲鷹啄食以后，普的肝臟又奇跡般的復原了，哪個詞不能丟掉。

　　痛苦重新開始，沒有止境。

　　老師：同學們讓我們帶著自己的理解讀讀這一段。

　　齊讀：

　　老師：理解了，會讀得更好，自己再讀讀這一節。這是課文的講述方式。怎么鎖的？雙手怎么樣？鋼釘是怎么釘進胸膛的？鷲鷹又是怎么啄的？怎么撕心裂肺的？還受了哪些苦？（板書：鎖 啄 想象……邊講邊把字畫上框）誰能用自己的方式講一講？（指名講。）

　　學生：宙斯用雷電劈打雷電……

　　學生：烈日炎炎下……大雨如注下……

　　同學們，這些畫面在我們的想象中，我們帶著我們的理解再讀一遍

　　我們不忍心讀，但我們畢竟讀了；我們不忍心說，但我們畢竟說了。（音樂起）這是一種殘忍無比的折磨，這是一種生不如死的折磨，這是一種永無盡頭的折磨！苦難，命運，抗爭，吶喊，此時此刻，你聽到了普羅米修斯心底的聲音了嗎？你，就是普羅米修斯，誰來說一說？

　　學生：我不會向你們屈服，人類應該和我們一樣擁有天火，

　　學生：我不管宙斯怎么懲罰，也要幫助人類

　　學生：我情愿

　　學生：我永遠不會向宙斯屈服

　　我愿意為人類受苦，

　　只要人類有天火，我死也不屈服

　　凡人也要生活，我們也要向神一樣對待人類

　　為了人類，我要堅持下去。

　　引讀：用“我”的口氣來說，這也是一種講述方式！——讓我們來聽聽普羅米修斯的聲音吧：

　　師（引）：火神非常敬佩普羅米修斯，勸他向宙斯認錯，他搖搖頭說——

　　生（讀）：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受這種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師（引）：善良的河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定向宙斯求情，普羅米修斯說——

　　生（讀）：“你這樣熱心，我真是感激，永遠感激，但請你不必勞神；即使你愿意，也是白費工夫，對我全沒好處。你要安靜，免得招惹禍事。我自己不幸，卻不愿意人類受苦。不，決不！”

　　師（引）：宙斯的使者赫爾莫斯來了，讓他順從權威，普羅米修斯堅定地說——

　　生（讀）：“順從，你明知我萬萬做不到！他會使人類永久受到束縛，我寧愿忍受永世的懲罰和無休止的痛苦。”

　　老師：宙斯的使者走了，大地搖動，雷電轟鳴，海天長嘯，更大的災難來了！

　　加入人物的對話，這又是一種講述方式！

　　畫家畫出他，師畫家的表達方式

　　演員把普羅米修斯搬上舞臺，是他們的表達方式。

　　老師：——同學們，讀到這兒有問題要問嗎？

　　學生：問

　　……

　　老師：有些問題已經解答了，有些問題是要讀原著的。

　　師定向：我這里有個問題，宙斯為什么不直接殺了普羅米修斯？普羅米修斯為什么寧愿受苦、而不用計逃脫？

　　學生：如果跑到人類那，總會把災難降臨到人類。

　　老師：同學們一起來看這一段：

　　cai出示：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。

　　四、回到“火種”。

　　1.宙斯和普羅米修斯的戰爭，誰是勝利者？

　　學生：普羅米修斯，他還是保護著人類

　　學生：普羅米修斯，雖然身體上被折磨，但他精神上，，，，，

　　結果是怎樣的？

　　文中是怎么樣講的？（獲得了自由）

　　如果說到普羅米修斯獲得了自由，補充：赫拉克勒斯是宙斯的兒子。普羅米修斯必須永遠戴一只鐵環，環上鑲嵌著一顆高加索的石子，這樣宙斯可以自豪地宣稱：他的仇敵仍然鎖在高加索山上。

　　2.這個“火種”還是那小小的火苗嗎？是什么呢？

　　學生：愛心，

　　學生：希望

　　學生：關愛

　　學生：給人類的幸福

　　老師：那些播種希望、光明、自由的人。——就被稱作（板書：盜火者）“盜火者”，生一起讀。

　　如果哪兒需要火種，你就在哪兒播撒，哪怕遇上宙斯一樣的王。