《普羅米修斯盜火》教學實錄（精選12篇）

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇1

　　（本課獲江蘇省教育學會優質課評比一等獎）

　　設計理念：

　　一、 引領閱讀積淀，體現“文化味”。

　　二、 營造智慧閱讀，凸現“語文味”。

　　師：這節課我們繼續學習課文，齊讀課題。

　　生：普羅米修斯盜火。

　　師： 通過上節課的學習我們知道，“盜”是什么意思？

　　生：偷。

　　師：那“強盜”呢？

　　生：就是指搶東西的人。

　　師：這是“盜”個很有意思的字，在古代， “偷”的人被叫做“盜”，現在，我們管偷的人叫什么？ （“賊”）（板書“賊”。）

　　師： 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？

　　生：舉手躍躍欲試。

　　師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？

　　生瀏覽。

　　生：是課文第二自然段。

　　師：很好。（出示第二段內容。）

　　普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？

　　生：（讀）。

　　生：我從“躲在”、“悄悄地”、“偷取”這些詞語中感到普羅米修斯是在偷火。

　　師：你的感覺很準確。 想一想，普羅米修斯盜火的時候是怎樣的感受，讀好這句話。

　　生:：讀。

　　師：嗯，聽出來了，非常小心地，不想被別人發現， 這就是“偷”。

　　師：（過渡）普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生：因為地球上本來沒有火種，人們的生活很苦。

　　師：課文哪些內容告訴我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：是這段嗎？哪位同學愿意來讀一讀？大家看著屏幕。

　　生：讀。

　　師： 謝謝你，讀得真不錯，對我們體會這段話非很有啟發！同學們，現在請大家再一次不出聲地讀這段，這次看著語文書讀，看看你能不能從這段話中找到一個能“管住”整個這一段的詞？

　　生：“困苦”。

　　師： 好厲害！火眼金睛。大家同意嗎？（課件點擊，“困苦”）

　　師：地球上沒有火種，人類的生活非常“困苦”。那么，這個“困苦”又“管”了哪些句子呢？請你再去讀讀書。

　　生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：大家很會讀書。

　　師：同學們，告訴你們一個小秘密，這兩句話中還藏著一個成語，不知有沒有同學發現？

　　生找。

　　師：要不要“友情提示”？

　　生：（示意不要。繼續找。）

　　師：這個問題比較難，說得上來，了不起，說不上來，沒關系。

　　生：（還是說不上）。

　　師：這樣吧，還是老師來告訴大家吧：（出示“茹毛飲血”）。認識它嗎？誰來讀一讀？

　　生：茹毛飲血。

　　師：茹，是吃的意思。想想這個成語的意思是什么？那一句話告訴我們？

　　生：——沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。

　　師：是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。 你們能想象得出來嗎？好，一起讀一遍，記住它。

　　生：茹毛飲血。

　　師：老師遠道而來，沒帶什么禮物，就把這個成語作為禮物送給大家，接受嗎？

　　生：（笑）接受。

　　師：那么請大家端端正正地把這個詞兒寫在書上相應句子的旁邊。（生寫）

　　師：多么原始，多么痛苦的生活，有其他辦法嗎？（沒有）哪個詞兒告訴我們？

　　生：只好。

　　師：體會得真好！

　　師：誰再來讀一讀？把你體會到的意思表達出來。

　　生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：大家最欣賞她哪里讀得好？

　　生：我覺得她“無邊的黑暗”這里讀得特別好，好像讓人感覺到黑暗望不到頭的樣子。

　　師：你真會聽。

　　生：我覺得她“一個又一個”這里讀得好像時間很長的樣子。

　　師：你用心在聽。知道老師最欣賞她哪里讀得好嗎？停頓片刻——標點符號省略號。（課件將省略號點出紅色。）剛才留意了嗎？我們是不是請這位同學再來示范一下？

　　生：（再次讀）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：同學們，你們覺得，這個省略號包含的是什么？

　　生：——漫長的沒有盡頭的夜晚。

　　師：是啊，還有嗎？

　　生：我覺得還有很多沒有火的生活情景。

　　師：你能說說嗎？（老師小卡片出示“沒有……就……”這個關聯詞，讓學生想象。）

　　生：沒有火取暖，就只好忍受寒冷的侵襲。

　　生：沒有火嚇跑野獸，就只好被野獸吃掉。

　　生：沒有火燒食物，只好過著“茹毛飲血”的生活。

　　師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活！同學們，會讀文字，有水平；會讀標點，高水平！！（ 向學生伸出大拇指。）好的標點符號可以表達比文字更豐富的內容！

　　讓我們一起來體會著讀好（齊讀第一段）。

　　師過渡：正因為看到人們的困苦，普羅米修斯才決心要盜火。——現在誰來讀讀這句話。

　　出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　生：讀。

　　師：聽出來了，你對第一段的體會非常深刻，所以你寒冷和黑暗這兩個詞兒讀得特別好。

　　師：是啊，正因為看到人類的寒冷黑暗的困苦生活，普羅米修斯才決心盜火。換句話說，普羅米修斯是為誰而盜？（人類）你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？

　　生：善良的，同情的……

　　師：對，這是一種富有同情心的偷、一種善良的偷。（板書“善良”）

　　四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

　　1、體會“有火”。

　　師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？

　　生：讀。

　　出示：

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？

　　生：四種。

　　師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

　　師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

　　生：有了火，人列就可以燒熟食物，驅寒取暖；有了火，人類就可以打造工具；有了火，人類還可以驅趕兇猛的野獸；

　　師：呵，這叫能說會道。一下子就把課文上說到的火的用途都說了。誰還有補充嗎？

　　生：有了火，人類就可以不用再生活再無邊的黑暗中了。

　　生：有了火，人類還可以用來傳遞消息。古時候的烽火臺就是一個例子。

　　師：大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

　　人類文明向前邁進了一大步。

　　2、想象情景。

　　師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。

　　師：誰先來說？

　　生：當普羅米修斯把天火帶到人間的時候，我想，所有的人們都沸騰了！

　　師：你真了不起，你叫什么名字？

　　生：。

　　師：老師覺得你將來能夠做。（學生有些不解）為什么啊？你看你多有水平啊，一句話就把整個場面給概括了，了不起！來，請你上臺來。

　　生：走到臺前。

　　師：誰還想說。

　　生：我覺得人們當時肯定是欣喜若狂，載歌載舞。

　　師：你也了不起！多么生動的詞語！大家再想一想，欣喜若狂的人們會怎么做呢？

　　生：他們有的可能會大聲歡呼：“噢，我們有火啦，我們有火啦！”

　　師：好，說得大聲點！ 你也棒，想象力豐富！

　　生：他們還有的可能會圍住了普羅米修斯，甚至把他拋到了空中。

　　師：真好！

　　生：還有的人可能會手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱著他們自己也不知道什么名字的歌。

　　師：好一個“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，將來可以成為作家！

　　（還有很多學生舉手）

　　師：好，現在請剛才發言的同學到臺前來。

　　（四位發言的學生上臺。按發言的順序一次排好。）

　　師：同學們，你們的想象力多么豐富，讓我們再一次來欣賞他們帶給我們的欣喜若狂的場面。

　　四名學生按照順序先總后分地說欣喜若狂地場面。

　　生1：當普羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！

　　生2：他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！

　　生3：有的把普羅米修斯團團圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；

　　生4：還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）

　　師：同學們，讓我們把熱烈地掌聲送給他們吧，他們已經為我們創作了一個精彩生動的畫面了！

　　生：熱烈鼓掌。

　　師：四位同學——將來的與文學家請回位。

　　（掌聲。笑聲。）

　　師：同學們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？

　　生：我認為是正義的偷。

　　師：好，大家體會得真好！（板書“正義”）現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　生：老師，我對剛才的問題已經有了答案，我認為普羅米修斯不僅不是賊，而且可以說是個偉大的人。

　　師：你真是個愛思考的同學，看問題就是深刻不簡單哦！隨著我們對課文內容的體會的進一步深入，相信你的感受一定會更深刻！

　　五、精讀“受罰”、“獲救”。

　　師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。課文是不是也該結束了？（學生搖頭）那課文后面部分寫了什么？為什么要寫呢？ 帶著這個問題，請大家認真讀書。可以和同桌小聲地商量。

　　生：（讀書）。

　　師：說說，可不可以不寫這段？這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）

　　師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？

　　出示句子：

　　當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠地懲罰他。

　　師：從這句話中你體會到什么？

　　生：宙斯非常殘暴。

　　師：“天規”知道嗎？

　　師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

　　只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發雷霆，決定——

　　師：請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？ （“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）

　　生：不行。

　　師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

　　你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？

　　生：練讀。

　　師：是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師朗誦：）

　　他被釘在飛鳥難越的萬丈懸崖，烈日暴雨，“四處是黑暗、寒冷和死靜， ”冰雪像槍一樣刺心，鎖鏈冷得咬進骨中，惡鬼利用山搖地震，使巖壁不斷裂合，以此來撼動釘著普羅米修斯四肢的釘，增加他的痛苦。鷲鷹不斷地啄食他的肝臟……啊，三千年不眠不睡的時辰，每一刻全由刺心的創痛來劃分，每一刻又都長得像一年，刻刻是酷刑和孤獨，刻刻是絕望和怨恨……

　　師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？讓我們一起來讀——

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

　　師：評點，聽出來了，你這些地方讀得特別好！課件點紅。我們一起來感受，齊讀。

　　師：現在請你再來讀一讀這句話——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

　　師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？

　　生：不能。

　　師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？

　　生：我覺得可以叫他英雄。

　　生：可以叫他救世主。

　　師：好，——英雄，盜火英雄！（板書“英雄”）

　　師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

　　六、為普羅米修斯塑像。

　　師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　生： 我想為他塑一個他正高舉著一個盜來的天火，堅定地注視著人間的百姓的樣子。

　　師： 恩，說說你為何要塑這個形象？

　　生：因為如果沒有他盜火，人類的生活，人類的文明不可能進步那么快。我要讓人們記住他盜火的英雄壯舉。

　　師：你真有水平。你瞧（課件點擊），蘇教版的編輯老師就把你說的這個形象作為我們課文的插圖了，大家翻開書深情地凝視他吧——

　　生：看書上插圖。

　　師： （對著剛才發言的同學）你和蘇教版的編輯老師有同樣的智慧，祝賀你！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　生：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。

　　師：我有些不理解，你為何要將普羅米修斯痛苦的一面呈現給大家呢？

　　生：因為我要讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。

　　師：請問你叫什么名字？

　　生：。

　　師：你真了不起。你與希臘大文學家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，埃斯庫羅斯是世界悲劇之父，他的《被縛的普羅米修斯》就是用的這個題目。向你致敬！

　　七、梳理，復述。

　　師：我們不僅要為他塑像，我們還要將他的故事將給所有的人聽，讓知道這個故事的人都為他感動！我們不妨來梳理一下故事的內容。出示四張卡片。（盜火、無火、受罰、獲救）

　　師：課文分別講了哪些內容？（相機出示四張卡片。隨即貼于黑板。）

　　師：課文是按這樣的順序寫的嗎？

　　生：不是。

　　師：先寫的……再寫……接著……最后……（按無火，盜火，受罰，獲救這樣的順序排序）

　　師：講故事的時候，我們就可以按照這樣的順序，故事會非常有條理。人們對普羅米修斯就會了解得很清楚了，就會牢牢地記住他的故事，他的名字。

　　八、總結延伸。

　　師：同學們，你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位盜火英雄，什么方式？

　　生：奧林匹克運動會的點火儀式。

　　生：火炬傳遞。

　　生：全運會的點火。

　　師：是啊，奧運會的火炬傳遞。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，也代表著光明和進步。

　　師：同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因為我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。不過，課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？這些秘密啊，就等著大家自己去讀好嗎？關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？

　　師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。顧老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了兩本書，一本是繪圖本的“世界名著”，其中就有“普羅米修斯盜火”，還有一本《希臘神話》，老師想獎勵給今天課上最優秀的同學，你們先讀，然后借給其他同學看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！

　　師：今天的課我們就上到這兒，下課！

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇2

　　教學目標 ：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，聯系課文展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。2、有感情地復述課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　師：同學們，看老師寫一個字。“盜”。什么意思？

　　生：偷。

　　師：補充：“盜火”就是……（偷火）我們管偷東西的人叫什么？（ “賊” ）那文章說的是誰去“偷火”？補充“普羅米修斯”    那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？我們先不急著回答這個問題，學完課文再告訴我。（齊讀）

　　二、整體感知：

　　師：請同學們打開書，在預習的基礎上同位兩個人互相檢查讀課文，一人一個自然段，注意，讀準字音和句子，聽的同學幫助同位糾正讀錯的字音。讀完后告訴老師這篇文章主要講了一件什么事？開始。

　　生：自由讀。

　　師：老師剛才看到每組同位讀書都很認真，老師在讀書時也發現幾組難讀的生詞，不知道你掌握了沒有，我來考考大家。（課件）

　　1、這篇課文出現了四個人名不太好讀，誰會讀？

　　普羅米修斯　阿波羅     宙斯　   赫剌克勒斯　（2人）

　　2、人名會讀了，老師這還有幾個詞：

　　奧林匹斯圣山   茴香樹 懲（cheng）罰  大發雷霆（含義、讀） 小心翼翼 轟隆隆　鷲鷹（是一類大型猛禽，有很強的嘴勾，趾爪不銳利，適合吃死亡動物）

　　三、重點感悟：

　　師：看來同學們掌握的不錯，預習得很認真。誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　師：同學們，開課時我們提到這篇課文寫的是“普羅米修斯火”，

　　看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示課件）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。 想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？

　　（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）

　　過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？

　　（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀；請你帶著那種痛苦的感情再來讀讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）（老師換個詞好不好？為什么？自己讀讀）

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決定為人類盜取天火。

　　看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（善良的、極富同情心的）板書師：能把他的善良和同情心讀出來嗎？（指名、齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）人們會那出最好的食物，圍著火堆跳舞、唱歌。

　　師：普羅米修斯給人間帶來了幸福和快樂。所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書

　　四、感受“盜”的后果：

　　過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。

　　1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發現是普羅米修斯觸犯了天規，他有什么樣的反應？（大發雷霆，決定要狠狠懲罰他）

　　2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）

　　師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）

　　3、交流（課件：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。）學生談

　　師：你的心情如何？能不能帶著這種體會讀一讀。聽你的讀，我看到了普羅米修斯一個人被死死地鎖在最危險的地方

　　師：誰也畫的這句，談。讀。（出示課件：普羅米修斯被鎖圖）

　　師：看，同學們，這就是被牢牢懸掛在懸崖絕壁上的普羅米修斯，（1）為了人類普羅米修斯失去了自由，沒有吃的沒有喝，還一個人忍受著孤獨，這是因為：（課件，讀）

　　（2）烈日暴曬下，普羅米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。這是因為：（課件，讀）

　　（3）閃電在身邊劈過，暴雨讓普羅米修斯睜不開眼。狂風吹打下，普羅米修斯痛如刀割。這是因為：（課件，讀）

　　4、師：同學們高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？誰還找到了別的句子起來談談體會。

　　師：每天又意味著什么？

　　生：每天就是說鷲鷹天天來啄食鷲鷹的肝臟。

　　生：每天就是說普羅米修斯的懲罰沒有盡頭。

　　生：普羅米修斯天天都要經受撕心裂肺的疼痛。

　　師：（課件：鷹）

　　師：每個日子都是撕心裂肺的疼，每個時刻都是生不如死的痛，這就是折磨，誰再來讀讀這樣痛苦文字。

　　（課件出全）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。

　　5、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？

　　1、當執行刑罰的火神敬佩普羅米修斯來勸他歸還火種，然后認錯時，普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件：讀原句）

　　2、河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定到宙斯那里求情。而普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：……（課件：讀原句）

　　師：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　6、師：同學們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書

　　師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？

　　哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）

　　師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）

　　師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）

　　師：讀出他的堅定。（齊讀）

　　師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。

　　師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　師：是呀，終于好人有好報，正義戰勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）

　　師：試想一下，在得知普羅米修斯獲救后的消息，人們會怎樣歡迎英雄的歸來？寫片斷。

　　五：小結：

　　師：普羅米修斯，你用你的苦難，創造人類新的生活；你用你的苦痛，喚醒人們的智慧；你用你的勇敢，激發人類的無窮的力量。讓我們永遠記住這位英雄---普羅米修斯。

　　板書：

　　普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯    同情心  勇敢  機智  聰明

　　宙  斯    殘暴     心狠手辣

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇3

　　教材特點：

　　古希臘神話想象豐富，保存完整，影響深遠，具有極高的藝術成就。本課即根據古希臘神話故事改編而成。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來了光明和智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　全文按“無火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”分為四個部分。課文情節曲折，語言生動，人物性格鮮明，體現了古希臘神話善于塑造英雄人物的特點。

　　年段特點：

　　本課適合對中年級學生進行閱讀訓練，培養其閱讀中理解、感悟和想象的能力。中年級學生已經掌握了一定的閱讀技巧，并能在讀的過程中想象課文描述的情景，但他們對文字深入的理解，對課文思想內涵的深入發掘，特別是對古希臘神話善于塑造英雄人物的特點的把握，在很大程度上還需要教師的引導和激發。

　　教學特點：

　　在本課教學中，教師努力體現以學生為主體：在課堂上，盡力強化學生活動，引導學生在自主讀通、讀懂、讀好課文的過程中，學會欣賞、品析語言的魅力；引導學生創造和想象神奇的畫面；引導學生給課文進行補白，引導學生敢于質疑，提出問題。總之，力求使課堂出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的主動畫面。

　　設計理念：

　　葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說。是培養一種習慣。”這段文字明確指出，語文學習的目的在于形成習慣、培養能力。

　　本課就本著從學生實際出發，引導學生自讀發現，自主解決。以文本為載體，根據自己的發現，在自己有獨特感受地與文本對話、與教者對話、與參與者對話，從而構建一個開放的、充滿情感色彩的對話的課堂，引導學生學會發現，學會交流、學會探討、學會總結提高。

　　教學課時：兩課時

　　《普羅米修斯盜火》第一課時課堂實錄

　　學習目標：1、學會10個生字，認識5個生字，理解新字、生詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理清文章的結構，初步把握文章的主要內容。

　　4、交流收集到的有關古希臘神話故事的資料。

　　學習重點：學習理清文章結構，學習把握文章主要內容。

　　教學準備：多媒體課件，古希臘神話故事中有關人物的資料介紹。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　師：同學們，做好上課的準備了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：準備好什么了？

　　生：準備好嘴，上課大膽發言。

　　生：準備好耳，上課專心聽講。

　　生：準備好腦，上課認真思考。

　　生：準備好手，上課做好筆記。

　　師：同學們的學習習慣真好。都做好準備了，那我們開始上課。

　　（評價：組織教學是激情導課的關鍵因素，它包括形式上組織、注意力的組織、態度上的組織，課前的組織教學對培養學生良好的學習習慣有很好的幫助。）

　　師：今天我們一起學習一篇古希臘神話故事。

　　生：《普羅米修斯盜火》

　　師：“普”是一個生字，注意與“晉”的區別,上面的“丷”不能丟。“盜”：上下結構，最后一橫要長，托住整個字。

　　師：齊讀課題。

　　師：“盜”是什么意思？

　　生：盜就是偷的意思。

　　生：盜就是竊的意思。

　　師：“偷”也是一個生字。哪個字和這個字相近？

　　生：愉快的“愉”，榆次的“榆”

　　生：把榆次的“榆”換成“亻”就是“偷”。

　　生：把愉快的“愉”換成“亻”就是“偷”。

　　師：描紅“普、盜、 偷”三個字，注意字的結構和主筆所在的位置。

　　生：描紅，欣賞自己寫的字。

　　（評價：蘇教版教材非常注重對寫字的要求，所以我們平時就要養成認真書寫的習慣。）

　　師：圍繞課題，你想知道什么？

　　生：普羅米修斯為什么盜火？

　　生：普羅米修斯怎么盜火？

　　生：盜火的結果怎樣？

　　生：題目是“普羅米修斯盜火”，那普羅米修斯一定是一個“賊”。

　　師：大家提出的問題，就是我們這節課要完成的學習任務，相信大家通過學習一定能解決這些問題。

　　（評價：教師將教學目標，預期效果，藝術性地揭示出來，巧妙地融入到教學之中，不留痕跡，又目標清晰，引導學生學有目標，學會學習。）

　　二、民主導學

　　1、初讀課文，達到正確流利。

　　師：請大家認真讀文，要求讀準字音，讀通句子，文中有不少外國人名、地名，很拗口，請大家多讀幾次。

　　師：大家讀課文時，我發現，有一位同學邊讀邊畫，這個習慣真好。在上一個練習中，我們剛學習了《讀書時做做記號》，現在就用上了，真會學習。

　　師：現在，請同桌互相讀，不好讀的詞、句，多讀幾次，一直到讀好為止。

　　（評價：教師用評價的方式巧妙地將讀書的要求和方法告訴學生，引導學生進入有效的學習狀態。）

　　師：我們現在抽讀課文。哪位同學愿意試一試？

　　師：請一位同學讀第三自然段。

　　生：讀段。

　　師：注意“普羅米修斯”讀時要連在一起，不要頓開。請大家讀一次。

　　生（齊）：普羅米修斯。

　　師：通過預習，誰知道在希臘神話中“普羅米修斯”是一個怎樣的神？

　　生：普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為人類謀利益，不畏強權、勇于犧牲。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，并且教給人類知識和技能。

　　師：“阿波羅”是怎樣的一個神呢？

　　生：希臘神話中十二主神之一，被視為司掌文藝之神，主管光明、青春、醫藥、畜牧、音樂等，是人類的保護神、光明之神、預言之神、遷徙和航海者的保護神、醫神以及消災彌難之神。

　　師：文中說他是掌管太陽的神，是吧。看來大家課前預習很有收獲。

　　（評價：將課外資料有機的融入到課內教學中，既豐富了課內知識，又激發了學生對課外知識的探究欲望。）

　　師：大家讀得好，理解的也很好。誰愿意讀第五自然段？

　　生：“主神宙斯站在奧林匹斯圣山上，發現人間煙火裊裊，立刻追查是誰盜走了天火。當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。”

　　師：“宙斯”是怎樣的神？

　　生：掌管宇宙的主神。奧林匹斯圣山的統治者。他以雷電為武器，維持著天地間的秩序，公牛和鷹是他的標志。

　　師：你是怎么了解到的？

　　生：我看過動畫片《古希臘神話》。

　　師：這段話中有兩個生字：“懲罰”。請同學指導學習，誰來？

　　生：我來。同學們注意：“懲”讀二聲，不要讀成三聲，“罰”上下結構。懲罰的意思是：對犯錯誤或犯罪的人加以懲治。課文中說宙斯決定對普羅米修斯加以懲治。

　　師：請大家在生字格里描紅這兩個字。

　　生：描紅

　　（評價：說一口標標準準的普通話，寫一手方方正正的中國字。這是對我們每一個中國人的要求。老師非常重視對學生說話、寫字的點滴教育，這正是體現了小學語文的特點吧。）

　　師：宙斯發現人間煙火裊裊，“煙火裊裊”是什么意思？

　　生：煙氣繚繞升騰。裊裊的意思是煙氣直直上升。

　　師：文中有一個詞和“煙火裊裊”的結構相同，是哪一個？

　　生：小心翼翼。

　　師：“小心翼翼”是什么意思？

　　生：翼翼：嚴肅謹慎。小心翼翼：形容謹慎小心，一點不敢疏忽。

　　師：對，普羅米修斯對來之不易的天火非常小心，一點不敢疏忽。

　　師：這種結構的詞還能說幾個嗎？

　　生：得意洋洋、興致勃勃

　　生：千里迢迢、白發蒼蒼白雪皚皚

　　師：學習就是這樣，善于積累，就能學到更多的知識。

　　師：當宙斯得知普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆。“大發雷霆”是什么意思？

　　生：我通過查字典知道： “霆”指極響的雷。大發雷霆：比喻大發脾氣，大聲斥責。

　　師：這位同學通過查字典理解詞語很好。還可以怎么說？

　　生：勃然大怒、暴跳如雷、怒形于色、怒不可遏

　　師：對，用近義詞解釋也是理解詞語的一種方法。

　　師：說說大發雷霆的反義詞。

　　生：平心靜氣、心平氣和、和顏悅色

　　師：瞧，我們又學會了這么多理解詞語的方法，希望大家養成隨時積累的的好習慣。豐富我們的習作素材。

　　（評價：學習用不同的方式理解詞語，培養學生在語言環境中學習、理解、掌握詞語的方法。激發學生學習語文的興趣。）

　　師：誰讀第六自然段？

　　生：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”

　　師：讀得非常好。誰讀第七自然段？

　　生：“不知過去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫刺克勒斯，他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。”

　　師：“臘”是一個生字，你怎么記住它？

　　生：把“蠟”的 “蟲”字旁換成“月”字旁，就是希臘的“臘”。

　　生：臘還可以組詞：臘月、臘八、臘肉

　　師：“不遠萬里”怎么理解呢？

　　生：不怕路途遙遠。

　　師：對，赫拉克勒斯不怕路途遙遠來解救普羅米修斯。

　　2，再讀課文，理清文章條理，

　　師：從同學們的讀文中老師知道大家對課文已經熟悉了。再看我們開始提出的三個問題，請同學們默讀課文，從文中找找答案吧!

　　生：第一自然段，寫人類沒有火種生活非常困苦。這是介紹為什么盜火。

　　師：用兩個字概括就是——無火。

　　生：第二至四自然段，寫普羅米修斯為人類勇敢地盜取了火種，為人類帶來了光明和智慧。這是寫怎么盜火。

　　師：用兩個字概括就是——盜火。

　　生：第五、六、七、八自然段是寫盜火的結果。

　　師：盜火的結果還可以分為兩部分——受罰和獲救。怎么分？

　　生：第五、六自然段，寫普羅米修斯因觸犯了天規而受到懲罰。

　　生：第七、八自然段，寫普羅米修斯獲救。

　　師：“獲”也是一個生字，注意這個字的寫法。

　　3、三讀課文，把握課文主要內容。

　　師：圍繞題目，我們理清了課文的條理，請你說說課文的主要內容。

　　生：文章寫了普羅米修斯看到人類沒有火，生活非常困苦，于是為人類盜取了天火，卻受到宙斯的懲罰，最后獲救的故事。

　　……

　　（評價：情境導學、學法導學、應用導學是民主導學的三個環節，教師在教學中多次為學生營造讀書的環境、巧妙地提出讀書的要求，并通過抽讀的方式將讀書的結果呈現出來。）

　　三、檢測導結。

　　1、聽寫

　　鐵鏈  觸犯  懲罰   盜火  希臘  獲救  肝臟  啄食

　　2、同桌互讀課文。讀正確，讀流利。

　　3、課文按事情發展的順序寫了     、      、      、      ，為我們塑造了                     的普羅米修斯的形象。                                     

　　（評價：這三道題，都是圍繞教學目標設定的，其目的就是要檢測學生是否完成了本課時的教學任務。并把存在的問題納入到下一節教學活動之中。）

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇4

　　地點：句容實驗小學

　　授課老師：熊開玉（句容實小副校長）

　　授課內容：《普羅米修斯盜火》

　　教學過程：

　　師：出示屏幕，這是一團燃燒的火，在希臘神話中，已演變成了一個滾燙的名詞，這個故事的題目是，出示課題，齊讀課題。跟老師一起規規矩矩寫課題。注意火字的筆順，一年級時已講過了。這節課我們就將繼續學習來自上古時期的神話。課文里說了哪幾個神，名字很特別：

　　生：普羅米修斯，阿波羅，宙斯，

　　生：大力神赫剌克勒斯。

　　師：跟老師一齊說一下。不愧是神，名字也神，特別難說，再來說一下，說得順順溜溜。生齊說神的名字。

　　師：能說說他們之間發生了什么事？說主要內容。

　　生：傳說地球上（傳說，這個詞特重要）本沒有火，普羅米修斯就去盜火，結果被發現，被宙斯懲罰，鎖在高加索山上……

　　師：說得不錯，基本把主要內容說出來了。我們繼續來學習，故事一開始就把我們帶入了一個不同尋常的世界，請一位同學讀一下。

　　出示：傳說地球上本沒有火種，……

　　生讀。

　　師：很好，跟老師一起來讀一下。引讀——

　　師：為什么只能吃生的東西？

　　生：沒有火來燒東西。

　　師：為什么無邊的黑暗中？

　　生：沒有火照明。

　　師：為什么本來香甜睡覺的夜痛苦漫長？

　　生：沒有火。

　　師：火太重要了，沒有火的日子是什么樣的？

　　生：根本沒辦法過下去。

　　師：你的感覺？

　　生：人類的生活非常困苦。

　　生：苦不堪言

　　師：說不盡的苦，道不盡的難，全藏在標點中——省略號。帶著深情再來讀。

　　生齊讀。

　　師：如果有人挺身而出，這樣的人我們叫他什么？

　　生：英雄。

　　師：大家異口同聲，普羅米修斯就是這樣一位英雄，他的出場讓人震撼。

　　生讀：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上……

　　師：這就是寫普羅米修斯盜火的一段情景的語句，請大家細讀一下，圈出兩個動詞。

　　生細讀圈畫。

　　生：躲和插。

　　師：你確認和他一樣？

　　生：是

　　師：和老師的也一樣。一躲一插，神不知鬼不覺，盜取了火種，對人類意味著改變，對普羅米修斯呢？

　　生：人類可以過著幸福的生活。

　　師：對，對普羅米修斯呢？

　　生：接受嚴厲的懲罰。

　　師：普羅米修斯知道這個結果嗎？

　　生：知道 。

　　師：你怎么知道？

　　生：普羅米修斯是偷火種，否則可以光明正大地去拿火種。

　　師：偷是要承擔后果的。他知不知道要面臨懲罰的。我告訴你，他知道的，他是一個先知者，他是明知山有虎偏向虎山行，讀這段文字，要讀出心跳的感覺來，……師范讀。就這樣讀，讀出心跳的感覺。

　　生自由練讀。

　　一男生讀。（停一下，要躲好了，再來一次）（有感覺了，很好）（這個插進的動作有點慢，要迅速果斷）（好的，你們心跳了沒有，有感覺了，一起來讀一讀）

　　生齊讀。

　　師：好的，把自己當個盜火者，就能讀出身臨其境的感覺，有了火，人間就是原來的樣子了。讀進去，你會發現，人間有了火，這段文字也會飄出很多東西。

　　生讀：普羅米修斯小心翼翼地把火種……

　　師：文字不光要眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，注意這些關鍵詞：燒熟食物，驅寒取暖，打造工具，驅趕兇猛的野獸，看文字里飄出了什么？

　　一男生讀。

　　師：真好，人長得漂亮，書也讀得漂亮，文字里飄出了什么？

　　生：感覺到人類得到火之后的快樂。

　　師：你感覺到了喜悅。

　　生：人類對接下去的生活充滿希望。

　　師：好，文字里還飄出了什么？用鼻子聞？耳朵聽？

　　生：人們燒熟食物的香味。

　　師：好啊，香味多么誘人。

　　生：人們向前邁出了一大步。

　　師：有沒有聽到聲音？

　　生：人們打造工具時乒乒乓乓的聲音。

　　師：真好，這段文字讀得有滋有味，有聲有色了。再來讀。

　　生齊讀。

　　師：有了火，日子過得紅紅火火，吃得香，睡得香，也安全，這樣的日子？用一個字？

　　生：太文明了。

　　師：一個字。

　　生：好

　　師：還可以？

　　生：美

　　生：棒

　　師：能不能說“爽”這樣幸福溫暖的生活靠的是？——火。火給人類帶來了幸福，給普羅米修斯帶了什么呢？

　　播放雷聲，你聽到了什么？

　　生：雷聲。

　　師：雷聲，這是雷嗎？我告訴你，希臘神話里，這是宙斯的震怒，因為有人觸犯了天規。你覺得天規大概怎么寫？

　　生：神不許把火的事告訴人們。

　　師：規矩，很嚴的，大概八個字，怎么說？

　　生：偷火者必要重罰。

　　師：提醒你：前面兩個字一定是嚴禁。

　　生：嚴禁天神盜取火種。

　　師：如果盜了呢？

　　生：格殺勿論。

　　師：這句話說得有點像日本人說的？（生笑）

　　天規大概是這么個意思，他觸犯了天規也觸怒了宙斯。出示，讀下來，你會看到兩個慘不忍睹的畫面。

　　一女生讀：宙斯派天神用學生的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，……

　　師：有沒有看到受罰的兩個畫面，看到了怎樣的畫面？

　　生：第一個是把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁，第二個是派鷲鷹去啄食他的肝臟。

　　師：有兩個字特別

　　生：一個是鎖，一個是啄。

　　師：鎖住的是身體，被啄的是肝臟，鎖住了身體，鎖在懸崖絕壁上，高加索山可不是風景區，懸崖絕壁是上不著天，下不著地，鎖住他的是——沉重的鐵鏈。

　　這是什么感覺？

　　生：非常難受。

　　師：鎖住了雙手雙腳，鎖住了他的自由，鎖不住的是什么？有些東西是鎖不住的？普羅米修斯的什么是宙斯鎖不住的？

　　生：不悔和屈服。

　　師：意思沒表達清楚，誰來說？

　　生：是愛。

　　師：愛心鎖不住。

　　生：意志。

　　生：精神。

　　師：啄了普羅米修斯的肝臟，肝臟是人體中最脆弱的，怎么能被啄呀，什么叫啄？

　　生：像啄木鳥啄大樹一樣，（怎么啄）生用動作演示。

　　生：用嘴巴去啄，用勁捶，用鷹的嘴巴用勁地啄。

　　師：心里清楚，嘴巴說不清，啄是用力地扎進去，然后再扯出來，連著血，帶著肉，這種痛無法想象。這是什么樣的痛苦，用個詞形容一下？

　　生：鉆心地痛。

　　師：人被這樣折磨可用什么形容詞？

　　生：生不如死。

　　師：真是生不如死，宙斯你不如把我殺了。還可以？

　　生：兇惡。

　　師：你是覺得宙斯太兇惡。

　　生：慘不忍睹。

　　生：無法想象。

　　師：真是痛不欲生啊，一起來讀這段文字。

　　生齊讀。

　　師：我一直在想，普羅米修斯的肝臟被啄食后為什么會復原？

　　生：好人有好報，他是為人類做好事，

　　師：這是個美好的愿望，希望他活著。

　　生：我覺得他是神，

　　師：嗯，有神力。

　　生：宙斯想長久地折磨他。

　　師：是的，這樣的痛苦是無休無止的。我更愿想的，普羅米修斯的身體可以征服，但他的心靈是不可征服的，他的美好愿望是不可磨滅的。看“懲”，上面是征服的征，懲罰是要征服心。

　　生：征服心靈。

　　師：征服普羅米修斯的心靈了嗎？（沒有）帶著這樣的感覺再來讀這段文字。

　　生齊讀。

　　師：讓我們記住英雄受難與不屈的場景，

　　出示圖片與文字：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　他的心靈比風還自由，他的意志比巖石還堅韌，一齊來讀——（生齊讀）

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他——

　　鷲鷹撕咬著他的內臟，……

　　這就是無怨無悔，這就是英雄，讓我們再次飽含深情地讀——

　　師：是的，他情感，他無悔，當他深情地凝望大地的時候，他會望？

　　生：那是火。

　　師：一起大聲地說——

　　這一忍就是多少年？大膽地說？

　　生：幾千萬個世紀，幾千萬年，

　　生：三百萬年。

　　師：忍了三萬年，他心甘情愿，不屈不撓，為什么能這樣？

　　生：為了人類的幸福。

　　生：為了人類盜取天火，可以快快樂樂生活。

　　師：對人類有什么樣的情？

　　生：親情。

　　師：為什么用親情？

　　生：普羅米修斯是造人之神。古希臘神話中說的。

　　師：課外書讀得真好。這個情用一個字來說就是愛，愛能創造奇跡，愛能創造神話。一起來寫：愛是永遠的神話。

　　師：這是愛的神話，他是英雄，沒有英雄的民族是可悲的，不珍惜英雄的民族更可悲，于是赫剌克勒斯來了。請讀：不知過去了多少年……

　　師：讀到這里，你激動嗎？振奮嗎？如果大英雄沒有來，誰會來救他？

　　生：人類（為什么）無語坐下

　　師：如果是你，你愿意冒著危險救他嗎？

　　真正能救他的不是神，而是他心中的愛，一齊讀：愛是永遠的神話。這就是希臘神話，情節動人，讓人一會喜，一會悲，人是神創造的，其實神話是人創造的，一切神話是人類的神話。再看這幅火：火是怎么來的？于是就有了這個神話。在我們的國家，也有這樣的疑問，有了這樣的故事：鉆木取火，這個的名字叫：燧人氏。一齊讀：燧人氏鉆木取火。課后去讀一讀，享受創造的樂趣。

　　板書：

　　普羅米修斯盜火

　　愛是永遠的神話

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇5

　　談話導入，激發興趣

　　1、同學們，你們知道我們中國神話中有哪些神仙嗎？

　　2、今天，老師要和大家一起去認識一位古希臘神話中的神仙，來自己把這段文字讀一讀，看看它是怎樣的一位神仙？

　　出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫藥等多種生產和生活的技能。

　　3、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）

　　4、今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。

　　讀完課題，你發現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？

　　5那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自讀課文

　　1、請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。老師喊停的時候你才停下來。

　　2、學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　（二）新詞教學

　　師：剛才我在聽同學們讀的時候發現有些山名、人名讀锝不是很流利，誰來讀讀？

　　奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、

　　宙斯、赫剌克勒斯

　　過渡：下面一組是生字新詞，誰來讀

　　邁進烈焰困苦不遠萬里

　　觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭

　　老師還想請大家再好好地看看這些詞語，能否把他填到相應的空格里，使文章的故事更一目了然。

　　很久以前，人類沒有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步。可是普羅米修斯卻因盜火天規而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強斗爭，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來，重新了自由。

　　過渡：大致了解文章的內容以后，我想請同學們快速默讀一遍課文，邊讀邊想拿個自然段直接描寫了普羅米修斯盜火的經過？

　　三、角色置換，體驗“盜”的過程

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

　　師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）

　　過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）

　　此時此刻，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書

　　師：你從哪個詞讓你堅定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說，演）

　　師：中國有句老話“喝水不忘挖井人”當人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中時別忘了這種歡樂是誰給我們帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的壯舉）板書

　　現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　四、巧設懸念，留有余味

　　正當人類為新的光明時代的到來而歡欣鼓舞時，厄運卻降臨到了我們偉大的英雄普羅米修斯身上，究竟時怎

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇6

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修 斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。　

　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例，淺談對本課例的膚淺看法。

　　一、準確把握文本的價值取向

　　課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

　　這既是出發點，又是著眼點，整節課能抓住聽、說、讀、寫訓練，老師注重糾正學生的字音，能指導有感情朗讀課文，在每一個環節都對學生提出要求。

　　二、在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗 

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　在本案例中，教者采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。　　　　　　　

　　從本片斷分析，教者不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

　　三、落實思維訓練

　　語言是思維的表現形式，老師能讓學生帶問題讀書，接著又進行說話訓練，讓學生的思維不斷在轉，不禁錮學生的思維，能重視學生的思維發散。

　　四、營造良好的師生互動學習氛圍，打造了輕松、平等、民主的學習環境

　　營造良好的師生互動學習氛圍，打造了輕松、平等、民主的學習環境學生學習積極性較高。現在小學生追求師生平等的信念和行為更為強烈；遵循客觀需求，營造平等的師生關系有助于使教學效率提升。課堂實錄中關心學生、尊重學生、信任學生、真誠的對待學生，使用親切的語氣創設寬松的教學環境，最大程度的尊重學生的個性和發揮創造性。學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇7

　　一、學習目標

　　1、自學文中生字、新詞。

　　2、學習抓住關鍵語句、聯系上下文理解文章內容。

　　3、能朗讀課文，并復述《普羅米修斯盜火》這個故事。

　　二、導學提示

　　1、“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讀書生疑，應該從讀課題開始。讀了《普羅米修斯盜火》這一課題，你能提出哪些問題（記在下面橫線上）？然后，帶著這些問題自己讀課文，看看你想知道的問題，課文寫了沒有？（準備課上交流）

　　2、認真課文，想一想，普羅米修斯盜火的結果是怎樣的？然后，用簡潔的話寫在下面橫線上（可以用上課文中的有關語句）。（先在小組內交流，再準備在全班交流）

　　3、先讀一讀下面的詞語，再在組內聽寫，比一比，看誰寫得都正確。

　　非常困苦   盜取火種   向前邁進  觸犯天規

　　接受懲罰   啄食肝臟  巨大痛苦   獲得自由

　　4、多讀幾遍課文，利用上面提供的詞語，在小組內試著說一說《普羅米修斯盜火》這個故事的主要內容。

　　《普羅米修斯盜火》第一課時主要教學流程

　　一、第一板塊：

　　1、交流一下，讀了課題之后，你當時想了解關于課文的哪些內容？

　　2、你想了解的這些問題，讀完課文之后，是不是都有所了解了（不用具體回答相關內容）？

　　（重點提示：課題是文章的眼睛。圍繞課題，自己提問題，然后帶問題讀課文，這是讀懂一篇文章，非常好的一種方法。）

　　3、下面請同學們，根據自己提出來的問題，讀一讀相關課文內容。（注意：要把課文相關內容讀正確，讀通順。）

　　普羅米修斯為什么要盜火？

　　普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　課文從哪兒到哪兒，是寫普羅米修斯盜火結果的？

　　（引導學生，一起小結：通過剛才的學習，我們知道，這篇課文，先寫的是——。接著寫的是——，最近寫的是——。）

　　4、現在哪位同學能夠用自己的話，說一說，這個故事的主要內容。（組內，先交流，再向全班交流）

　　（提示，可以用上〈導學案〉3中的有關詞語。）

　　二、第二板塊

　　1、課文是按照故事發展的先后順序來寫的，故事的結果，寫的內容比較多，比較詳細。現在我們一起來交流一下，普羅米修斯盜火的結果到底是怎樣的？

　　◇ 把你寫下來的句子，讀給大家聽一聽。

　　◇ 在學生充分交流的基礎，出示，普羅米修斯盜火的結果：

　　“使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”

　　2、 “使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”這句話具體說的是什么意思？（自己先想一想，再在小組內討論一下，然后準備向全班交流）

　　3、組織交流展示：

　　① 我們先來交流下普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話是你怎么理解的？（

　　◆ 先著重引導學生“抓聯系”讀好課文第1、2自然段，特別是第1自然段。扣住“非常困苦”、“沒有……，只好……”、“沒有……，就只好……”“一個又一個漫長的……”引讀體會，人類沒有用火之前的文明狀況。）

　　◆ 再著重引導學生“抓聯系”讀好課文第4自然段中的“從此，……野獸。”，引導學生想象一下，人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　◆ 分男女生，分別讀課文的第1、第4自然段。

　　◆ 小結：剛才我們“抓課文前后的聯系” 理解了普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話的具體意思。“抓課文前后的聯系”理解句子的意思，這是讀懂課文的一個特別重要的方法。

　　② 下面，請同學們試著用這個方法，自己理解普羅米修斯盜火的結果“給自己帶了巨大的痛苦。”等會兒，我們再交流一下。

　　（引導抓住：“沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、啄食肝臟”等詞句，體會“巨大的痛苦”）

　　順勢引讀：“普普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

　　三、第三板塊

　　1、小結學習方法：通過這節課的學習，想一想，說一說，你又掌握了哪些讀懂課文內容的方法。

　　（小結提示：抓住課題，了解課文大意的方法；抓住關鍵語句，聯系上下文，讀懂一篇文章的方法。）

　　2、自己再讀一讀課文，有不懂的問題提出來，大家再相互討論交流交流。

　　四、完成練習冊上的相關題目。

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇8

　　教學內容 普羅米修斯盜火 教學目標 1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。 2、 學會本課9個生字，兩條綠線里的8個生字只識不寫，熟記課后常用詞語。 3、 能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。 4、 借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。 重點難點 1、 能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。 2、 復述課文。 課前準備 磁帶、掛圖 教學時間  兩課時

　　第 一 課 時 課時目標 1、初步讀懂課文，讀通課文，了解課文大概內容。 2、學會生字新詞，理解詞語意思，能準確書寫。 教學環節 過程性目標 教師活動 學生活動 反思 一、導入激趣 激發學習興趣。 1、板書課題： 普羅米修斯盜火    盜：偷  2、讀了課題，你有什么疑問？ 讀題   提出問題   二、初讀課文 自學課文，理解課文的大概內容， 1、放課文錄音 2、布置自讀要求 a、輕聲讀課文 b、生字重點讀，讀通句子 c、理解課文主要講了什么？ 3、分小組朗讀課文   聽錄音   讀課文 想意思     三、檢查自學情況 了解學生的自學的狀況，培養學生的自學能力。 1、    出示詞語 盜火   茴香樹   偷取   邁進  奧林匹斯圣山   觸犯 大發雷霆 懲罰 鐵鏈   鎖在 暴雨 鷲鷹 啄食 肝臟   赫拉克勒斯 2、指名讀生字 3、抽讀詞語 4、課文主要告訴我們什么？ 板書：無火 盜火 懲罰 獲救    討論：課文哪里寫了相關內容？ 5、 指導朗讀課文，說說每個自然段的意思。   讀詞語           思考每個自然段的意思       討論主要內容   自然段段意的概括能力不強，需要多加訓練。       。 四、學習生字和詞語 掌握生字詞語，理解新詞語的意思 1、 學習生字 重點指導：偷   懲   啄 2、 理解詞語 說說詞語的意思 壯舉：偉大的舉動，壯烈的行為。 觸犯：冒犯，沖撞，侵犯。 3、朗讀課文 3、 提出不懂的詞語討論。 學生字     理解詞語       五、布置作業 掌握生字、詞語 抄寫生字兩遍 詞語兩遍   認真書寫  

　　2007年11月8日（總第65課時）

　　第 二   課   時   課時目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 2、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。 3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。 4、完成本課課后練習。 教學環節 過程性目標 教師活動 學生活動 反思 一、復習字詞 準確掌握生字詞語， 1、開火車讀生字 2、讀小黑板上的詞語。 3、口頭組詞：  盜：盜竊 偷盜 盜取  觸：觸電 觸犯 接觸 讀讀   動腦筋組詞   二、精讀課文 逐字逐句講讀課文，理解課文內容，培養學生的理解能力。讓學生知道普羅米修斯是個怎樣的神，激勵學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。   一、學習第

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇9

　　之四

　　作者：趙海鴻

　　教學要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　教學過程 ：

　　一、談話

　　1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　2、普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習，讀讀課文2--7自然段找找答案。讀完后討論填空并想想為什么？

　　四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（ ）的神。

　　宙斯是個（ ）的神。

　　赫剌克勒斯是個（ ）的英雄。

　　二、學習對普羅米修斯的人物特點認識。

　　1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

　　2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？

　　（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？

　　（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）

　　（3）再指導讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。

　　（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

　　（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）

　　（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）

　　（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

　　6、齊讀第6自然段。

　　三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。

　　1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。

　　（1）“宙斯派……折磨。”

　　（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導讀好兩句話）

　　3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）

　　（3）“當他得知是……懲罰他。”（體會：“大發雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現出宙斯的兇殘）

　　四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

　　1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　2、指讀第7自然段。

　　3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）

　　4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　五、學習第四自然段，練習寫話。

　　1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯

　　更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）

　　2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

　　板書： 19 普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心

　　宙斯 心狠手辣

　　赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇10

　　，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發現。這天規好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。

　　3.培養學生的想象能力和品味語言的能力。

　　【教學重、難點】能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.讀題導入，出示詞語，指名讀。

　　普羅米修斯   阿波羅   宙斯   赫剌克勒斯

　　沒有火種  生活困苦   寒冷黑暗  決心盜火  

　　躲在路上  偷取火種   小心翼翼   帶到人間     

　　觸犯天規  狠狠懲罰   情愿受苦   獲得自由     

　　2.能不能把起因、經過、結果連起來說一說，這就是課文的主要內容？

　　二、精讀課文

　　（一）起因

　　1.普羅米修斯盜為什么要去盜火，請大家默讀課文1——2自然段，找找原因。

　　2.指名回答并出示

　　普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　3.體會“決心”的含義。

　　4.想象無火的生活。

　　5.組織學生交流：

　　強調兩點：想象中體會困苦；從“沒有……只好……”詞語上體會寒冷、黑暗、恐懼、無奈

　　6.指導朗讀第一自然段。（讀出寒冷、恐懼、害怕、渴望）

　　7.再次體會普羅米修斯的決心。

　　8.咬文嚼字：出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　比較體會。

　　9.這時，你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（相機板書：極富同情心 ）

　　（二）經過

　　1.剛才用了邊讀邊想，細細品味的方法學習了起因，用同樣方法學習經過。請同學們默讀課文的第3、4自然段，通過語言文字你又看到怎樣的畫面，在有感受的地方圈圈畫畫。

　　2.先交流，看到幾幅畫面：一幅是盜火圖，一幅是人們用火生活的畫面。

　　3.先學第一幅：組織學生交流：

　　“躲”“悄悄”“插進”這些詞讀出普羅米修斯很智慧和勇敢。

　　指導朗讀。讀出一個怎么樣的普羅米修斯？（板書：勇敢機智）

　　4.有了火，人類的生活就會發生巨大的變化。默讀課文的第四小節，想象一下，人們得到火種后是怎樣的欣喜若狂？（所有畫面都有離不開“火”）

　　得到火種后，人們喜若狂。他們有的                 ，有的                 ，還有的                      ……

　　5.對比朗讀無火與有火。

　　（三）結果

　　1.火，給人類帶來了文明。當主神宙斯得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。出示句子，自由讀一讀這兩句話，想想：兩句話中的“決定”和“決心”能夠互換嗎？為什么？（再次體會用詞準確）

　　1.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　2.他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　2.那普羅米修斯受到了哪些懲罰呢？請同學們默讀課文5~6自然段，你有看到哪些畫面，在你感受最深的畫面處細細品味。

　　組織學生交流畫面是：（要概括，把課文讀薄說，）鐵鏈緊鎖、烈日暴雨折磨、鷲鷹啄食

　　3.交流印象最深的畫面，談感受。

　　讀句子談感受。重點體會鷲鷹啄食的疼痛。

　　4.引導學習：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　細細品味，你讀出了一個怎么的普羅米修斯？（不畏強暴 為民造福）。

　　再讀這句話，豐厚理解。（看到什么，聽到什么。）

　　我絕不后悔，也絕不屈服，我情愿為人類而受苦。

　　創設情境引讀。

　　6.小結，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!所有這些精神都源于他對人類的——愛！唯有愛才是永遠的神話！（板書：愛）

　　普羅米修斯的愛不僅感動了我們人類，也感動了大力神赫拉克勒斯，他——接讀：

　　三、延伸拓展

　　1.所以說：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的愛的火種，所以這樣的神話故事傳遍了世界上的每一個角落。讓我們伴隨著音樂一起唱響《普羅米修斯的贊歌》。（學生齊讀）

　　2.這就是《普羅米修斯盜火》的故事。

　　四、作業

　　1.推薦閱讀《希臘神話故事》

　　五、板書設計

　　普羅米修斯盜火（希臘神話）                     

　　邊讀邊想  

　　極富同情心              品味語言

　　智慧勇敢 

　　頑強不屈

　　為民造福

　　……

　　愛

《普羅米修斯盜火》教學實錄 篇12

　　教學目標:

　　1,正確,流利的朗讀課文.

　　2,理清文章脈絡,了解普羅米修斯的英雄壯舉.

　　3,學會本課生字,理解生字組成詞語的意思.

　　設計理念:

　　素質教育要求教師把學生受教育的地位變為尋求知識的地位,把教師的教學過程變為學生的學習過程.學生的學習是教學過程的主體的內部活動過程,無論是知識的攝取,存儲,轉化,還是信息的提取,加工,都必須通過學生的內化才實現,由此可見,學生主要的特征是主體性,教師要盡最大的努力調動學生學習的主動性和積極性,充分發揮學生的主體作用,最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中,給學生提供自主學習的機會和充分的時間,充分的思維時間,充分的討論時間,讓學生享有獲取知識的喜悅.在語文堂教教學中,不僅給學生傳授知識,更重要的是引導學生自動,自學,自悟地尋求知識,獲取知識,從而掌握學習方法,培養自學能力.

　　在教學活動中,要以學生為中心,以學生為本,以學生的發展為本,讓學生自主參與,以學生興趣和內在需要為基礎,倡導學生自主學習,自主實踐,自主探索,去發現和解決問題.在這種教學過程中,特別重視學生主體性間的交互活動,倡導小組合作式學習,盡可能地增大學生學習的自由度,讓學生更為自覺地,主動地獲取新知.學生在老師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習,全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言的積累,培養學生的主動探究,團結協作,勇于創新的精神.自主是合作,探究的基礎,前提,合作是促進自主,探究的形式,途徑,探究是自主,合作的目的.三者不僅互為一體,還互為促進,使小學語文課堂進入到一個新的境界.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　1,今天我們一起去看一個希臘神話故事,名字叫做《普羅米修斯盜火》(出示課題,齊讀)

　　2,讀了這個課題你想知道什么

　　【評:"疑,思之始,學之端." 質疑不僅可以讓教學有的放矢,更可以幫助學生確立學習目標,激活學生思維.】

　　3,(課件出示普羅米修斯的圖片)有誰根據課前收集的資料來給我們介紹一下普羅米修斯

　　【評:課前讓學生自己查閱相關的資料,不僅可以增加學生的閱讀量,培養學生搜集信息處理信息的及自主學習的能力,也激起學生的學習興趣.】

　　二,初讀課文

　　1,出示生字詞(注音),自讀.要求:讀準字音,看清字形,想一想,哪些字你已經認識了,怎么認識的呢

　　2,交流.

　　(1),指名領讀.

　　(2),相機總結識字方法及渠道.

　　【評:課程標準中要求學生"對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣" .識字渠道和方法的總結有利于將學生的無意行為轉化為有目的的識字,激發識字的興趣,擴大識字量.】

　　3,齊讀生字詞(去拼音)

　　4,自讀全文,要求:字音讀準確,把句子讀通順.覺得有困難的句子多讀幾遍.

　　5,指名分小節朗讀,相機正音.

　　6,默讀課文,理清文章寫作思路,完成練習

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　7,小組討論交流.

　　8,全班交流.板書

　　(無火) (盜火) (受罰) (獲救)

　　【評:讓學生經過思考形成自己的認識之后,再到小組中去交流,避免了"聽眾" 現象的產生.在合作的氛圍中,來自他人的觀點為己所吸收,自己的思路由別人的觀點而激活,各自生成自己新的認識.在這樣的氛圍中,人人都有發言的機會,由此擴大了說話的"面"與"量" .】

　　三,研讀課文

　　1,本課的詞語中你有哪些不懂的 相機介紹解決方法(查字典,向別人請教,聯系上下文等等)

　　2,誰來做一個"邁進"的動作

　　過渡:邁進是跨了很大的一步,有了位置的變化.課文當中哪兒出現了這個詞.

　　3,出示第三小節,點紅"邁進"

　　課文當中的邁進你是如何理解的呢 自讀課文,看看哪幾小節能幫助你理解這個詞語.

　　4,交流.板書(野蠻) (文明) 指導朗讀.

　　過渡:普羅米修斯為人類盜取了天火,是人類擺脫了困苦的生活,卻受到了宙斯的折磨.

　　5,查字典理解折磨.自讀第六小節,你從哪兒體會到這是一種折磨 (出示第六小節)

　　6,交流.說說你的感受,通過朗讀表達你的體會.

　　7,聯系舊知理解"壯舉".

　　(1),你知道哪些行為可以稱作壯舉嗎

　　(2),自讀第七小節,你從哪兒看出普羅米修斯的行為可以稱作壯舉

　　(3),交流.說說感受,通過朗讀表達體會.

　　【評:"能聯系上下文理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞語在表達情意方面的作用,能借助字典,詞典和生活積累理解生詞的意義."是課程標準對第二學段閱讀方面提出的具體要求.在這個環節中,教師總結了理解詞語的方法,包括查字典,聯系上下文,與新舊知識聯系等等.讓學生通過這些方法領會關鍵詞語的意義,讓學生在讀中思考,讀中體會,并通過朗讀來表達.】

　　8,總結:普羅米修斯甘愿為人類的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一個勇敢而富有同情心的神.

　　四,生字教學

　　1,出示生字"觸"

　　2,這個字在田字格里怎樣擺好看呢

　　3,電腦演示關鍵筆畫

　　4,電腦出示兩種擺放方式進行對比.

　　5,在習字帖上練習.

　　【評:利用電腦幫助學生正確掌握漢字結構的特點,擺正漢字在田字格中的位置,提高學生學習興趣.】

　　附板書:

　　19,普羅米修斯盜火

　　(無火) (盜火) (受罰) (獲救)

　　野蠻 文明